我优求知网高效课堂经验交流材料例1
任务教学的基本流程可以分为三个环节：呈现任务、***解决与全班交流。（如下***所示）
呈现任务环节建议教师采用板书或PPT等静态方式。这样信息可以在屏幕或黑板上保持下来。因为一个挑战性任务的学习需要相对较长的时间（10分钟左右），如果学生对起始任务不清楚，那接下来的学习交流就会处于游离状态，影响学习的效率。教师呈现任务后，应尽可能让学生自己去理解“任务”，着力培养学生解读“任务”的能力，教师可以根据学生的现实理解水平，适时给予必要的点拨。
***解决环节是学生自我挑战的必要过程。在挑战性任务教学时，要留给学生一段相对较长的时间静静地去***思考、尝试解决。***解决的过程，可以最大限度地调动每个学生的主观能动性，增加个体劳动量。如果个体完成任务有普遍难度，可以通过小组研讨相互启发，再集体完成任务或继续个体探索。通过努力，学生或是找到了多种解决任务的方法，或是找到了自认为正确的答案，或是百思不得其解，正是这种差异资源与开放心态为全班交流提供了有利条件。
全班交流环节是挑战性任务教学的重要环节。面对丰富的学习资源，通过全班交流这一环节进行梳理，展现刚刚经历的思维过程，比较方法之间的差异，寻找不同方法的内在联系。引导学生透过现象看本质，在落实知识与技能目标的同时，在方法与思维层面得到提升。
二、全班交流的组织策略
正如前文所述，全班交流是挑战性任务教学的重要环节，是对教师课堂教学能力与智慧的挑战。教无定法，布置的任务不同、生成的资源不同、教师的理解不同，教学方法可以有多种选择。但面对不可完全预知的生成资源，教师需要有一般的方法、基本的程序，做到有章可循，提高信息处理的效益。
（一）重视交流预设，提升应对能力
面对挑战性任务，教师往往难于预计到学生在课堂上可能会出现的全部情况。于是部分教师在教学设计时会简略全班交流的环节，视课堂生成情况再随机处理。如此做法，课堂自然也会有意想不到的精彩，但也很容易出现悔之晚矣的遗憾。因此，教师在设计“全班交流”环节时，需要对课堂生成做充分的预设。
1.预设方法。
挑战性任务往往是开放的，或是有不同的答案，或有多种解决问题的路径。教师自己首先要去尝试解决任务，尽可能全面地去罗列存在的答案或路径，并将这些答案或路径进行归类。经历一个把问题做复杂，再理简单的过程。教师对任务越是清晰，对任务的答案、解决任务的路径考虑得越全面，对课堂生成信息的判断能力就越强。
2.预设状态。
课堂是动态的，我们需要不断假想可能的课堂情境。假想学生都能顺利完成任务，或是很少有学生能完成任务；假想学生解决问题的方法多样，或是很单一；假想学生能清晰表达解决任务的过程，或是含糊不清……遇到不同的课堂情境，教师应采取怎样的反馈策略。假想的依据可以是教学经验，或是罗列理论上的所有可能，也可以进行必要的前测、访谈。教师在假想的基础上根据学习目标预设教学路径。预设一方面为课堂教学的处理提供了多种预案，另一方面也为应对生成积累了更多默会知识。当教师对可能的结果有更多预想时，课堂的大多意外生成也就不那么“意外”了。
以“分数的初步认识”任务教学为例：
首先，经验告诉我们，学生容易折出，之类可以通过对折再对折得到的分数。其次，教师可以请个别学生课前根据任务折一折，看看他们一般都会选什么分数，选分数的学生在操作中遇到困难时怎么办，通过访谈了解他们的想法。再者，教师可以作大胆的理论推想：如果全班学生只选一个分数；如果上面的分数都有人选；如果学生多数选，没有人选；如果有学生选了分数但折不出来；如果有学生选了分数且能折出来……
教师要在课堂上处乱不惊，就需要在课堂外做足功夫。经常进行预设，可以增强教师应对课堂意外的应变能力。当然教师的预设能力也是有限的，学生的创造往往出乎教师意料之外，这也正是真实课堂的魅力所在。
（二）把握材料结构，确定反馈重点
通过***解决问题，学生会形成个性的学习结果。这些学习结果，可能是正确的，也可能是错误的或是不完整的；可能教师一看就理解，也可能一下子不明白学生的想法；可能是所谓的“笨”办法，也可能是“妙解”；A与B两种结果之间可能存在显性差异，也可能似是而非……课堂教学时间是有限的，面对丰富的资源，教师该如何选择合适的素材进行全班交流呢？
1.教师要把握材料的结构。
学生解决任务的方法或路径，表面上看往往并不完全相同，给人杂乱的感觉。但从其数学本质而言，事实上很多方法是相同或类似的。教师需要分析这些信息之间的内在联系与区别，把材料进行归类。用“类”的思想看材料，可以化繁为简，有效增加反馈材料的代表性。
以“大数的认识”任务教学为例：一个杯子大约可以装10000粒米，十杯大约有多少粒？想办法把十杯米的粒数记录下来。
学生记录结果（部分）
当教师看到这些信息时，首先要把握其结构，将这些材料进行适当的归类。如：材料①④虽然形式略不同，但实质完全相同，都是一万、一万的累加，结果用“数”加计数单位“万”来表示；材料②抽象概括地表示了计数单位“万”与“十万”的关系；材料③⑦都是结合计数器来表示，只是一个直接用数，另一个用珠子代表数，相对而言⑦的表示更为直观；材料⑤用中文表示；材料⑥⑧用数表示，只是后者用乘法写出了10000与100000的关系。通过适度的归类，8份材料可以归为5类。
2.教师要确定反馈的重点。
在对材料进行简单分类以后，并不是每一类材料都要进行反馈。如果教师一个一个呈现学生作品，一种一种进行解读，不但教学耗时很长，过程拖沓，同时学生的注意力也无法集中，课堂沉闷，效率低下。要在学生有意注意的最佳时间里进行有效的交流，在归类的基础上，教师需要进一步选择确定反馈的重点。教师应选择怎样的材料进行全班重点交流？
一是有利于落实知识技能目标的材料。挑战性任务教学，依然要把知识技能目标的达成作为基本追求。教师要把学生在解决问题过程中出现的一般方法或是普遍存在的错误，作为全班交流的重点。通过全班交流与辨析，让学生清晰基本概念，掌握基本方法。
二是有利于突破学生学习难点的材料。教学有效性的重要指标就是能否解决学生学习上的难点。生成性学习材料在突破学习难点上的价值是不均等的。以“大数认识”为例，认识新的计数单位“十万”是难点。材料③⑦则是结合数位来表示100000，由于学生已经形成了一个数位上写一个数字的习惯，已经具备了“满十进一”的基本经验，所以当遇到万位上有十颗珠（或万位下面要写两个数字）的时候，就有了产生新的计数单位的需求。可见，计数器是引出并认识新的计数单位“十万”的好媒介，是新知与旧知的桥梁。因此③⑦就应该作为反馈的重点交流材料。
三是有利于发展学生数学思维的材料。挑战性任务教学与一般教学最大的区别在于它能有效激发学生探究的激情，能让学生的脑子动起来，让不同层次的学生经历各自的学习过程、获得多样的体验。对于少数或个别学生出现的“奇思妙想”，教师除了肯定激励外，还需要根据群体学生的最近发展区，选择解读多数学生可以理解的材料来进行全班共享，拓展学生思维的广度，提升学生思维的深度。
挑战性任务生成的资源越是丰富，对教师把握学习目标的要求就越高。学习材料的选择过程，事实上就是不断思辨学习目标的过程。有了目标的指引，才有了教师对学习材料进行归类的标准。通过分类，变杂乱的素材为一组组有序的学习材料，再依据目标适度筛选，明确反馈重点，为有序、有效交流提供良好的基础条件。
（三）明确反馈流程，提高交流实效
全班交流学习材料确定以后，教师需要考虑按怎样的顺序进行反馈。同样的材料，不同的推进顺序，会呈现出不一样的课堂教学状态。一个好的反馈流程可以有效调动全体学生参与的积极性，能充分展现不同学生的思维过程。合理的反馈顺序并不是唯一的，不同教师不同理解下的不同编排，同样可以演绎精彩。在课堂教学设计时，教师需要预设相应的反馈流程。流程设计有以下两条基本路径。
一是先低水平层次材料，再高水平层次材料。从低水平层次材料入手，可以让群体学生都有参与的知识基础与情感倾向，可以让更多的学生有成功的体验，可以有效落实课时的知识与技能目标。在“人人都获得必须的数学”基础上，再追求“让不同的人在数学上得到不同的发展”。例如，上文“分数的初步认识”反馈时，一般从 入手，先是反馈同一***形的不同折法，再反馈不同***形，讨论“为什么都可以用表示”，使学生对分数的意义有初步的感知。若先从入手，有过实践体验的学生较少，有过成功体验的学生更少，学生更多关注的是能不能折出来，而不是可以怎么表示。对一部分学生而言，挑战性过大，会跟不上教学节奏。“先低水平层次，再高水平层次”的反馈顺序，为不同层次的学生提供了展现自我、获得肯定的机会。
二是从核心问题切入，以点带面展开研讨。一个挑战性任务，往往是在研究一个问题。在反馈时，教师不是从某一学习材料展开，而是从要研究的这个问题切入。学生回答问题的过程，事实上就是呈现解读学习材料的过程，分析解释数学原理的过程，形成建构数学模型的过程。从核心问题切入，使得交流主题更加集中，更有时效。如“三角形的三边关系”的教学，挑战性学习任务是“把一根吸管任意剪成3段，围成一个三角形”。在学生实践活动的基础上，教师不是逐个反馈学生不同的剪法，而是直接组织学生讨论“在什么情况下三根小棒不能围成一个三角形”，这样就切中要害了。
高效课堂经验交流材料例2
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0267-02
一、引言
实验教学是工科院校历来特别重视的教学环节，实验教学是培养材料学科高素质人才的重要实践性环节，担负着培养学生动手能力和创新实践能力的职责，尤其是实验性质特别明显的材料学科更是如此。当前，国内多数开设材料科学与工程一级学科的高校均实行大类培养，对所有材料学科的本科生均开设了诸多专业基础课。由于实验教学内容的多样性和破坏性，其呈现出课时多、班级多、实验项目多、实验消耗大、耗时长、设备仪器复杂和占地面积较多等特征。尤其在招生规模扩大和实行小班分组教学之后，使得实验教学的困境越发明显，实验教学经常呈现顾此失彼、疲于奔命的情况。
二、传统实验教学存在问题
当前，传统的实验教学体系具有一定的局限性，表现在以下几个方面：（1）培养方式一成不变，学生在接受实验授课时为“多对一”的培养模式，也就是一个老师要为一个班甚至一个学院来做服务；（2）由于课时关系，在有限的课堂时间内，学生的接受能力有限，难以在有限时间内充分理解课程内容和实践环节，经常是一知半解，课后的习题和报告册也是草草了事，效果非常不好；（3）学生在实验课堂上很少有参与感，亲身感觉还不够到位；（4）实验教师队伍整体水平还不够高，个别教师长期为一线实验操作人员，难以科学地、直观地展示所有教学内容，展示的深度和广度还不够；（5）实验教学资源平台各司其***，实验教学示范中心的优质数字化资源没有充分系统化和条理化，各个平台上的教学资源不能得到有效共享，没有使其社会效益和经济效益得到最大化的利用。
三、虚拟仿真在实验教学中的应用
近些年逐渐兴起的虚拟仿真技术日益成熟，也逐渐应用于实验教学中来。虚拟现实（VR）技术、增强现实（AR）技术和混合现实（MR）技术的逐渐兴起可以利用计算机生成模拟环境，将多源信息的交互式三维动态视景和实体行为的系统仿真，能够生成近似真实环境的视觉、听觉、触觉、感觉等感知信息的虚拟环境，使用户沉浸到该环境中，实现虚拟世界与现实世界的混合世界体验，达到虚拟仿真的终极形态。美国学者Ivan Sutherland提出虚拟现实技术概念的雏形，其是利用计算机生成一种三维模拟环境，通过各种传感设备和输入输出设备，使得用户有亲身经历的感觉。基于虚拟现实技术的力学性能实验可以使得学生在客户端***APP或者在电脑前就可以完成以前必须进入实验室才能完成的实验课程项目。借助专用设备和虚拟仿真技术具有的多感知性和模拟的浸没感，使得用户感到自己以第一主角的身份存在于模拟环境中，借助理想的模拟环境完全投入到三维虚拟世界中去。而且，学生能够在体验过程中感受到最为重点和直观的知识点，使学生的学习效率更高。同时，虚拟仿真技术在力学性能实验中的应用使得现有实验台套数不足和实验教师不足的情况得以缓解。而且，整个实验的过程可重复性好，数据稳定，学生对实验掌握得更好。
四、材料学科的虚拟仿真课堂建设
1.虚拟仿真课堂构成。材料学科虚拟仿真实验课堂建设包括管理和虚拟仿真实验系统两个部分，如***1所示，其中，管理包括材料学科实验课堂的学生管理、实物实验预约申请和结果评定；虚拟系统指的是具体的虚拟实验项目建设，每一个实验项目包括全局演示、指导教师操作演示、主观操作模拟实验和互动交流四个部分。
2.虚拟仿真课堂功能。进入虚拟仿真课堂主界面后，选择不同模块进入不同的虚拟仿真实验项目，例如：《材料科学基础》实验中的原子堆垛方式、三元相***和《材料的力学性能》实验中的断裂韧性试验等内容，每个实验项目都包含以下内容：（1）全局展示：在虚拟仿真课堂开始，对实验中展示具体实验项目的基本原理、实验依据、设备操作步骤、试验方法制定过程、数据结果格式进行全局展示。学生可以通过原理展示对整个实验过程有一个总体的把握。（2）指导教师操作演示：在掌握原理之后，实验教师通过规范的实验操作步骤对具体的细节内容进行进一步的讲解，利用虚拟课堂中便捷的***文并茂的方式，使得学生快速、有效了解实验过程及数据结果处理方法。（3）主观操作模拟实验：这一部分是整个虚拟仿真课堂的核心部分，学生在客户端通过自行操作进行实验学习，操作错误会及时给出错误提示，并解释原因。学生可以通过自行设置样品尺寸、试验参数、变形条件、环境温度等信息，从而得到不同的试验结果，并辅助以实物实验的视频资料作为参考，最终提交实验报告，系统自动进行打分排名。（4）互动交流：学生在虚拟仿真课堂中遇到的问题和疑难点通过***与实验教师进行交流或者通过学生之间进行分享，教师实时可以监测学生的虚拟实验进度及出错情况，优选出错率最多的部分进行着重讲解。
高效课堂经验交流材料例3
一、引言
翻转课堂是指学生在正式学习过程中，课前利用教师分发的数字资料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。国内翻转课堂的研究时间还不长，其中一类研究为本土化的翻转课堂教学设计研究。国内翻转课堂研究虽涉及的学科领域较多，但文科类学科应用较少。笔者根据多年的体验商务英语教学实践经验，认为体验商务英语课程适合采用翻转课堂教学模式。
二、理据
北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授根据外语教学与研究领域的理论和规律，结合中国外语教学，尤其是课堂教学的实际情况，经过近几年丰富的课堂教学实践的检验，创新性地提出了一套完整的教学理论体系―“产出导向法”（文秋芳，2015）。
1.教学理念。（1）学习中心说。主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。（2）学用一体说。这里的“学”指输入性学习，包括听和读；“用”指 “产出”，包括说、写与口笔译。主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。（3）全人教育说。指语言教育面对有情感、有思想的高级动物要顾及人的智力、情感、道德等各个方面。
2.教学假设。（1）输出驱动假设。借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐述，颠覆了“先输入、后输出”的常规教学顺序。取而代之的是：输出输入输出。（2）输入促成假设。在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不提供的相比，前者能够取得更好的学习效果。（3）选择性学习。指根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。
3.教学流程。POA的教学流程涵盖3个阶段：驱动、促成、评价。这三个阶段都必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现为引领、设计和支架作用。
三、体验商务英语翻转课堂教学模式的构建
1.适用性。体验商务英语课程的突出特色是任务式、体验式的教学活动设计。每个交际任务都以真实的商务交际情景为参照，交际任务目标明确，鼓励学习者在完成交际任务的过程中复用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入交际活动之中（《体验商务英语》改编组，2011）。根据“产出导向法”的教学理念和教学假设，该门课程很适合设计翻转课堂的教学流程。
2.翻转课堂教学模式设计。（1）课中导学（输出驱动）。第一次面授为导学课，教师的任务是引导学生明确学习目标和任务。具体方法为教师先通过视音频等手段给学生呈现本单元的交际场景，然后归纳总结要学习的交际内容。学生明确学习任务后在课堂上模拟范例场景进行第一次尝试性的交际。最后教师给学生分组布置具体产出任务，并提供所有与任务相关的学习资源。这个流程中教师的任务是“引导、点评和总结”。（2）课外自主学习（输入促成）。学生的课后作业是从教师提供的学习资源中找出可帮助完成自己产出任务的那部分进行选择性学习，然后反复练习教师布置的产出任务。学生自主学习期间不可避免会遇到难点和困惑，除了与同学探讨，更需要教师的帮助，所以此时教师与学生间要有一个交流平台保持沟通，这个流程中教师的任务是及时“答疑和指导”，这对学生的学习效果十分必要。（3）课中产出（评价）。学生在自主学习时遇到的疑惑尽管得到教师的指导，但练习产出与实际产出又有区别，因此课中的产出成果呈现不仅是监督学生自律性学习的效果，还是进一步巩固与应用所学知识，加深记忆。
四、满意度调查
笔者制作问卷调查所在院校的2015级新生经过一个学期的翻转课堂教学模式后的满意度。调查对象为使用体验商务英语教材的四个班级（共98人），发放问卷98份，回收有效问卷98份。数据采集结果如下：
总体上来讲，学生认可这种教学模式的合理性。超过七成学生对这种模式的教学法满意，近八成学生认为与教师的交流更多了，超过一半的学生感觉有一定学习成效，七成以上学生对教师提供的资源满意。
但是超过二成学生回答不同意也不反对的选项有：4（教学视频的长短合适），5（作业量及作业难度合适），10（我对课堂更感兴趣了），12（翻转课堂提高了我的学习效率）， 13（翻转课堂提高了我的学习成绩），15（我能积极主动地投入学习，每次翻转课我都做好了充分的课前准备），16（翻转课堂教学可以使我更自主地安排学习时间），17（教学视频能代替传统的老师课堂讲解，可以重复学习），21（会推荐这种教学与学习模式给其他老师和同学）。这个调查结果说明翻转课堂教学模式在这些方面还有待优化。
五、翻转课堂教学模式的优化
1.微课视频制作。文科不同于理科特点，需要提供激发学生兴趣的高质量视频资料。由于不能保证每次课都可以搜集到现成的资源，就需要教师自制视频资料，但往往效果不能保证，影响学生的学习效果。针对这个问题，可以配备综合能力较高的人员做任课教师，同时经常开展平行课教师交流活动，以及派出教师参加多媒体制作类的培训等。
2.教师的及时指导。这种教学模式把有效学习过程安排在课前，而学生在学习过程中不可避免地会遇到难题，需要得到指导。笔者分析学生自主学习过程中可能存在的疑难之处主要有以下几种：（1）学习资料中的语言难点。可以借助工具书的帮助或和同学探讨来解决。（2）输入性学习材料在产出任务中的应用方法。教师可以在前几次课对学生进行教学理念和教学流程的培训，再让学生课前自主学习。（3）学生的产出任务需要课前提交给教师时，可以规定一个统一时间提交，也可以抽查一部分提前反馈，同时另一部分放在课堂及时反馈。
3.学生自主学习的自律性和意志力。一般来说，大部分商务英语专业的学生都能对自己的专业学习负责，有较高的学习意识。作为教学研究者，也应尽力做到合理刺激学生学习欲望，提高学习的趣味性，认真监控学生的学习过程，也包括合理评价等。这和科学设计教学流程、合理选择学习性材料、布置难易适度的产出任务、积极适时反馈评价等因素都是有关联的。
六、结语
在翻转课堂教学理念和教学模式兴起的时代，语言类课程也在纷纷尝试这样的教学实践，而在各种实践案例中证明，翻转课堂教学模式是适合语言类学习特点和规律的，尽管目前教学效果还不尽如人意，教学中面临各种各样的挑战，但我们有信心深入研究下去，逐步将有效学习提高到更高的水平。
参考文献：
高效课堂经验交流材料例4
中***分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0157-01
下面就结合自己课堂教学的亲身经历略谈几点：
一、教学中容易出现乱的环节
（一）发现实验材料时。平日里司空见惯的材料，当它出现在课堂上，在学生的眼中都变成了稀奇的。比如：我上《食物的营养》一课时，孩子来到了实验室，看到酒精灯、火柴、各种食物等材料，一下兴奋的动起手来，有的在点酒精灯，有的在玩镊子，还有的竟然在尝食物，大声嚷嚷丝毫没有在意老师的停下来的要求。孩子天生好动对于眼前的材料不可能熟视无睹，都会忍不住玩起来。
（二）提出问题时
教师所提问题过于开放时，学生喜欢漫无边际的提问，如老师提问：“关于食盐你想研究什么？”学生回答“食盐为什么会在水里溶解？”“海里为什么有盐？”“为什么会有井盐？”等等，这类提问太多太广，能占用课堂教学大半的时间，而且不易研究，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和认知基础。一部分学生因为等待太久失去兴趣，叽叽喳喳的说小话起来，课堂失去了秩序。
（三）活动刚开始时。教师在准备让学生开始活动时，刚说“接下来就请大家……”往往话音未落学生们就已经开始做自己喜欢的事了。如在《流动的空气》教学中，我问：想什么办法可以让我们看到教室里的空气是怎样流动的？学生很快回答“用香！”我说：“那就用你们的香来研究吧！看看到底……（教室里的空气是怎样流的？……）后面的话已经淹没在了学生的声音中，大家沉浸在了玩香中了。
（四）实验探究时。在做实验中，经常有学生来告状“某某不让我动手！”“某某不参加我们的实验在自己玩。”……小组内会为了抢用实验材料发生矛盾，有的没有亲自动手操作心存不满，有的对实验失去了兴趣干自己的事，甚至恶意捣乱，对老师组织的活动不闻不问。看上去学生活动很热闹，实际上却是浮躁的，在这样的活动过程中“自主变成了自流”，有效性大大降低。
（五）交流研讨时。在组织学生们进行交流研讨时，会出现一些是刚好相反的容易误导其他学生思维的“意外发现”，或是与众不同的独特看法。例如在《观察一杯水》教学中，在全班汇报交流时，有同学说：“我认为水是有味道的！”另一位同学站起来说“你说这水味是甜的还是咸的？”就像在热油锅里滴了一滴水，教室一下子沸腾了起来，有的说水就是甜的，有的说错了，有的随声附和，有的激烈讨论久久不能平静下来。
二、对处理课堂“乱”的建议
（一）处理“材料因素”引发的乱
1.呈现材料要有次序。合理呈现材教学中学生的实验材料，教师要根据学生活动的进展呈现给学生所需的材料，暂时用不到的不要发给学生，以避免材料对学生的干扰，分散学生的注意力。
2.调控材料的数量。材料是人手一份、两人一份还是四人小组一份，根据实验要求不同的材料不同对待，一般情况下，简单的、需要每个学生都动手的准备材料人手一份，如果需要分工合作才能完成实验的可以两人或四人小组一份。尽量给每个学生创造动手的机会，满足学生的需要，避免小组内为了抢用实验材料发生的矛盾。
（二）处理“探究因素”引发的乱
1.规范探究的问题我们应该追求“一英寸宽，一英里深”的效果，探究的问题不宜过于开放，入口要小，但挖得要深。教师要考虑到学生的已有经验水平，提问要精、针对目标。在一个主题下让学生的思维充分卷入，有所迸发，有所碰撞，有所提高，有所发展。
2.明确探究目的。要让学生“动手之前先动脑”，在动手探究前一定要有个明确的目的及如何操作的步骤，如果学生对于要干什么不清楚，就容易流于形式，而无法展开真正的探究活动。
（三）处理“交流因素”引发的乱
1.允许自由发言。汇报交流中，当孩子听到相同或不同观点的时候，急于把自己的观点说出来，如果当时教师没有叫到他发言，那种急于表达的冲动常常让他们不顾一切，大声叫嚷，这是孩子的天性，所以，这时候，教师不妨让他们自由发表看法，然后进行小组讨论，再静下来在全班交流，相信孩子很快就会达成共识。
2.尊重学生发言。在课堂中要肯定、赞扬那些善于倾听的同学，引导大家尊重他人，认真倾听同学的发言，将别人的想法与自己的想法相对照，汲取长处，激发思考，而自己发言要找准适当的机会，正确对待自己与他人的意见冲突。经常在汇报时进行这样的教育，听完再说就会成为孩子交流时的习惯。
（四）解决“教师因素”引发的乱
高效课堂经验交流材料例5
1引言
《建筑材料》是建筑土木类专业的基础课程，主要培养学生从事建筑设计类工作的基本素养，在进行建筑设计与施工时能够正确选择合适的建筑材料。《建筑材料》课程内容涉及的范围很广，从简单的水泥混凝土到复杂的高分子涂料，每一种材料的特点、使用效果及适用范围都有较大差别，如果强制性记忆，很难达到良好的学习效果[1]～[2]。针对教学过程中出现的教学效果不良问题，笔者结合实际教学经验，从加深学生理解建筑材料的应用特性、掌握材料的应用要点和提升教学效果等方面，对教学方法提出了一些合理化建议与改进措施。
2翻转课堂
从传统的“白加黑”教学到现在的多媒体与板书结合教学，教学方法随着社会科技的进步而更新换代，一套适合学生的教学方法往往会带来很好的教学效果，师生的学习过程是轻松的和主动的，而不是枯燥的和填鸭式的。
2.1翻转课堂
近年来，随着“翻转课堂”在我国教育方法改革中快速推进，中学教育与大学教育均逐步进入实践阶段。蚌埠二中的“翻转课堂”教学处于同类学校的前列，并举办全国性的智慧教学交流会议，数字化教学成果得到了广大师生的认可[3]。“翻转课堂”的教学方法也应当应用于大学教育。传统教学方法最大的弊端是不能因材施教，学生的自主学习能力得不到培养。而在翻转课堂教学模式中，学生通过在家***同步观看教学视频，课下时间相比课上时间充足，不懂的知识点可以反复多次观看教学视频，真正做到了根据学生自身学习能力调整学习速度的目的。学生的学习效果，教师可以通过***布置作业，学生在学习的过程中就可以做题，并进行网上提交作业，同样，教师也可以***批改作业，分析软件可以将作业质量进行统计分析，作业的分析报告可以更好地反映学生的学习情况，以进一步指导教师的教学工作，改进微课的制作，知识点的分析等。正真做到了教学与自学的有机统一。大学教育更多的是培养学生自主学习能力，以及满足不同学习能力的学生最大程度的接受知识，“翻转课堂”真正做到了让学生根据自身学习能力，调节自学的速度，也在这种学习的过程中培养学生的学习自主性。
2.2实地调查
安排学生进行课外的建筑材料参观，深入施工现场，观看建筑材料在实际使用过程中的操作流程及使用部位，同时，老师还需向学生讲解建筑材料在使用过程中应该注意的问题，还可以延伸一些现场关于建筑材料的知识，包含材料的生产、运输、加工、堆放以及使用，以增加学生的专业素养。组织学生分小组进行讨论，对实地调查的建筑材料使用情况进行分析，包括建筑材料在使用过程中浪费的问题、工序之间的材料如何衔接等。
3实例互动教学
课堂内教学仍然是我国高等教育的主要组成部分，《建筑材料》的教学内容决定了这门课与实际建筑案例的紧密联系。经济的发展，科技的进步，越来越多的新材料应用在建筑上，传统的教学内容满足不了时代对建筑土木类人才的需要，也满足不了工程师工作的需要[4]。笔者在教学过程中常常引入经典的建筑材料使用案例，当下社会影响较大的新型建筑材料，以对问题进行说明讲解，更有助于学生的理解与掌握。同时讲解国家法律法规对建筑材料在使用工程中的强制性规定，比如混凝土的抗压实验、钢筋的拉伸实验、地砖等的强度实验，以拓宽学生的知识面。同时，将实际工程中关于建筑材料的一些问题进入课堂，引导学生对该问题进行讨论，通过这种以问题启发学生主动思考，锻炼学生思维全面发展的教学模式是教学课堂中应该经常采用的。课堂内的教学还包括实验课，实验课是培养学生动手能力、操作能力的重要途径。在该课程的教学过程中。通过建筑材料实验的分析，加深学生对建筑材料性质的认知深度，了解材料在使用过程中受到的不利因素。事实证明这种实验课互动教学达到了很好的教学效果，学生对建筑材料的认识有了进一步的深入，也更深入地掌握了常见建筑材料的特性。
4结束语
总之，教学方法是教学内容的传递途径，对教学效果的好坏有着重要的影响。对于高等教育而言，培养的人才是供给社会的，对专业型人才的要求是能够满足社会的需要。采用翻转课堂和互动式教学，可以很大程度上提升教学效果，这是我们在教学过程中应当积极采用的教学模式。
作者:马露 王钰轲 徐晓阳 单位:安徽科技学院 郑州大学
参考文献：
[1]魏鸿汉.建筑材料（第四版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2012.
高效课堂经验交流材料例6
在小学数学教学中，应如何提高课堂教学的有效性，是现***教师最关注的问题之一。？学习材料的准备是否精心，直接影响课堂教学的有效性。在课堂提问有效性的策略探讨上，一方面教师要思考如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。还要发挥小组合作学习的优势，让学生在合作中获得更好的发展，这是值得我们广大教师深入思考的问题。
一、学习材料的精心准备 促进课堂教学的有效建构。
（一）从生活中提取学习材料
在现在的小学数学课堂中，数学和生活得到了有效的融合与联结。数学材料已经从文本上实现了生活化，教师也常常将生活化的材料引进课堂教学中，但数学源于生活，又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考。如果学习材料选择不当，学生就容易纠缠于生活经验，影响数学思考目标的达成。因此，教师必须合理地选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。
（二）把教材提供的静态的转换成动态的、变明的为暗的学习材料
教材中的学习材料是教师教学中的一个重要教学依靠，我们既没有完全不用教材的时间、精力及能力，也不应将教材当作金科玉律。那如何面对教材、如何处理其提供的学习材料呢？
1.变“静”为“动”
材料所提供的学习材料是以静态形式呈现的，而知识的发生与发展往往经历了从量到质的动态变化过程；同时，对于小学生来说，动态的材料往往比静态的材料更能吸引他们的注意力。因此，作为教师应深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态教材中所包含的动态因素，变“静”为“动”。以“动”促进学生的多种感官参与数学学习，进而激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维与数学知识的和谐结合，提高学生学习的效率。
2.变“明”为“暗”
学生所学习的内容是经过长期实践检验后的结论性知识，教材则将这些结论性的知识通过材料明确反映出来。。当前许多教师在教学中有一种“想当然的思想”：这种明明白白是学习材料老师一看就懂，学生一学就会；但实际并非如其所愿，于是埋怨学生笨、不听话。变“明”为“暗”就是把教材中有些比较明确的学习材料转变为具有探索性、探索中理解、掌握。把原有材料变“明”为“暗”的显著的特点就是将学生从“知识的被动接受者”变成“知识的探究者、发现者”。
二、提问策略探讨 促进课堂教学的有效建构
课堂提问是指提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么以及如何做的指示。那如何增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。
（一）要精心设计对预习的提问
科学地组织课前预习，准确地把握预习情况，能充分调动起各层次学生的学习需求感知积极性。
1.精心设计预习问题
预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。所以，教师在提出预习问题时，要有可操作性、要体现量力性、要体现启发性、要因课而宜把握好预习的适当性。
2.合理确定预习形式
“读”、“想”、“试”、“问”是小学数学预习的基本形式，但预习作业绝不能落入依葫芦画瓢的窠臼，一味重视模仿性做题。结合具体的预习内容，可以或以“读”为主，或以“想”为主，或以“试”为重点，或侧重于“问”。总之，预习的形式要多样性，要找准学生的能力点、瞄准学生的兴趣点，确实使学生预习时“动”起来。
高效课堂经验交流材料例7
【中***分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）09―0046-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.009
一 翻转课堂概述
1 翻转课堂的定义
翻转课堂（flipped classroom）也称颠倒课堂。顾名思义，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。2005年前后哈佛、耶鲁、麻省理工学院等高校推出的精品公开课迅速遍及英美，随后风靡全球。在我国以网易学院为首也纷纷引进这些知名高校的精品公开课，为广大学习者提供了优质教育资源和聆听知名学者授课的机会。视频公开课为翻转课堂的出现奠定了基础，真正的翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。概括来说，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。当这种形式受到了颠覆，知识传授通过视频播放在课下完成，知识内化在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成的，就形成了翻转课堂。
2 翻转课堂的应用案例
可汗学院是由美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）创立的利用互联网传授免费视频公开课的教育机构，主旨在于利用便利的网络环境向学习者提供免费的优质学习资源，满足广泛学习者的学习需求。可汗学院的诞生实属偶然，创始人萨尔曼・可汗一次在辅导远房亲戚时，为了节省时间，便将辅导内容做成视频资料放在网上，供亲戚自主学习。这一不经意的举动，却使很多人通过网络看到视频资料，解决了自己的难题。萨尔曼・可汗看到了契机，于是将更多的资料上传至互联网，可汗学院由此而生。目前，很多老师利用可汗学院这个平台，开展翻转课堂模式的教学活动，并取得了意想不到的好效果。
除了森林公园中学和可汗学院外，美国还有很多学校和教育组织也在采用翻转课堂形式组织教学活动。比如，加州河畔联合学区的翻转课堂，其最大的亮点就是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套互动教材融合了丰富的学习资源和各种媒体形式，包括文本、***片、3D动画和视频等。互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。这些学校都在翻转课堂核心思想指导下，在技术手段和应用方式上做了新的尝试，产生了新效果，很多模式值得推广。
3 翻转课堂教学模式的优势
第一，提升学习者的主观能动性。翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性。虽然在传统课堂中引入了教师指导辅助、师生互动等环节，但大多流于形式、程序大于内容，教学活动仍然以教师为核心，学习者主体地位不突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学习者利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。
第二，转变学习者的学习态度。翻转课堂环境下学习内容往往是基于问题的，学习者通过教师提供的学习材料，自行完成知识的获得和能力的提升。教师将传统的课堂讲授、练习等环节转变为学习资料和待解决的问题提供给学习者，这种学习方式的转变将自下发给学习者的同时，也给学习者带来了压力和紧迫感。学习活动的完成都安排在没有教师过多干预的环境中，此时紧迫感带来的压力将转化为学习动力，进而转化为持续的学习意志力，对提高学习者的***能力、思考能力、创新思维有益。
第三，拓展学习者的社交能力。翻转课堂看似是对传统教学活动的简单颠倒，但实质上却带来了很大变化。所谓的翻转，是课上教学活动与课下学习过程的整体翻转，是对传统课堂的革新。传统教学环境中，主要是教师讲授、学习者接受，依然是教师主控下的场景。而翻转课堂模式将主要学习活动放在课下，学习者在几乎没有教师的帮助下完成学习知识、解决问题的任务，通过交流探讨、组织协调，在完成任务的同时可以有效加强学习者的人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等。
4 运用翻转课堂教学模式的挑战
第一，学习者的适应性。翻转课堂的知识学习过程从课上转移到课下，多数学习内容和问题的解决都由学习者自主完成，学习活动往往带有任务性，无形中也对学习者产生压力，考验学习者的自控能力、学习意志力，以及面对挫折的承受力。一些意志力薄弱、心里耐受力差的学生在面对新学习环境时会出现诸多问题，面临极大挑战。
第二，支撑环境的复杂性。翻转课堂的主要环节包括教师根据教学目标分解任务，制作相关支撑学习材料提供给学生，由学生自主学习后，返回课堂进行汇报、答疑、评价，进而完成知识的获得和能力的提升。整个过程中，合理的分解教学目标，有针对性的制作支撑学习材料，对课下学习活动的有效引导以及课上答疑评价都直接影响着翻转课堂的实施和最终的效果，计划的具体制定和实施中教师和学生的角色都发生了转变，尤其是对教师面对新型复杂教学环境的应对能力提出了更高的要求。
第三，开展深入学习的有效性。翻转课堂将知识的传授迁移到了课外，给课上提供了深入交互和思想碰撞的时空。这使传统课堂教学中发生的深入学习转移到了课外，课堂上的思想碰撞则引向了更深层次。翻转课堂要求录制的视频讲解课程，能够让学生在课外开展深入学习，并且自学的效果不亚于教师的课堂讲授。这对深入学习的有效开展和教学质量的提升是一个大的挑战，同时也对教师的教学能力和学生的深入学习能力提出了较高的要求。
二 利用翻转课堂进行网络课程开发设计
目前针对翻转课堂教学模式的理论研究丰富，但由于学习者自身的适应性、支撑环境的复杂性以及开展深入学习的有效性等诸多问题的困扰，在设计应用领域的开发实例为数不多。笔者结合翻转课堂模式的特点选择了应用实践型课程网络课程设计与开发，提取翻转课堂教学模式核心思想。不拘泥于具体形式，针对实际教学目标和教学内容，对操作流程进行细化设计，以期为翻转课堂实践教学模式探索总结。
1 可行性分析
网络课程设计与开发课程是一门技术性、应用性较强的实践型课程，教学目标是了解网络课程的定义、特点，掌握网络课程开发的能力，并根据需求实际开发网络课程。课程性质决定了需要大量的实践操作活动。而传统教学活动主要采用课堂进行网络课程理论学习，实验课进行操作训练的模式，但由于课程本身的特点决定了理论与实践的紧密型和穿插性，传统的教学模式是两者产生隔膜，不利于教学目标的实现和学生实践能力的提升。而翻转课堂教学模式恰好弥补了传统授课方式的不足，它把理论教学内容与具体的应用相融合，强调基于问题的学习和自主学习，强化团队协作，这些特点适合在以实践操作为核心的实验课程中使用。笔者根据翻转课堂教学的思想，结合课程教学目标和教学内容，设计实施基于任务的翻转课堂教学模式。
2 整体设计框架
翻转课堂设计的核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的颠倒与翻转，即将知识的获得甚至能依靠学习者自行掌握的部分，放在课下由学习者自主完成，将学习者不能解决的问题以及需要教师引导、启发、评价等知识内化过程，放在课上完成。在具体的操作过程中，翻转的内容并不局限于具体的学习材料，可以延伸到对学习环境的翻转和学习过程的翻转，笔者结合翻转课堂模式的理念，以问题为中心，进行了基于任务的翻转课堂模式的设计。
本研究针对网络课程设计与开发课程的特点，设计了任务驱动式的教学过程，将总体教学目标细化为单元子目标，再将单元目标转化为可执行、易操作、利于评价的子任务提供给学生，通过子任务的完成，回归到对应的单元目标，最终实现总体教学目标。
翻转课堂是一个融合直接教学与建构主义学习的学习环境。学生具有较强的主体性，同时也需要为自己的学习负责。在设计模式时，应以课下和课上两个教学环境的创设为主。在课下环境中，教师根据设定的子任务，制作开发相应的基础支撑学习资料，包括课件及视音频资源等。将学习资源和学习任务一并提供给学生，由学生根据任务内容结合学习资源自行学习知识，解决问题，完成任务，此过程需要有教师的跟踪引导。课上主要是教师对学生课下遇到的问题集中解决，并根据学生课下知识掌握情况进行综合评价（如***1）。
3 课下教学活动的设计
教师端：教师首先根据课程总体教学目标划分一系列的单元子目标，再根据子目标细化成具体任务，此环节对课程的翻转具有重要的指导意义。若目标划分不合理、不科学，或任务设计不具有操作性、不便于评价，将会影响整个教学过程的实施。同时与传统的教学目标划分和执行不同，此过程要适应学习者课下自主学习的特点，以任务为核心，突出问题的解决和学习者的技能的提升。其次，根据细化的任务和学习者的实际情况，制作相应的学习资料，以满足学习者的基础知识储备，此环节是教学过程的基础。学习者在实施任务的同时，通过支持材料的学习掌握，解决遇到的实际问题，完成任务，进而实现学习目标。因此，教师提供的学习材料必须依据教学目标，应尽量围绕任务的解决，同时契合学习者的学习需求。其中，支撑学习材料的形式包括多媒体课件以及视音频资料等。第三，教师将任务进行分解，学习任务之间存在彼此衔接关系，前导任务是后续任务的基础；将学习者进行分组，保证不同的小组完成相同的任务，通过建构团队协作的学习氛围，促进小组间交流探讨，为后期评价做好铺垫。
学生端：学生根据教师提供的学习任务，自由结合成组，并根据任务进行明确分工，实行组长负责制度。在组长的带领下，组员通过对基础知识的学习掌握，以任务为核心，以问题为导向，结合前期积累的基础知识，并伴随组内和组间的交流互动，最终实现问题的解决和任务的完成，实现知识的内化过程。通过课下自主学习活动的实施，学习者在掌握知识的同时，也增强其组织领导能力、团队协作能力和人际交流能力。
师生交互：教师制定目标、提供任务和相关支撑材料，学习者学习支撑材料、解决问题并完成任务，这两个是相对***的过程，彼此之间的隔阂则需要通过师生的交流互动来弥补。学习者在学习基础支撑材料以及解决问题的过程中需要沟通交流，同时教师也需要对学习活动的各个环节引导辅助。但由于课下教学环境师生、生生间交流的时间、地点不固定的特点，不能实施面对面的交互。因此，可以通过远程交流平台的搭建，实现课下的交互。另外，在课下的交互过程中，教师应尽量把学习自归还于学生，不直接参与学生解决问题的过程中，而是通过引导辅助让学生自主解决问题，比如支撑材料的学习，问题任务的理解，学生间的交流互动等。
4 课上教学活动的设计
教师端：通过小组课下学习活动的实施、任务完成过程中产生的疑问等，教师需要在课上组织小组任务完成情况的汇报、测评以及后续任务的布置等教学活动。首先，教师通过组织组内交流和组问答疑活动，尽量使更多的问题由学生自行解决，针对学生不能解决的问题，教师通过分析问题产生的原因，比如支撑材料的不足、学生自身认知与理解不足等，针对性的完善处理。其次，小组负责人汇报任务完成情况，此过程教师可以了解整个任务的实施过程，包括小组成员的不同分工以及组内领导、协作等情况，为下一步任务的规划实施提供指导。第三，对任务完成情况进行考评，主要以组内自评、组间互评和教师综合点评的方式开展，并将任务的完成情况与原始教学目标进行对比考察。最后，综合前期任务的实施情况，制定后续任务。
学生端：在课上学习环境中，学生首先要总结课下遇到的问题，小组内确定要交流讨论的问题。其次，由组长汇报课下学习活动的具体情况和任务进展，在教师的组织下进行组间讨论、互相解答，以增进学生间的情感交流、培养团队精神，同时也把更多的解决问题的机会交给学生，培养其探究问题、解决问题的能力。针对学生共同面临的问题，由教师完成解答。最后，学生参与完成组内、组间以及教师的评价活动。
师生交互：课上的交流互动主要涉及答疑、汇报、评价三个方面。答疑环节包含组内总结问题，组间互动解答，以及教师集中答疑过程。此过程实现了师生、生生以及组内、组间的多范围内的交流互动。汇报环节是在组内集中讨论后，由组长总结汇报的方式开展。评价环节则涉及组内评价、组间互评和教师综合评价过程。三方面的广泛交流拉近了师生的距离，体现了学生的主体性，使学习氛围更活跃更融洽更和谐。
基于任务的翻转课堂模式结合网络课程开发的实践性强的特点，引入翻转课堂的思想，采取任务驱动式的教学方式，针对课下和课上两个环节（见***2、***3），伴随不同形式的交流互动，充分体现“教师主导，学生主体”的实质内涵，有效发挥学生的主观能动性。设计中将教学内容转化为可操作的具体问题和单项任务，任务即是起点又是考察学习效果的落脚点，以任务为驱动贯穿整个学习过程是核心思想，有利于知识内化的实现和课程教学目标的达成。
三 基于任务的翻转课堂教学模式的应用
笔者在河南师范大学教育技术专业11级硕士研究生的网络课程设计与开发课程进行了一学期的基于任务的翻转课堂实践，重点研究构建的翻转课堂模式在实践中的运行情况。在教学实践中，笔者作为课程教学的实施者、辅助者，参与课上、课下教学环境的创设，与师生积极互动交流，及时了解实验实施情况。
1 实验对象与目的
实验对象：河南师范大学教育技术专业11级硕士研究生，选择的实际内容为教学系统设计网络课程的设计与开发。
实验目的：将基于任务的翻转课堂教学模式应用于网络课程设计与开发研究生课程，观察具体的实验效果。检验其是否能够激发学习者的学习兴趣、提高学习者的学习能力，从而提高教学的效果。
2 实验整体设计
网络课程设计与开发是一门技术性、应用性较强的实践型课程，其教学目标是让学生了解我国网络课程建设的现状、网络课程评价量表和国家精品课程评审指标体系，知道网络课程的定义、特点、类型与结构，体会网络课程设计的思想，掌握网络课程开发的技术，并能够根据需求开发一门简单的网络课程。根据基于任务的翻转课堂教学模式设计的思想，笔者和课程教师通过深入地沟通交流，结合课程教学目标、选择了一项具体任务，并结合网络课程开发的任务型、可行性，将教学系统设计网络课程开发的教学内容划分为确定课程需求、编写课程脚本、进行脚本分析、教学设计、课程及资源开发、运行评价、课程等，并将教学内容分解为实际任务，在课下、课上教学环境中实施。
3 实验过程
（1）课下学习活动的开展
谋下总体的教学活动是学生基于“设计与开发教学系统设计网络课程”这个总任务进行探究、协作学习。在开展学习活动之前，先通过自由组合的方式将学习者划分为三组，并遴选出三位组长，负责小组的总体任务实施并将实施情况及时反馈给任课教师。
首先，教师根据细化的教学内容和任务，为学生制作基础支撑学习材料。其呈现的形式以多媒体课件、文字和视音频材料等为主，内容包括基本学习内容和辅助开放式的学习资源，基本教学内容由教师制作，而辅助开放式学习资源则更多为学生提供途径，供学生自主发掘。例如在课程及资源开发子任务中，针对网络课程的一级、二级页面设计问题，任课教师制作了静态页面设计的多媒体课件，同时介绍了一些配色方法，并将页面布局的两种常用方法及其使用录成视频资源，为学生提供基本学习内容。同时也为学生提供辅助学习资源，如引导学生使用昵***网、站长之家等素材设计共享平台。这些学习材料通过辅助平台展示给学习者，使在这个学习过程中遇到问题的学生，通过这些学习材料，进行自主探究学习，保证能够及时完成学习任务。
其次，学生根据任务分工以及进展状况，有针对性地选择相应的支撑学习材料。学生在学习过程中遇到基础知识问题，需要使用教师提供的材料进行相关知识的补习。在此过程中，学生带着任务和问题主动地学习支撑学习材料，使目的更加明确，求知欲望被激发，实践能力得到锻炼，效果更佳突出。同时，学习活动以小组形式展开，组长统领，组员分工协作，极大的增进了团队意识和协作能力。
另外，在进行课下实践时，仅为学生提供学习任务和支撑学习材料是远远不够的。任务执行中，学生会遇到学习材料、小组协调等许多问题，此时教师并非处于旁观者的位置，而是针对具体问题，利用远程协助工具，通过辅助平台以远程答疑的方式，与学生实施互动交流，保证教学任务的顺利实施。本实验采用远程交互系统和QQ群两个辅助平台。其中远程交互系统是飞视美（facemeeting）全新一代的视频会议系统。该系统软件操作简单、管控便捷，其数据、视频、辅助功能让学习更高效，标准、培训、视频布局让学习更便捷，完美的视音频效果、不同线路的音视频同步、大规模使用的稳定与流畅、软硬件智能结合、操作简单的优势让学习更流畅。而QQ群具有多人聊天交流便捷服务的优势，被大家认可、接受和使用。本研究将二者在不同环节使用，充分发挥各自的独特优势，使二者有机结合、相辅相成，共同促进课下教学实践的顺利实施。如在学生遇到实际问题时，任课教师将制作的基础支撑学习材料，放入飞视美的公共平台上，并通过学生实际需求，随时开始远程授课，在授课过程中，通过调整系统布局，一方面可以展示授课的内容材料，另一方面通过视频也可以了解学生的学习状态。在这一过程中，缺席的学生可以通过视频回放自主补习。而在进行任务、通知事务、针对某一话题展开交流等，则可以使用QQ群。二者合理的配合，提高了互动交流的效率。课下教学情境中的教师指导作用，主要限定于对学生自主学习过程中宏观问题的引导、辅助和启发，遇到的具体问题则需课上分析解决。
（2）课上学习活动的开展
课上总体的教学环境是在多媒体教室中，针对学生课下遇到的实际问题，进行答疑和评价。每组学生首先根据小组情况确定要交流互动的问题，由组长汇报展示小组任务进展后，针对相同的任务进行组间答疑，排除已经有小组解决的问题。针对共同没有解决的问题和实践中遇到的典型问题，教师进行解答，并根据小组的任务进展和完成质量实时评价。如编写课程脚本的梳理并制作信息体系这一环节，在前期实践的基础上，小组己初步制定了一个信息框架。在课上，组长汇报本组制订好的信息体系框架，包括课程描述、教学队伍、教学内容、教学条件等，并提出组内遇到的问题。由于各组实施的任务一样，因此遇到的问题极有可能相同。但因基础不同，解决问题的能力也有所区别，比如面对访谈学科教师时获取的大量信息，怎么进行梳理、提炼出合理、科学的框架体系，不同学生的思路也会有明显差异。因而在组间答疑活动环节，学生通过指出别人框架中的不合理之处和展示自己的解决办法，提高其学习获得的成就感，从而激发学习积极性和主动性；但是，面对新的教学内容和实际任务，也会存在一些学生暂时解决不了的问题。这就引出教师解答环节。
在教师解答环节，教师根据三组的汇报情况和制订的信息框架体系，进行点评，复习信息体系制作的一般流程，同时着重强调网络课程开发中课程特色优势的展示方法。最后，根据各组制订的框架体系，组织学生进行自评和小组互评。教师根据学生评价结果，综合评价各组在此次课程和任务完成中的总体表现，并把课程回归于“信息体系的合理梳理与科学制作”这一内容单元目标，同时把实际任务推向编写课程脚本的下一环节，开始展开下一个课下的学习活动。
在该实践环节中，针对课下遇到的实际问题，教师和学生通过面对面以反馈评价的方式进行互动交流。虽然面对面方式仅局限于传统课堂交互，但是因其利于教师主导课堂、组织并监控课上教学活动的进行，更能发挥师生间情感的交流，符合本研究课上教学环境的需求，同时也可以与网络交互优势互补，共同促进教学效果的提升。
4 实验效果
以基于任务的翻转课堂教学模式展开的网络课程设计与开发课程的实验教学，通过一个学期的实践检验，取得了较为显著的实验效果。与往届学生相比，实验班学生无论在网络课程设计与开发的理论认识，还是具体的实践操作能力都有较大的提升。通过一学期的课上和课下的学习活动的实施，三组学生分别***完成了教学系统设计的开发任务，基本达到了网络课程设计与开发课程的教学目标。
为了进一步检验基于任务的翻转课堂教学模式在实践中的运行效果，笔者分别在该教学模式实施过程中及实验结束后对学生进行问卷调查，深入了解学习者的学习态度的转变、学习兴趣的激发和学习能力的提升等。调查显示，学习者对教学模式的实施普遍认同，对自身知识和能力的提升表示满意。其中对三个小组在实验过程中教学模式的适应度和在实验结束后对教学效果的满意度调查显示：学习者对教学模式的操作流程、实施环节以及运用效果也比较认可。
高效课堂经验交流材料例8
【分类号】G623.2
随着创建高效课堂活动的深入开展，教师对导学案的设计也越来越重视。的确，只有精心编写好导学案，并合理使用，才能使导学案发挥最大的效力，打造高效的品德课堂。为适应课改新要求，我按照 “自主探究――合作交流”模式的环节进行了学案设计的尝试，用“学案”引导学生自主学习，我发现也是可以的。那么，如何根据这一模式编写学案呢？
一、改革传统的教学方法，尝试学案导学
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教”而设计，而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意***无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
学案，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有"导读、导听、导思、导做"的作用。“学案”是学生课堂学习的抓手，是师生教学活动的核心，每个环节都以“学案”为依据，所以课前我认真研读教材，准确定位学习目标。并且紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点。“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标，意***，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
二、精心设计学案，准确定位学习目标 （一）收集整理，自主探究 《品德与社会》课程中的内容所涉及的领域包罗万象，尤其是社会活动、社会环境部分，将地理、历史、社会常识和法律常识等知识融为一体。但是学生已有的相关经验一般是很少的，因此，充分的课前准备是上好品德与社会课的前提。
1.知识链接
虽然收集社会信息的途径有很多，但是农村的家庭藏书量很小，能够上网的也很少，学生搜集资料困难。并且，在学案设计时，教师往往会对教材进行二次开发，有时会补充一些教材上没有的或者更新教材上已经过时的内容，针对这一情况，可以在“收集整理，自主探究”前面设计了“知识链接”，把学生难以收集到的资料直接提供给学生.
2.“收集整理，自主探究”
为了让学生能够比较容易的搜集到资料，在布置任务时要对收集的内容、途径做详细指导，并在学案中问题化，只有这样，引导学生有目标的收集、有目的的探究，才能将“收集整理，自主探究”这一环节落到实处，才能为下一环节的学习提供强大的资源保证。
（二）创设情境，激发兴趣 这是正式上课的导入环节。“情感”既是品德与社会课教学的目标之一，又是学生求知的动力。在教学中运用多种形式，创设一定情境，能增强学生的情感体验。情境可以由师生共同创设，也可以教师自创。如通过学生熟悉的或感兴趣的具体事例导入新课;也可以选取与教材内容相关的歌曲带领学生进入美的天地;还可以灵活运用电教媒体，向学生提供丰富的感性材料，激发学生的情感。为了让这一环节在课堂上能收到良好的效果，在学案中不要写出具体设计。
（三）小组合作、交流讨论
个人的力量是有限的，在获得的大量感性认识及自主探究的基础上，组织学生合作交流，是学生获取知识的重要手段。
这个阶段分为两个步骤进行： 1.组内资料交流梳理 2.组间交流互动
为了让这一环节有序进行，我在学案中针对相关内容的各个活动设计了研讨问题，这样，可以让学生在组内研讨时目的明确，还可以让学生在组间交流时有章可循。在课堂教学中，这些问题是一个活动一个活动交流的，在每完成一个活动之后，教师都要进行适当的小结过渡。
这样，既能让课堂成为一个连贯流畅的整体，又能在合作交流的过程中师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。
（四）巩固总结，延伸升华
一堂成功的社会课，不仅要有良好的开头，而且还要有完美的结尾。可以设计“课堂检测”环节巩固所学内容。小学品德与社会课堂教学的结尾应该是一个能激励学生思考、探索、想象、联想、创造的“省略号”，而不应该是到此为止的“句号”。因此，既要有形式多变的总结，也要有不可或缺的课外延伸，从而达到课堂教学与实际生活的完美结合。
三、科学使用导学案，打造品德高效课堂
1.课前：上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真阅读“知识链接”的内容并根据 “收集整理，自主探究”中的问题进行课前预习和探究。
正式上课前老师检查学生完成情况，针对“导学案”了解学情，进行补充完善。
2.课堂：按照“创设情境，激发兴趣――小组合作，交流讨论――巩固总结，延伸升华”的环节进行。
实践证明，“学案导学”在课堂教学中，能充分发挥学生的主观能动性，在合作与交流的过程中积极进行情感体验、形成正确的人生态度和价值观。真正利用好“学案导学”，的确能对打造高效课堂起到积极的促进作用。
高效课堂经验交流材料例9
小学科学新课标很明确地提出，科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历探究为主的学习活动。因此，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。为了提高“自主探究”的有效性，笔者试***从探究材料、探究内容、探究过程、探究评价等四个方面进行探索与实践。
一、让探究活动成为“有米之炊”
在科学探究活动中非常重要的一点就是材料的准备，可以说没有“材料”就没有“经历”，没有“经历”也就没有“体验与收获”。因此，为实现“探究活动”的有效性，我们得从材料准备入手做起，使探究活动成为“有米之炊”。
1.设计探究材料的结构性。有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴涵着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生探究的欲望。如《沉与浮的现象观察与解释》一课中，上课教师先出现了水和油两种材料进行混合，观察现象。然后又提供了蜂蜜材料进行混合，观察现象。最后又提供了切碎的马铃薯块和小木棒放混合液体中，观察现象。这样有结构的材料引导小组探究活动层层深入，探究味道会很浓。
2.保证探究材料的可用性。每一堂科学课要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上课的时间还多，而且有些材料是一次用了需重新准备的。因此，教师必须保证提供的材料是可用的和有效的。如在上《让更多的灯泡亮起来》这一课时，教师给每个组准备了灯泡、电线、灯座、电池、电池盒等材料，如不对材料逐一检查试过，在探究活动中就会出现正确的连接但不能接亮的情况，这样的“意外”会给探究活动带来错误的“信息”，制造不必要的“麻烦”。
3.拓展探究材料的广泛性。现在的科学课的一些探究活动没有与教材相配套的器材，这样就很容易导致探究活动“流产”。因此，在如今新课程还没有完善的配套材料的背景下，作为科学老师要用心随时积累一些材料积件。比如动员学生参与收集一次性筷子、吸管、塑料袋、气球、不同的金属等，建立自备材料库，分类存放，让身边这些容易收集到的一些材料物尽其用，在科学课堂教学中发挥用武之地。
二、让探究内容充满“生活气息”
科学探究内容的生活化是保证科学探究活动有效性的基础。内容的生活化体现
在探究活动是否建立在学生的认知基础上而展开的，是否结合了学生生活实际，学生是否乐于参加的。因此，在科学课的教学中，我们应努力让探究的内容充满“生活气息”。
1.整合教材内容，体现生活探究。新课程强调的是课程意识，这就要求老师用教材教而不是去教教材。在科学教材中安排了许多的科学探究活动，这些探究活动应该结合本地本校实际和学生的不同层次作必要的调整，让这样的探究活动更能符合学生的认知基础和生活情境。因此，我们必须在熟悉教材的基础上对科学课中的一些探究活动进行整合，为延续长时的探究活动，可以把教学内容进行“大单元”教学设计。如教学中把四年级科学教材关于“养殖”的内容进行整合，成为一个课内外结合的系列探究活动，这样的教材内容的取舍整合是有利于学生开展科学探究活动的，当然也能提高探究活动的实效性。
2.重组教材内容，体现生活实际。科学教材的内容存在着一定的地区差异和学生差异，因此教师可以对教材作适当的处理。因为学生的探究活动是建立在学生认知和生活基础之上的，因此探究的内容也应该贴近学生认知实际和生活实际。在科学教材中有些内容不一定适合农村的孩子，我们就可以对教材进行选择与重组，优化探究的内容。如四年级中“新的生命”单元的学习中，老师可以结合农村实际和生活实际让学生观察油菜花，解剖油菜花，同时带学生到校园、田间认识更多的花。通过这样的种植养殖和结合观察，更能达到教材所确定的教学目标。
3.拓展教材内容，体现生活情境。科学教材的内容体现了让学生更好地进行科学探究，在此基础上，我们可以对教材内容进行补充和开发，体现校本特色，让教材真正从文本走向生成，让这样的探究内容成为学生喜欢参加又富有实效的活动，让这样的科学探究过程在生活情境中得到更好的体验与感悟。如在教四年级“食物”单元的内容中，老师通过带学生参观学校食堂，了解一周食堂提供的食物有哪些？这些食物中我们得到了哪些营养？我们还有哪些建议？等等，通过研究性学习让学生写成研究报告，因此整个“食物”单元的内容就可以在这样的生活情境中进行有效探究，让学生在这样真实的探究活动得到探究的知识技能，形成实事求是的探究态度。
三、让探究过程实现“劳而有获”
科学探究是学生在科学课程和现实生活的情境中，通过发现问题、猜测假设、观察实验、讨论交流等探究性活动，获得知识、技能、情感体验等的学习方法和体验过程。因此，在科学教学中我们不仅仅要满足学生能够进行科学探究的过程，更要让学生在参与科学探究的过程中得到“实惠”，“劳而有获”。
1.学会提出“真问题”
1）课堂提问趣味性，让学生乐思。小学生的科学探究活动主要探究的是他们不知道而又想知道的，为了让学生通过学习兴趣转化为志趣，形成探究的问题意识，很关键的是教师的课堂提问要结合学生已有的认知特点，使其在感兴趣的探究情境中思索学习，使其提出的问题具有进一步探究的意义，也就是提出的问题是一个能探究的“科学问题”而不是一个“假问题”。
2）课堂提问开放性，让学生多思。教师提问的启发性和开放性决定着学生问题生成的多元性和深层性，如教师提问的指向性明确，思维空间较小，就会影响学生主体潜能的发挥与思维习惯的培养，因此，教师的课堂提问应相对开放，引导学生更多地去思考。这样对探究问题的认识就会更加深刻，提出的问题就会更有价值。
3）课堂提问挑战性，让学生善思。科学问题只能由学生在活动中遇到不解或矛盾时自己提出，而不能是在老师的追问下“逼”出来。因此，教师的问题引导就具有很重要的作用，为激发学生善于去思考和发现一些探究中的问题，教师的课堂提问应具有挑战性，提出问题的时机要恰倒好处。
2.学会实施“真探究”
1）假设与设计。当学生有了探究的问题并有了解决问题的愿望时，让学生认真经历“假设与设计“的过程是开展有效探究的重要环节，也是开展有效探究的基础。教学中，老师可以让学生根据已有的科学知识和生活实践经验，对确定探究的问题进行大胆的假设和探究的设计，这样可以让学生在探究实施以前对探究的问题有一个思考与认识的过程，作出可能的猜想与假设，并对探究的问题如何进行探究形成一个探究方案，避免在探究开始后的盲目与随意。
2）观察与实验。观察和实验是科学探究的主要形式，也是科学学习的重要途径。小学生的观察与实验能力较弱，因此，教师应特别重视学生的观察与实验。在教学中教师要明确观察与实验的目的与要求，观察些什么？怎样进行观察？观察实验时要注意些什么？只有当学生了解了观察实验的目的、要求、方法时，才能确保观察实验的有效性。如解剖观察一朵油彩花，老师在观察前必须要学生知道怎样按顺序解剖？怎样排列摆放？怎样观察统计？
3）收集与处理。在探究活动进行过程中很重要的是要让学生把即时观察到的信息进行及时记录，以培养学生实事求是的研究态度和收集处理信息的能力。因此，在探究活动中教师要设计观察实验记录表，让学生学会收集并处理这些信息，并在观察实验中学会去控制一些无关的因素与信息。
3.学会进行“真讨论”
1）引导参与讨论。课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式。交流与合作是科学学习的重要途径，引导学生在合作中参与交流讨论，能提高学生的合作能力和讨论交流的能力。在组织学生小组讨论中，教师应提供讨论的主题或讨论的内容，明确小组讨论中的“核心”组织与成员分工，只有形成了一个合作学习的小组并明确了讨论交流要求时，这样的讨论交流才能讨论出“结果”来，学生才能在这样的过程中引发其真正意义上的学习活动。
2）引导倾听表达。在每一次探究活动后，要让学生都有充分的语言表达的机会，逐步培养学生用已有的科学知识和较为准确的语言表达自己探究成果的能力。为了使这样的交流更有效，我们要引导学生善于倾听的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在一次一次的交流与碰撞中，学会尊重别人，理解别人，共享他人的思维方法和思维成果。
3）引导质疑求证。在交流中老师要鼓励学生充分发表自己的意见，允许别人对自己的探究结果提出不同的意见和表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究过程与想法。同时对别人的意见也可以提出自己的想法或请求别人作进一步的解释。教师通过引导学生进一步质疑求证，能***学生的思想，激活学生的交流，让这样质疑求证的交流过程成为丰富学生学***历，开放学生思维空间，形成科学研究态度的重要内容。
四、让探究评价促进“乐此不疲”
科学探究活动是学生乐于参加的学习活动，教师对学生探究活动的有效评价能促进科学探究的实效性，促进学生对探究活动“乐此不疲”。
1.用发展的眼光评价学生的探究。由于小学生的认知能力等原因，学生的探究能力还处在起步培养的阶段，因此小学生的探究活动还显得非常稚嫩。我们在组织学生参与科学探究活动时，不能对学生的探究活动寄予很高的要求，事实上学生就是在这样看似简单的探究活动中逐步成熟的。所以，我们得用发展的眼光来评价学生的探究活动，对学生在探究活动中表现出来的“失误”给予理解与支持，逐步让学生树立探究的自信和探究的兴趣。
2.用多维的角度评价学生的探究。在科学探究活动中影响着探究实效性有许多的因素，因此我们的评价内容也应该是多维的。具体来说我们可以从五个方面来评价：学生在探究活动中能否发现并提出有价值的问题；能否按要求进行观察与实验；能否进行小组合作，开展讨论与交流；能否完成探究记录或研究报告；能否主动参与探究的全过程，并形成自主探究的能力。这五个方面的评价内容体现了探究的结果，更体现了探究的过程与态度，是能促进学生更好地进行科学探究。
3.用科学的方法评价学生的探究。我们可以按照评价内容进行细化，拟订小组探究评价量表，让小组根据评价内容与要求进行组内的定性模糊评价，并把这样的评价结果作为老师掌握与评价学生参与探究活动及发现学生探究能力的重要参考，并把这样的小组评价与集体评价、小组评价与个体评价结合起来，形成激励奖分制度，让学生重视这样的评价过程和这样的评价结果，让这样的评价更能满足学生认知的特点和发展的需要，促进学生更好地进行科学探究。
结果与体会：本研究是基于学生自主探究能力的培养，在材料、内容、过程、评价四个维度的有效性方面进行策略研究。通过课题实施，较好地增强了教师探究的意识，改善了教师教学的行为，从思想和方法上有所跟进与收获。同时更重要的是提高了学生自主探究的意识和能力，优化了学生学习科学的方法和过程。师生的双向互动增强了课堂中的探究氛围，学生对于课内课外的一些有趣的问题和探究活动本身都产生更大的兴趣和热情。这样的认识和态度的变化，使科学学习更有趣、更实在、更有效。因此，科学探究不仅应成为一种学习的方式，更重要的是应成为了学生思维的一种方式，成为科学情感、态度、价值观的一种演绎，这也是让我们关注和研究科学探究活动的出发和归宿。
参考文献
[1]《教学策略》 李晓文、王莹著。
[2]《科学（3～6年级）课程标准》。
[3]《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 钟启泉主编。
[4]《教学设计--基本原理与方法》 张祖忻等编著。
高效课堂经验交流材料例10
【中***分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0046-02
课堂是学校教学的主阵地，探索课堂的高效率就显得格外重要，打造高效课堂是我们教师的追求。我认为高效课堂的关键是课堂的有效交流，因为每一堂课是由交流开始的，也由交流结束的。
一、课堂有效交流的误区
合作交流（师生交流、生生交流）的学习方法，是新课标倡导的课堂教学的重要方法。在课堂上，师生通过合作交流，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑，直至感到豁然开朗。课堂上热闹活跃的气氛，随处可见的交流场面背后，到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，又有多少学生游离其外，无所适从呢？
误区一：课堂气氛热闹给人一种"有效交流"的假象
教师组织学生合作交流的目的主要是为了显示课堂形式・的多样和课堂气氛的热烈，不管时机是否恰当都要尝试着用，似乎只有讨论一下才热闹，只有交流一下才是新理念。学生没有真正深入思考，这样不利于培养学生勤于动脑的习惯，教学目标难以达成，费时较多，收效甚微，是一种典型的形式主义。
误区二：课堂上小组讨论给人一种"有效交流"的假象
教师将学生分成小组，临时给学生布置一个任务，让学生交流讨论。既没有对学生的交流作指导，也没有时间全程监控学生的交流活动。这样的小组交流不是有效交流。
误区三：课堂上教师与优生的交流给人一种"有效交流"的假象
在"合作交流"时，教师是"主角"，优生是"配角"，中等生是"群众演员"，学困生很多情况下只是"观众"。课堂上很热闹，但往往变成了教师与优等生的热烈交流，大部的学生自觉不自觉的成了陪衬，容易挫伤学困生的学习积极性，使交流流于形式，不能真正以发挥每个学生的主体作用。
误区四：课堂上没有实际意义的"合作交流"给人一种"有效交流"的假象
教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中，老师想着教学进度，学生思维刚打开，教师总结即开始。
二、有效交流的含义与特征
课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与学科实质的一种对话――这才是触及学科实质的有效交流。还应具备广泛的参与性和思维的再现与吸纳性。
三、课堂有效交流的策略
策略一：确立新型的师生关系， 营造"安全"的课堂交流氛围。
平等、和谐的师生关系是组织课堂有效交流的前提。虽然新课改理念已深入人心，但我们还是在有意无意中带有权威性和指令性，很多学生缺少"安全感"，怕出错后被老师批评或同学笑话。
策略二：挖掘教材，丰富课堂有效交流素材
学生的学习内容是进行有效课堂交流的材料。学习材料是否符合学生的认知规律和思维习惯，是否为学生提升课堂交流、探索能力营造广阔空间，这是影响课堂有效交流的重要因素。因此，我们编写导学案时，必须认真挖掘教材，对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度去重建，力***凸显教材的现实性、挑战性、探索性和课堂的交流性。提供真正成为学生开展课堂交流的"有效素材"。
策略三：强化课堂有效交流意识，寻找有效课堂交流途径
首先，创设课堂交流情境，课堂交流不是一种顺从，而是一种相互认同与接纳，要让学生主动地、积极地参与到课堂交流中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于课堂交流外，还必须创设能激发学生课堂交流内在动机的情景或课堂交流的意境，使学生感到单靠个人智慧或能力要完成它具有一定困难的；学生感到课堂交流的必要，或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、课堂交流或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作课堂交流的积极性，也才能使课堂交流更加有效。其次，我们要把握课堂交流时机，在学生愤悱之时引导交流，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感。再次，教师在学生合作课堂交流学习过程中适时的参与和指导，教师不能定格在"表演者"位置上，而必须是由台上走到台下，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，对学生提供"到位"而不"越位"的帮助，教师应从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使课堂交流顺利进行，更加有效。
策略四：重视方法指导，养成学生的课堂交流技能
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