我优求知网初中业务学习材料例1
一、认真查摆，找准工作的差距和短板
通过学习先进经验，对标其他先进地区，以群众办事方不方便、满不满意、便不便捷为检验标准，对业务科的工作进行全面梳理，认真查摆，找出短板和不足，主要体现在以下几个方面。
一是全领域无差别“一窗通办”与群众期望的要求差距较大。鉴于当前网络、人员、区域设置等因素制约，我们现在仍是将大厅划分为六大功能区，实行分领域有差别“一窗通办”，距离上级要求和群众的期望值还有很大的差距，行***审批和***务服务效率有待进一步提升。
二是流程不够简化优化。部分事项申报材料多、办理流程繁琐，企业、群众难以“一次办好”。目前相关法律法规、规范性文件对***务服务事项办理的环节流程、申报材料都有明确规定。县级业务主管部门更多的是照章办理，无权限自主减环节、减材料，导致部分***务服务事项办理环节、申报材料仍然繁琐。
二、正视不足、积极进取
初中业务学习材料例2
全县各类企业中建立正式劳动关系并从事专业技术工作的在职在岗人员，符合有关条件，均可申报评定相应的初级专业技术职务资格（经济、会计、统计、审计、计算机软件、翻译等“以考代评”系列除外）。
乡镇企业、民营企业中直接从事工程专业技术工作的人员，符合有关条件的，也可参加乡镇企业工程系列初级职务资格的评审，但评审的任职资格只在乡镇企业、民营企业范围内有效。
二、推荐评审的条件
申报晋升初级专业技术职务，应具备相应的专业技术理论和业务能力，任职期限内各年度考核合格以上，继续教育学习达到规定学分；学历、任职年限和专业工作年限达到规定条件。
(一)继续教育条件
晋升专业技术职务，任职年限内每年的继续教育学习须达到20学分。
(二)学历条件
国家正规院校、成人高考、自学考试、中央和省委***校、省干部教育领导小组等颁发的毕业文凭且专业对口的，在晋升专业技术职务时，视为有效学历。不具备规定学历晋升专业技术职务，必须是在工作中表现突出的，其专业工作年限条件要适当从严。
(三)任职年限、专业工作年限条件
晋升初级专业技术职务，其任职年限和专业工作年限必须同时达到规定年限，具体规定见表一。晋升乡镇企业工程系列初级职务任职年限和专业工作年限见表二。
三、推荐评审的程序
为最大限度地方便专业技术人员和企业申报评审专业技术职务任职资格，实行“随时申报、集中受理、分批评审”的办法，即：符合条件的个人向单位申报，单位审查合格的，申报材料不再分系列呈报各主管部门，可随时报县人力资源和社会保障局审核；县人力资源和社会保障局根据受理人数，分类、分批提交相应的系列主管部门组织评审。乡镇企业工程系列初级仍由县中小企业办公室受理材料并组织评审。当年度的最后申报、评审时间按市里的要求执行。具体推荐程序是：
(一)专业技术人员提出申请，填报有关评审材料并提供有关证件。
(二)用人单位对申报人员的申报材料进行认真核实，重点审查其申报材料、证书和证明等是否真实、齐全，内容格式等方面是否符合规定要求。
(三)用人单位组织填写《推荐申报专业技术职称“六公开”监督卡》，同时将审查核实并经相关人员签字和单位盖章的《专业技术人员申报评审职称情况一览表》，按规定进行张贴公示。
(四)公示期结束后无异议的，用人单位在《专业技术职称评审表》及《评审简表》中的“单位（核实）意见”栏内签署意见并加盖单位公章，负责人签字后，将评审材料呈报县人力资源和社会保障局或县中小企业办公室。
四、推荐评审人员需申报的材料
1、《专业技术职称评审表》1份；
2、《专业技术职称评审简表》一式3份(不得复印)；
3、《评审专业技术职称人员情况一览表》初级15份(其中原件3份)；
4、反映本人任现职以来专业技术水平、能力、成绩的业务工作总结1份，其它代表性著作、论文、作品等（不得超过三件）原件；
5、成果及奖励证书原件；
6、学历证书、资格证书、聘任书原件；
7、原低一级《专业技术职务呈报表》；
8、《推荐晋升专业技术职务“六公开”监督卡》1份；
9、继续教育证书（附任期内各年度的培训结业证书或其有效材料原件）。
有关表格可从县人力资源和社会保障局网站***。
五、正规全日制院校毕业生按期定职
对国家教委承认的正规全日制院校毕业生（不含“五大”毕业生），见习期满并考核合格，可直接确定相应的专业技术职务任职资格。具体规定是：中专毕业，见习一年期满，经考核合格，可确定“员级”职务；大专毕业，见习一年期满，再从事本专业技术工作满二年，经考核合格，可确定“助级”职务；大本毕业，见习一年期满，经考核合格，可确定“助级”职务。
对于用非所学、专业不对口的，不能进行按期定职。从事专业技术工作且符合任职条件的，可根据情况参加评审，由相应评委会评审确定任职资格。
定职时，单位要对符合定职条件人员的***治表现和从事专业技术工作的能力、水平、成绩等进行全面考核；经考核合格者，填写《正规全日制院校毕业生确定专业技术职务呈报表》；单位将考核意见填入《正规全日制院校毕业生确定专业技术职务呈报表》，经主管部门审查同意并盖章后报县人力资源和社会保障局审批。上报审批时须同时提报以下材料：
1、毕业证书原件及复印件；
2、加盖单位公章的毕业生就业分配介绍信和转正定级审批表复印件；
3、任期内的继续教育结业证书。
六、县外调入专业技术人员任职资格确认
从县外或条条管理单位中调入的专业技术人员，已经在原单位评定了专业技术职务任职资格，调入后未被确认的，均需办理确认手续。
需确认专业技术职务任职资格的人员要向所在单位提出申请，经所在单位同意后，填写《确认专业技术职务任职资格审批表》，经主管部门审查同意并盖章后，连同工作调动介绍信、原《专业技术职务呈(申)报表》、任职资格证书原件、聘任书原件、毕业证书原件及其它专业技术档案一块报<,/SPAN>县人力资源和社会保障局办理确认手续。
初中业务学习材料例3
一、中职会计专业的现状及存在的问题
众所周知，现在的中职教育比不得较早。首先从生源的角度来看，以前我国实行的是精英教育，只有少数人才能考上高等学校继续深造，而中职教育在当时因为上学时间短，国家能给予解决工作问题而深受当时初中毕业时成绩优异的学生的青睐，那时的学生朝气蓬勃，求知欲高，领悟及学习能力强。而今的教育已不复过去的精英教育，大批的孩子都能考上一所高等学校，国家亦不在安置工作，所以说现在的中职教育已不再受那些成绩好的学生所追捧了，总体上是初中毕业时成绩掉尾的，甚至是初中都没毕业的学生才会考虑。因此说现在的中专生自身的学习能力差，对于进一步的学习带有厌烦心理。两相比较不难看出现在的中职教育的难度很大。相对纯理论学科而言，会计是一门应用性很强的经济管理学科，因此说，对于中职学校的学生我们更应从实际操作中弥补学生理论理解能力等方面的不足。
其次，会计模拟实习的教材编排不尽合理，实习内容多，时间紧，学生不堪重负，实习效果不佳。现在使用的教材中普遍存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题。在现有会计实习教材中一般都是要求学生能完成从凭证-帐簿-报表的一个循环。先根据原始凭证填制记帐凭证，再根据记帐凭证登记帐簿，最后根据帐簿编制会计报表，看似前后衔接紧密，实则是省略了会计的审核监督环节。翻阅多本实训教材，我们都会发现教材中没有给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别。这就会造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工作，直接导致学生默认为即使是现实工作中提供的会计原始凭证都是不会出现差错的。并且，针对每一笔业务，大都会以精炼的语言点出所述的是哪笔业务，学生只需按照文字来填制凭证。如，某企业购入一批原材料，价款为8100元，进项税额为1377元。货已收、款未付。学生看到这里，自然会条件反射般的做出借：原材料8100应缴税费—增值税（进项税额）1377；贷：应付账款9477的凭证。而在实际工作中是不会出现这段文字的，以至于在工作中，没了文字说明，学生就会不知如何进行下一步了，由此而培养的会计人员走上工作岗位注定是不合格的。另外在新会计标准下的帐务处理中需要有更多会计人员的职业判断。如：一项资产是否采用稳健原则，是否计提减值准备，在现有的会计模拟实习中，根本没有会计职业判断的体现。只需按***索骥就可以了。通过以往的会计模拟实训，我们可以看到，传统的会计模拟实训往往是学生每人一套实习资料，其内容相当于一个中型制造本文由论文联盟收集整理企业的一个月的业务量；一个人充当企业的各种人员的角色：既是仓库管理员又是销售人员；既是会计又是出纳等等。给学生感觉很混乱，理不出头绪。一个多月的实训下来，实习资料在老师辅导下算是勉强完成。但要学生对实习进行总结时，却讲不出个所以然来。而且由于从头到尾的囫囵做账，给学生们的印象就是：会计就是记记账，填填表的活。只要把资料给的原始凭证都用了就可以了，根本没有体现出会计应有的作用。再次，实训时只重视手工模拟，忽视了计算机模拟。目前，大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化，掌握相关的会计知识和计算机知识的操作技能已经成为会计人员的基本要求。但我们看到在会计模拟实训方面，还主要停留在手工模拟阶段，应用计算机模拟实训的相对还较少，这会使得学生工作后依然要经过长时间的适应期，才能胜任一定的会计工作。其实，造成上述的种种差距的原因，并非都是物质方面的，更多的是人们的意识观念问题。
二、解决的方法及建议
首先，要贴近实际工作，选好综合模拟实训教材。
近几年我国会计制度在不断改革、完善，而一些相应的教材仍未修订，特别是会计科目和相应的账务处理未能及时修正，如果仍然采用这类的教材将会不利于学生按新会计制度要求进行模拟实训，达不到学以致用的目的。为此，在选择教材方面我们应该及时更换所用教材，使其尽可能的贴近实际工作。为学生较好学习打下一个良好基础。
其次，分角色认真做好实操课的操作辅导。
传统的会计模拟实训课大多是要求每个学生都要动手做一套帐即可。让学生们意识不到会计与其相关岗位的关联性。所以说，在今后的操作中，应将学生分角色进行实操课。如，将班内的学生分成几个小组。每个小组都划分成出纳、会计、仓库报关员、采购员等几个，让学生在各个小组中分别担任各种不同的角色，定时更换，使其在实训的过程中充分了解与会计相关的各个岗位的职责。再次，要理论与实践相结合。熟悉操作要求和过程。在动手操作前，除分发有关资料和实习用品外，还应做好：（1）复习《基础会计》讲述的七个会计基本核算方法的原理及它们之间的关系，使学生对实务操作有一个整体的认识和清晰的脉络，做到有章可循，有据可查。（2）让学生全面了解资料所列企业的生产组织、工艺流程特点、财务制度、会计核算、成本计算以及涉及的税金核算和明细科目的开设要求等有关情况及规定。（3）建账。在全面复习《基础会计》中的账务处理顺序的同时，使学生知道账簿的用途、种类，各种账簿之间的关系，使学生有一个整体的认识，学会账页格式的选择和期初余额的填写。应充分利用编制期初试算平衡表开始建账工作，即在将资料所提供的各账簿期初数据转抄到各个账簿后，要再一次利用平衡表检查已登记载的各账簿的期初余额。这样一来可以避免学生漏抄和错抄期初余额，节省以后检查时间，这一过程对初学者很有必要。在建账的同时，对于相关岗位也应相应的做好准备。比如说，对于库房保管来说，就应让其分清自己所保管的材料、产品的明细目录，根据实务的要求，采取计划成本还是实际成本记账。（4）制证、记账。记账凭证是学生动手的基础部分，所动用的会计理论知识较全面，占用时间较多，是实训的核心阶段，对于这一环节来说，教师应有较详细的辅导。要求学生分角色来填制、稽核。对制证，可充分利用《基础会计》教材“记账凭证的种类和填制方法”这一节，使学生明确原始凭证、记账凭证的内容和填制要求，并由教师举规范的原始凭证、记账凭证的内容和填制为例并演示讲解，以此帮助学生认真分析每一笔经济业务，应该在哪个科目核算，明细科目是什么，需要编制几笔会计分录，它的依据是什么，从哪里取得所需数据，避免操作时出现混乱。同时要进行主要经济业务账务处理过程的复习，特别是企业销流程的重点账户要进行规纳总结以利于学生复习和运用。当然也可以在演示编制的过程中，人为的填错，让学生们进行稽核，找出错误并采取相应的方法更正错误。（5）成本计算。这是实训中的一个难点，对中职学生而言，更是如此。因此对于这一环节，教师要结合复习有关成本计算章节的基本计算程序，着重说明每一张分配表和计算表中每一个数据的来龙去脉，帮助学生学会查阅账簿，编制相关计算表格，指导学生根据账簿的有关资料，编制汇总表和分配表。在具体操作中，应在按照教材指定的方法来进行成本核算的同时，也应进一步讲解一下其他方法。譬如针对水电费的分配，分别采用交互分配法和直接分配法进行核算，让学生在直观上了解不同方法对成本核算产生的差异。（6）结账。这一环节，可结合《基础会计》———结账这一节内容，做出“t”字形工作底稿，先利用工作底稿对怎样进行月结、年结、期末转账给学生作详细辅导，然后再根据底稿登记账簿后结账。要总结对比“t”字形账结账与账簿上结账的异同点给学生，这样不仅可以减少差错也可保持账簿的美观。（7）编制会计报表。对于这一步应先带领学生复习资产负债表、损益表等报表的填写方法，尤其是要针对报表中部分难填的项目，如资产负债表中货币资金、存货、应收账款等，充分利用试算平衡表，复习数据来源，然后再根据资料，师生共同查找数据，让学生真正掌握报表编制的具体操作和数据来源。（8）会计档案管理。到这一步的时候，就应教好学生原始凭证的折叠，折叠部分怎样防止被装订；会计凭证如何装订、包角；明细账页怎样编号；年末账页空白处怎样划线等。以上八步是一个会计人员在工作中会接触到的工作程序，教师在实训的过程中都要给学生以具体指导，让他们感受到收获自己劳动成果的满足感。
再次，在模拟实训中增加电算会计的内容。
信息技术的发展对经济、社会活动的各方面产生了极大的影响，对与经济活动密切相关的会计工作，也必然产生巨大的影响。计算机技术在会计中的广泛应用，使得会计核算模式发生了巨大的变化。基于信息时代对会计专业提出的高标准要求和对学生实际应用能力和创新能力的培养，适应会计教学改革的要求，要建立会计模拟实习电算化实验室。目前，绝大多数学校的会计模拟实训都采用手工做账的资料，而会计电算化课程的学习却是脱离实训课进行的。这一点，我觉得是不可取的。对于这两部分来说，应使之相结合，将手工帐的模拟实训与会计电算化教学密切联系起来。对于手工帐中出现的凭证、报表信息等由充当相关岗位的“会计人员”及时录入，通过上机操作或教师演示，让学生体会使用会计软件完成“证—账—表”全盘账务的上机操作。之后要让学生自己分析手工做账和计算机做账的异同，激发他们学习电算会计的兴趣，为下一步进行会计电算化的学习和提高做好准备。
初中业务学习材料例4
基金项目：本文为安徽城市管理职业学院2014年校级个人项目“商务日语听力课程改革”的研究成果之一
听力能力的提高通常是外语教学中较难达到的目标。因为，它既要求学生有一定基础知识的积累，又要有大量的听力练习。尤其在高职院校的日语教学中，听力能力的提高是一大难题。本文将尝试探讨在高职院校中，如何选择商务日语听力教学材料，以达到更好的教学效果。
一、高职院校商务日语听力课的现状
（一）阶段性不明显
专科商务日语一般是零起点，要使学生能在毕业后从事商务日语相关的工作，是一个比较大的跨越。而当前的商务日语听力课并没有明确地呈现出从初级到高级的阶段性。尤其是在学生毕业前，大多数院校并没有及时导入商务工作相关的高级阶段的听力材料。
（二）与精读课的密切度不高
当前的商务日语听力课与商务日语精读课的密切度不高，存在时而超过精读课的进度，时而滞后于精读课的进度的情况，不能使学生及时利用精读课上所学的知识进行听力练习。
（三）趣味性不高，难以引起学生兴趣
所谓“兴趣是最好的老师”，任何人都不会对自己认为索然无味的事，抱有持久的热情。当前听力课所使用教材趣味性不高，存在难以引起学生的兴趣的问题。学生对上课内容兴趣不高，自然很难达到集中精力上课，和老师积极互动的效果。所以提高听力材料的趣味性显得尤为重要。
（四）注重课堂教学，对课下练习关注度不够
听力的提高需要长期大量的练习。而当前听力课教学呈现出教师对学生课下学习的引导不够的问题。部分学生出现课下练习量过少的问题，及课下练习方法不当的问题。
二、商务日语听力教学材料的选择
结合高职日语听力教学的现状，在商务日语听力教学材料的选择方面，笔者认为需要注意以下几点。
（一）商务日语听力教学材料的选择要有阶段性
商务日语的教学是零基础的教学，要在短时间内，使学生达到能够基本胜任商务日语方面工作的水平，是一个艰巨的任务。为了更好地完成这个任务，在商务日语听力教学材料的选择上讲究阶段性，显得尤为重要。
应将商务日语听力教学分为初级、中级、高级三个阶段。在初级阶段，在教学材料的选择上要注意选择难度较低、趣味性较高的内容，来提高学生的学习积极性。在中级阶段，应注意选择，练习量充足的材料。学生的听力能力的形成，主要是在这个阶段。因此，要为学生提供充足的练习，以培养学生的外语听力适应性，提高学生的听力理解能力。在高级阶段，应选择实用性较强的教学材料。学生即将面临毕业走向工作岗位，在教学中，帮助学生做好最后的准备显得尤为重要。在此阶段，教师应抓住商务日语的特点，在听力教学中选择一些商务场景的内容，帮助学生熟悉商务用语，提高其商务日语对话的理解能力。在此阶段中，高职院校的教师应注意到学生的日语水平，使教学材料的难度不要超过学生的日语运用水平，以保证教学的顺利进行及学生学习积极性的保持。
（二）商务日语听力教学材料的选择要有同步性
商务日语听力教学材料的选择要与商务日语精读课的进度具有同步性。听力能力的提高通常是外语教学中较难达到的目标。要达到听懂的目的，首先要大致了解，对话中所出现的单词及语法的含义。这就要求学生在掌握听力这项技能之前，要首先有基础知识的积累。而对于零起点的学生来说，日语精读课是他们获得日语基础知识的主要途径，所以商务日语听力教学材料的选择与商务日语精读课的进度具有同步性，显得尤为重要。
商务日语听力教学材料的选择不能严重滞后于商务日语精读的进度，更不能明显超过商务日语精读课的进度。如果严重滞后于精读课的精读，学生将出现“吃不饱”的现象，不利于刺激学生的学习积极性。同时，明显超过精读课的精读也是不可取的，这将导致教学过程无法顺利进行，打击学生学习积极性的后果。这就要求精读课教材与听力课教材的匹配性，可目前这样相匹配的教材却并不多见。今后的教材开发，可以尝试向这个方向发展。
另外，商务日语听力教学材料的选择要与学生的日语能力具有同步性。不同班级的学生，整体的日语水平也是不一样的，这就要求教师在选择教学内容时要兼顾学生的整体水平，选择与此班级整体日语水平相一致的教学材料。
（三）商务日语听力教学材料的选择要有趣味性
听力是外语学习中一项难度较高的任务。它要求我们集中精力，抓住对话中所需内容，同时要留意说话者的语气等。练习时间稍长，就容易出现疲惫及分神等现象。如果教学内容仅仅是课本上的几个对话，将很难引起学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。
在听力课上，教师可以选择一些学生感兴趣的材料，如日剧及日本动漫等。播放趣味视频，可以有两种方式，一是作为课堂导入，播放简短的视频。此时可播放如《日本の昔》这样的十分钟左右是一个小故事的视频，调动起学生的学习兴趣的同时，也不会影响正常课本教学内容的进行。二是在听力课中设置专门的视频观看课。可播放日本的经典电影等，使学生在娱乐的同时能练习听力，了解日本的风土人情等。
（四）商务日语听力教学材料的选择要有互补性
此处所说的互补性是指，课堂教学与课下练习的互补性。听力能力的提高需要长期大量的练习，仅仅靠课堂上所进行的练习是远远不够的。所以教师要引导学生利用课下时间进行大量的听力练习，使课堂练习与课下练习形成互补，以达到更好的教学效果。课堂教学材料一般要以课本为主，趣味性视频材料为辅，而课下练习材料应以趣味性强的材料为主，如日剧、日本动漫等。一方面是由于只有趣味性强的东西，才能使学生没有抵触情绪地在课下进行练习;另一方面是由于引导学生看日剧及日本动漫，利于培养学生养成看日本原声作品的习惯。学生形成了这样的习惯后，将会主动地看大量日本原声影视作品，这对提高学生听力能力是大有裨益的。
同时要注意传授给学生正确的练习方法，比如可以做听写练习、无字幕观看练习及配音练习等。
三、结语
笔者结合商务日语的教学目的及当前的现状，提出了商务日语教学材料的选择要注重阶段性、同步性 、趣味性和互补性的观点。
初中业务学习材料例5
目前我国农村很多农民并不是只局限于农村的生产与生活，多数人会离开农村进城务工。农民工进城后如果没有一定的地理知识，城市建设和自身发展都会受到极大影响，这就要求他们必须具备一定的地理知识和技能。但是，当前农村初中地理学科教学状况不尽人意。鉴于地理学科目前的处境和地位，针对农村中学地理教学现状，探索农村中学地理课堂教学改革，激发学生地理学习兴趣，提高教师地理教学积极性。
一、农村初中地理教学现状
1.地理学科社会认可度低
目前，在初中升学考试中，初中地理尚未纳入升学考试范畴，只局限于结业考试，其考试的组织方式和考试结果，均没有得到足够重视。具体表现在以下三个方面。
一是地理学科专业教师较少。从我国基础教育课程开设现状看，除了国家课程标准和教材要求外，学科课时的多少及各年级课程开设情况往往决定该学科地位的重要性。地理学科周课时少、只在初中一、二年级开设，初三基本不涉及地理课，地理课程专业教师极少，多由语文、数学等其它学科教师兼任，有的学校还成为领导附带上课的理由，个别学校由体育教师或者后勤人员担任地理教学，加之学校根本不将地理学科列入教师教学业绩考核，地理课经常被其它学科挤占，失去了地理课应有的地位。
二是社会及家长对地理课程认识缺乏长远意识。地理教师实施开放式教学被认为是浪费学生学习时间，给学校施加压力，使地理教学改革举步维艰。家长对学生地理学习也不重视，只关注子女升学科目的学习，认为只要升学考试科目抓好就能考出高分、考入名校，学不学地理无所谓。
三是由于中考指挥棒的导向。学生超负荷运转，升学压力太大，无暇顾及地理学习，地理课堂常出现一张张疲惫的脸，对地理学习失去激情，把地理课当成休闲课或者完成其它学科作业的场所。大部分学生对地理知识了解不多，有的甚至一无所知，即便是主科成绩很不错的学生，地理成绩也都不理想。
2.地理学科基础设施及资料不足
地理学科特点对学校基础设施要求高，要求学校应该配备地理专用教室、天象馆、地理园、地理实验室以及地球仪、地形标本、***片、投影、幻灯机、录像和多媒体等设施设备及地理挂***、地理参考资料等。农村初中地理教学中，最基本的基础设施都不具备，教师教学只有地理教材和少量的辅助教学资料。丰富的教学手段和灵活多样的教学方法有利于提高学生学习积极性，完备设施和辅助资料能活跃课堂气氛，加深学生对相关地理知识的理解和掌握，这是地理学科特点的要求，教师在教学中无法使用现代教学手段，尤其是多媒体教学，很难保证地理课堂教学的有效性。
当前，我国农村经济发展水平相对滞后，地理教学基础设施落后，缺乏现代化教学设施。教师在教学中难以使用现代化教学辅助手段，甚至缺乏必备的教学工具和教学辅助书籍，校内课程资源相对匮乏，校本教研无法开展，校本课程研发成为空谈，这样的教学现状增加教师的教学难度，甚至无法开展正常有效的地理课。
3.部分教师教学方法和观念陈旧
新课标教材结构与以往地理教材相比，文字叙述减少，***文、表格、活动增加，教材体系和结构均变化，大量地理知识是以活动探究或者阅读材料等方式呈现，无疑对教师的教学要求提高难度。
目前，农村中学地理教师专业性弱注定教师无法正确处理教材，难以进行合理而科学的教学设计。他们对现有初中地理课程标准研究甚少，根本谈不上用课程标准去解读教材；课堂教学中，只重视教材文本知识的解读，教学方法生硬、教学手段单一，习惯于照本宣科，对内容处理粗糙，甚至只将考试重点勾画出来，让学生回去背诵或者组织学生使用题海战术进行练习，而忽略教材内容中活动与阅读材料教学。一节课基本以教师“灌”为主，忽视与学生互动与沟通交流，难以调动学生学习积极性，限制其个性化发展。
二、改变农村初中地理教学对策
1.提升地理学科社会地位
要改变目前农村初中地理教学现状，提高地理学科社会认可度，必须从多层面、多角度采取相应的手段和方法。首先，***府和教育主管部门必须敦促学校开齐学科课程、开足地理课时，并定期对学校地理课程开设情况进行检查，保证地理课程能正常实施。其次，调整教师结构，优化教师资源。一是从高校选拔一批地理专业的大学毕业生充实地理教师队伍；二是从学校其它学科富余的教师中选拔一批，请业务主管部门进行学科专业培训，解决地理教师师资不足问题。稳定地理教师队伍，防止出现把地理课作为其他教师课时不足的补充方式。最后，改变目前升学考试现状，把地理课纳入升学考试范围，提高地理学科地位，从而保证地理教学正常有效进行。
2.整合地理课堂教学资源
整合教学资源即是将学校现有的教学资源进行整合，充分利用校内现有地理教学资源，并购置地理教学必备设备，如教学挂***、地球仪、多媒体电脑、幻灯机、各种模型、化石标本、地理实验器材以及相关教辅资料等，让地理课能合理使用相应设备，对教师正常开展地理教学提供必要帮助。学校还可以鼓励地理教师研制教学工具和制作多媒体课件，研发校本课程，将学校教学资源最大化，使其发挥最大效力。农村中学直接与大自然融合，自然地理和人文地理素材丰富，为地理教师开展校本研究提供了丰富素材，地理教师要充分利用农村的广阔空间，挖掘乡土地理资源，编制各类校本教材，丰富地理课堂教学。
3.重视地理教师专业培训
鼓励地理教师更新教育观念，树立终身学习思想，提高教育科研能力，优化教学过程。学校应加强地理学科教研组建设，开展丰富多样的教研活动。如地理教研活动多开展研究课、示范课和展示课的观摩学习以及抓好集体备课和教学设计。学校定期派遣地理教师参加区、市级业务部门组织的地理学科专业培训以及国家层面的地理学科学术研究活动，可为地理教师专业发展提供极好的成长平台。
初中业务学习材料例6
所谓史料，是指那些人类历史在社会发展过程中遗留下来的材料。正确、客观的史料能帮助后人更好地了解之前的历史发展进程，从而对特定的历史事件、历史人物、历史结果等形成更全面的认识与理解。以下笔者将结合自身的教学实践经验，就史料在初中历史学科中的实践运用优势展开初步的分析与探讨。
一、史料的运用能有效激发学生的历史学习兴趣。
兴趣是推动学生展开积极学习活动的内在驱动力，浓厚的学习兴趣有利于学生以积极、主动的姿态更好地融入特定的学习活动中。因此，教育工作者在展开具体知识点教学之前，首先应当考虑如何才能最大限度地激发学生的浓厚学习兴趣。这一道理同样适用于初中历史学科教学。
在众多激发学生历史学习兴趣的方法之中，历史史料由于贴合历史实际情况，能更好地还原特定的历史情景，因此受到初中生的青睐。对此，笔者深有感触。例如，在教学“改变世界面貌的蒸汽***”这一节内容时，笔者没有一上来就直接向学生灌输具体的历史知识点，而是首先为学生列举如下一则历史史料：
当***的风暴横扫整个法国的时候，英国正好在进行一场比较平静，但是威力并不因此就显得缺乏力量的变革。
――恩格斯《反杜林论》
在此基础上，笔者向学生提出一个问题：“你知道恩格斯所说的‘威力并不因此就显得缺乏力量的变革’具体指什么吗？”
如此，在史料及随后的问题辅助下，学生对于恩格斯所提到的既平静同时又具备力量的***产生浓厚的探究兴趣，而且为了得出上述问题的答案乐意积极、主动地投入具体知识点的学习中。这充分证明了史料的运用对于有效激发学生历史学习兴趣的可实施性。
二、史料的运用能有效深化学生的历史学习理解。
初中生随着年龄的逐渐增长，其逻辑抽象思维较之小学有明显的发展，但由于仍处于过渡时期，因此，其在认知具体事物时仍较多地依靠自身的直观形象思维，逻辑抽象思维只占辅助地位。如此，他们在理解、认知一些稍抽象、复杂的历史知识点时存在极大的困难，这是制约初中生历史成绩始终难以显著提升的一个重要原因。
鉴于此，笔者认为初中历史教师有必要且必须找到一条能有效深化学生历史认知与理解的途径。这其中历史史料因为兼具信息含量达、呈现方式直观生动等特点，所以其更给学生一种“身临其境”之感，而这很显然就为学生实现对于所学历史知识点的更深刻理解奠定了良好的基础。如同样以“改变世界面貌的蒸汽***”这一节内容为例，为了使学生深刻把握“工业***”的特征，笔者向学生列举了如下一则史料：
蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业，从而把资产阶级社会的整个基础***化了。
――恩格斯《反杜林论》
恩格斯的这一言论言简意赅地概括了英国工业***的特点。因此，笔者在恩格斯该言论的基础上又向学生详细阐述了英国工业***的定义：工业***是促使工场手工业发展到大机器生产的一次***，是资本主义发展史上的重要阶段，其特点为工场手工业转向了大机器生产。
如此恩格斯的言论就与工业***的定义达到了相辅相成、相得益彰的良好效果，而这些都为学生借助恩格斯的这一言论实现对于英国工业***的更深刻认知与理解做好了充分的前提准备工作。由此不难看出，相关史料的恰当运用能帮助学生轻松突破原本抽象、复杂的知识点，有效深化其历史学习理解。
三、史料的运用能有效促进学生思维能力的发展。
历史学科的教学不仅仅在于使学生简单了解特定时期的历史发展故事，更在于使学生具备较高水平、较高素质的历史素养，即通过系统的历史学习从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题。
那么如何才能促进学生历史素养的更好形成与发展呢？笔者经过认真探索后发现史料在教学实践中的灵活运用不失为快速而有效实现上述教学目标的重要突破口。如在教学“维新变法运动”这一节内容时涉及“维新思想”这一重要知识点时，笔者就为学生列举了如下两则史料：
材料一：康有为思想引起极大震动，成为“思想界一大飓风”，梁启超喻为“火山大喷火也，其大地震也。”
――沈渭滨《百年研究回顾》
材料二：一批一批的中国人接受了进化论；一批一批的传统士人在洗了脑子之后转化为或多或少具有近代意识的知识分子。就其历史意义而言，这种场面，要比千***万马的厮杀更加惊心动魄。
――陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
在这两则史料的基础上，笔者向学生布置了一项任务：从上述两则材料中，你能得出什么结论？并要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位，对上述任务展开分析与讨论。
经过分析与讨论，学生小组得出结论：上述两则材料对维新思想具有的社会影响力量进行了阐述，表明了维新思想的影响之大、之广、之深刻。
如此通过历史史料的恰当运用，学生不但对维新变法运动有了更深刻的认知与理解，更重要的是促进了其问题分析能力、解决能力及透过历史现象探究本质等能力的发展，切实达到了提升学生历史素养的良好目的。
借助史料开展具体知识点的教学是由历史学科的特征决定的，对此，初中历史教师首先应当正视史料在历史教学中的重要地位，其次应当结合教学内容，在浩瀚的历史材料中寻找最合适、最恰当的材料素材，最好以最完整的方式呈现给学生，这样才能真正发挥史料在历史教学中应有的巨大效用，才能全面而综合地提升初中历史课堂教学效率及质量，进而促进学生历史素养提升。
初中业务学习材料例7
1.要求学生有着一定的英语基础
相比于传统的英语教学方法，案例教学法是一种进阶版的英语教学方法，对于学生的英语水平有着更高的要求，要求学生具备一定的英语听、说、读、写的能力，能够在具备基本英语水平的基础上掌握一定的英语翻译技巧并进行进一步的提高。对于英语学习的初学者来说，在不具备基本的阅读、口语、听力和写作的情况下盲目套用案例教学法可谓是其余求成，实践之中常常出现事倍功半、难有寸进的现象。这种案例教学法对学生英语能力有所要求的特点必须得到足够的重视。
2.要求教师提供良好的教学材料
案例教学法是针对实际情况作出分析的，对真实性的要求可谓是基础中的基础。从教学目的上来说，案例教学法是对案例作出分析，并对学生未来所需的局面作出模拟和训练。对于采用案例教学法的学生来说，只有足够真实的案例才能提供足够的真实感和实践训练，这种真实感是虚构和模拟的案例所不能及的，也只有真实的案例才能取得为学生未来发展进行演练的目的。相比实际发生过的真实案例来说，虚构的案例常常会在某些方面失之偏颇或有所不足，真实情况比之现象和模拟更为千变万化，也更加出乎人们意料。在使用案例教学法时，使用真实案例作为教学材料可谓是最为基础的要求。既然案例教学法需要为学生未来所需进行模拟和指导，案例教学法之中所用的案例应该具有实用性和借鉴意义，这就要求教学所用案例必须是时兴的而不能是过时的。在当今世界，伴随着科技的进步和互联网技术的发展，世界范围内的交流和行业内部的交流更为便捷迅速，各行各业的理论和技术都呈现出日新月异的态势。在时展的大趋势下，使用时间较为久远的材料可能就已经落后与时代，材料之中所涉及的理论和技术可能已经遭到淘汰和取代，无法为学生的学习和发展提供借鉴作用。有鉴于此，案例教学法所涉及的材料也有着严格的时间要求，必须使用时间上距离当前较近的材料进行教学。对教学材料真实性和时效性的要求给教师的备课提供了很大的压力。在当前的案例教学实践之中可以看到，案例教学法必须摒弃传统的、成熟的教材，因而教师在教学实践过程之中多采用自己亲自编纂的教学材料进行教学。教师编纂的教材相比传统教材更为灵活和富有针对性，可以针对学生实际情况进行具体调整，同时在时效性方面也有着不少的优势，更为适合案例教学方法。但作为教师必须在备课的过程之中花费大量时间搜集案例、准备教材，特别是在对案例有着真实性和时效性要求的情况下，教师必须具备着广博的知识面和紧跟当前时代潮流的阅读量以为案例教学法提供材料基础。教师还必须在课后花费大量休息时间阅读材料、筛选材料、编辑材料并最终编纂成册，需要教师付出不少的精力和时间。可以说，案例教学法对教师提出了相比传统教学法更高要求。
二、案例教学法在商务英语翻译中的应用
相比于传统的教学方法，案例教学法立足于实践和具体案例的特点更为适合商务英语翻译教学，原因有以下几点：
1.商务英语的实践目的
商务英语作为英语学科之中的重要分支，是针对商务活动之中所需的英语活动进行学习、训练的学科。商务英语从诞生之初就有着服务于商业活动、发挥英语作为世界性语言的交流作用和纽带作用的目的。可以说商务英语对实践的重视在英语学科之中是非常突出的。而作为工商管理学院研究、发展出来的案例教学法从一开始就是出于服务于商务目的，与商务英语的实用色彩和实践目的有着紧密的联系和良好的适配性。从这种层面来说，认为案例教学法是为商务英语而诞生、发展的也不为过。
2.学生的良好基础
商务英语学科作为英语学科的重要门类和分支，学生普遍有着较为良好的英语能力作为基础。对商务英语学生来说，基本的英语阅读、英语写作、英语听力和英语口语能力可谓是基本素质，而学生对英语学习的要求也绝不是基本的日常会话和日常使用的程度，而需要学生能够在商务活动和国际商业合作之中发挥重要的桥梁和纽带作用。商务英语学科的学生良好的英语能力完全吻合了案例教学法的最基本要求。同时，对于有志于从事于商务英语专业的学生来说，传统的教学方法之中对语法、词汇、句式的讲解已经完全不能满足学生的学习需求，学生无法满足于基本的理论和书本知识的掌握。若要在商务英语方面有所突破，学生需要更为实用、更为具体的训练以提升英语学习能力，特别是必须掌握专门性的技能并培养对商业活动的熟悉，只有这样学生才能很好地满足商务英语学科设置的要求和学科的教学目标，而这些只有案例教学法才能提供。
3.商务英语翻译的训练要求
英语翻译界传统上有着“信”、“达”、“雅”的三点重要要求，而商务英语翻译对“信”和“达”两者更为重视。相比于日常翻译和文学翻译，商务英语由于涉及大量的商业信息和商业技术，在翻译的过程之中需要使用大量的商业专有名词和行业专有名词，需要翻译者能够迅速、准确地翻译出来，对翻译者自身的专业词汇量有着严峻的挑战。同时，商务英语涉及到大量商业利益，在翻译的过程中一旦未能准确传达就会带来巨大的经济损失，由于此，商务英语翻译之中对准确性的要求远超日常翻译和文学翻译。从另一个方面来说，商务英语翻译往往并不强调文笔的优美，对“雅”的文学性要求并不高，商务英语翻译之中只需做到文笔的简洁流畅即可。结合商务英语翻译对“信”、“达”的要求，案例教学法可以很好地适应商务英语翻译课程教学的要求。对于商务英语专业的学生来说，在校期间很难有足够的机会和条件去接触商业专有名词，而案例教学法之中将会涉及大量的专业文章以供翻译，在练习的过程之中学生可以自然地接触到商业专有名词并得到良好的专业翻译训练。
初中业务学习材料例8
0 引言
机械工程材料指的是用于制造各类机械零件、构件的材料和在机械制造过程中所应用的工艺材料。其经历了从石头、木头、泥土、兽皮到陶瓷、金属材料、聚合物材料及复合材料的演变过程。《机械工程材料》是高等工科院校、机类和近机类专业必修的一门专业基础课，是研究材料相、组织、结构、工艺与性能之间关系的一门课程，具有实践和综合性强、多学科交叉、应用广的特点，考虑到应用型技术人才的培养目标，在丰富的基础知识基础上，着重突出金属材料的组织、结构及性能的研究。在学校方针***策的指导下，通过明确教学目标，提出问题并选择因材施教、优化教学内容、产教研结合、调整考核体系等措施充分发挥专业基础课的指导作用。
宿迁学院为2002年建立的本科高校，坚持应用型本科高校的办学定位，致力于培养高素质应用型、技术技能型人才。在全国大学生数学建模竞赛、“国际机器人灭火大赛”（高校组）等比赛中多次获奖。学校积极开展应用科研，主动服务地方发展，并积极开展国际交流与合作，在师生互访、学术交流、合作培养人才方面开展实质性合作。为积极实现各级目标，学校持续开展教学改革工作。
1 明确教学目标
机械工程材料为材料成型技术、材料测试方法、机械设计基础等后续课程提供理论基础，因此明确教学目标将为本课程及后续专业课程的W习提供指导。
学生学完本课程应具备以下三点：
1）熟悉常用机械工程材料的成分、组织、结构、性能间的关系；及热加工工艺对其影响；
2）初步掌握机械工程材料的性能和应用，并初步具备选用材料的能力；
3）初步具有正确选定一般机械零件的热处理方法及确定其工序位置的能力。
2 目前存在的问题及改善措施
2.1 目前存在的问题
新建的本科院校处于地方高校数量相对较少的大环境，保留了一部分专科及高等教育的办学风格，因此在教学方面存以下问题：
1）教学考核体系不完善
对于前面提到的教学目标前两点我们可以通过出试卷来进行考核，检查学生对知识的接受和掌握程度，但是机械类专业除了理论知识的掌握还要求实践应用，对于第三点却难以检验。
2）学生基础薄弱
对于三本院校的学生来说，基础知识相对薄弱，对于大一大二的他们，没有经历工厂见习及金工实习的操作过程，很难理解部分专业术语及加工工艺过程，因此缺乏学习本课程的兴趣和耐心，只将学习本课程的目的定义为顺利通过考试。
3）实践教学内容应用性不强
实践教学主要涉及三方面：实验、金工实习及不统一安排的工厂见习。实验主要以验证性实验为主，创新性设计性实验较少，同时与工程、工厂实践结合较少[1]；在不统一安排的工厂见习中，学生自主性自控能力较差，有一部分学生没有充分利用此机会去接触工厂实际或接触的实践环节与自己专业有所偏离，因此导致实践教学评价不准确。
2.2 改善措施
笔者认为工科专业基础课的教学应该选择以现代教育为先导，以学生为主体，提升师资力量的同时采用理论与实践相结合。在教学过程中选择以下措施进行教学改良：
1）因材施教，优化教学内容
针对学生现状，因材施教，并采用“以学生为主体，教师适应学生，实现两者角色互换”[2]理念，在以学生为主体的基础上，发挥教师引导者的作用，给予学生自主学习的空间，引导其提出问题并解决问题。
2）充分利用现代教育技术与实践教学相结合
充分利用现代教育技术，利用多媒体课件、技术软件，引导学生做假设性的仿真实验，结合实践现实如实验、实习、见习，提升学生动脑的同时提高其动手能力，不断扩充其收获专业知识的途径、改善其自主学习的积极性[3]。
3）建立网络课程平台
建立机械工程材料网络课程平台，在此网络课程平台上设置课件、教案、视频等理论课程教学内容，同时针对课堂内容设置与学生互动环节，实现课上交流、网络互动，拉近学生和教师的距离的同时给予学生自我检测拓展综合能力的机会。
4）注重双师机构的建设，利用校企合作开展产教研结合工作[4]
“双师型”教师是指既具有较高理论教学水平，又具有较强实践指导能力，既具有高校教师专业技术职务资格证书，又具有相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。宿迁学院在转型过程中需要增加具有企业工作经验的或具备专业技术职务资格的教师比例，积极聘请专业能手到学校兼职，利用校企合作开展产教研结合工作，以全面提升学校的整体教学水平。
5）完善考核体系
课程的学习应该结合一定的考核方式来检测学生的接收能力，本课程原来的考试方式为平时成绩占40%，卷面成绩占60%，其中平时成绩包括考勤、作业和实验报告及其中测试，每项各占10分，卷面成绩主要为期末考试卷面成绩，试卷提高应用型题目比例至50%，并且试卷以试卷库的形式，期末考试前由教务处随机抽取，这样全面地对学生一学期的学习进行全面考核。
3 总结
机械工程材料的教学改革应适应机械类及近机类专业的发展需求，积极关注前沿科技，丰富基础知识，使教学生动化；同时基于地方本科院校的办校特点，要准确定位，积极更新实践教学团队，使教师与学生完成角色互换，促进学校教育由以传授理论为主向培养能力为主的转型。
【参考文献】
[1]张铟.新建本科院校实践教学改革方案初探[J].南阳理工学报，2009（4）.
初中业务学习材料例9
现行的教材编排不够合理，存在着或陈旧或片面等等弊端，学生在学习时往往会感到枯燥，因而学习十分被动。传统的会计电算化教学是按传统教材的编写进行的，主要分为三个部分。一是计算机基础知识，主要是现在较为普及的基础知识；第二部分是关于会计软件的开发，介绍会计软件的发展、开况及具体软件开发；第三部分是关于会计软件的使用，就某一会计软件的具体操作。由于课时有限，教师按照这三个部分进行讲解，只能是简单讲解，没有重点，学生对软件的使用和开发均没有完全掌握。为此，我们电算化老师和会计实务老师进行合作探究，在实务练习中使用同一个大练习，结合高教版的《会计电算化》，自编教材，使得既能满足手工实务帐的要求同时又能满足电算化的需求，并根据会计证考试要求对知识点进行梳理，减轻学生考证的压力，这对学生以后的工作和以后的自我提高极为有利。
二、打破学科限制，理论结合实际
在会计电算化教学中，我们既要让学生弄懂电脑做帐的整套理论，还要让学生懂得实际操作如何通过计算机和会计软件进行会计核算。那么如何安排好理论知识和实际操作能力的培养呢？我们让理论学习占1/3而实训学习占2/3。而且不是***分开进行，而是互相穿行。这样有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。如果持续比较长的时间单一讲解理论，学生学起来比较沉闷，而且有的理论只有学生操作过才能够比较好的理解。我们在教学初实行“双轨制”（即要求手工做账和电脑做账同时进行）的教学模式，不失为一种让学生较快掌握会计电算化软件的基本操作流程的好方法。具体做法是：首先，复习手工做账的核算程序（记账凭证核算程序）：购买记账凭证与账本初始数据录入据经济业务填制记账凭证（包括转帐凭证的填制）凭证审核记账（结帐）编制财务会计报表。利用手工做一套会计资料的案例（注：一般只有简单的初始数据和几笔业务，目的是为了让学生尽快掌握软件的整体），先理清思路。其次，以上面的手工做账核算程序为依据，做同一套会计资料的案例，在会计电算化软件里也依次核算一遍。通过练习，使得学生加深了实务的理解，又锻炼了操作能力。
初中业务学习材料例10
设计初步课程一般开设在建筑、园林景观、环境设计专业的第一学年，是一门专业入门基础课。在环境设计教育中，设计初步课程开设的时间并不长，其原因在于不同院校环境设计专业的定位差异较大，且许多艺术设计类高校第一学年不分专业。然而环境设计专业与建筑设计、园林景观设计、室内设计专业有诸多交叉之处，作为学生接触环境设计专业的基础与起步课程，直接影响着学生学习习惯与专业素养的培养，笔者认为有必要在环境设计专业第一学年开设该门课程。随着我国社会、经济的发展，环境设计行业的工作内容、工作方法在不断发生变化，尤其随着***颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，设计学升级为一级学科，其下环境设计由专业方向成为专业，这些都影响着环境设计教育定位。同时，***明确提出大力发展文化创意产业，各地方***府随即出台了相应***策鼓励和促进创意文化产业发展，作为设计启蒙的设计初步课程改革创新迫在眉睫。笔者在研究借鉴国内外建筑设计初步课程的基础上，结合教学实践经验，从专业定位、课程实际实施过程分析两方面，对该门课程进行了探讨。
一、设计初步课程的发展趋势
建筑学是设计专业实践研究较为成熟的专业，对环境设计有着重要的借鉴价值，建筑学设计初步课程在各教育模式下，教学培养目标各有不同。巴黎美术学院体系（布扎体系）把建筑设计认为是一种艺术设计创作过程，与绘画、雕塑并无明显差异。在其理念的指导下，设计初步课程注重学生建筑方案、工程***表达训练，以临摹、抄绘为主要学习模式，进行大量的徒手、工具线条***训练。其中徒手制***，以建筑画如铅笔画、钢笔画等各种渲染技法为主，工程***包括工具线条***、工程字体练习等①。包豪斯教育体系在注重形式造型基础上，倡导“艺术与技术的新统一”，研究材料的各项技术特性，强调学生的动手制作能力。在该教育体系的影响下，设计初步课程以培养学生基础造型与材料训练为主。其中基础造型训练包括平面、色彩构成与立体构成，即“三大构成”。虽然包豪斯教育体系对学生的形式美和材料制作表达上有较大革新，但仍然主要侧重在造型能力上，评价体系也较为主观。传统的设计初步课程受到以上两种教育体系的影响，多在学生表达技能训练上，以教师传授为主。理论授课与设计实践缺少必要联系，不少学生到了高年级时才逐渐领会设计初步与专业、行业之间的关系，也导致在学习中出现“慢热”的现象②。2013年，城市规划师高长征等明确指出，传统设计初步教学过分侧重表现技法，对空间建构、形态分析等训练不足，低年级学生对建筑认知比较片面，缺乏创新意识，使得后续专业课程中设计能力和专业素养受到一定限制③。同时，由于艺术类学生“文化课”基础相对薄弱，沿用建筑类专业设计初步课程的做法，教学效果更难达到预期效果。一些艺术类院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留着传统的“三大构成”，且与设计初步课程之间各自为阵，没有合理整合。苏黎世高工教育体系则代表着修正的现代设计教育理念，在继承包豪斯造型基础训练上，将“空间”研究作为核心。着重培养学生的空间思维意识，将设计材料、构造作为载体，帮助学生建立较为全面的建筑观。课程任务的设定看似***实则有机统一，环环相扣，承上启下。让学生在循序渐进的教学过程中，培养对不同问题的解决能力，帮助学生养成全面系统的建筑设计观。综上所述，随着时代的进步和理念的革新，设计初步课程更加重视学生思维表达能力、空间研究的培养；从纯粹表达技能的训练到空间、形态研究，将理论与专业实践相结合，注重造型能力与设计材料、构造、人体工程学等技术相结合，更加全面贴近专业实际思维方式与工作内容。
二、环境设计专业设计初步课程教学的思考
环境设计专业隶属艺术学，很多学生入学之前已具有了一定的美学功底。笔者借鉴建筑类高校教学先进经验，将“表达、造型、空间”三者有机结合，实现以专业***纸表达能力培养为基石，设计思维能力培养为目标，以空间设计实践为载体的三位一体的教学模式。在课程任务设定中，减少环境设计表达技能训练，平衡“三大构成”环节，加强对学生的环境设计认知、设计思维创造的培养。在教学中采用模块化、任务导入、循序渐进式教学模式，利用现代信息网络技术，将设计表达、设计调研、形态构成、人机工程学等基础课程有机整合，注重课程过程评价，培养学生具有较为全面的观察、思考和解决问题的专业素养。
（一）引入“模块化”教学模式，解决课程内容冗繁问题
“模块化”即将一定关联性的教学内容整合成***的多个模块，并针对各个模块的教学内容展开专项训练。各个模块之间承上启下，由简及繁、由表及里，具有较强的逻辑性与连续性，设计类课程可分为基础模块、思维模块、设计模块三部分④。基础模块，包括环境设计专业认知能力和设计表达技能两大块。专业认知部分主要让学生了解行业及职业要求，树立正确的环境建筑观，培养学生良好的学习习惯，及时做好课程规划，激发学生强大的学习动力；设计表达部分整合传统教学内容，课堂主要解决学生自学难以解决的投影及环境设计制***等专业性较强的问题。可设置投影三视***绘制、建筑室内外环境抄绘、室内外建筑环境测绘三大内容，采用循序渐进的方式，以三视***、建筑环境制***基础为初级模块内容，结合人机工程学原理，以室内外建筑环境测绘为模块最终评价内容。思维模块，为环境设计专业传统三大构成演变而来，涵盖形态构成和空间与界面两大内容。此模块要善于挖掘学生的兴趣，结合建筑、环境设计的空间、界面构成训练环节，培养学生的平面、色彩、空间的塑造思维。可设置构成基础训练、材料与构造、建筑室内外空间研究、空间形态设计四个部分，将设计调研、设计研究分析方法融入其中，训练学生将造型能力与空间设计能力相结合。设计模块是前面两个模块训练效果的综合体现，主要通过小型景观建筑室内外设计，着重培养学生的设计调研、设计思维表达、***纸综合表达、团队协作、沟通表达能力，此环节重点要学生实践设计行业的工作方法、工作程序和工作内容。
（二）契合艺术类学生的特征，采用任务导入的教学方式任务导入
即在课程教学中将任务置于理论授课之前，让学生通过思考完成该项任务的难点、疑问引出理论部分，再以任务完成质量检测学生理论知识的掌握情况。任务导入改变传统理论灌输的教学方式，筛除过多与任务完成无关的理论知识点，特别对知识冗杂的设计初步课程尤为适用。此方式能极大的提高学生的兴趣，培养学生思维，使其学以致用、举一反三。
（三）强调课后学习习惯的养成，注重过程评价和学生的进步因子设计初步教学理念要强调创新思维
教师如果不善于创新，学生便只会延续借鉴的路子，难以设计出优秀的艺术作品。在大数据背景下，筛选自己需要的资料，搜集更多好的素材是突出的问题。教师应教会学生举一反三、触类旁通，这是培养创新式思维环境设计人才之重要环节。设计初步课程由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练转向侧重创造性、建筑思维方面训练⑤。创造性和设计思维的训练不能仅靠课堂的任务训练，要求学生从平时的点滴做起，养成良好的习惯，学会眼、手、脑、心并用。为了督促这种习惯的养成，设计初步需要改变传统以结果作为课程评价主体的模式，强调学生利用课余时间，做好读书笔记，进行“每周一练”、素材收集册等多种类型的课后任务，其形式也要根据内容体现多样化，不仅有文字，还要有各种***纸、资料拼贴等多种形式。在学生成绩评价环节，有意淡化学生大学前美术功底好坏对成绩的影响，强调学生通过勤奋努力所取得的进步，鼓励学生大胆的思维创新与***形表达的选择能力。
（四）改变传统教学的模式，利用现代信息网络技术施行过程教学
现代信息网络技术日新月异，大数据时代悄然到来。一方面，微信、QQ、手机通讯成了人与人之间重要的交流工具。另一方面，互联网、APP相关软件也是人们知识获取的重要途径。笔者认为，诸如微信、QQ课程群、APP相关软件等工具的恰当应用，在教学内容的适时推送、学生学习交流、师生课前课后交流、个性化学习方案的定制、课程评价等方面有着更大优势，它能帮助教师及时调整授课内容，同时便于一手资料相互传阅，提高教学质量，有待进一步实践推广。
结语
综上所述，“表达、造型、空间”三位一体的模块化、任务导入式的教学模式，不仅结合传统教学体系的优势，而且整合多门基础课程的知识，强调学生的课后行为习惯的养成。注重过程评价和学生的进步因子，利用现代信息网络技术施行过程教学，符合当下环境设计专业定位与艺术类学生的特点，具有较强的实践应用价值。
注释：
①陈静勇，高丕基，孙克真等.设计初步课教学模式的变革与设计创新能力的培养[J].北京建筑工程学院学报，2001（3）：14.
②东南大学建筑学院.东南大学建筑学院建筑系一年级设计教学研究[M].北京:中国建筑工业出版社，2007：12.
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