我优求知网高效阅读方法篇（1）
一、阅读教学存在的问题
1、教师授课的灌输性
学习中，老师在课堂上完全处于主导的地位，缺乏和学生彼此之间有效的沟通，教师“一言堂”主宰课堂的状况仍没有根本扭转，讲风太盛，学生自主阅读太少。他们把学生当成“容器”，当成是一种硬性的灌输，没有认真地领会阅读中存在的内涵阅读教学，也没有完全领会文章中具体的意思，由教师这一“中介”全面包办。这样，学生充分阅读、自主感知、深入思考的机会被剥夺了，没有完全融入自己的感情，没有在阅读中融入自己的思维，缺少一种思考性的阅读，可想而知，这样的阅读教学效果理想吗？学生愿意吗？学生阅读的主动性和天性、阅读的兴趣和激情都被教师滔滔不绝地讲解无声地化解了，这样长此下去，学生对阅读充满了一种惰性，他们只是机械性的完成一种阅读的任务，大多数学生久而久之养成了“听佛念经”、“等佛授语”的依赖心理和思维惰性，而并没有完全考虑到在阅读中体会文本的含义。如此阅读极大地阻碍学生在各个方面的发展，这样的课堂培养出来的学生充其量是一群“饱鸭子”。
另外，教师授课中习惯根据自己的经验，将文章中重点内容和知识点单独拿出来重点分析和研读阅读教学，将课文阅读肢解成许多干枯无味的知识点，习惯于就题目讲课文，这样以为可以加深学生的印象，加深学生对重点知识的理解论文***。但是这样做虽然让学生掌握了知识点，却损害了整篇文章的条理和意境，使学生失去了仔细阅读文章的兴趣和条件，违背了语文教学的初衷——培养学生的人文精神、审美意识，忽视了阅读活动中学生的主体地位。学生没有更多的时间去体会咀嚼文章中最精华的部分，文章在学生眼中变成了一张张“幻灯片”，而不是一组流畅的动画；是一组组教师固定化了的重点语句和理解，而不是享受阅读所带来的快乐。
2、学生阅读材料的单一性
据我对近年来所教学生的调查了解，他们的阅读材料无非有两种：一是课本；另一种是《成长阅读》。能够自主阅读语文课程标准规定外的学生凤毛麟角，大多数学生一般不会过多的对于课外名著给予更多的关注，而且学生也没有更多的精力去体会课外名著的经典之处，更不要说全部阅读了。书包和时间大多都交给了各种各样琳琅满目的辅导资料了。学生阅读内容的单一性，使他们的知识面变窄阅读教学，视野不开阔，因此造成阅读教学的高耗低效，这必将影响学生审美经验的积累，影响他们语文综合素质的培养与提高。
二、解决措施
1、指导学生养成不动笔墨不读书的好习惯
俗话说：好记性不如烂笔头。根据不同的阅读材料，教师应该指导学生养成边阅读边记录的好习惯。在平时的课堂上，教师要有计划地留给学生一定的阅读时间和空间，指导学生采用摘录、批注、写体会等不同的方法，学生可以讲自己对于阅读经典的理解及感想，在文章旁边进行记录，使学生养成一边读一边圈点勾画、一边读一边查阅工具书的习惯等，这样学生对于文章的理解会产生非常好的效果，从易到难逐步提高。学生进入中年级后就要求每人准备一本积累本，日积月累可以培养学生记录经典词句的好习惯，教师加以指导并引导学生积极撰写心得体会等论文***。教师还可以列出一个阅读表，让学生有选择地选取自己喜欢的文学作品来读，这样既激发了学生的阅读兴趣阅读教学，又能让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的作品，这样阅读时才能产生共鸣，才能真正的实现阅读的最终目标。课外读物中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，不少是中华民族经久不衰的精华，可以让学生摘录下来，在摘录的过程中，加深学生对于文章的理解，激发学生对于阅读经典文章的兴趣，更加有助于阅读习惯的培养。
2、从其它学科中积累语言
语文阅读教学，应激发学生的探究欲望，积极引导学生有创造性的多元化的解读文本，不能只停留在满足于分段化层、落实知识点上，老师应该更多的引导学生阅读大量的不同类别的课外文章，要彰显学生作为阅读关键词汇。
总之，小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期阅读教学，加强阅读指导，提高阅读效果，是所有小学语文教师所应该重视的问题。在全面实施素质教育和新课程标准的的背景下，阅读课教学作为教师指导学生学会阅读的主阵地，要充分引导学生，发挥学生的主动性，注意课内外有机结合，教给学生阅读的方法，只有这样，才有助于学生养成良好的阅读习惯，有助于提高学生的阅读效果，有助于塑造学生良好的品格。
参考文献］
[1]杨九俊.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004.
高效阅读方法篇（2）
“物质的量”一章是高中化学的重点、难点之一。这一章的概念的表述抽象，若不掌握正确的阅读方法，则阅读时不易理解、难以深入。
教学实践中我以学习“物质的量”为契机，引导学生运用正确的阅读方法进行课前的预习，收到了降低学习难度、激发学习兴趣、增强自学能力的三重效果。
正确的阅读方法通常分“略读和详读”两个环节，详读时包含“设问、划线、批注、思考、复述、提要”六个步骤。那么，怎样阅读“物质的量”呢？
1 略读全章
首先应该浏览一遍全章内容，明确本章学习的重点和难点。以保证后续阶段的学习具有针对性。
1.1明确重点
各节的小标题往往是本节内容的概括，浏览时抓住小标题即可了解全章的重点。
本章重点包括：摩尔、摩尔质量；气体摩尔体积及其相关的计算；物质的量浓度、一定物质的量浓度溶液的配制、关于物质的量浓度的计算。
1.2发现难点
浏览时碰到的阅读障碍、思维障碍可能就是你学习本章的难点。
本章难点主要有：物质的量及其单位摩尔的理解；气体摩尔体积的理解；配制一定物质的量浓度溶液的方法和操作。
2 逐节详读
在浏览了全章内容，明确学习的重点和难点的基础上，可按照“设问、划线、批注、思考、复述、提要”六步来逐节详读。
2.1设问
设问可以明确阅读所要解决的问题，常用方式有两种。
2.1.1 在化学基本概念前设置为什么
化学基本概念一般课本上都有明确的表述。逐节详读前可通过简单设问：什么是物质的量？它的单位是什么？什么是气体摩尔体积？什么是物质的量浓度？等等，这样带着问题阅读可以迅速从课本中找到答案。
2.1.2 对难点进行递进式的设问
递进式的设问可以分解难点、降低难度。例如在理解“在标准状况下，1mol任何气体所占的体积都约为22.4L”这个结论时，可以循序渐进地提出：物质体积大小取决于构成这种物质的粒子的哪些要素？在粒子数目相同的情况下，物质体积的大小取决于什么？不同状态的物质构成物质的粒子大小和粒子间的距离哪一个是影响物质体积大小的主要因素？气体分子之间的距离与外界条件有什么关系？
2.2 划线
在阅读理解的基础上，要对知识的重点、重要概念中的关键的字、词及对难点内容划线。为了分清主次可用不同方式对不同层次的内容进行划线。
示例：用较粗的红线划出重要化学概念、定律、公式等。
单位物质的量气体所占的体积叫做气体摩尔体积。Vm=V/n
用较细黑线划出可帮助我们理解、运用重要化学概念、定律、公式的内容。
物质体积的大小取决于构成这种物质的粒子数目、粒子的大小和粒子之间的距离这三个因素。当分子数目相同时，气体体积的大小主要决定于气体分子之间的距离。
标准状况下，1mol任何气体所占体积都约为22.4L。
不同气体在一定的温度和压强下，分子之间的距离可以看做是相等的。
划线可以使知识的重点凸现，层次分明；既提高了阅读效果，又为日后记忆提供了线索。
2.3批注
为了引起思考，在详读的过程中，可在书上写边注，作眉批。
2.3.1提问式批注
在气体摩尔体积一节“***3-2：1mol几种物质的体积示意***”与在结论“在标准状况下，1mol任何气体所占的体积都约为22.4L”旁分别作一个提问式批注：为什么1mol不同固体和液体体积大小不同？为什么1mol不同气体在标准状况下体积相同？如果不在标准状况下1mol不同气体体积会相同吗？有了问题，用可以寻找答案的心态去阅读，与课本对话，变被动地接受知识为主动地探究知识，从而提高阅读兴趣和阅读效率。
在“实验3-1”操作步骤中的“冷却至室温”、“用蒸馏水洗涤烧杯2-3次，并将每次洗涤液都注入到容量瓶中”两处文字旁批注上：为什么？这些问题虽然不能直接从课本找到答案，但问题的提出有利于将来进一步思考。
2.3.2 提示式批注
在计算公式n=N/NA，M=m/n，Vm=V/n，cB=nB/V旁批注上：运用公式时将相应的物理量代入公式，一方面可加深对公式的理解，避免因公式错记导致计算失误；另一方面又为将来做计算题的规范表达打下基础。
在“***3-8配制500mL 0.1mol・L-1 Na2CO3溶液过程示意***”每一步操作***标的下方批注上相应的文字：称量、溶解、转移、洗涤、定容、摇匀。这样做有利于识记。
在溶液中溶质的质量分数和溶质的物质的量浓度的换算“例题3、例题4”旁批注上公式：c=ρ・V・w/M・1并标明相关物理量的单位。
2.4 思考
学习的过程就是思考的过程。通过思考可以帮助同学们把握重点、理解难点、解决疑点。阅读过程中碰到重点、难点、疑点应怎样思考呢？
2.4.1 运用课本中信息资料进行直接思考
结合“***3-4固体、液体、气体分子之间距离比较示意***”；“101kPa、100℃时，1mol H2O(g)的体积比通常状况时1mol H2O(1)的体积增大了约1700倍”的资料，经过思考可顺利地理解在粒子数目相同的情况下，固体、液体的体积主要决定于构成物质的粒子的大小，气体的体积主要决定于气体分子之间的距离。
2.4.2 调动已有的知识储备进行联想思考
在学习气体摩尔体积时可将其与前面学过的摩尔质量联系起来，在学习物质的量浓度时可将其与溶液中溶质质量分数联系起来，通过联想对比找出彼此的异同，既加深了对新知识的理解又巩固了对旧知识的认识。
2.4.3 结合课本中的讨论题进行深入思考
课本为了引导大家思考、加深对有关化学概念的认识，设置了“讨论”专栏。通过对这些问题的深入研究和思考，在理解相关概念的过程中往往能茅塞顿开，获得柳暗花明的感受。
2.4.4 抓住核心内容进行综合思考
本章所有内容都是围绕着“物质的量”这个核心展开的。阅读完全章内容后，思考一下为什么要引进“物质的量”这个物理量？它是怎样将离子、原子、分子等微观粒子与可称量的物质联系起来的？可以达到提纲挈领综合把握全章的效果。
2.5复述
复述的目的是为了巩固记忆、增强语言表达能力。复述分扼要复述和具体复述二种。
2.5.1 扼要复述
按照章节顺序先将本章的重要概念、公式、溶液配制的过程、计算题的类型及解题思路作一个扼要复述。复述宜用书面形式。复述后与课本内容(尤其是划线内容)进行对照，达到查漏补缺、巩固记忆的目的。
2.5.2 具体复述
在扼要复述的基础上，对重要的化学概念、理论等要具体复述。具体复述时可先按照对相关概念、理论的记忆和理解用自己的语言表达出来，然后与课本的文字表达进行对照、思考，纠正复述中的不准确、不精炼、不规范之处，达到深化理解知识、锤炼语言的目的。
2.6 提要
详读全章内容后，为使这部分内容呈现出清晰的条理和相互联系的网络，必须对全章内容的重点、难点及整体结构作个分析、综合。编写出一个提要、纲目分明的提纲。提纲的形式可以是文字、表格或网络关系***。这样做有利于整体把握、加强理解，有利于记忆。
本章内容提要可从概念、公式、重要结论、重要操作四个方面概括。
2.6.1 概念
物质的量(n)： 物理量；表示含有一定数目粒子的集体；以摩尔为单位。
摩尔(mol)： 物质的量的单位；以0.012kg 12C中所含有的碳原子数为基准；使用摩尔表示物质的量时，应用化学式指明粒子的种类。
阿伏加德罗常数(NA)： 1mol任何粒子的粒子数；近似值为6.02×1023；以mol-1为单位。
摩尔质量(M)：单位物质的量的物质所具有的质量；常用单位为g/mol或kg/mol。
气体摩尔体积(Vm)：单位物质的量的气体所占的体积；常用单位为L・mol-1或m3・mol-1；标准状况下约为22.4L・mol-1。
物质的量浓度(cB)： 单位体积溶液里所含溶质B的物质的量；常用单位为mol・L-1或mol・m-3。
2.6.2 公式
n=N/NA=m/M=V/Vm=cB・V(aq)
c(浓溶液)・V(浓溶液)=c(稀溶液)・V(稀溶液)
c=ρ・V・w/M・1
2.6.3 重要结论
1mol任何粒子或物质以克为单位时，在数值上都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等。
1mol不同的固态物质或液态物质的体积是不相同的；在标准状况下，1mol任何气体所占的体积都约是22.4L。
在相同温度和压强下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子。
2.6.4 重要操作
物质的量浓度溶液配制的操作过程：称量、溶解、转移、洗涤、定容、摇匀。
高效阅读方法篇（3）
[作者简介]魏葵青（1969-），女，广东五华人，德兴铜矿第二小学，小学特高级教师，研究方向为小学语文教学。
“读书百遍，其义自见。”这实质上说明了朗读的重要性。朗读，能帮助学生理解课文思想内容，能理清作者的思路及文章的脉络，能体会作者的思想感情。在课堂教学中只有通过反复的朗读训练，以读代讲，才能让学生在读中深切体会和领悟文中的感情。
一、设置情境引导朗读
在学生朗读前设置情境，把学生导入某种情境之中，让主客体达到一定的和谐，再进行朗读，会加知的速度，易引起朗读者与作者的共鸣，甚至产生对文本的艺术创造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲惨的生活世界和我们学生的现实生活是完全不同的 ，学生很难走进小珊迪的生活世界，也就无法对小珊迪产生同情之心。笔者在上课伊始，播放了一段“一个穷苦的孩子在寒风中卖火柴”的录像，直观的画面将学生迅速带入情境，拉近了学生与课文的距离，渲染了一种悲凉的气氛，使学生产生了一种“入境始与亲”的情感，激发了学生强烈的同情之心。而后课件出示文中的一段话：“一个小男孩走出来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”继而提问：“谁能带着自己的感受读读这段话？”学生们争相朗读，同情之心溢于言表。
二、分析品味引导朗读
对文本局部语言的分析，即有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。在阅读教学中应加强词句方面的训练，从文本中寻找精彩的字、词、句、段，引导学生进行品味揣摩，反复朗读，从而让学生领悟文章的意旨。如全国著名特级教师武琼老师上《惊弓之鸟》一课时，为了让学生弄清“大雁是被更羸射下来的，被弦响吓下来的，还是自己掉下来的”这一问题，她引导学生对文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反复朗读，寻找答案。武琼老师这一课堂设计不是演绎课文，不是絮絮叨叨地讲解课文，而是引导学生品味语言，反复朗读，在读中自己解决问题，把学习的主动权交给了学生，提高了课堂效率。
三、比较归纳引导朗读
在阅读教学中，教师可以通过对句子中词语的删留让学生反复朗读，在比较朗读中体会不同文体语言的不同特色。如全国著名特级教师闫学老师在上《少年闰土》一课，课件先出示了一段鲁迅描写少年闰土外貌的原文，让学生读。接着，又出示了一段闫学老师在原文中穿插了对少年闰土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描写的语言，让学生读。由此，学生在比较朗读中领悟到鲁迅语言的精练，同时也明白了描写人物的外貌要抓特征。
高效阅读方法篇（4）
关键词 高中英语；阅读教学；方法；提升
在当前的高中英语教学过程中，依然存在着学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果差等问题。因此，在下文的具体论述中，笔者将就结合自身的教学实际来简要论述如何做好高中英语的阅读教学工作。具体的方法主要有以下几个。
一、养成良好的阅读习惯
阅读教学的实施是高中英语教学的重要组成部分，也是一个长期的教学工作。所以，在这样一个长期性的教学过程中，教师必须要引导学生养成良好的阅读习惯。
在当前的高中英语阅读过程中，笔者发现很多学生都存在着：一边朗读一边阅读或者阅读过程囫囵吞枣以及阅读过程咬笔头等不良习惯。这样的一些习惯都会影响学生的阅读效率的提升，而且在这些不良习惯下开展的阅读，学生很难对阅读材料有一个准确的理解。
因此，针对这样的一些情况，笔者认为教师应当及时地引导学生养成良好的阅读习惯，并且及时地纠正学生在阅读过程中的不良习惯。而且，培养学生的学习兴趣主要是要在课堂教学实施的过程中，有效地帮助学生认识到自己在阅读的过程中如何养成良好的阅读习惯。
例如：在高中英语模块七第一单元的阅读材料的阅读教学过程中，该部分的阅读材料主要是介绍电视和音响器件的发展史。所以，在引导学生开展阅读并且培养学生阅读习惯的时候，教师就可以要求学生用眼睛进行阅读，而不是用嘴巴进行朗读。并且要求学生在阅读的第一遍进行浏览式阅读，在第二遍的阅读的过程中则注意将电视和音响器件的发展史分别表示出来。
此外，在学生进行阅读的过程中，教师可以在教室内来回巡视，发现学生的不良阅读习惯及时加以纠正。长此以往，学生良好的英语阅读习惯也必将获得有效性的提升和发展，整个高中英语的阅读教学效率也必将获得提升。
二、培养学生的自主学习意识
阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。
因此，教师在阅读教学的实施过程中，还应当积极地培养学生的自主学习意识。从而在意识的牵引下，学生能够在课外积极地开展英语阅读，并且在课外学习的过程中不断地提升自己的阅读理解能力。
而培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。
例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。
所以，借助这样的一些阅读材料的推荐，学生的阅读兴趣将获得激发和加强，随之学生的自主阅读意识也将在此基础上获得培养。
三、有针对性地传授阅读方法
高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及到的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。
所以，在教学实施的过程中，笔者认为教师可以采取多样化地方式开展阅读教学，并且有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。
而且，高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题。而且阅读的题材也涉及有科技说明文、故事、记叙文等。
所以，为了更好地提升学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学实施。教师就一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。
例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样来解答：
1.读清题意、忠于原文、不可臆断从而完成推理
2.分清推理题的类型，如果是细节推理题则应依照语篇内容抓住关键信息词。
如：有这样一个题目“It can be inferred from the text that（ ）”，根据文章中的unemployed、homeless等具体的信息，可以发现答案为B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。
通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果。而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，整个的教学效率也将获得提升。
四、加强教学反思和总结
阅读教学的实施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在这个复杂而漫长的教学实施过程中，教师还应当积极地对教学方法加以改进。
所以，在高中英语的阅读教学实施过程中，教师也应当积极地、不定期地对教学实施加以反思和总结。并且在这个过程中，不断地改进教学实施的方法，从而更好地深化阅读教学的实施，以实现高中英语阅读教学效率的提升和学生的能力发展。
随后，教师就会在下一次英语课堂教学开始之前首先将该内容加以补充教学。而教师通过这样的一种方式也将有效地发现教学中需要改进的地方从而不断地完善阅读教学的实施。最终，实现高中英语阅读教学的有效性教学实施。
参考文献
[1]苏雪茹，高中英语阅读教学如何优化之我见[J]，中学生英语·教师版，2014年第1期
高效阅读方法篇（5）
阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%~90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。
（二）高效阅读能促进快速理解
在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。
二、高效阅读教学的程式
（一）固定程序阅读
任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。
（二）计时量化阅读
在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性——动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。
三、高效阅读教学的实施方案
（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）
第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。（4）要有积累本和习作本。（5）明确奖励机制。第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。
（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）
（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3~5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。
（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）
（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。
（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）
利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。
（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）
10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。
（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）
1~2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。3~4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。
四、高效阅读教学的成果
（一）同年级对比实验取得的成果
在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。
高效阅读方法篇（6）
目前。不少中学为了追求升学率，没有设置阅读课，虽然少数学生能读一些课外读物，但以流行读物、娱乐快餐式读物为主，因此他们的课外阅读大多处于放任自流的状态，初中生的整体阅读能力也在下滑。为改变这种现状，让初中生喜欢阅读、有效阅读，笔者根据自己的教学实践，总结出四种阅读方法。
一、激发兴趣，自觉读书――乐读
兴趣是最好的老师，它可以激发学生的自觉性、主动性和积极性;可以促使他们集中注意，仔细阅读，认真思考，有意识记;可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。根据初中生求知欲旺盛、可塑性强的特点，教师可以采取适当的方法，巧妙引导学生，逐步培养他们的阅读兴趣。在教学实践中，推荐阅读是一种值得尝试的激励方式。针对学生的年龄特点和调研结果，笔者从各种期刊和网络上选择精美的文章或著作推荐给学生，让他们在每天30分钟早读课及校本阅读课阅读。事实说明，学生非常喜欢这样的方式，并逐渐延伸为喜欢阅读《读者》《中国青年》《美文》《书屋》《青年文摘》《中华散文》《杂文选刊》《时文荟萃》等期刊和一些知名的博客和网站，他们在广泛阅读、大量阅读中开拓了视野，提高了智慧，享受到了阅读的乐趣。
二、授之以法，有效精读――会读
教师要对照语文新课标的要求，认真解读教学目标，用好课本“这个”例子，备好学生，以学定教，先学后教，少教多学，让学生在自主实践中掌握知识，培养能力，陶冶情操。针对学生在学习中遇到的重点、难点，教师要与学生共同研究解决问题的方法。例如，学在生对概括记叙文主要内容有困难时，我们经过共同研究，多次尝试，认真分析，最后总结出这样的方法：根据记叙文的六要素，对照文章实际合理加以取舍，然后把必要的限制语（需要突出的方面）加上，这样，内容概括就全面而准确了。再如，对于文章题目的研究，我们总结出题目除了可以是文章的主要内容外，还可能是文章的写作线索、写作背景、写作缘由、抒情点、象征点、比喻点等。另外，文章题目的形式还可以从修辞的角度去研究，使文章题目更富韵味，吸引读者。教师要按照大纲要求，授学生以“渔”，让学生遵循阅读规律，抓住阅读要点，这样他们就会在知识的海洋中自由遨游，不断提升阅读水平。
三、博闻强识，厚积薄发――多读
“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，流传至今的这些话证明了多读多诵的重要性。“破万卷”不仅是突破数量，更是理解内容;“劳于读书”既指读书之多，也指读书之苦;“熟读唐诗三百首”指熟读成诵。教师要抓住大量诵读这个核心，利用每天30分钟早读课、校本阅读课、课前五分钟诵读等制度保障学生的阅读时间。在学生乐读的基础上，教师可以组织和开展学生喜欢的多种形式的阅读活动，如“阅读之星”“读书报告会”“藏书之家”“诵读标兵”“优秀读书笔记评选”“诗文诵读大赛”等活动，激发学生阅读兴趣，促进他们的发展。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”除了保证阅读时间，教师还可以通过好文推荐、班级***书角、学校***书馆等平台给学生提供质量上乘的优秀读物，通过海量阅读让学生厚积薄发。总之，抓准阅读，也就是抓住了学生发展的金钥匙;抓好阅读，也就使校园充满书香。
高效阅读方法篇（7）
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-309-01
英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，初中英语教学在阅读教学方面的重视程度还不够高，导致很多学生在学习的过程中，依旧按照传统应试教育的学习模式进行英语学习，对阅读教育的训练相对较少，导致英语的实际应用水平降低。为了加强初中英语阅读教学效率的提升，需要对当前学生的英语阅读现状进行了解，从而采取相应的措施对英语阅读效率进行提升。
一、加强对学生的各种基础知识的学习
阅读是提高学生的思维能力以及语言理解能力的重要过程，在阅读过程中，同样需要各种基础知识，对于学生的各种基础知识的训练是保证阅读教学质量提升的关键。一方面要加强对词语基础的训练，另一方面要加强对整篇阅读能力的理解能力的训练。对于各种基础知识的训练，仅仅依靠教师在课堂上的讲授是不够的，需要加强学生的自主学习，加强学生在课后进行各种词语的累积。对于学生的课后学习，教师要加强监督和引导，比如当前很多学校开设的计算机网络学习平台就是促进学生自主学习的一个良好的平台。教师要加强引导学生使用这些资源进行学习，利用各种教学工具提升学生的基础能力和水平。比如给学生布置一些阅读内容，让学生根据这些内容写出阅读之后的感受，学生在写读后感的时候也是提高自己的词汇掌握能力以及语言理解能力的重要过程，学生自主学习，往往比单纯地听教师的讲解效果更好。
二、利用新媒体在阅读学习过程中加强阅读学习
1、对各种阅读素材进行累积和应用。 在英语学习过程中，很多学生都会出现各种问题，比如有的学生觉得作文写作太难，有的学生觉得英语知识的理解太难，出现这些现象的根本原因是由于学生在学习过程中的阅读量太少，从而不能对各种素材进行累积和组织，加上学生的观察和分析的能力比较差，因此不能在英语学习过程中对各种素材进行挖掘。在英语阅读教学过程中，阅读素材是一个十分重要的部分，丰富的教学素材可以帮助学生不断提高英语阅读水平。在英语阅读教学过程中，教师应该要帮助学生积累阅读素材，为了帮助学生积累阅读学习过程中的各种阅读素材，应该要在日常教学过程中加强各种阅读素材的发现，比如一些英语名著、英语新闻等，都可以作为学生阅读的素材，教师可以在教学课堂上对各种阅读素材进行相应地介绍，比如引导学生多阅读一些名著、文学作品等，使得学生对各种阅读素材的印象有所加深，使得学生在学习过程中可以对各种素材进行应用，从而不断提高学生的理解能力。此外，在英语阅读教学过程中，教师还应该要加强对阅读素材的背景的讲解，有助于学生在阅读学习的过程中对整个素材的背景有一定了解，在这样的基础上进行阅读训练，可以有效地提高学生的英语阅读水平，渐渐加深语言理解能力。
2、利用新媒体改变传统的阅读教学方式。首先，要加强新媒体资源的整合。在英语阅读教学过程中加强新媒体资源的有效配置，可以有效地提高对各种新媒体资源的利用效率，具体说来，应该要做好各种资源的有效配置，比如对幻灯设备、学习软件等进行共享，使得英语阅读教学过程中可以使用到相关的资源，对计算机、投影仪等各种新媒体设备，都应该要加强整合，同时利用多种新媒体设备进行教学，以提高教学效率，调动学生的积极性。在新媒体资源的配置和整合过程中应该要根据课程以及英语教师的个体差异，对新媒体资源进行有选择性的利用，从而不断提高新媒体资源的应用水平。其次，要利用新媒体资源对传统的教学方法进行改进。在学校英语阅读教学过程中，要充分利用新媒体教室、设备、教材等，使得学校教学过程可以变得更加生动形象。比如在英语阅读教学过程中，可以利用幻灯片设定一定的情境，使得学生在幻灯片营造的情境中提高对课堂教育的兴趣，从而可以积极参与到英语阅读学习中，提高对阅读的兴趣和爱好。
三、加强对学生的各种阅读技巧的培训
在进行阅读教学的过程中，要加强对阅读技巧的培训，比如引导学生在阅读过程中结合背景进行阅读、引导学生养成记录阅读笔记的习惯的呢过，学生不能完全呆板地进行阅读训练，应该掌握更多的小技巧，能不断提升阅读能力。在培训学生的阅读技巧时，还可以加强对各种文化背景的介绍。在进行教学时，需要教师多讲解一些相关的知识，比如一首英文诗歌的产生背景、作者的写作背景等，使得学生对于所阅读的东西有一个更加全面的认识和了解，从而能够提升阅读水平。
阅读训练是初中英语教学的重要内容，当前很多初中生的英语阅读还存在一些问题，为此在进行英语教学的过程中应该要从多方面着手加强对各种问题的解决，提升初中生英语阅读教学的效率以及学生阅读能力。
高效阅读方法篇（8）
【中***分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0105-01
阅读是一种综合性的积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。培养学生的阅读理解能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。在课堂教学中，如何提高阅读教学效果是重中之重。在高考中英语阅读理解试题的比例相当大，阅读在中学英语教学中的作用和地位已引起师生们的特别关注。
一 变威严教育为愉悦教育
与其他学科相比，学生普遍缺乏对英语学科的真实社会体验，一切的知识与经验皆来自于教师与书本，很容易将老师与书本的语言知识绝对权威化，教师也常常无形中变成了权威的化身。师生关系由于是居高临下的，缺乏互动性的交流，这种缺乏和谐气氛的课堂教学显然不符合新课程的要求。为此，要求我们英语教师变威严教育为愉悦教育。“亲其师，信其道”，只有在爱的氛围里，学生们才会对教师产生信任、亲近、尊敬之情，进而产生师生共鸣，使学生心悦诚服地接受老师的教学。
二 有效地抓好课堂精读教学
精读是学生获取语言知识的重要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的、深入细致的、分析性的讲解。要针对学生理解课文内容有困难的语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言的能力。
三 在阅读教学中运用***式理论
1.提示文化背景及相关知识引入***式
大量事实证明，内容往往是造成阅读障碍的重要因素，学生虽然具备了足够的语言***式，却无法将文章内容和已学知识联系起来。如果在阅读教学中引入文化背景及相关知识***式，就能很好地帮助学生构成内容***式，提高阅读质量。如高中英语新教材中的American Country Music一课，该课文中的语言不是很难，但由于学生对美国文化背景及相关音乐知识缺乏认识，较难明白课文表达的真实旨意。在课堂上引入相关的音乐类别知识，先让学生了解，使他们明白乡村音乐是流行音乐的一种，并介绍和播放几首脍炙人口的歌曲，这样就激活了学生原有的流行音乐知识，为更好地理解课文打下了基础。
2.分析文章体裁与结构特征形成***式
阅读理解除了受内容的影响，还受文章结构的制约。不同体裁的文章有各自的特点和框架，而***式理论实质上就是一种结构，一种框架。运用文章的结构来理解文章，实际上就是调用相应的形式***式来阅读分析课文，也就等于抓住了文章的结构框架，使之形成***式。这不仅能提高读者对文章的理解程度，还有助于读者对文章的记忆。高中英语新教材中的课文体裁多样，类型众多，有新闻报道型、科技问题解决型等，以American Country Music为例，该文是倒叙结构，各种信息极易混淆，可将文章结构分为：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。
在分析文章结构时，还可借助于表格、***表等，既简明扼要，又直观形象，学生易于建立***式。
3.运用多种教学媒体构建***式
丰富的现代化教学设备与手段，尤其是近年来被广泛采用的电脑软件，对***式理论在英语阅读教学中的运用予以有力的支持。在课文教学中，为了使学生们更好地理解文章所介绍的埃及阿斯旺大坝，以及建筑大坝时文物的保护等问题，可以播放当年神庙迁移与重建时的电影片段。在影片的帮助下使课文内容构成***式，学生们不仅形象地理解了课文中的描写，而且能迅速地将神庙重建复述出来，从而达到了阅读教学的目的。
四 课文学习中培养发散思维
英语教材的更新使得教师在课文教学中不能再唱“独角戏”，否则，会使学生处于消极状态、被动地位，造成压抑感，影响学习效果。如何使学生既能达到预期学习目标，又能学得轻松，可利用课文标题或插***启发学生开展大量的发散思维活动。让学生以提问的形式围绕课文标题进行想象，或以叙述的形式对课文插***进行描述，实际上也就是对课文的深刻理解和细心学习过程。课堂上，同学们讨论热烈，畅所欲言，不但在不知不觉中掌握了课文内容，对文章的主题思想也进一步理解。
高效阅读方法篇（9）
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶老先生也曾说过，阅读教学最终要让学生做到“自能读书”。的确，思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。在阅读教学中培养学生的问题意识，是使学生达到“自能读书”的途径之一，是提高阅读效率的一个突破口。
在实际阅读过程中，我发现学生的问题意识比较弱，学生很少主动地去发现问题，遇到问题时，也很少自己去解决。中学生正值青春年少，好奇心强，求知欲旺盛，他们本身具有较强烈的问题意识，但为什么在实际阅读中问题意识不强呢?从学生方面可以归纳为:阅读不用心、目标不明确、意志薄弱等。而这些原因与教师的阅读教学不无关系。我认为在阅读教学中尚存在如下问题。
1.课外知识的传授量不足。在教学中，教师只重视书本知识的传授，而忽视课外知识的引导，造成学生知识面狭窄，而培养问题意识的前提是学生要具有丰富的科学文化知识。当学生遇到新的知识与原有的知识产生矛盾时，才能产生问题。
2.教学过程中忽视学生的权利。为追求课堂教学秩序的有条不紊，只重视教学步骤，有时不给学生提问的机会，觉得让学生提问题太浪费时间，影响教学进度，而且有时学生的问题与教师要讲的不一致，干扰了教师的讲课;有时只追求课堂气氛的表面活跃，不注重学生思维真正的活跃。
3.提问环节欠妥当。主要表现在：(1)设问过于频繁；(2)设问过于简单；(3)问题太笼统；(4)问题太直白；(5)问题设置太勉强。在这些情况下，学生失去了回答的兴趣，更谈不上在阅读中自己发现问题了。
在阅读中如何加强对学生的问题意识的培养呢?
第一，要加强学生的双基训练
双基训练是问题意识产生和培养的必要前提，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。质疑是以思维的形式出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。阅读中涉及的知识背景应包括:一定的语文知识，相关的文化背景知识，当然有时也需要一些科学知识。教师应当鼓励学生广泛阅读，指导学生使用工具书、利用各种媒体尤其是网络查阅资料。如:学习《神奇的极光》一文时，学生可以通过科普阅读了解极光的相关知识;学习《祝福》一文时，可以通过历史或网络了解旧制度及鲁迅的有关情况;学习《项链》一文时，可以通过查阅资料了解当时的社会背景。
第二，营造适宜的阅读氛围
学生的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表***见解，鼓励标新立异。在阅读教学中我对学生提出“两欢迎、三允许”。即欢迎质疑、欢迎争辩、允许出错、允许改正、允许保留。我班有一部分女生文静腼腆，课上不善于表现自己，我就采用“表演小品”、“应聘播音员”、“亮出你自己”、“我能行”、“我最棒”等活动给她们展示的机会，培养他们的表现欲。在语文课上，我和学生的争论也是常有的，不管结果是谁说服了谁，我们都感到一种思想交锋的淋漓尽致的愉悦。这样和谐的课堂气氛，有利于学生问题意识的发展。
第三，尊重和培养学生的问题意识
让学生在预习课文时就提出问题写在笔记本上，上课之前交给老师，教师对提出问题多、质量高的同学加以表扬；在分析课丈的过程中，鼓励学生大胆提问；一课书学完后，课上引导学生对本课内容进行质疑，学生之间互相答疑;每个单元教学结束后，要求学生根据自己对重点难点的理解，出一份考试卷，相互考查。即使学生的提问是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，也一样应给予关注，认真倾听，找出闪光点，正确引导，保护和强化学生的问题意识。
高效阅读方法篇（10）
高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。
一、高职英语阅读教学现状及存在的问题
英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其他语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。
（一）教学方法陈旧。
虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
（二）阅读教学模式落后。
纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，在阅读过程中，阅读者根据自己大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握。
（三）学生的不良阅读习惯。
学生的不良阅读习惯主要有指字阅读、低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失***思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。
二、提高高职学生英语阅读能力的有效方法
高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败，以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生的英语阅读能力。
（一）激发学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语作值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生充分享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。
决定英语阅读理解能力的因素很多，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此教师有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
（三）提高学生的语篇分析能力。
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的提高与否，关键是要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为它能培养或激发学生的创造性思维，有助于培养学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能地涉及日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、***治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘***、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，提高学生的理解能力。
（四）培养学生的英语文化基础。
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高其阅读水平。
参考文献：
［1］林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法［J］.广西教育，2006，（35）.
［2］马国英.英语阅读能力的培养［J］.太原科技，2005，（5）.
［3］何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨［J］.职教论坛，2005，（35）.
高效阅读方法篇（11）
一、问题的提出
1.提高初中学生英语阅读能力是时展的需要。阅读是间接交流的重要途径，是高效交流信息的手段，也是获得知识的基本方式。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，而且近年来，在英语的各类考试中，阅读理解的分量也在逐渐增加，并且其难度呈上升趋势。从某种意义上讲，它是教育科研中的一个热点话题，对于培养学生的实践能力有着十分重要的意义。
2.提高初中学生阅读能力是新课程标准的要求。新的课程改革要求我们教师要不断地研究阅读教学规律，抓住阅读实质，探讨阅读方法，激发学生的阅读兴趣，并对学生进行有效的阅读方法和技巧的指导，使学生逐步走上自觉阅读的轨道并提高阅读理解能力。
二、提高学生阅读能力的方法
1.激发学生的阅读兴趣。兴趣是学生学习的最大动力，也是最好的导师，是他们力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理且带有情绪色彩的意向活动。
2.拓宽阅读的范围。教师应让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文，并提供给他们各种体裁、题材的文字材料。
3.保证阅读时间。只有通过大量阅读，才能使学生们更好地掌握阅读技巧，才能广泛涉猎，开阔眼界，学到新知识。
4.提高阅读速度。几乎任何阅读考试均同时考查阅读速度与理解的准确性，所以成功的阅读就必须保证一定的速度。没有时间限制的阅读，无论理解得多么透彻，也是不敢恭维的。因此，在做阅读理解时，首先要培养学生以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息。
5.培养词意推断能力，扩大词汇量。其实，机械地记单词，既枯燥乏味又容易遗忘，在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。碰到生词时，不必惊慌，通过一定线索或可根据构词法、等同关系、因果关系或上下文的暗示猜出该词的词义。
6.培养阅读习惯，提高阅读效率。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而良好的阅读习惯并非一朝一夕就能养成，只有在教师的正确指导下，在学生不断的阅读实践过程中才能逐步培养。因此，每次进行阅读训练时，教师应向学生提出一些具体的要求。
7.强化英语国家文化背景知识。文化背景知识对阅读理解很有帮助，因为语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。不了解英语国家的文化，不掌握一些词语的联想意义、社会意义及用语规则，就不能从深层去理解和掌握语言，不能真正读懂英语文章，甚至会出现在无生词的情况下仍不能理解其内涵，造成误解的现象。
8.多与学生交流，了解学生的解题思路。在平时的阅读练习中，教师除了要求学生给出答案外，还应要求学生讲出答案的来源与依据，以便了解他们的解题思路并加以指导，真正使学生做到知其然并知其所以然，更好地提高阅读理解的能力。
9.鼓励学生树立必胜的信心。要坚信无论遇到什么困难，只要有恒心，有毅力，有攻克堡垒的坚强意志和决心，敢于实践，坚持不懈地训练下去，就一定能提高阅读能力。
总之，培养和提高学生阅读能力的过程，是一个长期而复杂的探索过程，没什么固定的模式可循。作为英语教师，在今后的教学改革中还要多积累教学经验和心得，学习和借鉴他人先进的教学经验，不断地在教学改革中探索新的思路，打破旧的阅读教学模式，运用正确的教学方法，指导学生正确有效地进行阅读，不断提高学生的阅读能力。
参考文献
1.***.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001:14
2.施丽华.从PPP到TBL-中学外语教学创新[M].北京:科学出版社，2002:74、77-78