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随着各高校招生规模急剧扩大，教学资源相对紧缺和教学模式单一是目前园林设计专业普遍存在的状况。首先，目前园林专业教师普遍缺乏相应的教学理论和教学方法。园林设计专业的许多教师都是非师范院校的毕业生，教师的教学技能相对较差，教育经验缺乏是一个不容忽视的现象。而现代教育技术的迅速发展和广泛应用，使得教育技术在教育教学中的作用愈加明显，给教育观念、教学方法、教育模式带来了异常深刻的变革。现代教育技术的发展不仅为我们的教师提供了便利的、先进的教育技术与手段，进行学习的条件，也同时向教师提出了终身学习的要求。因此，应加强对园林设计专业教师教学能力的培养和锻炼，以及对现代教育技术的大力推广应用，采取计算机辅助教学、多媒体教学技术、数字虚拟技术等现代信息技术，以不断扩大园林设计专业课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。
其次，在园林设计教学中，依然是传统的、单一的以教师为主的教学模式。传统的课堂讲授占据了主导地位，以教师为中心、以知识及理论灌输为主，强调教师的主导地位而忽视了学生的学习积极性和主动性，缺乏理论与实践的结合，导致学生的学习兴趣不大、积极性不高，更谈不上良好的教学效果。这种教育模式下培养出来的学生的实际操作能力也极其有限。因此，园林景观设计教学模式改革迫在眉睫。传统的陈旧、落后的教育手段和方法已经不能适应现代化教育教学的需要，我们应当在加强理论教学的同时，强化对现代教育技术的教学应用，从而实现现代教育技术与园林设计传统教学的最佳结合，利用现代教育技术促使园林设计专业走向现代化和最优化发展方向。
二、现代教育技术在园林设计专业教学中的应用与整合
(一)使用多媒体课件
多媒体课件能使抽象的***纸形象化、具体化、直观化。由于多媒体课件“自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使多媒体课件的教学应用过程与传统的教学或者一般的电化教学过程有所不同。”集***、文、声、像于一体的多媒体课件，在激发起学生的学习兴趣的同时，也有利于学生从多方位、多角度对设计***稿、模型等进行观摩，加深对本学科的理解。
园林设计是在一定的地域范围内，运用园林艺术和工程技术手段，通过改造地形、种植植物、营造建筑和布置道路等途径创造美的自然环境和生活、游览区域的过程。教学过程中需要学生掌握园林植物的造型特点、园林景观空间、园林建筑等方面的知识。我国传统的园林设计教学在很大程度上局限于教材文字符号的表述和教师手绘作***的现场演示，借助语言、黑板、粉笔、挂***等与学生进行课堂交流。这些传统的教学方式存在着很大的的局限性，而且因为环境差异和各种条件所限，无法实现让学生在任意时间和设计的任意阶段“走进”园林，从任意视角，来观察和体验设计作品，感受空间、尺度、材料、质感，更无法有机、整体地去体验园林设计。
学生只能通过自己对文字的理解来想象，课堂信息传递少、教学效果差，非常不利于学生对园林设计理论知识的理解和对园林设计理论体系科学的构建。因此，需要通过多媒体技术手段，在课堂上展示出虚拟案例场景，直观地进行园林教学。课件的制作与使用在符合教学实际、符合学生的认知规律的基础上，能很好地做到教学内容的前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。对于提高教学效率、提高教学效果、清晰呈现教学内容、及时反馈教学效果起到非常重要的促进作用。
(二)应用数字虚拟技术教学手段
数字技术、虚拟技术使宏观的园林景观微观化。对建筑外部空间的规划及设想的视觉传达是园林设计的主要命题。这一任务小可以是小型绿地、小游园等工程，大可以到投资几千万的城市重点景观道路的绿化工程、大型立交桥的绿化工程等。这类大型设计和工程，在数字化技术运用之前，除非实地考察和测量，否则无法让学生身临其境。虽然实地观摩是园林设计教学的一种重要方式，但因为条件所限，况且也无法做到凡景必观、凡景必览，矛盾也由此而生:一方面学生需要实地观摩学习，另一方面是条件所限无法实现。数字虚拟技术的出现让这一矛盾迎刃而解。它能够将教学涉及的工程案例进行直观展示，将本来占地很广的、需要花很多时间和精力进行勘查、组合的宏观景观设计微观化，即使学生足不出户，也能将庞大的工程尽收眼底，节约教学运行成本，起到事半功倍的作用。
数字技术使抽象设计形象化。园林景观设计的数字化技术实际上是运用***像化、***形化手段展示园林景观实景的一种方式。它采用各种计算机***形***像技术，将复杂的景观设计内容具象化、***像化，能够让学生身临其境去感知动态的、全方位的虚拟园林景观，并多角度、多层面地欣赏园林造景中的各个景点。同时，教师还可以对园林景观进行三维建模，制作数字化模型，全面、详细地描述园林景观设计中体现出来的整体的美学特征，营造独特的环境氛围等，从而使园林景观更加直观化、生动化。
数字技术能创建园林设计效果的可预见性。学生可以应用数字虚拟技术创建虚拟园林，将理解吸收后理论的园林设计转变成可视的、生动的景观，进一步提高学生的学习积极性主动性。学生可以将采集回来的现场信息，根据功能需要、艺术要求、环境条件等因素，转换成相应的计算机数字信息，勾勒出大致的设计意***(立意)。创意园林设计意***，将平面的AutoCAD二维***形，转成标准数据文件格式传给三维建模3dsMAX等软件，进行模型制作，来探求环境分布关系和空间分布关系，从而判定设计合理与否。学生在练习过程中，不仅可以在艺术构***技法上考虑统一、变化、尺度、比例、均衡、对比等原则，同时可以演绎园林建筑和园林景观在时与空、形与色、以至有声有色的立体空间塑造上的匠意独具。
(三)倡导基于Internet的自主学习
现代教育技术在园林设计教学中的另一个应用目的是大力提倡园林设计专业学生在专业中的自主学习，尤其是以Internet为基础的探究式自主学习。探究式自主学习的思想最早是由美国著名教育心理学家布鲁纳提出的，将其进一步发展的是美国学者萨奇曼(RichardSuchman)。萨奇曼认为，在教学中应当模拟科学家解决问题的过程，使学生切实获得在真实生活情景中发现问题、解决问题的能力。Internet本身具有丰富的教育教学资源，有各种类型的园林设计网站、园林专业虚拟***书馆、园林类电子书刊，以及种类繁多的其他专题网站、专题新闻组等，被称为异常巨大的信息海洋，能够满足学生用户随时随地共享。因此，开展基于Internet资源的探究式学习，使园林设计专业学生能够方便快捷地获取各种相关信息，并在加工处理各种资源信息的过程中锻炼自己的思维能力和解决问题能力。由于这种以Internet为基础的自主学习方式改变了我们传统教学中学生被动接受的状态，将话语权重新交还给学生，从而使学生在学习过程中处于主动且积极的地位，在激发学生的学习兴趣和创造性方面起到了有益的促进作用。基于Internet资源自主的探究式学习方式，是当前现代教育技术领域倡导的、培养创新型人才的一种行之有效的信息化教学方式，在培养园林专业学生的自主学习能力、适应学习化社会的需要、形成终身学习的能力和习惯等方面，将起到积极的作用。
(四)采用任务驱动与项目组合教学
园林设计中的项目和任务驱动型教学方式也被称作“一体化教学模式”，即将园林设计课堂理论教学和园林实际项目实训有机结合起来，目的是改变以往的只进行理论知识学习的传统方式。教学过程也被有机划分为课堂教学与实践教学两个部分。使用任务驱动法首先确定学生要完成的项目，将实际工程效果作为最终检验学生完成教学任务的目标。将教室与工程现场进行融合，让学生去感受项目与情景教学的氛围，使他们既能学到课本知识又可以把学习到的园林设计工作技能切实提高，并加强其今后的实际工作能力。
专业教师通过前期的对园林设计行业、园林设计各企业的调研、吸取一些高职院校课程设置的经验，根据园林工程设计专业各岗位特点，在充分了解、分析学生的知识能力体系以及学生学习兴趣的基础上，结合选用教材内容以及相关专业学科的知识体系，将课程内容进行有机整合，划分成若干个可执行性较高的教学项目，运用任务驱动，来完成教学目标。课程采用六个环节构成完整体系并组织教学过程:即情景导入、任务提出、任务分析、知识点引入、任务实施、总结分析。首先是情境导入。指导者即教师，先以某种形式将学生带入一个具体的工作情境，据该工作情境分析其涉及的实践应用情况。第二是任务提出。指导教师须向学生说明需要完成的特定课题设计或设计要点的把握，如园林小品的设计。第三是任务分析。根据提出的学习任务，去仔细分析完成任务所需要掌握的理论知识点及技能技巧点。第四，知识点引入。根据对具体任务的分析和充分提炼，引入学生需要掌握的各种理论知识点及能力与技巧。第五，任务实施。通过具体知识点的掌握，将提出的项目与任务投入实际的设计实施工作中。最后是总结分析。各项具体任务实施完成之后，指导教师根据学生最终实施的情况进行总结归纳，在总体上进行分析，有针对性地开展设计效果评***及知识和技能点的总结。特别是针对本专业的学科知识点的衔接及组成部分作必要的说明，如园林小品设计在园林整体规划、设计中的应用等，注重专业知识体系的衔接。从而将有机的学习与应用相结合，把书本理论与实践相结合，最终形成有效的成果展示。
三、结语
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【关键词】 数字媒体 课程体系 专业培养模式
一、数字媒体产业发展现状
我国在数字媒体产业发展领域，与世界发达地区国家相比，起步比较晚，但经过多年的不懈努力，并通过借助发达国家的先进经验，从无到有，取得了不错的发展成果。就目前来看，国内数字媒体产业已经自成一系，基本形成了摄影、动画、网络、互动多媒体、数字设计等为主形式的产业链。包括在新闻传播行业、出版行业、科技教育、通信技术、动画娱乐等领域，均取得了较为突出的成果。仅仅在2010年，数字媒体产业总产值就突破了1万5千亿，与2005年相比，增长近4倍。发展到2015年，仅影视和文化产业，在数字媒体大时代背景趋势的带动下，这一产业规模已然突破了1万8千亿，年增幅保持在15%以上。
高速增长下的产业规模，同样离不***家***府的大力扶持。在十一五和十二五发展期间，数字媒体技术一直都是产业战略发展的重点建设内容，国家相关部门高度重视和支持数字媒体技术及产业的发展，相继创建了相关的产业基地，并加大了关键技术的研发与投入。比如，在十二五（2011-2015）期间，相继在北京、上海、成都、长沙等地成立了数字媒体产业发展基地。
二、数字媒体时代下的高校教育策略探析
2.1 产业前景
在高速发展的互联网信息时代下，以知识经济为核心动力的数字媒体产业得到了前所未有的发展，在推动新兴产业融合发展的同时，也对高校教育及专业人才的培养与教学，提出了新的要求。因此，关于专业人才的培养，需要切实融入到实际实践探索当中，立足于发展实际。
2.2 课程体系结构的变革，应当适应社会需求
以交互式数字应用、动漫与新媒体技术这两个专业方向来说，在课程体系调整与搭建的过程中，不仅只需要强调基础课程建设，同时也要关注专业选修课的修改与重组。比如，交互式数字应用专业课程体系改革，应当以技术为主，注重对学生实践、创造性思维的培养，教学理念需要与互联网时代社会发展内涵相吻合。
三、基于产业需求的数字媒体专业人才培养模式
本次提出产业需求下的专业人才培养模式，主要针对的是当前国内高校在专业教育与课程教学层面，普遍存在的一些问题。例如，数字媒体专业人才的培养，严重滞后于产业发展，所以我们经常看到，整个行业企业对于高素质、高技能、专业程度高的数字媒体人才的紧缺，造成的不利局面就是学生就业难、企业人才揽收难。因此，通过建立以市场为导向、以产业需求为主线的高校数字媒体技术专业人才培养模式，无论是人才培养定位、还是课程体系设置，都更具专业特色、更具针对性，从而使得人才培养能够满足产业发展需求。
在课程体系的重新搭建上，需要切实做到以下几点：第一，强化专业各课程之间的贯通。比如，通过在一些艺术课程教学中，增加其在计算机领域的应用内容，强化学生对于理论知识体系的理解与巩固。例如，平面设计的课程教学中，教师适当改变课堂教学方法，借助于多媒体技术，通过Web页面、手机界面的应用案例，非常有效的将技术与艺术衔接，极大的提升了学生的实践操作能力。此外，可以重新开设一些综合性的课程，通过实训项目的教学方式，分层次、递进式的对核心课程知识进行贯通，如此一来，便可加强学生对专业课程内容的理解，增强了专业学生对知识体系的梳理能力、综合运用能力。第二，建立新知识特色课程体系，突出专业特色，充分展现出专业教学的优势。之所以要建立新知识特色课程，这是因为数字媒体技术的发展本质，包括在各行业领域，对于技术的研发与投入一直在不断增强，而相应的就决定着专业人才的培养，需要跟上行业、企业发展的步伐。因此，为了尽可能地适应、满足数字媒体技术产业各个领域的发展所需，在专业教育领域增设新知识、新技术，开办特色课程很有必要。以动漫相关课程为例，例如手机平台的动漫、原创儿童系列动漫，这些虚拟现实动漫均是当前大众市场比较受欢迎的“产品”，相比较之下，传统的一套课程体系，无论是理论传授，还是实践设计，多为一些基础性的知识，局限性较大。总的来看，在全新的数字媒体时代下，应当将产业新知识的传授融入到专业课程体系教学当中，对于一些理论性过强的课程，有助于实践教学、课程项目的创新设计。
参 考 文 献
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关键词 大数据 数字化 教学模式转型
一、大数据背景下英语教学新特征
在大数据背景下，网络媒体数字化的普及，促成英语教学模式快速转型。传统校园围栏、室内课堂的授课环境壁垒被打破，大规模开发***课程“慕课（MOOC）”已经在全球教育机构中得到开展普及。“慕课（MOOC）”教学形式是将全球主要学识课程以网络连接，以***课程模式呈现的有着便利自由的人机互动环节。MOOC教育平台的推出，使全球众多教育科研机构纷纷组合桥接，形成新的教育联盟。每个慕课平台相应的教学资源都由各个加盟教学机构***提供，每个平台每天都有数十万乃至上百万学生接受***教育[1]。
在大数据影响下，传统教育形式也由单一校园教学演变成校园网络教学、网络***和实践应用等多种模式。教师的角色也由主持者变成参与者。教师角色的转换也促使教师在掌握教学内容基础上，思维手段要多样化，要对教育技术新理念及时掌握，并能熟练利用网络公开课视频，将教学内容精准地传递给学生。对于不同地区、不同学识的学生，怎样在知识传递之余，还能吸引学生学习兴趣，都是数字化时代对教师的极大挑战。
二、大数据背景下英语数字化教学的转型
科技进步引领大数据时代到来，它不但改变了人们的求知传统，也改变了人们的生活习惯。在教学领域，大数据影响无处不在，正快速将教育体系的创新、变革现实化，人们的阅读方式也由读书变成读屏。***开放式教育是大数据教育的发展方向，传统教育中的统一性在大数据面前已经变为个性和多样性，教学模式中的教师、学生、教学内容和教学环境四个关键因素，由原有固定状态转变为动态角色互换形式的存在。其宾主、从属教育关系也因大数据影响，不断变化，形成多项自由选择定位。
1.教师角色在数字化转型中的转变
在数字化教学转型中，教师的角色更多体现在辅导与引领学生上。在新技术新领域面前，教师要体现一专多能，特别是网络多媒体课堂教学上要懂得程序设定，将教学内容重点以音、视频模块化形式提供给学生，重要知识点和背景资料要以交互式问题链接形式提出，方便学生查阅。这些经过精心制作的数字教学内容，在积累、淘汰、沉淀下，形成一些经典教学被保留使用，并最终取代教师临场教学。这种授课形式，将会极大地***教师教学空间。教师只要做到精心制作教学环节数字模块，学生从这种教学模式中主动获取更多学习资料，就能产生良好的学习连锁反应。网络数字视频的普及会使更多教师将自己的教学视频放到网上供学生点击浏览学习，教师会根据学生点击率获取相应报酬，体现了教师知识数字化、效益化转变。这种网络学习点击的交互方式，也可实现师生异地授课、辅导、考试，减少了师生的出行，提高了效率[2]。
2.英语教学中师生角色的转型
在大数据时代，无论教师还是学生都需要自己在求知领域不断更新积累知识，以适应时代飞速发展需求。在这里，教师要明确自己的学习动因，要熟练掌握网络技术，决定自己选修的专业课程，严格按照网络学习要求，在有限时间内完成学习任务。这种学习者的角色转型，在英语教学中一样适用。学习者能够根据学习进度、方向、内容乃至环境自由设计实施，达到英语学习应用的目的。在大数据背景下，英语数字化教学更多利用“慕课（MOOC）”、“多模态（MODULE）”、“翻转课堂”数字教学模式，利用网络的便利强化自主学习。学生利用丰富的网络资源和便利条件参与师生教学互动。教学方式、环境、时间不受限制，能激发学生的求知欲和创作欲，有利于求学者知识技能的发展[3]。
3.学习资料材质的转型
信息技术的广泛应用，使大数据时代教育材料发生重大变化。在绿色环保节能思想推动下，传统纸质书本教材数量日益减少，智能平板、移动网络媒体终端等电子办公设备进一步推广普及，“慕课（MOOC）”、“多模态（MODULE）”教学模式的推出，使无纸办公、教学成为未来的教学发展方向。现阶段国民调查结果显示：自2013年以来，我国国民阅读传统报刊杂志时间持续减少，通过智能手机、平板电脑浏览信息时间持续增多。数字化阅读成为主流，面对网络上海量的信息资源，绝大多数阅读者不再选购传统印刷制品。数字出版材料在内容上更具丰富质感和体验感，除了文字、***片之外，声音和视频、虚拟场景都有呈现，媒体的丰富变化带来英语教材编写的多样性。以前很多以文字表意的内容被模拟视频替代，靠眼睛观察的文字描述材料也被以手、眼、耳、口并重的材料所代替，大大增加了学生表达技能的训练。很多课程资料都可拷贝，学生可反复观摩。教师也可将这些教学资料按照学生学习速度制作视频知识互动模块。学生在接收这些知识模块后要按照教师要求完成学习任务，才能进入下一个模块学习。每个知识模块都包含视频讲座和各种小测试、作业提交等考核标准。同时在课程中设立学生学习讨论区、作业提交区等，方便学生互动交流学习体会，对学习内容提出各自见解，教师也能及时做出解答。这种回溯检索性学习，能促进学生主动学习的动力和积极性，有效提升学习效果。
4.学习环境的转型
大数据时代的互联互通理念，让校园界线更加模糊，学生除了固定时间在教室中学习外，可随时利用数字网络自由学习。网络视频使不同国家地区的学生很方便地交流、学习，学生可查阅多个教学网站、***书馆，有海量学习内容供选择。这种基于数字技术的国际化求学方式，能有效改变传统教学等级制度和地域局限性，能最大限度体现自由、公平、受教育的机会均等。特别是网络课程讨论区，能让所有学生参与讨论交流，学生可根据自己的学习特点，对某一课题找专门教师重点辅导，这些网络上的“微学校”、“家庭辅导站”等一对一辅导教学，减少了学生学习过程中很多不必要的中间环节。以网络传播为主的学习方式预计十多年以后将真正普及成功，围墙教育将不复存在，一切教学机制都可在网络上进行，教育机制和教学方式将彻底改变[4]。
三、大数据背景下的英语数字化教学模式
英语教学是培养应用型人才的重要环节，一直以来是我国学校的必修课程。大数据背景下的英语教学更加注重课堂教学与课外教学相结合，以更开放的课堂教学机制满足学生的求知诉求。在大数据引领下，传统英语教学打破教师、教室、黑板的旧有模式，利用数字化设施将听说等教学环境融入到真实英语环境中，让学生直观面对外教授课，感受纯正的英语教学氛围，真正做到与世界同步学习发展。这种英语教学环境对中国学生学会、学好英语，应对全球人才竞争至关重要。在大数据环境下，网络将世界各国教育平台相连接，以“MOOC”为技术实施平台，让我国广大在校师生能够与世界各地学生在同一授课平台共同学习英语，享用全球优质教学资源，拥有***英语交流机会。即便有全球化的信息资源，这些资源也多数采用英语表述。如果学生没有一定的英语基础，很难利用网络丰富的资源。在“MOOC”平台的文化教育也多以英语教学为主，如果学生在语言掌握上存在障碍，就很难有所作为。从我国教育发展规划来看，未来我国教育更注重对知识的掌握与实际应用，这就需要学生广泛搜集相关信息资料。这些信息很多来自外文，需要学生能对这些信息有准确的理解和掌握。***自主学习成为大数据时代学习英语的重要途径，其自由度和海量信息特征，符合现代教育所提倡的人文性和便捷工具性特点。
1.英语数字化教学模块的设置应用
大数据时代充分利用网络数字特点，将英语教学资源有效整合。通过数字化教学，让学生能够感受到纯正的英语教学，改变传统被动听说读写式英语教学。当前我国对教育投入逐年加大，各项现代化教学设施不断充实到各大中小学中。大多数学校都有完善的数字教学设备，能通过网络随时调阅教学资料。当前多层次、多模块网络教学平台已经深入校园，为学生创设真实的语言环境。特别是英语教学“MOOC”平台的大量引入，广大学生能随时聆听正宗外教英语教学，而且不同网络教学平台能满足不同年龄段学生对英语学习的诉求。网络教学中根据类型设定各种教学模块，如“视听说”模块、“学术英语读写”模块、“职场行业术语”模块、“文学欣赏”模块、“文化科学理论”模块等等，使求学者能根据自己的学习内容加以选择，体现出大数据时代英语数字化教学模块人文思辨特征。
2.英语数字化立体材料的开发
一直以来，我国英语教材还是以课本+教学视听光盘形式为主，教学材料和教学手段已经无法满足数字平台需求。建立以数字为载体，包容文字、音视频、多媒体网络课件的数字化学习资源，已成为大势所趋。这种集众多教学资料于一身的教学，能够为学生创建真实的语境和场景，为学生提供了学习英文的实践机会。学生可从不同角度练习、掌握英语，发挥师生、生生、学生与课件之间的关联互动作用。
3.英语的教、学、考、管特征
教育大数据背景下英语教学理念的革新、教学资源网络化的有效集成，凸显出数字信息时代高效、快速的特点。在大数据背景下，无论构建英语教学生态环境，还是人文环境，都需要对教学管理、评价有更高要求。此时的学生考试也摒弃传统考卷、考场形式，真正采用网络无纸化方式进行。对于教学评价采取多元化评价架构，从更多因素考察、评价学生的学业成绩。在对学生学习管束中采用综合集成方法，将教师、学生、相关管理者三者之间相互协调，提高服务和管理效能。
四、大数据背景下英语数字化教学转型的目标思考
我国英语教学长久以来一直存教学观念、教学模式、课程体系和教学方法上的教学弊端，在这样的英语教学环境下，我国大多数学生对英语综合应用能力不强，英语掌握不够全面。单一的教学模式，造成学生学习动力缺乏、英语学习成绩差，导致一部分学生对英语产生厌学情绪。而通过数字教学平台和资源共享，师生之间有了更多互动，学生可将自己学习中的困惑在网络上与老师交流，老师都会给予解答。为了应对学生不断出现的新问题，老师也要不断从网络数字平台汲取更新知识，不断提高教学水平以适应时展，实现师生之间交互成长。数字化英语教学要转变教学思维，让学生积极参与教学互动，形成自主管理探究学习特性。这种教学转型体现了一种新的学习策略，是新的教学理念。学生在教师指导下自我探索获取知识要点，教师只是学生学习过程的参与者和指导组织者。通过***平台，学生从新途径获取新知，又参与学习中的各种实践，形成相辅共赢效果。
在大数据背景下，我国教育改革的核心是要将学生培养成有国际竞争力的人才，这就需要学生能准确掌握英语等涉外语言。英语数字化教学就是要强化英语教学的实用性，学生通过网络平台等教育媒体，提高英语综合应用能力，特别加强对英语语言交流能力的训练和培养。网络上的教学平台和专家开设的空中课堂，都能让学生在纯正的英语氛围中感受英语的魅力。通过人机互动完成智能设定的学习任务，学生也能感受到学有所成的喜悦，对学会英语增强信心、减轻心理压力。大数据时代的到来，以科技手段完全颠覆传统的英语教学模式，为我国学生学习英语提供了自由、自主、高效的学习平台。英语教学在教育大数据下背景的数字化转型，是顺应时展、科技进步的必然结果。英语教学的数字化转型，推动了教育内涵式发展，转型过程中的教学课程设置，更注重实用性和应用性，学生通过科技手段有大量实践机会提高学习效果。在英语数字化转型过程中，传统教学课堂充分利用大数据便利条件，将世界优秀教学资源进行整合，借助网络结合课堂教学内容进行***、慕课教学，让学生学到专业的英语知识，真正发挥英语的传播、工具性作用。
参考文献
[1]刘媛.体验式外语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社.
[2]刘雍潜，杨现民.大数据时代区域教育均衡发展新思路[J].电话教育研究，2014（5）.
[3]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010（1）.
数字教育行业前景范文4
[关键词]数字经济；物流管理；创新人才培养模式
在经济发展新常态下，消费模式的服务化、销售市场的分散化与智慧物流的普及化带来了复杂结构的物流需求，随着移动互联网技术成熟，在国家***策支持下，物流各项指标随着大数据产业发展呈现翻倍增长态势，同时，对于“大数据”技术的充分应用，物流路线、选址及仓储等，都有望得到进一步优化，从而达到即时服务的终极目标。数字经济作为经济的一个新业态，已经成为新旧动能转换中非常重要的驱动力，也是全球新一轮产业竞争的制高点。数字技术的快速发展同时改变着工作和职业的性质，2018年，中国数字经济领域提供的就业岗位为1.91亿个，占当年总就业人数的24.6%，同比增长11.5%，数字技术在提高劳动效率的同时，也会减少对于劳动力的需求，根据麦肯锡全球研究所估计，到2030年，可能有多达2.2亿中国工人需要换工作，占中国总劳动力的30%，而物流一直被视为劳动密集型行业，面临这样的冲击，势必需要快速的转型升级和新旧动能转换。由此可见，传统的教学空间布局、教学组织模式、教学方法与技术等已经无法适应工业4.0背景下物流创新型人才的培养，教育改革势在必行。
1.物流管理人才培养存在的问题
1.1物流管理专业教育模式创新体系缺乏系统性
***印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》总体思想要求突出培养相应专业能力和实践应用能力，新文科建设要求通过跨专业、跨学科、跨界甚至跨域整合突破界限壁垒，运用“新”（新经济、新技术）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨学科、跨领域）、“特”（有特色、很特别）的新文科思维，创新运用互联网、云计算、大数据、人工智能等数字技术，产学合作协同优化、创新设计新时代文科的人才培养方案、课程内容体系、教育教学方法、科教融合模式和教学评价机制等，推动跨学科深入交叉互渗、跨领域深度融合贯通。这与物流产业发展对人才的需求标准不谋而合，因此融合新文科建设思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流观看了创新教育需要将改革策略及具体举措集成在一个系统的、立体的、全面的适应性体系建设上，只是通过增加课程的实践环节无法形成一体化的课程计划；单纯运用一些类似翻转课堂、课堂APP等授课技巧也只是旧有教学模式的完善。
1.2物流管理人才培养目标设置与社会发展趋势没有保持一致
需求的刺激、市场结构优化和技术变革等改变促进了中国物流业的快速增长，“互联网+”促进了传统物流产业的变革升级，人工智能、物联网和区块链的结合，正在让物流行业发生一场效率***，这些都带来了复合型专业人才的紧缺，从而制约了物流产业链的迭代更新。而物流管理教学的目标更多是旧有知识的输出，在这一背景下，需要更加关注课程的设置与质量，培养物流管理人才解决复杂问题的能力、竞争力、领导力、新技术开发能力及社会责任等素养。
1.3物流管理教改研究中对课程研究较多，创新人才培养体系研究较少
从中国知网CNKI数据分析结果可知，物流管理教改研究中“物流课程”的中心性最高，围绕该关键词，出现了“物流课程”，“国际物流”，“教学质量”，“教学改革”等高频词，也有结合行业发展背景进行物流人才培养模式研究，例如徐龙闪，肖红波（2021），吕雪（2020），潘鹏（2021）等学者主要研究了在互联网背景下物流管理专业人才培养目标和培养体系，但教改领域中针对数字经济背景下物流管理创新人才培养相关研究较少。
1.4国内外先进的教学理念、教学模式、教学方法等的应用不够
随着我国高等教育改革的不断发展以及国际交流与合作的持续深入，先进的教学理念、教学模式、教学方法等层出不穷，日益创新，发展迅速。其中典型的成果是北美地区高校教学技能培训机构CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教学模型，因强调激发授课对象的主动性，被全球超过100所大学和产业培训机构所推崇。因为物流同时根植于工程和管理实践的，既体现了工程与管理门类学术研究主题的综合，也体现了物流实践中工程技术与管理方法的交叉融合，因此麻省理工大学创立的CDIO工程教育理念为物流管理教育提供了一个新的思路和研究方向，也为我国的物流管理新文科改革提供一些有益的借鉴。CDIO的核心思想在于鼓励学生以主动的、理论联系实践的、课程之间相互交融和有机联系的方式进行学习。CDIO理念与教育模式的创新在很大程度上逐渐成为中国高等工程教育界重要且具有巨大影响力的改革行动之一，迄今为止，CDIO在中国的发展已逾十年，但CDIO模式多数仍局限于机械、电气、化工、土木、农业类专业，因此结合物流管理人才需求现状，我们认为“BOPPPS-CDIO”教育模式更能够有助于复合型、多元化创新物流管理人才的培养。
1.5提高管理管理课程群教学效果的需要
物流在我国国民经济中占据重要的位置，物流行业的应用型人才需求和教学效果并不匹配。目前整个教学环节与实践中存在着重传授理论知识、缺乏系统化的学生能力培养，理论实践相互脱节、学生兴趣不浓的现象，教学模式难以匹配学生数学素养参差不齐等问题。
2.数字经济时代对物流管理创新人才的新需求
2.1数字经济时代对物流就业的影响
数字经济的概念最早是由DonTapscoti在20世纪末提出，中国信息通信研究院的《中国数字经济发展与就业白皮书（2020年）》中对数字经济的概念进行定义：“数字经济是以数字化的知识和信息作为关键生产要素，以数字技术为核心驱动力，以现代信息网络为重要载体，通过数字经济与实体经济深度融合，不断提高数字化、网络化、智能化水平，加速重构经济发展与治理模式的新型经济形态”。数字经济发展造成了物流管理劳动力市场两极分化。一方面，数字经济催生了很多新模式和新业态，例如尤其在消费市场创造了大量物流新就业机会，另一方面，由于人工智能的特点，物流业中重复性、机械性劳动更容易被机器和软件替代，此类岗位大幅减少，一线工人的工作日也将因自动化而重新配置。
2.2数字经济时代对物流管理专业人才的要求
我国非常重视物流产业人才培育，截至2018年，全国开设物流管理专业的高校就达396所，而物流智能化，物流平台，物流资本化，物流新零售等创新经济所需要的物流人才培养规模过小。从物流行业细分领域人才需求表（见表1）不难看出，数字经济时代对创新型物流专业人才的要求体现在以下几个方面：一是逻辑思维能力强、具备数字化思维和能力。二是熟悉物流服务行业的业务模式及流程。三是能通过数字的牵引，具备整合管理、业务和技术的能力。
3.数字经济时代物流管理创新人才培养路径
3.1基于数字经济背景建立物流管理创新人才分层教学模式
3.1.1融合数字经济设定层次化培养目标通过对***府、企业、科研院所的调研走访，研究数字经济背景下物流管理人才需求，对物流管理就业状况的数据收集分析整理，同时整理物流领域需要的数字技能，建立通用的数字技能分类，例如物流数字化开发类，物流数字化运营类等，根据技能分类和劳动力市场需求的指导，制定和实施具有针对性的培养计划。在教学目标上，融合数字经济设定层次化培养目标，促进知识、能力、素养的有机结合，按照培养目标和社会需求建立分层次教学体系，确定培养目标和知识能力体系，对学生进行基础层、应用层、创新层分层次分阶段教学的培养。通过层次化培养目标解决学生基础差异，教学与实际脱节的问题，帮助不同层次的学生将课程理论内容相互衔接与融合，形成较完整的解决问题的理论体系与思路。教学计划上，拟定培养高水平管理人才的教学计划，使课程的教学计划能够与宏观经济、产业发展、企业实际需求实现良好的对接。
3.1.2提升教师数字经济和专业知识水平当今的物流业很难避免数字化竞争，现代物联网，人工智能，云技术，区块链，流程自动化RPA等数字技术的加速创新迫切需要提升高校教师的数字经济相关知识和技能，因此，通过让教师参加数字经济及相关技术的培训、学习、讲座和研讨等方式，并通过校企合作项目，让教师进入相关企业进行实践锻炼，提升教师的数字经济素养。另一方面，高校可以建立双导师制度，引进企业教师，充分发挥丰富实践经验的优势，企业教师不限于物流行业，互联网、新零售、电子支付等高科技行业，这些导师一方面能弥补高校教师实践经验不足的缺陷，另一方面也能够生动还原企业营运环境。在高校物流管理专业建立专业教师、企业导师、职业指导三重师资队伍结构，进行通识教育，物流专业教育，职业教育培养教学，着力培养既具备物流知识技能又具备计算机、大数据知识技能的高素质物流人才。
3.1.3丰富物流数字经济教学内容教学内容上，坚持理论与需求、经济、技术、产业链等环境变化以及物流与金融，IT，工程学，建筑等其他学科的有效融合，增加物流数字化运营管理的知识体系与发展动态知识学习内容，保持知识结构的前沿性和时代性。在课程设置方面，应在设置经济、管理、工程等一般理论课程的基础上，针对不断更新迭代的细分领域，例如物流与金融学科的融合产生出的仓管质押、代收支付、货车信贷等细分领域；物流与IT的融合产生出的车货匹配、智慧物联网等领域；物流与工程学的融合产生出的AGV、无人机、自动化仓储分拣等领域，合理设置区块链、大数据技术与应用、智慧物流营销与管理、互联网金融与管理等课程方向，将物流与供应链的知识进行深度融合，突出智慧物流与供应链的发展特色。
3.2利用数字技术实现多渠道学习和教学
一是加强数据资源建设，搭建“数字技术+物流”教育平台，平台教程和案例数字资源库由教师和企业共同参与、设计和完成；运用“BOPPPS有效教学模组”作为线上线下混合式教学设计的“基本架构”，充分利用数字技术，通过***课程，智慧课堂、学习通等方式丰富教学过程，并合理利用这些平台对学生学情等数据进行分析，营造参与式教学氛围，及时调整教学内容和手段提高教学质量。；教学实践上，持续丰富实践教学内容，达到“第一课堂”与“第二课堂”的有效契合，增加物流仿真实验等实践项目、企业实地研究和实习机会，激发学生对实用技能的兴趣，培养学生考虑数字经济背景下解决复杂物流管理问题的综合能力与高级思维；二是强化实践教学体系，丰富和完善教学实践。通过构建实验教学平台、学科交融讨论平台和课外实践平台，强化实践教学环节，实现课内与课外、理论与实践的对接。强化实验教学。结合理论讲解和案例教学，认真开展实验教学。教师充分应用实训场地、设备、软件指导学生在实验课堂上动手完成各项模拟业务操作，提高学生动手能力。组织学生参加各项竞赛活动。每年由学生组建团队，参加全国各项物流大赛，学生主动参与，提高学生的知识运用能力和合作意识。用“课程+兴趣+社会”的教学为学生创造有意义的学***历，鼓励学生观察家乡或者身边的实际情况，综合运用物流成本、管理学、微观经济学等物流管理等文科知识提出解决方案。增加校企实习实践考核力度。企业实习不局限于熟悉物流日常操作，建立学校和企业双向沟通渠道，教师和企业导师共同指导同学物流实习，鼓励企业问题进课堂，课堂理论企业应用，利用APP，QQ，微信，腾讯课堂等数字手段，进行现场讨论并提出有建设性的方案。
3.3多维度考核评价机制，解决重结果轻过程的问题
实行过程性考核与多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、实践性。构建多维度教学效果评价体系，重视学生参与度和过程考核，课程考核包括试卷考核，线上答题，线下调研，成果汇报等多种形式。评分采用试卷评分，课堂和线上讨论评分，同学互评等方式。优化评价方式。加大线上考核比例。线上考核内容应针对不同的学习内容进行权重设计，比如线上考勤，学情考核，课堂APP讨论等，提高学生主动性，鼓励学生观察身边现象，自发拟定讨论话题。线下学习布置进阶式任务，提高可操作性，增强学生物流方案设计能力。优化实践环节评分体系。除了考核学生现场实习表现，同时要求学生针对企业问题提出***的方案，在最后的评选环节，由学校教师，企业导师和同学组成的评分组根据实际情况得出综合得分。该分数是小组间横向评比、集体评议的结果，能更加客观地反映学生学习和掌握知识的实际水平。
4.结语
数字教育行业前景范文5
Abstract： In view of the problems existing in the digital media professional education in new undergraduate colleges and universities in our country in recent years， the paper takes Pingdingshan University as an example， combined with the new concept of "excellence plan" launched by the ministry of education， provides new thought and method for excellent digital media undergraduate talents training.
关键词：卓越人才；数字媒体；实践教学
Key words： excellent talents；digital media；practice teaching
中***分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0258-02
0 引言
我国的数字媒体产业近几年正处于高速发展时期，该产业的高速发展带来了巨大的人才缺口，据业内人士统计，目前我国对数字媒体艺术人才需求的缺口大约在每年15万左右。为了培养社会急需的高素质数字媒体技术人才，国内许多理工科院校、艺术类院校或传媒类院校等不同院校纷纷开设了数字媒体技术或数字媒体艺术专业。截止2013年，国内本科教育中共有89所院校开设了数字媒体艺术专业，有110所院校开设了数字媒体技术专业，还有14所院校开设了软件工程（数字媒体方向），超过70%的院校授予工学学位。我国的数字媒体专业本科教育始于2002年，由于短暂的发展史，在技术与艺术复合型的人才培养方面依然遇到了很大的挑战，许多高校在人才需求规格方面了解不够，以致于培养目标不准确，存在课程设置不够合理、实践教学环节薄弱、师资和教材严重短缺等现象。经过多年的教学实践后，人们发现很多毕业生只是学会了各种软件的简单使用方法，不具备产品设计与开发的能力，实践动手能力差，岗位适应慢，缺乏创新精神和创新能力，缺乏团队合作和敬业精神，偏离了人才培养初衷，学生就业前景不乐观。
2010 年 6 月，***启动了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），该计划是国家中长期教育改革、人才发展规划的重大改革项目，以培养创新能力强、适应经济社会发展的高质量工程技术人才为目的。
1 卓越数字媒体人才的界定
卓越数字媒体人才是以数字媒体产业需求为依据，借鉴卓越人才培养理念而培养出的具备专业核心能力、工程实践能力、团队合作能力和创新能力的人才。
2 平顶山学院数字媒体本科教育存在的问题
为适应我国数字媒体教育形式的发展需要，平顶山学院软件学院结合自己的实际情况和实践经验，于2010年在已有本科软件工程专业的基础上开设了软件工程专业（数字艺术方向）。该方向从复合型创新型人才培养目标的制定出发来确定专业特色定位：区别于数字媒体艺术人才，强调工程技术特色，培养学生在计算机3D动画、特效、互动媒体设计、媒体数据组织和搜索等方面的能力；区别于数字媒体制作人才，强调创新能力和素质培养，通过人文教育、艺术熏陶，培养学生“创造”而不是“制造”的意识和能力。但是从三年的教学实际情况来看，我们发现软件学院数字媒体本科教育还存在以下几方面的问题：
2.1 注重艺术素养而忽视技术素养 平顶山学院软件工程（数字媒体方向）是按照理工类招生的，学生几乎没有艺术功底，基础薄弱，为此，在课程设置上前三个学期开设了素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成等专业必修课程。软件学院多媒体教研室师资方面以动画艺术专长的老师为主，这些老师在制定具体某门课程大纲时着力学生动画素养的培养。根据师资现状，将动画类课程确定为该方向的专业必修课程。面向理工类招生的这些学生学习这些课程时有些吃力，对艺术基础课和动画类课程的消化吸收能力相对也较差，误以为被当做艺术生来培养，学生学习的热情不是很高。
而数字媒体作为软件工程专业下设的方向，还开设了数据结构、操作系统、数据库原理和计算机网络等方面的计算机专业必修课程。这些课程和艺术类必修课程互补性不是很强。为培养学生数字媒体技术素养，该方向开设了Flas编程、网页设计与制作、手机游戏开发、动态网站开发、Java程序设计等专业选修课程。在学分比例和课时比例上，技术类专业选修课相对艺术类（动画课程和艺术基础课程）均不占优势。
2.2 学生工程实践环节薄弱 我校软件工程专业以应用型人才培养的实际岗位需求为出发点，实践教学体系方面构建了集“课内实践、课外实践、校内实训、校外实训”为一体的实践教学体系，主要内容包括课内实验、课程实训、综合实训等。截止目前，我校软件工程（数字媒体方向）还没有毕业生，实践教学方面还是以课内实验和课程实训为主。软件学院多媒体方向双师型老师紧缺，由于缺乏行业从业背景经验，教师所选实验内容较少的关注行业最新从业需求，多是来源于课程教材的案例资源或网络资源，实验内容不能很好的与最新行业需求接轨。另一方面，由于我校理论教学和实验教学工作量核算方法缘故，实验课时系数偏低，以致于许多教师并不会投入更多的时间和精力投入到实施实验教学，很多时候会将理论课上讲的案例搬迁到实验课上。虽然院系倡导实践教学以项目驱动法为主，由于缺乏行业背景，教师所实施的验证性实验项目内容往往比较陈旧。
2.3 教师企业实践经验缺乏 教师的实践经验一般来自于工作后的科研积累、实践积累，与扎根基层的技术人员相比工程实践经验缺乏，这样培养出来的学生普遍存在理论知识学得多，工程实际训练偏少，缺乏现代工程的创新设计思想和解决工程实际问题的能力，不能满足创新型人才培养的要求。软件学院多媒体教研室的老师都是这两年进入高校工作的青年教师，这些教师基本上都是一毕业就到了工作岗位，缺乏行业实践经验。教师企业实践经验缺乏是有效开展工程实践教学的硬伤。由于我校软件工程（数字媒体方向）是2010年才开始办学的，还没有形成一个完善的实践教学体系，刚毕业的青年教师承担了繁重的课程教学任务，虽派有相关教师到企业考察，并没有派遣教师到企业从事锻炼。
3 卓越数字媒体本科人才培养
3.1 专业核心能力确定 软件工程（数字媒体方向）专业人才培养需要兼顾技术和艺术的双重培养，之所以出现注重艺术素养而忽视技术素养的现象是由于我们对“培养什么样的人”这个问题没有弄清楚。该方向招收理工类学生，面对这些几乎没有艺术功底的学生，想培养具有动画设计、动画创意的人才着实面临许多困难。针对理工科学生的特点，注重艺术素养而忽视技术素养的培养理念犯了本末倒置的错误，归根到底还是我们对人才培养规格了解不够。
艺术素养对数字媒体方向的学生固然重要，在本科教育有限的学时要求下，建议压缩艺术基础课程（色彩、素描、三大构成等）课时总数，按照卓越计划的通用标准、行业标准和学校标准从新审视我们的人才培养方案，实施企业参与课程设置和培养目标的方式来构建专业核心课程体系，从而明确软件工程（数字媒体方向）专业核心能力。这里，专业核心课程是那些从本专业主要工作岗位的主要工作任务和完成任务的核心能力要求出发而确定的课程，是培养学生适应企业实际工作环境和完成工作任务能力的关键课程。学校可借鉴卓越数字媒体人才的行业标准来确定专业核心课程。
3.2 工程实践能力培养 从学生方面来说，按照“卓越计划”培养理念实行“3+1”校企联合培养方式，前3学年在校内学习，最后1学年在企业学习[1]。前3年注重学生专业基本技能的培养，后1年注重学生工程实践能力的培养。后1年以顶岗实习的形式在企业学习，保证学校和企业零距离衔接，提高了职业技能学习训练的针对性，满足企业岗位需求，保证学生优质就业，满意就业。在实际教学过程中，前3年的校内学习，专业教师可采用PBL（基于项目的学习）模式进行教学，教学中选中的项目要尽可能的以实际工作环境要求来设计项目任务，通过项目任务驱动的方式培养学生的基本技能。后1年的企业学习可采用CDIO培养模式，CDIO培养方案将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。在理论教学、实践教学以及教学内容、方法和组织形式上，以研究工程领域的实际项目为载体，引领学生深入企业参与实践和项目研究，挖掘学生工程创新型人才的潜质，提升学生的研究能力和创新能力[2]。
从教师方面来说，我们可以让青年专职教师通过下厂挂职的方式增加其行业从业经验，到企业学习数字媒体方面的新科技、新工艺和新方法。青年专职教师带着教学中的一些问题，去企业请教经验丰富的数字媒体从业人员，从中引入思路解决教学问题，优化专业课程教学模块，提高工程项目实践教学的有效性和时效性，使学生能更好的就业，提高学校的教学质量。我们还可以聘请数字媒体产业高级技能人才、专业技术人员到校兼职，可改善学校双师型教师紧缺局面，也能加强技能教学的针对性。
3.3 团队合作能力培养 为解决团队合作能力差的问题，在实践教学中可采用“1-7课题组”模式。这种模式是指班级中每8个人组成一个项目团队，其中有1个项目经理和7个项目组成员，项目经理在老师的帮助下制订工作计划、负责项目小组的学习、培训、提高及项目间的竞争。项目团队之间定期开展交流活动，交流团队合作经验，凝聚团队协作力量，在彼此竞争机制推动下，培养团队合作能力培养。
3.4 创新能力培养 创新能力的培养是一个系统工程，涉及到人才培养的全过程，渗透到教学过程的各个方面，涉及到软件工程（数字媒体方向）专业的课程设置、实践教学模式改革、校企合作深化改革、师资队伍建设、院系***策导向等等各个方面。这些方面归根结底是要提高学生的实践创新能力。软件学院为提高学生数字媒体方面的创新能力，构建了集“课内实践、课外实践、校内实训、校外实训”为一体的实践教学体系，结合第二课堂与素质拓展实训，在软件学院3+1培养模式（1-6学期完成专业课程学习，7-8学期进行实习实训、毕业设计、职业素养、选修方向拓展、IT新技术报告、校企定单培养等培养，实现“工程型、应用型”人才目标）下，达到对学生专业技能、职业素质、岗位适应能力三者的统一培养和提高，为创新性人才培养探索途径。
4 结束语
“卓越计划”的培养内涵在于工程教育理念的凝练和提升、深化工程实践教学改革和打破传统的应试教育模式[3]。作为技艺结合的软件工程（数字媒体方向）是一个交叉新学科，在技术与艺术复合型的人才培养方面还处于探索阶段，“卓越计划”理念的适时提出为我们提供了一个新的思路和方向，卓越计划必将引领我国新一轮高等素质教育和创新教育改革。
参考文献：
[1]曾永卫，刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学，2011（7）：75-78.
数字教育行业前景范文6
关键词：包豪斯 数字媒体艺术 教育理念
中***分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2016）01-0110-02
随着数字媒体和网络技术的飞速发展，人类已经迈入了数字时代。我们会发现周围每天沉迷于网络、移动设备、数字媒体的人越来越多，而传统媒体早已风光不再，多源化传播方式的出现，也给了人们更多的选择。而这也就使数字媒体艺术产业的发展空前迅速，对人才的需求也在快速增长。因此当我们回首在设计教育史上里程碑式的包豪斯教育模式时，我们惊讶地发现，其所处的时代距今虽然有将近百年的时间，可是当我们分析时代背景和人文环境时却发现了二者有着很多相似之处。本文就致力于探讨、分析和研究如何将包豪斯成功的教育理念嫁接到数字媒体艺术教育中，让其成长为外表美丽内涵丰富的参天大树，并且在设计这个百花园中开花结果。
一 包豪斯时代和数字媒体艺术时代的背景相似性分析
包豪斯是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院，尽管它从出现到关闭仅仅经历了十四年，但它所提倡的教育理念却对之后的设计教育产生了深远的影响。而包豪斯的出现、发展和壮大与其所处的历史背景是紧密相关的，1919年，格罗比乌斯在德国魏玛市创建了包豪斯，而此时资本主义国家刚刚经历完第二次工业***，人们从“蒸汽时代”进入到了“电气时代”。从整个世界环境来说，包豪斯的出现和关l司恰恰是处在第一次世界大战和第二次世界大战中的和平时期。从技术的发展和世界环境这两方面因素来分析，可以说包豪斯的出现是时代的产物。从时代特点来说，我们惊讶地发现，虽然技术水平不同，但时代环境、人们的思想意识却与包豪斯时代有着惊人的相似之处。下面的表格1就清晰地展示出了包豪斯时期和数字媒体时代的诸多相似之处。
二 包豪斯教育理念及其对设计的影响
从包豪斯诞生开始对于其的争论、探讨和研究就从来没有间断过，来到新千年后其强大的影响力依旧发挥着其巨大的作用。尤其在设计教育的讨论中，包豪斯一直是一个无法超越的里程碑式的典范。对于包豪斯教育理念讨论主要是围绕三个基本点展开，第一，设计的形式是艺术和技术的完美统一；第二，设计的宗旨是以人为本；第三，设计必须遵循自然与客观的法则来进行。但当我参观完“作为启蒙的设计”展览后，当我面对面感受包豪斯设计作品所带给我的思考后我有了新的认识和感受。
应该说包豪斯在家具设计上的贡献是不容忽视的，因此在展区最重要的位置展示的是1925年由Marcel Breuer（马歇.布劳耶）设计的著名的“瓦西里椅”（***1），它是世界上第一把钢管结构的椅子。而椅子背景***片上坐在上面的正是包豪斯的创始人格罗皮乌斯本人，由此也可以看出这把椅子是包豪斯发展历程中的重要作品。但是我们很难想象马歇，布劳耶所设计的世界上第一把钢管椅，其设计灵感竟然是来源于他的“阿德勒”牌自行车把手。而瓦西里椅的设计则是因为1925年包豪斯从魏玛迁到德绍后，需要给新的校舍添置室内家具。我们现在看到的这把著名的瓦西里椅，整体尺寸79×79×79厘米，座面最大高度42厘米。骨架采用镀镍管钢，后来改为镀铬钢管；背靠与座面采用皮革、帆布材料。
当我们将瓦西里椅与工业美术运动时期的经典扶手椅“Sussex”对比时（***2），我们会惊讶地发现虽然同样是金属材质的扶手座椅，但瓦西里椅的造型却突破了手工座椅的传统造型。而“Sussex”椅虽然在材料上突破了传统木质材料和皮革面料的使用，但是造型上还是延续了传统古典座椅的形态，从其椅背和扶手的细节得精细刻画和精美纹饰就可以看出对于古典造型风格的延续。
三 国内数字媒体艺术行业和教育的现状
随着数字技术的快速发展，截至2014年，国内开设数字媒体艺术相关专业的高校共120余所。而目前国内数字媒体艺术类人才缺口每年高达15万人，就现在的毕业生数而言，数字媒体艺术应该是一个供不应求的专业。而现实的状况却并非如此乐观，从2004年国家***颁布的专业目录中新增了数字媒体艺术专业至今，该专业经历了近十年的发展，所培养的人才并没有真正担负起国内数字媒体艺术发展的重任。由于数字媒体艺术是一个新兴的专业，因此在它的发展过程中既有传统专业发展中常常出现问题，也存在着一些由于该专业特殊性而产生的问题。
（1）缺乏针对数字媒体艺术领域特色的研究
国内高等院校中数字媒体艺术专业主要有以下这三大类，第一类，艺术设计专业，尤其是一些传统平面设计专业，由于技术的发展，传统媒体已经逐渐被数字媒体所取代。因此一些艺术类院校中将遇冷的平面设计专业调整后改为数字艺术或者数字媒体等相关的专业；第二类，计算机类专业，由于数字媒体艺术与技术的密切联系，很多学校内的计算机专业开设了相应的数字媒体艺术方向。这类专业主要是以计算机多媒体技术等相关专业为主。第三类，新增设的数字艺术学院或者新媒体艺术学院，在这类学院中对数字媒体艺术的专业分类比较细。即有数字媒体类的方向，也有动画和游戏等相关的专业设置。
（2）人才培养上缺乏细致的分层
数字媒体艺术作为一个产业，必然有产业的特点，在产业中人员分工比较明确。但是当我们剖析数字媒体艺术产业时会发现，尽管这是一个随着科学技术发展而产生的方向，但其还是具备了传统产业人员分工的特点。从前期的策划、中期的设计制作、到后期的发行和宣传，其实它与传统的电影产业有很多相似之处。只不过数字媒体产业所依托的平台与之不同。因此在人才的培养上就需要我们培养产业链上各个环节的人才，一窝蜂地培养创意人才的现象最终只能导致产业发展的失衡。
（3）师资资源的匮乏
数字媒体艺术专业从建立至今也只有十年左右的时间，因此现有的数字媒体艺术专业的教师很多都并非本专业的科班毕业。现在从事数字媒体艺术专业教学的很多老师都是从原来的传统艺术专业或者其他专业转而来教授该专业。这也就导致了有很大一部分教师缺乏数字媒体艺术的从业经验，教学上只能一边学一边教，对知识缺乏全局的把控能力。这种情况培养出来的学生必然难以适应岗位的要求。
（4）缺乏理论与实践的融合
国内高校现有的教学模式比较注重学生理论的培养，但是数字媒体艺术是一个实践性较强的专业。如果没有相应的实践，理论是很难被别理解和掌握的。而我们现有的培养模式大部分的时间是教师在讲，学生在听。而对于数字媒体艺术这种有较强实践性特点的专业，如果学生在学习的时候无法参与到课程中，就很难理解和掌握数字媒体艺术的知识。尤其是针对一些理论性较强的课程，如何让学生感觉“学以能用”、“学以好用”是非常重要的。
四 对现代数字艺术设计教育发展的启示
通过以上对于包豪斯和国内数字艺术设计现状的分析，我们会发现其实二者有着很多相似之处。包豪斯的教育内涵和精髓会带给我们很多启示，尤其是对于数字媒体艺术这个新兴的专业方向。而究竟通过研究包豪斯的发展和教育能为现代数字艺术教育带来什么样的启示，也是我一直在思考的问题，下面是我自己的一些观点。
（1）教育要根植于时代，要为时代需求服务，并引领时代的发展
从包豪斯发展的历程和所处的时代，可以看出它的产生、发展和壮大与其所处的时代背景紧密相连。而其教育形式之所以产生了巨大的影响力，也是因为它是根植于时代，并且为时代的发展而服务。当我们观察和分析包豪斯所留给我的优秀的设计作品时，我们会发现其推崇的“少既是多”、“人民的需要，而非奢华的需要”等设计理念和当时人们的思想意识的变化有着极高的相似性。
（2）通过工作坊为学生搭建从学校到实际工作的桥梁
包豪斯在学校内建立了陶瓷作坊、金工作坊、印刷作坊、木工作坊等十个手工艺作坊。并实行双轨教学制，将教师改为导师和师傅，将学生称成为学徒。每门专业课程均由一位形式导师和一名技术师傅共同教授，形式导师负责教授基本造型、材料特性研究等，技术师傅负责作坊设备使用及技术指导。这种形式让学生在学校就能够有大量的时间和机会接触到实际工作，从而为学生搭建起了连接工作的桥梁。
（3）为技术注入艺术的灵魂
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