我优求知网课题调研进度安排范文1
关键词：体育游戏 首都体育学院 教学
在首都体育学院所设置的专业中，培养的大部分学生就业首选是中小学和高校的体育教师。本文通过对体育游戏在首都体育学院专业技术课教学中的应用进行分析，找出其存在的问题，提出相关的建议，为首都体育学院体育课教学的设置提出参考性意见。
1. 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以首都体育学院体育课教学为研究对象，研究对象涉及到教师、学生。
1.2 研究方法
1）文献资料法。根据本文的需要，在首都体育学院***书馆、国家***书馆、中国知网和互联网等查阅相关方面的文献资料，为本研究提供理论支撑。
2）问卷调查法。本文根据所要研究的问题，查阅相关资料，具有针对性地设计调查问卷，采用即发即收的形式对首都体育学院不同专业的教师和不同专业、年级的学生进行问卷调查，并对问卷的效度进行了检验，得到了6位教授，4位副教授的认可。
3）专家访谈法。就本课题的相关问题向业内专家、学者、教师和学生进行访谈、咨询，访谈预设提纲以提高访谈效果。
4）实地考察法。追踪观察首都体育学院不同专业的体育课，零距离接触不同专业体育课，掌握第一手资料。
5）数理统计法。根据社会调查统计方法与统计学原理对收集的有效数据进行统计学处理。
2.研究结果与分析
2.1 相关概念的界定
2.1.1 体育游戏是指在体运动的基础上，综合人体的跑、跳、投等基本生活与劳动技能及各项体育基本运动形式，创编出来的各种形体动作，并根据全民健身的需求，学校素质教育的需要，有针对性地拟定有教育意义的故事情节和竞技性较强的比赛规则而创编的游戏。
2.2 体育游戏在首都体育学院体育课中的应用调查与分析
2.2.1 首都体育学院关于体育游戏的课程设置。首都体育学院的课程设置有体育游戏，并且具有自己的特性，在本科阶段，体育游戏是作为必修课，而研究生阶段，体育游戏是作为选修课。其上课地点也不相同，本科生是在运动场馆，研究生是在教室。值得注意的是，研究生对体育游戏这门选修课的兴趣不大，只有10人选修，占20%。
2.2.2 教师对于在体育课中安排体育游戏的调查与分析。通过调查知道，认为体育游戏在体育课上重要的有20位教师，占总人数的66.67%，认为一般有7人，占23.33%，认为不重要的有3人，占10%。在体育课上经常使用体育游戏的教师有5人，偶尔使用的有10人，从不使用的有15人，各占16.67%、33.33%、50%。从数据分析可以得出，教师意识到了体育游戏在体育课上的重要性，但是在实施的过程中有所懈怠，没有把理论与实践结合起来。
2.2.3 学生对于在体育课中安排体育游戏的调查与分析。在对学生的调查中知道，学生对于在体育课中安排体育游戏的认同度达到了惊人的100%，对于所安排的体育游戏项目，其要求是和所学的专业技术相契合，要有一定程度的活动量，游戏类型要有所创新。在回收的300份问卷中，200份问卷中认为教师所安排的体育游戏没有创新性，占66.67%，56份问卷中提到教师所安排的体育游戏和所学专项技术不相契合。由数据知道，学生对于在体育课上安排体育游戏还是很热衷的，但就目前而言，体育课上所安排的体育游戏不能满足学生的需求，或者认为教师所安排的游戏没有创新性。值得一提的是，大部分的学生还是认为教师安排的体育游戏能够贴合学生所学的专业技术。
2.2.4 体育游戏在体育课教学中的作用调查与分析。通过调查知道，首都体育学院的教师和学生对于体育游戏的作用基本能够达成一致，都认为体育具有健身作用和教育作用。认为体育游戏能够增加学生的智力，培养学生的品德，增强学生在教学实习中的课堂把握能力，有利于学生在以后的工作岗位上游刃有余。
2.2.5 影响体育游戏在专业技术课教学中应用的因素调查与分析。经调查发现，首都体育学院的教师在对体育游戏的作用上能够达到比较一致的意见，但是，在个人的教学中对体育游戏的应用众说纷纭，有的教师在课堂上基本就没有安排体育游戏，他们认为体育游戏在课堂上占用的时间太多，而我们的学生全部都是专业的，所以学生应该在课堂上主要学习体育技术，体育游戏可以在课下自己学习。综合起来说，影响体育游戏在专业技术课教学中的应用的因素排在前三位的是：1、教师认为课堂上应该以技术为主；2、上课的时间太短；3、学生想在有限的时间内多学习专业技术。
3.结论与建议
3.1 结论
1）首都体育学院全体师生对于体育游戏在体育教学中的重要作用达成一致，都认为体育游戏在专业技术课中具有举足轻重的作用，但是，实行的力度远远达不到对这种重要性的认知。
2）首都体育学院的课程安排上以技术教学为主，适当加入体育游戏，学生掌握的体育游戏项目更多是在网上和社会实践中得到，学生对于体育游戏的编排具有一定的心得和基础。
3）首都体育学院的学生更加喜欢和专业技术紧密联系的体育游戏，对于一般的体育游戏兴趣不大。
3.2 建议
1）增加体育游戏课的课时，使学生能够进一步掌握体育游戏的编排。
2）教师能够充分发挥自己的想象力，便派出更多的和学生专业技术紧密联系的体育游戏。
3）在课堂上利用一定的时间来对体育游戏的编排加以讲解，让学生能够学会更加科学的体育游戏编排。
参考文献
[1]周登嵩.体育科研概论[M].北京体育大学出版社
[2]孙立民，韩英.体育游戏的生理意义探析.哈尔滨体育学院学报
课题调研进度安排范文2
关键词：高职；多方参与；专业课程体系；构建
当前，我国高职高专层次的职业教育已进入到实质性深层次的改革阶段。目前所面临的最主要问题为：如何切实有效地提高我国高职人才培养质量，真正培养出毕业后即可顺利上岗，直接投入企业生产的高素质高技能人才？要有效解决以上问题，培养符合企业生产要求的人才是目标，搭建顺畅的行企校合作平台是基础，人才培养过程控制是主线。而课程体系的构建及安排，是人才培养目标实现和良好过程控制的前提性条件和关键性控制环节，做好该项工作具有非常重大的应用价值和现实意义。本文以广东水利电力职业技术学院国家骨干院校建设项目重点建设专业——水***水资源管理专业为例，介绍了该专业如何就该问题进行实践性探索和研究，在行业、企业、教师、学生等各方共同参与、相互协作、充分研讨的基础上，对专业课程体系进行了重构并作了合理的教学安排。
一、专业课程体系重构的必要性
水***水资源管理专业课程体系的重构，主要基于时展的大背景和专业自身发展的需要。
（一）水资源行业发展大背景。
2011年的中央1号文和广东省委省***府9号文，明确指出水资源时空分布不均、水资源供需矛盾突出、水资源节约保护等问题是当前我国和广东省水利事业发展面临的主要威胁，强调要做好水资源合理配置、水资源高效利用、水资源保护、江河湖泊水功能区水质维护、有效治理重点区域水土流失、遏制地下水超采、建立最严格的水资源管理制度等各项水***水资源管理工作。同时，由于时代的进步、经济的发展、生活质量和要求不断提高，人们对水资源的合理配置和使用也有了许多新的希冀和要求。行业的发展和时代变化均要求水***水资源管理专业要与时俱进，适时更新课程设置，重构课程体系。
（二）学院发展重大机遇。
2011年3月起，广东水利电力职业技术学院开始申报国家骨干高职院校建设单位，并报送建设方案，并于2012年5月获批为国家骨干高职院校建设单位。水***水资源管理专业被确立为国家骨干高职院校重点建设专业，在建设资金、扶持***策、配套条件、资源配置等各方面均得到了大力支持，购置现代化的实训仪器和设备，提高课程教学质量和实训质量成为可能。
（三）原专业发展模式存在不足。
在过去的十多年中，虽然水***水资源管理专业每年均开展了专业调研活动，并根据企业反馈意见对专业课程设置进行了调整，但受到调研资金、配套条件等限制，调研工作的开展、与行业企业的充分沟通和协商、校企合作共建专业人才共育等工作的开展还不够充分，与时俱进的水资源管理教学更新工作不够及时，难以满足当今社会现代化水资源配置、开发利用和水资源保护的要求，原有专业发展模式中存在一定的不足和缺陷。
以上的行业发展背景、学院和专业发展机遇、专业发展模式中存在的不足和时展要求，均决定了专业课程体系需要行业、企业、教师和学生多方合作，在此基础上进行重新定位和重构。
二、专业课程体系重构流程
（一）行业内广泛调研，初步重构专业课程体系。
水***水资源管理专业的行业内调研主要包括水资源行业调研和教育系统行业调研两个方面。水资源行业调研对象主要为行业主管部门、各地市各区域的行业企业单位等。教育系统行业调研对象主要包括国外先进职教水平院校、水利系统国家示范高职院校、标杆性示范高职院校等。调研工作由水***水资源管理专业校内专业教师团队开展实施，主要通过实地考察、访问、座谈、电话联系、网上信息了解、邮件调查等多种方法和手段，在以往专业课程体系基础上，根据了解到的行业最新变化，初步制订和提出专业课程体系修改稿，提交相关调研院校和企业进行咨询和研讨。随后，根据调研成果资料，初步重构了专业课程体系及教学安排。
（二）校企合作初步确定专业课程体系。
初步重构的专业课程体系及教学安排制订后，被提交给以企业专业带头人为首的专业兼职教师团队，即企业方代表进行审核。随后，由水***水资源管理专业校内专业教师团队和企业兼职教师团队进行沟通、协商和研讨，校企合作，对专业课程体系进行调整和完善，初步确定专业课程体系及教学安排。
（三）专业指导委员会审核确定专业课程体系。
“水***水资源管理专业教学指导委员会”以3名行业企业专家为主，另外加上3名水利系专家、1名学院指派专家共7位委员组成，专业教学指导委员会主任由1名在行业内担任较高职位、高知名度、高权威性的行业企业专家担任，充分体现行业的参与特点。在经行业调研和校企合作初步确定专业课程体系及教学安排后，提交专业课程体系及教学安排给专业教学指导委员会秘书，由其提请和组织召开专业教学指导委员会会议，对专业课程体系及教学安排予以审核和确定。
（四）教师和学生在教学实施过程中调整完善专业课程体系方案。
在综合行业、企业、教师各方的看法和意见后，专业课程体系及教学安排基本确定，进入到实施和调整完善阶段。该阶段中，负责实施教学的教师，参与学习和接受实操训练的学生，根据实践教学效果、学习效果等提出修改意见和建议，校内专业教师团队和企业兼职教师团队共同合作对相关修改意见进行研讨后，调整完善专业课程体系方案及教学安排。
三、重构的专业教学体系与教学安排及调整情况
（一）重构的专业教学体系。
水***水资源管理专业人才培养模式分为“高职院校学生个人基本素质”培养——“专业基本素质”培养——“专业综合素质”培养3个阶段，由易至难，由通用到专业，由单一能力培养到综合能力培养，旨在养成企业岗位生产所需的水***水资源管理专业职业技能人才。与人才培养模式中个人素质与能力逐步提升发展的3个阶段相对应，课程体系也相应地分为三个阶段的三方面内容：基本素质课程、职业通用能力课程、职业专门能力与综合能力课程。
在这三个模块中，位于课程体系结构最上层，对应于人才培养第3阶段的是职业专门能力和综合能力课程。通过课程的学习和培训，养成学生的“专业综合素质”，使学生获得与课程相对应的职业核心能力。
课程体系的第二层，对应于人才培养第2阶段的是职业通用能力课程，该层起到培养学生“专业基本素质”、奠定坚实专业基础的作用。
位于基层的，对应于人才培养第1阶段的是基本素质课程。其作用为激发和培养学生对水利事业从业的热爱和忠诚，养成学生的“高职院校学生个人基本素质”。
作为课程体系第二层和基层的职业通用能力课程和基本素质课程，主要培养各个不同职业岗位所共需的必备的专业基本素质和个人基本素质，为实际工作岗位能力的培养起到支撑作用。
与此同时，考虑到学生可持续发展的需要，在基层的基本素质课程中，安排和设置了《思想道德修养与法律基础》、《廉洁修身》等课程，用于养成学生肯钻研、肯主动学习、能与外人良好合作和相处等优良素质与习惯，培养学生的职业发展学习能力。而在第二层的职业通用能力课程和顶层的职业专门能力课程中，则通过设置《工程地质》《CAD技术》《水利工程招投标与合同管理技术》《水利工程概预算与经济评价》等课程，培养锻炼学生获得相应的职业迁移能力。
基本素质课程、职业通用能力课程、职业专门能力与综合能力课程三大模块合起来，即成为支撑水***水资源管理专业岗位职业群人才培养所需的课程体系。水***水资源管理专业课程体系如下***所示：
（二）专业课程教学安排。
调整后确定的专业课程教学安排（理论或理论+实操课程部分）见下表：
（三）专业课程体系及教学安排的调整。
在专业课程体系及教学安排确定过程中，根据行业、企业、教师和学生等各方反馈回的意见，在以往的专业课程体系及教学安排基础上，进行了如下修改：
（1）增设了水信息技术、GIS技术、水环境监测技术、水土保持技术等4门职业专门能力课程。这几门课程的开设，主要经行业内的广泛调研后，企业用人单位建议增加。
（2）理论力学、结构力学、材料力学、钢筋混凝土结构课程的调整。该课程原名《力学与结构》，经企业、用人单位反馈，企业兼职教师队伍审核，认为未能反映学生学习过的课程和掌握的技能实质，因此更名。课时方面，据教师和学生反映，课时过少，因此，考虑单独开设《建筑与结构》课程，两门课课时共计增加至144课时。
（3）水利工程概预算与经济评价课程调整。经实施教师反馈及企业兼职教师审核，原课程开设于第3学期，讲授中所需要的专业知识还没有全部讲授，学生难以很好地消化和接受，教学效果不理想，调整至第4学期。
（4）防汛抢险技术课程的开设。经企业兼职教师建议，专业教学指导委员会审核，认为防汛抢险技术也属于广义的水***水资源管理范畴，而且是一门极为实用的以实操技术为主的课程，经协商后予以批准增设。
从专业课程体系及教学安排的调整情况来看，行业、企业、教师和学生各方共同参与、分工合作、共同把关，为专业课程体系及教学安排的确定起到了良好的帮助作用。
五、结论与思考
（1）高职院校教育中，人才培养模式是核心，培养过程是主线， 培养符合行业企业生产岗位要求的人才是关键。而要做好上述教育工作，科学合理的专业课程体系及教学安排是前提，做好该项工作具有非常重大的现实应用价值和意义。
（2）行业、企业、教师和学生四方共同深度参与，相互协作，重构专业课程体系及教学安排，体现了各方的意愿和要求，切合了各方的需求和企业实践生产需要。
（3）经行业广泛调研初步重构专业课程体系、校企合作初步确定专业课程体系、专业指导委员会审核确定专业课程体系、教师和学生教学实施过程中调整完善专业课程体系方案等四个阶段和步骤确定专业课程体系及教学安排，对相关课程进行了适当的调整和更新，实践结果表明，教学效果良好，起到了良好的实际应用效果。
（4）专业课程体系及教学安排并非一经制订即不再改变，而是将随着时代的进步、社会的变迁、人民生活水平和生活质量要求的提高而逐步提高和改变的，应与时俱进，时刻做好与行业、社会的密切联系，适时根据社会需求的改变和进步，更新和调整专业课程体系及教学安排。
【基金项目：广东省教育科学“十二五”规划研究课题（2011TJK129）；广东省高等职业技术教育研究会重点研究课题（GDGZ11Z020）；广东水利电力职业技术学院教育教学改革项目（Y1101）】
（作者单位：广东水利电力职业技术学院）
参考文献：
[1]刘大勇.职业能力导向的模具专业中高职衔接课程体系构建与实施[J].广东教育·职教，2012，（5）：13-14.
[2]石正喜.高职软件技术专业课程体系构建研究[J].职业教育研究，2012，（5）：40-41.
课题调研进度安排范文3
【关键词】校本教研；区域；有机适应型组织；尝试
【中***分类号】G633.6
基础教育的改革和发展最终是要通过每一所学校的具体的内部改革，基于每一所学校自身的发展而实现。基于学校的校本教研，才能更好地符合学校发展的趋势，才是学校发展的有力支撑。因此，如何改革校本教研制度，把学校构建成为一个有机适应型的组织，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。
一、基于有机适应型组织理论对构建区域校本教研制度的认识与思考
有机适应型组织在组织结构、运转方式、人际沟通和评价管理等方面都与科层制有着截然不同的特征。从组织结构方面看，它具有临时性，组织有项目小组构成，工作人员的权力和责任会根据情境和任务随时变化，因此其适应性极强，可以应对各种不确定性的问题；从运转发生方面看，它是围绕着有待解决的各种问题开展工作的；从人际关系方面看，它强调组织成员的彼此信任；从管理评价方面看，它强调根据技能和专业训练进行横向的评价。
二、以有机适应型组织理论为指导，以实验校为试点，大胆构建新的校本教研机制
近一年多来，我们根据河南省基础教育教学研究室校本教研专项课题的指导精神，以有机适应型组织理论为分析框架，以城乡结合部的一所有代表性初级中学为实验学校，尝试以校本教研制度的变革推动学校高效课堂建设，取得了一定的成效。
实验学校――汝州市第九初级中学，位于美丽的汝河南岸，南洛高速引线的西侧，占地约50亩，学校现有17个教学班，学生1000余人，是汝州市教科研基地学校。该校教师结构比例相对比较合理，课程开设全面，管理相对规范，教育教学质量在全市初级中学一直处于前列。
根据构建新的校本教研机制的目标任务，我们认真分析了校情，明确了校本教研工作的方向和思路，结合永威“先学后教，当堂检测”的经验模式，立足实际，确立了学校“高效课堂”建设和进行校本教研制度探索的发展道路，在反复酝酿研究的基础上，采取了一系列大刀阔斧的改革措施。
1、建立集体备课制度，调整学校备课组，实行集体备课，加强教师的合作和交流，达到资源交流共享
一是利用暑假的有力时机，对学校教学楼各楼层所属的小办公室进行改造，改善了教师的办公条件促进教师之间沟通学习；二是学校要求实行集体备课，错时段规定了各学科的集体备课时间，在共同讨论的基础上确定一名主笔教师执笔备课，形成主教案，再由几位教师根据自己班级实际进行微调后形成实用教案，按照实用教案上课后，再进行课后交流总结，达到资源共享。
2、建立统一的教学制度，统一安排课表，统一进度，统一布置作业，统一实用错题本
在课表安排上，与集体备课相适应，尽可能在同一时间安排同年级各班同时上课，从而保证各班教学进度、作业布置、批改都及时同步，各时段同级科教师基本都在做同样的事情。借鉴永威经验，各任课教师统一讨论确定作业任务，安排给各班课代表负责，任课教师、班主任、学校教导处、学校包科领导层层把关落实，结合学生统一使用的错题本，及时记录掌握作业出错的情况，及时检查订正。
3、建立统一的学生学习小组管理制度，各班统一划分学习小组，逐人编号，竞争合作，共同提高
全班学生每六人安排为一个学习小组，按入班成绩逐层次统一划分，每组分别设正副小组长各一人，全班每组每个学生统一编号，分别为一至六号，各组组长、副组长、每组同一号学生之间应为平等竞争关系，同小组组员之间应为合作交流和相互监督，共同提高的关系。5、建立学习评价制度，设置班级“四清”公布栏和记录表，统一安排“四清”时间，留给学生把关提高的空间
所谓的“四清”，就是指平时的学习任务要求堂堂清，日日清，周周清，月月清。学校统一安排在每个班级教室的后墙上，分学科设置“四清”表册，各班学生按小组和序号统一印制表册，表头按学科学习内容明确“四清”任务，完成任务的学生由老师或课代表在学生名单后表格内进行记录，可以打“√”或简单评价为“优、中”或“差”，得到差评不一定是没有完成任务，可以理解为完成任务的质量，是一种督促和激励的手段。
6、建立考试分析总结制度，各班统一安排检测，做好试卷分析，及时发现共性问题
各学科根据学科特点，自主安排或由学校统一安排进行学习检测，检测后各班任课教师要在本班和备课组或学校教研组分别进行试卷分析，总结经验教训，查找反思平时教育教学工作中存在的问题，及时提出整改策略。
7、建立班子分包责任制，层层落实
由校长、副校长亲自参与，包科检查各级各班学生的学习、检测和任课教师的工作情况，安排组织学科交流和外出学习等，及时利用学校领导班子会议，教研活动，作业备课情况检查通报等形式，通报各种情况，检查督促各项工作。
8、建立校园博客网，利用各种交流形式，促进校本教研工作的发展
如省市领导教研视导、学科交流、家校博客、家长会等形式，多角度、全方位、立体性地开展工作，激发教师工作和学生学习的积极性，全面提高学生的成绩，促进学生全面发展。
三、以试点校的校本教研制度为研究重点，认真分析经验，查找不足，不断地改进和完善校本教研制度
一是初步形成了一套符合学校实际的校本教研管理制度，实现了全面的校本教研改革创新；二是调整学校教研组，促进教研活动的有效开展；三是发挥了教师之间传、帮、带的作用，促进年轻教师的成长；四是通过实践，检验了校本教研制度的适切性
课题调研进度安排范文4
一、指导思想
以科学发展观为指导，按照中央和市委的要求，结合经济协作工作实际，坚持***思想，改革创新，以构建保障和促进科学发展的体制机制为核心，深入基层、深入群众，听取基层和群众的意见，认真总结成功经验，破解影响和制约经济协作科学发展的重大问题，努力把握科学发展的趋势和规律，形成一批调研成果，并及时总结转化为***策、措施和工作制度，指导经协工作的健康开展。
二、调研内容和课题分工
领导班子成员结合各自的职能特点，带领分管的科室人员，重点围绕建立健全保障和促进经济协作科学发展的体制机制、服务科学发展、解决经济协作的热点难点问题和事关群众切身利益的重大问题开展调研。
调研课题和分工如下：
（一）以科学发展观为指导，强化经济协作机构的职能作用。领题领导：全体领导班子成员；参加人员：各科室科长。
（二）加强对口支援工作，推动区域协调发展。领题领导：张宇信主任；参加人员：综合科赵继国副科长。
（三）加强环渤海区域合作，实现区域经济共赢发展。领题领导：王向阳副主任；参加人员：对口支援科刘崇财科长。
（四）加强三峡移民管理，促进社会和谐稳定。领题领导：王化虎纪检组长；参加人员：对口支援科宋君副科长。
（五）加强经济技术协作，促进经济文化强市建设。领题领导：孔祥礼副主任；参加人员：秘书科杨世春科长。
三、调研原则
坚持***思想，务求改革创新；突出实践特色，贯彻群众路线；深入分析研究，切实解决问题。
四、时间、方法及步骤
集中调研时间安排在10月20日至11月10日。各分管领导和科室根据确定的调研课题，采取实地调研、问卷调研、座谈调研、研讨调研等方式进行，也可多种方式结合进行。
1、进行调研准备。根据调研课题，制定具体调研方案，联系调研单位，设计调查问卷，等。
2、开展深入调研。***组成员带队进行调研，深入基层，深入群众，开展问卷调查、现场调查、座谈调查等多种形式的调研活动，搜集掌握第一手资料，作为撰写调研报告的依据。
3、形成调研报告。在深入调研基础上，认真分析研究，梳理出在科学发展上存在的突出问题，提出工作思路，形成调研成果。
4、上报调研报告。11月10日前，及时将形成的调研报告上报市学习实践活动领导小组办公室督导一组指导二组。
5、转化调研成果。对调研中能够解决的问题，要立即予以解决；对调研中一时难以解决的问题，进一步梳理分析，促进解决问题思路的形成；对于自身解决不了的问题，提出基本思路和建议。逐步将调研成果转化为***策措施和管理制度与办法，推进***策制度的科学完善。
五、有关要求
1、明确责任。***组主要负责人是我办这次调研活动的第一责任人，要加强对调研工作的领导和指导。各领题领导是调研课题的具体责任人，要统筹安排，精心组织，并亲自撰写调研报告。
2、科学安排。调研工作要注重理论研究与实践探索相结合，广泛调研与典型案例分析相结合。调研工作要深入到基层，探索解决问题的新角度、新办法，理清解决问题的思路。
课题调研进度安排范文5
关键词:排课系统;FP_Growth算法;资源冲突;C/S模式
中***分类号:TP311文献标识码:A
文章编号:1004-373X(2010)02-060-05
Design and Implementation of Online Course Arrangement System
Based on Association Rule Algorithm
ZHANG Jian′an,YANG Xuejun,WU Wenyi
(Kunming Branch of Electronic Technology,Institute PLA Information Engineering University,Kunming,650231,China)
Abstract:In order to achieve the optimization of teaching resources usage,on the basis of analysing class demands of university and the present situation of course arrangement system,based on FP_Growth association rule algorithm,C/S pattern_based university automatic course arrangement system is designed and realized.This system realizes class schedule automatic production,dynamic alignment,the educational ***istration department′s urgent need is solved.
Keywords:course arrangement system;FP_Growth algorithm;resource conflict;C/S mode
0 引 言
随着高校扩招力度的加大,目前高等院校中普遍存在着学生基数大、专业设置多而教学资源(教师、场地、器材等)有限的瓶颈问题。加之高校课程设置的特殊性和复杂性,使得人工调配资源生成课表的工作量大,且难以做到资源利用最优化。而现有的排课系统大多功能单一,且主要面向中小学,不适应高校的复杂需求。随着高校校园网络的普及,利用校园网资源,开发面向高校、自动调配教学资源的智能排课系统已迫在眉睫,对于促进教学管理科学化、降低劳动强度、实现教学资源最大效益具有重大的意义[1]。
1 排课问题分析
1.1 排课问题的规则分析
实用的课表编排应是符合教学计划和任务安排的,满足教室资源、时间、空间以及一些特殊要求的,并让学生和教师满意的。因此,对于学期课表的编排需要遵循的原则可分为如下几类[2]:
(1) 正确性。要求所排课表准确无误地反映出每个班级各门课程及任课教师的上课时间和教室,满足以下基本要求:
① 一个班(教师或教室)不能安排同时上两门课;
② 合班上同一课程的不同班级应安排相同时间、相同教室上该门课;
③ 一个班级分若干个小班上某门课程应安排在相同时间;
④ 一个班(如分班则指小班)的一门课只安排一个教室,且学生人数不得超过教室的容量。
(2) 合理性。要求所排课表符合教学规律,有利于学生有效地学习知识,以保证教学质量,主要表现在:
① 一个班级的课表是均匀的,首先在每周内每天上课的课时数是均匀,其次整个学期每周安排的课时数也应基本相等;
② 每门课程的时间安排均匀的,在一周内两次课之间的间隔应基本相等,每周该课的上课时间也应基本稳定;
③ 一些难度较大的重要课程一般安排在上午。
(3) 适用性。对由于不确定因素影响而提出的要求应尽量给与满足:
① 为了教学上的要求需要某一些班级的某一课程安排在相同时间上课,即所谓同步上课;
② 有时需要某课程安排在每周的指定时间或指定的每次内;
③ 有时需要某教师(或某教室)只被安排在每周指定时间或指定的周次内上课。
(4) 限制性。根据不同要求,其课程安排和使用不很相同:
① 教师在某一时间段不能上课时,不要安排课程;
② 教师与系统管理员的权限的分配要不同。
1.2 排课算法研究
排课问题早在20世纪70年代就证明是一个NP完全问题,即排课算法的计算时间是呈指数增长的,这一论断确立了排课问题的理论深度[3]。
目前,解决排课问题的方法有:遗传算法、贪心算法、蚁群算法、回溯算法、FP_Growth关联规则算法等[4]。
1.3 FP_Growth关联规则算法
1.3.1 算法框架描述
该系统由以下几个主要的过程组成:
(1) 系统数据初始化,形成本期教学信息二维数据库;(包含数据属性、条件属性及信息编码等)。
procedure Tzypneoform1.firststep_initialize (sender:object)
(2) 课程定位,按照预排算法,形成无任何决策信息的课表样本视***。
procedure Tzypneoform1.secondstep_orient station(sender:object)
(3) 按构建规则对课表样本库进行课表混排。
procedure Tzypneoform1.thirdstep_pred eject (sender:object)
(4) 用FP_growth 算法定位课表混排库中出现的冲突。
procedure Tzypneoform1.forthstep_trans(sender:object)
(5) 按优先处理冲突计数值最高元素的原则消除冲突。
procedure Tzypneoform1.fifthstep_collies ion(sender:object)
(6) 系统综合检测原始信息和约束条件,输出结果。
procedure Tzypneoform1.sixthstep_inspect(sender:object)
1.3.2 算法描述
排课问题是典型的资源调度问题,该问题已被证明为一个NP完全问题。由于排课调度算法涉及到教室、教师、班级、课程和时间等信息对象,要满足各种约束关系,需实现合理的资源分配,所以具有相当的难度[5]。这里认为:虽然排定课表问题及其复杂,但可以采用一种分而治之的观点来看待它。将其分为两个不同的部分,分阶段来解决它。即将排课算法分为两个子算法:按权均值算法排定基本课表;通过建立冲突树对资源冲突进行处理算法。
(1) 基本课表的排定。设“可安排教学时间集”为H,“班级集”为S(|S|=ns),“教师集”为T,“课程集”为L(|L|=nk),“场地集”为R。
对于每个班级Si(教师t∈T),有一个“未排定时间集”A(Si)H(A(t)H);对于每门课程有一个可安排时间集A(l)H(集合中含nk个元素),对于每一个门课程有一个场地集r(l)R(其包含有nk个元素),并且对于每一个四元组(Si,t,l,r)∈S×T×L×R,有一个“要求教学时间数目”X(Si,t,l,r)∈Z+0(Z+0表示非负整数集)。且X(Si,t,l,r)A(l)。要排定课表,即求函数f(Si,t,l,r,h){0,1}(其中f(Si,t,l,r,h)=1表示班级Si,教师t,在时间h内,场地r上课程l)。
课表排定应满足:
① 给定Si时,第一门课程排定时应满足:hi∈H(在整个教学时间内抽取随机时间点)。取li∈L使得A(li)=max{A(l)}在整个A(Si)=H内使f(Si,t,l,r,h)=1。以后课程的排定则循环:lj(j≠i),A(lj)=max{A(l)-A(li)}(每排出一门课程lm,A(lj)为原{A(l)}除去已排课程A(lm))。在A(Si)=H-A(li)(每排出一门课程lm,A(Si)为原H除去A(lm))中使f(Si,t,l,r,h)=1,直至A(Si)=0,其中f(Si,t,l,r,h)=1仅需Si∈S,t∈T,l∈L,h∈H,r∈R。
② 对于i∈[1,ns],Si依次循环步骤①,直至A(Si)=0(i∈[1,ns])。
(2) 资源冲突的处理。按权均值算法,使得每个班级排定课表更自动,高效。但由于制约条件多,各班级初次混排的课表中按权均值算法并没有解决资源冲突问题。该系统采用了第二个子算法对该问题进行处理:查找和定位课表中的冲突元素,对冲突元素按其冲突次数值降序排列,并将各个班级的冲突元素集生成相应的冲突树,再对树进行遍历查找,按照冲突最高的元素优先处理原则进行处理,直至冲突树的节点为空。即采用FP_growth关联规则思想,使得该系统能高效,正确排出满足所有约束条件的课表,使算法更具智能化[6]。
输入:混排课表数据库D。
输出:以冲突计数值降序排列的冲突元素集。
方法:
① 扫描数据库D,查找冲突元素Cij并计数(这里的下标用于对冲突元素C定位);按冲突计数值降序排列冲突元素存入L表中;
L={C11,C12,…,Cij,…,Cnm}
(2) 创建FP_tree的根节点标记为null,对每一个班级的课表执行如下操作:
依据L中的冲突元素及其顺序对每个班课表中的Cij作选择和排序操作;
形成各班课表的冲突元素集Tran=a|A。这里的a是Tran中的第一个元素,A是Tran的剩余部分;
调用insert_tree(a|A,Tran)过程将Tran中的元素加入到FP_tree中。如果Tran中有一个分枝N它的节点名与a相同,则对N的计数值加1,否则为Tran创建一个新的分枝N,该N中各节点的计数值为1;
如果A非空,再次调用insert_tree(A,N)过程处理。
与遗传算法、蚁群算法等相比,FP_Growth算法是所有搜索算法中最为基本的一种算法,相对比较简单些,且较适于开发该高校排课的实际要求,所以本排课系统选择FP_Growth算法[7]。
采用具有智能概念的FP_Growth算法思想设计的按权均值随机排课算法方案,比常规的递归排序方法设计的方案效率提高近10倍,显著提高了系统效率。
2 系统设计与实现
2.1 模块划分
该系统由应用程序服务器、客户端程序、远程数据库、数据库引擎BDE四部分组成。系统在Delphi 开发平台上编制,采用Borland公司BDE数据库驱动引擎,Paradox数据库,基于DCOM+和MIDAS技术,实现多层分布式体系结构。其体系结构***如***1所示,客户端程序结构框***如***2所示。
***1 排课系统体系结构
***2 客户端程序结构框***
(1) 应用程序服务器。应用程序服务器主要提供远程数据模块,其中封装有所有的数据表。客户端程序通过DCOM接口组件与之相联。远程数据模块还提供了数据表中数据的维护功能,尽可能减小客户端,以形成“瘦客户”。
(2) 客户端程序。客户端程序又分为系统功能模块、代码维护模块、课表排定模块、课表查询模块、课表生成模块及系统帮助模块。客户端程序主要实现对高校复杂课表的自动排定、调整、查询及课表的自动生成和打印、辅助信息管理等。软件设置用户身份管理模块,用户身份等级分为系统管理员、普通级和最低级,各级用户有不同的操作权限。
2.2 数据结构
2.2.1 数据库结构
该系统建立了一个数据库,所有具体的数据项都以表的形式存放在该数据库中。这些表中包括:班级信息表、教师信息表、课程信息表、教室信息表、时间模式表,还有两个代码表分别记录教师和课程、班级课程和周课时量[8]。如***3所示。
***3 层次结构***
2.2.2 数据类型实体及属性
(1) 数据模型实体。系统中包含的数据模型实体主要有:班级、课程、教室、教师。
(2) 实体属性
① 班级:班级编号、班级人数、所属专业、所属年级。
② 课程:课程编号、课程名称、课程性质、考查方式、学分、总学时、周学时。
③ 教师:教师编号、教师姓名、教师所属教研室、教师简介、周课时量。
④ 教室:教室编号、教室名称、教室类型、教室容量。
(3) 数据字典及数据表的构造。基本信息设置需要10个数据表,有班级信息表、上课时间表、课程信息表教师信息表、教室信息表、教研室信息录入表、管理员表、用户表、两个代码表分别记录教师与课程和教室与课程[9]。
① 班级信息表:存放全校各班级的基本情况,见表1所示。
表1 班级信息表
字段名称数据类型说明
ID自动编号班级编号
CID文本班级号
GRADE文本年级
PROFESSION文本专业
NLJM数字人数
定义:班级信息表 = 班级编号+班级号+人数+专业+年级
② 上课时间表:用来存放上课的时间模式,如表2所示。
定义:上课时间表=星期+节数
表2 上课时间表
字段名称数据类型说明
DAY文本星期
TIME数字节数
③ 课程信息表:存放所有课程和与之相应的属性,如表3所示。
定义:课程信息表=课程编号+课程名+专业+课程简介+课程类别+周课时+电算化标志
表3 课程信息表
字段名称数据类型 说明
CID文本课程编号
COURSE_NAME文本课程名称
COURSE INTRO文本课程简介
PROFESSION文本专业
TYPE数字课程类别
W EEKNUM数字周课时量
ELECTRONIC数字电算化标志
④ 教师信息表:存放全校教师的基本情况,如表4所示。
定义:教师信息表=教师编号+教师姓名+教师简介+已安排完课时量+教研
表4 教师信息表
字段名称数据类型说明
ID文本教师编号
NAME文本教师姓名
INTRODUCTION文本教师简介
OFFICE文本教研室
hasassign数字已安排完课时量
⑤ 教室信息表:存放全校所有教室的基本信息,如表5所示。
定义:教室信息表=教室编号+房间号+教室容量+是否电算化+占用标志
表5 教室信息表
字段名称数据类型说明
RID文本教室编号
RNAME文本房间号
CONTAIN数字教室容量
TYPE是/否是表示有电算化,否表示无
TAKE_UP是/否是表示占用,否表示无
⑥ 教师和课程代码表:用来记录教师所教课程,如表6所示。
定义:教师和课程代码表=编号+教师编号+课程编号+教师名称+课程名称
表6 教师和课程代码表
字段名称数据类型说明
ID自动编号编号
TID文本教师编号
CID文本课程编号
tname文本教师名称
cname文本课程名称
⑦ 班级和课程代码表:用来记录每个班级所要上的课程,如表7所示。
定义:班级和课程代码表=编号+班级编号+课程编号+已安排完课程标志+班级+课程
表7 班级和课程代码表
字段名称数据类型说明
ID1自动编号编号
CID文本课程编号
ID文本班级编号
hasassign数字已安排完课程标志
class文本班级
course文本课程
⑧ 管理员表:用来存放管理员的名称、口令。该表通过设置管理员的密码实现系统功能设计中分角色设计。不同的用户具有不同的权限级别,不同的级别则应对应不同的操作内容,如表8所示。
定义:管理员表=管理员编号+管理员用户名+密码
表8 管理员表
字段名称数据类型说明
ID自动编号管理员编号
NAME文本管理员用户名
MIMA文本密码
⑨ 教研室信息录入表:用来存放全校不同的教研室的信息的,如表9所示。
表9 教研室信息录入表
字段名称数据类型说明
ID自动编号教研室编号
NAME文本教研室名称
INTRODUCTION文本教研室简介
定义:教研室信息录入表=教研室编号+教研室名称+教研室简介
⑩ 用户表:用来设置用户的不同权限,如表10所示。
定义:用户表=编号+用户名+密码
表10 用户表
字段名称数据类型说明
ID自动编号编号
NAME文本用户名
MIMA文本密码
2.2.3 数据表之间的关系
数据库完整性规则的目的就是保证数据的一致性,正确性和符合业务规则。它主要包括四个方面:实体完整性、值域完整性、引用完整性和用户定义完整性。为了防止数据冗余,数据库的数据表中不包含所有需要的信息的,有些信息可以通过表之间的关系从其他的表中获得。出于这种考虑,在该系统的数据库设计中,主要建立如***4所示数据表之间的关系,并通过设置关键字将这些表联系在一起[10]。
3 结 语
基于C/S工作模型实现的自动排课系统,实现了大专院校教务部门的自动排课、动态调整和集中管理。系统功能全面完善,运行稳定可靠,操作简单易行,符合高校教务部门实际工作需求,极大地减轻了教务人员的劳动强度,实现了教务管理工作的自动化,达到了资源配置最优化的目标。
***4 数据表之间关系***
参考文献
[1]徐华成.管理信息系统\.北京:清华大学出版社,2006.
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[4]吴志斌,陈淑珍,孙晓安.回溯算法与计算机智能排课[J].计算机工程,1999(3):792_801.
[5]高尚,杨静宇.群智能算法及其应用[M].北京:中国水利水电出版社,2006.
[6]傅清祥,王晓东.算法与数据结构[M].2版.北京:电子工业出版社,1996.
[7]周培德.算法设计与分析[M].北京:机械工业出版社,1996.
[8]萨师煊.数据库系统概论\.北京:高等教育出版社,1996.
课题调研进度安排范文6
---教务主任与市区县教研员培训内容
面对3日23日复课教学。针对我市的师生现状特制定“一案一策”教学措施，执行错峰错时上学，应对疆外师生不能及时返校带来的教学挑战，保证防***和教学两不误。
“一案”，即针对学生数量少于***人的乡村学校，具体采取本地教师集中入班面授，疆外教师通过“钉钉课堂”和班班通多媒体设备进行远程教学，1名教师在班内开展课堂管理，疆内疆外教师双联动；针对学生人数超***人（界定由区县教育局决定）的大规模学校，除高三、初三年级全天在校集中学习外，将剩余教师根据在校教师学科布局分成两批，一批学科教师在校教学，一批学科教师（包含疆外教师）居家线上教学；将剩余学生分成两批，每批学生半天在校集中学习，半天居家线上学习。以区县为单位，通过县域内统筹协调教师或“线上合班”解决个别学校个别学科集中面授或线上教学教师短缺问题。“一策”，即以区县为单位，将未返校师生从一年级至高三年级分别组成12个教学班，建立台账，通过“钉钉课堂”进行线上教学。
一、课时安排
学生数量少于***人的乡村学校：学生按原有班级集中学习，本学期课程和教学进度依据《自治区课程设置方案》以及本市地域气候特点做适应性调整。基本原则：增加课时缩短学期时长，保证总课时不减少。日常教学每天加课2节，其中1节为“辅困”课，周六加课1天。小学每日上午3-4课时，下午1-3课时；初中每日上午4-5课时，下午3-4课时；高中每日上午4-5课时，下午4-5课时。小学教学时长从17.5周缩短为12周，6月13日完成教学任务。中学教学时长从18周缩短为13周，6月20日完成教学任务。义务教育阶段课程设置与课时分配参照表见附件。高中学校每个学段教学6.5周，0.5周复习考试。每周教学时间48学时。每节课教学时间40分钟，为1学时。
学生人数超***人的大规模学校：除高三、初三年级全天在校集中学习外，将剩余教师根据在校教师学科布局分成两批，一批学科教师在校教学，一批学科教师（包含疆外教师）居家线上教学；将剩余学生分成两批（小学段直接按低段与高段分成两批），一批学生半天按原有班级在校集中学习，半天居家线上学习。每周学习六天，周日休息。
小学每周每班30节-36节，其中集中授课上午4节，下午2节，每周每班18节课，每节课40分钟；居家线上学习上午3节，下午2节，每周每班15节课，每节课20分钟。
其中集中授课：语文8节、数学8节、道德与法治2节；线上授课：语文5节、数学5节、英语(三年级)3节、科学2节。
初中集中授课上午4节，下午3节，每周每班21节课，每节课40分钟；线上授课上午4节，下午2节，每周每班18节课，每节课30分钟。其中七年级授课科目有语文（7-8节）、数学（6-7节）、英语（3-5节）、道德与法治（2-3节）、生物（4-6节）、地理（4-6节）、历史(4-6节)。八年级授课课目有语文（7-8节）、数学（6-7节）、英语（3-4节）、道德与法治（2-3节）、物理（4-5节）、生物（4-5节）、历史(4-5节)、地理（4-5节）。
高中集中授课上午5节，下午3节，每周每班24节课，每节课40分钟；线上授课上午4节，下午3节，理科每周每班21节课，文科每周每班20节课，每节课30分钟。
其中课程科目高一年级语文(6-7节)、数学(6-7节)、英语(6-7节)、***治(2-3节)、物理（4-6节）、化学（4-5节）、生物（4-5节）、历史（4-5节）、地理（4-5节）。高二年级理科语文(6-7节)、数学(6-7节)、英语(6-7节)、***治(2-3节)、物理（6-7节）、化学（6-7节）、生物（6-7节）；高二年级文科班语文(6-8节)、数学(6-8节)、英语(6-8节)、***治(4-6节)、地理（6-8节）、历史（6-8节）。
二、教学策略
1.准备充分教学用品。教材保障学生到手，不延误正常上课。学校要做好教学物资储备和教学环境整治。重视教学实验仪器的完备。
开学前，教师上课所需的教学材料、实验器材等准备要充分，保证学校教师开学即能上课，学生进班即可听课。同时，落实好教师上课戴口罩上课的要求，做好个人清洁卫生。
2.及时摸底学生学情。开学后，一方面检查学生提交的假期作业情况，另一方面，要对“停课不停学”期间的线上教学课程进行学情摸底。在学生返校复学前，要安排教师认真全面梳理假期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。
学情测试的形式可以多样，学校活动空间允许的，就进行纸笔测验，纸笔测试考场安排困难，有人群密集隐患的，可以采取***测试网络平台工具进行线上测评，客观题系统自动评阅，主观题由教师线上批改。测试结果由网络测评系统进行及时的数据统计，形成报告，让学生清楚自己假期线上课程的掌握情况。
学科组和教研组要总结线上教学情况的得失，根据假期课程学情摸底测评的数据分析，完成对每个学生进行学情诊断，分析学生能力缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学生差异多大，两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程计划与教学方式的科学调整，建议采取小组合作学习方式进行，充分利用优秀学生进行“兵教兵”“生帮生”，有利于弥补学习基础薄弱学生个性化学习指导的不足。
3.科学调整课程计划。因***情防控，假期延期较长，近2个月左右。学校要做好“两个统筹考虑”，即：一是统筹考虑延期开学期间已进行的线上教学内容与原定春季学期教学计划的衔接，二是统筹考虑原定教学工作校历安排与调整双休日的衔接。
要明确实际教学时间，明确假期调整的精细安排，保证课程计划、备考计划，时间节点清晰，提前让教师、学生和家长早知道，一目了然心中有数。避免因防控***情和“停课不停学”导致课程计划安排的混乱现象，努力让课程计划与学生的接受能力相适应，与教师的工作负担相匹配，保证规定的课程计划能够落实到位，实现学生校内学习活动紧凑扎实有序，有效促进中小学生健康成长。
4.精细编排教学进度。适当统整课时和调整进度。进度调整需要考虑以下四个因素：一是本学科课程内容的总课时量；二是学校课程计划安排的阶段性调整与假期课程的增设；三是学生学习实际接受能力与效果；四是部分课程内容的统整和合理压缩。比如：可以将一些章节内容统整为专题，适当合并章节，几个主题相近章节测验整合，能适度减少章节课时总量以及原定每个章节的测验频次，节约一定的测试占用的时间和每个章节测试试卷评讲时间。
5.合理控制教学容量。课堂容量会影响学生课程接受的效果。在教学总体时间相对缩短时，课堂上教师应重点加强精讲环节，把一些内容适当整合。
课堂上，要坚持以学定教、以教论学与以评促学的原则，最大限度的保证学生课堂学习目标的达成；课前，教师可提供章节串讲的微视频，帮学生理清基础知识；课中，突出重点精讲；课后，及时进行评价，检查课堂学习效果。
毕业班教学，要处理好现阶段新课教学与旧知复习教学的关系，避免追求进度而不顾效度，或者采取“满堂灌”的方式，全面复习、面面俱到。对学生已经掌握的内容避免重复讲解，要依据考点复习。在知识梳理时，可采用知识框架和思维导***工具，整体呈现章节知识结构，让学生整体性建构章节知识的内在联系。
6.多样选择教学方式。要遵循不同年龄段学生身心发展和学习规律，科学统筹教学内容，面向全体，突出当堂精讲，及时反馈。避免片面追赶教学进度导致学生学习掉队，加剧学生群体中两极分化现象的出现。
要重视教学方式的多样化选择，让学生充分参与学习过程，获得学习体验。要加强自主学习与小组合作学习，借此调动学生自主学习的积极性。要坚持以学生为中心，学生能够自学会的、能上讲台讲的课程学习内容，教师就不重复讲，减少满堂灌和以讲代练的行为，这样便于调动学生上课的主动性和课堂学习的适应性。
在特殊的情况下，继续尝试线上教学与线下学习的混合方式，采取“线上点播，线下答疑”的学习形式，交互运用多种教学手段，形成多种学习方式互相协同、互相补充的格局。
7.精准定人课后辅导。各学科面临着课程计划偏紧的问题。尽管课程内容作了统整，但是一些学习接受能力相对较弱的学生可能会出现学习掉队的情况。针对学生学习脱节、掉队现象，合理控制作业的数量，及时安排课后的学习补偿。
教师要结合大数据分析和形成性评价，及时反馈学生课堂掌握情况，根据学生课堂学习达成的情况，科学安排课后辅导的内容。在课后辅导中，要及时跟进教学补偿。可以借助微视频，帮助学生进行疑点、难点和薄弱点的讲解，化解疑点，突破难点，解决盲点。在辅导一定时间后，要及时进行检测，精准了解每个参与课后辅导学生学习成效。
8.多元实施学习评价。课程学习离不开必要的学习评价。科学的学习评价，对学生的学习具有诊断、激励和导向作用。学习评价既对学生的学习效果监测，也对教师的教学效果进行客观评价，有利于教师课程教学的科学调整。
复学后，要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课程的总体学习评价当中；在评价形式上，可以进行调整，采用形成性评价、质性评价（口头汇报、小论文、小报、活动表演等）、综合性评价等多种方式整体，增加过程性评价比例，降低卷面考试成绩在课程学习评价中所占比例，对学习困难学生允许延后考试或延后评价，适当缓解学生的焦虑情绪。同时，学校根据课程内容安排松紧程度，酌情考虑取消期中考试（个人意见：这个学期高昌区取消月考），只进行期末考试，为课程计划的总体落实创造条件。
9.统筹管理复习备考。毕业年级，面临着中考、高考的压力。因复习时间的减少，校内学习时间偏紧，学生在复习备考中易出现悲观失望、焦虑不安的心理，因此，学校的复习备考工作要做到“六个统筹”，即：
一是统筹复习时间安排，及时公布复习计划的精细安排，细化到天，明确到人头；
二是统筹复习检测安排，处理好旧知复习与科学训练的关系，避免学生复习负担过重；
三是统筹各学科作业量安排，避免无效刷题和过度题海战，影响睡眠时间；
四是统筹作息时间安排，适当组织文体活动，做到劳逸结合，状态饱满；
五是统筹家校协作共育，营造科学备考的氛围，形成家校共育的合力，减少备考的过度焦虑；
六是统筹群体复习和自主复习的关系，充分发挥教师集体教学的复习导向作用，也充分尊重学生个体差异，为学生自主复习留有空间，从而调动教师和学生复习的主动性与积极性。
10.细化指导学生心理。“停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自学相结合，因缺少教师的及时指导与督促，线上学习缺乏必要的情感交流，不少学生容易出现以下四种心理状态：
一是担心假期线上学习效果不扎实，新课学习跟不上或掉队的焦虑不安的心理；
二是对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心理；
三是对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随波逐流、盲目跟风的心理；
四是沉浸在***情防控期的处处担心被传染、时时处于防备状态的过度防御的心理。
针对以上现象，学校要做好居家学习和开学后学习衔接的心理准备，减轻学生的学习压力。可以采取线上文娱活动和心理咨询热线、个别谈心等方式，关注师生的心理健康，加强生命教育、主流价值观教育，普及科学防***的知识，加强防护个人指导，引导学生崇尚科学理性、坚定理想信念、厚植家国情怀、砥砺责任担当、致敬逆行英雄、塑造阳光心理。
三、教学关键举措
1.指导师生做好角色转换。要切实加强师生假期状态和开学状态的角色转换，尽快进入学习正常轨道，减少学生、教师进入开学状态慢的问题。过长的假期，让学生和老师已经有些疲态，松散有余。开学的课程、课表和课堂管理要有重点突出的管理要求，保证学生、老师进入状态快。减少效率不高的会议。
2.精细安排***期校内活动。为了减少学校教师和学生人群的过于密集的现象，要整体上考虑全校集体性活动的安排，采取减少人员集中次数、人员聚集规模，来适度适当减少人员密集机会。根据活动开展的具体特点，可以将集体性线下活动转到线上进行。
3.保证必要的教育教学活动开展。活动前，要精心设计活动安排，最大限度控制课室、食堂、宿舍、***书馆等人流量较大的公共场所的人员交叉流动，每间课室学生人数不宜过多过密，保持一定的距离。同时师生相应的聚集场所应定期消毒、课间及时通风。对于外来的学习交流、培训以及研讨活动，适度控制频次，或通过分散调整活动的批次，减少人员一次性聚集的规模。
4.精心开好两个专题会议。要切实关注毕业班工作。由于时间紧，复习课程内容多，毕业年级师生的心理压力大，教与学的负担重。要及时召开毕业班学生会和毕业班年教师动员会。通过开会，做好学生的思想动员，认清备考形势，明确备考要求，制定学习目标，提高学习的主动性。教师应加强学生的个别指导与学习困难学生的及时帮扶，减少学生两极分化和学习掉队。学校通过召开年级教师会，了解教师教学工作中存在的困难，及时化解教师工作烦躁心理。
5.切实加强教学专题研究。返校复学教学后，教学时间紧，课程进度难免会有加快，但各学校要兼顾学情，尤其加强“两项研究”。一是作业布置的专题研究，提高学生作业和练习质量，减少无效率和无效率的作业。同时，加强集体备考和专题研究，提高课堂练习或课外练习的设计，减少盲目性练习，浪费学生宝贵时间，也浪费老师批改无效练习时间。
6.重视家校密切沟通联系。要加强家校之间的密切联系，适时召开家长会，做好家长家庭教育的方法指导。告知家长学校的本学期调整和应对的办法，通报家长顾虑的或关心的问题。避免因沟通不畅，导致家长对学校一些教学调整或工作安排不理解，出现不必要的投诉现象。
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