我优求知网大学生课堂教学范文1
【关键词】安全教育：课堂教学；理论与实践
1大学生安全教育课堂的重要性
目前，大学生安全事件的发生屡见不鲜，在事件中，反应出大学生安全意识、危机意识淡薄，对社会潜在的风险和危险认识不足。在新时代背景下不断的出现新的大学生安全问题，对当今大学生安全教育提出了新的考验。当代大学生掌握一定的安全知识，这些安全知识是过去的教育和生活经验所累积的，但是极少数的大学生接收过安全知识方面的系统教育，尤其对医疗急救、灾难逃生自救、财产保密安全等重要安全常识掌握的情况较差，在日常安全行为表现出意识较弱，自我保护意识较差，极容易受到社会的影响和伤害。所以，加强大学生安全教育已经成为迫在眉睫的课题。
2目前大学生安全教育进课堂存在的问题
2.1大多数高校没有安全教育课堂
目前，大多数高校忽视安全教育，长期以来在课堂教学中没有设立安全教育课程。高校开展的安全教育大多组织学生利用班会、团队活动、人防课等进行集中性的学习教育，还通过学校网站、海报、微平台等对大学生开展预防性的渗透教育，使大学生了解安全知识和技能，这些安全教育缺乏系统性，多是临时性的，不定期的。
2.2大学生安全教育的不重视
现目前大多数高校普遍对大学生安全教育不重视。没有把安全教育课程纳入到教学体系，也没有配备安全教育教学的专业教师，也没有对大学生安全教育专业化的队伍进行培养，安全教育课程上课的老师多是班主任、辅导员、保卫处人员，教学的内容也没有合理的规划，教学的目标模糊，教学的内容也较为随意。
2.3安全教育教学缺少创新
目前高校的安全教育教学形式陈旧，通常以教师为主导灌输式的讲授安全知识，学生经常是被动地接受安全教育，学生接收安全教育知识的效果不明显。高校的安全形势随着经济发展和信息发展正在不断地发生变化，现有的安全教育的内容陈旧，缺乏时效性差。安全教育的方式和内容缺乏长期的研究和创新，使得目前的安全教育在推进的过程中已经显得较为落后。
3大学生安全教育课堂的教学实践与研究
传统的大学生安全课堂教学远远落后于现代的新课堂教学，在传统的教学中，课程的设计和教学都是以教师为中心，教师从自身的经验出发，按照教材的内容进行课程设计和课堂教学，传统的教学更多地重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”，在教学的过程中，教师单向地向学生传递信息，学生的学习一直处于消极和被动地位，难以主动积极地区学习。由于长期以来忽视大学生安全教育的研究，很难在大学生中培养全面立体的安全观，学生也很难将学习到的科学的安全知识在日常学习中灵活应用。随着课堂教学的改革，传统的大学生安全教育的课堂教学已经显得有些落后，新时代下的大学生安全教育的课堂教学设计应该将学生从原来教学内容的被动接收者改变成知识的主动探寻者，也将教师从原来教学知识的传播者改变成学习的引导者，帮助者。教学内容的开展是由教师和学生在一定的设计和引导下开展理论和实践紧密结合的课堂教学活动，提高学习效率，全面提高学生的素质。教学内容将大学生安全教育内容划分模块，在不同模块根据教学实际内容运用不同的教学模式，将理论与实践教学结合起来，深化教学的效果，提高学生的安全技能。
3.1任务引领教学模式
任务性教学将在大学生安全教育课堂教学经常应用。由教师创设问题情境，提出问题，给学生下达任务，学生通过个人或者小组为单位的形式，对任务内容进行探究，自己查阅资料，完成任务布置的具体要求，再派出代表进行讲解，教师进行总结。这种学习模式强调学生的主体地位，给学生充分的自由进行讨论、探究、质疑和表达。如旅游安全这块内容，教师先把相关旅游安全理论知识在课堂教学中传授给学生，然后下达实践任务来辅助理论教学，教师可以安排每组去沙漠、海滩、热带、雨林等不同的旅游目的地，让小组为去为不同目的地的出行准备行李和制定游览观景安全事项。学生将主动地对出行目的地的人、环境、设备等多方面进行探究，通过准备行李和制定安全事项，树立了旅游的安全观念，培育了旅游的安全意识。
3.2模拟教学模式
模拟法教学模式是一种具体操作方式，教师创设一些具体的场景和情景，在模拟过程中，学生在老师的指导下，学生扮演一定的角色，整个模拟过程都受到老师严格地监督和指导，多次练习以达到掌握正确的技能为止，实现学生自主的学习安全知识。如突发公共安全事件的教学内容，教师需要在前期把相关突发公共安全理论知识在课堂教学中传授给学生后，教师可以设置上海新年踩踏事件的场景，让学生在虚拟的场景中，模拟在公共场所遇到踩踏时候怎么做，在一次次地尝试学习中，教师进行不断地纠正，最终达到让学生强化知识的目的，最后教师要对模拟中产生的问题和学生的表现进行总结。
3.3社区合作式教学模式
社区合作式教学模式在国外的安全教育中经常采用。为了使得安全教育的内容和形式更加真实和生动，将各种社会力量引入到大学生安全教育中去。通过目前大学和社会形成的巩固的互利互惠的关系，将大学周边的社会资源引入，可以邀请社内的专业人员通过自己的亲身经历和体验进行现身说法，也可以将传统的课堂教学搬入社区的场地进行教学。如药品安全的教学内容，就可以充分利用学校周边社区医院的资源，在医院药品管理人员或者医生的介绍了解购买药品的注意事项、区分真假药品、药品的分类，实地观察药品的储存，在专业人士的带领和讲解下，学生对药品安全有着深入的了解。医生也可以举例，某些人因为医学知识不够，对身体出现的症状不加重视，导致病情延误的严重后果，强化了学生的医疗安全意识。
3.4网络辅助教学模式
随着计算机网络技术的发达，运用网络辅助教学在大学生安全教育成为一种趋势，利用互联网上丰富的教学资源进行学习，与安全教育课堂教学进行协作，将是一全新的网络辅助教学模式。网络辅助教学可以改变传统教学的弊端，利用互联网的资源共享和多媒体的特征，可以有助于提高学生学习的主动性和参与性。如自然灾害安全的教学内容，可以设计网络游戏，地震游戏、泥石流游戏、沙尘暴游戏、海啸游戏，通过互联网将不可能在现实中实现的真实情境的展现出来，学生通过网络完成逃生和互助，丰富了学生的学习，也使得学生学习中更加主动和投入。
4对大学生安全教育的思考
4.1完善大学生安全教育制度
教育主管部门应该制定一份大学生安全教育的文件，以文件或者条例的形成对大学生安全教育进行制度上的保障，针对大学生安全教育的目标，内容，形式进行统一的规定。高校在落实大学生安全教育的过程中，应该各部门协同管理，教务部门负责安全教育课程，学生处和保卫处负责安全教育的活动，彼此协调组织工作。
4.2建设软硬件教学资源
大学生安全教育教学模式不是单一的知识讲授，通过理论和实践的紧密结合对大学生安全进行更好地教学，所以对教学软硬件资源有着更高地要求。软硬件的资源包括满足课堂活动需要的教室场地、实践和实训场地、虚拟环境的模拟、教材、案例库、教学视频、课件等内容，教学资源的多样化，可以逐渐改变学生变动学习的状态，在教学中，对教学资源的进行设计和运用，将有助于安全教育知识内容的学习。
4.3构建网络课堂教学
随着信息技术和网络技术的迅猛发展，网络视频公开课已经越来越受到高校学生的喜爱，已经成为当代课堂教学的重要组成部分，将网络课堂教学和课堂教学紧密结合，已经为当今教育重要发展趋势，高校安全教育可以充分利用网络教学资源，通过合理的安排和设计，将网络教学和课堂理论和实践教学结合起来，从而打破教学时间、教学资源、教学手段的众多限制，提高教学质量，激发学习兴趣，培养安全防范能力。
4.4教学内容的改革
大学生课堂教学范文2
从1980年以来，国内外许多学者都对自主学习的含义提出各自的看法，不同学者使用的研究方法和立场不同，对自主学习的含义也提出了不同的解释。Holec首次将自主学习的概念应用到学习中，Holec认为，自主学习就是学习者在对自己的整个学习过程负责，包括学习目标、学习内容和进度、学习方法和技巧、学习的监控和学习效果的评估等。Dickinson认为，自主学习，就是学习者能领会教师的教学目标，明确自己的学习目标，以满足自身不断变化的需要，学习者能选择适合的学习策略，以满足自身不断变化的要求，并对学习策略进行监控和必要的调整，从而监控学习的效果。余文森认为，自主学习就是学生控制自身的学习，跟他主学习是相对应的。庞维国认为，自主学习就是学生在学习之前能确定自己的学习目标、制定学习计划，在学习过程中能够对学习的进展和方法做出监控、反馈和调节，在学习后能对学习效果进行检查、总结、评价和补救。笔者认为，自主学习不仅仅是让学生获取课程中的知识点，更重要的是在教师引导下让学生去学会学习，从而培养学生自主学习的能力。如果把自主学***仅理解成“自学”是一种错误认识，自主学习如果仅意味着学生的自由，在课堂上似乎很少能看到教师的作用，只有学生的活跃以及课堂的热闹场景，但是学习是否真正有效难以判断。如果这样的自由起不到什么学习效果，那这就是一种为了自主而自主的教育形式，无法深入到自主学习的内涵。而自主学习的内涵在于会学，在于思维的转化和发展，否则那仅是一种流于形式的自主学习。总而言之，自主学习就是以自学为基础，但不局限于自学，它是在教师的指导下进行的有明确的目标和计划并且可以有效实施的学习过程。一般说来，在大学生的学习过程中，教育者是大学生自主学习的帮助者和促进者，学生被寄予的指导和启示越多，学到的经验和技能也就越多。因此，学生自主学习能力的培养离不开教师指导这一外在条件。
二、促进大学生自主学习的课堂教学策略
自主学习的课堂教学策略可以培养学生的自主学习能力，促进学生学习效率的提高。这是在教师的指导下，使学生能系统地理解和掌握自主学习的策略，从而使学生养成利用自主学习策略来学习的良好习惯，促进其自主学习能力的提高。
1.转变教学观念，发挥学生的主体作用。
***2004年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的教学过程中，我们过分关注了教师“教”的作用，而忽略了学生的“学”的重要作用，忽视了探索、发现等学习方式对课程学习的重要性。机械的学习方法和“填鸭式”的教学方式严重阻碍了学生对于自主学习的热情和兴趣，学生一直处于被动地位，学生积极性低，通常只能死记硬背地应付考试，一到实际应用就完全失去方向，学习效果差，要真正贯彻《纲要》的要求，通过教学改革逐步改变传统教学思想和现状就势在必行。***还提出，教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点。我们应该转变传统落后的教学观念，转变学生旧有的学习方式，在教师指导下，使学生能主动学习，逐步转变教师的中心地位，教师的角色应变为学生自主学习的组织者和学生质疑问难的扶持者，树立基于自主学习的新的教学理念，确立学生是进行自主学习的主体。
2.确定教学内容，划分教学专题。
自主学习，首先要选择合适的教学内容。一般来讲，自然科学类的教学内容中，理论性较强、较抽象、难度较大的内容比较适合采用讲授的方式来学习，而一些结构较完整、层次较为清晰严谨、难度不大的内容适合采用自主学习的方式来学习；在社会科学类的教学内容中，结构较为松散、偏事实性的知识比较适合采用讲授的方法进行学习，一些高度综合的教学内容适合采用自主学习的方式。采用自主学习方式的教学内容，要突破教材内容的限制，使教学框架更为灵活和精简，在制定教学目标时，要充分考虑课程自身的特点，明确课程内容的重点和难点，突出自主学习的引导性。
3.课堂教学模式设计，采取教学任务承包制。
学校将教学内容分为课堂讲授和小组分工这两种课堂教学的形式。对于不适合自主学习的教学内容，教师通过讲授的方式讲解给学生。教师把自主学习的教学内容进行小组分工，将学习任务分割开，使得每一个小组成员都有自己的学习内容，各个学习小组对教学专题实行承包责任制，小组可以有一定的自选择本组在教学内容中感兴趣的部分进行深入的讲解，学生在兴趣的激励下，利用课外时间进行材料准备，通过网上查资料、查阅文献等方式，梳理出本组的观点和内容，自行选择教学方法，呈现教学内容。在教学中，教师给予学生一定的自，可以使学生参与到教学过程中来，这样更加激发学生的学习兴趣。
4.建立学生互动、师生互动的交流机制。
课本、教材及相关资料是大学生获取知识的主要途径，而向教师学习和同学学习也是很重要的思想来源。通过建立合作讨论小组，学生间可以就学习问题自行组织讨论，实现生生互动。教师则在听取学生汇报后对小组及个人的工作进行点评，必要时对学习内容进行补充讲解，从而增加了小组及个人与教师之间的互动。此外，自主学习过程中，交流与合作始终伴随整个学习过程，而完全依靠大学课堂上提问和讨论的时间是远远不够的，大学生的主体性得不到充分体现，更难以照顾到学生的个体差异。当学生产生疑问时，不能及时得到老师的帮助，这样教与学的效率不能够保证，积极性的互动不足，而信息化环境为师生间以及学生间的交流提供了得天独厚的便利条件。师生间可以通过QQ群、电子邮件等方式加强交流，学生在自主学习中遇到学习障碍，可以给老师留言，通过教师回复信息解决问题。在这个过程中，我们既保留了面授交互直接、情感真实的优势，又利用网络的时空特性弥补了课堂互动时间受限、互动面较窄的不足。
5.开放式作业与课外学习资源。
教师通过开放式作业的设置，可以将学生在课堂上思考指引向课外的探索，实现使课内和课外相结合，使学生不再仅仅局限于课堂时间，充分发挥学生的自主性。在此过程中，教师可以通过推荐参考书目或专题网站的方式来引导学生关注丰富的课外学习资源。随着互联网的发展，出现了越来越多的网络教育资源、精品课程、电子书籍期刊等，学生不再像从前那样处于知识的饥渴状态，学习资源的形式也从单纯的文本变为集成的文本、***片、声音、动画和视频等。学生可以直接利用搜索工具获得，在丰富资源给学生学习带来便利的同时，对具有庞大信息量的课外资源的辨别、评价和筛选往往更为重要。这就要求，学生在自主探索、学习认知的同时，教师要辅以适当的指导，从而使学生更好地开展自主学习活动。
6.多元化的考核评价方式。
自主学习要确立学生的主体性地位，就需要改革传统的单一及单方的评价方式。考试作为检验教育目标的一个重要途径，一直以来都是教学的重要环节，它承载着督促、评价、导向和反馈等不同的教育功能。而在实际教学中，教师更多注重了考试的评价功能，弱化了督促和导向功能，这就导致了教师为考而教，忽视了对学生自主能力的培养；也导致了学生为考而学，学习目标就是通过考试，功利性倾向严重。鉴于单一考核模式的弊端，这就要求尝试多元考核、多主体评价的考核改革模式，要将过程性评价与终结性评价相结合，量化平时成绩，通过教师评价和学生互评的方式考查学生的课堂表现、学习态度、小组任务和作业成绩等，最终来确定每一位学生在本门课程中的成绩。
三、结论
大学生课堂教学范文3
关键词：师生关系 情感过滤 动机 反馈
引言
随着中外交流日益频繁，社会对英语学习者以及大学英语教学的要求越来越高，因此涉及教学大纲、教学法、师资队伍建设、教材建设等多方面的教学改革也在如火如荼地进行着。Elliis早在1992就提出：现在，外语教师终于明白了这样一个道理：外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么？让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容”，而应该是：（1）促进外语习得的条件是什么？（2）我们如何在外语教学课堂中创造这些条件？束定芳、庄智象在《现代外语教学――理论、实践与方法》中提到：在语言教学中，我们的教学方法经常不能达到预期的目的――尽管这些方法在理论上“无懈可击”。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体。由此可见，语言学习主体与教学效果密切相关。关于语言学习主体的研究颇多，但对于大学英语课堂教学中语言学习主体和肩负语言学习观察者、咨询者、促进者等多重身份的教师的关系还未引起部分研究者及一线教师的足够重视。正确认识大学英语课堂教学中的师生关系，有利于提高大学英语教学的成效。因此，我们要对师、生在大学英语课堂中的角色有清醒的认识。
1.教师在课堂上不是“教”学生而是帮助学生自己学习
大家普遍认为“教学”理所当然是教师教，学生学。但笔者认为在大学英语课堂中教师不是“教”学生，不是向学生灌输单纯的语言知识，也不是把学生提出的所有问题都给以清楚明了的解答。传统教学法重视教师的“教”，教师在课堂上领读单词，讲解语法，解释课文并给出参考译文。通常是语言点列了几黑板，学生依然没有弄清到底该在什么场合使用学到的新词或短语。其主要原因是使用传统教学法的课堂是教师一言堂，教师和学生最多的交流就是提问和回答几个问题。现在的大学英语教学强调学生实际运用语言的能力，只有当学生对话题感兴趣，把相关问题和生活联系时，他们才会和老师以及周围的同学交流观点，才会勇于发言，也才会从“要我学”走向“我要学”。当今社会英语的重要性不言自明，因此课堂上教师没有必要老是对学生进行说教，更重要的是如何激发学生学习的积极性和主动性。在指导学生充分利用各种资源的同时，教师还要发挥自身作为资源的作用，充当学生的咨询者，给予学生在表达、理解、文化背景等方面的帮助。
2.教师不是课堂的主人而是具有和学生平等身份的参与者
传统教学中，教师是课堂的主人，课堂上所有的指令都由教师发出，教师让学生抄笔记、背课文、默单词。学生就像纵的机器一样，跟着教师的指令走。事实证明这种方法培养出的学生大多语法基础牢固，可听时跟不上速度、反应慢；说时放不开手脚、错误多。造成了大家常说的“聋子英语”和“哑巴英语”。很多英语专家和一线教师在上世纪七八十年代已认识到课堂教学与实际需要之间的距离。而此时从西方传入我国的交际教学法为广大的英语教师送来了新的思想和理念。教师在课堂上给学生提供了更大的听说空间，他们自己也努力融入其中。面对一个话题，教师通常会把同学们分成若干组，每个组的同学都会发表自己的观点。小组发言完毕后，教师也会说出自己的想法和感受，并对同学们的发言进行总结。在这个过程中，师生以及生生之间可以互相学习、互相影响、互相促进。因此，在大学英语课堂上，教师应该摈弃以往的高姿态，以和学生平等的身份来参与为大家准备的各教学活动，使学生的积极性得到最大限度地调动，使师生交流顺畅有效。
3.学生是课堂的中心而教师是观察者
大学英语课堂应该以学生为中心，教师对于问题的设计和话题的选择都要以学生为本。教师除了作为平等参与者外还是观察者，在观察过程中教师应特别注意学生的语音、语调、表情、内容等，最不能忽视的是学生的情感变化。根据Krashen的情感过滤假说，情感过滤越高，语言输入就越不容易被吸收；情感过滤越低，就会有越多的输入被吸收。Krashen认为，这些情感因素，尤其是动机、自信心和焦虑，对二语习得影响较大。如果一个学生学习动机较强、有自信、不过分焦虑，一方面有利于语言输入，另一方面有利于语言输入通过情感过滤器到达语言习得机制，促进二语习得，反之起阻碍作用。教师在作为观察者的过程中可以随时发现交际过程中不同学生存在的问题，为制定下一步的教学计划提供依据。
4.学生是信息的反馈者而教师是研究者
知己知彼，百战不殆。在教学过程中只有当教师对学生各方面的情况有所了解后，才能因材施教，制定适合学生水平、激发学生兴趣的教学计划。在教师寻求对学生了解的过程中，学生自身的反馈起着非常重要的作用。长期以来我们的教学改革非常注重对教学内容、教学手段、教学方法的改革，而忽视了对反馈这一教学环节的研究。缺乏有效反馈，这恰恰是影响有效教学的重要因素。教师获取学生反馈可以在课上也可以在课下。课上，可以通过听力和口头检查的方式来获得学生对上一次课所学知识的反馈。虽然笔者主要是在阐述师生在大学英语教学课堂中的关系，但课外的一些反馈方法效果不容忽视。如开座谈会、发电子邮件、问卷调查等。笔者在给每一届学生上第一次课的时候都会给大家公布一个公共电子邮箱，在接下来的学习中这个邮箱就成了同学们之间以及教师和学生课外学习交流的平台。大家会对教师课上尝试的某一个新方法，某个学生比较有见地的回答，某个单元中和生活相关的话题等发表评论。教师通过对这些信息的归纳整理会更全面地了解学生的需求和兴趣。一方面会促进课堂上教学活动更加有效地进行，另一方面也会加强教师的科研能力，使教与学相得益彰。
总结
良好的课堂师生关系是协调教学活动，保证教学目标实现的基础与保证。学生是学习的主体，但课堂上学生的活动大都是由教师设计的，因此教师在课堂师生关系中承担着重任。教师应认真备课，精心设计和组织课堂活动，学生应该积极配合，及时反馈学习效果。除此之外，师生课下也应该多交流。教师要主动了解学生不同需求，学生有问题和建议要大胆提出，以形成和谐、友好的大学英语课堂师生关系。
参考文献：
［1］Ellis，R. An Interview with EFL［J］.EFL Journal，1992，4.
大学生课堂教学范文4
[关键词]课堂教学；大学生就业力；教学改革
大学生就业现实严峻是当前世界各国面临的普遍问题。社会经济发展状况、毕业生人数逐年剧增、***府没有形成系统有效的就业扶助机制等，造成这一问题的原因是复杂的，但纵观各国关于这一问题的研究，无一例外的指向了大学生就业力不足。大学生就业力与社会需求不匹配是导致大学生“毕业即失业”的重要原因。大学生就业力提升是一种综合能力的提升，而传统的课堂教学因其以专业基础知识讲授为主要内容，在很多人看来，二者之间即使不是格格不入，课堂教学对于大学生就业力提升的作用也是微乎其微。这种观点有待商榷。
1 大学生就业力结构解析
美国社会心理学家麦克利兰关于职业能力提出的“冰山理论”是这样阐释就业力的结构的：“职业胜任能力的结构像大海中的冰山一样，可以分成海面显见部分（知识与技能）和海底非显见的部分（行动特征、思考样式、价值观、动机）”。对此，我们可这样理解，大学生就业力是由社会需求的各种个人素质按照一定结构组合起来的。因大学教育是专业教育，在择业和择人的互选过程中，摆在前面的自然是其专业知识掌握程度及相关专业技能。而当前社会经济发展状况使得劳动力市场中的需求方――雇主的眼光不断调高，不仅要具有专业知识和专业技能，更要具备个人品质与职业价值观、适应社会的通用技能，如社会交往及团队合作能力、学习与创新能力、组织决策能力等综合素质。这些能力中有些与生俱来，而有些是通过教育获得的。
根据对大学生就业力结构的分析，不难发现，在大学生就业力这一多维度结构中，主要通过课堂教学获得的专业知识与技能赫然其中。
2 高校课堂教学之于大学生就业力提升至关重要
尽管大学生就业是高等教育不可规避的问题，但高等教育的核心任务还在于培养适应社会的专业人才，就业培训无法喧宾夺主，课堂教学更不能消失。
2.1 就业力中的专业能力主要以课堂教学获取
在各国关于大学生就业力的研究中，尽管给出的概念不同，但无一例外地没有人将专业知识与专业技能排除在外。构成大学生就业力的众多要素中，通用技能、职业价值观等这些就业能力与高等教育没有必然联系。而专业能力的培养则主要依赖两个途径，高等教育及雇主培训。现今由于压缩成本、毕业生人数激增等原因，用人单位不愿花费更多精力进行雇主培训，因而专业能力的培养由大学主力承担，这本就是高等教育的主要任务。
高校通过组织课堂教学，将专业知识传授给学生，并运用角色互换、实验演练等灵活教学模式使学生同时获得专业技能的训练。这是大学生就业区别于社会普通就业的关键。
2.2 课堂教学在就业力培养中更具普遍性
各国纷纷从***府、学校、社会等多角度并发，加大就业力培养力度。哈佛大学最早开设就业指导课，现已在世界范围内得到肯定及效仿；日本大学生就业援助机制已成为其大学生就业培养机制的核心，为大学生提供自就业辅导至就业后追踪跟进的全方位服务。我国在“十二五”期间开始实施大学生创新创业训练计划，增强高校学生创新创业能力，同时，全国高校也将就业指导课普及化。就是高校学生普通的社团活动，也使学生在平常的大学生活中获得沟通与团队合作能力的锻炼。这些无疑对大学生就业力提升有很大的帮助。
但若细致分析，就业指导课实效性低，很多时候仅是表面文章；创新创业训练及参加社会实践在实际施行时，其参与主体往往仅占大学生中的一部分，无法实现大学生就业力训练的普及化。相反，课堂教学作为大学普遍进行的培养方式，其作用并不局限于专业知识的传授，通过课题研讨、实习实践等灵活教学方式的采取，同样可以达到锻炼学生表达与展示、人际沟通、思考及学习、解决问题的能力。这种能力的培训渗透到日常课堂教学中，而且是自进入大学即开始的训练。
3 高校课堂教学为适应大学生就业力培养需要改革
传统高等教育以学术研究为己任，重理论轻实践。随着社会的发展，当传统高等教育体制下毕业生就业的制度性框架消失时，大学生就业成为高等学府不得不面对的问题。正像前文分析的那样，课堂教学若要在大学生就业力培养中发挥更大作用，改革势在必行。
广义的课堂教学包括完整的培养方案制定（培养目标及课程设置）、课程开出、课堂教学、结课考核。尽管我国近几年已经开始在全国范围内开展多层次人才培养目标的明确、课堂教学也不再拘泥于教室教学，而是包含了实验室、校外实习等第二课堂、第三课堂，考核方式不再局限于笔试方式，但也要承认，仍存在大量培养目标悬空、因人设课、第二第三课堂流于形式等问题。因此，我们现在改革的重心不仅是制度设计，更是重在落实和监督。
我们需要做的，不是抛弃大学教育的本体，而是通过改革，重构高校课堂教学与大学生就业力培养的关系。
大学生课堂教学范文5
一、课堂教育与社会实践教育的不同地位和作用
从地位上看，课堂教育是学校教育的主体，它在培养大学生成才的过程中起着核心作用，而社会实践教育则是课堂教育的延伸，起着补充和辅助作用。这可从以下几方面加以理解：1.学习间接知识是人类获取知识的主要途径。一个人从小学到中学，再到大学，通过专门的学习，可以用最经济、最简捷的方法把人类几千年来积累起来的知识精华继承过来。大学阶段正是大学生学习知识技能的高峰阶段，是大学生为将来走上工作岗位积累知识能量的关键阶段。因此，大学生最主要的任务是学习书本理论知识。2.知识是能力的基础。知识的传授和能力的培养是高校教育的两大任务，但能力的培养必须以知识的传授为基础，能力的大小与知识的多少成正比。从本质上讲，知识就是对前人经验的总结和继承，离开知识的能力是原始低下的能力。3.知识的积累是知识创新的前提。当代高等教育的目标是培养知识创新型人才，而知识创新离不开知识的积累。科学的发展是继承与创新的统一，没有继承就没有创新，没有创新就没有发展。对前人知识成果的继承是知识积累的主要途径。4.基础理论知识具有较强的稳定性，对大学生成才起着长期作用。基础理论知识是核心知识，它涵盖了最基本的科学原理，是现代科学发展的基础。尽管现代科学技术的发展突飞猛进，知识更新越来越快，但作为知识核心的基础理论却具有相对的稳定性，可以长期起作用。5.学好书本知识是搞好社会实践的前提。社会实践是课堂学习的延伸，是基础理论知识的运用，也是对基础理论知识的检验。所以，社会实践必须以基础理论为指导。基础理论涵盖了最基本的科学原理和基本概念，它为社会实践提供理论先导和智力支持，如不掌握这些理论，就会失去最基本的思考、判断能力，难以指导社会实践。但是，强调系统的基础理论学习并不意味着可以忽略社会实践。社会实践虽然在高校教育中不占主要地位，但却是高等教育不可或缺的重要环节，它对课堂教育的补充和辅助作用是必不可少的。没有社会实践这一环，高等教育就会残缺不全。具体地讲，社会实践对课堂教学的补充和辅助作用表现为以下几点：⑴加深对理论知识的理解，强化、巩固基础知识。理论只有运用于实践才能为人们所理解和掌握。课堂理论虽然具有完整性和系统性，但毕竟过于抽象，需要结合实际才能为学生所接受，这就需要社会实践的有机配合。社会实践具有直观性和现实感，它可以使学生在具体的工作环境中，运用所学知识解决实际问题，在这一过程中，学生对书本理论知识有了进一步的理解和加深。所以，学生要真正理解和掌握书本理论知识，仅仅靠课堂教学是不行的。这就要求高校教师不仅要传道、授业、解惑，还要引导学生开展社会实践。在实践中强化、巩固、验证书本知识，并在实践中增长才干。⑵检验、完善书本知识，优化知识结构。理论来源于实践，又回到实践中指导实践。同时，也受到实践的检验。时代在发展，社会在进步，理论也要随着实践的发展不断得到检验和完善。由于学校教育具有相对的***性，它在事实上与社会现实存在一定距离，或超前或滞后，所以，学生在课堂上所学的理论知识是否与社会现实完全吻合，还需经受实践的检验。社会实践正好提供了这一机会。大学生通过社会实践可以检验所学的理论知识，并发现新情况，解决新问题，获取直接经验，弥补所学理论的不足，完善所学的书本知识，同时，根据社会需要调整、优化知识结构，使知识结构更加完善，更加合理。⑶促使知识向能力转化。知识只有转化为能力才有意义和价值。尽管知识是能力的基础，但知识并不等于能力，知识转化为能力必须经过实践锻炼。所以，大学生要想成才，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，还必须向实践学习，并在实践中领会和掌握书本知识。社会实践是理论联系实际的桥梁。大学生在社会实践中综合运用所学知识解决实际问题，既深化巩固了课堂知识，又培养了实践能力，从而实现了知识向能力的转化。
二、正确处理课堂教育与社会实践教育的关系
大学生课堂教学范文6
关键词：心理健康；课堂教学；教学设计
《中共中央***关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，心理健康教育是全面推进素质教育、现代化建设需要的社会主义新人这一伟大工程的一个重要组成部分。大学生心理健康课作为心理健康教育的主要途径之一，既可以减轻学校咨询人员不足的压力，又可以作为发展性辅导的渠道之一，向大学生宣传心理健康常识，增强大学生的自我意识，提高心理健康水平，促进人格的健全，为今后适应社会，充分发挥个人潜能，实现人生价值奠定基础。
各高校正积极探索研究适合大学生心理健康课堂教育的模式和方法，不断取得新的成效。本文结合常州信息职业技术学院实践经验，探索创新优化心理健康课堂教学的有效途径。
一、心理健康课堂教学设计目标：培养积极的人格特质
越来越多的研究表明，深入研究和充分发展人的需要、乐观、实现幸福、快乐、满意等积极品质，发展和提升现代人类人性的优点比修复人类心理的疾病更有价值、更有意义。大学生心理健康课堂教育的目标不仅是为了避免或者解决心理不健康的问题，更是为了培养积极的人格特质，提升良好的心理素养，这样才更有助于大学生全面素质的发展。
二、心理健康课堂教学内容设置
满足学生需求，实现系统融合心理健康评价标准包括：自我接纳、积极的人际关系、自主性、环境控制与利用、生活目标、个体成长等几方面。心理健康的评价标准理论为我们明确了心理健康课堂教育的内容。从实践上看，大学生的各种心理诉求为心理健康课程内容设定提供了更为明确、具体的方向。大学生正处于青春期，富有激情而缺少历练，心理困惑或问题相对于其他年龄段更容易爆发。大学生心理健康课程内容设置需充分考虑他们在生活、学习、情感、就业方面的需求，参照健康心理评价标准，为实现培养大学生积极的人格特征的教学目标而确定。
根据笔者的教学经验和学生反馈，学生对于“如何排解低存在感”“怎样看待爱情”“怎样用良好的心态面对不好的职业”“与同学、老师、长辈该怎样交往”“当自己失望、痛苦、缺少信心时，如何能积极乐观”等方面有着比较大的诉求。
常州信息职业技术学院心理健康课堂教学内容设置是在满足以上需求的基础上，设定为涵盖自我认知、人际和谐、情绪管理、感知幸福、压力管理、挫折教育、两性情感、快乐学习等模块。各模块的设定基本上可以满足学生诉求的几方面需求，设定内容较为全面。然而实践中也发现在课堂教学内容方面还存在着内容交叉重复、各模块之间的逻辑关系不够清晰等问题。为系统高效地实现教学目标，在安排各模块教学顺序与分配课时数、提炼教学知识点逻辑关系、系统融合各模块的交叉重复内容方面还需要进一步探索和改进。
三、心理健康课堂教学过程的内在逻辑：是什么―为什么―怎么做
很多高校在开展大学生心理健康课程教育工作的时候，往往采用互动式、体验式教学模式，遵循让学生在体验式活动中认知心理知识，培养健康的心理特质原则。常州信息职业技术学院心理健康课程的每个教学单元一般遵循“是什么、为什么、怎么做”逻辑，按照课程引入、深化思考、训练拓展深化的环节逐层推进。比如，在进行“人际和谐”课程教学时，按照“个人人际关系现状是什么样、为什么会出现人际交往中的害羞、惧怕、猜疑、嫉妒等心理现象、怎样进行心理调节”的主线逐步推进。
“是什么”和“为什么”环节提高学生心理健康理论知识的认知，“怎么做”深化环节是通过各项技能的训练，让所知转化为行动。深化环节技能训练包含两类技能训练：一类是常见的心理技能培养如系统脱敏法、心理暗示法、冥想放松法、情绪ABC方法等的训练；另一类则是侧重于管理技能的培养，如人际交往技能训练时候人际吸引规律，如倾听、拒绝、批评、争辩的艺术等。第二类技能训练较侧重管理学技能范畴，而他们多来自于心理规律并服务于心理健康的创建。
四、心理健康课堂教学方式：多样化教学方式中调动参与积极性
实践证明，在课程引入、理论知识讲解环节，心理测评、案例分析、视频欣赏的教学方式能够调动学生学习的积极性，促进学生的认知改变、理论知识接纳。
如，在“自我认知”课堂教学中，气质类型测试中很多学生会对自我有着更为形象、直观的反思，真正地静下心来，将脚步放慢，从日常繁杂的生活中，将自己梳理清楚。同时在对照李逵、王熙凤、林黛玉、林冲等典型气质类型的感知中，认识到气质类型没有好坏之分，潜移默化中就形成了接纳或改变自我气质类型的成熟的心态。
在“感知幸福”课堂教学过程中，用视频和呈现统计数据的方式，引发学生共鸣，让学生认识到幸福来自于不断追求的过程，变被动接受为主动交流接纳，在师生共同感化的氛围中实现观念转变的教学目标。
在“人际和谐”课程教学中，用案例分享与讨论的教学方法，学生参与的积极性也能得到很大的调动。从契合学生实际情况案例着手，引发学生思考和讨论，很顺利地就能逐层推进到为什么、怎么做。
实践证明，在进行操练深化教学环节时，采用记录表绘制、游戏活动、情景剧、技能操作训练等方式，能够将现实与理论内容融合，在实践中去体验和深化。如，情绪ABC训练中，假设一个引发个人内心愤怒的场景，训练学生用情绪管理记录表的方式记下ABC，引导学生再运用意象训练法、心理暗示法。
另外，需要强调的是心理情景剧方式在知识融合和技能训练环节都能发挥较好的效果。心理情景剧是精神分析学派的一种***方法，它起源于维也纳，后来在美国逐渐发展起来。它的作用是鼓励人们把自己的负性情绪通过戏剧表演的形式得以释放、解脱，同时帮助人们学习生活中人际交往的技巧以及获得处理问题的灵感。
如“人际和谐”课堂上的心理情景剧中，笔者让两组学生分别模拟情景一：求求你洗个澡吧！情景二：请不要深更半夜地与女朋友煲电话粥。让学生根据案例提供的情景进行即兴表演，自己演绎出可能的发展情节。其他学生在观看的时候，思考是什么导致不良情绪的蔓延升级。在深入思考与讨论中，更深入地体会人际交往“五原则”和“四规律”，明晰化解矛盾技巧以及共情技能的应用。情景剧的教学方法通过舞台演出，释放自己或情景再现，在表演、观摩和讨论中，再认识体验技能方法、理论知识，以达到提高全体学生心理素质的效果。
各学校在进行大学生心理健康课程探索中，对该门课程有的学校是设定为必修课，有的学校设定为选修课，有的学校实施的是课堂教育，还有的学校都依托为网络教学。各种心理健康课程教学的探索在总结提炼修正中，逐渐优化完善，形成适合自己学校实际情况的课程模式，在促进全体大学生心理素质提升、培养积极的人格特质中发挥着至关重要的作用。
参考文献：
大学生课堂教学范文7
关键词：词汇 课堂教学 便捷有效 方法
作为一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强的语言和重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言；而经济的全球化和我国社会生活的信息化，也使英语的重要性日益突出。培养各级各类英语人才，以适应社会发展需求，已成为各个阶段英语教育，尤其是高职院校英语教育的一项重要任务。对任何语言学习者而言，词汇量的基础性和重要性不言自明：词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇量的大小直接影响着英语学习者掌握英语的程度。
魏尔金斯（1972）曾经精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。显而易见，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无从谈起。
然而，从学生方面讲，记单词是广大学生学习英语过程中的难题。就高职学生而言，大部分的学生英语基础相当薄弱，有的甚至几乎一穷二白。而大部分高职院校又要求学生至少要通过一种外语考试，获取一种外语证书。那么，在这样的基础上，作为高职院校的一线英语教师，我们应在实际教学中给予学生怎样的引导和建议，以助其养成更良好、更科学的学习习惯，由此提高英文水平，并同时提升英语课堂的效率和实用性呢？
我们不妨先了解一下大部分高职学生是怎样来记单词的：1）反复地读，包括发音，拼写和中文含义――脑筋却未必同时在运转。2）边读边写。3）单纯地反复地记拼写。尽管看来方法有所不同，但上述方法的结果却是雷同的：记得快，忘得一样迅速。究其根源，上述三种方法都把每个单词当作了孤立的个体。单纯而枯燥的记忆自然无法引起学习者的兴趣，也就无法使新词驻扎其在脑海中。
为了提高学生英语的综合使用水平，作为教育工作者，我们必须充分利用课堂教学这一平台，努力扩大学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单，句型的类型也将大大简化，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多、难以区分等等。那么如何利用课堂教学更好地提高学生词汇学习，我的看法和做法如下：
一、扩大词汇量的理论依据
外语教育心理学认为：语言的基本材料是词汇，没有词汇就不能组织好的语言，也不能进行其它方面的语言教学。学习和掌握外语词汇是一个十分复杂的心理认知过程。词是一个在感知和理解说和写的过程中的复合刺激，又是人在口头或书面表达自己思想时同等结构的复杂反应。作为刺激，一个词含有两个基本成份：听觉刺激（auditory）和视觉刺激（visual）。听觉刺激指听到一个词的感觉；视觉刺激指看到词的书写或印刷形式。作为人的回答反应，词的特征表现在其第三个成份上，即动觉刺激。动觉刺激又分为发音（articulational）和书写（graphic)两个方面。作为一个视－听－动这样的复合体，词的结构形成了它的感觉基础。除了感觉基础，词还包含了领悟或理解方面的内含，这就是语义。由于词的这样一些心理学特征，一个成功的外语学习者应该具有掌握外语词汇的能力。外语词汇能力包括以下几方面的内容：对以字面形象（包括听觉、视觉和动觉）出现的单词的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词记忆的巩固；正确区别词汇之间语义差别的能力；***猜测一个生词词义的能力；记忆外语中不同词语的组合和短语、词组的转化关系；迅速识别并理解他人用外语交谈和书写的能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等方面。
二、扩大词汇量的指导方针――学习单词，旨在应用
1. 应用到阅读中去――多看
即在课前，教师可根据具体情况，补充适当的阅读短篇，并鼓励学生积极开展适合自身英语水平的课外阅读。
根据心理学的研究，记忆的保持能力与刺激的频率密切相关。高效率的学习方法是不断产生新的刺激且使之重复出现。每重复刷新记忆一次，记忆维持时间便成倍增加。这也正是很多学生知道却做不到的艾宾浩斯记忆曲线的魔力所在。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率，不在于每次看着它的时间长短。一般想记住一个单词，每星期要和它在“不同场合”见三到四次面。而对于英语中非常常见的一词多义现象，就需要身为教师的我们提醒和引导学生在选择课外阅读文章时，选择不同题材的文章，养成根据上下文判断词义的习惯，然后可以通过查词典来确认之。通过自身经常的、大量的积累、归纳和比较，从而能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，最终达到得心应手地运用。
2. 应用到交际中去――多说
受自身语言环境和缺乏实践等客观因素的限制，中国学生学习英语往往事倍功半，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。而且，相信在教师和学生中，很多人都有共识：虽然课本中新词汇大量涌现，平时学生也记忆了许多新鲜词汇，但学生在课堂发言或平时英语交际练习及写作中，运用最多的还是几句简单的句型和旧单词。这一方面是因为对新单词的记忆和应用能力还不强，另一方面也是因为缺乏尝试的勇气、害怕出错的表现。针对这种情况，教师要鼓励和引导学生大胆地进行口语训练，营造小范围的语言环境，并鼓励学生多用新词、新词组，克服惧错心理。此外在课堂教学中，教师以旧单词来解释新词，也是温故而知新的一种好方法。交际对话既是教学手段，又是教学目的。创造场景和条件让学生学会在各种不同的具体情景中运用单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力。枯燥无味的词汇变得生动起来，从而实现反复运用，巩固了对所学词汇的记忆。
3. 应用到写作中去――多写
读和听的目的就在于使学习者能更好地说和写。因此除了在课堂上提供阅读和说的训练以外，还要让学生在课外多进行写作训练，让学生通过不断的实际使用来强化已学的词汇。形式可以灵活多样，可以以造句、写日记等方式依据学生自身的英文水平自主进行。如：可以要求程度较好的学生养成每天记英语日记的习惯，将周围的事物及自己的所感所想用英语文字表达出来。在写作中，力争应用近期学到的新词汇和新词组，并要保证拼写正确，甚至可以注上中文及注音。这样既培养了写作能力，又培养了自学能力。
4. 应用到听力中去――多听
发音标准的中短篇听力材料是强化词汇学习效果的好工具。一个单词的音、形、意都掌握了才算得上对一个单词全面掌握。在浩如烟海的词汇海洋中，词根词汇的数量却相对有限。进行大量的、不间断的、初级和中级听力练习正是强化记忆词根词汇的最好方法。通过多听能够增加词根单词的重复率，以深化对其的记忆，极大程度地有助于学生在阅读中，进一步准确地通过构词法、上下文等手段猜测出新单词的含义。
三、扩大词汇量的具体策略
1. 可采纳业已成熟的词汇中心教学法。
词汇中心教学法的主要思路是以中国学习者所容易接受的语言知识主线：以“语音―词汇―语法等基础知识的掌握到口、笔头运用能力发展”为轴心来开展教与学的活动，是为“教学有法”；结合各种合乎实际的教学思想和流派，进行卓有成效的英语教学，是为“法无定法”。以词汇为中心进行教学并非一般所理解的“学英语就是记单词”那么简单，就是记住所学单词也不是想象的那么容易。现代语言学对掌握词汇的要求，已涵盖包括“知道词汇的音、形、义、性和在不同的语境下听过、说过、用过这些词汇”等诸多内容。词汇中心教学法当然要涉及词汇的听、说、读、写各项技能，以达到综合运用词汇的目的。
2. 加大课堂听说教学密度，为词汇的巩固创造条件。
众所周知，听说能力的提高有助于读写能力的形成。因此，力争并坚持全英语授课，只在讲授少量语法要点和难点时使用中文，让学生在课堂上有大量的时间进行听说训练，加大词汇输入的刺激频度，并能使学生形成在英语课堂上用英文思维的习惯。
3. 加强课外阅读中的方法指导――在阅读中记忆和强化单词。
任何记忆单词的方法都存在遗忘现象。但在一定的语境中记忆单词比孤立地记单词的效果好得多，这是个不争的事实。因此教师必须多多鼓励学生选择适合自身水平的英文读物、时文、英文报刊或原著等作为课外阅读的材料，并指导学生在阅读中注重运用构词法、上下文语境等因素猜测新词含义。在阅读中认识和学习生词，强化和拓展旧词，会让学生在有意无意中夯实和扩大词汇量。要进一步指导学生自我总结和积累方法。在整个课外阅读训练中，教师应看重学生的学习态度，不惟分数和短期内的进步是举，以便使学生能确定自己的学习目标，在学习过程中体验乐趣，并不断地自我肯定，从而使自身的英语学习进入良性循环。
4. 教学生使用参考资料，培养学生的英语自学能力。
对于高职层面的学生，教师必须首先给学生灌输自觉使用参考资料的意识。要引导学生通过自觉使用英文词典、英文网络、英文书籍等学习参考资料，全方位、多层面地进行英语学习和词汇积累。
5. 依据学生兴趣，积极拓展新渠道。
依据不同学生的爱好，可以因势利导地把网络、原版英语电影、电视及英语教育光盘等英语载体作为他们学习原汁原味英语的渠道，从而使词汇更生动形象且深刻地留在学生脑海中。
6.开展形式多样的英语活动――在综合应用中强化词汇。
教师可通过组织学生开展英语角、英语手抄报、英语墙报、英语书写比赛、英语歌咏比赛、英语演讲或辩论比赛等活动等提高学生对英语的综合实践运用能力。学生在此过程中，潜移默化地强化了词汇学习和积累，同时也磨砺了意志，陶冶了情操，拓展了视野，开发了思维能力，发展了个性，提高了人文素养，一举多得。
结束语
时至今日，高等职业教育在管理、教学、就业等各方面仍可称得上是很年轻的教育模式。怎样更积极有效地配合高职层面英语教育的目标，结合各个专业不同的专业特色，在所授课程中，给学生以充足、实用且新鲜的知识，怎样更有效、充分地利用课堂教学达到复现与巩固旧词，学习与深化新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的目的，仍是高职英语教师要解决的首要任务。
参考文献：
［1］姚鸿恩.英语单词形象记忆法.上海社会科学院出版社.
［2］［美］诺曼・莱文斯.掌握英语词汇的最佳捷径.海天出版社.
大学生课堂教学范文8
【关键词】 大学生；思想***治教育；主体间性；高效课堂；对话
以人为本的教育时代精神客观要求思想***治教育理论课堂教学的转型。大学生思想***治理论课是加强和促进大学生思想***治工作的主渠道，思想***治理论课是大学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阵地。大学生思想***治理论课涵盖面广，内容丰富，大多包括哲学、***治、心理学、教育学、法学、就业指导、创业理论等方面的理论知识。不仅要求教师具备丰富的知识含量，还要求教师依据大学生新时期的特点，对课堂教学不断改革和创新，构建主体间性课堂教学新模式。完成主体间性课堂教学的转型需要形成“三个走向”，即从“独白”走向“对话”、从“单向化”走向“多面化”、从“单一化”走向“多样化”，启迪大学生学习思想***治理论课的智慧，塑造大学生的马克思主义信念和信仰，以达到知识和能力的均衡发展，实现知识向能力的转化，推动大学生又好又快的发展。
一、课堂话语权：从“独白”走向“对话”
“平等对话”逐步成为时代的最强音，在不同的视域“权力话语”渐趋弱化，对话日益勃兴。对话映射到大学生思想***治理论课堂教学领域，那就是把崇尚“独白”让位于对话。高效课堂教学是教师（主体）与学生（主体）之间的平等对话的交流过程，克服把学生只作为像静物一样的客体，克服我讲你听，我演你观“一言堂”的教学方法。无形中要构建教师与学生之间的相互理解、相互包容的对话机制。曾经的课堂教学是一种流于独白式的教学模式，不乏是灌输式的教学形式和手段，在本质上就是过分强调教师的主导地位，学生自然就处于受动地位。无形中把老师与学生形成了对立的局面。导致结果是：第一，思***课堂教学转变为教师独白，仅仅是对思维逻辑和理论的枯燥陈述。第二，思***课堂教学课堂仅仅是教师“话语霸权”的场所，学生的积极性、主动性不能得到充分的发挥。第三，学生只是课堂教学这幕戏剧中的“观众”，而不能融入到剧情中，成为不被承认、不被接纳、不被欣赏的角色。学生的思想和表达同样希望得到教师的欣赏，教师每讲授一个观点、概念、原理等都需要给学生一个思考的空间和真诚表达的机会，激起学生学习和研究的热情。“在课堂教学中，教师和学生不单单是讲与听的关系，‘叙述者’与‘聆听着’往往融为一体”。[1]为了增强思***课堂的高效性，应当彰显教学课堂的“对话”范式，平等对话是对独白的否定，思想***治理论课更需要从独语的理性转化为对话的交往理性。假如，把课堂教学当作一幕戏剧，教师是“表演者”，学生也是“表演者”，教师和学生之间是和谐的主体间性。高校思想***治课教学课堂只有尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，促使学生在听课中自求其得、自取其乐，变“要我学”到“我要学”，才能切实提高思想***治理论课的教学效果，激发学生的学习思想***治理论的信心和乐趣。
二、授课形式：从“单向化”走向“多面化”
大学生思想***治理论课堂教学形式应该不拘一格，充分发挥教师和学生双方的能动性，在长期的教学实践过程中，逐步形成丰富多彩的授课形式，摸索出行之有效的课堂教学方法。
1、问题教学法
思想***治理论课更需要教师注重在课堂教学中的效果，以培养学生问题意识为旨趣，对一些新理论、新焦点焦点问题，进行自由辩论和分析，真正将学生由剧影中的“旁观者”变为“演员”。比如，提出的“四个全面”战略布局和“五大发展理念”，为让学生清楚战略布局和发展理念的背景，理解其基本内涵及其关系，学生可以收集学习资料，对新问题进行追根寻底。 “教师对学生提出的不同问题给予指导和讲解，让学生的不知和不解达到理解和掌握。”[2]思想***治理论课程内涵比较丰富，不能光靠老师讲解，也需要学生带着问题去听课，带着问题意识去消化。
2、小组讨论法
高效的思想***治理论课堂，务必要提高学生的主动性和积极性。根据学生对问题的看法的相似度进行划分小组，学生在课外搜集资料，对观点内容进行梳理，进行自主讨论，由各小组选代表在课堂上进行汇报，教师对汇报情况进行点评和分析，这就有利于提升学生运用思想***治理论分析问题、解决问题的能力。讨论小组不是固定不变的，这种小组的构成是临时的，可以随着课堂的进展和需要重新安排和分组，不断重组，不断讨论，逐步提高，增强学生提出问题和解决问题的实际能力。
3、角色互换法
教师把握好思想***治理论课的课堂状况，与学生互换角色，让学生充当教师，在课堂上进行讲解，促使学生体悟教与学不同角色，深刻理解教师在课堂上的不易，学生不断体会教师教的“奥妙”。教师充当学生在课桌上重新体会当学生的角色，感悟学生学的困境与出路。通过老师与学生的角色互换，不断加强课堂的有效性。
三、教学手段：从“单一化”走向“多样化”
大学生思想***治理论课课堂教学手段务必去单一化，将单一手段转向多样的教学手段是思想***治理论课堂高效教学的现实要求。
1、课件与板书相结合
对于大学生思想***治理论课程来说，用板书的手段定会增强学生学习思想***治理论的逻辑思维和“语言”功底，板书的缺点在于无法彰显重要的直观的“画面”，学生不易理解思想***治理论发展历程。运用PPT的教学手段，将文字、语言、声音、颜色、***像彰显到课堂上，在感官上刺激学生，使他们有种身临其境的感受，增强了思想***治理论课程的感染力。将思想***治理论抽象的逻辑思维通过课件呈现出来，重新改变了学生在思想***治理论课堂上的沉闷与乏味的局面，增强了课堂的趣味性，也就能调动起学生的兴趣和乐趣。黑格尔说：“哲学缺乏别的科学所享有的优越性：哲学不是别的科学可以假定表象所直接接受的为其对象；或者可以假定在认识的开端和进程里有一种现成的认识方法。”[3]我们也相信，思想***治理论课程也缺乏这种特殊的优越性，就应该在课堂教学方法上进行更多的变化。为了让学生对思想***治理论课堂产生兴趣，利用板书和现代的多媒体相结合的方式和手段，思想***治理论的案例融入情景，让学生感觉不单调或不枯燥。
2、运用网络教学平台
在新时期，互联网是大学生接收信息的重要源泉之一。课堂教学有时间和空间的限定，不是学生唯一获得知识的途径。我们开设了网络教学平台，开设QQ课堂、微信课堂、微博课堂等，学生可以在此查询教学大纲、课程内容、课程信息等，加强对思想***治理论课程的了解，通过积极参与热点、焦点的问题讨论，提出思想***治理论中不同的观点和看法，同时，学生与教师进行网上互动交流，解决要解决的问题。
3、生活实践教学
生活实践教学是为了让学生了解社会、融入社会，也是理论联系实际的必要路径。通过实践教学，激励学生深入实际，了解中国社会发展状况，有利于了解马克思主义理论中国化的实践效应，有利于提高学生对社会主义核心价值观的认同感。开拓课堂之外的学习环境，让学生走出课堂，建立新的课堂，让学生融入农村、山村、社区、国企、民企、事业、部队等单位进行参观考察，把思想***治理论发展背景与新时期的现实问题结合起来，把思想***治理论同当代现实实践场景结合起来，进行探讨和论证，培养学生分析和解决问题的实际能力，这是达到教学活动最好效果。
【参考文献】
[1] 王强.马克思主义叙事及其现实向度[J].教育评论，2010（5）87-89.
[2] 杨权利.论马克思主义哲学史研究型课堂教学新模式[J].教育评论，2011（6）87-89.
[3] 黑格尔.小逻辑[M].商务印书馆，1980.37.
大学生课堂教学范文9
本文讨论目前大学生心理健康教育课堂教学现状，分析存在的问题，在此基础上探索设计翻转课堂模式的教学改革。翻转课堂将以微信公众号和腾讯QQ为网络平台，整个教学过程分为四个教学阶段，分别是准备、课前、课中和课后，每个具体教学阶段的任务不同。本次研究把翻转课堂的教学模式应用在大学生心理健康教育课程中，是高校公共基础课程教学改革的新任务。
关键词：
心理健康教育；翻转课堂；网络平台
大学生心理健康教育作为一门公共基础课，同时也是素质教育课程，对心理健康理论和技能的内化非常重要。笔者认为，翻转课堂能充分利用网络资源的优势，不仅能在某种程度上解决传统课堂上的教学管理问题，而且能促进学生对知识的内化。
一、研究现状
近几年，翻转课堂已经成为国内外教育的热点话题。2007年化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些***教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天18时至22时之间***教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃，翻转课堂由此而生。萨尔曼•可汗致力于发展翻转课堂教学模式，改变了传统的教学模式，也带来了“未来教育”的曙光。他认为翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后到课堂上与老师和同学一起解决疑问。学生通过在网上观看教学视频，根据自己的时间和步调控制学习，改变了传统教学中由老师按教学大纲来控制进度的教学方法。至今可汗学院的教学材料全部免费，目前全世界约有2万间课堂把它作为自己教学内容的一部分了。近几年，翻转课堂在教育教学领域掀起了一股教学改革浪潮，一些教师开始探索和研究翻转课堂在教学中如何应用，与此同时相关的研究成果逐年递增。在这样的研究背景下，笔者在高校的公共基础课程“大学生心理健康教育”教学中展开了翻转课堂的应用与探索。
二、研究意义
心理健康教育的根本目的在于帮助学生改善心理机能，培养良好的心理品质，塑造健全的人格。心理教学要通过帮助学生理解心理情绪健康的原则，使学生学会辨别认知系统中理性与非理性信念的区别，掌握与之辩驳的方法与策略，在实际生活中运用这些原则帮助自己和他人。《大学生心理健康教育》作为一门公共基础课，同时也是素质教育课程，对心理健康理论和技能的内化非常重要。但是，一些高校在上课过程中实行大班教学，总学时少，学生在课下遇到疑惑不能得到及时有效的指导，内化效果不理想。所以很多教师在教学过程中运用多种教学方法，如讲授法、谈论法、角色扮演法等，目的是想增强教学效果，促进学生对知识的内化。尽管如此，我们仍然发现在课堂管理中存在很多问题，学生在课后内化效果不尽如人意。目前，国内关于翻转课堂的调查研究和定性研究较多，但是实证研究和定量分析较少。笔者认为，翻转课堂能充分利用网络资源的优势，在满足学生获取知识的基础上，既可以提高学生学习的积极性和热情，也可以加强学生之间的合作。把翻转课堂运用到大学生心理健康教育课程中，不仅能在某种程度上解决传统课堂上的教学管理问题，而且能促进学生对知识的内化。在此基础上，本研究力求设计出适用于心理健康教育教学的翻转课堂模式。
三、研究内容
1.研究思路。设计符合本课程的翻转课堂教学模式，该教学模式是以微信公众号和腾讯QQ群为平台，整个教学过程分为四个阶段，即准备、课前、课中和课后，每个具体教学阶段的任务不同。本次研究把翻转课堂的教学模式应用在大学生心理健康教育课程中，是高校公共基础课程教学改革的新任务。2.研究设计。设计大学生心理健康教育教学的翻转课堂模式，应解决的关键问题在于网络平台的选择和教学流程的设计。（1）选择网络平台。翻转课堂的教学模式是顺应互联网的发展而诞生，网络平台载体的选择和运用是实行翻转课堂的重要基础。网络平台主要承担着课程资料信息、支持师生和生生之间的互动、检查学习效果的重要功能。微信和QQ是当前高校大学生最常用的网络交流工具。（2）设计教学流程。根据大学生心理健康教育课程的特点，翻转课堂的教学流程具体分为四个阶段：①准备阶段。该阶段的主要任务是选择合适的教学方法、确定网络平台、整合教学资源。首先，根据教学内容和教学目标确定合适的教学方法，如哪些知识采用讲授法、哪些知识采用发现法，要明确哪些知识适合学生在课前自主完成学习、哪些知识适合学生在课堂上讨论分析等。选择网络平台时，一方面要注册微信公众号，通知学生及时添加关注。另一方面要创建QQ群，邀请学生加入，进群后要修改自己的群名片，以做到实名制。大学生心理健康教育课程的翻转课堂模式在教学中主要以PowerPoint展示教学内容、视频、测验、练习题和拓展性知识等。②课前阶段。在课前阶段的主要任务是通过网络平台教学资源信息、推进学生完成课前学习和发现综合焦点问题。教师应借助微信公众号和QQ群推进学生课前自主学习，如引导学生学习PowerPoint，督促学生完成课堂检测和练习题，鼓励学生在QQ群论坛中进行知识难点和问题反馈，同时可以组织学生***分组讨论。教师需要根据课前学生的反馈和讨论，以及练习题的答题情况，找到学生存在的共性问题和个性问题，对此进行综合分析后设计教学环节。③课中阶段。课中阶段的主要任务是组织课堂讨论和成果展示。在教学中，教师需要引导学生进行分小组讨论。小组讨论后，学生派代表总结本组讨论结果和体会。对此，教师需要对各组的成果展示进行点评。学生可以把讨论结果、体会感悟等上传到微信公众号或者QQ群中，供教师和同学们课后继续讨论和交流。④课后阶段。课后阶段的主要任务是督促学生在课下完成反思，指导学生将所学知识运用到生活实践中。具体方法是***辅导或者讨论，也可以选择情景模拟，目的在于提高学生的实践能力。
四、研究价值
1.创新程度。本研究的创新之处在于改变了大学生心理健康教育的传统教学形式，从以教师讲授为主变革为以学生为中心的课堂模式，这是高校公共基础课程教学的新挑战和新探索。2.应用价值。翻转课堂模式与传统教学形式相比，有其优越之处，它能改变学生的学习主动性，培养学生良好的学习态度和方法，提高学生自主学习的能力，增强学生的思考和逻辑能力，使学生和学生之间、学生与教师之间有更多的沟通交流。五、结束语把翻转课堂应用到大学生心理健康教育教学中，是高校公共基础课程教学改革的新探索和新尝试。这样的教学模式通过师生之间和生生之间的讨论、分析、互动和沟通，能加深学生对心理健康知识的理解，可以促进学生之间的情感交流。翻转课堂模式受到学生的一致好评，他们发现学习不再是枯燥无味，不再是满堂灌的课堂形式。教师采用这种教学模式能使学生体验到学习的乐趣，提高学生的学习能力和思维逻辑能力，学生真正做到了把理论知识运用到现实生活的问题解决。
参考文献：
[1]乔纳森•伯格曼，亚伦•萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015