我优求知网科研项目特色篇（1）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“发挥***策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”因此，建设有特色、高水平大学，不仅是中央对“985工程”“211工程”高校的要求，而且也是对地方高校的要求，要求地方高校要在不同领域内各具特色，在不同层次上实现高水平。因此，任何层次、任何领域内的大学只要找准方向、集中优势，都可以办出高水平。北京建筑大学作为地方高校，近5年来，以建设人民满意的有特色、高水平建筑大学为发展目标，积极在以下方面强化特色、提高水平。
强化地方高校服务地方的特色，履行好地方高校服务地方的基本职能，以服务强特色，以服务促发展
地方高校的发展必须根植于地方，服务地方是地方高校的重要职责，是地方高校的传统优势和特色，是地方高校建设人民满意的有特色、高水平大学的必由之路。首先，在学科建设、专业设置方面，聚焦地方需求，实现学科专业与地方经济社会发展的有效对接。近年来，学校适应首都大力发展地下轨道交通的需要，加强地下工程专业方向的建设。其次，在人才培养方面，根据地方经济社会发展需求，调整人才培养结构，及时修订人才培养方案。学校在修订人才培养方案的过程中，广泛征求行业主管部门、企事业单位特别是用人单位的意见，确保培养的人才适销对路，符合市场需要，从而使毕业生就业率和签约率一直在北京高校中处于先进行列。再次，在科学研究方面，坚持产学研结合，加强和地方***府、企业、研究机构的联系，加强科技服务和成果转化工作。近年来，学校以参与中关村国家自主创新示范区股权激励改革试点工作为契机，及时转化和大力推广科技成果；积极推进“北京建筑大学北京市大学科技园”建设，同时与其他驻大兴区高校和大兴区***府联合共建“京南大学科技园”；组织参加北京高校科技成果落地区县项目，首批落地的10个项目中学校就获得2个项目。在长期的办学实践中，学校始终以服务首都城乡建设为己任，形成了“立足北京，面向全国，依托建筑业，服务城市化”的发展定位。特别是近几年来，主动对接首都建设“人文北京、科技北京、绿色北京”和世界城市的需求，全面推进服务首都计划，为首都城乡建设提供人才支持、科技支持和智力支持，增强服务首都经济社会发展的能力，被确定为首都城市规划、建设、管理人才培养基地和科技服务基地。
强化地方高校应用型人才培养的特色，坚持产学研结合道路，培养适应行业发展需要的高素质应用型人才
人才培养是特色办学的最直接体现。地方高校一般是行业性、教学型高校，只有紧紧围绕培养高素质应用型人才的办学职能，走特色发展之路，才能实现在同类院校中争创一流的目标。学校始终强化工程实践能力培养，形成了注重实践教学的传统。积极构建以工程技术教育为主体，课内与课外实践教学两者相互配套的实践教学体系。积极推进***“卓越工程师培养计划”试点工作，推进“国家工程实践教育中心”和“部级实践教学人才培养创新实验区”的建设，探索具有学校特色的工程教育新模式，培养高素质应用型人才。加强与企事业单位的合作，建成了校内外实习基地百余个，市级校内外人才培养基地6个，基本实现了每个专业都建有产学研用一体化、相对稳定的校内外实践基地。以新校区建设工程实践创新中心为平台，建立土木、环能、电信、机电、计算机硬件和软件设计6个学生创新工作室，培养学生的动手能力和创新精神。积极探索高校与行业企业联合培养人才的机制，采取引进行业、企业师资与课程，在国家机关、社会团体、企事业与学术单位进行职业技能训练与专业实践，合作指导本科生毕业论文与毕业设计等措施，推进学校与行业、企业和科研机构合作的学生培养模式。与承揽国际工程项目的建筑企业合作，选派学生到海外进行工程实践，拓展国际视野，积累国际工程实践经验。发挥与行业企事业单位联系紧密的优势，探索建设产学研结合的人才培养联合体，在合作企事业单位建立固定的学生实习岗，安排学生以接力方式轮流实习，既固化实习基地，又拓展就业基地。所有刚入校的博士都将选派到企事业单位生产一线锻炼至少半年，以提高教师的实践教学能力。
弥补地方高校发展的短板，加强科学研究工作，促进整体办学水平的跃升
地方高校一般是教学型高校，与研究型重点大学相比，科研能力较差，科研水平较低，科学研究是地方高校三项职能中的短板，并严重制约着其他两项职能的履行。根据木桶原理，地方高校要想实现整体办学水平的跃升，必须加强科研工作。可以说，没有高水平的科研，就没有高水平的大学。实施科技兴校战略，加强科学研究工作，是地方高校突破由教学型大学向教学研究型大学转型的瓶颈的必然选择。地方高校大多是教学型大学，或是正处于由教学型大学向教学研究型大学转型的转型期高校。向教学研究型大学转型是地方高校发展到一定阶段，广泛承担社会责任的必然趋势。按照《中国大学评价》大学分类标准，由教学型大学向教学研究型大学成功转型须满足以下5个指标：一是科研经费年到位量应不少于5，000万元；二是在国外及全国性刊物上年发表学术论文数不少于500篇；三是围绕特色学科形成学科群，有效覆盖面在4个以上；四是每年授予10个以上的博士学位、200个以上的硕士学位；五是社会声誉通过部级奖励成果、科学创新基地、部级基础性科研项目、学科带头人实力、特色优势学科水平等综合评价。可以看出，以上指标都依托于科研。因此，唯有加强科研工作，实现科研突破、转型方能成功。强化办学特色，走特色发展道路，是地方高校可持续发展的必然选择，而科研工作正是强化办学特色最直接和最有效的手段之一。近年来，学校深入实施科技兴校战略，按照“组建大团队、搭建大平台，拿大项目、出大成果，得大奖、出大师”的思路，坚持以科研平台建设为支撑，以重大科研项目研发为纽带，以科研团队建设为根本，采取差异化和区域化的发展策略，构建产学研紧密合作的科研创新团队，面向首都城乡建设主战场，着力开展具有首都城乡建设特色的科学研究。工作中主要是抓住4个重点，推动科研工作不断取得新突破。
一是构筑平台，筑牢科研基础。科研平台是承担科研项目的载体，也是培养高层次人才的重要基地。地方高校的科研平台体系集中体现着地方高校的教师、科研人员的综合素质，以及创新的基础设施、创新的制度安排、创新的环境、创新人才的培养质量等，体现着地方高校的整体创新能力。地方高校只有依托科研平台建设，才能切实推进重点学科建设，培育新的学科生长点，逐步形成一些有较强相互渗透与综合实力的群体；才能扶持国家急需的新兴学科和新的研究领域，组建科研集团***，建设一批跨学科的学术研究联合体。学校一向重视科研平台建设工作，提出了以平台支撑科技发展的思路。近年来，学校的省部级科研基地由1个增加到12个，位居北京市属高校前列，而且布局合理，拥有***重点实验室、工程中心，北京市重点实验室、工程中心，行业部门设立的重点实验室，大学科技园，与企业联合建设的工程中心等，基本上实现了面上的全覆盖。这些科研平台承担了一大批重大、重点科研项目，汇聚和培养了一批优秀的学术团队，产出了一批标志性的科研成果，逐渐成为学校建设与发展的中坚力量，为国家和地方技术创新和经济发展作出了积极贡献。
二是组建团队，汇聚攻关力量。在地方高校，教师开展科研往往缺乏团队依托，缺乏方向凝练，从而导致其所承接的科研项目级别低、经费少，出大成果的机率少，严重制约了科研实力的提升。组建科研团队能很好地解决这一问题。近年来，学校以学科为基础，以科研平台和科研项目为依托，从整合人力资源入手，创造条件，让各种自由、自发形成的科研团队不断成熟；加强整合，由校领导牵头，自上而下、有目的、有目标地组织建设注重学科交叉、能代表学校水平、将来在国内国际能形成一定优势的团队。这些团队都是学校承接大项目、拿国家科技奖励的主力***，学校获得的8项国家科技奖励全部出自这些团队。学校在组建大团队时注重“三合”，即注重整合，通过整合校内资源组建大团队；注重结合，侧重建设科研与教学相结合的团队；注重联合，积极与有关高校、科研院所、企业联合组建跨学科、跨部门、跨区域的大团队。此外，在团队建设中，学校通过在重点科研团队中建立***支部，发挥***支部的战斗堡垒作用，提升团队的战斗力；通过引进或培养团队中的学术权威，保持合理的团队结构，提升团队整体学术水平来增强科研团队的学术内聚力；通过培养团队成员坚定的共同理想和信念，营造团结、融洽、民主的合作氛围来提高科研团队的文化维持力。
三是争取拿大项目，提升科研层次。大项目是体现科研层次的主要指标。学校积极主动深入经济建设主战场，找准建筑行业发展中的关键科技问题，积极整合科研资源，不断凝练科研方向，努力拓宽项目申报渠道，集中力量做好国家和地方重大科技计划项目的争取工作。5年来，学校承担国家“863计划”项目、国家重大专项、国家科技支撑项目以及国家自然科学基金等部级、省部级以上科研项目近400项。其中，获得重大水专项2项，国家自然科学基金项目由2007年的1项增长到2011年的13项。
四是争取出大成果，提升科研实力。学校高度重视科研成果的培育，强化科研成果管理。定期跟踪研究进展，强化成果整合工作，对各课题研究成果进行优化组合，以实现总体效果最优。加强科研成果报奖的组织工作，通过重奖国家科技奖获得者等方式激发广大教师的积极性。通过加强报奖工作，固化了科研成果，凝聚了科研团队，汇聚了人才队伍，培育了优秀人才，反过来进一步促进了科研工作，形成了良性循环。5年来，学校获国家科技进步奖不断实现新突破，2009年参与项目获得国家科技进步奖2项；2010年主持项目获得国家科技进步二等奖2项，实现了主持项目获得国家科技进步奖零的突破；2011年获得国家科技奖励3项，其中1项主持项目获国家科技进步二等奖，参与项目获国家科技进步一等奖、二等奖各1项；2012年又有1项主持项目获国家科技进步二等奖。至此连续3年以第一主持单位获得国家科技进步奖，共获得国家科技进步奖8项。
夯实地方高校发展的支柱，加强学科建设，打牢提升水平的学科基础
学科建设是特色办学的标志和根本。学科是承载人才培养、科学研究和社会服务三大职能的平台，承担了引领科研、凝聚人才、支撑发展的重要作用。优秀人才从优秀学科走出，优秀成果从优秀学科产生，一定数量的优秀学科才能真正支撑起一所优秀的大学。由于地方高校各学科在发展过程中相对不平衡，学校工科很强，其他学科门类相对较弱，很难像研究型大学那样形成多学科齐头并进的局面。因此，选准科研突破口，凝练学科方向，营造某一学科异***突起的局面，形成办学特色和优势，对地方高校来说是必要的，也是可能的。地方高校要想有所作为，应坚持学科的龙头地位，以创新思维加强学科建设。地方高校依据自身传统优势发展部分重点学科，形成优势并积极为区域经济社会发展作出显著贡献，是地方高校形成特色的重要切入点。学校以申博工程为抓手，大力实施学科振兴计划。坚持不懈按照传统方式，组织建筑学、土木工程、测绘科学与技术、环境科学与工程、管理科学与工程、数学等6个一级学科，围绕申报博士点建设目标，加强学科建设，积聚学科实力，为将来***策允许时申报多学科博士点做准备。同时，积极抓住2011年***学位办决定采取项目制的新方式，支持国家有重大需求、办学水平高的学科设置博士培养项目的重大机遇，跨学院、跨学科凝练了“建筑遗产保护理论与技术”“大都市交通基础设施绿色与安全关键技术”两个项目，得到了国家文物局和住建部的大力支持。其中“建筑遗产保护理论与技术”项目，经过两个阶段的评审，从140多所高校188个项目中脱颖而出，成功进入首批30个实施项目之列。申博工程的不断推进，特别是申博项目的成功，为学校进一步凝练了学科特色，营造了传统优势学科建筑学一级学科的异***突起，带动其他学科快速发展的良好局面。2012年，3个一级学科增列为北京市重点学科。在2012年全国学科评估中，4个学科进入前15名，其中2个学科进入前10名。
科研项目特色篇（2）
华北水利水电大学是一所行业办学特色明显、优势学科突出的学校，在科研方面具有明显的特点。一是科研项目的行业性。学校原来隶属于水利部，所以科研人员把科研目标定位在水利行业发展需求相关的方向上，以争取各级水利部门科研经费的支持。从科研项目来源的渠道看，其纵向课题主要来源于水利部及其直属各部委，横向课题大多来源于水利行业的研究、设计、水利工程施工等有关的单位，科研项目立项具有明显行业性和区域性的特点。二是科研目标的实用性。从学科建设的角度看，学校依靠科研促进和支撑学科的发展，依靠科研特色培育学科特色，其科学研究紧紧围绕学科建设的需要，来确立发展思路和方向，开展科研立项，这不仅是学科建设的主线，而且在学科建设中发挥主要功能。
针对上述特点，学校准确制定了科研发展的目标以及切实可行的科研机制和奖励办法，多措并举，以提高学校科研工作的整体水平。
强化对教师科研工作的重视和引导。学校在科研方面采取两级目标管理体制，二级学院针对各学年的目标，结合本单位专业学科特点，主动采取行之有效的措施，加强对教师科研工作的规划、组织和引导，充分调动教师的科研工作积极性。
加强科研制度建设，形成了重视科研的风气。学校一方面加强科研制度建设，建立和完善科研项目管理体制、校院两级管理机制，建立健全科技创新制度体系，在二级教学科研单位制定了切实可行的奖惩制度，形成了“开放、流动、联合、竞争”的运行管理体制；另一方面加强了科技信息网络化建设，加大了科研***策宣传力度。
学校紧紧围绕国家和区域重点科研领域，以研究基地、研究院所、重点实验室和工程研究中心等为平台，以科研资金作保障，以学科带头人为核心，组建并重点扶持了若干结构合理、研究方向明确且有特色、队伍稳定、优势互补、具有凝聚力和战斗力的创新团队，带动了教师科研队伍整体素质的提高，形成了重视科研的良好风气。
建立健全科研激励机制，调动教师从事科研工作的积极性。近年，学校建立健全了一系列鼓励教师积极投身科研工作的各种激励机制，进一步改革和完善了部级科研项目资金匹配、高层次科研奖项和高水平论文论著奖励等***策。学校积极改善和提高教师的科研工作条件和福利待遇，充分调动他们从事科研工作的积极性、创造性。学校充分利用自身的人才资源优势，积极采取有效措施，吸纳长期从事科学研究工作的退休教师，利用他们在科研方面的经验和优势，带领学校引进的大批年轻博士，并主动与的科研人员相结合，通过“内敛”和“外展”，合理组合全校的科技人才资源，逐步建立了稳定的多领域的研究开发队伍，为科研人才搭建了工作“平台”，吸引了更多高层次人才进入学校。
从优势科研方向出发，整合学校的科研资源。学校从优势科研方向的选择和重点扶持出发，对学校现有科研力量进行优化与重组，充分利用原有行业的基础和背景，加强优势和特色科研领域建设，重点提升了高层次项目的中标率；积极开展产学研联合和校企横向合作模式，构建具有特色明显、优势突出的专业技术创新平台，以此推动学校独具优势的科研强项的形成，进而带动学校整体科研实力的提升。
从科研创新团队建设出发，力促特色科研形成“制高点”。科技创新团队是科技创新和科研攻关的重要载体。学校在立足现实，统筹规划，合理配置各方面资源的基础上，内建科研团队，外扩科研渠道，充分发挥学校的水利行业特色，瞄准国家战略发展目标、重大科技专项和学科前沿问题，组建科研团队争取并承担各类部级和省部级重大科研计划项目，通过科研项目的研发过程，培育和产生高水平的科研创新团队，在水利行业上形成了特色科研的“制高点”。
从学科交叉、渗透出发，努力寻求科研发展新的“增长点”。学校积极探索实施学科交叉、综合集成的有效措施，以水利特色为依托，充分发挥学校的学科综合优势，克服资源分散、缺乏有效配置的弱点，促进跨学科集成、多学科合作和新学科开创，推动跨校跨系统的联合、协作。在研究内容上，深入研究跨学科、跨分支学科、同一学科内部各个研究方向等多方位的交叉与渗透；在研究方法上，既有递进式的交叉与渗透，又在多学科交叉与渗透的空间方面进行纵向的深入和横向的拓展，从而提升科研的层次，拓展新的研究领域，培育新的科研特色。
二、认真挖掘成果源，精心培育和遴选优秀科研成果
在“十二五”开局之年，学校提出了“项目培育、项目申报、项目监管、成果培育、成果申报”的五阶段分目标管理，每项目标均构建了切实可行的措施以保证其顺利实施。“十二五”期间获奖科技成果已达到450余项，其中省部级以上获奖超过“十一五”期间总数的50%以上，在部级科研奖励方面获得较大突破。其中获奖较为集中且特色突出的标志性的成果体现在以下几个方面。
水工结构工程方向。学校在水工结构工程方面的研究始于建校初期，目前形成了研究方向稳定、研究成果突出、在国内有一定影响的优势学科。主要开展水工建筑物设计理论及方法研究、水工预应力混凝土设计建造新技术、水工高性能耐久性材料以及特种结构和大跨度复杂结构设计计算理论研究，所取得的多项成果达到国际先进水平，参与完成的“钢纤维混凝土特定结构计算理论和关键技术的研究与应用”科技成果，荣获2010年国家科技进步奖二等奖。
地质工程方向。地质工程作为学校建校初期设立的专业，主要服务于水利工程建设，长期以来研究团队主要在边坡稳定分析及滑坡失稳定时预报、工程岩土体结构稳定性研究等方面开展较广泛的科学研究和工程实践，除主持完成国家科技支撑项目、国家自然科学基金项目、水利部公益性项目外，还承接了大量工程生产项目，主要参与完成的“大型矿山排土场安全控制关键技术”科技成果，荣获2011年国家科技进步奖二等奖。
农业水土工程方向。学校围绕我国北方地区农业用水问题，开展了区域水资源合理利用、水资源优化配置及科学管理、水资源高效利用综合技术体系研究；针对农业水资源短缺，水生态环境恶化，研究水资源优化配置、节水灌溉理论与技术、农业水资源与水环境承载力及经济评价。近五年完成了包括国家“863”、自然科学基金、科技支撑计划、水利部公益性项目、水利部科技推广项目、水利部重点科技攻关、河南省重大科技攻关、南水北调重大工程项目等100余项。所完成的科研项目获***高校科技进步奖一等奖1项，获农业节水科技奖一等奖1项，获省部级科技进步奖19项。
水力学及河流动力学方向。经多年凝练，学校水力学及河流动力学形成了以河流模拟为主要特色的四个优势研究方向――河流模拟及工程应用、工程水力学、河床演变及河道整治、河流环境及污染水力学等。该学科近三年发表SCI、EI收录的高水平学术论文70余篇，获水利部科技进步奖和大禹科学技术进步奖一等奖各1项，获省级科技进步奖二等奖3项、三等奖2项。
三、积极构建产学研结合的公共研发服务平台，加快科技成果的转化和技术的转移
科研工作是一项对外联系广泛且与国家社会经济发展密切相关的工作，学校主动采取“走出去，请进来”的方法，把搭建外联科技研究平台作为一项主要工作，进一步加强学校与科研、设计、企业等单位交流，充分利用科研、设计及企业单位专业性、实践性、前沿性强的特点，加强高校科技创新平台建设。近年，学校先后与中国水利水电科学研究院、北京勘测设计研究院、河南省水利勘测设计研究有限公司、许继电气股份有限公司、水利部水工结构质量检测中心等单位签订合作协议，通过构建与科研、设计及企业单位的合作平台，使高校在参与重大水利水电工程横向科研课题，联合申报重大科技攻关项目，加快科技成果的转化和技术转移等方面更好地发挥了作用。
学校与企业以“产、学、研、用”联合攻关的方式开展项目的研究工作。学校在合作中相继承担了国家“十五”重大技术装备研制项目、“南水北调大型水利渡槽施工成套技术和装备的研制”和水利部“948”推广项目、“重型起吊与搬运机械新技术在水利工程及南水北调工程中的应用”等课题。自2002年起，经过多专业联合，攻克了架桥机、动力平板运输车、风电吊机、大型渡槽施工装备的总体设计理论和动力传动与操纵控制等关键技术，自主开发研制了成套装备，满足了国家重大工程的施工需求；首创了大型水利薄壁预制渡槽提、运、架施工的新工艺，研制了世界上第一台套预制渡槽架设施工装备，使我国在渡槽施工装备技术领域居国际领先水平，“大型水利渡槽施工装备关键技术、产品开发及工程应用”项目获2012年度郑州市科技进步特等奖、2013年河南省科技进步一等奖；创立了大型动臂吊柔性臂架系统和非柔性臂架系统的设计理论和计算方法，研制出世界首台轮胎式风力发电安装专用起重机；在重型成套桥梁施工装备设计制造方面研制出系列架桥机和大型搬运成套施工装备，使我国成为继德国、意大利之后第三个掌握该技术的国家，推动了国内重大工程施工技术水平的提高，为国家南水北调中线工程、京沪高铁、风电建设等重点工程的顺利实施提供了技术保障。
通过“产、学、研、用”合作，郑州新大方重工科技有限公司极大地提升了公司的自主创新和产业化能力，重型成套桥梁施工装备已累计完成销售收入30多亿元人民币，创汇700多万美元。风电吊机已先后推出4代产品，已实现销售收入12150万元，净利润1340.4万元，税收800万元。水利渡槽施工装备已销售112台套，实现直接经济效益2.59亿元，利润4628.26万元，税收1697.96万元。产品在京沪高铁、京津高铁、武广高铁、南水北调中线控制性工程（沙河、双洎河和湍河渡槽工程）、江台滩涂风电场等国家重点工程上进行了推广应用，确保了国家重点建设工程的顺利实施。
科研项目特色篇（3）
近年来，湖南农业大学的科技事业取得了巨大成就，实现了快速发展，但是，科技发展总体上还是属于规模驱动型的外延式发展，高层次的人才团队、高水平的创新平台、高级别的科研课题不多，特别是高档次的论文专著、高水平的科研成果、服务经济社会发展的影响力等反映科技发展的内涵性指标与先进兄弟院校相比，仍有一定差距，科技创新还不能全面满足经济社会发展需求。要实现科技工作又好又快发展，转变科技发展方式是必然选择。一是加快实现科技发展从以量的扩张为主向规模增长与质量提升联动转变，更加注重创新内涵的质量和效益；二是加快实现从单一学科到学科交叉融合的转变，更加关注通过学科交叉产生新兴的学科方向和研究领域，通过综合、交叉、创新，形成重大重点科研项目群，培育重大科研成果；三是加快实现从数字提升到品牌声誉提升的转变，更加关注学科声誉、团队声誉以及创新品牌与影响力。
1.2在发展道路上，坚持走特色化、差异化发展之路
面对难得的发展机遇和日趋激烈的竞争形势，湖南农业大学作为省属农业高校，要加快科技发展，掌握科技发展的主动权，就必须坚持走特色化、差异化发展之路。通过打造杂交油菜、绿色水稻、优质种猪、动物***苗、优质柑橘、试管种薯等特色创新品牌，湖南农业大学站在国内外研究领域的创新前沿，并由此孕育部级科技创新平台、部级创新人才和团队、部级重大重点项目及其重要科技成果。要坚持走特色化、差异化发展之路。一是围绕国家战略需求，调整和优化学科布局，支持各学院、各学科制定体现不同学科特点的差异化的内涵发展路线***，实现从同质化到特色化、差异化的转变，构建特色学科群；二是围绕现代农业产业发展重大需求，立足自身基础与条件，以产业链上的重大科学问题与关键技术难题为核心，不断凝练学科特色研究方向，打造一批在国内外有重要地位和重要影响的特色创新品牌；三是加强优势学科与其他学科融合，培育新兴的特色学科方向，以优势培植特色，以特色强化优势，相互促进，带动和提升学校其他学科和研究领域的整体创新能力和水平。
1.3在创新组织方式上，大力推进协同创新
现代经济与产业发展愈来愈呈现出复杂性、综合性、交互性特点。现代农业相对于传统农业而言，其内涵不断丰富、外延不断拓展，不仅包括农业产前、产中、产后三个环节，而且涵盖了农工贸、产加销等跨农产业。在这样的背景下，农业科技创新要全面支撑现代农业产业发展，推进多学科、多单位、多团队、多资源协同创新是必然要求。地方农业高校是农业科技创新的主体力量，未来要进一步提升支撑和服务经济社会发展和现代农业发展的能力和影响力，就必须大力推进协同创新。一是以创新需求为导向，深化学校管理体制、科研组织、教师考核、资源配置、国际合作等方面的综合改革，推进学科交叉融合和创新资源共享，突破学科与学科之间、部门与部门之间以及人才、学科、科研之间的“壁垒”，构建学科、人才、科研“三位一体”的协同创新模式；二是以自身技术、人才优势为依托，以新农村发展研究院建设为载体，不断开拓学校与企业、地方***府、行业部门及其他高校院所的协同创新，建立一批面向科学前沿、面向行业产业和区域发展重大需求的协同创新大平台，充分发挥农业院校在区域农业科技协同创新中的引领作用，形成大协同的创新格局；三是探索完善协同创新机制，促进学校创新资源与其他协同体创新资源的集聚和融合，充分激发人才、资本、信息、技术等创新要素的活力，为推进协同创新提供有力保障。
2加强科研项目库建设，促进科技发展方式转变
科研项目库建设是湖南农业大学促进科技发展方式转变，推动科技内涵式发展的重要举措和重要抓手。建设项目库，能够准确把握创新需求，凝练特色研究方向，实现特色化、差异化发展；能够有效促进各学科围绕特色研究方向，开展协同创新；能够引导学校科技人员特别是年轻人汇集到优势特色研究领域的重大、重点项目研究上来，带动创新型人才培养，促进创新团队建设[2]。
2.1明确科研项目库的建设主体
学校各二级学院及省部级以上科技创新平台是项目库建设的主体，科技管理部门负责科研项目库建设的指导和管理，组织和协调跨学院、跨学科、跨学校的重大入库项目建设。各学院和科技创新平台成立的项目库建设小组专门负责项目库建设，在组织各学科及其科研人员在认真分析需求以及其他创新主体的优势与自身条件的基础上，凝练出特色化、差异化的研究方向，启动完成项目库建设，再根据情况变化对项目库项目及时进行补充和更新。在项目库建设过程中，制定严格的项目建设评审标准，组织专家对每个申请入库的项目进行充分论证，通过专家论证后的项目方可入库，这样可保证项目库建设质量。
2.2把握建设程序与要求
一是在认真分析和把握国家战略需求与现代农业发展需求、其他创新主体的优势以及学校自身创新优势与条件的基础上，凝练出特色化、差异化的研究方向；二是针对每一个特色研究方向，突出学科交叉融合，谋划重大重点项目库建设，建成重大重点项目群[3]；三是引导各学科、人才围绕特色研究方向及其重大重点项目，开展协同创新，加强重大重点项目的培育与建设，组建跨学科、跨专业、跨部门的创新团队，全面带动创新人才培养；四是充分利用重大重点项目库，积极争取国家、湖南省等科技计划项目的支持。
2.3建立、完善管理和考核机制
一是学校组织申报的各级各类科研项目，原则上从项目库中择优推荐；重大重点项目的组织和申报，必须从项目库中产生。学校每一位教师至少要融入一个科研团队、一个教学团队、一个服务团队，成为“三位一体”教师，这是现代大学对教师的基本要求。二是科技资源配置重点向入库项目倾斜，切实加强入库项目的培育。三是加强项目库建设考核，将项目库建设情况及项目出库率纳入校院两级目标管理考核范畴，不断提高项目库建设质量，做到“入库项目有数量，出库项目有质量，资助项目有分量”。
3加强科研项目实施与管理，提升科技创新内涵质量与效益
科研项目能否取得好的成效、取得大的成果，加强项目实施与管理十分重要。加强项目实施与管理是学校推进科技工作内涵式发展的关键措施与重要保障，应切实摆在更加突出的位置。抓好科研项目实施与管理，核心是制定好科研项目实施与管理办法，明确项目实施与管理的各个主体及其职责，切实提升科技创新内涵质量及效益。
3.1建立项目执行情况公开制度
针对科研项目和经费大幅度增长，但取得的标志性重大科技成果没有实现同步增长、投入产出比相对较低的问题，学校将每年每个科研项目到位经费情况、年度执行情况、中期检查情况、经费使用情况、成果与知识产权情况、实施效益情况等在全校一定范围内公开，供科研人员相互学习、相互交流、相互监督，以达到鼓励先进，鞭策后进，促进共同提高科研项目实施的质量与效益[4-5]。
3.2建立科研项目内部合同管理制度
针对在项目实施过程中，部分项目负责人缺乏团队协作意识，项目立项后既不给项目组成员分任务，也不分经费，导致无法按计划完成任务的问题，学校对科研项目实施内部合同制管理，要求重大重点项目负责人和项目组成员签订合同，明确责、权、利，明确研究任务和相应的经费量，并对合同执行情况进行问责和问效。
3.3建立科研人员诚信制度
针对国内外科研院所曝光的科研学术不端与学术腐败问题，学校研究制定科研人员信用评价指标体系，建立信用数据库管理系统，对科研人员在科研项目的奖励申报、项目立项、预算、合同制管理、检查评估、经费使用、验收等主要环节，以及项目评审、专家咨询等活动中的表现进行信用记录。信用记录结果进入数据库管理系统，定期或不定期公开科研人员的信用记录，加强信用记录结果的应用，将其作为职称评聘、项目与奖励申报、评奖评优的重要依据[6-7]。
3.4建立和完善科技督导制度
针对在科研项目经费使用中出现的不按预算开支、不按项目研究计划与进度开支、不合理开支现象，学校完善了科技项目督导制度，成立科技经费督导小组，加强对科研项目经费预算编制及执行、经费收支、结余经费使用等情况的督导，特别是对一些重大重点项目的实施进展与成效进行重点督导，及时纠正存在的问题，保证科研项目按计划顺利实施，提高科技经费的使用效率[8]。
4加强科技创新平台建设与管理，充分发挥其聚集项目和人才的作用
科技创新平台的特点是项目和人才集聚性强、资源开放性强、科研竞争性强，是集成创新要素、聚集创新资源的重要支撑，其根本任务就是通过凝练研究方向，开放共享科技资源，最大限度地聚集项目、聚集人才，最大限度地激发科技人员的创新活力。
4.1完善、健全科技创新平台管理办法
通过管理办法的实施，提升科技创新平台的管理水平，充分发挥平台聚集项目和人才的作用。一是明确平台主任的职责，制定岗位责任制。明确平台主任的责、权、利，平台主任不仅要完成相应的研究工作，更要对整个平台的建设与运行管理负责。二是实行平台主任竞聘与考核制。重点把凝练平台研究方向、开放平台资源、吸引相关人员到平台开展研究，聚集科研项目到平台实施等方面的机制与业绩，作为平台主任竞聘与考核的重点内容，促进平台建设效益与管理水平的提升。三是建立平台管理运行情况公开制度。将平台研究方向的凝练情况、聚集项目的情况、聚集人才的情况、仪器设备及科技资源的开放共享情况、平台创新业绩情况以及平台中期考核、建设验收情况等，在学校一定范围内进行公开，加强对平台建设与管理运行情况的监控。
4.2建立开放的资源共享、知识共享运行机制
在科技创新平台的建设与管理过程中，知识共享是其中一个关键环节，科研人员个体所具备的知识只有在共享后才能转化为科研团队的知识及竞争力，才能有效地提高科研成果转化效率，促进科研成果产出[9]。一些高、精、尖的设备和大型仪器要根据研究内容和目标的需求进行有效配置，采用专管共用的管理方式，坚持分散和集中相结合的原则，加强对科学仪器设备的登记与归档管理，制定、完善仪器设备对内使用和对外服务的管理办法，建立仪器设备信息化管理系统，提高仪器设备的共享度和使用率，避免重复浪费。
4.3建立科学的评价体系与激励机制
完善的激励和奖励机制是科技创新平台建设和发展的核心动力，是吸引优秀科技人才的关键因素，一个高效的科技创新平台需要具备完善的科研评价体系和激励、奖励机制[9]。公平公正、科学合理的考核机制，可以推动科技创新平台高效、良性地发展，激发团队成员的主动性和积极性，引导科研人员潜心投入科学研究。在科技创新平台管理过程中，学校通过增加绩效和奖酬的关联度，降低固定奖酬对团队成员激励效果的消极影响，根据个体的需求随时灵活给予奖励，逐步建立成熟的激励机制和合理的评价体系，探索出一个良好的科技创新平台管理机制以及一个新的运行模式，以建成高效的科技创新平台、创新基地，推动科技创新平台可持续发展。
5以国家新农村发展研究院建设为契机，大力推进协同创新与服务
2012年，湖南农业大学申请建立的国家新农村发展研究院获***、科技部批准建设，成为“高等学校新农村发展研究院”建设计划第一批建设试点单位（全国共10所高校）。抓住国家新农村发展研究院建设的契机，大力推进协同创新与服务，进一步提高创新能力和服务经济社会发展的能力，已成为湖南农业大学转变科技发展方式、推进科技内涵式发展的重要手段与重要途径。湖南农业大学国家新农村发展研究院是以“双百”科技富民工程建设为基础，计划以5个集联合创新、成果转化、人才培养、示范服务于一体的区域综合试验站、50个县域特色产业基地、100个分布式服务站，以及信息化共享平台、战略研究体系、高校机制体制改革等为主要建设内容，将新农村发展研究院打造成为带动区域内高校、院所、企业等各种资源大联合，推动农业科技有效协同创新，探索建立多元化科技服务模式和人才培养模式的重要平台，打造成为推进机制体制综合改革，引领学校内涵发展的先行区和特区。
5.1构建协同创新平台支撑体系
选择一批新农村发展研究院区域综合试验站、特色产业基地和分布式服务站，通过加强与地方***府、区域内高校和科研院所、涉农企业的合作，整合相关资源，将其打造成为集野外观测、试验、研究和示范于一体的野外科学观测台站和野外研究基地，构建从实验室平台到野外基地平台一体化的协同创新平台支撑体系。
5.2构建有效组织协同创新体系
一是重点围绕湖南省优势和特色产业发展需求，以新农村发展研究院基地建设为载体，大力推进校校、校所、校企、校地深度合作，联合组建以湖南农业大学牵头的产业技术创新战略联盟，构建校内外有效组织协同创新体系；二是以新农村发展研究院基地为载体，引导各学科围绕现代农业产业发展各个环节的需求，凝练优势特色研究方向，开展协同创新，促进自然科学与社会科学、自然科学各学科之间的交叉融合，构建起校内协同创新体系；三是发挥协同创新的引导和聚集作用，引导科研人员积极深入新农村发展研究院基地，结合生产实践开展科学研究；四是聘请一批基层的涉农部门技术专家、涉农企业技术骨干、农村科技大户等为新农村发展研究院的兼职教授或副教授，联合组建产业技术创新团队，共同开展产业技术的协同创新。
5.3探索协同创新服务新机制、新模式
一是推进新农村发展研究院基地与农业信息化服务平台紧密对接，推进学科专业链与基地产业链紧密对接，探索和实践团队创新与社会服务高效协同的服务模式；二是鼓励学校科技特派员、专家和科技人员，充分利用农业信息综合服务平台，到基地开展创新创业，领办创办经济实体，开展科技服务，服务地方经济发展和带动广大农民增收致富；三是开展战略研究，以新农村发展研究院基地建设为依托，建立以学校产业专家、社科专家为核心的战略研究创新联盟，重点开展现代农业产业发展的理论创新、整体战略、产业规划等方面研究，为各级***府和部门决策现代农业发展提供重要依据。
6注重加强管理创新，为科技工作发展营造良好环境
目前，科技管理工作中还存在诸多问题，制约了科技工作持续、快速、健康发展。面对科技发展的新形势、新机遇、新要求，必须以新的视野、新的方式来加强科技管理工作、创新科技管理工作，全面提升学校科技管理水平。
6.1加强科技管理队伍和信息化管理建设
加大对科技管理人员的培训力度，提高校院两级科技管理人员的管理素质，增强服务意识，提升服务质量，提高办事效率，建立一支奉献精神强、创新意识强、管理能力强、业务水平高的高素质科技管理人才队伍，进一步完善学校科研管理系统，强化信息化管理手段，努力提高科技工作的信息化、规范化、精细化和科学化管理水平[10]。
科研项目特色篇（4）
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0136-03
具有深厚石化行业背景以及具有鲜明石化特色办学的地方省属本科院校广东石油化工学院（以下简称“我校”），地处中国南方最大的石化生产基地广东省茂名市，全市共有石化企业700多家，其中有100多家规模以上企业，且茂名市还具有省级石化产业园――茂名石化工业区[1]。广东石油化工学院作为华南地区唯一的一所石油化工特色院校，自2000年升本以来，学校以“培养人格健全，基础扎实，实践能力强，具有创新精神的应用型高级专业人才”为人才培养目标，以协同创新作为学校发展的引擎。我校主要从立足于行业特色的产学研、学科建设体现行业特色、行业企业及同类高校共建特色高校、多方培养行业特色人才等几个方面开展了协同创新研究与实践，经过近十年的发展，学校取得了可喜的成绩。
一、立足于行业特色的产学研
我校具有悠久行业背景及行业特色办学历史，与众多石化企业合作关系良好，且我校地处中国南部沿海巨大的石化产业带的核心位置，如茂名石化2000万吨/年炼油及乙烯100万吨/年、广州石化1300万吨/年炼油、惠州石化1200万吨/年炼油、揭阳2000万吨/年炼油、湛江东兴800万吨/年炼油、湛江中科1500万吨/年炼油、北海炼化800万吨/年炼油、钦州炼化1000万吨/年炼油、海南炼化800万吨/年炼油等[2，3]。我校产学研项目多与这些石化企业签订，并与其中茂名石化公司、广州石化公司、湛江东兴石化公司等国家特大型企业建立了紧密的产学研合作关系。
2009年，我校与茂名石化合作建立“广东石油化工学院―中国石化集团茂名石油化工公司产学研基地”，建设包括科研技术研发、人才培训及成果转化为合作内容的“四个中心”和“三个基地”共7个项目建设。2011年，由我校与茂名石化、湛江东兴石化和广州石化三大公司共同组建的广东省石化装备故障诊断重点实验室获得省教育厅的立项，这标志着我校高水平研究平台建设取得了重大突破。目前我校与近40家企业（多为石化企业）签订了产学研合作协议，开展科研、人才培养合作等方面的工作。目前学校有3个省高校工程技术开发中心，即广东高校石油化工污染控制与清洁生产工程技术开发中心、广东高校石油化工装备故障诊断与信息化控制工程技术开发中心、广东高校果蔬加工与贮藏工程技术开发中心，以及多个产学研合作基地。
二、学科建设突出行业特色
我校自2000年升本后的第三年，即2003年就启动了首轮重点学科建设工作，此为之后学科建设工作的快速发展奠定了良好的基础。2009年1月，学校明确提出“吹响学科建设的冲锋号”，掀开学校新一轮学科建设工作高潮。2012年，控制理论与控制工程、化学工艺、环境工程三大学科同时跻身第九轮广东省重点学科行列，这三个重点学科的建设均体现了鲜明的石化行业特色，在学科建设良性带动作用下，有力促进了学校教学、科研工作的发展。近年来，学校承担了500多项科研项目，其中包括国家自然科学基金项目、省第二批战略性新兴产业核心技术攻关项目、省自然科学基金重点项目、茂名市重大科技专项等高层次的科研项目近200项。获省科学技术三等奖3项，茂名市科学技术奖、哲学社会科学优秀成果奖等奖励78项，专利授权80多项。我校学科建设的五个方向：一是调整优化，彰显特色优势；二是引培结合，打造高水平团队；三是提升科研质量，培育标志性科研成果；四是深化协同创新，打造高水平创新平台；五是以学科建设“龙头”，进一步全面提升学校人才培养质量、学科建设水平和科学研究能力。
我校还积极参与和承办高层次国际会议。2014年8月14日，广东石油化工学院成功承办了第九届中国通信与网络国际会议。另外，每年学校均有众多教师出席国内外会议，进行科学研究的交流与学习。通过举办和参与高水平会议，加强了与会者彼此间的交流学习，提高了我校知名度，促进了我校学科建设的发展。
三、多方共建行业特色高校
（一）***府、企业及学校共同建设行业特色高校
2014年1月，广东省人民***府与中国石油化工集团公司、中国石油天然气集团公司、中国海洋石油总公司（以下简称“三大石油公司”）签订四方共建我校协议。据协议，广东省将支持我校根据国家石油石化建设与发展需要，强化办学特色，在人才培养、学科专业建设、实验室建设、科学研究、产学研结合、高层次师资引进与培养等方面对学校予以扶持，大力支持学校新校区建设，使学校成为培养石油石化产业高层次人才的基地。三大石油公司支持广东石油化工学院积极参与公司科技攻关以及国家和广东省重大科研项目的申报，支持我校建立公司科技研发基地和在职高层次人才培训基地；支持我校建设发展，在石油石化主干学科、专业建设和重点实验室和工程技术中心建设、科研平台和在职培训基地建设、产学研合作及人才培养等方面给予支持；支持我校毕业生就业工作，鼓励优秀毕业生献身石油石化事业。学校将紧抓四方共建的重大发展机遇，主动服务我国石油石化产业发展和地方经济建设，深入推进协同创新，大力提升人才培养质量、学科水平与科研能力，加快学校建设国内知名石化品牌高校的步伐，为我国石油化工产业发展尤其是广东省打造世界级石油化工产业带做出积极贡献。
（二）采用董事会制建设特色高校
坚持面向国内外社会办学，学校建立董事会制，鼓励行业主管部门和产业以不同形式参与大学建设与管理，共同推进行业特色型大学改革与发展。2010年9月，学校建立董事会，成立了由***府机关、企事业单位、科研院所等63家董事单位组成的广东石油化工学院董事会，开启了***府、企业与学校合作的新篇章。我校董事会的成立，是为了更好地促进学校与社会各界友人、合作伙伴开展交流与协作，更好地吸纳各界精英智慧丰富学校办学理念，更好地调动社会力量支持、参与学校的建设和发展。董事会是学校办学的参谋，是开展合作的桥梁，对进一步加强广大会员与学校的联系，促进社会各界参与学校的发展建设，进一步扩展学校与外界开展产学研合作，逐步构建我校开放式发展格局，并起到了重要的推动作用。
四、以协同创新为引领，培养行业特色人才
（一）校企共建部级工程实践教育中心培养石化行业特色人才
我校现有三个部级大学生校外实践教育基地，分别是广东石油化工学院―中国石油化工股份有限公司茂名分公司工程实践教育中心、广东石油化工学院―中国石化湛江东兴石油化工有限公司工程实践教育中心，以及广东石油化工学院―中国石油化工股份有限公司广州分公司工程实践教育中心。三个部级工程实践教育中心的石化企业将参与我校的人才培养过程，为学校的人才培养目标、教学计划、专业设置、课程内容改革提供意见和建议；选派经验丰富、专业能力强的有关专家担任学校客座教授，开展学术讲座，指导学生在企业的学习（包括企业课程、实习实训和毕业设计）；企业利用自身拥有的资源优势为学校的青年教师和学生提供创新实践平台，并建立有效的管理机制，对深入企业锻炼的青年教师和学习的学生进行辅导和管理。学校根据企业的意见和建议，调整人才培养方案，把学生培养成适应岗位需求、动手能力强、爱岗敬业的卓越工程师后备人才；按照企业的用人需求，选派优秀毕业生到企业工作，并协助公司完成员工的继续教育；实现协同培养，合作共赢。部级工程实践教育中心将对我校推进教学改革、创新校外实践教育模式起到示范作用。
另外，我校还建立了6个省级实验教学示范中心建设项目――石油化工工程教育中心、现代通信与电子技术实验教学示范中心、化学与化工基础实验示范教学中心、现代机械工程训练中心、教师教育综合技能训练中心、石油化工实验与实践中心；2个省级大学生实践教学基地――茂名石油化工公司工程实践教育中心、茂名绿园食品有限公司理科实践教育基地等。这些中心及实习基地的建成，将极大地推动我校特色行业专业人才的培养。
（二）与高职院校联合培养高级技能型创新人才
为落实***关于全面提高高等教育质量的若干意见，响应广东省教育厅关于实施高级技术技能型人才协同培养的通知精神，创新人才培养模式，优化人才培养体系，实现优质教育资源共享，我校与广东轻工职业技术学院经友好协商，决定就培养高级技术技能创新型人才进行合作，共同向广东省教育厅申请试点，并于2013年2月，我校和广东轻工职业技术学院签署了协同培养高级技术技能型人才合作协议，后经广东省教育厅同意我校与广东轻工职业技术学院的联合培养方案。
举办本科与高职院校试点班的优势：一是加强理论与实践的结合，尤其是强化学生的实践能力；二是通过半年的企业实习，可以使学生迅速适应工作岗位的需要，毕业后实现无缝对接；三是两校的师资和教学各取其长，实现互惠共赢；四是学生在广州进行为期两年的学习和实习，可以为在珠三角地区实现就业提供极大便利。学生通过试点班的学习，可以培养其创新性思维，拓展眼界，掌握过硬的专业技能，全面提升自身素质，为国家经济发展和产业升级贡献自己的才华。
（三）与同行高校等联合培养高层次特色人才
我校与太原理工大学、南京信息工程大学、武汉理工大学、广东工业大学、成都理工大学等13所高校联合培养硕士研究生、博士研究生。近年来，广东石油化工学院与英国、美国、加拿大、法国、澳大利亚、新西兰、越南、香港、澳门、台湾等国家和地区10所高校建立了交流与合作关系，合作内容包括师资培训、学术交流、学者互访和师生交流等，选拔学生以“3+1”或“3+2”模式到境外合作院校留学。并分批选派部分教师、学生前往交流、学习。
（四）举行高端论坛，研讨联合培养国际化石化高端人才
2008年9月18日，我校隆重举行办学特色战略研讨会，邀请了国内同行高校、中石化相关部门、出版社以及茂名市***府等相关单位的领导、学者，共同探讨我校的人才培养模式、学科专业建设、教育教学质量和科学研究等事关学校科学发展的重大课题，规划我校科学发展的宏伟蓝***。本次办学特色战略研讨会举办目的：能够用战略的思维、以广阔的视野、集专家的智慧、采众校之经验，寻校企之合作，探讨和研究我校今后办学特色的发展思路和良策。
2012年8月7日，我校召开了“校企联合培养国际化石油化工高端专业工程人才研讨会”，研讨会由我校、英国阿斯顿大学、茂名石化公司、广州石化公司、中科（广东）炼化有限公司、湛江东兴石化公司、广东众和化塑有限公司、广东新华粤石化股份有限公司联合举办。两高校专家学者和六企业人力资源部正（副）部长共20多人参加会议。与会人员深入探讨了校企联合培养人才模式的细节，并初步达成一致。本次研讨会加深了校企合作培养人才的认识，加强了校企合作伙伴关系，有望以此为契机在石油化工人才培养领域建立新型合作培养机制，共同培养具有国际化视野的高端石油化工专业工程人才。
（五）部级大学生创新创业训练计划项目培养特色人才
2013年2月，***高等教育司公布了《关于公布2012年度第二批部级大学生创新创业训练计划项目名单的通知》（教高司函[2013]8号），我校获批2012年第二批部级大学生创新创业训练计划项目50项，其中创新训练项目31项、创业训练项目13项、创业实践项目6项。这是我校首次获批部级大学生创新创业训练计划项目。部级大学生创新创业训练计划，旨在促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强学生创新能力和在创新基础上的创业能力。
我校自2008年开始设立大学生创新性实验计划项目，学生通过参加创新性实验项目，深入掌握了专业的基本理论和基本技能，增强了分析问题、解决问题的能力，有效提高学校的教育教学质量。根据我校人才培养特色，将创新创业教育以课内外相结合的方式纳入本科教育体系，通过建设创新创业教育课程体系、完善创新创业教育实践平台，营造创新创业氛围并创新相关管理机制与体制，全方位培养学生创新创业能力，培养适应创新型国家建设需要，适应各行各业发展需要的高素质人才。
（六）“卓越工程师教育培养计划”培养特色人才
2011年7月，广东石油化工学院获***批准成为第二批卓越工程师教育培养计划试点高校，我校化学工程与工艺、电气工程及其自动化2个专业开展卓越工程师教育培养计划试点。我校将以此为契机，按照“以协同创新为引领，全面提高高等教育质量”的要求，通过建立校企合作委员会，邀请石化企业参与人才培养方案制订，加强工程教育队伍建设，鼓励教师提高实施工程教育的素质和能力，聘请石化企业的专家担任兼职教师；不断强化办学条件保障，在办学条件和资源方面向“卓越计划”班级倾斜；让学生参加实践项目来提高综合实践能力和创新能力[4]。另外，我校还建立了1个部级特色专业建设点――化学工程与工艺专业，此专业建设点和5个省级特色专业建设点等专业的建设，为我校协同创新的新型人才的培养提供了保障。
五、总结
作为具有鲜明行业特色的省属地方高校的广东石油化工学院，学校的发展离不开行业特色，我校自始至终都走的行业特色办学之路。协同创新是加速我校发展的一个契机，自我校2000年升本以来，我校主要从立足于行业特色的产学研、学科建设体现行业特色、采用董事会制共同建设特色高校、行业企业及同类高校共同培养特色人才、以协同创新为引领、培养行业特色人才等几个方面开展了协同创新研究与实践，经过近十年的发展，学校取得了可喜的成绩。
参考文献：
[1]刘根.基于石化行业特色的营销专业人才培育探讨[J].克拉玛依学刊，2013，（4）.
科研项目特色篇（5）
0 引言
2015年，"大众创业、万众创新"成为国家战略，在全国掀起一股创业创新的风潮，大学生创业工作被提到新的高度。早在2009年，***府工作报告中就指出，要把高校毕业生就业放在突出位置，加快建设一批投资少、见效快的大学生创业孵化基地。***也多次强调，要在高校中推广毕业生创业典型。以大学为依托的创业孵化中心，有利于培养大学生创新精神、开展创业教育和活动、促进项目成果转化。本文以行业特色型大学为例，探讨了其构建创业孵化中心的意义及构建模式。
1 行业特色型大学构建创业孵化中心的意义
行业特色型大学是以行业为依托，具有显著行业特色、突出学科群优势以及专才型人才培养理念的高水平研究型大学，如中国石油大学、华北电力大学等。相比综合性大学，其在学科设置、人才培养、科研体系、社会服务等方面具有术业专攻的特点，重视实践与应用性，与相关行业企业密切合作，能够及时跟踪和解决行业内的重大战略技术问题，行业也能在资金、学科前沿技术等方面给予重要支持与帮助，形成牢固的产学研联盟。
如今，在国家大力提倡创新创业以及大学生就业形势不乐观的背景下，行业特色型大学构建创业孵化中心具有重要意义。
1.1 提升学生实践创新能力，提高科研成果转化率
在行业特色型大学中构建创业孵化中心，能够吸引学生以创业团队的形式入驻，促进理论研究成果应用于实践，实现科研成果商品化，产生巨大的经济和社会效益。
1.2 拓宽学生就业渠道，增强就业竞争力
行业特色型大学毕业生就业主要面向行业内企业，受行业发展情况制约较大，而学生通过创业孵化中心自主创业，既可以增加就业岗位，拓宽就业渠道，以创业带动就业，又能够提升学生创新精神和管理才能，提高就业竞争力。
1.3 有利于学校总体学风的优化
学生参加创业实践，需不断学习专业知识，自主学习、***思考，充分调动主观能动性。当越来越多的学生由被动学习变为主动学习时，学校的总体学风将得到优化。
1.4 有利于加强校企合作，吸纳社会资本
行业特色型大学构建创业孵化中心，可以为在校大学生联系并提供创业项目，加强与行业企业和社会团体的合作交流，吸引社会资本，实现学校与企业和***府间的资源共享。
2 行业特色型大学创业孵化中心构建模式
本文所探讨的创业孵化中心是以行业特色型大学为依托的学校主导型创业孵化中心，一般建设在校园内或学校邻近区域内，由学校作为运营管理和资金投入主体，为校内师生的科研成果、创业项目提供孵化支持。
2.1 明确创业孵化中心功能定位
行业特色型大学应充分整合校内外资源，依托校内师资和重点实验室等与***府及行业企业开展合作项目，将孵化中心建设成为创业教育、创业培训、创业实践和创业孵化的综合平台，为入驻学生团队提供创业场所、创业导师、项目研发指导、***策咨询、投融资、跟踪辅导等服务，实现与行业企业和科研院所的对接。
2.2 建立规范有序的创业孵化中心管理与运作机制
创业孵化中心作为培养学生创新精神、开展创业教育和活动、促进成果转化的创业实践基地，应建立规范有序的管理与运作机制。
一是设立健全的管理架构。成立由主管校领导牵头，行业协会、校内相关职能部门、各院系及创业导师等参与的大学生创新创业教育指导委员会，为孵化中心的运行提供决策指导；专设管理办公室或工作组负责孵化中心的日常管理；成立学生创业社团协助办公室或工作组进行孵化中心的活动开展、项目推介、日常接待等工作。
二是形成完善的运作机制。制定章程，明确学生团队入驻条件、程序、权利与义务、转让与退出机制等，保证中心各项工作规范有序开展；成立入驻项目评审委员会，保证入驻项目评审的公平公正；邀请校内创业导师、社会创业先进典型、行业企业家、工商、税务专家组建创业辅导团队，对项目进行指导。形成"动态管理、学生自主、规范有序"的良性运作机制，确保"项目创意申报-项目评审-项目入驻-项目实施-项目指导-项目考核-项目成果展示-项目与企业对接"各阶段活动的顺利进行。
2.3 开展形式多样的创业教育，注重创业导师团队建设
行业特色型大学应将大学生创业教育纳入学生必修课程体系，结合学校特色和创业教育实际情况，制定教学大纲，引导学生参与创新创业竞赛。同时，利用行业背景优势和校友资源，与行业企业共建创业实践基地，通过参观学习、模拟运营等形式了解实际的企业运营、公司管理，开拓创业教育第二课堂。
此外，利用与行业龙头企业及科研院所密切合作的优势，邀请行业企业高层管理者、科研院所专家、知名校友企业家及***府创新创业管理部门、工商税务部门业务骨干，整合校内科研创业师资，组建一支专家型、企业型的创业导师团队。与学生团队结对子，为学生提项目供指导，传授创业知识，定期开展创业专题教学和讲座等。
2.4 加强和***府、行业企业及科研院所的合作交流
创业孵化中心应为学生项目团队提供工商注册、税务登记、法律咨询、资金筹措、项目对接等服务，因此需加强与各级***府部门及行业企业、科研院所的合作交流。
行业特色型大学一方面应积极与***府交流，落实创业优惠***策，与工商、税务等部门建立长期联系，为学生项目团队投入实体运营提供支持，另一方面，应充分利用行业背景优势和校友资源，通过与行业企业及科研院所建立校企董事会，成立产学研联盟，设立企业创业基金、创业实践基地、创业导师储备库等，建立行业对行业特色型大学创业工作的长效支持机制，实现共同发展。
构建大学生创业孵化中心是高校提高学生实践创新能力、缓解毕业生就业压力的一种尝试。在国家"大众创业、万众创新"浪潮下，行业特色型大学需充分挖掘自身优势，建设符合学校办学特色，满足创业学生团队实际成长需要的创业孵化中心，建立创业教育的新模式。
参考文献：
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科研项目特色篇（6）
特色是指某事物表现出来的独特的色彩、风格、特点。所谓独特是指“独有的，与众不同的”[1]。那么学校特色可以直观地理解为学校办学中所表现出来的独有的、与众不同的色彩、风格、特点。具备了独有的、与众不同的色彩、风格和特点的学校就是特色学校。目前，很多中小学校将教育科研作为打造学校特色的有效手段。那么，课题研究作为教育科研的主要形态，在打造学校特色方面究竟有何功能与作用呢？
一、问题的缘起
在区域教育科研管理工作实践中发现，有很多中小学校乃至幼儿园都存在着这样一种科研现象，即学校申请课题研究的动机是为了打造学校一项或者多项特色，而不是从学校的“真”问题出发，具有较强的功利性和工具性。那么，对于通过教育科研试***打造学校特色的做法应该如何进行价值评判呢？首先有几个问题需要进行明确并探讨。
一是要厘清课题研究与学校特色两者间的关系。二是要弄清楚课题研究能否打造学校特色，形成特色学校，并从实际案例中找出有力证据。如李希贵所在的北京十一学校、窦桂梅所在的清华大学附小是有办学特色的，还有洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、衡水中学、黄冈中学、昌乐二中等，这些特色名校，是通过课题研究打造出来的吗？三是通过课题研究打造学校特色是否有特定的实践途径与操作流程。四是课题研究在什么条件下可以打造学校特色。
在回答上述四个问题之前，还需要澄清一个概念，什么是学校特色？这是一个有争议的话题，也是一个时髦的话题。社会与业界对其有质疑，也有高度认可。在学校办学实践中，每位校长都喜爱这个话题，也在不断地以教育实践尝试着去诠释特色学校的涵义。围绕上述问题，以下将从概念辨析、关系梳理和可能性分析的视角，浅谈教育科研在学校特色建设中的价值与作用。
二、学校特色的定义
在一项对北京市70所普通高色项目学校的研究中，将学校的特色定义为“学校在长期的办学实践中所形成的相对独特、稳定和优质且带有整体性的个性风格。真正的学校特色具有优质性、稳定性、整体性、独特性、发展性、公认性等特征，应惠及学校多数学生或所有学生”。[2]可见学校特色既应满足学校追求自身独特性和与众不同的需要，又应满足学生个性化成长的需要，且应惠及多数学生甚至所有学生。也有学者认为学校办学特色应该是打破“李希贵之问”中提出的“学校办出特色，学生没有特点”[3]的困局。
鉴于此，学校特色发展需要处理好学生核心素养与个性发展之间的动态平衡关系。学校特色与学生特色（个性）是统一的、相辅相成的，而不是矛盾的。如果为了办出学校特色，把全校学生都拉出去踢毽子、跳绳、学葫芦丝等，学校看似有了特色，而学生却失去了选择，失去了满足个性发展的机会，这些不是我们要提倡的学校特色。从学校特色形成的规律看，它是在学校长期办学实践中累积而形成的，不是一朝一夕就可以办出来的，具有独特、稳定和优质等特点。那么学校特色可以被定义为是在长期的办学实践过程中，通过文化积淀形成的，具有独特性、稳定性、优质性、被社会广泛认可等特质，践行多元主义价值观，能同时满足学校发展与学生个性需求的综合特征。
三、课题研究与学校特色发展的关系辨析
教育科研被认为是推动学校改革与发展的强大动力，是学校探索课堂教学改革、德育管理改革、学校文化育人途径的必要手段，是构建学校核心课程和特色校本课程、更新校长和教师教育教学观念、更新学生学习观念的重要方式，是促进学校办学决策科学、民主和教育教学实践理性化的依据和基础。[4]教育科研与学校发展与改革存在正向促进关系，也是学校特色发展的重要手段。但从课题研究本身的特征与规律出发，与学校特色发展之间存在普遍联系，但属于间接关系，而与学校发展规划项目间形成的是正向直接关系。
1.课题研究促进学校特色发展的普遍关系
按照普遍联系的观点，课题研究与学校特色必然存在关系。教育科学研究在促进特色学校建设中具有积极作用。在学校发展与特色建设过程中，不可能一帆风顺，毫无阻碍，都会经历从无到有，从有到优，从优到特色的过程。过程中有种种问题需要解决，解决的有效途径就是通过不断研究、讨论、反思，找到应对策略与途径，推进学校发展。实践也证明了这个观点。
一项部级课题研究结论中（也是合肥一色学校建设经验）指出，践履研究与工作一体化是特色学校建设的有效之举。北京十一学校“选课走班制”和丰富而个性化的课程毫无疑问是学校的最大特色，享誉国内外。这些特色的形成是学校“以科学研究的方式进行课程的整体设计、开发和实施；学校的教师将教育、教学过程的探索建立在调查分析和学术研究的基础上”长期研究探索的成果。因此，课题研究是研究的一种具体形式，属于高级形态，在促进学校特色建设方面也必然会发挥一定作用。
2.课题研究与学校特色发展的间接关系
事物之间的关系可以用两分法加以区分，即直接关系和间接关系。课题研究与学校特色发展之间属于间接关系，而非直接关系。学校特色是在长期的办学实践过程中所形成的，长期性是学校特色的本质特征之一。而课题研究具有时限性，多则三五年，少则一年。学校难以在较短时间内积淀并形成某种文化特征，获得独特的、稳定的、优质的，且被社会广泛认可的成就，并内化为学校精神与价值理念。因此，从学校特色形成的时间规律来看，一所学校办学特色的形成很难凭借一项课题研究就能达成，课题研究在其中仅发挥着间接作用，只是一个重要影响因素。
例如，北京十一中学“选课走班制”教学特色的形成，是学校发展整体工作推进，长期积累形成的结果。在这个过程中，各种研究发挥了理论引领与实践指导作用，促进选课走班教学形式从无到有，到完善，到形成特色。李吉林在南通师范第二附属小学开展情境教育研究，形成办学特色是自“八五”至“十一五”，历时20年的积淀。上述两所学校的特色发展与形成，很难说是依靠某项具体课题研究而实现的，更主要的是来自于学校发展战略部署与中长期规划项目，这类项目比课题研究持续的时间更长久，涉及学校更广泛的工作面，发挥着更直接的作用。因此，学校特色形成是多方面共同作用的结果，课题研究在学校特色形成中尽管发挥着作用，但不是直接作用，而是阶段性的促进作用。
3.学校发展项目与学校特色发展的直接关系
学校特色建设与发展更应该是学校发展战略规划中的计划项目，而不是课题研究。从课题本质来看，课题研究的出发点是问题，解决问题是课题研究的价值所在。学校特色建设所预设的不是问题，而是追求教育的特色，这种特色是教育形态中的一种“好”。在追求这种“好”的过程中，只有问题呈现后，才可以通过课题形式去研究和探索，找到解决途径与方法。课题研究应该在这个点上发挥其作用与价值。
北京十一中学在2011年学校发展战略中提出了建设“学术性高中”的构想，这是学校发展的大项目，一定需要历经很长时间才能形成学术性高色，需要学校各部门全方位联动，各项工作整体协调，而不是通过某项具体课题研究就可以完成的。但在这个过程中，可以依托课题针对有关问题进行研究，如学术性高中的内涵界定是什么？学术性高中实践途径与策略是什么？实践中的效果评价如何？等等，带着这些问题，学校承担了国家课题“学术性高中的内涵与实践研究”。显然，课题研究能帮助学校的特色建设厘清思路，找寻途径，并发挥积极的促进作用。但是能否形成“学术性高中”特色，却非课题研究力所能及，而是学校发展中多因素共同作用的结果。
四、课题研究打造学校特色的可行路径
在学校特色发展的实践探索中，课题研究发挥着重要作用，尤其是学校发展规划形成的科研项目的实施与开展，对学校特色发展具有直接影响。学校特色形成并非在短时期、单一因素影响下就可以达到，需要创设条件和寻找发展时机。
1.课题研究推动学校特色建设与发展
学校特色建设与发展有其内在规律。它是学校长期办学实践的产物，是文化积淀所成，具有独特性、稳定性、优质性和社会广泛认可性等特质。课题研究是以问题解决的方式推进学校特色建设与发展，可以在某个方面发挥其功能作用。如某项课题研究刚好切合学校特色建设的内容，顺应了特色学校发展的内在规律，那么就可以促进学校特色形成，甚至可能发挥至关重要的作用。但是，课题研究涉及到学校教育工作内容的方方面面，课题所要解决的问题不都是为了学校特色建设而存在的，其更大的价值与意义在于通过解决问题促进学生、教师、学校的发展，在于探索和找寻教育发展的一般规律。课题研究的短期限特点，具有阶段性促进作用，也决定了课题研究难以在短期内形成学校特色。在学校特色建设过程中，课题研究仅属于其中的某个具体环节，解决某个具体问题，并可能发挥了促进学校特色建设与发展的功能作用。
2.学校发展规划项目的实施打造学校特色
通过多个课题围绕同研究主题中呈现的系列问题进行系统而持续的研究，形成学校发展规划项目，不断深化、持续开展，可以成为打造学校特色的有效途径和手段。学校发展项目实施中，在学校特色建设的计划阶段、实施阶段、形成阶段都可能面临不同的问题，如计划期问题、实施期问题、形成期问题等，都需要进行科学研究，发现规律，解决问题。这个过程中，一定会产生基于不同问题，但又服务于学校特色建设的多个课题研究。
正如李吉林所在的南通师范第二附属小学，从二十世纪八十年代初起，学校就在全国率先进行教育整体改革实验，积极支持著名特级教师李吉林开展全国教育规划“八五”至“十一五”重点课题研究与实验，创立了既有中国特色又有世界影响力的情境教育思想。李吉林所在学校及其个人通过二十年的努力，始终围绕情境教学、情境教育特色的办学思想与理念，持续不断地进行课题研究，全面推进了学校特色建设，形成了特色学校。
3.文化积淀是形成学校特色的先决条件
从可能性上来说，每个学校都有可能成为特色学校。就学校而言，特色的呈现如同人的个性形成，需要根据自身的条件和具体问题，在追寻教育真意的过程中，提升教育性内涵，积淀文化。就此而言，形成特色是不可能事先有一个完整方案的。尽管很多学校可以达到“标准化学校”“规范化学校”等有预先方案的目标状态，但并不是每所学校都具有了可以称之为“特色”的思想内涵、精神氛围和教育文化传统。所以，“特色”不是每个学校都能够形成的。[5]这个假设前提，从另一个角度说明了课题研究从某种意义上来讲，是无法完成特色学校建设的任务的。因为某些学校本身并不具备成为特色学校的资质与条件。如果学校无法提炼形成自己的思想、精神和文化，课题研究再有力，水平再高，也无法完成学校特色建设。只有等到学校通过发展战略与规划部署，并通过努力实践探索，开始有了自己的思想、精神和文化积累之后，课题研究才可能在某个阶段发挥助推器作用，而绝非决定性的作用。
五、结语
特色学校是在长期的办学实践探索与学校文化积淀中产生的，而非课题研究出来的。在特色学校形成的过程中，课题研究发挥了促进作用，但通常不是决定性作用。纯粹为了打造学校特色而提出的课题研究，其研究对象大都会停留在学校发展的问题领域，不应提倡和鼓励。但可以鼓励学校通过制定中长期发展战略，以学校工作项目的形式分阶段推进学校特色品牌建设。在这个过程中，遇到瓶颈问题，再以研究者的视角，通过课题研究加以解决，发挥其解决学校发展中问题的作用与价值。
参考文献
[1]董大年主编.现代汉语分类大词典[M].上海：上海辞书出版社，2007.
[2]崔玉婷. 北京市普通高中学校的特色类型――以70所特色项目学校为例[J].教育科学研究，2016（3）：38-42.
科研项目特色篇（7）
分析与讨论
1学科评价应体现临床学科的核心任务
临床医学学科的核心任务是提供医疗技术服务，学科建设的目标是提高医疗技术水平和诊疗质量，学科建设的主要措施是在某一临床医学专业领域内构建临床技术特色，开展以解决临床问题为导向的科学研究，扩大专业技术的学术影响度和社会知晓度，提高社会服务效益。因此，临床医学学科的评价评估应紧紧围绕并体现出学科的核心任务。本研究所收集及分析的各级临床学科评价指标体系涵盖面比较广，包括了医疗、科研、教学和学科队伍等反映临床学科基本功能的指标，但是医疗水平和质量指标所占的权重比例并不高，从而使学科评价的重点与临床医学学科建设的目标有所不一致，缺乏医疗技术水平在学科评估指标中对于学科建设方向的指向作用。因此，学科建设的评价指标应紧扣临床学科的建设目标，体现出医疗技术水平及诊疗特色等临床学科的核心任务，突出临床学科的核心功能即临床技术水平、医疗质量及技术特色；通过指标设置及权重，强化临床医学学科的医疗技术水平及质量属性。
2学科评价应着重考量临床技术特色
临床技术的“特色”的含义包括2个方面：一是指这种技术具有先进性，具有优良医疗质量或具有独到性；二是指该技术具有较好的学术和社会影响度，得到了学术界和患者的认可。这种基于某种疾病诊疗项目的特色医疗技术是临床学科，尤其是重点学科，反映其主攻方向和内涵实力的重要指标，也是学科人才培养的关键内容。本研究所涉及的24套评价系统样本中，只有2套系统对临床技术特色进行评价，说明对临床技术特色的评价还需引起关注，要引入有关技术特色的评估内容，并以此作为建立学科发展的主攻方向、聚焦技术优势和培养人才的行为导向。
应正确把握和评价临床学科建设中科研的作用
科学研究的项目和成果一直是各级学科评价的重点，指标所占的权重比例接近全部指标的1/3，评价内容涉及科研项目、科研经费、发表学术论文、出版学术著作、专利和科技奖励等，尤其注重被SCI收录论文的数量和杂志影响因子的高低。过高的科研指标权重既不利于倡导建立着重于解决临床问题的科研导向，也反映出目前医学科学研究中存在着重基础、轻临床的现状。而以作为临床医学科研项目成效主要评估指标的偏差，更忽略了临床科研的真正意义。对于学科建设的评价必须包括有临床科研的水平和相应成果。要观测科研项目与学科发展主攻方向的一致性、课题的连贯性，鼓励开展具有当地特点的临床流行病学研究、设计规范的循证医学研究、建立规范化诊治的研究和针对临床方法缺陷的应用基础研究等。
应凝练学科评价指标，突出学科核心功能
科研项目特色篇（8）
近年来，我国高等教育建设的工作由于***策导向等因素的影响，目前仍普遍存在片面重科研，忽视教学，甚至是将二者对立的现象。对于这种教学科研发展不协调的问题，已有学者从不同的角度提出了自己的见解。然而，但这些观点或是没有很好结合专业特点，或是只提供了思路而没有具体实施策略，针对具体专业的详实的可操作方案介绍不多。本文则着眼于地方高校信息类专业建设，结合其教学科研的特点及前期探索实践，总结一些促进地方高校信息类专业科研协调发展的可借鉴的新举措供同行参考。
1 地方高校信息类专业教学科研现状分析
本节首先从分析地方高校的特色与定位的角度入手，指出地方高校信息类专业特色与建设中遇到的困难，进而分析其教学科研协调发展存在的问题，并对目前的研究现状和不足进行分析。
1.1 地方高校必须走特色发展策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》要求各高校要明确各自办学理念和风格，克服同质化趋向，努力在不同层次、不同领域办出特色，争取一流。
地方高校在办学条件、办学实力、地理位置上等多方面和985、211高校相比，存在明显差距，要想提升办学的影响力，必须走“特色立校”的道路，从宏观层面研究地方高校如何办出特色的文献较多，本文则拟从较为微观的角度，具体探讨地方高校的信息类专业如何在教学科研协调发展方面做出特色。
1.2 地方高校信息类专业建设困难
（1）同质化严重，特色不明。由于几乎每所高校都开设了信息类专业，同质化现象尤为严重，不仅受到重点院校和职业技术学院的冲击，而且很多专业也开设基础的信息类课程，其他专业的学生通过自学也可以达到一定的水平，对信息类专业学生也形成一定的冲击。
（2）知识更新很快，师资队伍知识结构更新速度滞后。高校扩招之后，各个专业的师资力量都比较紧张，信息类专业也不例外。信息类专业知识更新速度相对其他专业要更快，且实践性要求高，老师大多数时间都忙于教学，很难有时间及时补充新知识。
因此，地方高校在信息类专业建设方面要做出特色，其难度要比其他专业更大。
1.3 地方高校在教学科研协调发展存在的问题
（1）重科研轻教学现象严重。大学分类和排名强化了大学的科研导向。在这种导向的指引下，地方高校也在引进教师和师资培养和选择重科研轻教学，将科研作为考核教师业绩和职称评聘的主要指标，教师则把越来越多的精力放在科研上，致使本科教学受到严重影响，无论在教学科研上都无法与重点高校相比，特色难以凸显。
（2）科研难出高水平成果，持续性差。为了加快提升高校办学实力，地方高校普遍采用目标考核机制，要求教师在教学、科研和社会服务方面都要达到目标考核要求，由于教学压力大、知识更新速度滞后，教师每年要同时完成目标考核压力较大，精力分散，往往采用一些急功近利的方法完成考核科研考核目标，无法潜心研究，更难以持续性出高水平成果。
（3）科研项目来源分散，与教学不同步。开放办学使大学更重视社会服务和校外合作，纵向项目较少，与企事业的合作项目基本上是应用研究项目，有很明显的公共服务功能，但科研项目来源分散且与教育教学本身关系不密切。
1.4 研究现状与不足
上述诸多因素综合起来，导致了地方高校信息类专业特色不明，教学效果不理想，人才培养质量差等问题，为了改变这些现象，很多学者在信息类专业人才培养模式改革、加强实践教学和专业教学改革等方面做出了很多有意义的研究与实践，但多数只是将视角局限于一些细节上，没有全面综合考虑，从如何促进教学和科研协调发展的角度来探讨改进方案。主要表现在两点：（1）未充分运用教学与科研协调中教学的导向作用。（2）多在理念层面探讨，而较少提供可操作性策略和具体实施方案以及案例。下面我们将结合三峡大学今年来在信息类专业教学科研协调发展方面的实践，总结一些地方高校信息类专业科研协调发展的可借鉴的新举措。
2 三峡大学信息类专业教学科研协调发展方法探索和实践
2.1 三峡大学信息类专业建设现状
在教育资源有限的情况下，采取不均衡的差异化发展战略永远是高等教育资源配置方式的有效策略。因此，三峡大学明确了建设教学科研型大学的发展定位，目前已成为水电特色与优势比较明显、综合办学实力较强、享有一定社会声誉的综合性大学。然而，和其他地方高校一样，其信息类专业并没有形成明显的特色和优势，在合并之初学科定位不明，和重点高校的培养方案同质化严重，而且三峡大学的信息类专业还分散在理学院、经管学院、电气信息学院等不同学院，难以形成合力，并没有办出明显特色和优势。
2.2 改革与实践
2006年以后，学校调整了信息类专业的学科布局，将信息类相关专业集中到计算机与信息学院，大力推进有别于重点院校和职业技术学校的差异化人才培养模式，通过***策引导、搭建学科平台、成立教学科研团队、加强校企合作等方式，有效促进了教学科研协调发展，使信息类专业建设近年来出现了良好的发展势头。具体改革与实践的内容有以下几点：
（1）差异化人才培养模式改革。第一，根据学校定位，明确了 “高素质、强能力、应用型”信息类人才培养目标，逐步建立了有别于重点院校和职业技术学校的差异化人才培养方案，制定了以“高等学历教育+职业技能培养”为特色的人才培养体系，构建了“课程实验—课程设计（综合实验）—专题实训—毕业实习—毕业设计”五结合的实践教学体系，着重培养学生的学科基本素质和实践动手能力，使学生毕业时有自己的竞争优势和特色。
第二，强化教学在教学科研中的导向作用和主体地位，紧密围绕市场需求，改革课程体系，强化实践环节，着力培养学生动手能力。首先，采用学校投资和引入社会资金支持相结合的方式，建立了多个实验室以满足教学要求；此外，注重学生课外实践能力的培养，建立“启明星”课外创新活动实验室，独创性地采用了“自我管理，循环传帮带”的运行模式，探索出课内课外并举的实践动手能力培养新模式。
第三，建立校内实训平台，引导学生参与教师科研活动。学院依托教师科研平台三峡大学软工程中心建立了校内实训平台，一方面，学生可以在这个平台上参与老师的实际科研项目研发，锻炼个人能力；另一方面，已完成的一些新实际项目经过适当处理后用于学生毕业前的实训，学社不需要到校外完成实训，既节约了成本，也减小了外地实训存在的安全风险。
（2）加强“双师型”教师培养，轮流培训教师，加快更新教师的知识结构。大力加强“双师型”教师队伍建设，教师可以有机会到企业挂职锻炼，增强对社会需求的了解，提升实践教学能力。
（3）***策引导，促进科研教学并重。面对目前普遍存在的重科研轻教学的现状，在学校的统一目标考核管理框架下，制定了一些促进科研教学并重，协调发展的管理细则，通过团队考核、经济收入调节、职称评审条件限制等多方面促进教师同等重视并积极参与教学和科研活动。
（4）团队协作，突出优势，教学科研协调发展。为了实现学校在科研教学方面的考核目标，信息类专业教师通过团队建设的方式进行有效协调，通过改变个人目标考核方式为团队集体考核新模式，只要团队中老师共同完成了科研教学的总工作量即视为所有老师考核合格，团队内部可以根据老师实际情况分配教学科研任务量，这样不同老师均可充分发挥自己的特长而不必担心考核压力，可保证部分专职科研人员潜心研究，做出高水平成果。
（5）结合学校优势学科凝练研究方向，促进科研服务与教学。三峡大学计算机学院通过紧密围绕学校水电特色和优势学科加强学科建设的方式，依托科研平台和科研团队建设不断凝练学科方向，已形成了几个特色鲜明的科研方向，已经初步具备可持续申报到各类纵向项目的能力，校企合作成效明显，老师可以有选择性地承接与教学密切相关的科研项目，普通项目放到校办企业去单纯用于创收。
2.3 建设效果
（1）教学效果明显提升。目前信息类专业的就业率/签约率（2011年超过90%）逐年增加，已跻身于优势专业行列；学生在大四上学期已基本签约且就业质量明显好转，部分本科毕业生年薪已超过10万；学生动手能力明显增强，在全国数学建模竞赛、计算机仿真大赛、软件设计大赛等各类大赛中屡获佳绩，部分成绩可与985院校媲美，越来越多的本科生考上北京大学、浙江大学等名校研究生。
（2）科研成果日益突出。由于切实落实了促进教学科研协调发展的具体措施，教师从事教学科研的积极性空前高涨，近年来科研实力不但增强，成果不但涌现，在科研论文、专利、纵横向项目数量与质量方面都取得了较大的提升，特别是在部级项目申报方面，2011—2012年获批国家自然科学基金项目7项，取得了突破性进展。
3 地方高校信息类专业教学科研协调发展方法总结
科研项目特色篇（9）
一、学校特色建设的策略
（一）考察调研，确定项目和方向
每一所学校其实都有自己的资源和优势，即便是农村学校，与城里学校相比也具有自己独特的优势资源，比如田园风光、社会实践教育等。在会挖掘自身特色的校长那里，这些就可能形成特别的资源。比如，建设农村学生的“做中学”课程、“留守儿童”的自立自主能力培养等，都可以成为研究课题或者学校的特色。要知道偌大中国绝大部分地区都是农村。农村学校比城市学校数量多，人数多，研究出来的成果更容易被农村学校所借鉴。
当然，一般来说，确定学校的特色其实就是确定学校的发展方向。这需要进行充分的调研，需要分析校情实际，来权衡比较。考察内容一般包括社区资源与传统、学校文化传统、教育教学特点、学生情况、师资情况、长远保障等。在考察调研之后，都要进行比较对照，尤其要比照现时的教育理念，看项目是否适合，一些传统项目的定位，包括培养目标是否需要修正或扬弃等。比如，广东佛山有所农村学校以武术作为自己的特色，缘于该校地处武术之乡，民风淳厚，尚武健身之风较浓，加之周围村民有善于武术的，可以聘请其为兼职教师。考察权衡之后，他们研究了当下学生的特点，发现学生体质不强，性格懦弱，遇事缺少担当的勇气等，于是决定将武术作为学校的特色课程，定位为“强身健体，习武修德”。这一项目由于考察分析科学，定位准确，在学校得到了很好发展，短短几年，该校武术特色已经声誉鹊起，经常应邀到省、市级舞台上比赛和表演，在当地更是家喻户晓，家长、社区都非常支持。
（二）认真规划，制订行动路线***
学校特色项目要想做好，要三年乃至五年以上方能见到成效。中间需要经历一个漫长的建设过程，牵涉很多的人力物力，更需要智慧参与。因此一般来说，为确保特色建设能成功达成，在某个项目确定后，需要进行充分的调研论证，制订科学细致的中长期规划。前期的调查比较，确定某个项目还只是意向，从意向到实施，还需要论证和细致规划的过程，不经过论证和认真谋划，不将问题困难作充分的预估并作好充分的预案应对，而盲目上马，很容易陷入混乱或停滞，并走入死胡同。
在论证的基础上，特色项目的规划要制订出实施的计划方案，具体包括目标（含中长期目标、各阶段目标和短期的学期目标乃至月目标）、人员分工、路径、方法、策略、保障、评估等。制订规划的过程既是建设的过程，也是再审视的过程，一方面需要在达成目标的方向指引下，就如何聚集人力物力开展研究，确立特色建设的思路、路径和方法；另一方面其实是重新审视自身条件与目标达成之间存在的客观困难和解决路径，梳理出特色建设过程中的问题和重难点。否则，很难有成效。学校的特色建设通过规划来落实，这也是统一思想、凝聚全校师生的力量、统一愿景。全校师生统一认可的项目，将使其在各种变化中也能传承，而不会随着校长或者师资的变化而随意流产。
特色项目的规划其实就是一个全校师生行动的路线***，也是特色大厦的施工***。只有有了周详的计划，才能清晰而有力地推进特色建设。否则，便仿佛在黑暗中远征，容易迷失方向，多走弯路。
（三）招募人才，分工落实做真事
任何工作要想出彩，必然离不开人才。学校的特色工程也必然离不开学有专攻的教师。学校需要的人才，可通过内培和外引获得。学校管理者首先必须对现有教师进行客观的分析，挖掘现有教师的资源和潜力，对于特长明显的教师可以压担子、搭台子，让其挑大梁，对于有潜力但优势还不够明显的教师，则可以进行培训提升，通过多渠道、多形式的学习和锻炼，逐步培养。这就是“内培”。有些人才有必要“外引”，“外引”可以是正式引进，比如通过新教师招聘或者外校教师调入的方式引进，也可以通过特聘兼课的形式，请一些社会人士参与教学指导，这就需要学校创新人才引入机制，灵活使用人才。有关这两种人才引入形式有一个重要原则，那就是尊重人才，给以责任和权利对等的待遇，给以充分自由的舞台和教学空间。对于人才的管理，要尽可能用宽松的过程管理和目标激励等方式，并为他们做好服务工作。
学校的特色工程不是一两个教师能完成的，往往需要一个团队乃至几个团队的人一起协作。这就需要我们进行必要的分工，明确责任，确立目标，既要科学分工，又要精诚合作。后勤为前勤服务，二线为一线服务。对于特色建设来说，承担建设项目的教师就是前勤人员，就是一线人员，其余人员是后勤、是二线。同时，对于项目本身来说，直接接触项目、接触学生教育、研制和开展核心项目内容的便是一线，其余人员要树立为他们服务的思想，让他们全力以赴、安心工作。由于战线比较长，任务攻坚进展比较慢，这就需要我们定期进行交流，互相研讨，相互促进，有时还需要搭建舞台，让研究的过程性成果及时呈现出来，彼此鼓励，激起成就感，这样彼此对照比较，才能共同推进特色建设。
（四）保障得力，制度***策都跟进
学校特色建设显然是学校的重要工作，需要学校的物力、财力保障，更需要人力和***策的支持与保障。作为校长，还需要在舆论上给以支持，一要把特色建设的意义和大致进程及时向教师们通报，取得大家的支持配合；二是在荣誉、待遇方面要对核心组成员给以适当的倾斜，以形成“真干事”“多干事”的人得到校方主流舆论的充分肯定与称颂的局面。学校特色建设需要目标导向，更需要过程督促。这就需要根据特色建设的目标明确每阶段的进度和达成标准，需要制订一定的管理制度加以推进。达标的要奖励；不达标的则要分析原因，找到问题症结，寻求突破。有些问题是学校内人力所能解决的则应就地解决，有些问题非校内人力所能解决的，则需要寻求外力帮助解决，不能因过程中出现的问题而拖慢了进度，影响学校特色建设和教育的成功。
（五）坚持不懈，任重道远成效大
学校特色的形成需要经历很多年持续不断的建设。即便是某学科、某专题的单项特色，要形成一定的影响，也需要经历三五年以上的时间。在这么漫长的时间里，很容易出现人员的变更、***策的变化、舆论的冷热，因此而懈怠的情况常有。同时我们也可以看到，一些特色鲜明的学校，也常常是一个项目坚持了很多年的学校。由此说明，任何一个特色项目要想成功，都需要经历漫长的积淀，经历岁月的洗礼和考验。对此，学校管理者需要立长志，长鼓气，既要针对规划推进每学期、每学年的目标落实，又需要经常性地鼓舞士气，激发斗志，坚持不懈，一步步推进落实。实践证明，越是经历岁月考验而越能彰显教育效应的特色才是真特色，才是真正遵循教育规律的真教育，才是真正的教育科学，才是真正的教育品牌。所以，我们不能受急功近利思想的影响，应该遵循特色建设的需要，着眼长远，放眼未来，相信天道酬勤，辛勤耕耘之后必有大收获。
二、学校特色建成后的发展思考
（一）固化成果，形成课程
学校特色一旦形成，是否可以“刀***入库，马放南山”了呢？显然不能。一是因为特色建设的目的不是做特色，而是推进学校发展。特色建设的最终目标是为了提升教育教学质量，培养全面发展又具有个性的学生。所以，特色教育的初步形成，只说明特色教育才开始成为学校的生产力，教育才具有了指导性的方向和路径，真正发挥作用也才开始。学校应以其作为龙头，带动学校整个教育工作的向前发展。二是因为特色教育本身需要进一步提升理论，需要固化，形成课程，形成一系列的机制以保障实施。这样，特色成果才可以得到推广，为教育科学研究作出贡献。所以，学校应该从课程的高度看特色建设，特色教育发展的高级形态便是课程，学校要将特色建设的成果固化为正式的课程，加以总结和推广。比如，有一所学校通过“微型课题促进教师专业发展”，形成了独特的师资培训特色。学校陆续培养了一批科研型教师，为很多学校输送了教科研骨干。对此，学校管理者组织人员进行总结，将学校为推进落实微型课题研究的各项举措进行了归纳总结，把各个阶段教师的不同研究成果，辅以不同类型的教师成长案例等，作了梳理和归类，形成了一个系列，并汇编成册。这一成果很快得到区、市教育主管部门的高度重视。他们认为，这样富有草根气息的、基于学校层面的教师科研行动很具有推广价值，于是组织了相关人员，帮助其作进一步的提升，并联系了出版社正式出版成书，同时组织全市的校长学习。该学校因此而声誉鹊起，加入了名校行列。
（二）搭建平台，营销品牌
学校特色形成之后，需要搭建更加广阔的舞台来施展。同时，一项重要的特色教育成果，也需要进行推广。这是学校特色形成之后需要走的路。我们经常看到，有些学校稍微有些特色便驻足不前了，躺在功劳簿上安享其成。岂不知现时的学校发展日新月异，某一项工作今天还处于领先，也许明天就被超越了。所以，与时俱进应该成为学校特色形成之后的新的动力和要求。比如，有一所义务教育阶段的学校在研究中形成了“快乐体育大课间”特色，在区域内形成影响后，他们没有止步，一方面将快乐体育活动的各种项目活动编制成教材，把教师的前期训练准备、实施时的各种规章制度和操作细则以及各种课程实施时的教学案例等汇编成册，正式出版，面向市场发行。不少学校正愁没有合适的项目落实体育大课间活动，这本书的出版正逢其时，因此成果被迅速推广到了很多学校。更有不少学校组织教师前来观摩学习，扩大了学校的知名度。另一方面，该校将快乐体育活动带来的快乐教育理念延伸到其他学科，要求各学科研讨制订出学科快乐教育的措施，并积极在课堂上实施。“有效”和“有趣”成为该校衡量课堂的两项核心指标，课堂因此而发生改变，课堂上学生兴趣盎然，快乐不断，在探索中收获了成功的快乐，学习不再成为负担和畏途。如今，这所学校已然成为当地的品牌学校，几乎每天都要接待前来观摩学习的同行。
（三）常研常新，与时俱进
科研项目特色篇（10）
北京石油化工学院原隶属于中国石油化工集团总公司，2000年划归北京市管理，成为一所中央与北京市共建以北京市管理为主的高等学校。由于行业办学，学校早期设立的学科专业全部与石油百化行业有关。这些学科经过多年的建设和发展，已经成为优势学科。近年来学校加大了学科建设力度，在原有学科基础上，精心培育学科方向，使学校传统优势学科焕发出了新的活力。学校突出以能源为主线的学科特色和以工程实践为中心的人才培养特色，对能源工程装备、清洁能源化工、环保与资源综合利用以及相关技术经济管理等特色学科领域的科学研究和学科建设给予了重点支持，形成了“重点学科－学科专业群－人才培养与产学研基地”相互支撑、协调发展的学科专业体系。目前，化学工艺、机械电子工程、技术经济及管理学三个学科已成为北京市重点建设学科，光机电装备技术实验室是北京市重点实验室，化学工程与工艺专业是部级特色专业，机电类专业是部级工程人才培养模式创新试验区。学校是北京市环保与资源综合利用和光机电一体化人才培养与产学研基地，是全国产学研合作教育实验基地，同时也是中石化校企共建的人才培养与产学研基地。
以行业为依托坚持自主创新
瞄准能源工程装备技术难题，拓展优势领域
为解决石油石化行业大型球罐焊接问题，学校在“九五”期间，承担了国家“863”计划项目“智能焊接机器人研制”，成功研制出第一代无导轨球罐焊接机器人，解决了大型球罐的智能焊接问题，项目通过国家科技部验收，成果自主知识产权股估值1.8亿元。在此基础上，北京石油化工学院光机电装备技术北京市重点实验室开发出智能焊接机器人系列产品，包括BlPT-3、BIPT-5全位置无导轨焊接机器人，QB-1轻便型全位置焊接机器人、GDC-1轨道式焊接机器人，GDC-3管道自动焊接成套设备、GTC-2轨道式管道TIG焊接机器人及RHC-2柔性轨道焊接机器人等多种机型，并在奥运国家体育场“鸟巢”、上海世博会主场馆，宝钢、鞍钢，韶钢、“水利水电”、“22冶”、“5冶”等国家重大工程项目中应用。目前机器人研究已辐射到服务机器人，从能源工程领域向市***工程、医疗卫生等领域拓展。承担的北京市科委重大项目“超声引导肝肿瘤微波消融***机器人系统研究”，已取得突破性进展，在中国人民总医院成功进行了动物试验和人体临床试验。
以国家“九五”“863”项目为基础，学校紧密结合石油石化支柱产业对高科技现代化装备的需要，适应“中国海洋石油走向深水”的战略需求，在海洋石油装备连接技术，复杂海洋油气开发集输设备等领域开展了深入研究，连续承担了国家“十五”、“十一五”“863”项目，取得了一系列具有自主知识产权的科技创新成果。国家“十五”“863”计划海洋技术领域重大项目“水下干式管道维修”成果填补了国内空白，提高了我国海洋石油钢结构安全保障配套技术的总体水平，缩短了与世界先进水平之间的差距，实现了海底油气管道维修系统中国制造(《科技日报》等多家媒体均对此做了报道)：国家“十一五”“863”计划海洋技术领域重大项目子课题“深水海管铺设焊接工艺及设备国产化技术”、国家“十一五”“863”计划项目“深水钢结构裂纹修复关键技术”和国家“十一五”“863”计划项目“紧凑型静电预聚结原油脱水的关键技术”将解决深水海底管道铺设焊接、深水钢结构的损伤维修和海洋石油油水分离等关键工艺和技术装备问题。目前研究成果辐射到核电工业领域，参与承担了原国防科工委重大项目“核电厂检修水下焊接实验系统和原理样机”，项目顺利通过验收，为实现堆内在役构件维修奠定了基础。目前学校已在海底石油管线铺设、检测、维修和油水分离等领域形成了独特优势，建成了覆盖海洋工程连接、海洋石油开发集输的研究和开发平台。
科研项目特色篇（11）
作者简介：胡景乾（1960-），男，陕西平利人，安康学院高等教育研究中心，副教授；屈咏梅（1970-），女，陕西安康人，安康学院高等教育研究中心主任，副教授。（陕西安康725000）
基金项目：本文系陕西省教育科学“十一五”规划2009年立项课题“贫困地区新建本科院校应用型人才创新能力培养模式及创业教育现状研究”（课题编号：SGH0902126）的研究成果。
中***分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）17-0007-02
安康学院是2006年2月经***批准成立的一所地方性新建本科院校，其办学历史追溯到1958年举办的安康大学，至今已走过50余年的风雨历程。学校位于秦巴腹地、汉水之滨的陕西南部——安康市。作为一所新建本科院校，与其他同类院校一样，在发展过程中面临诸多困难，加之学校地处中西部经济欠发达地区，发展空间小，发展环境差，在我国本科高校的生态群落中受到众多圈层挤压，是弱势群体中的弱势者，在教育资源获取、***府资金投入、高水平人才引进等多方面都处于更为不利地位。如何有效应对现实困境，实现学校快速发展，必须在发展路径和模式上做出科学抉择，[1]必须打破老牌本科院校的发展常规，在地方性、应用型、质量和特色上做文章。以地方性、应用型办学定位站稳脚跟，以质量和特色赢得生存发展空间，走地方化发展之路，突出应用研究和应用型人才培养，打好质量、特色牌，不断提升服务区域经济与社会发展的能力和水平，以贡献求支持，实现校地良性互动，从而推进学校健康、持续、快速发展。
一、立足区域，坚定不移地走地方化发展之路
新建本科院校在地域分布中大都远离中心城市，与众多老牌本科院校相比存在许多不利因素，但经济学中的比较优势理论[2]认为，“优势”是通过“比较”而产生的，与地处中心城市的院校相比较，地方院校又具备了自己的一些优势：从历史的角度看，地方性本科院校从其诞生、重建、升格来看，与地方社会经济发展有着紧密相连的命运，因此便于与地方***府、企业沟通合作和服务对接，成为地方人才智库和科技创新中心；从学科专业建设角度看，地方性本科院校多为升格院校，规模相对较小，在专业设置上没有沉重的包袱，易于面向地方社会经济发展调整学科专业结构，培植专业优势，形成办学特色；从在高等教育所处的地位看，地方院校处于高等教育的最基层，在地方社会、经济、文化资源的占有上具有先天的“比较优势”，容易在学院发展与地方社会经济发展中形成“双赢”的联袂。地方院校只要扬长避短，顺势而为，主动地把自己植根于地方，找准与地方经济社会发展的结合点，走地方化发展之路，就会在我国高等学校群体的激烈竞争中寻找到自己广阔的发展空间。
安康学院作为新建地方性本科院校，在升本之初，学院决策层对此就有较为清醒的认识，并在制定《安康学院“十一五”暨远景发展规划》时，将这种认识融入到学院发展的指导思想、办学定位和奋斗目标等顶层设计中，确立了“立足秦巴，坚持服务基础教育、服务三农、服务区域经济社会发展”的办学方向，走“内涵优先、注重应用、开放办学”的道路，把“建设以应用型人才培养和应用研究见长的有特色、高品质的综合型本科院校”作为奋斗目标。在“十一五”暨远景发展规划的引领下，安康学院坚持“三服务”办学方向，立足秦巴，服务地方，在地方化发展方面进行了艰苦而又积极地探索。
一是根据地方产业发展和结构调整优化的需要，有针对性地调整学科专业结构。安康学院是在师范专科学校基础上升本的，升本之初的本专科专业基本都是教师教育专业。为满足地方产业发展需要，学校在继续办好教师教育专业的同时相继设置了与地方产业发展关系密切的财务管理、会计学、旅游管理、应用化学、农学、园林、食品科学与工程、艺术设计等一大批本科专业；2011年又根据省市“十二五”发展规划对产业结构进行新调整，依据陕西省“一体两翼”发展战略和安康市五大主导产业为支撑的循环经济发展战略对人才的需求，优化专业结构，拟建设一批直接服务地方经济发展的优势专业，满足区域经济社会急需的应用型品牌专业，更好地为地方产业发展服务。
二是面向地方经济建设主战场，直接为企业和各行业培养培训各类急需人才。安康市阳晨牧业科技有限公司是安康市的龙头企业之一，近年来在安康学院经济管理、市场营销、财务管理等专业录用了一大批毕业生。为更有效地满足该企业对人才的个性化要求，学校与阳晨公司合作，从今年起每年将在大二学生中招收一个阳晨班，实行对口定向培养，毕业后直接到阳晨公司服务就业。镇坪县山大人稀，发展畜牧产业具有得天独厚的自然条件，苦于缺乏畜牧专业人才，学校及时与镇坪县***府合作，专门为该县开设了畜牧专业班，解决了当地发展畜牧生产的难题；近年来，安康学院还与市教育局、公安局、档案局、电信公司等多个***府部门或企业集团合作，开展中学教师继续教育培训、新教师上岗培训、心理健康骨干教师培训、网络安全培训等各类短训，培训各类专技人员20000多人次。
三是围绕服务“三农”和当地企业，大力开展科技服务。先后与石泉、汉阴、平利、岚皋等县人民***府签订了全面科技合作协议，与安康阳晨科技、平利百草堂、安康正大药业等企业签订了校企合作协议，同地方建立了广泛而深入的科技合作关系。为使科技更好地服务“三农”，升本之初就开通了“三农服务热线”，从2009年起每年利用寒暑假开展百名专家学者下基层活动，送科技服务上门；还在石泉、汉滨等八个县区建立了蚕桑示范基地，在汉阴、汉滨等三个县区设置了多个天然彩色茧饲育示范点，多名校内专家被地方***府或企业聘为畜牧、蚕桑、农业技术推广的科技顾问，为地方***府解决“三农”问题提供了有力的科技支撑。
四是以汉水文化、陕南民间文化研究为抓手，积极推进地方文化繁荣和文化旅游产业大发展。为推动地方文化研究、挖掘，在升本之初就成立了汉水文化研究室，并以此为平台，组建研究团队，整合研究力量，以安康学院为主体，汇聚安康地方文化名流，致力于汉水文化、陕南民间文化研究、挖掘与传播。通过课题立项、创办期刊、出版专著、编辑文存、举办论坛、开展学术交流等多种方式推进地域文化的研究传播。目前，学校申报的“陕南民间文化研究中心”已获批陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地，“国际官话方言”、“三沈研究”等高级别学术会议先后在安康学院举行，“陕南方言的历史层次研究”、“汉调二黄研究”、“安康旅游文化研究”等一批部级、省级社科项目获批立项资助；根据安康学院副教授、著名作家李春平同名小说改编的电影《郎在对门唱山歌》（以陕南紫阳县民歌为基本元素）连获国际国内五项大奖；安康学院学报“汉水文化研究”被评为全国全省高校文科学报优秀特色栏目，汉水文化研究《文存》已连续多年编辑出版，被地方文化人士称为安康文化年鉴。上述研究、挖掘工作极大地丰富了安康地方文化的内涵，有效促进了地方文化和旅游业的发展繁荣。
二、强化应用，不断提升服务区域发展的能力和水平
坚持“地方性”是服务方向、范围的定位，“应用性”是服务途径、方式的定位。应用性与地方性的办学定位决定了学校必须以应用型人才培养和应用研究见长，必须不断提升服务地方发展的能力和水平。
1.以教师队伍建设为重点，以实施人才工程为载体，大力加强人才队伍建设
“十一五”期间学校通过实施“2221”人才工程，实行“引进与培养并进”、“学历教育与业务提高并进”、“教学水平与师德水平并进”的“三进”人才策略，使教师队伍的职称、学历、学缘结构明显改善，高职称教师达到35%，高学历教师达到50%以上。
2.以专业建设为基础，以重点实验室建设和重大科研课题立项为牵引，强力推进学科建设
升本以来已开办本科专业25个，本专科专业总数达到54个，现有专业涵盖了文学、理学、教育学、工学、农学、法学、管理学、历史学、艺术学共九大学科门类，综合性院校的学科专业结构已初步形成；“特种经济动物饲养”被批准为省级重点学科，数学教育等5个专业被批准为省级重点专业、示范专业或特色专业，园林专业被批准为部级特色专业建设点；到“十一五”末已建成各类科研平台17个，其中省级科研平台6个；主持国家社科基金、自然科学基金项目、陕西省重大科技攻关项目等各类省厅级以上科研项目196项，年到账科研经费由升本前的4万元增至2010年的395.88万元；“十一五”期间，科研成果总数2063项，获地厅级以上科研奖励57项，学科专业建设水平正在逐步提升。
3.以应用研究为重点，以三大特色学科方向凝练为动力，着力打造办学特色
安康学院地处南北植物过渡带的秦岭和大巴山之间，是全国有名的富硒资源地区；长江最大支流汉水穿境而过，丰富的原生态绿色资源是难得的“天然生物基因库”；学校所处安康市，历史悠久，是历史上有名的移民城市。[3]地方文化具有南北交汇、东西融合、兼容并包的特质，这些都是学校凝练学科特色，进而打造办学特色的优势所在。因此，升本之初就确定了“建设以汉水文化研究为重点的文学、以秦巴资源保护与开发为重点的理学、以蚕桑研究与开发为重点的农学，积极发展管理学、工学、教育学”的学科建设方向。通过几年努力，文学、理学、农学三大学科特色已初步彰显，与之相关的“特种经济动物饲养”被批准为省级重点学科，陕西省蚕桑重点实验室、陕西省富硒食品质量监督检验中心、陕西省安康GAP工程技术研究中心、陕南民间文化研究中心、陕西省富硒食品工程实验室、陕西省蚕桑工程技术研究中心等六大省级科研平台落户安康学院，并在三大特色学科领域获得了一批高级别的科研课题和科研成果奖励。“山旱地玉米抗灾高产综合配套技术研究应用”、“魔芋病害综合防治技术研究”、“秦巴山区人工种草与牛羊饲养技术研究”、“多倍体桑在秦巴山区应用与推广”等10余项应用研究项目为帮助山区农民脱贫致富提供了良好的科技支持。最近，学校蚕桑实验室申报的国家农业科技成果转化资金项目——“天然彩色茧蚕新品种繁育与示范”已获准立项，将进一步凸显安康学院农学学科特色，并对增加当地农民收入起到积极作用。
4.以教学质量保障与监督体系建设为基础，以教学质量工程项目建设为动力，不断提升教学质量和人才培养质量
升本以来，安康学院十分重视教学质量保障与监控体系建设，建立健全了本科教学质量标准和评价体系以及本科教学各环节的管理制度，实行教学督导制、学生评教制、教学信息员制和数字化管理。全面启动“教学质量工程”项目建设和本科教学评估工作。“十一五”期间，共取得省级及以上教学质量工程项目15项，省级教改项目7项，省级教学成果奖5项。以大学生科技活动为载体，加强大学生创新能力培养。升本以来，学生获得全国数学建模竞赛、电子设计大赛、CCTV英语演讲比赛、文字基本功大赛、体育竞技比赛等各类学科竞赛奖200余项；2010年参加陕西省“挑战杯”创业设计大赛，获得一金、二银、二铜的好成绩，被推选参加全国“挑战杯”创业大赛，并获得铜奖。本科毕业生一次性就业率一直保持在90%以上，考研也取得良好成绩，专升本录取率在全省一直名列前茅。
三、良性互动，以服务和贡献拓宽自身发展新空间
升本以来，学校始终坚持服务基础教育、服务三农、服务区域经济社会发展的办学方向，始终坚持走地方化发展之路，不断强化应用型人才培养和应用研究，牢固树立以质量求生存、以特色求发展、以贡献求支持的理念，肩负地方院校服务地方的历史使命，在地方经济社会发展中作出了应有的贡献。与此同时，在服务地方的过程中，学校也赢得了地方***府的大力支持，有力地推进了校地良性互动，从而极大地开拓了自身生存发展的新空间。2009年11月25日，陕西省教育厅与安康市人民***府在安康学院正式签署了《共建安康学院协议》，根据协议，省教育厅将在重点学科、特色专业、精品课程建设、科研立项、对外合作交流、人才队伍建设方面给予安康学院***策倾斜，而安康市***府将在新校区建设、重大科研项目申报、共建科研基地等方面给予学院大力支持。
目前，安康学院正全力推进省市共建协议的落实，按照“保留东校区、置换西校区、建设江北新校区”的思路解决制约学校发展的瓶颈问题。安康市***府对西校区置换的土地出让金和新校区的报建费用采用即征即返的方式支持建设资金近亿元，极大地减轻了新校区建设的资金压力；在保障新校区建设的征地、拆迁外部环境方面也给予了大力支持；还决定在江北新校区共建安康市体育场、大剧院、***书馆，实行校地共建共享，不仅解决了安康江北新区城市建设的公共设施配套问题，而且支持了新校区基础设施建设，并有利于使安康学院成为安康市的文化、科技中心和所在区域的先进文化高地。在省市共建协议的框架下，学院与安康市的校地合作、良性互动机制正在逐步完善，并显示出勃勃生机。截至目前，已与地方共建科研平台5个，共同申报获批陕西省“13115”重大科技项目3项，安康学院教师承担市级科研项目的数量逐年增长，校地文化研究机构合作编辑出版刊物、校地专家学者合作出版专著、校地共同举办学术论坛已成为一道亮丽风景；地方***府及其部门在制订经济与社会发展规划、设计城市形象、谋划产业发展等方面主动邀请我院专家学者献计献策，学院也主动参与地方科技宣传月、送科技下乡、汉江龙舟节、茶文化节等活动，并为之出谋划策，成为地方科普、文化活动的重要生力***，在区域经济社会发展中的作用日益突出。
新建地方本科院校一定要坚持走地方化发展之路，这既是地方院校的使命所在，又是其自身生存发展的源泉之所在；一定要坚持“应用型”的办学定位，强化与地方产业发展紧密结合的应用研究，大力培养地方经济社会发展急需的应用型人才，这既是区域发展对地方高校提出的新要求，更是地方高校实现其自身价值的根本途径；一定要实现学校与地方***府、企业的良性互动，以服务和贡献赢得地方的支持，从而拓宽自身生存发展的新空间；一定要坚持“优化结构、提高质量、办出特色”这个高等教育发展的时代主题，科学谋划，统筹兼顾，抓好落实，牢牢把握学校科学发展的主动权。
参考文献：
[1]王玉丰.中国新建本科院校的兴起、困境与出路[J].高等教育研究,