我优求知网建筑初步认识论文范文1
【关键词】设计基础教学 模块化 教学改革
【基金项目】本项目为华北水利水电学院教学改革项目。
【中***分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0025-01
设计初步课程是建筑学专业本科一年级的基础课，课程的设置旨在使一年级学生对建筑进行初步的了解，掌握基本的表现技法，并建立起初步的建筑空间感，在整个建筑学教育中起到启蒙作用。我校的设计初步课程分为《设计初步（上）》和《设计初步（下）》两部分，分别在上下两个学期完成。《设计初步（上）》内容重在指导学生认知建筑及进行基本的建筑表现技法训练，《设计初步（下）》则是指导学生进行简单的小型建筑设计实践。设计初步课程对于后期建筑设计理论和方法的学习起着奠基作用，而网络的兴起使当代的知识传播方式发生了重大改变，教师或教材已不再是学生们获取知识的唯一来源，甚至也并非重要的来源，尤其是在建筑学基础教育这一课程特点鲜明的领域；而在当代大文化背景下成长起来的学生们，综合知识结构和汲取知识的能力与方式也发生了较大变化；更重要的是，技术发展的日新月异也使建筑设计的思考与实施过程都呈现出与以往完全不同的状态。建筑基础教育需要承载的任务也必然随之变化。为了改善这一现状，我们进行了一些探索。
1.重视技法训练的传统教学思路
我校的设计初步课程目前采取的教学方式是以建筑表现技法的基础训练为核心，配合一些建筑理论介绍的传统教学思路。这种教学思路深受源自法国巴黎美术学院的“布扎”建筑教育体系的影响。“布扎”教育体系对中国现代建筑学的形成和发展产生过重大影响，已在中国建筑学教育体系中成功实践了几十年，为我国培养出一了大批优秀的建筑设计师。这种传统教学思路也是我国应用最为广泛的教学方法，它注重培养学生基本的建筑素养，通过大量的技法练习帮助学生掌握扎实的建筑基本功。
然而，随着建筑领域对专业人才需求的变化。在教学实践的过程中，我们发现了这种教学思路的一些弊端。低年级学生的对建筑的认知较为感性，思维主要受具体形象支配，缺乏抽象化的建筑思维和建筑空间想象，而这正是设计初步课程的培养重点。但传统的教学思路过分侧重于技法训练，对于建筑思维和空间意识的培养着力不足，也缺少系统的建筑理论讲解，导致了许多学生在后期的设计课程中不会运用建筑的形态构成规律，甚至所设计的建筑形式是对一些具体形象的模仿，有些学生则片面追求建筑形象的新奇，对建筑空间及功能上的组织理解不深。另一方面，当今的建筑行业蓬勃发展，建筑理论和表现方法与以往相比都产生了新的变化，尤其是计算机辅助设计技术日益完善，打破了徒手绘***的垄断地位，在绘制施工***和效果***方面已经成为一个主要手段。
2.注重建筑设计基础的模块化教学思路
2.1模块化教学思路的整合与生成
为了顺应建筑领域新的发展和变化，并弥补传统教学体系的漏洞，我们结合教学过程中的教学经验，在分析研究国内外一些重点院校的教学模式的基础上，提出一种新的教学尝试——模块化教学方法。所谓模块化就是将有一定关联性的教学内容整合成***的多个模块，针对各个模块的多个教学内容展开训练。传统的设计初步课程安排较为散乱，条理不够明晰，不利于学生接受和理解。而对于培养学生建筑观有着极为重要作用的形态构成和建筑空间认知，在原有教学体系中涉及较少。
2.2模块化教学思路的可行性
模块化教学思路课程的安排分为两学期，每学期8周，每周8学时，符合我校现有的教学安排。模块化教学思路并非摒弃了传统的教学内容，而是在涵盖了现有教学体系的重点授课内容的前提下，加入空间限定、小品建造等新内容，并将这些课程安排得更具条理性和类型性，突出强调了对建筑空间的理解和认知。重新整编的课程内容更适合当今建筑学的新发展，旨在培养出基本技法与建筑思维全面发展的学生，为其后的设计阶段打下坚实的基础。清晰的脉络也更易于使学生逐步的学习、理解。
2.3模块化教学思路的逻辑性
模块化教学思路中各模块并不是单一、孤立的。它们相互间环环相扣，具有紧密的逻辑关系。模块设置按照“认知——技法——空间——实践”的线索进行六大模块的设置，每个模块都要有各自重点强调的内容，它们是经过基础知识要点归纳整合而成，模块内涵盖多个教学要点，一个教学要点有时会在多个模块中被反复强调，因而它们之间由于建筑入门教学的综合性而具有了逻辑性和连续性。模块与模块之间的关系是逐层递进、密不可分的，前一个模块是后一个模块的铺垫和基础，后一个模块是前一个模块的深入和发展。
3.评价方法及效果预期
为了平衡结果和过程的评分比重，在近几年的课程改革尝试中，我们引入了新的评价体系（表格1）。由单一的任课老师在期末依据作业质量给出成绩，改为在不同的设计阶段分别由学生之间互评，任课老师评价，督导教师审定的多重评价体系。评价内容也从单一的模型成果，转变为分析报告、制作过程、答辩等阶段性成果，丰富成果展示内容，加强师生间的交流。
结语
设计初步课程模块化教学目的是在教学过程中，使学生按照类型掌握各个模块的知识要点，在练习基本技法的基础上，结合形态构成和空间限定的重点训练，奠定坚实全面的建筑设计基础。当然，模块化教学思路也尚有许多不足之处，比如对形态构成内容的设置深度不够，建造实践也因缺乏相关的木工车间、模型车间、数字模型等教学基地而无法快速全面完成。模块化教学方法的完善还需更多的时间和努力，也许一个完美的设计基础训练模式根本就不存在。真正有意义的应该是教学研究改革的过程，教师通过这个过程提高，学生通过这个过程成长。
参考文献：
[1]赵魏岩.必要的转变——建筑学基础知识的结构不良性及其教学活动研究[M].建筑设计及基础[M].南京：江苏科学技术出版社，2004
[2]高长征.建筑模型制作课程教学模式改革讨论[J].华北水利水电学报（社科版），2012，（4）
建筑初步认识论文范文2
关键词：建筑学；建筑初步教学；空间思维；思考
0前言
随着建筑学在我国的迅速发展及普及，建筑教育方法是参与教育的建筑学教师们一直在探索和研究的一个重要课题。目前除了引进国外前卫的教育理念和教育方法外，在国内建筑教育界人士的共同努力下我国的建筑教育也取得了丰硕成果。由于各高校建筑学专业的培养定位不一，国内不同高校建筑学教育的教学方法有所差异，就《建筑初步》课程来说，因对该课程的定位和思考不同，有些学校注重对学生建筑空间塑造能力的培养；有些学校注重学生手头功夫和表现技法的训练；有些学校对学生设计方法和建筑造型能力的培养等等。
本文就《建筑初步》教学过程和对相关院校该课程的教学方式进行总结和分析，思索建筑初步教学中的关键点所在，力求将其运用在建筑初步的教学工作中，以培养学生运用空间思维方式，启发学生想象力、创造力，指引学生把握正确的建筑学学习方法，激发并提高入门学生对建筑学的兴趣，引领一条正确的建筑学学习之路。
1建筑初步课程的重要性及教学目的
《建筑初步》课程是建筑学专业主干课程之一，是建筑设计课程的准备起步阶段，其为实践性很强的专业基础课程。建筑初步课程的目的主要是学习初步的建筑概念和理论以及相关的专业基础知识，提供循序渐进的设计思维体系和专业基本技能训练。通过一系列的建筑基本技能训练和对建筑相关理论知识的系统学习，建立建筑学相关知识的框架体系，培养学生绘制工程***与方案表现***的基本技能，启发和培养学生的审美能力与空间思维能力，为学习后续课程奠定必要的基础。
2建筑初步教学的基本原则
在建筑初步的教学过程中一定要注重学生综合能力的培养，在培养的整个过程中始终将学生引领在“感觉-感知-吸收-运用-发展-创造”[1]这条学习主线上。所以在教学中应该把握住以下几个原则[2]：（1）主动学习的原则；（2）共性与个性互补的原则；（3）整体的原则；（4）合作竞争的原则；（5）互动的原则。
3建筑初步教学中的思考
建筑初步作为建筑学专业学生的首个专业基础课程，其对学生设计思维、设计手法等有一定程度的影响，且也是培养建筑学学生学习兴趣的关键阶段。故在初步课程教学中，教师应该把握住教学手段及方法，准确、清晰的讲解教学内容和指导设计。建筑初步的教学应该秉承思维开拓、创新、手脑合一、交流互动的思想，不能盲目的进行灌输式的理论讲解，也不能盲目的进行一些不必要的练习，增加学生的心理负担，惧怕课程的魔鬼式的训练。
通过对《建筑初步》的教学和思考，以下几点的思考和分析值得我们教师、学生来共同关注。
3.1手绘表达训练的思考
手绘表达对于建筑学初学者，应是一项较重要的基础练习，能为设计工作前期的方案构思提供条件，同时也是设计者交流思想的一种表达方式。然而，手绘训练工作不是马上就能有所收获，是一个循序渐进、不断积累的过程。所以就要求学生有较强的自学和持之以恒的耐心去面对该项训练。
在教学过程中主要以两种方式进行训练：一是徒手线条及建筑速写训练；二是尺规线条及建筑抄绘训练。两种训练所要求达到的目的就是能让学生准确快速地记录或表达自己的构思、设计意***；再者就是让学生了解相关规范及制***要求，并养成良好的制***习惯。
3.2口头表达训练的思考
作为设计师，手头表现力不可或缺，口头表述能力同样不可少。缺乏口头表述的方案设计是一个不完美、没有经过修饰的设计。因为在与设计方的交流、对话时要能表达自己的看法、见解、设计思路等，说服对方并让设计方能够接受你的设计构思。在设计行业里，不仅要求设计师有良好的专业素质，还需要有较强的社会交往及交流能力。
在教学过程中对学生口头表达能力的训练，首先，要求学生在课堂、课外自学过程中和周边的同学多多交流，能够先表达自己所想。其次，在每次设计练习时，要求学生对自己的设计、制作、练习等要有所阐述。再次教师在讲述理论课程过程中要不断思考如何提出问题让学生进行交流，带动交流学习的气氛。故以循序渐进的手法带动学生的口头表达训练。口头表达训练的重点就是要让学生开口说话，学习如何围绕要表达的思想展开说话的内容。
3.3空间思维训练的思考
空间思维训练主要是对学生发散性思维的开发，为想象力和创造力提供指引，为今后的相关设计做好铺垫。如果学生没有一个良好的空间思维能力，对于设计就无法体会，缺乏空间想象设计出来的作品就只有平淡和乏味，更别提设计出优秀的设计。
在教学中，空间思维的训练首先就是空间的感知，其次空间的认知，再次就是空间的创造，三者层层递进，不断升华。在教学中对于空间的感知和认知，主要以理论讲授及学生的实地参观考察来进行，以学和看为主来进行学习；空间的创造在教学中以感知和认知的空间为前提，要求学生构思在固定空间内如何创造出自己所喜欢和有趣味性的空间来。空间创造同时也从三个方面来强调衔接关系：第一，从平面空间的塑造开始，要求对正方体进行平面空间划分，以虚实关系来表现空间关系；第二，经过平面空间的划分后，要求学生将平面中所划分的虚实空间，以三维的形式在***纸上绘制表达出来；第三，结合绘制的平面空间、三维立体空间，用自备材料将其制作成手工模型。这样有利于学生体会一个空间从平面――三维――实体的演变和发展过程，体会不同形式空间给人的心里感觉，对空间有较好的认识。
3.4方案设计思维训练的思考
建筑学学生方案设计能力的提高，主要取决于学生的思维活跃度、空间设计的理解、设计手法的掌握、基本表达及表现能力。方案设计能力的培养贯穿于整个建筑初步的教学之中，教学过程中的每一步必须环环相扣、层层递进。
在教学过程中，方案能力的培养主要从几个方面来开展：第一，基础知识及设计实例的讲解和讨论，通过基础知识的讲授使学生对建筑、建筑空间、建筑设计等有一个新的认识和思考。再通过建筑实例的讲解和分析使学生用所学基础知识去思考建筑、环境、人之间的关系。第二，经典建筑设计及空间设计的思考与临摹，需要学生能准确分析设计的优劣，取其精华。第三，小型建筑模型的制作，以此体验设计的体量、空间等，对设计平面、立面等作出反馈及调整。
4小结
建筑初步课程的目的主要是学习初步的建筑概念和理论以及相关的专业基础知识，提供循序渐进的设计思维体系和专业基本技能训练，在建筑学专业中作为基础教学课程具有极其重要的作用。在这门专业基础课程的学习中，只有排开灌输式的教学，合理地进行课程训练，强调学生的两表达，即“手头表达和口头表达”；注重学生的两思维，即“空间思维和设计思维”，并以此作为建筑初步的教学主线，才能以有限的课时使学生培养学习兴趣，并得以进行多方位的综合训练，才能在教学中取得较好的效果。
参考文献：
[1] 何丽.《建筑初步》课程教改刍议[J].南方建筑,2005（4）.
[2] 陈纲,黄海静.建筑初步课程教学改革探讨[J].重庆大学学报,2001（5）.
建筑初步认识论文范文3
关键词：教学改革；建筑初步；改革措施
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0030-03
《建筑初步》是建筑学专业的一门基础课程，也是学生学习专业知识的启蒙教育。本课程主要通过讲课以及不断反复的作业练习，让学生掌握最基本的表现方法以及动手进行简单创造，培养学生的空间想象能力、审美能力，并激发学生的学习兴趣，从而增强学习的主动性，为学生今后的专业课程设计打好基础。
一、现状问题分析
对于建筑学教学体系上的专业学科，在引导学生专业入门的道路上仍值得摸索。通过基本知识和理论知识的学习，使学生掌握一定的专业知识。总体看来，课程中还存在以下问题。
1.学生基础薄弱。《建筑初步》要求从基本表现方法开始，让学生通过不断的作业练习来加强自己的表现能力。对于大多数学生而言，美术基础薄弱，缺乏基本的审美能力，对基本的表现形式完全是零基础，这就加大了教学的难度，导致在教学过程中，学生掌握了基本的方法，储备了一定的基础知识，但是缺乏***式化的语言表达能力，针对这些问题，教学工作应根据具体情况进行调整。
2.课程系统性差。《建筑初步》作为建筑学专业的基础和启蒙课程，对后续专业设计课的作用举足轻重。该课程各环节之间关系不够紧密，教学内容过于抽象，教学内容的前后连贯性差，难以形成循序渐进的系统体系，导致教学效果不甚理想。由于没有架构好建筑的基本知识体系，导致部分学生在进入专业设计课的时候，存在对《建筑初步》的知识运用障碍。
3.课程内容繁杂。《建筑初步》是学生接触的第一门专业基础课。课程涵盖的教学内容庞大而复杂，包括传统的基本技法、专业基础知识，空间思维的拓展训练，对结构、材料的认知以及设计的基本方法内容、基本术语、概念较为抽象，并且实践性强，对空间想象能力要求高。这在学生本身处于对专业非常陌生的情况下，难度较大，造成学生学习兴趣不高，导致学习效率低下。
二、对教学的改革措施与对策
1.激发学生学习兴趣。对初次接触基础专业课的同学而言，培养其学习专业的兴趣，激发其学习的热情是本门课程的首要任务。在学生没有任何专业知识的背景下，学生的创造力以及潜能是无法想法和比拟的。对新生进行专业启蒙教育，使学生尽早认识建筑，了解专业学习内容，培养对专业的兴趣，增强社会责任感。比如，带领学生参观校园，引导学生如何用建筑师的眼光去认知我们常见的事物。在学生没有任何基础培训的前提下，让学生手绘自己的大学校园。大一学生对大学校园充满新鲜感，通过对他们熟知的环境以及感兴趣的问题进行训练，掌握学生的兴趣走向，研究学生的兴趣规律。
在教学过程中，鼓励学生多通过自己的想法去加工和处理自己所处的校园环境，鼓励学生按不同视觉去观察校园，引导其找出关注点。在学生手绘的过程中，通过询问的方式抽查学生对大学校园的认知，包括校园环境、文化氛围、建筑特色、道路交通、市***设施、校园色彩等问题的认知。将涉及到城市、建筑等抽象的问题具象化，在实践过程中让这些庞杂的问题简明通俗，降低了学生学习的难度。由于所探讨的问题正是大一学生思考的问题，学生谈论的是自己感兴趣的话题，能在不断的手绘过程中获得成就感，从而促进了学生的学习兴趣，也增强了学生之间的交流。
2.抽象与具象的转化训练。加强学生的思维训练，将形态构成及空间限定原理等纳入课程。通过一系列创造性思维训练，开发学生的创造潜能，启发和培养学生对空间形体的理解与创造能力、对材料性质及构造的理解以及动手制作能力，培养学生对创造活动过程的整体策划及相互协调工作的基本能力，为后继建筑设计课的创新思维奠定基础。在学生学习过程中，要加强其对空间的架构能力，引导其学会抽象思维与具象思维的转化。在形态构成的教学过程中，尝试从两个方面对学生进行抽象与具象的转化训练。（1）形与形的转化过程训练。通过“基本形—单元的组合变化—建筑”、“建筑—组合元素—基本形”的训练加强对形态要素的认知。单一的基本形通过分离、接触、覆盖、减缺等组合方式，引导学生创造建筑体量模型，在建筑单体中寻找内在的构成规律，提取基本的建筑构成单元，转化为基本单元形式。（2）抽象生活中的基本元素。训练学生通过对周边事物进行元素解构，加深对熟知环境的再创造，提取基本的元素单元，架构自己的创新思维。引导学生利用之前学习的古文诗词，艺术场景、生活空间等对基本元素提取再创造，打破学生常规的思维模式，引导其进行发散思维练习，训练学生“有想法、会创造”。让学生在“庄生晓梦迷蝴蝶”、“梦的多层空间”、“一行白鹭上青天”等中发掘自己感兴趣的元素，充分激发学生的想象空间。再将选取的元素首先将其抽象成几何或意象形态，进行一系列抽象构成作业，也就是“同质异构”的过程；在此基础上，选取对象的最基本的几何或意象造型（即基本形单元要素），通过其他关联要素的组合，更替基本形中的内容，创造出一系列有趣的“异质同构”的构成***案。最后，结合实际的形态构成训练中的***文资料，包括建筑环境、形态构成在建筑设计中的运用等具体的案例了解建筑所呈现出的形态构成的关系。再运用基本形的构成规律，将建筑空间平面的组成方式进行重构。经过这样的训练，学生掌握了如何将形态构成的手法运用于建筑造型中。通过学期末的空间设计作业来看，较好地达到了教学目的。
3.强化学生的基础。学生的基本功薄弱是本门课程的重要困难之一，部分学生对美术不感兴趣，部分学生没有美术基本功。针对学生基础薄弱的情况，在激发学生学习兴趣的同时，在教学中与美术课教学密切配合，强化形象思维及动手能力的训练。在进行基本线条练习、字体练习这些基础训练时，循序渐进。将课堂搬到城市中去，让学生结合实际的案例去感受城市、认识建筑。教师讲解具体建筑单体，引导学生从多角度去分析鉴赏建筑，并且给予一定时间对建筑进行写生练习。实践完成后学生对写生的建筑进行加工创造，提出修改建议。同时，要求用宋体字撰写自己的创意想法、修改建议。通过与实践的结合，丰富枯燥的基本功训练，寓教于乐。
4.灵活运用现代的教学手段[2]。《建筑初步》的课程空间立体抽象，一些复杂的三维形体很难在学生脑海中呈现。仅靠知识讲授无法建立学生的空间概念，通过多媒体教学等设备仪器以及建筑模型进行辅助教学，给学生更直观的印象。例如：在讲授中西方建筑的基本知识过程中，利用多媒体教学，结合动画演示中西方城市形态、城市结构特征，带领学生随着动画进入到城市以及建筑单体的内部空间，引导学生学会分析城市中的建筑、景观的关系，建筑单体内部的流线组织，功能分区，景观处理等要素。结合建筑工程制***演示建筑的各个立体组成部分，帮助学生了解建筑的基本构成。使学生了解整个教学内容的连续过程，更加突出表现教学对象的本质特征，通过对关键点、难点、重点的重复播放，教师讲解，提高学生学习的兴奋点，给学生充分的思考时间，使学生更容易吸收和理解这部分知识内容。采用多媒体教学手段，使《建筑初步》课程教学生动而形象，信息量增大，学生印象深刻，特别在技能的示范性教学环节中极大地提高了教学效果。
三、结语
在《建筑初步》的课程过程中，通过不断优化课程内容、拓展思维的训练，培养学生的创新思维，架构较为系统的专业概念，通过观察、体会、实践提高学生对建筑设计的基本理念和思考方法的掌握程度，培养学生分析问题、解决问题的能力，为以后的专业设计课程打下扎实的基础。
参考文献：
[1]从具象到抽象──关于平面构成教学方法的思考[J].四川师范大学学报（社会科学版）.2000，06.
[2]姜艳玲.运用多媒体教学课件优化课堂教学[J].中国电化教育，2001，4.
[3]朱颖心.建筑环境学[M].北京：中国建筑工业出版社，2005.
[4]田学哲.建筑初步[M].北京：中国建筑工业出版社.2002.
建筑初步认识论文范文4
关键词 建筑初步；实验课程；改革；创新创业
中***分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）21-0285-02
中共中央、***在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”创新教育的基础是实践。实践教学，其实就是围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动[1]。而实验教学体系正是高校实践教学的一部分，对学生创新与创业能力培养具有不可替代的作用。
园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的专业，要求学生必须掌握全面的理论知识与较强的实际操作能力。建筑初步是***石河子大学园林专业学生所接触的第一门建筑类课程。课程是对初学者进行建筑设计启蒙教育，使其获得设计基础能力，并为后续的专业课程园林建筑设计Ⅰ、园林建筑设计Ⅱ打下良好的基础。实验课程是建筑初步教学的重要组成部分，实验可使学生深化理论知识的学习，学会并掌握建筑绘***、模型制作的方法，实验课程也是培养学生动手能力和综合素质的重要环节。通过对本门课程实验教学工作的研究和对学生所进行的调查，在园林专业建筑初步实验教学方法的改革上进行了积极探索，力求改变现状，借助实验平台培养学生创新创业的能力，更好地为当地的城市建设提供服务。
1 建筑初步实验课程现状分析
1.1 实验教学模式与方法
由于本门课程是一门与建筑密切相关又兼容了艺术的理工科课程，它的艺术特性决定了需要用大量理论的讲述，但又因园林建筑设计中涉及到大量的工程学数据、力学计算公式、建筑构件常用尺寸等内容，仅仅用文字加***片来表述是不够的，表格的灵活运用、具体的公式、数据比较和归纳及案例***片的形象辅助展示、分析园林美的程度也是必需的。现行教学模式和方法比较单一，相对偏重有利于理论知识传授、技能掌握的模式，欠缺比较新颖的教学模式。灌入式教学方法仍然占据主导地位，学生仍然像理论教学课堂上一样处于被动的接受状态，这样很容易使学生失去了对实验的积极性、***思考能力和探求欲，大大限制了学生的创造性思维和造能力培养。
1.2 实验内容
目前，本课程实验课时比例只占到20%。由于实验课时较少，在实验课程的内容安排上，教师选择建筑线条基本功的练习和建筑综合设计。学生在实验内容的选择、设定方面参与度比较低。使用教材为同济大学出版社的《建筑初步新教程》第二版，内容涉及面广，包括了中西方建筑文脉、建筑绘***以及建筑设计方法和形态构成，以及工程字体、线条练习、各种表现技法。书后附录了大量作业练习。这些内容几乎是园林专业在校学习建筑方面所有内容的缩影。由于时间紧、任务重，学生不太可能在如此有限的时间内完成预期实验所要达到的效果。
1.3 实验室仪器设备
该校园林专业现有实验室仅有2间：一间绘***室，承担本专业所有实验课程中关于设计、绘***方面实验内容；另外一间为模型室，承担园林工程、园林建筑等课程模型制作方面实验。园林实验室面积有限，全班同时在实验室操作空间狭小。近年来，由于种种原因，实验投入资金缺乏，模型室的设备不能及时更新。随着园林实验规模的扩大，实验室管理封闭和结构模式落后日益凸显，也没有真正实现开放，导致一些实验室使用率极低，没有很好地发挥教学职能，造成了教学资源浪费。实验室难以成为一个很重要的实践学习场所。
2 创新创业实践教育的必要性
创新型人才的培养是高等学校的根本任务和提高教育、教学质量的根本所在。创新是个人或团体的创造力得以充分发挥，创造出新事物、新成果的活动或过程。而实践性教学在培养学生创新意识、创新精神和创业能力方面有不可替代的作用，通过实践性教学提高专业技能，培养动手能力和创新能力，并能形成正确的创业目标和价值取向，增强组织管理能力，可全面提升创新创业的综合素质[2]。
根据建筑初步课程在该校园林专业的学科地位以及课程特点，如何在本门课程别是实验课程安排中，培养园林专业大学生创新精神、实践能力和创业意识，已经成为本门课程实验方法改革的重要问题之一。
3 建筑初步实验课程方法改革模式探索
3.1 改革教学模式与方法，构建新型教学关系，以激发学生兴趣为目标，培养学生团队协作能力
著名教育家陶行知先生认为，学生有了兴趣，就会全身心地投入其中，进行发现、探索与创新[3]。要让学生对实验产生兴趣，就要改变传统单向知识传授的“教学型”单一教学模式，采用案例式教学、探究性教学和循环式教学等方法，逐步向学习、研究与创新相结合的“创新型”教学模式的转化。
通过经典案例的引导，学生可以进行探究性自主创新简单建筑单体设计。结合探究性教学方法，让学生不断发现和解决问题。为了更好地反映建筑单体所呈现的特征，要求学生用纸壳等材料做成简易建筑模型，通过互相交流展示，初步在课堂形成开放互动的模式。利用循环式教学方法突出训练学生掌握设计思维的共性特征，进而针对共性问题形成师生交互的循环式主题探讨，不断触及“设计”的核心问题，引导学生感知设计的本体与设计解决的核心思维，并逐步建立学生主动参与的教学关系。将学生分组，要求方案要协同创作完成。在适当的时机转变师生角色，让学生将成果做成 PPT，在课堂上讲授、展示。通过师生互动、生生互动，共同掌握知识、积累经验、培养技能。这种教学模式与方法不仅激发了学生对实验课的学习兴趣，同时也增强了团队合作意识，很多学生在完成自己设计的建筑实验方案后都有了一种“成就感”。
3.2 改革实验教学内容，调整实验课时比例，以科技创新竞赛为载体，培养学生创新思维与创业能力
实验内容设计由易到难，先进行建筑空间认知练习和建筑单体设计等专项练习，再设计综合性建筑。建筑翁宓娜鲜叮选择***本土建筑，拉近学生与课堂的距离，更便于学生实地考察测绘。利用实验室现有模具，拆分建筑实体，让学生对建筑空间有了更直观的认识。综合性设计分为必做和扩展实验。扩展部分增设以科技创新为命题的创新性实验。扩展实验从文献的查阅和资料的收集、建筑方案的设计和确定、建筑模型原料的选择等完全由学生自主选择，在教师指导下完成。
实验课时比例调整到40%，隔周安排课时，便于学生更好地思考完成。要求学生积极参加各种活动和竞赛。目前，已在这方面取得一些成绩。在任课教师与实验教师的指导下，结合微缩建筑模型场景，在兵团第二届“互联网+”比赛上，园林专业2013级王佳雯同学组队参加“玲珑e家微景观”，获得一等奖的好成绩。未来，可以将大学生创新创业项目、“互联网+”、“挑战杯”竞赛项目、“IFLA”“园冶杯”、景观模型制作大赛等研究内容融入实验内容，并自行提出实验方案、设计实验思路，促进学生的实践能力与创新水平的提高。教师也可根据自己的科研项目设置一些与实验教学科研相结合的开放建筑实验课题例如校内SRP等，鼓励学生积极参加开放实验，培养学生的科研创新能力。
3.3 开放实验室，加强实验室建设，及时更新实验材料，创造培养园林专业实用型人才的实验教学条件
***在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中要求：实验室要增加开放时间，提高设备的使用效益。目前该校园林专业绘***实验室为完全开放的，而模型室尚未完全开放。因而应加强实验室开放管理系统的建设，利用管理软件对实验室开放教学和仪器设备的规范性进行管理，将现代化的管理手段融入到实验室开放的管理中[4]。
实验室要为学生提供先进的仪器设备和良好的实验材料。目前模型室的设备为多年前购置的基本工具，新的工具很少，要及时更新实验仪器设备，例如手动电钻、热溶胶***等。随着材料学科迅速发展，园林建筑模型材料日新月异，可以利用互联网买到最新最详细的模型原材料，例如树粉、草皮、波纹水等，让学生对新材料有感性的认识。并让学生到户外采集或自己生产有关的模型制作材料，从而丰富模型实验室的材料。我校园林2013级有的学生用泥巴作为建筑物外墙，非常贴切表达建筑物的特点，也有的学生将古建砖墙按合适比例彩色打印出来，贴在模型骨架上，让古典建筑模型更加生动逼真。实验室还可引进一些特殊的实验材料，比如为了配合3D打印技术而引进相关材料，为学生实践教学的良好运转提供保障。
4 结语
总之，园林建筑是园林的重要构成要素之一，近年来随着城市及美丽乡村的建设，园林行业将迎来新的机遇，社会将对于高素质、懂专业、动手能力强、具有创新能力的应用型园林专业人才需求量将不断加大。因此，从改革建筑初步实验教学模式与教学方法入手，积极建立完善的筑实验教学体系，加大实验室开放力度和规范管理，旨在充分利用实验教学这一人才培养的重要载体，培养园林专业学生的创新意识和实践能力，提高教与学的效果，适应社会对人才的需求。
5 参考文献
[1] 顾秉林.加强实践教育，培养创新人才[J].清华大学教育研究，2004，25（6）：1-5.
[2] 韦丽兰，覃建波，何永玲.创新实践教学模式 培养卓越工程师：以钦州学院为例[J].钦州学院学报，2012，27（7）：33-36.
建筑初步认识论文范文5
【关键词】建筑学；理论体系；建筑设计；
中***分类号： TU2 文献标识码： A 文章编号：
前言
建筑学涉及到建筑艺术和建筑技术、以及作为实用艺术的建筑艺术所包括的美学的一面和实用的一面。它是一门跨越工程技术和人文的学科，它们虽有明确的不同但又密切联系，并且其分量随具体情况和建筑物的不同而互不相同。本文，笔者从建筑学的学科现状、建筑学学科的研究内容、建筑设计、建筑的技术性以及未来建筑的发展这五个方面来对建筑学作一个简要的阐述。
一、建筑学学科现状
一般学科分为：“实践派”和“理论研究派” 。两者的分工和工作内容有着互补关系，然而在建筑学的学科领域，分工就没有那么明显了。建筑师的专业实践是具体的建筑设计，大部分建筑学者或建筑理论研究者的是与建筑师一同从事建筑设计，并没有稳固的科学的研究内容及研究对象，于是对于专业实践的基础理论研究基本上没有展开。
在我国，建筑学界一向较为轻视理论，甚至于对“理论”的概念都不明晰，所以至今在建筑学界有“不谈理论”之说，否定理论者占相当的比例。任何建筑师在进行设计时，必定会拟定自己的概念，美是什么？功能与美的关系？环境与形式的关系？等等，这样或许是无意识的，但必定在自己的方案中会体现出明确的“概念”来。这是建筑师无法摆脱的理论制约，在具有创造性和可行性的理论指导下，就一定会出现创新的作品；反之，在沿袭的理论之下，很多建筑师不知如何入手进行设计，也难以给出品评一个建筑的标准，这样就会出现更多的模仿与抄袭。因此，中国建筑就一直摆脱不了沿袭与模仿。
二、建筑学学科的研究内容
1、建筑形式研究，研究的重点在于建筑的形式和色彩对于人的心理的影响，把研究内容落实到建筑的心理研究的实处，而不能任意地夸大建筑的心理作用，导致建筑设计的主观性。
2、建筑质料研究。质料的研究重点在于不同形式的材料的质感对人的心理方面的影响，质料的心理影响往往是导致审美行为发生的原因。
3、建筑行为研究。虽然这不是对建筑本身的研究，但是建筑中的人与人之间的行为影响到建筑的平面布局和空间布局。
4、建筑环境研究。这部分内容着重在建筑与其他建筑的关系、建筑与广场和建筑与局部环境之间的关系，着重从心理因素方面来研究人对建筑与其他建筑的关系、建筑与广场和建筑与局部环境的心理趋向。
5、行为心理的研究。建筑学学科的行为心理研究，是研究人对建筑元素和构成等各部分的心理反应，以此作为建筑设计的学科基础。
6、建筑历史的研究。
三、建筑设计
建筑设计是指为满足一定的建造目的（包括人们对它的使用功能的要求、对它的视觉感受的要求）而进行的设计，它使具体的物质材料在技术、经济等方面可行的条件下形成能够成为审美对象的产物。在广义上，它包括了形成建筑物的各相关设计。按设计深度分，有建筑方案设计、建筑初步设计、建筑施工***设计。按设计内容分，有建筑结构设计、建筑物理设计（建筑声学设计、建筑光学设计、建筑热学设计）、建筑设备设计（建筑给排水设计、建筑供暖、通风、空调设计、建筑电气设计）等。在狭义上是专指建筑的方案设计、初步设计和施工***设计。
建筑构造是为建筑设计提供可靠的技术保证。现代化的建筑工程如果没有技术依据，所作的设计只能是纸上的方案，没有实用价值可言。建筑构造作为建筑技术，自始至终贯穿于建筑设计的全过程，即方案设计、初步设计、技术设计和施工详***设计等每个步骤。在方案设计和初步设计阶段，首先应根据该工程的社会、经济、文化传统、技术条件等环境来选择合宜的结构体系，使所设计的建筑空间和外部造型具有可行性和现实性；在技术设计阶段还要进一步落实设计方案的具体技术问题，并对结构和给水排水、供暖、供电、空调设备等工程项目进行统一规划，协调各工程项目之间的交叉矛盾。施工详***设计阶段是技术设计的深化，处理局部与整体之间的关系，并为工程的实施提供制作和安装的具体技术条件。
四、建筑的技术性
建筑的技术性就是表现建筑的结构科学受力分析、建筑材料的特性研究、建筑技术设备研究和建筑功能布局的技术性原则等方面。在建筑技术的这几个组成部分中，建筑的结构科学受力分析和建筑材料的特性研究，已经被归给了土木工程专业和建筑材料工程进行研究，建筑中的技术设备研究也已经被交给建筑技术专业如采暖和给排水等专业。现今，一些当代建筑师，对于建筑学相关交叉学科的知识，基本上处于“知其然而不知其所以然”。如此一来，那建筑学专业的技术性问题是否就仅剩下建筑功能布局的原则研究了。
可往往在处理建筑功能形式的布局中，设计师首先考虑的是情感和心理问题，技术类的问题只是参考因素，这样一来建筑学理论中的技术含量就被消解了。建筑的领域中，相关的技术问题都被排除在理论之外，谈起建筑学领域的技术含量只是在凭空勾勒，而没有填充或者挖掘出实质性的内容。
五、未来建筑的发展
对于建筑师来说，幻想是创作的起点。出于对当时仍然强大的功能主义及与之相适应的建筑规范的不满，许多建筑师在创作中摆脱现实的束缚，提出许多超越时代的、具有表现主义色彩的城市规划和建筑方案，从中阐述了不少全新的设计理论和方法。他们认为未来的建筑将是像生物般有机的、像结晶生成那样，在一定的法则下可以自由生成组合和繁殖的。他们的方案特点主要是：可发展性、空间和功能的可变性及灵活性、建筑和结构构件的标准化和多功能性以及高技术的采用。
建筑初步认识论文范文6
关键词： 文化建筑设计； 风险识别； 风险评价； 风险管理
中***分类号： TN911?34； TM417 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2016）07?0107?05
Abstract： Since the potential risks and project risk management of the cultural building design project are ignored frequently， the risk management of building design project for C cultural center is taken as the research object， and studied by means of project management and risk management theories in combination with the research status at home and abroad. On the basis of Delphi method and expert interview method， the 39 risk factors of the project are perfected and determined by collection， induction and modification. The risk evaluation grading table of risk influence degree and risk possibility was designed and quanti?fiably graded with expert grading method. The probability influence matrix is used to quantitfiably evaluate the grading data after reliability verification. The project was successfully carried on and run. The occurrence of risks is avoided， and the project management level is improved.
Keywords： cultural building design； risk identification； risk evaluation； risk management
0 引 言
随着我国经济的高速发展，随之而来的是各个城市对内在文化的迫切追求，而文化建筑正是可以承载历史、人文精神的一个载体，展现城市的精神风貌和人民的精神文化，备受各界关注。面对严峻的市场环境、激烈的设计竞争，公司内部为了实现利润的稳步增长和保持行业的领***地位， 往往忽视了潜在的风险，项目过程中不断出现问题[1]。
在目前国外的研究中，风险的识别方法主要有：层次分析法（AHP），风险列举法，系统分析法，德尔菲法（Delphi Method），表格与问卷调查识别法，风险因素预先分析法，影响***法和其他***形方法，头脑风暴法（Brainstorming）等这几种[2]。通过大量文献对国内外工程项目风险的识别、分类、指标体系构建及风险评价理论总结可以看出，工程项目风险管理研究随着社会的发展，研究愈趋透彻和详细，总体呈现出三个发展趋势：从工程整体风险研究逐步转入工程各阶段风险研究、从定性研究逐步倾向定量研究、从理论研究逐步深入到实证研究[3]。
国内外目前对项目风险管理的研究主要偏重定性研究，定量研究较少，大部分偏重于对工程项目整体的研究，对建筑项目设计环节的研究不多，尤其对某一类型建筑项目设计阶段的风险（如文化建筑）的研究更为稀少，对于风险管理策略方面，大部分偏重站在中立第三方的角度分析建筑设计风险问题，以设计企业（乙方）角度上的研究较少。因此，本文希望通过文献理论的学习，借鉴一定的方法，以设计企业的角度，根据实际经验，通过一定的方式和手段，识别出C文化中心建筑项目各个设计阶段的风险因素并进行量化评价，对其中的重大风险有针对性地提出应对方法[4]。
就以上问题，从建筑设计公司角度出发，以C文化中心建筑设计项目为研究对象，结合国内以及项目的实际情况，通过识别项目的风险因素，评价出项目的风险等级，针对其中的关键风险，将理论知识与实际工作经验相结合，运用风险管理的工具，通过加强风险控制、规避风险等手段，优化C文化中心建筑设计项目的风险管理，降低项目运行过程风险的发生，提高项目组对项目的管理水平[5]。
1 管理理论及项目背景分析
文化类建筑与其他公共建筑相比最大的特点就是：赋予了文化品位和历史的内涵，承载着城市精神理想和城市历史渊源，属于高雅建筑的范畴，是一座城市的地标。
本文站在乙方（设计公司的角度上），将完整的文化建筑设计阶段作为一个项目整体，按照设计的内容和时间进度将项目分为三个阶段：方案设计阶段、初步设计阶段和施工***设计阶段。文化建筑设计阶段内容如***1所示。
1.1 文化建筑设计项目风险现状和特点
文化类建筑作为一个特殊的设计类型，具有较强的历史性、艺术性、特定功能性以及文化的承载性。因此与一般的建筑设计相比，文化建筑设计无论是在前期招投标还是后续的设计阶段都相对谨慎和复杂，文化建筑设计风险除了具有一般建筑项目的风险之外，还具有一些特殊的特点[6]：不具备同质性，对设计师的要求更高；对企业名誉影响重大；社会性较强，公众接受度风险不确定性大；利益方更为复杂，风险因素来源众多。
1.2 文化建筑设计项目风险管理
识别风险是风险管理的基础工作，只有准确识别出项目潜在的风险，才能进一步展开后续的评价和应对工作。目前风险识别最常用的方式主要有如下几种：头脑风暴法、德尔菲法、情景分析法和事故树法等。其中使用德尔菲法的好处是能发挥出专家们的作用，充分表明自己的意见，集思广益，准确击中问题，同时又避免了集体会议中碍于情面不好发表不同看法的情形发生。建筑设计项目的风险评价主要有专家评分法、层次分析法、模糊综合评价法和决策树法等几种。
1.3 C文化中心建筑设计的项目背景
本文研究的公司是新中国成立后最早开展建筑设计项目的大型国有企业之一，面对日趋激烈的建筑设计竞争市场，公司确立了规范的经营利润考核机制，开始现代化企业管理。公司建筑设计的项目管理组织机构一般采用“平衡矩阵型组织结构”。C文化中心是某市近两年的省级重点项目，自立项前就受到社会上的广泛关注。通过优中选优的建筑设计，彰显C市的历史底蕴、时代精神和现代城市文化内涵，体现世界水平的前瞻性及独创性，创造一个功能合理、设施完善、国内一流、面向世界的高雅艺术殿堂。
1.4 C文化中心建筑设计存在的问题
针对公司是否继续参加C文化中心投标进行部门讨论。经过会议分析，关于C文化中心项目得出了如下几条看法：业主要求高，公众接受度难掌握；招标竞争残酷；投标成本难负担；自负盈亏经营模式恐没有优秀设计师参与；时间紧，任务重。
在以上初步讨论结果的基础上，决定采取一些方式和手段，对C文化中心建筑设计项目从初始投标到设计结束各阶段可能发生的风险进行具体的风险评估，根据评估出的项目风险程度决策是否参与投标，如可以参与投标，则对投标准备工作及假设中标后设计深化后续阶段的开展初步筹划一些措施，做到未雨绸缪，心中有数，稳扎稳打，争取一举夺标，承接项目顺利完成。
2 项目风险识别
2.1 项目风险识别
专家调查法包括头脑风暴法、德尔菲法、SWOT技术、访谈法等，其中最常用的是德尔菲和访谈法。德尔菲法是一种匿名发表意见的方式，各个专家只能与调查者联系，专家横向之间不得讨论，通过反复的填写问卷，收集、归纳、整理、修改的循环过程，最终使专家们的意见达成共识，形成风险识别结果。在本文的研究中，尝试将两种方式结合起来，第一阶段采用德尔菲法，形成初步风险识别结果，第二阶段进行专家访谈，对识别的结果进行进一步筛选确定。
2.2 德尔菲风险识别问卷设计
问卷分为两个部分：第一部分为基本信息，包含性别、职称与从业年限，用于宏观掌握问卷填写者们的个人情况和层次分类，了解大致的范围，降低被调查人自身原因带来的主观影响；第二部分是调查的问题。考虑到德尔菲法的工作量、公司的忙碌程度以及不同职务岗位对调查问题的认知程度，问卷主要发放给公司中对经营业务参与较多的相关部门领导层20人，如项目部的专家主要选取各个项目部中的正副职，即项目经理；专业院的专家主要是各专业工作室的中层领导或优秀设计主持人。依此类推进行逐轮收集意见，最终使各专家对问题的看法趋同。
2.3 项目风险识别成果
经过第一阶段的德尔菲专家意见调查以及第二阶段的专家访谈工作，最终形成的C文化中心建筑设计项目风险因素一共有39个，部分清单如表1所示。
表1中：编号栏中，S代表方案阶段（Schematic Design），P代表初步设计阶段（Preliminary Design），C代表施工***设计阶段（Construction Drawing Design）。确定方法栏中，A代表通过德尔菲问卷和访谈确定的风险因素信息，B代表根据文献资料以及自身工作经验确定的风险因素信息。
通过风险因素清单可看出：
（1） 按照识别方式划分：通过德尔菲问卷和访谈确定C文化中心建筑设计项目风险因素信息30个；根据文献资料以及自身工作经验确定C文化中心建筑设计项目风险因素信息9个。
（2） 按照设计阶段划分：C文化中心建筑设计项目方案阶段存在风险因素17个；初步设计阶段存在风险因素11个；施工***设计阶段存在风险因素11个。这初步表明在C文化中心建筑设计过程中，方案阶段的风险远多于其他设计阶段的风险，需要重点关注。
（3） 按照风险源划分：C文化中心建筑设计项目客观环境存在风险因素2个；业主方存在风险因素11个；设计方存在风险因素25个；其他方存在风险因素1个。初步表明在C文化中心建筑设计过程中，项目团队自身的风险因素远多于其他项目相关方，因此对自身的风险管理要高度重视。
3 项目风险评价
3.1 项目风险评分表
本次评估的风险因素清单为了便于受访者思考和填写，按照C文化中心建筑设计的三个设计阶段予以了划分，从风险发生的可能性和影响程度两个维度对每项风险进行评分。可能性代表风险发生的概率，影响程度代表风险对项目经济效益、持续运营、企业形象等方面带来的损失。评分采取了Likert5级量表形式，分值越大，风险越高，如表2所示。
为了验证C文化中心建筑设计项目风险因素评分表的可信和可靠性，本文利用SPSS软件对样本数据进行信度检验。评分表样本数据的总体Cronbach [α]值为0.948，超过0.9，可信度极高；局部Cronbach [α]值也均超过了0.6的最低限，证明评分表具有可接受的信度水平，对于39个文化建筑设计风险因素变量度量的有效性和可信性，各个因素之间存在内在一致性，皆为影响文化建筑设计的风险因素，满足研究的需要。
在确认了评分表风险因素的一致性之后，由于评分表采取的是专家五级量表打分方式，存在着个人主观性，因此为了判断评分数据的客观性，本文采用肯德尔和谐系数法验证多位专家评分结果的一致性程度。按照[α=0.05]的检验水准，评分表中风险影响程度总体、发生可能性总体及各设计阶段二维度的肯德尔和谐系数，分析结果[P]均小于0.05，可认为各个专家对风险影响程度和发生可能性的评定结果具有较大的一致性。
3.3 项目风险因素的量化评价
概率影响矩阵将风险发生可能性和风险影响程度两个维度作为判断标准，通过专家对这两个维度的五级量化打分，将风险发生可能性与风险影响程度的乘积作为风险值，按照风险值的大小划分低风险、中等风险和高风险。根据行业风险评估的一般规律，在专家评分权重为1的情况下，设置风险值>12为高风险，[12≥]风险值>8为中风险，风险值≤8为低风险。
经过数学计算以及风险值等级的设定，整理出C文化中心建筑设计项目风险因素风险值评级表如表4所示。
根据表4统计结果，可得到C文化中心建筑设计项目风险地***。风险地***如***2所示，其中高风险10个，中风险20个，低风险9个。
由***2可见，左下角偏蓝绿区域为低风险区域，此部分风险可由项目部承担，继续进行观察，暂不增加控制措施；中间黄橙色区域为中风险区域，此区域的风险可以适当采取控制并补充制定各项控制措施；右上角偏红紫区域为高风险区域，要重点控制并补充制定各项控制措施，确保控制和预防此类风险并优先安排实施各项防范措施。
在C文化中心建筑设计项目全部风险因素风险值评级表的基础上，将各项风险因素按照设计阶段和风险源两种属性分类，利用平均数统计法，将不同分类的风险因素风险值合计进行算数平均，求得结果如表5所示。
通过表5可知，C文化中心建筑设计项目的整体风险存在两个特点： 第一，从项目不同设计阶段看，方案设计阶段的风险值大于其他两个设计阶段，并且在三个设计阶段中，风险值的大小随着设计进程推进逐渐减小，即方案设计阶段>初步设计阶段>施工***设计阶段；第二，从风险源分类看，设计方因素占25项，风险值平均分为第三位，其他方存在风险因素1项，风险值平均分为第四位，业主方因素占11项，风险值平均分为第二位，客观环境因素占2项，风险值平均分为第一位。这种结果表明，风险数量多的风险源，平均风险值不一定是最高的，风险数量少的风险源，风险值不一定是最小的，需要结合企业内外实际情况具体分析。
从表6十大高风险因素评价结果可以看出，宏观来讲，目前C文化中心建筑设计项目的高风险（即关键风险）存在三个特点：
（1） 从风险因素看，前十大高风险因素的风险值得分远远超过其他因素，可以作为C文化中心建筑设计项目风险管控的重点研究对象。
（2） 从设计阶段看，前十大高风险因素中方案阶段占5项，初步设计阶段占3项，施工***设计阶段占2项，方案阶段因素数量>初步设计阶段因素数量>施工***设计阶段因素数量，且风险值得分最高的因素也是方案设计阶段。
（3） 从风险源来看，设计方因素占5项，业主方因素占4项，客观环境因素占1项。设计方因素数量>业主方因素数量>客观环境因素数量。
3.5 项目的风险分析结论
通过对C文化中心建筑设计项目关键风险评价情况宏观和微观综合的分析，可以得出结论：
（1） 对风险防控要有重点，有侧重性。C文化中心建筑设计项目的风险因素繁多，在经营工作无法对所有风险都给予同等程度重视的条件下，公司应着重关注其高风险部分，将最重要的前几位关键风险进行预警，做出正确的判断，放入项目管理的重心，有侧重点的对存在的关键风险进行防控，改善项目管理，降低风险发生。
（2） 方案设计阶段是风险防控关键阶段。方案设计阶段不论在风险因素数量还是平均风险值上都大于其他两个设计阶段，说明方案阶段是C文化中心建筑设计项目风险最多发且风险级别最高的阶段，是全设计过程中最关键的阶段，这与项目实际情况相符。
（3） 外界市场环境和业主风险对C文化中心建筑设计项目影响较大，但设计团队对项目的管理漏洞也较多，要认真重视。
4 项目的风险管理对策
在对C文化中心建筑设计项目风险进行量化评价之后，可直观的确定出C文化中心项目关键风险的内容和排序、普遍分布于何设计阶段、风险最大来源方等信息。但项目永远不可能完全消除风险，只能尽可能通过施行一些应对手段来防范和控制。针对C文化中心建筑设计项目风险评价出的结果，项目部有倾向性的在项目重点风险领域采取策略控制风险，力求以最小的成本获得最大的保障，这也是风险评价的最终目的。
依据实际工作经验以及C文化中心建筑设计项目特点和经营管理现状，利用重点项目扶持金和公司鼓励***策、谨慎打造团队成员，杜绝外包，组织专家进行投标前综合会审、进行全面合同评估、实行高层领导对项目严格管理，严控***纸审核审定质量、全程应用BIM技术、上线设计管理信息系统、设立方案沟通制和定期内部协调会等风险自留、风险预防的手段对C文化中心建筑设计项目的关键风险进行预防和控制，对项目风险进行防范应对，降低风险发生的概率，减少损失程度。
5 结 论
本文以C文化中心建筑设计项目的风险管理为研究对象，结合我国文化类建筑设计项目的现状和特点，将文化建筑设计的过程划分为三个阶段，分析了C文化中心建筑设计项目的背景和存在的现实问题，并运用项目管理和风险管理理论，对C文化中心建筑设计项目的风险进行了识别、评价，并制定了相应的风险管理对策。
通过德尔菲法和专家访谈法，识别出C文化中心建筑设计项目的39个风险因素；其次，在专家打分的数据基础上，利用概率影响矩阵对评分数据进行量化评估，评价出C文化中心建筑设计项目需要重点关注的前十大高风险；最后，运用风险自留和风险预防等手段对C文化中心建筑设计项目的关键风险进行预防和控制，降低风险发生的概率，减少损失程度。
参考文献
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[2] 李海鹏.基于因子分析法的建筑工程设计风险研究[J].四川水泥，2015（2）：322.
[3] 聂东伟.浅析建筑工程设计风险分析及管理[J].才智，2011（26）：31.
[4] 陈双.关于建筑工程设计风险分析及管理研究[J].群文天地，2013（2）：231.
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