我优求知网课堂高效学习方法篇（1）
1.让学生感受数学之美
（1）在我们的课堂中可以介绍一些数学史和数学小故事，可以激发学生的好奇心，让课堂变得更富生趣.如：我们在学习《函数》这一章节时，可以向学生讲述“函数”这一名词的由来： “函数”其实是转译而来的.李善兰是我国清代数学家，他在翻译《代数学》一书的时候，将“function”翻译为“函数”.在中国古代，“函”字与“含”字是通用的，都有着“包含”的意思.“凡式中含天，为天之函数.”这是李善兰给出的定义.在中国古代，天、地、人、物4个字是用来表示4个不同的未知数或变量，意思就是：“凡是公式中含有变量x，则该式子叫做x的函数.”其实 “函数”就是指公式里含有变量的意思.这让学生不仅了解了这段历史，也扩充了他们的知识面.
（2）精确的数字和直观的***形使得数学有着比其他学科更简洁而又和谐之美.如：高中阶段会碰到两个新的数：自然常数e和虚数单位i，此时又可以告诉学生“当这两个数和我们熟悉的相遇时便会擦出奇妙的火花，那就是著名的欧拉公式：eπi+1=0，虽然我不敢肯定她是世界上最伟大的公式，但是我可以肯定她是最美的数学公式之一.”不要再让我们的数学课堂成为死板沉闷的代言词，积极去激发学生的学习兴趣，也能扩充学生对数学的了解，何乐而不为呢！
2.让学生探究数学之美
数学的美单凭老师的讲述是远远不够的，要让学生能身临其境就要制造让学生自主探究的机会.在课堂中，老师可以引导学生去探究数学的简洁美，方法美.在高中数学中，题型和方法贯穿于始末，选取恰当有效的方法便成为提高学生学习效率和学习能力的必要手段.而在现代课堂之中，我们应更注重的是以学生为主体，让学生成为课堂的主导者.简洁优化的方法是我们的追求，解法的多样化和优化也极易激发学生的主动探索.举例：已知点P到点A（12，0），B（a，2）及到直线x=-12的距离都相等，如果这样的点恰好只有一个，求a的值.方法1.设点坐标，联立三元方程组求解.引导探究：方法2.转化为直线与抛物线位置关系求解.学生完成后进行方法比较，小组讨论得出：方法1思维直接但运算量大，方法2运算简便且对思维有较高要求.这样让学生实实在在地感受到数学美的存在，那么学生一定会像欣赏艺术珍品一样主动地观察、思索、探寻数学的真谛.？
课堂高效学习方法篇（2）
随着课程改革的深入实施，优化学生的学习方法就成为课改下必须要进行改革的一部分内容，也是高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改下贯彻落实的“以生为本”的教学理念，要鼓励学生在自主学习、主动求知的过程中获得良好的发展，进而在确保学生在高效英语课堂顺利实现的过程中获得良好的发展。因此，本文就从以下几种学习方法入手对如何优化学习方法，构建高效的英语课堂进行论述，以为学生英语素养的培养奠定坚实的基础。
一、自主学习法的应用
自主学习法是直接打破传统被动学习课堂的有效方法之一，也是与课改下所倡导的“以生为本”的教学理念相一致的。所以，在新课程改革下，教师要相信学生的自主学习能力，有意识地给学生搭建自主学习的平台，进而使学生在亲身体验知识形成过程中掌握知识，锻炼能力，最终，也确保高效英语课堂顺利实现。
例如，在教学Healthy eating时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了构建高效的英语课堂，我组织学生进行自主学习，首先，引导学生明确本节课的学习目标，即：让学生认识到饮食对健康的重要影响，学会用基本的句型进行交流等。并带着目标进行自主阅读，并将本节课的重点词汇在文本中进行学习。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引导学生在语境中去理解“get away with”的意思以及应用。这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，对学生自主学习能力的提高以及良好学习习惯的养成也有着密切的联系。
二、任务学习法的应用
任务学习法是指让学生带着一定的任务去自主学习，一来能够培养学生***思考问题的能力，二来能够培养学生的探究能力和阅读理解能力，对学生基本英语素养的全面提升做好保障工作。因此，在英语教学过程中，我们要有意识地给学生布置有效的任务，引导学生去自主探究，进而也为高效英语课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
例如，在教学The Olympic Games时，为了提高学生的学习效率，锻炼学生的问题解决能力，在收款时，我引导学生带着下面几个问题进行自主阅读文本，问题如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……组织学生带着问题进行阅读并解答，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，对培养学生的自主学习能力也有着密切的联系，进而确保本节课的教学目标最大化实现。
三、小组学习法的应用
小组学习法是指以两个或两个以上的学生为单位进行的学习活动，目的是让学生在互相交流、互相学习中掌握知识，锻炼能力，同时，也能培养学生的合作意识和英语知识应用能力。但是，需要说明的是在实施小组学习法的应用中，我们要根据学生的学习情况将学生进行有效的分组，目的是要确保每个学生都能成为课堂的主体，都愿意积极地参与到英语课堂活动活动之中，成为课堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
该题是2015年福建高考英语真题，引导学生以小组为单位进行互相交流，认真分析该题的考点，进而让学生在互相学习中提高学习的效率。比如，在该题的分析中，我们要仔细分析本题的考查点，即：对相关连词的辨析。之后，对每个选项以及本题干的中心意思进行分析，如：while尽管；unless除非；since自从；until直到……才……。之后，再结合句意进行选择，这样不仅能够加强生生之间的交流，而且，对学生解题思路的形成以及解题效率的提高也有着密切的联系，进而促使学生以良好的心态去面对高考。
课堂高效学习方法篇（3）
在《礼记・中庸》有句话：“凡事预则立，不预则废。”这句话的意思就是说我们在做任何事情前都要准备充分。学习也是如此。教师教授给学生预习新知识的方法，培养学生养成良好的预习习惯，不断提升学生的预习能力，是让他们熟练掌握学习技巧，不断提高在课堂上的教学效率。数学学科的特点是强调概念性、思辨性、严谨性，通过课前预习可以将新旧知识串联起来。
一、让学生掌握最有效的预习方法
数学教师要多指导学生正确的预习方法。本人从事数学教学十余年，摸索了一些有效预习的方法，认为指导数学预习方法主要从以下四步进行。
首先，要对教材内容进行认真通读，将教材中的知识要点做出标记，掌握新课程的主要内容。
这一过程主要是对数学概念方面的知识，学生通过对教材新的内容进行通读的基础上让学生亲自动手勾画主要内容、知识要点。在预习过程中一旦发现不好解决的疑问要做好标记，预习的关键也在于能够发现问题。“学起于思，思源于疑”，其实预习也就是学生寻找疑难问题的过程。有了预习时的问题，学生在学习新的知识时才会集中精力，学习才会有目标，也会起到事半功倍的效果。
其次，细读教材内容，理解关键数学知识。
这在预习过程中占主要环节。在学生了解数学知识的基础上，还要指导学生学会、学透、消化这些知识。
（1）举例来理解概念。理解统计数学中的分层抽样概念：“将总体分成互不交叉的层，然后按照一定比例从各层***地抽取一定数量的个体，将各层取出的个体合在一起作为样本，这种抽样方法叫分层抽样。”这样比较抽象的数学概念对学生来说只从字面上理解是很困难的，这种情况下作为数学教师如何让学生更好地理解抽象的概念呢？这就需要我们举例进行更好地说明。除了课本上列举的例子外，我们还可以多列举一些类似的例子帮助学生更好地理解分层抽样的概念。例如一个工厂有职工500人，其中年龄在35岁以下的有125人，35岁以上（含35岁）49岁以下的有280人，在50岁以上的有95人。工厂为了更好地掌握职工与身体状况的相关一些指标，打算从这些职工中抽取100容量的样本，因为工厂职工年龄与这些指标有紧密联系，决定采用分层抽样的方法来抽取。我们可以很轻松地掌握样本容量和总体的个数的比为1∶5，所以在各年龄段抽取的个数依次为125/5，280/5，95/5，即25，56，19。这样，就自然而然地导出分层抽样的概念。通过举例，学生再结合预习时对概念的掌握，能使他们对知识的理解更加具体化、形象化。
（2）通过动手实践切实感受数学概念。《新课程标准》中明确提出了“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，数学教师在学生预习新知识时，应该积极指导他们亲自动手、大胆实践，同学之间经常地进行合作交流，这样有助于他们更好地理解数学知识。
（3）巧用对比来分析的方法。在学习数学过程中，对比分析是我们经常用到的重要学习方法。教师也要指导学生们在预习时用对比的方法去理解掌握知识。例如在学习函数的奇偶性时，可以把奇函数和偶函数二者进行对比；在预习弧度制方面的知识时，可以指导学生将角度制与弧度制的异同点进行对比；在学习对数函数时，可与指数函数与之相比较等。通过对比，可以使学生们更好地揭示两者相近概念之间的联系及异同点，使预习的新知识概念更清晰、更易于理解与把握，也可以达到“温故而知新”的目的，有助于学生们形成网络框架知识体系，使知识掌握得更加牢固。
（4）掌握精读要点，认真做好标注难点、疑点。预习并不完全等同于自学，对预习中遇到的疑难问题，教师要鼓励学生进行认真思索，着重分析理解，尝试自己能不能通过思考解决问题。当然预习并不一定非得能解决问题，最关键的是能够发现问题，对不明白的问题能够勾画出来，当教师在讲到这个问题时，可以引起自己的注意，着重地去理解，解决问题难点。
（5）注重练习环节。作为数学教师，要指导学生尝试做一些相关的练习，以此来检验学生的预习效果，注重练习环节。学生经过预习的过程，对新知识有了初步的掌握与理解后，教师要精心选择一些与学生预***密相关的具有典型性的练习题目来检验他们预习的效果。这样能使他们达到查漏补缺的目的，反思预习过程中出现的不足。同时，又能让数学教师及时发现学生学习新知识时的共性问题，便于在课堂上抓住教学中的重点、难点。
二、课前预习是有效提高课堂教育效率的重要手段之一
首先，预习可以大大增强学生的自学能力。学生预习的初衷是为了能够完成课后的练习而去读教材的，当他们不能解决这些练习的时候，他们就会回过头有针对性地看书上的典型例题，并将所做的练习题与之互相比较，用已经具有的新旧知识寻求解决问题的途径，并能够选择自己认为合理的方法分析题目直至解决。这样，学生在预习过程中就会做到知识的融会贯通。
其次，课前预习也可大大增强学生的自信心。教师在课堂上经常向学生提问，特别是关于新课程、新知识方面的问题，以便巩固学生的学习效果。通过提问，教师也可以掌握学生学习知识的整体情况，有的放矢地进行因材施教，在这种情况下，进行有效课前预习的学生，对教师提出的问题回答准确率相对会高一些，这也会大大增强他们学习的自信心。
第三，课前预习可以大大提高课堂教学效率。学生在预习新知识的过程，其实也就是提前对新课程进行了自学，好的自学效果，可以有助于课堂教学的方方面面，由于学生通过自学已经对新课程的重点难点进行了把握，对于自己不能解决的疑点进行了重点标注，教师在课堂讲解时，学生也就有了对问题的重点突破。
总之，课前有效的预习就是一场好戏的精彩开幕式，是一首好歌的前奏。所以，我们要认真指导学生做好课前预习的每个环节，使课前预习能够真正有效地发挥作用，不断地提升课堂教育效率，不断地增强学生学习的热情，使他们成才。
参考文献：
[1]王仁富.关于初中数学预习策略研究[J].学生之友，2012（4）.
课堂高效学习方法篇（4）
2011年12月6日，***和卫生部联合在京召开的全国医学教育改革工作会议上，中共中央***治局委员、国务委员***强调，“要坚持以人为本，遵循医学教育规律，走以提高质量为核心的内涵式发展道路，不断完善人才培养模式，改进教育教学方法，加强科学研究和学科建设”，［1］培养出更多优秀的医学人才，为推动医学教育和医药卫生事业科学发展，维护和提升人民群众的健康水平提供有力保障。而“现代医学一直以英文为主要载体，现在SCI收录的医学相关杂志大都属于英文版。就是说，医学的最新研究成果和研究进展都是由英文表述的。要成为一名成功的医务工作者，外语尤其是英语的水平对于其发展有着举足轻重的作用”。［2］所以，加强和改革医学教育，其中英语教学的加强和改革势在必行。医学高等专科教育是高等医学教育的一个重要层次，其英语教学的加强和改革也是不容忽视的。笔者认为要加强和改革医学高等专科学校（以下简称医专）的英语教学，提高学生英语课堂学习效率是关键。
课堂教学是整个英语教学活动的主阵地，是落实教学目标的中心环节，也是学生在教师指导下进行听说读写译训练，获得英语知识，提高初步运用英语能力的根本途径。“所谓课堂学习效率，近处来看，是如何能让学生在短短90分钟的课堂学习时间内尽可能多地、牢地掌握好专业知识。长远来看，是指学生不仅学到了一本书的知识，而且能将所学应用到实际中，知识的价值尽可能多地得到体现，同时，学生能运用所掌握的技能探索未知、陌生的领域”。［3］提高医专学生英语课堂的学习效率就是教师在课堂教学中，充分发挥自身的主导作用，不断加强学生的课堂主体地位，帮助学生在当堂消化重难点的同时，掌握学习方法，具备***学习英语的习惯和能力，即为学生的课外学习和终身学习创造最大的方便。
1.发挥教师的主导作用，保证活水之源
“学贵在引导，妙在开窍”。教师是教学的主导者，充分发挥教师的主导作用是促进学生学好的关键。教师主导的作用应体现在使学生更好地学习，取得更大的进步，达到教学效果的最优化。提高医专学生英语课堂的学习效率，英语教师必须充分发挥自身的主导作用。
1.1端正理念，确保方向。
“一直以来，无论是老师还是学生，我们习惯于把英语当做一门课程，一个研究对象，一种知识体系而非交流的手段”。英语教师必须认识到大学英语不仅是语言知识传播，而且是语言实践、人文知识、文化素养升华的课程；必须认识到语言学习不应该是被动接受语言知识的过程，更应该是一个主动的、互动的和学习者积极参与、交流的过程；应该注重培养学生的创新精神和自主学习能力。只有这样，才能在教学设计和教学实践中充分体现“以学生为本”的教学理念，才会使医专英语教学朝正确的方向发展。
1.2了解现状，有的放矢。
英语教学，最该注意的就是考虑学生的真实需要。医专的生源主要来自两个方面：一是来自于高考专科一批录取的普通高中中等以下水平的学生（普高生），二是来自于职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（三校生）。生源的多元化结构导致生源基础不一致，英语水平参差不齐。所以，英语教师要全面了解学生的英语学习现状，掌握学生的真实需要，从而在教学过程中做到因材施教、有的放矢。
1.3精心备课，弹性预设。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，保证学生有效地学习。
1.3.1个人备课结合集体备课。
医专学生基础不一致，英语水平参差不齐，对英语教师提出更高的要求。英语教师在备课时要考虑如何尽量做到满足不同层次学生的需求；要在教学内容设计、教学时间安排、练习安排上作出合理的安排；要加强课前教学设计的力度研究，对教学的主要环节进行二度设计、三度设计甚至多维度设计。但由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，导致备课质量存在差异，最终导致教学水平和教学效果存在差异。而开展集体备课就解决了这一问题。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，从而使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。集体备课有利于开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期；有利于准确把握教学的重难点，提高整体教学水平。因此，医专英语教师要备好课就应该在个人精心备课的基础上充分结合集体备课，从而在教学中更加有的放矢，得心应手。
1.3.2教师备课结合学生“备课”。
课堂高效学习方法篇（5）
【中***分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0131-01
初三数学复习是完成初中阶段数学教学任务的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，也是学生数学知识形成、发展和创造能力培养的重要环节。但是很多学生反映复习课枯燥、乏味、无激情。教师感叹为什么讲过很多学生还是会出错？针对学生存在的问题，教师应运用多种复习方法，使复习课更贴近学生的实际，从而可用较少的时间达到较好的复习效果。
一 指导方法，提高学生复习的积极主动性
数学复习课容易使学生感觉到枯燥而乏味。因此，采用灵活高效的教学方法与手段，增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，充分利用课堂高效期，保持学生的长效注意是十分重要的，也是必要的。在复习阶段我们可以就学生学习形式、课堂激励手段及课堂教学模式三方面加以改进，将呈现、展示、实践、应用、训练和反思结合起来，从群体动力学的角度，鼓励学生参与课堂活动，让学生进行体验性、引导性和操作性的学习。尝试让学生以学习小组的形式进行合作学习，让优秀生带着学困生一起协商、解决学习中遇到的问题。学生只有在对比与竞争的环境中，才会有表现的欲望。为了让大部分学生体会到成功的喜悦，在课堂教学时，教师可采取有效的激励机制，激发学困生的潜能，使他们不再是课堂上的旁观者。
二 疏导心理，树立学生复习的自信心
成功来自于自信，没有自信就不可能成功。学生在复习阶段，容易失去信心，针对此情况，教师要经常给学生做工作，让学生树立信念：“我一定能行，我一定能做到更好！”。其次让每一个学生确立“自我”参照标准，从自身变化中认识自己的能力，并树立：“只要进步一点就是成功了”的信念，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到进步的快乐。如班里有一个学生刚开始时数学成绩不好，有一次测试，他考到了80分，比前一次多了几分，我及时找他谈话，刚开始他对我很抵触，以为我会批评他，但我表扬他，并说他有进步时，他很诧异同时也很高兴，并说出了他自己对学习数学的心得体会，我鼓励他要继续努力争取更大的进步，之后，该生在中考考试中取得了优异的成绩。
三 系统整理，让学生不做无用功
在教学过程中，对所学知识进行系统的整理总结是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，也是锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维能使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点并作为求异思维的基础，这样就保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。教师应充分地鼓励学生运用有深度的语言，对所学知识进行系统整理。依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的、条理化的知识点。对学生进行系统复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从系统知识出发，进行定向训练、精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位好，精心选编针对性强的练习，让全体学生均有收益，不做无用功。
如初中数学可分为函数的定义、反比例函数、一次函数；一元二次方程、二次函数、二次不等式；统计初步三大部分。几何分为4块13线：第一块为以解直角三角形为主体的1条线。第二块相似形分为3条线：成比例线段；相似三角形的判定与性质；相似多边形的判定与性质。第三块圆，包含7条线：圆的性质。直线与圆。圆与圆。角与圆。三角形与圆。四边形与圆。多边形与圆。第四块是作***题，有2条线：作圆及作圆的内外公切线等；点的轨迹等。
课堂高效学习方法篇（6）
“高效课堂”很重要的一个方面是改革学生的学习方式，教师的作用在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式。教师努力为学生的物理学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习初中物理，增强学习的热情。
一、初中物理学习方式的转变对学生提出的新要求。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。所以，在以“主动参与、乐意探究、交流与合作”为主要特征的学习方式构建过程中，学生必须做到：
（1）在学习方式与学习能力方面，学生要有主动学习的愿望与兴趣。能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行调控和反思，能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题，具有探究意识、问题意识、批判意识、求异思维和创新精神等。在探究学习中要力争做到：提出问题、搜集证据、处理信息、整理求证、表述结果。
（2）在交流意识和交际能力方面，要有强烈的交际意识和合作意识，能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
（3）在个性和情感方面，要有正确的世界观、人生观、审美观和价值观，对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、***、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
二、新的初中物理学习方式简介。
“高效课堂”倡导的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习和探究学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中有感情的投入，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。它有以下几个方面的要素：完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性地互动；对于个人完成的任务进行小组加工整理；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、***地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。新课程课改以来，学习方式越来越多样化、个性化。学生的情感经历“兴趣盎然——跌宕起伏——身心愉悦”的过程，学生学习的积极性、主动性明显增强。
三、初中物理学习方式的转变对教师提出的新要求。
学习方式的转变是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师必须做好以下四点工作：
（1）课堂上营造一种轻松、愉悦的教学氛围，形成新型的师生关系。新课程倡导民主、平等、和谐的新型师生关系，是形成良好学习氛围的先决条件。教师在课堂上成为学生学习的组织者、参与者、合作者、促进者。鼓励每个学生大胆尝试，敢想敢说，保护他们的每一个创造欲望。对他们取得的每一点进步，迸发出的每一点思维的火花，教师都给予适时适度的肯定、鼓励或赞赏，真正使他们在学习中享受到成功的喜悦。
（2）教法灵活，使学生在活动中学得知识。课堂教学中教师只有追求“活、趣、新、奇”，关注孩子们的生活经验、生活实际，通过多种形式创设情境，使学生始终保持良好的兴趣，逐渐变成持久兴趣。启迪学生发现问题、找出规律，让学生体验知识的形成过程，改变以往先讲规律，再机械训练的做法。学生在动手实践、合作交流中发现规律，不自觉地运用了数学归纳思想方法。
（3）注重小组合作学习，培养学生的合作意识。新课程倡导合作探究的学习方式，就是要从小培养学生的合作意识，掌握合作方法，形成合作能力。学生通过小组交流，既提高了语言表达和口语交际能力，又学会了怎样合作学习。
（4）引导学生学会自主学习、探究学习。老师不包办代替，充分发挥学生学习的自主性、能动性。在教学中能让学生观察的让学生观察；能让学生思考的让学生思考；能让学生表达的让学生表达；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的让学生总结。
“高效课堂”背景下，初中物理学习方式的转变是一个系统的综合工程，教师要改变角色，学生也要改变完全依赖老师的学习习惯和行为。只有师生齐心协力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我们的努力必定会让学生终身受益。
参考文献：
杨玉新.初中物理学习方法指导
罗辉.初中物理学习方法介绍
课堂高效学习方法篇（7）
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调，不管做什么事都要事先有充分的准备。培养学生预习习惯，教给学生预习方法，提高他们的预习能力，是让学生学会学习，提高课堂教学效率的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有密切的联系，通过预习，可以将它们有机联系起来。
一、教给学生有效的预习方法
有一位教育家曾说：“预习是合理的‘抢跑’。”学生一旦掌握了预习方法，一开始就会“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变得积极主动。为此，教师要指导学生进行数学课前的有效预习，而对数学预习方法的指导主要分以下四步进行。
1.通读数学教材内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。
这一过程主要针对概念性的数学知识，让学生在通读新课内容的基础上动手画画，圈圈知识要点、主要内容。而对于一时难以解决的疑问要做好标注，发现问题也是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。有了问题，学生对新课的学习才有目标，才会达到事半功倍的效果。
2.细读内容，理解主要数学知识。
这是预习的主要环节。在学生对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生消化这些知识。
（1）列举事例来理解概念。
例如在统计中，分层抽样的概念为：将总体分成互不交叉的层，然后按照一定比例从各层***地抽取一定数量的个体，将各层取出的个体合在一起作为样本，这种抽样方法叫分层抽样。这个概念对学生来说是比较抽象的，如果没有举例说明，学生就很难理解。因此，课本首先提出问题：假设某地区有高中生2400人，初中生10900人，小学生1000人，此地区***门为了了解本地区中小学生的近视情况及其形成原因，要从本地区的中学生中抽取1%的学生进行调查，你认为应当怎样抽取样本？接着分析：影响学生视力的因素是非常复杂的。例如，不同年龄阶段的近视情况可能存在明显差异。因此，宜将全体学生分成高中、初中和小学三部分分别抽样。为了提高样本的代表性，还应考虑他们在样本所占的比例大小，因此，按1%的比例应抽取24名高中生、109名初中生和110名小学生作为样本。从而自然引出分层抽样的概念，学生通过预习很容易理解分层抽样的概念，并可以举出很多这样的例子。如上例中，了解中小学生的身高抽样，再如在一个学校了解男女学生的肺活量的抽样等。表面上看，教材是把抽象的概念具体化，实际上学生是用具体的例子理解数学概念的过程。
（2）动手实践来感受概念。
《课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在预习时，教师应该指导学生动手实践，与同学合作交流，理解数学知识。
为了正确理解概率的意义，我指导全班同学各取一枚同样的硬币，连续两次抛掷，观察它落地后的朝向（正面、反面），并记录结果。重复上面的过程10次，将全班同学的试验结果汇总，由班长统计并计算“正面朝上、反面朝上各一次”的频率与“两次均正面朝上”、“两次均反面朝上”的频率，结果发现“正面朝上、反面朝上各一次”的频率接近50%，其他两种情况的频率均接近25%。事实正是如此，“两次均正面朝上”和“两次均反面朝上”的概率也为0.25。“正面朝上、反面朝上各一次”的概率是0.5。学生通过亲自试验感悟了：随机事件在一次试验中发生与否是随机的，但随机性中含有规律性。一旦认识了这种随机性中的规律性，就能比较准确地理解概率的意义。再如，在学习弧度制这个概念时，为了让学生理解为什么可以用实数（弧度）表示角，我要求课前学生画两个圆心、半径均不同的圆，在两圆中分别作一个60°的同心角，量出相应的弧长，然后求出相应的弧长与半径的比值，探究这两个比值的关系，最后要求他们多做几次这样的探究，得出结论：一定大小的圆心角所对应的弧长与半径的比值是确定的，与半径的大小无关。从而得出这个圆心角不但可以用“多少度”（角度制）表示，而且可以用这个“比值”（弧度制）表示的结论。而这个“比值”正是这个角的“弧度数”。通过这样的动手实践，学生很容易就了解了可以用实数（弧度）表示角。爱好活动，是学生的天性，学生在活动过程中，不仅对数学知识产生了兴趣，还很自然地理解和掌握了数学知识。
（2）巧用对比来分析关系。
在数学学习中，“对比”是很重要又经常用到的学习方法。在预习时也要指导学生运用“对比”这种方法。如在预习《弧度制》时，可以指导学生将弧度制与角度制进行比较；学习函数的奇偶性时，将奇函数与偶函数比较；学习对数函数时，将它与指数函数进行比较，等等。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，有利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。
3.精读难点内容，思考、标注疑点。
这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，教师要鼓励学生通过自己的思考和分析理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。发现难点、疑点要作出标注，老师在讲到该问题时要多加注意，领会和理解问题的症结所在，从而将难点内容化解于无形之中。
4.尝试练习。
通过尝试练习，可以检验学生的预习效果，这是数学预习不可缺少的环节。在学生经过自己的努力初步理解和掌握了新知识后，要让学生通过做练习或解决简单的问题检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便在课堂教学中抓住重点、难点。
二、开展课前有效预习，提高课堂教学效率
1.通过课前有效预习，提高学生的自学能力。
学生在预习时，最初是为了完成书后的练习而看书。当学生无法解决练习时，他会认真看例题，对例题与习题进行比较，思考解决例题需要的新旧知识，搜集已有的知识和经验，选择恰当的方法分析知识。长期下来，学生会在预习中逐渐掌握自学方法，将所学知识融会贯通，学会举一反三。
2.通过课前有效预习，树立学生的自信心。
当教师提出一个问题时，敢于回答的学生往往比不敢回答的学生来得自信。如果学生在课前进行了预习，那么他对内容的熟识程度和回答正确的概率就会较高。
课堂高效学习方法篇（8）
一、创造条件，留心观察
语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。生活是习作的源泉，五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。而现在学生作文中存在的言之无物，内容空洞与“编”、“抄”、“套”现象，其根本原因是学生远离了文章的源泉──生活。只有引导学生走出课堂，走进生活，走向大自然，去留心观察周围万物的变化，才能写出充满真情实感的富有个性、鲜活的作文。为此，我尽可能创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。如随着季节的变化，让学生利用节假日，走进大自然，春天，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去寻找春姑娘的足迹；夏天，让孩子们外出采集动、植物标本，举行野炊活动；秋天，去观察不同树木叶子的变化，寻找美丽的色彩，认识成熟的果实；冬天，去观察冬景。还让他们去调查周围环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了充实，对周遭事物的感受能力也自然有所提升，然后让他们自由创作，这样的习作不但真实而且有一定的深度。
我还以阅读教学的范例课文为引子，引导学生走进文中描绘的生活情景去观察去体验，再与本人生活实际对照着习作。如学完《爬山虎的脚》（原人教版第十一册），我带领学生步入住宅墙边亲自观察，结果发现生长在南方的爬山虎与北方的爬山虎的叶、茎、根有明显的差异。学完《秦皇岛的来历》（北师大版第七册），我布置学生在监护人的带领下穿越大街小巷去调查安康鲁班巷、当铺巷的来历写成调查报告。学完《我们的玩具和游戏》（北师大版第三册）时，我让学生把自己最喜欢的玩具带到学校，举办班级玩具展览会，介绍自制玩具的做法、玩法或与玩具度过的快乐时光。每当这些时候，我抓住契机，让学生练笔，鲜活的题材让学生的习作充满灵气，个性化的充满真情实感的表达跃然纸上。
二、随心所欲，自由表达
当学生有了留心周围事物，善于观察的习惯，积累了鲜活的生活素材后，我便开始给孩子们布置周记作业，把捕捉到的精彩镜头及时写到周记中，让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象。我给学生以充分的自由:选材自由,命题自由,文体自由,字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、最受感动、印象最深、感受最深，觉得最新奇的内容。可议论,可抒情,可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字,不嫌多;点点滴滴几十字,不嫌少。有话则长,无话可短,尽兴而写，无拘无束。凡是写作态度认真，能够比较生动的表达出自己的真情实感，抑或是文中一个灵动的词语，一个精彩的小片断，一个小小的闪光点，我都及时给予表扬，并会毫不犹豫的打出高分，尽量给学生创造一种宽松逾越的写作氛围，使他们在不受条条框框的限制下得到成功的体验。
如果说“随心所欲写周记”的做法，使得那些“有心”的学生学会了留心观察生活，精选写作素材的话，那些看似混沌粗心的学生也能从中得到不少启发。在一次次随心所欲的周记练笔中，学生们学会了认真观察身边的点滴小事，学会了生动形象地表达自己的真情实感，学会了准确使用词句和各种修辞方法，甚至还无师自通地学会了写诗歌、散文，更懂得了不少道理，体验到人与人之间的真情。许多材料新颖、题目别致的作品也脱颖而出。如：《当我面对迷信老妈的时候》、《“春雨行动”》、《纸上站兵》、《给镜中人的话》、《爱“漂亮”的小树叶》、《清晨见悟》、《苹果大餐》、《胖子的悲哀》……
三、广泛阅读厚积薄发
苏轼曰：“写作之道在于厚积而薄发。”可见，“物”的积累是写作的前提。同样的事物，不同的人写出来有着不同的味道，因为每个人内心深处对眼中之“物”的分析、认识、感受、挖掘和提升的程度不同，使眼中之“物”内化为胸中之“物”时风格迥异。而每个人自身具备的鲜明的思想、恰当的词语、丰富的内心世界，对生活、对人、对事有独到的感悟和理解这些“内存”的获得同样离不开读书，离不开积累。
为了丰富学生的“内存”，在学生上一年级能写一句通顺的话时我就让学生准备了“采蜜集”，开始积累“一句话名言”。以后逐渐积累格言、警句、故事、典故、成语、谚语、古诗、对联或优美词句、精彩片断等。但并不强制学生非去积累什么，让学生根据自己的性格、爱好自由选择和运用。学生经常翻看自己的“采蜜集”，逐步把这些积累内化为自己的语言，巧妙的运用于习作之中。
当然要写好作文，单靠积累一些名言警句显然是不够的。作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。 胸无点墨，岂能下笔成文？读书是习作的基础，是吸收，是积累，而习作是对阅读进程的一种检验。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”就是古人告诉我们书读多了自会习作的道理。在平时的阅读教学中，我们教孩子提高理解能力，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法，还要将课内阅读延伸和拓展到课外。形象地说，在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳，而让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。正如我们平常所说：“得法于课内，得益于课外。”
可良好的课外读书习惯并不是学生与生俱来的，需要老师精心培养。相当一部分学生迷恋于网络游戏，看动画片，不愿意静下心来进行课外阅读。为此我采取了多种方法：发给学生和家长《和好书交朋友》、《和孩子一起阅读》倡议书，注重家庭与学校的密切配合，通过“家校通”信息平台定期给学生推荐阅读书目，由家长督促并和孩子共同阅读，营造家庭读书看报氛围；每周五进行***书交流活动―――把自己看过的书在全班交换阅读，每周交换一次，这样，自己只需一本书，就可读到班上其他同学的五十多本书；每学期在年级组举行一次大型的***书交易会――把自己读过的旧书带来，精心设计、布置小书摊低价卖给其他没看过此书的同学。学生在广泛阅读的同时，我提醒学生不动笔墨不读书，随时把课外读物中的好词好句摘录到“采蜜集”中，学以致用到自己的习作中，并进行“采蜜集”本展评，养成摘录的好习惯。
四、改革评价注重激励
对学生作文评价是作文教学的又一个重要环节。传统的作文评价做法是学生将作文交给老师，即算完成任务，教师的办公桌上堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里也完不成批改任务。而花大量的时间批改后，再还给学生，学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥习作评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我对传统作文评价方式作了一些改革。
1、延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。我在修改习作时，对那些暂时不能得高分的作文，先指出文中成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。我则根据学生修改后的作文再行评价打分。
2、舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励学困生的机会就少了。对这类学生，我的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等级。对于实在不好送分数的作文，耐心引导后使用上面的延时评价法。
课堂高效学习方法篇（9）
1.层层设疑、逐步深入
“课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点，由易到难进行突破。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓疑难点，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌意味的追求提问，满堂提问，在一些枝节问题上做文章，那会适得其反。
2.面向多数，以点面结合
在启发式的课堂教学中，课堂提问应面向全体学生，然后精选提问内容，确保所提问的每一问题都具有启发性、趣味性。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，激发课堂学习气氛、从而加深理解，
二、启发式的课堂语言 精炼、明快、生动
提问的语言必须抑扬顿挫，循循善诱，能引起学生的注意；必须准确精炼生动活泼，让学生听清楚提问的内容和要求。
每一句话每一个字都要准确生动、富有启发性。切忌含糊其词，一味的追求生动而忽视了科学性。
三、提问的知识范围
课堂提问首先要解决“问什么和怎样问”的问题。
物理教师要首先选中切入点，提问问题的关键点，物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，调动学生积极性，求一求所以然。
物理教师要把学生易混、易错的问题进行归纳再提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。
课堂提问要有一定的梯度和深度，以培养学生进攻性的学习状态，但不能把启发式简单地理解为问题是式，应避免引出简单答复的问题，否则会使学生兴味索然。
四、提问的技巧
课堂提问能否达到预期的目的，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问即提问的技巧”。提问的方法是多种多样的，大致有以下几种：
1．循循善诱式提问
有梯度提问是指对有一定深度和难度的问题进行层层深入的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层分析、层层递进，最终到达解决问题的目的
2．迂回式提问
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。 这种有技巧性的体温可以增加学生学习兴趣，活活跃课堂气氛
3．总结拓宽的提问方式
本节的概念可能与以前旧知识有很大联系，可以采用归纳类比地方法提问，既总结了旧知识也拓宽新知识。归纳类比提问是指运用类比来提问的方法。它可以归纳出在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力，同时起到新旧知识共同学习的效果。
如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中①向心力的来源；②从低轨道转移到高轨道势能动能的变化；③变轨的连续性和跳跃性等都是归纳类比式提问，同时拓宽知识、延伸能力。
4．环环相扣得多梯度递进式提问
将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（A）12.09ev的光子。(B)13ev的光子。(C)13ev的电子。(D)12ev的电子。②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？
课堂高效学习方法篇（10）
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0096-02
很多人还没有理解何谓高效课堂。严格说，如果从字面上理解，是为了高效而高效的课堂那就错了。高效课堂，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；再其次是培养和强化合作意识和探究能力。高效课堂之所以能够被一线教师广泛认同和接受，我想原因大概就在这里。“高效课堂”的理念是“适应深化基础教育课程改革需要，切实转变教学观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用导学案及现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率”。其实质是培养学生能力及素质，进而提高成绩，最终达到“减负增效”的效果。最近听到一些对高效课堂质疑的声音，怀疑高效课堂到底能不能提高学校的质量。我个人的观点是，高效课堂的方向不容质疑。高效课堂就是提高课堂教学的效率与效益。这一点永远不会过时，永远需要研究。课堂教学追求高效率、高效益永远是正确的。高效课堂改革不仅仅是课堂改革，应该包含教师理念的改变，学生学习和管理的变化，更应该还包含学校管理的改革，是一个全方位的立体式的改革，效果会更明显。之所以部分教师对高效课堂产生质疑，是错把一些外在的、形式化的、教学方式理解为高效课堂，比如学生一定要围成一圈、上课一定要发导学案、教师上课一定不要讲等等，似乎只有这样做才是高效课堂，否则就不是高效课堂。这是对高效课堂一种不太全面的理解。所谓高效课堂，首先是结果要好，质量要高。如果课堂教学的质量不高，说明课堂教学本身就不是高效的，需要及时反思和调整。
小组学习、合作学习都是高效课堂的学习方式，也是新课改所提倡的学习方式。把学生分成小组，围圈而坐是不是就马上实现了小组学习？是不是学生就一定能做到高效率的合作学习？答案是否定的。就如同教师不适应高效课堂对他们的新要求一样，学生一下子也不会适应小组学习、合作学习的新方式。这就要求教师必须加强小组学习、合作学习的指导与培训，没有扎实有效的培训，小组学习、合作学习无法落实。有些教师面对已经分组围圈而坐的学生，仍然喜欢站在讲台上侃侃而谈，在这种情况下学生分组又有什么作用？导学案仅仅是引导学生阅读教材的一个工具而已，不应该成为检验一节课是不是高效课堂的必备条件。洋思中学、永威中学都没有使用导学案，难道他们的课堂不是高效的？魏书生在全国各地做示范课，从来没有发过导学案，谁能说他的课不是高效的？笔者并不反对使用导学案，但是如果教师对导学案的作用没有认真研究，编写导学案时照抄教材和教辅资料，使导学案成为习题的简单堆砌，那么导学案不但不会促进课堂效率的提高，反而会成为师生的一种负担。高质量的导学案至少要具备三个条件――明确学习的目标，指导学习的方法，精选学习的内容。没有高质量的导学案，就没有高效率的课堂，这是显而易见的事情。对许多使用导学案开展高效课堂的学校而言，不妨用以上三个条件评价一下学生所用的导学案，也许可以找出影响课堂效益的一些因素。尽量减少教师课堂上讲授所用的时间，同时提高教师课堂讲授的针对性与有效性，是当前推进高效课堂的关键所在。“三讲三不讲”可以作为衡量教师讲授是否高效的标准，所谓“三讲”指“讲思路、讲联系、讲方法”，所谓“三不讲”是指“学生会的不讲，学生看书能学会的不讲，讲了以后学生也不会的不讲”。课堂的低效往往在于，学生需要讲的，教师没有讲；学生不需要讲的，教师偏偏要滔滔不绝地讲，比如高三数学复习课，有的教师把学生不需要记忆的求导公式在黑板上完完整整地抄写了一遍，是高效还是低效？以上三个方面出现的问题，在某种程度上具有普遍性。这些问题的出现必然会影响教学质量的提高，但是，不能认为这些问题是高效课堂所造成的，也不能因此而对高效课堂采取质疑、抵触的态度。我们需要反思的是，是不是我们的做法真正符合高效课堂的理念？或者，是不是把一些不符合高效课堂理念的做法，与真正意义的高效课堂混为一谈？加强理论学习、加强对外地高效课堂名校经验的研究与学习，实现学校教学工作与管理工作的全程优化、全面优化，是消除这些质疑，加速推进高效课堂的必然选择。推进高效课堂的最终目的是为了促进学校的发展，促进教育教学质量的提高。如果学校和教师所做的工作没有达到这一目的，只能说明我们在推进高效课堂中所做的工作没有做到位，或者出现了各种各样的偏差，不能由此质疑高效课堂的大方向。要实现真正意义上的高效课堂，至少要落实四个方面的工作。一是明确学习目标，每一位教师的每一节课都应该让学生清楚这节课的学习目标是什么，学什么，学到什么程度。否则，教和学都是漫无目的的，谈不上高效。二是精选学习内容，要整合教材与教辅资料，节约学生非常宝贵的学习时间。三是指导学习方法。这应该成为每一位教师的常规工作，学习方法包括如何读书、如何小结、如何交流、如何复习、如何改错、如何记忆等等多个方面，真正的高效课堂，是非常重视学法指导的课堂，学法指导应该渗透到每一节当中。学生掌握了学习方法，自然就会提高学习效率；学法指导缺失，或者一学期偶尔做一两次学法指导报告，绝对难以实现高效课堂。四是优化课堂教学流程。一节课先做什么，后做什么，时间怎么分配，就是课堂教学的流程问题。过去习惯于先讲后练、精讲精练，现在提倡“先学后教，以学定教”，还有一种说法是“不学不教”，也就是说“教必须建立在学生先学的基础之上”。“满堂灌、讲的越多越好”显然都不是高效课堂。我个人的观点，这四个方面的工作，缺少其中一个，就不能说实现了高效课堂。
课堂高效学习方法篇（11）
从古至今，教师是传道授业解惑过程中的核心角色，当下的观念颠覆了以往，把时间及方法交还给学学生，让学生掌握教育教学中的主动权，调动学生的积极性，成为了课堂的主旋律。什么样的课堂才能称之为高效课堂？又是什么样的方式方法才能让课堂高效起来？一直是教育者探讨不休的话题。
一、高效课堂与课堂高效的是相互依存的关系
何谓高效课堂？专家们在谈论此概念时认为：“高效课堂”就是教师在较短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验。那么，何谓课堂高效呢？笔者的理解为，是教师通过不同的教育教学手法，融合、贯穿整个课堂教学过程中，激发了学生学习的动力，将本课堂所完成的教育教学目标更优化的完成。
一般课堂上，教师的教与学生的学成了传统的模式，称之为师生模式，以教师为主，学生倾听为辅，教师教满了整堂课程就完成了既定目标，学生学与未学只在乎考试结果一目了然，很大程度制约了学生对学习的积极性与主动性。填鸭教学法没有让学生充分感受到学习的乐趣，反倒增加了学生厌学的心理。学习不是一味老师的教，更重要在于学生的学。
高效课堂与课堂高效是相互依存的关系，没有了课堂中各个环节的紧密衔接与配合，就没有课堂中高效的完成既定的教学目标，更谈不上高效课堂的完美体现。
二、课堂高效的践行是推动高效课堂形成的主导
1、课堂师生模式的转换
正因为传统课堂已有的弊端，倡导高效课堂俨然成众盼所归的大势。转化教育教学中的角色，教师引导学生为主，优化课堂效率，调动学生学习欲望，充分挖掘学生学习潜能，是今后课堂的趋势所在。生-生模式、小组学习、网络应用、远程教学都将为高效课堂提供最好的方式方法。
2、高效课堂的精心打造
高效课堂虽然强调更注重学生学习能力的挖掘，但不能否认的是，教师在课堂过程中引领学生的能力，是决定学生是否能高效、有序的完成本堂课既定目标的关键因素。教师首先必须要具备高效的导学、高能量的知识储备，这样的教师充分做好自己的同时才能教授好学生。
（1）上课前的充分准备
“兵马未动，粮草先行”古代兵法尚有此准备，当今课堂也应有这样的思路。教师课前的充分准备包括自身对知识的掌握与理解，也包括对学生课前导学预习指导。聪明的老师会将课堂上的内容分解到课前，让学生预先进入课堂，课前导学是智慧的前奏，学生对课堂上内容有没有兴趣完全在导学，没有课前的导学学生无法进入角色，更不可能爱上课堂，爱上教师所授之课。教师可以采取网络资料收集、小组互助学习等模式完成课前准备工作。
（2）课堂高效的有序展示
有了课前的充分准备，课堂上任何知识的传授基本上是水到渠成的，正是因为学生有了充分的课前准备，课上内容的不懂与疑虑成了学生在学习过程中着重关注的问题，这样带着疑问来参与课堂教学活动更有利于学生对关键问题的理解与思考。当下课堂上现代化的教育教学手段促进了知识容量的扩充，流媒体技术、多媒体技术、视频、照片等等多元化教学辅助手段扩充了知识，学生可以以点带面的辐射掌握更多相关知识。这个是以往课堂有着卓越提高的地方，也是高效课堂离不开的教育教序方法。
（3）课后的反思与反哺
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