我优求知网小学低段语文教学论文篇（1）
根据学生的发展特点以及学习特点，小学教育阶段可以再进行细分：一、二年级为低段，三、四年级为中段，五、六年级为高段。不同的层次阶段分别设有不同的教学目标，就小学低段而言，其教学目标主要是对学生交际应用能力的培养，那么在具体的教学过程中，应如果采取有效的教学策略提高学生的语言文字运用能力呢？
一、明确教学目标
就目前小学低段教育的课程讨论热点来看，其中语文究竟是什么，如何有效实现课程教育改革后的语文课程教育目标等问题成为广大小学语文教育工作者热议的话题。从一系列问题探讨的结果来看小学低段语言应用的有效教学，建议教师在教学的过程中，首先应明确相应的教学目标，在目标的指引下，对具体的教学过程进行科学合理的设计，通过课程教学手段与教学内容的统一结合，在潜移默化中促进学生对语言文字的驾驭能力，从而提高学生在实际生活以及学习过程中的语言应用能力。教学目标的明确，教师首先应对课程改革的相关文件进行系统的学习，在对文件进行学习之后，将所有文件的思想进行汇总，然后通过熟悉教材，将文件思想应用到对教材的理解中去。就人教版小学语文第一册的教材来看，在正式课文开始之前，它设置了入学***分，这一部分中由“我的家”“我爱拼***”等内容组成。通过课程教育改革的相关指导我们可以得知，入学***分的主要功能是为后面章节内容的学习进行铺垫，重在了解。明确这一主题后，在具体的教学设计中，教师应侧重于对学生学习兴趣的启发，在启发的过程中，可以适当的引导学生进行一些简单的语言表达，如通过家庭人员的组成以及怎么称呼等问题进行训练，为后面语言文字应用能力的提高进行适当的铺垫。
二、多媒体教学手段的应用
就小学低段学生的学习特点以及发展特点来看，他们拥有较强的可塑性，换言之，即他们具有很强的学习能力，并且在学习的过程中，具有超常的模仿能力。因此在具体的教学过程中，教师除了日常的语言教学之外，还应充分利用多媒体资源，为学生语言文字应用能力的提高创造良好的语言环境以及条件。如就《春晓》一诗的学习为例，教师在备课的过程中可以通过互联网等信息平台收集一些朗诵的音频资源，课程的前半段时间，教师可以着重用来帮助学生对诗句的内容进行理解，以及对其中一些难字难词的书写教学，当学生对诗句的内容以及书写都没有太大困难时便可以进入多媒体教学环节了，在这一环节中，教师应要求学生在多媒体播放的过程中进行跟读，并提出相关要求。要求的提出应尽量通过鼓励的方式，如教师可以提示学生，看完视频之后，如果谁主动为大家朗诵一般的话就可以得到一份礼物。通过这样的激励方式，学生在参与过程中就会注入较多的精力，不仅能有效提高学生的参与兴趣，同时还能有效达到提高学生对语言文字的应用能力。跟读实际上就是一个模仿的过程，当学生模仿到一定熟练程度时，其对语言文字的应用能力自然而然就会得到一个提升，这是一个量变引起质变的过程。
三、活学活用课堂氛围的营造
如果说多媒体资源的有效利用是一个由量变引起质变的过程的话，那么营造一个活学活用的课堂氛围就是一个跨越式的提升过程。小学低段的课时较为有限，在有限的课时里要想提高学生对语言文字的应用能力，除了教师备课的有效性进行支撑以外，更为重要的是将课堂进行最大限度的延伸和应用。活学活用的教学方式在高年级的应用已经比较普及，在传统小学语文的教学模式中，考虑到低段学生的认知能力的局限性，活学活用这一教学手段很少用到。现阶段随着信息化时代的到来，孩子的信息世界也逐渐处于一个爆炸的状态，每天进入他们视野的信息量越来越大，暂且不论这一现象是好是坏，值得我们关注的是，它为低段学生在课堂中的活学活用提供了大量的素材。通过教材我们可以知道，《***》一文讲述的主要内容是***在紧急关头，充分运用自己的智慧营救了村民，并且将敌人带进包围圈。结合这一课程内容，教师可以创设相关情境，对学生进行迁移提问，如，如果你是***，你会怎么做等。学生在学习课文的过程中以及对***的行为有了一定认识，通过提问将课程内容进行活用，从而激发学生的迁移能力以及思维能力，经过思考后，教师可以邀请学生进行发言，在发言的过程中，学生可以将自己想到的以及认识到的通过语言表达出来，这一过程，不仅可以提高学生对语言文字的驾驭能力，同时还能培养学生良好的道德品质，可谓一举两得。
活学活用手段在课堂中的具体应用，教师除了对文章情境的迁移发挥之外还应进行的是对某些字词的活学活用，在进行每一章节的生词教学时，学生基本掌握了词语的大意之后，教师还可以引导学生进行课堂造句。课堂造句的作用是两方面的，从教师方面讲，在造句过程中可以看出学生对词语的理解程度是否到位；从学生方面讲，不仅加深了对词语的印象，同时还有效的提高了学生对语言文字的驾驭能力。
四、总结
综上所述，我们可以看到，加强小学低段的语言文字运用，教师在熟悉教学内容的基础上还应对相应的课程目标进行准确的把握，在教学过程中，充分利用多媒体资源丰富课堂形式，同时利用活学活用的教学手段，及时加深学生对文字的印象，提高学生对语言文字的驾驭能力，从而提高自身的语言应用能力。
参考文献
[1]蔡萍飞.小学低段语文教学中课堂阅读能力培养浅析[J].青少年日记（教育教学研究），2012，12.
[2]王萍.低段语文教学生活化策略[J].学子（教育新理念），2013，2.
小学低段语文教学论文篇（2）
语文是一门应用性学科，学习语文的主要目的在于学习如何与人沟通交流等。语文写作教学是提高学生与人沟通交流能力最重要的教学部分。对于小学低年级学生，尤其是小学一年级学生来讲，语文写作的学习一方面能够帮助学生提高阅读能力、识字能力，增强学生的语文基础知识水平，另一方面，语文写作的学习，有助于学生增强语文语言综合运用能力，促进学生使用语文语言来生动、有效地表达自身想法能力的提升。语文作文的学习，是学生未来学习、工作、生活的基础，对学生未来的发展有着重要的意义。
一、小学低年级语文写作教学目标
小学低年级语文写作的教学侧重点相对小学高年级来讲，还是有很大的不同，尤其是小学一年级的学生，语文语言基础十分薄弱，需要教师在语文写作教学中提升在语文基础这方面的重
视度。
1.提高学生的识字、写字能力
小学低年级学生普遍识字、写字能力并不太高，尤其是小学一年级的学生，许多常见字词还不能完全认识、会读、会写，而对于语文写作来讲，字词是最基础的砖瓦，是语文写作的根基。因此，小学低年级语文写作教学中，教师要提高学生的识字、写字能力，为学生未来的学习打下基础。
2.增强学生使用词语的规范性
小学低年级语文写作教学的重要教学目标，就是增强学生使用词语的规范性，就是指，帮助学生认识和了解不同词语的使用环境、词语在不同语境中的具体含义等等。小学低年级学生在词语理解、词语使用方面还存在一定的困难和障碍，因此，小学低年级语文写作教学要求教师在写作教学中，将学生使用词语规范性方面作为一个重点展开教学。
3.让学生注意句子之间的逻辑性
逻辑性是学生提升自身语文写作能力的重要前提，逻辑性具体来讲，就是指段落之间每个句子之间存在一定的逻辑关联，防止出现“头上一句，脚上一句”的现象。因此，小学低年级语文写作教学中，教师要让学生注意句子之间逻辑性，这也是提升学生语文写作能力的必经之路。
二、优化小学低年级语文写作教学的具体措施
1.引导学生进行语文作文阅读
优化小学低年级语文写作教学需要教师将语文写作和语文阅读教学结合起来，从作文阅读的角度出发，不断帮助学生积累素材。在引导学生进行语文作文阅读时，教师要注意帮助学生对优秀的小学低年级作文进行有效的筛选。例如，在开展《我的妈妈》写作教学之前，教师要引导学生对相关的优秀作文进行阅读，积累学生关于描写妈妈的素材、词语等。
2.指导学生开展对段落、句子的复述
复述是提升学生语言表达能力的重要环节，也是帮助学生减少作文语病的重要措施。因此，教师在优化小学低年级语文写作教学时，要注重指导学生进行相关段落以及句子的复述。例如，在开展看***说话方面的作文教学时，教师可以让学生阅读规范作文后进行复述，让学生具体描述***片的内容等。
3.督促学生展开初步的仿写练习
仿写训练是小学低年级学生开展语文写作学习的一个步骤，具体来说，仿写就是让学生按照给出的句子或段落进行类似的描述等，这是提升学生句子之间逻辑性的重要途径。例如，在展开《春天来了》仿写训练时，教师要督促学生对“春天来了，柳树都绿了，小草都发芽了，花儿都开了，鸭子在河里游来游去”这句话进行仿写，将柳树、小草、花儿、鸭子等意象换成叶子、迎春花、小鱼等。
综上所述，小学低年级语文写作教学要注重对学生语文基础的提升，尤其是对小学一年级学生开展语文写作教学，教学重点要放在通过语文写作教学提升学生的识字认字能力，提升学生的语言理解能力以及增强学生的语言运用能力方面。针对这一阶段学生的特点，教师在开展语文写作教学时，要将写作教学与阅读教学相结合，多读才能给学生的写作积累素材。教学中强调多读的同时，还要注重对学生复述、仿写的训练，复述和仿写训练能够帮助学生提高运用语文句子的能力，最大限度地降低句子中语病出现的频率，提高学生的语言表达能力，从而优化小学低年级语文写作教学水平。
小学低段语文教学论文篇（3）
中***分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）06-0248-04
一、引言
***的十提出了经济建设、***治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设――着眼于全面建成小康社会、实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，推进中国特色社会主义事业的“五位一体”总体布局。第一次把生态建设提到了一个战略高度。生态建设不仅指自然生态的保护和统筹，同时也要注重人文生态的发展。在这里把这种人文生态思想应用于教育理念中，提出了低碳教育理念。
“低碳教育是从传统教育出发，最大限度地利用受教育者自身因素以及环境因素，使受教育者在人生的各个阶段都能够充分发挥自己的资源优势和环境资源优势，从根本上解决教育过程的资源浪费问题，从而做到减少教育过程的二氧化碳排放，实现教育低碳、绿色。”
早在1902年，美国的实用主义以及符号学的创始人Peirce就提出了语言的模糊性的观点。他的研究表明由于语言存在着模糊性，因此语言范畴内的词义、语用、表达等都存在着模糊性。1923年英国哲学家罗素发表了他著名的《论模糊性》，这是模糊语言理论初步形成的标志，他认为整个语言或多或少是模糊的。奥地利哲学家维特根斯坦也提出了和罗素一致的观点，他支持语言的模糊性，但是更加强调适合表达目的性的表达方式。到了1965年美国家控制论专家查德（L. A. Zedeh）在《信息与控制》（Information and Control）杂志上发表了题为《模糊集》（Fuzzy Sets）的论文，在这篇论文中他提出了著名的模糊理论，这一理论的提出为语言学领域的研究提供了新的研究途径，这是具有划时代的意义的科学方***的变革。自此，一系列语言类新科学由此产生：模糊语言学，模糊心理学，模糊逻辑学，模糊数学，模糊修辞学等。
在经过对模糊性理论的初步研究后，提出了英语文学教学中的模糊性的观点，目的是变革教学方法，用更加科学的手段来完成教学这一复杂的任务，以实现最大限度地利用学生自身文学素养，来完成英语文学教学的目的，实现课堂教学的低碳化。
二、英语教学模糊性提出的理论基础
以模糊性理论、接受美学、教学理论等作为研究的理论依据，英国皇家学会会员伯特兰・罗素的《论模糊性》从哲学角度对语言的模糊性问题提出了自己独到的见解。R. M. Kempson在《语义理论》一书中也提出了词语的模糊性问题，他将词的模糊性划分为四种类型，即：指称模糊（referential vagueness），词义的不确定性（indeterminacy of meaning），词项意义缺乏确指（lack of specification），词项确指意义的析取（disjunction）；这与哲学家罗素（B. Russell）的“一个词语具有一个或多或少的模糊的意义。”以及美国哲学家布莱克（Black）的：“模糊性，虽然是模糊的符号所表示的那个系列的一个客观性质。”的观点相一致。到了1965年，美国科学家札德（L.Zadeh）撰写了《模糊集合》的论文，在论文中他利用“隶属函数”的概念第一次运用数学方法描述模糊这一概念，自此模糊性这一定义在哲学、语言学、翻译学等诸多领域被广泛地接受和深入地研究。由于模糊概念的广泛认识，利用模糊性理论，以及低碳教育在学校教育中的作用，在英语文学的教学过程中对文学教学中的语言界线模糊性、艺术形式界线模糊性、鉴赏能力界线模糊性、教学手段界线模糊性、学法指导界线模糊性、学习动机界线模糊性等方面的进行深入的探讨。
英语文学教学不仅要涉及文学的鉴赏能力，还要涉及教学手段问题，在这种模糊性的理论基础上，尤其注意接受美学的文学鉴赏理论，这一理论和我们以往的文学鉴赏模式有了很大的不同，上个世纪60年代末、70年代初联邦德国的文学史专家H.R.尧斯和W.伊泽尔提出，文学作品的鉴赏在于读者对作品的接受程度、反应能力、阅读过程中读者应用自己审美经验以及接受效果去实现文学的社会功能。这一理论使得英语文学教学更注重读者及其阅读活动，而不是作者和文本，这是人文主义的复兴，也是文学作品鉴赏的历时模糊性的基础。
英语文学教学是一个以提高学生鉴赏能力为目的的教学活动，与以技能提高为目的的教学活动有本质的去区别，因此在模糊性及低碳教育理论指导下的英语文学的教学活动中教学方法以及教学形式的多元化使用，学生心理积极因素，学生自身的学习动机的激发等多种教学理论形式都会在教学过程中体现出优势，在教学过程中，充分注意受教育者自身原有的文学素质，在此基础上利用多元化的调动手段为学生发挥学生的潜在优势，这与低碳教育理念相吻合，也是本研究所提出的教学模糊性的又一理论核心。
三、低碳教育与英语文学模糊性教学的实践及结果调查
对多年英语文学教学实践进行质化和量化的分析，对课堂教学过程中教师的教学活动，所采用的文本资料、声像资料、教学方法、鉴赏分析方法，学生在课堂活动中的表现、反馈、学生的自主活动等等多方面因素进行归纳总结和分析研究，素材全部来自于东北石油大学外国语学院英语专业的教学实践，为了研究的需要对07、08两届学生进行了问卷调查，并把教学资料、以及调查结果利用Excel统计功能对其进行定量的分析和处理。
经过了大量的教学实践以及学生接受心理调查的基础上，认识到英语文学教学不是基于英语文本表现形式的阅读实践的过程，而是学生内在的文字感受能力，以及由此而引起的内心共鸣，这不是单一的英语阅读，或是某一种教学方法能够实现的，因此在这里我们倡导英语文学教学的模糊性，目的是打破文学教学中的语言障碍，形式障碍，采取多元化的教学形式，从多角度探讨让学生获得文字鉴赏表面背后的文学鉴赏能力的本质改观，这是文学教学的最高境界。
学生在英语文学学习中普遍存在这样的问题，目前的八零后及九零后学生，对于文字的敏感度降低，学生对于纸质书籍、文本自身的兴趣程度远远低于六、七十年代，这与网络的冲击有着密切的关系，另外目前学生的娱乐活动越来越丰富多彩，书籍对于他们在很多社会因素和历史因素的冲击下已经处于一种不很乐于接受的状态，由于多年来学生们的读书仅限于与课程相关的内容，在高中阶段，为了过高考这一独木桥，不仅是家长不允许阅读课外书籍，就连高中的班主任也会严令禁止学生阅读与课程无关的书籍，这样学生的阅读习惯就出现了问题。很多学生甚至没有真正地阅读过一本文学书籍。另外外语教学多年来也处于技能培训的状态，学生以解决字词问题为主，很多时候学生在肢解后的语法、句法分析中，根本无暇顾及篇章的含义。在这样的背景下，对学生的自然状况、对于文学的喜爱程度，以及学生自身对于学习的认识等问题进行了深入的调查，调查对象是东北石油大学外语学院07、08两届学生，在受调查的123张问卷中随机抽取了100张问卷，现将调查结果统计如下：
四、结果分析引起英语文学教学改革
从以上统计分析结果可以看出，目前学生的阅读兴趣广泛，对于文学的执着程度一般，从表1学生自然情况调查结果中可以看出，学生的自然状况对于爱好的影响很大，有艺术爱好的学生多来自于县城或城市，文学爱好强烈的学生一般是出身于父母受教育程度偏高，家境相对比较好的家庭，但是也有例外，爱好诗歌的13名同学中有9名来自于农村，并且这9名同学中有3名是从事诗歌创作的小诗人。从以上分析我们可以看出，对于一个学生的自身爱好来说，家庭和社会背景是起着很重要的作用的，这应该是和从小养成的阅读、生活、娱乐习惯有关，这符合低碳教育理论中关于家长在教育中起着不可低估的作用的思想。针对这种情况在文学课程的教学中，教师不能单纯地讲授文学作品文本自身，还应该开发学生的内在机制，让学生变被动接受为主动汲取。
从表2学生文学、艺术、体育喜好情况我们可以看出，有艺术爱好的同学多数都对文学感兴趣，而爱好体育的同学中喜欢文学的人数相对比较少，这说明，文学与艺术的相通性，在鉴赏方面文学和艺术有其不可忽视的内在联系，艺术是听觉和视觉美的鉴赏，而文学是人们通过文字想象然后到欣赏的过程，如果一个人有艺术鉴赏力，他的想象力是丰富的，这种能力是一种内在的能力，也是文学欣赏中必须的。因此在教学中激发学生的兴趣爱好，开拓学生的想象空间，把文字、影像等多种因素结合起来将是文学教师的授课目的之一。
从表3学生阅读情况分析可以看出，学生的阅读情况已经远远超出了我们传统意义上的阅读范畴，他们的阅读已经囊括了各个领域，并且由于学生的爱好不同，他们的阅读兴趣明显不同，但是这里面包含着一些被动阅读的因素，比如说英文原版诗歌的阅读，是全员性阅读，但是这并不是出自于每个人的兴趣爱好，仅仅是因为这是授课内容之一，进一步调查表明，真正阅读过英文原版作品的仅是个别同学，而能够把一部原版小说读完的同学就更少了，因此这就给我们的英语文学教学提出了新的要求，引导学生阅读，尽管许多同学都认为诗歌很难懂，英文诗歌如果没有任务要求就更不会有人去读了，但是教学过程中发现，教师的引导得法，学生会很快理解诗人的意***，和诗歌的含义。另外作为文学教师不可对于文学之外的阅读有抵触，尽可能多地让学生接触各种阅读材料，有助于学生阅历的增加，也有利于文学鉴赏力的提高。
五、如何在英语文学教学中实现低碳教育
文学鉴赏是一个复杂的思维过程，文学教学也应该是一个复杂的思维开发的过程，而英语文学教学的过程，由于存在着语言和文化上的一些因素就显得尤为复杂。这里提出基于低碳教育理念下的英语文学教学模糊性的教学理念，目的是能够更好地完成这一复杂的过程。
（一）英语文学教学中的语言形式的模糊性
文学鉴赏是人的一种能力，是体现人的素养、文化、知识水平、思想境界等多方面的一种综合能力，这是内在的，与所欣赏作品的语言形式没有关系，比如在讲授意象派的时候，为了让学生能够理解意象的含义，首先用学生们早已熟悉的中国古典诗歌，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，/小桥流水人家，/古道西风瘦马。/夕阳西下，/断肠人在天涯。”来讲解意象的含义，在学生理解了意象的基本含义后，我们再让学生去欣赏庞德的In a Station of the Metro
The apparition of these faces in the crowd；
Petals on a wet， black bough.
这样学生就能够凭借自己对于意象的理解更加深刻地理解这首诗的含义了。
（二）英语文学教学中的艺术形式模糊性
各种艺术形式之间是有着某种内在联系的，从学生的调查中我们已经验证了这一结论，培养一个人的文学鉴赏能力不仅涉及到对于文字的理解能力上，因为文字是要读者内化成一种形象在人脑中起作用的，在文学教学中我们不排斥其他形式，比如名著改编的电影、比如原著的插***，或是声像资料等等，把多种艺术形式引入课堂，有利于调动学生的多层面感受，也有利于活跃学生的思维，符合多维化教学手段。
（三）英语文学教学中的鉴赏能力模糊性
文本、文字本身存在着模糊性，那么基于文本和文字的文学鉴赏也必然存在模糊性，这种模糊性体现在文学鉴赏是复杂的内心活动，从思维的角度看这种思维活要涉及鉴赏者诸多内在思维系统，作为提高文学鉴赏能力的教学活动，所要完成的任务涉及思维的多层面，因此作为教育者在教学过程中，要利用受众的多层面的内在因素来实施自己的教育活动。
（四）英语文学教学中的教学手段的模糊性
教学活动是要在某些外部因素的支持下完成的，因为文学教学有其复杂性，我们的教学手段也要避免单一性，在教学中可以采用影像、声音、英语文本、汉语文本、英语文字理解方法等多种手段来完成。在教学方法上也采用多维化的教学方法，避免教学方法的单一性。这些手段的综合运用恰好体现了教学手段的模糊性观念。
（五）英语文学教学中的学法指导模糊性
调查中显示，尽管学生学习了很多年英语，但是多数同学的英语学习依然停留在技能学习的层面，让他们利用英语文字以及英语思维去鉴赏文学作品仍然存在困难，因此在教学中引导学生抛开文本的语言形式，去欣赏内在，这就成了引导学生改变学法的一个重要任务。另外文学作品的欣赏是与读者的生活阅历密切相关的，教育者引导学生增加生活阅历也是学法指导的一个方面。生活阅历的增加、文字感受力的增强与文学鉴赏课没有直接的联系，但却是内在不可忽视的因素，因此学法上的指导具有全新的模糊特点。
（六）英语文学教学中的学习动机的模糊性
学生曾经疑问英语文学课对于就业有着怎样的意义，回答是没有必然联系的。如果把学习英语文学作为将来就业的手段恐怕是过于牵强的，但是必须承认，一个人的文学素养的高低应该是这个人的个人素质的充分体现，那么如何去激发以提高素质为目的的学习动机，是一个复杂的工作。
综上所述，英语文学教学是一个基于文学鉴赏的教学活动，由于文学鉴赏活动的复杂性，加之英语文学教学又涉及文本的语言形式的问题，使得英语文学的教学活动变得尤为复杂，为了更好地完成这一复杂的教学活动，实现英语文学教学低碳化，提出了英语文学教学中模糊性问题，而这种模糊性的教学实践必将带来我们教学方法上的变革。
小学低段语文教学论文篇（4）
（一上《三个小伙伴》教学片段）
师：今天，我们和小野猪、小象、小袋鼠一同上山来栽树，好不好啊？
生：（齐）好！
师：坏了，三个小伙伴忘记带锄头了，谁来帮他们想想办法呢？
生：小猪可以用嘴巴拱土，这样拱出树坑来。
师：（多媒体映示猪拱树坑情景）谁来扮演小猪拱树坑？（边问边拿出小野猪头饰。一学生上台表演，大家笑。）
师：（期待的表情）表演得好不好？
生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”
师：树坑挖好了，接下来该干什么呢？
生：运肥料。
师：可是口袋没带，怎么办呢？
生：小袋鼠胸前有个口袋。
师：（多媒体映示相应段落，引读）谁来当聪明的小袋鼠呢？（拿出袋鼠头饰。一生表演）
师：同学们，他表演得怎样？
生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”
［简评］这节课，教者的教学思路还是清晰的，但是掌声一次又一次地响起，“棒棒棒，你真棒！”充斥课堂，真像是在开表彰会。
：语文课还是才艺表演场？
（二下《台湾的蝴蝶谷》教学片段）
师：来到了蝴蝶谷，给人最大的感受是什么呢？
生：蝴蝶很多。
生：蝴蝶很漂亮。
生：有各种各样的蝴蝶。
师：请同学们打开书，课文哪些自然段描写了这么美的情景呢？
生：第2自然段。
生：第3自然段。
师：“像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”，是真的有人撒花瓣吗？（边问边提一个装有花瓣的小篮子，把花瓣撒出来让学生看）
生：（齐）没有，是蝴蝶在飞。
师：谁愿意当蝴蝶，谁来扮演树林？（教师在排头当大蝴蝶，小蝴蝶跟在后面，师一边飞，一边提醒小蝴蝶穿过树林，一边鼓励其余的学生加入进来。这样，几乎是全班同学一起跟着老师在教室里穿梭……）
［简评］此时此刻，路过教室的人一定以为是老师和学生在做捉迷藏游戏，或者是大家在进行才艺表演呢！
案例：语文课还是在放羊？
（一下《识字8》教学片段）师：“晴天”的“晴”为什么是日字旁呢？
生：因为太阳出来了，天就晴了。
生：因为天气晴不晴跟太阳有关系。
师：谁会用“晴”再扩个词呢？
生：阴晴。生：晴朗。师：看一看今天的天气，谁会用“晴”说一句话呢？
（师让四人小组展开讨论：“清、请、情、蜻、晴”为什么部首不同。随后教师觉得气氛不够活跃、学生不够大胆，鼓励学生可以下位自由组合讨论。课堂上顿时热闹了，学生有的移板凳，有的下位找同学组合，有讲话的，有怀着好奇心下位看其他小组如何合作的，有的干脆不参与讨论，做起小动作来。嘈杂、纷乱持续了5、6分钟，教师喊停，开始反馈。）
［简评］这环节，学生与其说是合作讨论了5、6分钟，不如说学生玩了5、6分钟。从反馈的效果来看，小组合作讨论没有起到什么作用。
分析和对策
以上列举的三个低年级语文课堂教学片段都有一个共同的特点――闹，教师在课堂中都想体现新课改精神，但结果却造成了课堂的混乱，效果并不理想。问题究竟出在哪里呢，怎样让语文课不再“感冒”呢？
1.掌声求精见真情。掌声，是一种鼓励，一种赞扬，更是一种信任和肯定。课堂需要掌声，它有利于活跃气氛，鼓励发言者，抓住学生的注意力。但切忌掌声泛滥。在上面《三个小伙伴》的教学片段中，树坑挖好了就要“运肥料”显而易见，还需要“你真棒”那样的齐声褒奖吗？学生表演得好与不好，不应是教者问出来的，学生自发的掌声才有价值。
2.表演求真化难点。语文课堂中的表演，不仅可以增强学习的兴趣，使学生获得学习的自信心，还能让学生体会到学习和生活的联系。但教师不能为表演而表演、为求热闹而表演。课堂上的表演一定要以突破难点，或把学生带进文本创设的情境中，增强对文本的理解作为出发点。上面《台湾的蝴蝶谷》教例，教师示范撒花瓣分散了学生的注意力，有的同学在找地上的花瓣，课堂从这儿已经开始乱了。蝴蝶在花丛、树林里穿梭，这些学 生是有生活积累的，再说，学生扮演树林、花丛，效果也不理想，只能在一起闹着玩而已。
小学低段语文教学论文篇（5）
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高***治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员***治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"的重要思想,努力提高***治思想素质,教育理论水平和贯彻落实***的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.
三,2004学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学***治教师理论学习
初中***治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想***治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学2004高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
小学低段语文教学论文篇（6）
在有限的时间里，怎样才能做到既要有效完成教学任务，又要不断提高教育教学质量？这是值得每位小学低段教师深思的一个问题。带着这个问题，经过一学期的教学实践探索，本人得出这样一个结论：提高小学低段的教育教学质量，贵在抓基础知识与基本技能的训练。
为什么说在教学小学低段语文的过程中，抓好语文基础知识与基本技能的训练很必要，很重要，很关键呢？其见解有如下五点：
一是教学目标的要求。新课程标准将教学目标确定为三个方面：即知识与技能、过程与方法、情感与态度。我们把它称之为三维目标。其中之一的“知识与技能”就要求我们要加强训练，且把它放在首位。
因为学好文化科学知识，掌握好基础知识和基本技能，是学生学习的主要任务；而要掌握好基础知识和基本技能，则又要靠我们教师在平时的教学过程中对学生加强训练。
二是语文教材本身的要求。小学低段语文教材的编排本身就突出了知识性、基础性、以及趣味性；为了为今后的语文教学打基础，安排的认字与写字量大，阅读量也大。要正确认读与书写生字、词，要正确、流利、有感情地朗读课文，只有加强其训练才能达到。在短短的一学期里，要完成那么多的识字和写字任务，还要结累和掌握一些重要的词句，如果不通过反复地训练，那是不可能的。
三是学生年龄特点的要求。小学低年级学生，大多数年龄还不到十岁。他们天真活泼，爱贪玩耍；记性好，忘性大；自我约束能力低，自觉性差。在这种情况下，为了让学生更好地获取知识、巩固知识，更需要我们在平时的教学过程中加强基础训练，必要时，还要进行反复训练。因为知识的巩固需要及时复习与多次复习，技能的形成主要靠反复练习。事实证明，一题多练，一题多作，收效是很好的。
四是教师调整教学策略的要求。在教学过程中，教学策略的调整很重要。教学策略可分为方法型（讲授性、发现性）、内容型（直线式、平行式、循环式、综合式）、方式型（教师中心、学生中心）、任务型（讲解性、练习性、问题定向性、综合能力性）策略等四种类。在平时的教学活动中，教师要根据不同班级的实际情况与不同的教学任务选择其不同类型的和有特色的教学策略。小学低段的语文教学，无论是识字与写字课，还是阅读课，最主要的应选用任务型的教学策略。其中的练习性策略尤为重要。练习性策略，主要反映智力技能方面的学习目标，完成使学习者学会如何运用知识的教学任务。实施这种策略要求在学习者的活动与教师的检查督促之间建立经常联系，因而存在两种密切联系的活动。第一，学习者如何将知识应用于以前未曾遇到的情境之中；第二，教师要认真检查督促学生的练习或操作情况，防止和纠正应用知识方面可能出现的错误。教师一边讲解，学生一边练习，教师再一边检查与纠正，学生就能不断地获取并运用好知识。
五是素质教育终结检测评估的要求。在开展素质教育的今天，学校教育工作的基本任务，是努力使每个学生成为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、努力创新、善于实践的有用之才。目前，我国对素质教育的评估机制还不够完善。我们在每期期末检测评估学校素质教育质量与教师教学水平的高低时，除了看学生的思想道德、遵守纪律、学习态度与习惯等表现外，主要还是看学生掌握基础知识的程度如何。从某种程度上说，学生掌握基础知识的程度如何，也能直接反映出学生的综合素质状况如何。一个思想品德好，学习习惯和行为习惯也好的学生，绝不可能出现学习成绩低下的情况。因此，我们要培养德才兼备的学生，还是要认真抓好学生智力的培养，扎实抓好基础知识与基本技能的训练。
当然，在加强基础知识与基本技能的训练时，仍要注意以下几点：
1、注意练习目的的明确。每次练习，教师要做到胸中有数，应让学生明确练习目的与要求，以便增强学生练习的自觉性与主动性。我们反对那种盲目的无要求无重点的练习。
2、注意习题数量的把握。练习时，习题量不宜过大，切忌加重学生课业负担，反对搞疲劳战术和题海战术。
3、注意练习次数的掌握。在一般情况下，重点字词抄写3至5遍，反复2至3次即可，第3次可间隔一段时间以后进行。
4、注意练习时间的安排。练习时间尽可能安排在课堂内，书面练习一般在12分钟左右；可布置少量的家庭书面作业。
5、注意练习内容的拓展。练习内容一般是读读认认、读读写写、读读记记、读读背背等，重点是字、词、句。在练习字、词时，应注意内容的拓展，譬如，由生字到组词，又由形近字的区别到组词，再由组词到仿照造句等。
6、注意练习形式的变换。练习形式应多样化，书面练习不能机械地单一地抄写生字生词，必要时可练习加、减偏旁识字与组词，可编写一些识字歌等，以调动学生练习的兴趣。
小学低段语文教学论文篇（7）
作为教学工作者，应正确理解小学语文低年级游戏教学开展的意义。即将游戏教学视为一种新型的教学方式，对游戏教学的概念进行界定与理解，如此才能有效进行游戏教学设计。要改变传统的教师单方面向学生传授课堂知识的教学方式，明确学生的主体地位，给予学生充分的尊重与包容。在小学低年级语文教学中，师生之间的交流互动必不可少，这就要求教师在互动交流过程中，以尊重、民主的态度，了解学生心理特点，满足学生个性需求，给予其充分表现自己、展现自我的机会。再次，要整合多方资源，开展游戏教学活动。在小学低年级语文游戏教学设计中，游戏形式单一、缺乏创新等问题可能影响学生情绪，久而久之造成学生失去参与兴趣。因此，在游戏教学设计中，教师应通过多种方式，整合教学资源，不断创新游戏形式，在传统的游戏设计中不断推陈出新，进而激发学生的学习兴趣。
二、提升教师游戏教学相关理论
首先，鼓励教师不断学习利用多媒体技术，丰富小学低年级语文教学形式。随着信息技术的不断发展，互联网在课堂教学中的应用越来越广泛，在教学过程中，教师通过在教育教学网站上搜索游戏教学相关资料，可以搜集到大量的游戏教学设计相关理论以及研究成果。教师通过多媒体技术的学习与应用，可以打破时间与空间限制，更好地提高游戏教学理论基础。在时代不断发展的形势下，知识更新速度非常迅速，传统教学思想与内容显然无法满足日益变化的教学形势。因此，作为小学低年级语文教师，要不断强化自身知识与技能，通过对最新教学***策、教学手段、教学技能等方式的学习与掌握，从而更好地开展游戏教学设计，应付课堂中发生的突况，将先进的教学理念，结合游戏教学设计，从而实现课堂教学质量的提升。再次，教师之间应加强沟通与交流，探讨先进的教学经验，提高教学效率。闭门造车的教学态度显然已经无法满足时展需求。作为学校，要为各学科、各阶段教师提供经验交流机会，如组织学术交流会议等，针对各年级、各学科教学中存在的问题进行分析解决，实现教师之间的学习沟通，从而更好地完善游戏教学设计，提升课堂教学质量。
三、优化游戏教学设计过程，提高游戏实施质量
首先，作为小学低年级语文教师，要从观念上认识到游戏教学的重要作用，在课前结合课程内容进行精心设计，并通过长期的实践不断总结经验，从实践中探索创新，从而形成稳定的游戏教学方式。其次，在游戏教学设计环节，要综合考虑到游戏教学实施的可行性，即游戏是否能满足小学低年级学生认知，游戏过程是否健康积极，同时对教学目标起到实际性的辅助作用。在此基础上，还要关注游戏对学生学习动机以及学习兴趣的激发，是否具有趣味性以及创造性，使游戏教学真正融入教学过程中，帮助学生掌握语文知识，体会学习乐趣。再次，重点关注游戏教学的实施过程以及结果。在游戏教学实际开展过程中，对学生的参与积极性、游戏的开展节奏等进行合理把握，对游戏进行中存在的问题进行及时的指导与改进，把握游戏教学开展节奏。在游戏结束后，对实施结果进行总结分析，对游戏设计进行反思，从而更好地开展新的游戏设计，进而实现对游戏实施过程以及结果的兼顾。
四、学校方面加强对游戏教学的关注
学校方面有责任也有义务对作为基础学科的语文游戏教学开展效率进行重点关注。小学低年级学生正处于学习关键阶段，其学习基础是否牢固、学习态度是否端正等直接影响到其后段的学习。游戏教学对于小学低年级学生的吸引力不言而喻，而游戏教学的开展不能仅凭教师一己之力，学校方面要为游戏教学的开展提供有力平台，提供必要的软件与硬件设施，如教具以及多媒体设备等。了解教师与学生需求，尽力协助游戏教学开展，从而实现小学低年级游戏教学开展效率的提升。
小学低段语文教学论文篇（8）
一、关于小学语文课堂教学评价语概念的界说
评价普遍存在于人类有意识的活动之中，是人类对于自身活动自觉性与反思性的体现。教学评价是对教师的教和学生的学做出价值判断的过程，通过发挥教学评价的调节作用，以便及时调整教学策略，改进学习方法，从而保证教学目标顺利实现。课堂教学评价语是教师在课堂教学过程中所采用的最为常见的评价手段之一，通常表现为教师使用言语对学生的听、说、读、写进行即时评价。积极有效的课堂评价语既能从智力方面对学生的知识掌握情况作出诊断又能从非智力方面对学生的学习动机、学习兴趣、学习态度等产生积极影响。由于小学生心智水平较低，心理机制发展不成熟，极易受到外界因素的干扰，所以，小学语文课堂教学评价语的使用直接或间接地对学生的身心发展产生着重要影响。小学语文教师科学、合理、规范地使用课堂评价语急需相应的操作性强的理论研究作指导。
二、关于小学语文课堂教学评价语的现状分析
通过对相关文献资料的查阅笔者发现关于教学评价研究的资料纷繁复杂、数量很多，但针对课堂教学评价语研究的文献资料相对较少，而关于小学课堂教学评价语的文献资料更是凤毛麟角。此外，根据观察本校语文教师课堂教学评价语的使用情况，以及平时听课、评课活动过程中教师对评价语不够重视的现状，笔者有意搜集相关资料，重视现实教学中课堂教学案例的收集，积极探索小学语文课堂教学过程中的有效评价语，以优化课堂教学，推进高效课堂的实施。
三、关于小学语文课堂教学评价语的存在问题
通过对比分析搜集到的有关小学语文课堂教学评价语的真实案例和语料记录，将评价语中存在的问题分为以下几个类型：
（一）言语选取上的随意性通常教师对于课堂教学评价语的概念缺乏理性的把握，在对课堂教学评价语的具体操作中具有感性化的随意性。在教师的备课过程中评价语的预设环节通常被忽略，教师评价语的使用在课堂上具有很大的随机性。从教师对于学生的期望值方面考量，在课堂上教师通常会把激励性、肯定性、积极性的评价语给优秀学生，把打压性、批评性、消极性的评价语给学困生和学习习惯不好、课堂纪律差的学生。看似平常的课堂评价语对于身心发展不成熟的小学生而言产生着深远的影响。
（二）评价效果上的无效性
在小学语文课堂教学中适切的评价语既能对学生学习知识目标的掌握情况作出准确、及时的诊断，又能对学生的学习热情起到推动作用。反之，不恰当的课堂评价语不仅不能发挥其诊断功能，还会挫伤学生的学习积极性，此类课堂评价语不仅无效，甚至会造成负面效应。那么，这是否表明教师只能采用积极、正面的评价语，只有肯定、激励的评价语才能最大限度地帮助学生。从本人教学实践来看，讨好型的师生关系并不能从根本上推进师生关系和谐，教师一味让步会让学生丧失敬畏感。所以课堂教学评价语的有效、无效、负效并不取决于所选言语表述上感情色彩的褒贬性，而定性于评价对象这一受体所接收到的评价效果。
（三）语言表述上的模糊性
课堂评价语应简洁、明了，让学生便于理解与接受。小学阶段的课堂评价语应根据学生高、中、低学段的年龄特点、认知特点来设计，如低学段小学生在评价语选用方面应以鼓励性语言为主以减缓学生在幼小衔接过程中出现的不适应心理，同时，也能为养成教育提供帮助。如果一、二年级的语文教师在对学生的课堂表现作评价时仅仅习惯性地使用“你真棒”、“不错”、“好”，或是为了赶进度完成教学任务直接忽视对学生回答问题的评价，那么久而久之这样的评价语只会流于形式而无实际意义。
（四）知识取向上的片面性
尽管随着新课改的推行，教学评价也在进行相应的改革，但在具体的教学评价实施上教学成绩仍然是重要的参考标准。这就导致教师在教学中随新课改潮流关注学生的全面发展，但提高成绩还是硬道理。随之，教师课堂教学的重点任务还是双基目标。重视知识性的评价标准忽视了学生的精神世界，表现在具体的课堂教学评价语上就是教师对于学生偏离知识性标准的答案会粗暴地打断或是忽视评价，从而挫伤了学生参与课堂教学的积极性。然而，这种知识取向的单一化的评价语在小学语文课堂教学中较为普遍的存在着。
（五）评价标准上的随意性
由于很多的小学采取的是大循环或小循环教学模式，通常小循环是一班学生由同一组教师来教一至三年级，四至六年级换另外一组教师，大循环模式是由一组教师将学生从一年级教至六年级，中途无特殊情况不再更换老师。在大循环教学模式下，由于教师对于学生过于熟悉以致渐渐模糊了学生不同学段的学习特点，导致教师缺乏对不同学段学生身心发展特点的明确认识。在具体的课堂教学中表现为教师对评价语在选择使用方面并没有依据学生低、中、高学段的年龄特点、心理特征、知识水平有的放矢地选取能够有效促进学生发展的评价语，从而表现出评价标准选取上的随机性与任意性。
四、关于小学语文课堂教学评价语的改进措施
（一）教师要加强理论学习
1.教师要加强教育教学理论学习
教学过程是实践过程，教育教学理论来源于实践，对教学活动有着指导、规范作用。一线教师要不断关注教改新动向，不断加强自身理论修养，不断更进自己的教学理念，以适应时代和社会的发展需要。课堂教学要以生为本、关注学生生命成长、让课堂焕发生命活力，这些教学理念要求教师更加关照学生的生命存在。所以教师在选择课堂评价语方面应最大限度地激发学生的积极性，而不是故步自封，牢牢捍卫自己的教师权威。
2.教师要加强教育心理学理论学习
通过对教育心理学理论知识的学习，充分了解影响学生学习的非智力因素，在课堂教学评价语的编排上关注学生的心理特点，既保护了学生幼小的心灵又激发了学生的学习兴趣；了解高、中、低不同学段学生的个性特征，针对性的选取评价语。从笔者教学实践经验得出小学低学段学生应多以激励性的语言作为评价语，因为低学段学生心理易受外界因素的干扰，肯定性的评价言语能让学生形成积极的心理暗示，以规范、优化自己的行为。反之，否定性的评价语会挫伤学生心理，以至产生对自己学习能力的怀疑，甚至产生畏难、厌学情绪；根据学生的性格特征，内向型与外向型性格的学生应采用截然不同的评价语。一般情况下，内向型性格多采用激励性的肯定性语言，外向型性格的学生应适当地采用批判性评价语以帮助其忠实学习。
（二）教师要转变观念，重视过程性评价
小学语文课堂教学评价语既要准确地反映出学生的学习效果，又要注重针对学生学习过程的评价，要强化诊断和发展功能，弱化甄别功能，要借助评价语激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如，在低学段语文教学中评价某学生“坐得端、读得准、写得快”，该学生会以此作为自己的学习准则，在培养学生自信心的基础上对学生的习惯养成发挥积极作用。同时，其他学生会以该学生为榜样，为争取得到老师表扬性的评价语而不断加强对自己行为习惯的要求；在小学语文高学段教学中教师应多从毅力、意志、动机等方面有意识地使用积极评价语以帮助学生非智力因素的发展。
（三）教师要采用多元化评价维度
关注学生个体差异，从学习程度、性格特点、年龄特点等方面采用不同的评价标准对学生进行分层评价，关注共性与个性特征。让课堂评价语不仅仅局限于教师，还应听取来源于课堂的出自学生的评价语，既包含自评，又包含他评，让学生真正成为课堂的主人，让生本课堂的教育理念在教学过程中得到落实。
（四）将评价语作为教学预设的有机组成部分
课前，教师要做充分的准备，将平常教学中常常忽略的课堂评价语作为备课过程中教学预设的有机组成部分，用科学的、理性的、规范的评价语推进高效课堂，点染学生的学习热情，进而从根本上引起教师对课堂教学评价语的重视。结语在小学语文课堂教学过程中，恰到好处的评价语既能对学生的知识性学习结果起到诊断作用，又能从非智力因素方面最大限度地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。选取符合学生认知发展水平以及知识掌握水平的评价标准，从多维度对学生进行评价，关注学生生命成长，让课堂评价语在为推动知识与技能目标的实现发挥作用的前提下最终为学生的全面发展服务。
小学低段语文教学论文篇（9）
一.概念辨析
近几年以来，***基于语文核心素养培养进行了一场轰轰烈烈的新课程改革运动，而语文教育的大方向转向了工具性和人文性并重。小学语文教育在这样这样的背景下，同样产生了巨大的变化，其中最大的变化，就是人民教育出版社出版的部编版教材的出现。在本篇文章中所论述的新课改，就是基于部编版教材而产生教学和学习上的变化的改革运动。而小学语文低段，则是相较于整个小学六年的学习过程中，学生的学习能力和学习侧重点的不同，而进行的一个学段的划分。一般来说，一二年级被称为低段，三四年级被称为中段，五六年级被称为高段。小学低段的学生，刚刚从幼儿园进入小学，学习自控力差，自我约束力低，但是对***画和游戏等活动有着极大的兴趣，是及其需要兴趣激发的阶段。
二.新课改之前的语文低段识字教学存在的问题
语文教学方式对语文教学效果有极大的影响，正是因为人们对之前的语文教学效果的不理想，为了培养出更符合新时代社会发展的人才，这场语文届内的新课程改革运动才会被催生出来。那么，在新课改之前的语文低段识字教学主要存在哪些问题呢？在王晓轩老师的《浅析低段识字教学中存在的问题及对策》以及其他几篇相关文献中，根据教师自身的教学经验和感受，主要总结了一下几点在新课改之前的语文低段识字教学中存在的问题。（一）识字目标的缺失。语文识字教学要让学生会认字会写字，在教学的过程中，应该将汉字的音形义结合起来，不能够孤立识字，简简单单让学生会认知，不晓字。而在新课改之前的语文教学中，部分地区受限于师资力量，以及学生的学习能力，在教学过程中，老师出于应付考试等目的，仅仅教授非重点字的读音，而不进行含义的拓展。这样不能够深化学生对这些汉字的认知，也使得教学效果大打折扣。第二种现象就是在语文教学中，为了节省语文教学的时间，有不少的老师将识字课与写字课割裂开来。出现了要求会读会认会写会用的“四会字”时，也是会根据自己习惯的学识安排，将要学会写的字集中放在写字课上教授书写，而不是在第一次出现这个字时，就进行读———认———用———写的连贯教学。这种种现象的出现，都是因为写字教学的目标缺失所导致的。（二）识字教学“舍本逐末”。识字教学是语文教学的基础，讲好识字教学，是为后面的词句运用，篇章学习打基础的，所以在识字教学中，渗透词句运用，含义拓展，情感营造是很有好处也很有必要的。但是在之前的语文教学中，存在部分老师，为了应付考试，割裂了语文识字教学的整体性，而舍本逐末，仅仅认识字音字形，通过反复抄写生字以及做题的方式，来让学生学习以及掌握生字。这种教学方式，一方面效率低下，虽然短期内看，是让学生会写大量的生字，但是与之后更高一个阶段的教学割裂开来，没有真正培养学生的能力，这样教出来的学生，在语文学习上是“残疾”的。
三.新课改之后小学语文低段识字写字出现的变化
小学低段语文教学论文篇（10）
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】识字、朗读和积累语言三者组成了一个统一有机的整体，在低段的阅读教学中是一个相互依存相互贯通的环节，在围绕识字教学这一重点的同时，有效组织在课堂教学过程中朗读和语言积累的教学环节，灵活运用规范有效的手段及策略。始终坚持以学生的发展为基准，使语文课堂变得更有效、更发展、更真实。 【关键词】低段识字朗读积累语言 在语文新课标中提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”在围绕这一重点展开的阅读教学中，学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。同时，根据实际的学文情况，结合学生生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。从这样的一个过程中，低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系对一位语文教师而言应予以明确，也必须采用规范合理的方法进行把握。
识字、朗读和积累语言三者组成了一个统一有机的整体，在低段的阅读教学中是一个相互依存相互贯通的环节，所组成的动态过程是学生在课堂上的学习体验经历。通过对《荷叶圆圆》的两次试教后，在进行对比分析后对低段阅读教学中识字、朗读与积累语言的关系有了进一步的理解。
一、规范地制定教学目标，有意识地关注低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。我选择了《荷叶圆圆》这篇文质兼美的阅读课文进行了两次试教，课文共有5个自然段，文中插***形象地反映了主要内容；语言生动优美，描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。
预设的教学目标是：1．以比赛认读的方式复习“荷”等12个生字及相关词语，有主动识字、造句愿望。2．能借助拼音正确、流利地朗读课文，体会小水珠、蜻蜓、青蛙、鱼儿快乐心情。3．根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句意思，在阅读中积累语言并进行仿写。4．在多种形式的朗读中初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的喜爱之情，从而树立保护大自然的意识。
从目标的设定上来看，识字、朗读与积累语言三者之间存在着一定的难易梯度，一般是后者以前者基本达成为一定基础而提出。识字的目标能达成，则可以促使学生正确而有感情地朗读课文。学生只有通过朗读才能更好地感悟语言、理解文意，只有通过朗读的提升才能更好地积累语言，内化为学生自身的语言元素。因此，在教学目标的设计中蕴含着三者之间密切的联系，规范地制定教学目标是提升课堂实效的必经途径之一。
二、根据学生的思维特点，采用规范的教学手段，准确合理地把握低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。三者之间不仅仅是先后或是由简到难的相对***的个体，而是相互连接、相互辅助的动态系统。
学生识字需要有一个语境或是情境来激发其兴趣并帮助理解其字词的含义，从字、词再到句、篇的朗读、想象与感悟，再到语言的积累，应该遵循从文本回到文本的两点重合规律。在《荷叶圆圆》的第一次试教过程中，我先请学生听了范读后想象其情景，出示***片，再出示课文的语言内容，并进行朗读指导和随文识字。第二次试教过程，我采用的是直接出示课文的语言，由学生自由朗读，并在读后进行关键词句的分析，通过主要字词的识记、说话训练，再回到课文的朗读和语言的感悟品味，最后进行了一个课文仿写的拓展练习。从这两次的教学比较中，明显发现教学手段和教学思路的轨迹变化。第二次试教更加符合语文阅读教学的规范性，准确合理地把握了低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。
一堂语文课的学习后，应该让学生有所思，有所悟，并留下语言。从直接出示语言，学生的第一感觉中可以发现孩子们只是存在于表层的朗读，甚至不能做到正确。而在通过关键字词的突显和识记中，学生逐步产生对语言对识字的兴趣和深入探究、朗读的兴趣与自信，当学生第二次朗读后能初步理解文意并感受语言文字的美。这时学生的有意注意被进一步延伸到了课文的整体，并利用课文插***在学生已经产生自主想象时帮助引导学生对语言的理解和感悟。再次朗读和进行拓展训练时，学生已经能将读到的学到的新的字词、句式和段落之间的关系进行模仿和创作。这就是充分体现了低段语文教学中的规范性，也是对学生提升语文素养的有效方法，使得语文的人文性和工具性在以低段语文识字教学重点下和谐统一。
小学低段语文教学论文篇（11）
一、要加强语文阅读教学
阅读教学是小学阶段语文教学的重点，更是低年级教学工作的重中之重。利用多种多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力是最终目的。
1.重视情境教学。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，从而激发学生的求知热情。教学中，语文教师要努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感，并激发他们观察周围世界的兴趣。同时，还可以在学生读书后组织他们品评角色，体验真情，感受美好，使他们入境入情。除此之外，在课堂教学中，随着学生情感体验的不断加深，教师更应当引导他们理解文中阐释的情感意义。
2.彰显学生的主体作用。小学低年级学生由于自身年龄、认知程度都偏低，教师更应充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，让他们成为课堂学习的主体。
首先，教师要鼓励学生培养***学习的习惯。在实践教学中，我们不难发现，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读、画、想和手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的方法。其次，组织学生开展讨论。讨论应当建立在学生自学的基础上，成为学生互学的过程。开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。最后，要鼓励学生勇于质疑。善于发现问题是学生思考的境界，只有让他们勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生们质疑的能力，教师要教给学生质疑的方法。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，是一个学生不可缺少的能力素质。
二、想方设法提高识字教学的实效
在新课改的指导思想下，语文教师应当把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。
1.树立识字教学新理念。在新的低年级语文教材中，不仅课文数量多了，篇幅也长了，而且生字量也增多了。因此，多年来沿用的传统教学方法应适当做出调整，以适应新时期的教学需要。教师要结合小学生的年龄特点，不过分追求课堂教学质量和立竿见影的效果，帮助学生建立一套长期系统的识字教学工程，教会学生们识字方法和学习习惯的养成。
2.拓展学生的课外识字渠道。当学生还在学习汉语拼音阶段时，笔者便开始教学生用各种颜色的卡纸制作自己的名字卡片，上面用彩笔写着自己的拼音名字和汉字。除了用这些卡片布置教室外，重要的是让他们在课间去寻找朋友、同桌以及更多同学的名字，并且将他们记住。此外，还要注意培养学生看课外读物的习惯。随着学生汉字的不断积累，教师应当因势利导，组织、引导学生看课外拼音读物。学生在新的语言环境中会识别一些生字，更是一种知识面的拓宽，在这个过程中，学生更能得到温故而知新的感觉。
3.让学生走进生活去识字。语文是用语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因而应当让学生更多地直接接触语文材料。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读寻找。这样一来，学生在课文的语境中认识的生字，在了解了它的意义和用法后，课后可以让学生到生活环境中找一找，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。
三、打造师生互动式学习的平台，激发学生的学习兴趣
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者，教师要学会灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者认为，师生互动的探究式学习的方式，不仅能让学生成为学习的主体，最重要的是促进学生具备学习的兴趣。这里的关键，就在于教师要营造出轻松愉快的课堂气氛，每节课都要根据各自不同的重点精心设置，创设一个引人入胜的情境，
在不同的课程教学中，可以尝试采用多种方式引导、调动学生的兴趣。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生的年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。教师要注意培养学生的审美情趣、道德情操，促进学生的全面发展，从而让学生早早对语文课程产生兴趣，为今后的语文学习打好基础。
参考文献：
[1]田本娜.小学语文教学论[M].辽宁教育出版社.1987.
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