我优求知网中学历史教学论文篇（1）
二、中学学生历史教学内容选择的原则
1.科学性原则
科学性是指历史教学内容准确，无科学性错误，这是由历史教学的科学性原则决定的。科学性是中学学生历史教学内容选择的首要条件，教师必须提供给学生科学而不是错误的历史知识。它表现在三个方面：一是文字、符号、单位和公式等符合国家标准。二是历史时间、历史地点、历史人物、历史事件、历史现象等要符合历史事实，是客观存在的，不是错误的、歪曲的，更不是虚构的，要使学生获得正确的历史知识。三是历史规律、历史人物的评价、历史事件的评价等历史观点必须是得到史学界公认的、比较普遍一致的，而不能是个人随心所欲的观点。正如李景旺书中所言：“我们所传授给学生的历史知识并非是过去发生的一切历史现象，而是在马克思主义科学理论指导下经过选择、分析并作出正确解释和说明的那一部分历史现象和历史事实，所以，还必须具有一定的马克思主义理论基础，能够运用马克思主义基本观点分析历史现象，总结历史的经验教训。”
2.系统性原则
这是课程内容即学科知识这种课程内容价值取向的具体体现，是由历史学科知识的结构性、逻辑性特征决定的。它要求选择的历史教学内容保持历史学知识体系的完整性，能反映历史学科的基本轮廓。因此，中学学生历史教学内容至少应包括世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史、中国古代史、中国近代史、中国现代史、中国当代史等八部分内容。当然，还可以安排地方史作为选学内容，其中各部分内容包括***治史、经济史、文化史的内容。
3.基础性原则
这是基础教育课程改革的理念之一：改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状的具体体现之一，是由中学教育的基础性质和素质教育的客观要求决定的。它包括两方面意思：一方面要根据中学生的认知结构特点、生活体验、知识存量、起始能力、学习需要、学习兴趣、学习动机、学习态度，选择历史科学中难度不大、通俗易懂的知识，不选那些太深太难的历史内容。另一方面要根据中学学生历史教育的目的，选择历史科学中最基本最核心的知识，如中国近代史中的鸦片战争、太平天国运动、辛亥***等内容。不选那些过偏过细的内容，如曾国藩、李鸿章、左宗棠等一些历史人物的生平介绍，平型关大捷、武汉会战、长沙会战等战役的详细经过。
4.一致性原则
一致性原则是指教师选择的历史教学内容要点要覆盖教材内容的要点，可以增加，但不能有所遗漏。例如在讲“洋务运动”这一课时，教材中有两个标题：“自强”与“求富”；洋务运动的评价。若教师选择的历史教学内容要点为：洋务运动的兴起；洋务运动的内容；洋务运动的评价。这就符合一致性原则，因为它不仅包括教材知识点，还进行适度拓展。但如果教师只选择“洋务运动的内容”这一知识点，遗漏教材知识点，就没有和教材保持一致。
中学历史教学论文篇（2）
A类：智商较高，双基扎实。学风端正．学习主动且学习能力强．学习成绩良好以上．占全班学生人数的20％～30％。
B类：智商一般，基础不够扎实，能力较差．学习方法较死，虽学习很刻苦但成绩提高缓慢．全班学生人数50％～60％类：学习无兴趣，不努力，基础差。能力低学习成绩不理想，处于“学习脱轨”的状态．占全班人数的10％～20％。
2、认真设计编写教案。教案是教目标及教学设计的文字表现形式。编写教案既要规范化又要有鲜明的个性。教师对目标要求、重点难点、课堂提问、基础训练、能力培养、作业布置、预习和复习内容、板书设计等方面要作出通盘的考虑。教师讲授．学生活动互相配合．浑然一体．特别是师生活动必须反映出内容、方式、时间、安排顺序、组织方法．教案的编写要对A、B、c类学生的教学目标和要求分清层次，也就是有一定的梯度在教案中写清A、B、c类学生要达到的目标；写清A、B、C类学生的预习提纲；写清A、B、c类学生的提问和质疑；写清A、B、c类学生的活动；写清A、B、c类学生的作业。
二、课堂教学活动
教师的教案分层次设计课堂教学也要分出层次，对C类生侧重双基的训练，而对A、B类学生则侧重于知识的迁移和能力的提高。把“掌握学习”教学模式与“个别化”教学漠式锚合起来．整个教学活动过程都体现分别施敦、分准进．使三类学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标在历史教学中我的做法是：确定学生在历史学习过程中的主体地位．让学生做课堂的主人历史课上．教师以自己为中心．讲述时间过长学生主要是听教师讲．处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是．学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高异步教学法则更多的强调学生是历史学习的主体．是课堂的主人。历史课堂教学中我们要认识主体、尊重主体、发展主体。让学生主动地参与教学活动学生在自身的“体验”中学习历史．在体验中“学会学习历史”．就是能力的培养过程和人文素质的提高过程可见．确定学生在历史学习过程中的主体地位．让学生做课堂的主人．能够极大地调动学生的学习积极性、主动性，最大限度地激发学生的学习兴趣．使每一个学生在不同层次的基础上都有所提高。
三、注意信息反馈．及时作好分类辅导
中学历史教学论文篇（3）
三维目标是感知历史、学习历史、理解评价历史的有机结合，是由浅入深，不可分割的整体。因此，只有落实“三维目标”，才能实现历史教学的有效性。那么，如何在初中历史教学中落实三维目标呢？
1、知识与能力：
基础知识和基本技能，简称之为“双基”。
学科基础知识——指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。
学科基本技能——指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能。
知识和技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。把“知识与技能”列在三维目标的第一维，既肯定了“双基”本身半个世纪以来在我国基础教育教学工作中所产生的积极影响，也是肯定了“双基”现在乃至今后在基础教育教学工作中仍应继续发挥其积极作用。
2、过程与方法：
过程——指学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。包括：文本的认知发展过程；联系社会生活实际解决问题的过程；强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程；培养创新精神和提高实践能力的过程；情感体验的内化升华过程。
方法——指学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。
过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
3、情感、态度与价值观：
情感——是从广义而言的，是指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品格、个性等在内的心理特征，即非智力因素。它所关注的是学生的心理健康和人格健全。
态度——是指最根本的态度，是对人生的态度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度，社会责任。包含着德育的全部内容。
价值观——指一个人一生的价值追求，价值取向，价值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所讲的世界观、人生观、价值观。
情感、态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
1、优化课堂教学方式，提高学生参与度
新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变旧有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
中国改革的总设计师提出的“黑猫白猫论”也告诉我们，每一种教学方法，都有其存在的价值，在教学方法设计过程中，我们要充分考虑教学内容、学情分析，从学生实际出发，必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式方法，达到课堂教学的最高效。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。因此，在教学方式设计时，我们必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地求“标新立异”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标，彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论”的形式主义的怪圈。
科学、有效的学习方法与方式，是达到学习目标的重要前提。因此，课程目标特别强调要从根本上改变学生的学习方式与方法。在这方面，课程目标特别提倡探究学习、合作学习、自主学习等学习方式。如：开展课堂讨论与辩论；举办历史故事会、演讲会、讲座等；进行历史方面的社会调查与访谈；进行历史考察；仿制历史文物；鉴赏历史文物；采访历史见证人；编演历史剧；编辑、出版历史板报、刊物；举办历史专题展览；拟写历史论文、札记、社区史、家庭史等；观看历史题材的影视作品；搜集各种历史材料；制作、填写历史***表和年表；学唱历史歌曲等。
学习历史的方法很多，最基本的包括：记忆、听说、阅读、观察、练习、写作、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作***表、社会活动、辩论等。不同的方法有不同的结构程序、不同的遵循原则、不同的呈现方式和不同的获取手段。但无论怎样，历史方法的掌握都要在历史知识的学习过程中完成。历史学习的许多特有的方法，带有技能性质的，如阅读历史读物，识读历史***表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件。其他带有综合性的方法，如搜集与整理材料的方法，运用历史的
眼光来分析历史与现实问题的方法、迁移的方法等。历史课程目标强调历史学习的过程与方法，这表明，新课程不仅关注历史学习的结果，更关注这种结果是如何获得的。因此，新课程要求教师要把“以教论学”，转变为“以学论教”。教师要重视教学过程的每一环节，并以好的教学方法推进教学过程。教师在教学中应以学生为本，注意以下几点。
①善于引发学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与。
中学历史教学论文篇（4）
二、学生需要广阔的天空
课堂是学生获得知识的主要场所，但是课堂的45分钟眨眼即过。所以，作为教师，应当合理的利用时间，给学生自主学习的时间，让学生敢于“挑战”教材，善于提问、敢于提问，并且能够将自己的思考与同学之间、师生之间的交流有效的结合在一起，共同的解决面临的问题。
三、交出课堂主动权
（一）在交出课堂主动权前，需要对学生提出指导式的教学方法
在进入高中学习后，学生的学习压力逐渐的大了起来，随着历史综合性知识的深入、提高，学生已经感觉到掌握历史知识有点力不从心了，混乱、理不清，对课程没有系统的掌握，已经是很多学生的通病了。很多学生因为历史需要大量的知识记忆，对历史都相当头疼。笔者针对学生的通病，对如何改善学生的历史记忆问题，提出了几点自己的建议：
1、对比法记忆
此处的对比，既是历史人物、历史年代、历史事件的对比，可相互对比，也可以国内外对比。
1）纵向比较法
纵向比较法指的是在不同的历史条件下，同一类型的事物，在时间顺序、纵深感方面的比较方法。
2）横向比较法
横向比较法指的是处于同一横断水平面上的不同事物之间，根据某一个标准而作出比较的方法。
3）横纵结合比较法
将横向与纵向的比较法相结合，比较不同事物的不同之处，相对的层次感。
例如在比较高中历史选修二中的英国君主立宪制与选修四种的美国总统制共和制时，可以从它们的本质、特征方面比较它们的“同”；从***的产生、任期等比较它们的“异”。
2、时间顺序记忆
在教材中的历史事件都存在的较为典型的时序性，按事件的时间先后顺序，可以掌握事件、任务的来龙去脉。
例如：高中历史必修中的资本主义市场所经历的过程：
1.15-16世纪，新航线开辟。
2.15-18世纪，殖民地扩张。
3.19世纪六七十年代，第一次工业***。
4.19世纪末20世纪初，第二次工业***
5.20世纪的八九十年代，经济全球化。
一个合理的时间顺序，更能有助于学生的记忆。
3、口诀顺口溜方便记忆，促进学习
例如：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”两句战国七雄口诀，就能记住各个诸侯国的名称以及方位；从1927年到1930年得***根据地的记忆，有可编成，闽浙赣；向前看、鄂豫皖；洪湖湘鄂边；小平云逸左右江。
趣味、归纳、联想等等记忆法，都能有效的引导学生加强历史学习的记忆。
4、多媒体教学，***说历史 合理的利用历史资料，以读***代替传统教学的时代已经来临，运用多媒体教学，创造出贴近学生的情境，相比传统教学模式，更容易吸引学生的眼球。
1）多媒体本身就是一大亮点 多媒体教学本来就是集***画、声音和文字与一体的教学模式，它可以让枯燥的历史教学变得生动，具有鲜艳的色彩。多媒体的运用，也让学生能够更好的走入课本之中。多媒体教学对学生有着强烈的吸引力，尤其是对农村来的高中学生。将现代化的多媒体教学技术运用到高中的历史教学模式中，能够吸引住学生注意力，对课堂良好的学习氛围有这促进性作用，能够激发学生的好奇心以及求知欲。
2）活化高中历史教学课堂 多媒体教学在高中历史课堂的运用，将以往抽象化的历史知识具体化、形象化，更是活化了历史知识，在学生面前展示出历史教学的全新的一面。围绕着教学内容，积极的调动学生学习的积极性，不但能够提高教学的成效，更能够增强课堂的“密度”。 多媒体***片、声音以及多彩的文字运用，具有更加直观的表现。因此教师在课堂教学的同时，要充分利用各种教学资源，整合教材中所包含的资料，运用于教材相关的历史材料，来实现以***、以声来配合历史教学的新时代。其中，以***片为例：***片是学习知识的一种有效的、重要的手段，尤其是其中的漫画，以它夸张、讽刺的修饰手法，以它独特的视觉，更能够把握住当代社会的本质，也能更好的揭露本质
中学历史教学论文篇（5）
二、初中历史课堂上教学情境的有效创设
情境教学包括语言情境、问题情境、实物情境、多媒体情境、表演情境等多种，课堂上可根据学习内容、教学资源条件、学生的实际情况等选择不同的情境创设法：
（一）课堂引入的情境创设
创设情境的主要目的是促进学生积极思维的发展，这也是进行情境创设的必要原则。老师要在建立和谐师生关系的基础上，积极构建和谐的课堂氛围，课前引导的作用非常关键，而以营造情境教学引出教学内容，可将学生的学习兴趣充分调动起来。课堂伊始，可以应用问题情境法，用一些设计新颖、紧扣课堂知识的问题激发学生的学习兴趣。比如一些历史现象或历史人物介绍，可以直接分析，以引导学生回归课本，例如：“为什么说具有***事家、***客、文人的三种身份？”“在***事上、***治上、文学上的造诣体现在哪里？”等，让学生围绕问题在课本中寻找答案。除了创设问题情境外，还可以用多媒体课件对历史事件进行还原，把抽象的知识生动化，帮助学生加深对历史事件、历史人物的印象。比如南昌起义、鸦片战争等重大历史事件都被拍成了电影，可以利用多媒体播放其中一些片段，并将观看完整电影作为课后作业，学生通过视频演示仿佛置身其中，深刻体会历史事件的发生过程，并基于现实的角度分析其重要的历史意义。
（二）情境创设要贴近生活
学习历史的主要目的就是借古喻今，用曾经的历史指导今天的现实，因此历史学生离不开实际生活，创设生活情境可以吸引学生的注意力，实现历史知识与实际生活的有机结合。比如在学习文字与语言的发展历程时，可以举行一个方言文化大赛，让学生课前通过网络、电视等媒体学习一种或两种除本地方言之外其它地区的方言，再用这种方言进行唱歌、诗朗诵等，通过不同的方言展示当地的语言特色，使学生们认识到，不同的语言、文字对人们生活、交流的深刻影响，从而深入理解文字及语言发展过程中所体现出的创造性与重要性；再与秦始皇统一文字的历史事实结合起来，使其认识到文字与语言在人类社会发展中的重要性。再比如，在学习“和同为一家”的相关知识点时，笔者就引导学生通过编排舞蹈剧的形式来加深学生对学习内容的理解与记忆：首先播放藏族的民歌“今天文成公主来，狮子进了大森林，孔雀落在大平原，不落的太阳高高升起，从此幸福太平……”，具有浓郁的藏族风格的歌曲营造了浓厚的课堂氛围，引导学生自己扮演“吐蕃使者求婚”一节，加深学生对封建社会***策的理解，激发其学习历史的潜能。
（三）新旧知识的有机结合
要解决一个新问题，就必须将主体经验中已有的同类题充分利用起来，历史本身就是一门系统性很强的学科，随着时间的发展而不断发展，历史课堂上老师有意识的将新旧知识结合起来，设置多种新情境，可以实现学生原有知识向新情境中的迁移，使其在新情境中运用所学知识和技能，并解决实际问题，并反过来促进学生进一步探求新知识。比如学习第二次鸦片战争相关知识时，就可将新旧知识联系起来，提出以下问题：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大的理由是什么？学生要明白该问题，就必须与前面学过的鸦片战争的相关知识联系起来，分析两次战争的原因、目的、方法、性质、影响等多个方面，即可分析出第二次鸦片战争是鸦片战争的继续的原因，再进一步对比分析两次战争的侵略力量、侵略时间、侵略区域及签订条约的内容、丧失的等，即可概括出第二次鸦片战争是第一次战争的扩大的结论。新旧知识互相联系，可加深学生对问题认识及对问题理解的深度。
（四）创设探究情境，加强团体协作
历史情境的创设与问题的探究是互相联系的，创设历史情境可为学生探究历史创造更为有利的条件，而学生在探究历史问题过程中，又会发现历史现象、历史事件等之间的因果关系、纵向联系与横向联系，进一步拓展其历史视野。比如在学习三国时期相关知识时，可以设置三个合作探究问题：问题一：从东汉末年的***阀混战到三国鼎立，是历史的进步吗？为什么？问题二：煮酒论英雄的主角曹操真如历史小说中般阴险、疑诈吗？他的历史贡献都有哪些？问题三：史书与历史小说的区别在哪里？学生针对上述问题通过查阅资料、合作探究等方法进行分析，得出自己的见解，从而培养其团队协作精神与创新思维能力。再比如，初一下活动课《走进清明上河***》，可以从网络上寻找河南开封清明上河***的宣传资料，学生可以通过视频感受清明上河***所展示的宋朝的繁华场景，再引导学生“穿越”回宋朝，各自扮演画中人，模仿宋朝人民的生活场景，不仅大大提高了活动的趣味性，而且使学生亲身感受到了宋朝的繁华与开放。
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二、挖掘隐性历史知识
一般的，隐性知识是指在教科书中没有明确表述，或者虽有表述，但不在知识要求范围内，隐蔽于教材中的知识内容和联系。初中历史课堂教学行为，不能总是局限在按部就班的工作中，应适当的有所突破，敢于打破常规进行教学。从历史的角度来分析，隐性历史知识要比显性历史知识更具说服力。部分情况下，隐性历史知识在某种程度上反应了时代的特殊性和事件发生的必然性，这些都是初中历史教学的重要内容，也是学生需要重点记忆的内容。挖掘隐性历史知识，可以阶段性的提升初中历史课堂教学行为的有效性。第一，起始阶段的隐性知识挖掘，应集中在课堂最后几分钟的讲解。教师可以对学生透露一些比较隐晦的历史信息，让学生自己回家查找资料，或者是每一节课都讲解一些隐性的历史事件，引起学生的好奇心，保证下一节课学生还想继续听故事。第二，隐性知识挖掘到一定阶段后，应与学生共同联手来查找知识，教师须将隐性知识转移到课堂教学中，与课程内容进行练习，完成固有知识的教学工作。第三，在隐性知识挖掘习惯后，学生会主动的通过自己的方式，寻找想知道的内容。但初中学生的手段毕竟有限，因此他们会在遇到困难的时候，寻求教师的帮助，教师一方面要积极解决学生的问题，另一方面应加强知识的共享，实现教学行为有效性的进一步提升。
三、拓展历史实践活动
历史课程蕴含着丰富的教育素材，在教学中适当的开展实践活动，能够在客观上提高课堂教学行为的有效性。结合以往的教学经验和当下的教学标准，拓展历史实践活动，可尝试从以下几项工作出发：第一，观看历史题材影片。历史课程的时间有限，因此历史教师可与班主任交流，在自习课时间或者是其他的时间，为学生安排历史题材影片的观看，并讲解相关的历史知识。第二，参观历史纪念馆。书本上的历史知识比较表面化，即便有***片和数据，依然无法全面激发学生的学习兴趣，甚至可能在一定程度上对学生造成枯燥、无聊的情绪，不利于教学行为有效性的提升。参观历史纪念馆，能够帮助学生对历史有一个直观的认识，尤其是各种重大的历史事件，应带领学生去接触各种有质的东西，让学生深刻的牢记历史。综上所述，初中历史课堂教学有效教学行为的提升，需进一步努力，应在主观和客观两个方面努力，为学生开辟较多的学习路径，从而实现教学水平的提升。
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（2）从当今中国社会发展进程看，过去2年，我们把握住了“经济全球化”的机遇，坚持改革开放，使社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就。今天，我们站在两个世纪的交界线上展望未来，新的世纪，世界将是怎样的世界？中国将是怎样的中国？我们应该以怎样的姿态来迎接新世界的挑战？这一切都已经现实地摆在我们的面前。
全球化浪潮，使我们身处相互依存、相互竞争的世界；全球化时代，肩负祖国现代化重任的年轻一代，必须有世界性的视野和意识！
2．“人的潜力的实现”。
“人和其他生物的不同点主要就是由于全的未完成性”。⑤这就意味着人是带着巨大的潜能来到这个世界的，人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。在人的成长过程中处于高中阶段的青年学生的“未完成性”体现得非常充分。高中学生的潜能能否得到开掘他们的潜能以什么样的方式得到发挥，主要取决于他们接受了什么样的教育！而人接受什么样的教育是绝然离不开他所处时代的需要的。今天的中国，改革开放已成为举国共识。了解外部世界，接触其他民族，已是许多人梦寐以求的事情。
“世界意识”教育，从根本上讲，就是学科教育与社会的发展和人的潜力的实现之间接轨的一种尝试。它以祖国和世界的发展需要为方向，以学生的心智渴求为起点，结合教师自身的优长，力***使学生能在这个纷繁复杂的世界上对世界有一个全面的认识，对人类有一个全面的了解。
“世界意识”教育的载体之一是高中历史教学。本文的“高中历史教学”是从广义上讲的，它包括教学视野、教学方式、教学方法、教学内容四个方面。本文仅对“教学内容”作一简论。
（一）历史的“全球化”进程教育。
“全球化”的概念表明的是这样一种历史进程：人类从以血缘和种族关系为基础的信息封闭的世界向信息开放和社会化的世界转变；从以自然经济为基础的社会向市场化的社会转变。这个进程在马克思的早期著作中被表述为“历史向世界历史转变”，我国史学家吴于廑先生则称之为“世界历史的横向发展”。⑥
现行人教版高中中国、世界近代现代史教材，基本上反映了历史发展的这个特点。通过从新航路的开辟以来一幕幕令人眼花缭乱的历史活剧的讲述与分析，使学生理解，这五百年来，过去数千年间长期存在的各国、各地区、各民族间的相互隔绝状态在越来越广、越来越深的程度上被打破，整个世界在经济、***治、文化等方面逐步形成为密切联系、互相依存又互相矛盾的一体。诚然，历史的“全球化”是一个复杂的进程，它是一把“双刃剑”，既可以用来披荆斩棘，也可能伤及我们自身。历史赋予我们一项重任，就是以全球的眼光和胸襟与世界人民一道去确立一种符合历史“全球化”趋势要求的价值观，从而建立起一套公正的国际规则，争取世界光明的未来。
（二）人类文化的多样性和同一性教育。
1．人类文化的多样性。
文化多样性的载体是语言、宗教、习俗、价值观念等，世界近代史以前那种相对***、封闭的“地区”历史和社会生活是产生文化多样性的决定性因素。近代以来，人类历史出现的全球化趋势，极大地密切了各国、各民族的联系；但是，由于历史的不可截断性和不可替代性，以往数千年从不同的自然地理条件和人文历史条件下产生的文化差异并不会在短期内消失。相反，这种文化差异在近现代历史进程中，时不时地显示出它的独特力量。
进行人类文化多样性教育能使学生认识到，我们可以有不同的语言、不同的、不同的意识形态。人类社会的不同文化是平等的。我们需要用理性的眼光来看待差异；用宽容的态度来对待不同。***指出：“每个国家、每个民族都有自己的历史文化传统，都有自己的长处和优势，应该相互尊重，相互学习，取长补短，共同进步。”⑦不如此，我们就容易陷入“东方是东方，西方是西方”（吉卜林）和“文明的冲突”（亨廷顿）的泥潭中。
2、人类文化的同一性。
在人类的文化遗产中有很大一部分是生活在这个世界上的人类所共有的。经济领域的工厂制、市场经济；***治思想领域的“以法治国”、“***治平等”；道德价值观领域的人道主义；文学艺术领域诸多大家巨匠的不朽作品……
认同这些人类共同财富，学习和继承这笔遗产，不强行对它贴上阶级或主义的标签，无疑会有助于青年学生明了自己的文化使命：学习、吸收、弘扬人类文化成果，全面提高自身素质，创造中华民族的新文化，为人类的文明进步做出自己的贡献。
（三）中国与世界关系教育
1.中国现代化运动百年轨迹。什么是“现代化”？“现代化作为一个世界历史进程，反映了人类社会从传统农业社会向现代工业社会所经历的巨变”。纵观中国现代化进程百余年的历史，不难发现，作为世界现代化进程中的“后发型国家”，中国的“现代化并不是一个单向的历史过程，而是外部刺激与内部回应两者相结合的过程”。⑧中国的现代化运动在经历了百年的艰难曲折后，以十一届三中全会为契机，实现了历史性的转折。这20年，中国走向世界，世界走向中国，中国的现代化事业取得了辉煌的成果。中国现代化运动和世界发展潮流紧密相联的史实，可以使高中学生认识到，中国的社会主义作为一种崭新的社会制度和先进的人类文明活动，只有在继承人类社会的一切文明成果，利用资本主义社会已经创造出来的社会生产力和优秀文化成果的基础上，并结合中国的实际，在新的层次上进行新的实践创造，才能较为顺利地巩固和发展。离开了人类的整个文明发展道路来谈论先进的、科学的社会主义，来实现中国的社会主义现代化、那是一种空想。
2.近现代中国志士仁人的“世界视野”。百余年中国现代化的历史进程，也是站在时代前沿的先进的中国人对世界的认识逐步扩大和深化的历史。从林则徐到孙中山再到***，先进的中国人对西方的认识由“器物”上升到“制度”再上升到“文化”层面。中国***领导人民经过28年的斗争，赢得了民主***的伟大胜利。这一宏伟的历史进程从一个侧面说明中国***把先进中国人的世界视野上升到科学理性的高度──把源于西方的科学社会主义理论同中国的历史文化及中国***的具体实际相结合。
现代化建设新时期，中国***第二、第三代领导集体，面临新的国际环境和国内条件，紧紧抓住世界历史的发展机遇，以经济建设为中心，不断深化改革，扩大开放，终使世纪之交的社会主义中国令世人刮目相看。
通过对近现代中国志士仁人“世界视野”扩大和深化的分析，可以使高中学生明确认识“鸦片战争”以来，一代又一代先进的中国人，为了振兴中华，努力向西方国家学习先进的科学思想和文明成果，并同中国的实际相结合，推动了中国社会的变革与发展。今天，正在为实现现代化而奋斗的中国人民，把对外开放作为一项基本国策，同世界各国进行广泛的交流与合作，开创了中国历史上崭新的开放局面”。⑨
3.近现代中国与世界格局。1901年签订的《辛丑条约》，标志着中国半殖民地半封建社会统治秩序的完全确立，中国的国际地位降到了最低点。三、四十年代中国的抗日战争是世界反西斯战争的重要组成部分。抗日战争的胜利、中国破天荒地成为联合国安理会常任理事国。表明中国的国际地位有一定提高。
1949年，中国人民民主***的胜利和中华人民共和国的诞生，使中国的国际地位也随之发生了质的飞跃。90年代初，美苏两极格局终结，世界格局朝着多极化方向发展。同时，通过改革开放，中国的综合国力大大增强，当今世界（尤其是亚太地区）的许多重大问题，离开了中国的积极参与，是难以解决的。
从“近现代中国与世界格局”的视角认识世界，认识自我，大致可以使高中学生理解：（1）外来势力对中国影响的大小主要取决于中国的强弱状态。对于中国这样具有独特历史文化传统，富有爱国主义精神的国家来说，外来势力左右中国局势的企***最终是要失败的。（2）中国是通过变革和振兴自己来影响世界的。抗战时期，中国正是靠自己的英勇抵抗和不俗战绩，才在世界反***同盟中占有重要的一席。改革开放20年，靠着不断增强的综合国力，我国成为绝大多数国际组织和一些多边外交活动中不可缺少的重要成员。
注释：
①国家教委基础教育司编订：《全日制普通高级中学历史教学大纲》，人民教育出版社，1996年，第3页。
②陈桂生著：《‘教育学视界’辨析》，华东师范大学出版社，l997年，第413页。
③④⑤联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社，1996年，第36、第l、第196页。
中学历史教学论文篇（8）
二、历史教学方法的思考
1、用引人入胜的故事开启课堂教学，让高中学生们在轻松愉悦的氛围中享受历史课堂。都说兴趣是最好的老师，如何才能让学生对历史产生浓厚的兴趣就成了我们的当务之急。历史学习的过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或高期望，在平时教学中经常用微笑、手势、语言等方式进行肯定和鼓励，学生就能最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。因此，在教学中，我们不再仅仅是韩愈老先生所说的“传道受业解惑”，而更为重要的是学生的引导者，突出学生的主体地位，让每个学生积极的参与。在与学生交流的时候，更要用平和的、温柔的语气，而不要把自己摆在高高在上的位置。让学生的心态放平，思维也会自然而然地活跃起来，学生也会给我们一个惊喜的回答，我们时刻都不要怀疑学生的能力，充分挖掘学生的潜能，让学生体会到历史课堂的魅力，认识到历史的重要性，这样才能使高中生从历史学习中得到充分的成长。
2、知识之间是相通的，让学生学会知识点的迁移和融会贯通。语文课上的神话故事、名家点评历史事件，***治学科上正确的哲学观点，以及地理知识的山川地形的认识等等，都可以促进历史知识的学习。同样，历史学科的学习也可以促进其他学科的学习。我们可以引导学生把其他学科知识恰当灵活地运用到历史学习中来。前后知识要学会联系、融汇贯通。我们可以把同一时间不同国度发生的事件进行对比，还可以把不同国家发生的性质相似的事件进行对照。从宏观上了把握各地历史之间的内在联系。我们还可以引导学生突破传统的思维定势，以了解最真实的情况。我们需要打开思维的天窗，
3、历史课堂教学的不断创新与探索是历史教育教学水平提高的行之有效的途径。一堂成功的历史课，除了要实现教学目标，完成教学任务。更要注重对学生潜移默化的影响。这些最客观的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，是否积极主动地去参与课堂教学。所以老师除了要掌握好扎实的教育教学理论，还要把这些理论运用到教学实践中。教育手段要实现多样化，教学方式也要在课堂上灵活运用。教无定法，教可择法，在不断的教学实践中更可以改进方法。所谓“教学相长”就是这个道理。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，摒弃传统的、落伍的教学模式，立足于当前新课程改革的形势，我们要做好“导游”的工作，引导学生，充分实践以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索，不断地创新，以适应学生不断提高的能力的需要。我们除了可以采用直观的教学手段展示物品、***片、或者使用多媒体播放影视片段、百家讲坛、讲述历史典故外，也可以运用诙谐幽默、充满智慧的语言来讲述历史，把传统的授课模式变得灵动多样，有时间，有条件的情况下还可以让学生表演一些历史情景剧，再现历史场景，充分体会历史人物心情，让学生在愉快的氛围中掌握知识，在快乐中得到自我能力的提升，充分体会到历史课堂的无穷魅力。
4、在历史教学过程中，融入一些时***热点进行教学，培养学生的发散思维。让学生仁者见仁智者见智，集思广益。这样处理课堂可以使学生的思维从十九世纪上半期的美国跨入了二十世纪末二十一世纪初的中国，这种发散思维的培养有利于学生能力的提升。教师再因势利导，循序渐进地让学生掌握比较鉴赏学习的方法。
5、教师课堂提问多样化，针对不同学生提问难易程度不同的问题，让学生在课堂上体会到成就感。提问问题是检验课堂效果的重要手段，质疑精神也是我们任何时候都不能忘记的，提问问题是调动学生的积极性重要手段，更是发挥学生主体作用的有效途径。教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的浪花，那么课堂气氛也会随之而活跃。我们也要更好地把握问题的方法与技巧。对于知识性的问题我们可以直截了当的提问也可以让学生将相关、相似内容或纵向或横向进行归纳整合后，系统的去问；对于开放性的问题我们可以用深入探讨的方式来问，也可以让学生转化角度去想问题，用对比的方法去深挖问题等等。然后老师再深入浅出的讲解，活用这些方法，让知识在问题中得到升华。
中学历史教学论文篇（9）
1.有效学情分析，让以学定教更适宜
（1）对学生知识基础进行分析
“以学定教”课堂教学中要求教师必须要根据学生的兴趣、状态、发展规律等对教学顺序进行有效的调节，合理制定教学内容和选择教学方法，给学生一个相对自由的学习情境，让学生发自内心的想要学，更能促进学生良性的发展。那么如何“以教定学”，教师要明确“教”什么，也就是什么样的教学内容。这就要求教师必须要及时的关注学生学习的起点，对学生有一个确切的了解，知道学生已有的知识、经验，并以此为基础联系教材内容找出最易激起学生学习兴趣的起爆点、最易引起学生兴趣的疑难点、最易被学生忽略的盲点，进而确定教学内容，这样的教学内容也就更具适宜性，更能提高效率。
例如，就《“秦王扫六合”》进行此课讲解前，我先对学生进行了一个小调查来了解学生的知识起点，以便让教学内容能够更适合学生。调查主要内容有以下几个问题：
①你是否知道秦始皇这个人？
②能说一说秦始皇是哪个朝代的君王吗？
③你是通过哪些途径了解到的。
④能介绍下秦始皇做出的贡献吗？
从调查的结果来看，大部分学生知道秦始皇一般都通过影视作品、网络等途径了解到的，而有关他的贡献等就很难系统地进行表述了。根据这些反馈的信息我对教学进行了一些调整，加入了一些与我们当地有关的史实，以此激起学生的学习兴趣。
（2）对学生认知规律进行分析
“以学定教”该如何教，如何组织教学内容？这需要教师必须按照学生认知事物的规律对教学内容的顺序作一个恰当的重组。要让学生的思维触及到他们的“最近发展区”，这样才能让历史教学更具流畅性。
例如，就《“秦王扫六合”》教学中，我将秦始皇建立郡县制和焚书坑儒这两个知识点进行了组合。主要是考虑到学生的认知规律，所以把“焚书坑儒”这一知识点进行提前安排，把整个历史事件做了前后联系，学生的学习兴趣一下子被激了起来，也都积极参与到讨论、学习中。
2．以学定教的几个注意点
（1）突出学生
学生是教育对象，更是教育的资源。因此，在“以学定教”课堂教学中教师要突出学生，第一，让学生明确自己的学习任务；第二，给予学生充分的学习、思考时间；第三，给学生一个展示自己才华的平台；只有全面的突出学生，才更能促进学生进行创造性学习，提高学生自主学习能力。
例如，《辉煌的隋唐文化》教学前，为了让学生明确学习目标，知道自己要做什么，是否达到了学习目标，在导学案设计的时候我设计了以下四个目标：
①雕版印刷术和建筑水平的发展、应用以及意义。
②唐诗是唐朝文学最辉煌的成就，并对李白和杜甫的诗歌风格和成就进行简要概述。
③在唐诗中体会当时的社会风貌。
通过这样的目标设计，学生更加明确了学习目标，也知道要做什么，该怎么做，不仅提高了学生的学习效率，也进一步提高了学生的自主学习能力。
（2）突出学习
教学过程实质上就是学生学习的过程。因此，在设计和实施教学活动的时候，要突出学生的学习、质疑和探究。第一，设置前置性学习，让学生尝试自主学习，了解学习内容；第二，设计情境问题，让学生有目的的去学习，重视学习方法的指导。
例如，我在教学中以“导学案”为主进行以学定教，以导学案教学方法呈现前置性学习。一般我把导学案以“学习目标——自主学习——巩固基础——合作探究、拓展提升”这四大部分进行设计，在设计中尽量把起点放的低一些，让学生更容易去获得，这样可以让学生获得成就感，激起学生学习的热情。
【例】选择题：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这首诗抒发诗人杜甫对唐都长安遭到安史之乱破坏的悲怆情怀。他的诗被后人称为（）A.书圣B.诗圣C.医圣D.诗史。
中学历史教学论文篇（10）
二、“引导—探究—创新”教学模式是素质教育的要求
当前***和国家作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定，强调教育改革要以提高民族素质和创新能力为重点。现在的社会，知识更新以原子裂变的速度呈现，社会的发展日新月异。呈现在学生面前的如同五彩斑斓的万花筒，让学生将来能够坦然地面对、从容地处理；必须在人生观、价值观形成的最关键的青少年时期发展多元智能，提高分析问题、解决问题的能力和创新精神、创新勇气。所以课堂教学中就要发挥学生的自主性、合作性，让学生去展示自己、表现自己。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。即由重教师的“教”，转向重学生的“学”；由重知识转向重能力。但是传统的教学模式不能给学生提供展示才华的舞台。教师仍是课堂的主角，教师仍视自己为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。学生的多元智能得不到挖掘，束缚了学生的身心健康发展。素质教育的教学目标倡导“培养人文素质”、“提高审美意识和审美情趣”等内容，突出强调学生的主体性。它指出在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果使得人格、气质和修养的内化。所以开放的课堂教学可以使学生自主形成并内化了历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战，适应学生身心健康的发展
三、提高历史教学措施
(一)、引导教学
1、课前引导
课前主要引导学生去预习新课，搜集、阅读与课堂教学相关的知识，制作相关物件，也可依据教材内容编制课本剧等，重在激发学生的兴趣。如八年级历史（上册）“宁为战死鬼，不作亡国奴”一课，应让学生在预习的基础上，向老人或在其他书籍上收集一些日本侵华罪行的资料，有可能的可让学生参观“侵华日***南京大屠杀遇难同胞纪念馆”。这样在收集、调查、参观一系列“做”和“看”的活动中，进行思考，为深入理解课文内容，在“议中学”打下基础。
2、课中引导
学生主动参与教学活动，教师要由居高临下的权威转为“平等中的首席”，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。正如联合国教科文组织明确指出的那样，在课堂教学中，“教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展，它就不是真正民主的教育。”④实现这一转换，可以从以下几点着手：
2.1、设置生活情境，联系实际生活，激发学生的学习兴趣
如在《鸦片战争》一课后安排“鸦片的严重危害和青少年对应持的态度”的讨论，让学生结合历史教训，联系现实生活，懂得珍惜生命，远离的重要。又如在《科举制度的创立与发展》一课后，安排了“古今考试制度比较”的讨论，并在比较的基础上由学生对我国当今的考试制度改革提出建议等等。这些内容，增强了课程内容与学生生活、现代社会的联系以及历史与现实的联系，体现了较强的时代性。
2.2、让学生先自学，让学生发现并提出学习中的疑难问题
教师对各组提出的疑难问题，不是急于作答，而是还给学生，让其他小组予以解决。解决不了的，教师才予以点拨。这样才能体现让学生在“看中学”、“议中学”。学生一看就懂的问题教师不讲，经过讨论自己能解决的问题，教师也不讲。教师只对解决不了的问题、共性的问题进行精讲，“不愤不启，不悱不发”，教师进行恰当的点拨，从而体现传统教学，让学生在“听中学”。
2.3设置一些有价值的问题
教师对一些学生解决不了的问题及一些关键性的问题进行精讲后，必须设置一些有价值的问题，教给学生思考、讨论、争论、辩论。历史七年级（上册）“秦王扫六合”一课后，让学生评价秦始皇的功过，石功大于过，还是过大于功？学生自然会去思考、讨论、争论。
2.4制作或准备相关教具
要尽可能地让学生在课前制作一些与课内教学有关的教具、搜集一些与课文内容有关的器物，让其在课堂上展示；尽可能地实施“角色扮演”的课堂教学形式，让学生在“做中学”，这样可以充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的思维活动，将一些抽象的知识、深奥的道理以具体的形象深入浅出地作出说明。在学习《世界经济的全球化》一棵时，我让学生自己出示课前准备的能反映经济的全球化的实物素材，同学们各显神通，拿出了诺基亚手机、海尔DVD的遥控器等。有位同学则当堂脱下了运动鞋，原来是阿迪达斯牌的，同学们哈哈大笑，我借题发挥,给学生介绍了像海尔这样的中国跨国公司的发展，学生的民族自豪感油然而生。我马上又接着介绍了几个外资企业各我国带来严重污染的案例，学生经过思考就会得出这样的结论：全球化就在身边，我们要顺应这个潮流，也要尽力规避它的不利影响，我们青少年要发奋***强，为国家的强大、民族的富强做出贡献。可见，“生活”对学生富有吸引力,“日常存在”促使他们观察思考,新掌握的生活常识既让学生有收获成就,实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让看似枯燥的历史因为有了生活的气息而鲜活起来。
2.5协和氛围
课堂上，教师要创设民主、和谐的教学氛围，倡导学生合作、交流，充分发挥小组的作用，让学生发表意见，张扬个性，发展思维，体验成功。当然，教师的点拨要及时，引导要得法，切实实现“交流——互动”。
（二）、探究教学
探究教学的任务是让学生揭示探究历史知识问的联系，梳理知识结构，多样化展示自学成果；方式是学生以自主阅读学习为主；教师作必要的指导，而作为引导自学的提纲或提示，开始最好以试题的形式推出，抓手是能够引导学生揭示知识间内在联系的问题链，呈现方式是板书、发放印制好的自学提纲或多媒体屏幕显示等。
1、探究的方法
主要针对某一历史要素进行提问，如“《天工开物》的作者是谁？（人物要素）”“英国资产阶级***爆发的时间？”（时间要素）这类提问属于低层次的识记性提问，作为鼓励提问的积极性初始阶段可适当采用，随着学生质疑能力的不断训练和培养，此类提问的数量也会逐渐减少。逆向提问法。即逆着知识发生过程进行提问。如对历史事件的评价结论（性质、意义、影响等）问“为什么是这样的”，“结论是怎样得来的？”例如，学习《第一次世界大战》时学生对一战的性质提问：“为什么第一次世界大战是一场帝国主义的掠夺战争，对交战双方来讲，都是非正义？”标题质疑提问法。如《中国人民站起来了》标题中“站”的含义是什么？
2、探究的原则
在培养学生提问能力初始阶段，除了及时恰当处理学生提出的问题之外，还需教师事先精心设计好能体现本课教学目标的核心问题，发挥教师的主导作用。这一点，在教会学生质疑能力的初始步阶段显得尤为重要。因为一节课的探究学习是否能顺利展开、富有成效，关键之一就在探究的核心问题确定得是否得当。如果学生提出的问题偏离或游离了本课教学目标之外，探究就失去了意义和价值。为此，特提出以下原则：
①探究问题要有兴趣。
即确定的探究问题要能充分调动学学生参与的积极性，引起学生探究的欲望。为此教师要不断创新探究问题（或活动）的设计内容和形式。
②探究问题要有“空间”。
即所提问题教科书上最好没有现成答案。如果有现成答案，学生的思维容易受到限制和束缚，导致形式上的探究。退一步说，即或有现成答案，也应引导学生将教科书看法仅仅作为一家之言，启发学生得出其他可能性的答案。再者还可通过提供新材料，创设新情景，不给定观点和看法，由学生自己判断，做出回答。当然，这需要教师必须具有开放的心态，扎实的专业功底和素养。
③探究问题要有意义。
即所提问题要体现课标对本节课三维目标的规定，针对本节课的教学重点和难点。
④探究问题要有能力。
即所提问题难易要适中，适合学生探究，学生具备一定的相关知识和技能，在教师的启发引导下，可能探究出相应的结果。有研究表明，所提问题有50％的学生能回答上来，比较适宜。
（三）、教学中的创新
1、充实新的教学内容，开阔学生自主的视野
实施“自主创新教学策略”首先应从改进教学内容着手。按惯例，课堂教学的内容，须遵循课程标准，以及教材所规定，由教师拟定教案，然后组织课堂教学。但课堂教学内容也该与时俱进，对课程标准和教材的规定，应有所突破，略作调整或充实。恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料，可以开阔学生的知识视野，有利于学生对教材学习内容的理解，还能提高历史课堂教学的兴趣，在此基础上，学生才有可能提出新问题，活跃其创新思维。没有一定量的材料，只是教科书上一点点历史信息，让学生自主去学习，学生提出新问题的几率是非常小的。与课堂教学内容相联系的，可以结合社会新闻的某些热点话题的内容；可以涉及新考古发现的内容；有史学领域重大的、新的探讨的内容；与对外往来、文化交流相关的内容等。对这类内容，如果学校和学生家庭有条件自己查找，可以把方向指给他们，但是，目前具备这样条件的学校和学生家庭毕竟还不是很多。如果学校和学生家庭没有条件自己查找，教师就要及时而有选择的把这类内容引进到课堂，提供给学生。这样，达到教学中让学生自主才有可能。在学习埃及史时，学生对胡夫大金字塔这一“世界建筑史上的一大奇迹”很感兴趣，很希望进一步了解，渴望知道相关的考古学方面的新发现，对此，我就把相关的考古学方面新发现的视听材料引入历史课堂教学，学生特别感兴趣。他们知道的相关知识多起来了，提出的疑问也同时多起来了。问“世界建筑史上的一大奇迹”，到底奇在那里？修建困难怎么解决的呀？大约5000年前的古埃及人是怎样使用简陋的生产工具，修建成高大、雄伟的胡夫大金字塔的？巨石是如何采凿的、巨石是如何搬运的、巨石是如何堆积的？我都没想到学生会提出那么多疑问，这让我感到十分高兴，因为我已经感觉到我激发学生创新思维的目的达到了。
2、运用新的教学手段
随着时代的进步，现代化的教学手段已悄然走进课堂。历史教学可以通过多种媒体查找所需资料，在课堂教学时，将各种信息，借助电脑、网络、电视机、大屏幕等，新教学技术的运用，有利于学生自主创新。运用新教学技术的优势，可以使学生获得知识的信息多元化，有利于学生自主创新。学生可以通过各种媒体，不同渠道，获得自己所感兴趣的、与自己正在学习的历史知识有关信息和材料。可以让历史教学的效果多层次。现代教学手段可以全方位、多视角刺激学生的感官，为学生创新提供条件。
3、多方面评价学生的创新
中学历史教学论文篇（11）
高中历史课程教学中的许多事件距离现在的我们来说，已经遥不可及。对于已经成为历史的事件，如果要想学生集中注意力，光是教师新颖的教学设计是远远不够的；加上历史课程的多数内容文字性的特色，如果单靠这样一种模式与途径开展教学，引导学生形成历史坐标的话，困难重重。在这一过程中，如果能对史料进行有效利用的话，能够最大限度的还原历史事件及场景，让学生感觉身临其境，似乎这一事件就发生在眼前，对教学内容进行有效的说明的同时，还能提升学生学习兴趣。比如说到“鸦片战争”的导火索“虎门销烟”时，教师可以利用多媒体软件将那副虎门销烟的浮雕***片放到屏幕上，让学生直观的看到“虎门销烟”的场景，加深学生印象的同时，对这一历史现象的影响和意义进行更加深刻的认识。
（二）丰富课程教学的有效手段
除了说明作用外，就史料本身来说，实际就是多种多样教学方式中的一种。史料教学的有效开展，可以极大的丰富高中历史课程教学中的元素，改善以往传统单一的历史教学局面。史料形式多种多样，包括了照片、录像以及文件等形式，教师在利用史料教学丰富教学模式的过程中，可以结合具体的教学设计和课时安排，对史料形式进行合理选取，以便充分发挥史料教学的积极作用。同样以“虎门销烟”为例，虽然这是历史上的一个重要时间，但是其作用和意义还是比较容易理解和掌握的，因此教师在选择史料的时候就可以利用一些简单的***片进行说明；但是如果是“第一次工业***”及“第二次工业***”的话，其中涉及到许多发明与标志性事件，建议可以使用文件及视频等史料进行辅助说明。
二、新课程教学改革条件下高中历史史料教学的有效策略及途径
通过上文论述，我们已经基本明确了史料教学在高中历史教学中发挥的重要作用和价值。基于这一认识的基础上，下文中，笔者结合自身教学经验，着重围绕其有效教学策略提出建议和意见，以供参考。
（一）合理选择史料
历史长河中，形成了数以万计的史料，并且形式多样，但是并不是每种史料都适合进行教学，在选择史料的过程中，应注意以下几个方面的问题：首先是史料与课程教学内容的关联程度。在判断这一要素的过程中，教师可以将显性联系与隐形联系都考虑进去，在考量史料匹配程度的时候可以从其中某一个角度进行；其次，史料的选择还应考虑学生的接受程度与兴趣程度。史料教学毕竟只是一种辅助教学，如果学生兴趣不足的话，可能难以发挥其作用；最后，还应从课时安排的实际入手，查看史料形式是否与课时安排冲突。如有的课程教学中，教师选择了视频形式的史料，一节纪录片可能就需要一个小时左右，如果课程时间安排紧凑的话，会直接占用课程教学的时间，属于不合理教学安排。如果遇到这种情况，教师可以尝试或考虑利用学生的自习时间。
（二）充分利用探究学习模式
史料是重要的教学辅助，与历史教学相比，在设计的严谨性方面可能更为宽松，也更符合学生的兴趣倾向，因此，在教学模式的选取上，建议教师可以给予学生更多的自主性与选择性，充分利用合作探究模式，高效开展史料教学的同时，提高学生的团队协作能力以及解决实际问题的能力，为学生综合能力的发展创造条件和环境。探究性史料教学中，教师应对学生进行合理的分组，并且控制好小组的平均实力，让学优生与学困生都积极参与到史料教学中，对史料中与教学相关的资料进行充分挖掘，扩宽学生知识面，提高学生的参与能力与分析能力的同时，激发学生对历史教学的兴趣，看到更多课本上不曾涉及的知识与内容，深化学生的历史知识结构。
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