我优求知网高效复习的策略篇（1）
中***分类号 G633.91 文献标志码 B
高三的一轮复习有承上启下之功效，既是在短时间内高中所学内容的一次全面的、系统呈现，更是二轮、三轮复习的奠基石。在一轮复习中，学生可以很好地查漏补缺，寻找自己学习中存在的盲点，为高考备考打下坚实的基础。教师在一轮复习时，必须采用高效有序的教学策略，让学生在复习中更好地接受，更好地消化，更好地整理生物知识。如何做到高效有序，教师可以从以下几个方面探讨。
1 构建知识整体框架体系，驱动课堂教学
构建整体知识框架体系，可以使学生将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。在第一轮复习，学生已经有一定的知识基础，但他们的知识点是零碎分散的，缺乏对学科知识系统化的认知。所以教师不能像上新课那样按部就班，循序渐进。教师应该对知识具备一个总体的立体化的意识，从而促进学生形成构建框架意识。
知识框架可以有效驱动课堂教学，有助于学生加深对知识的理解和整合，提高学生学习知识的能力。在一轮复习中，教师应该构建每一节内容的知识框架，引导学生在框架构建时寻找知识的异同点，了解本节内容的重难点，从而促进学生更好地整合知识。比如“细胞的增殖”这一节，笔者首先出示了相应的整体知识框架（***1）。
***1所示的知识框架中，对整节内容都有涵盖，使学生对所学内容一目了然，而且能够将以往零星知识进行归位，从而寻找知识点跟知识点之间的联系。这样立体的知识体系就形成了。教师还要寻找本节要详细讲述的知识考点（***中加粗的部分），并告知学生重难点，使学生对本节内容做到心中有数，从而可以很好地引领下面的复习。
知识框架体系不仅仅可以利用于整节内容，还可以用于一些有内在联系的知识点。如概念***、思维导***、点状散射***等其实都是知识整体框架体系的小型版。
2 利用诊断—评价—巩固体系，突破学生的知识断点、思维缺点、作业漏点
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：
① 学生的现有水平，指***活动时所能达到的解决问题的水平。
② 学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。
教师在教学中既要能充分考虑到学生现有的发展水平，又要能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求。这就要求教师在一轮复习中寻找出学生的“最近发展区”。教师要着重找准学生的知识断点、思维缺点、作业漏点。找准这三点，教师才能在开始一轮相关复习时，摸清学生现有水平，也就可以很好地把握学生的“最近发展区”。
突破这三点，教师可以采取二维练习来达到这个要求，也就是采用诊断练习和巩固练习相结合的方式突破。这样可以帮助教师清楚学生现有水平的情况，然后做出有针对性的复习、有重点性的剖析。
比如在讲授“细胞的增殖”中动植物有丝***的问题时，笔者首先出示学生前一天的预习作业：动植物细胞有丝***各时期的手绘***。教师可以从***中了解学生在复习前的知识贮备，然后对学生所画的***形进行针对性评价。评价的方式可以是教师评价，也可以是学生评价。教师可以通过诊断性练习以及评价方式来调动学生学习的积极性，让学生主动地投入到学习中来，跟教师一起互动。评价完后，笔者及时出示了课本上准确的完整的有丝***各时期***像。通过诊断性练习，教师可以轻松找出学生的知识断点;通过相互评价，精准找出学生的思维缺点。
而作业漏点则需要教师通过巩固性练习来发现。巩固性练习是根据所学内容精选出来的，必须要有比较强的针对性。教师在巩固性练习中，可以利用以下方式找出作业漏点：
① 做：***做巩固性练习，用黑色签字笔;
② 对：参考答案，找出漏点，用红笔做好标示或者把问题集中在章节前面;
③ 问：辅导课上及时问教师或同学。按照这样的模式，教师可以利用巩固性练习，帮助学生准确找到漏点，及时解决漏点。
掌握诊断—评价—巩固体系，采取二维练习的方式，教师可以引导学生在一轮复习中发现知识断点，催生思维缺点，解决作业漏点。
3 发挥学生自主性，培养学生备考能力
高三复习中，教师一定要注意培养学生相应的备考能力。而能力的形成则需要学生从自身出发，寻找亮点，养成长期的良好习惯和科学文化素养。所以，教师必须发挥学生学习的自主性，让学生在自我学习中激发，培养出自己的能力。
在高三复习中，教师要注意培养学生以下几种能力：
① 语言表达能力的培养。高考考试越来越注重文字的叙述，这对语言表达的能力要求提高了。在课堂中，教师应该多让学生说，不仅要注意学生所说内容的知识的完整性，更要注意语言的完整性。
② 收集和分析信息能力的培养。每年的生物学高考试题中都有很多***表，需要学生具备收集、分析信息的能力，能够从***形、表格中获取相关信息，转化相关信息，利用相关信息。比如“细胞增殖”中教师提供***2，要求学生在横坐标上写出相关的时期。这就要求学生有较强的信息获取能力。教师引导学生分析坐标***，首先观察横纵坐标，然后观察起点、顶点、底点、拐点。注意，这里的纵坐标是“每条染色体上DNA含量”，这跟平时讲的“细胞核中DNA含量”不同。学生获取到这条信息就明白了，原来是在考查复制前的染色体和复制后的染色体上的DNA数目。这样相应的横坐标时期就不会写错了。
③ 迁移能力的培养。知识的迁移有利于学生对高中知识整体性、系统性的把握。教师要引导学生做到融会贯通，举一反三。在迁移时，教师要找准切入点，让学生的迁移变得顺乎自然。比如：在讲完上面这条曲线时，教师完全可以让学生思考如果是“减数***”，***中的曲线是怎么对应各个时期的。这样不但可以培养学生的迁移能力，还可以培养学生由简到繁的逻辑思维能力。在高三的一轮复习中，教师不但要帮助学生巩固基础知识，还要培养学生的各种基本技能，让学生能够利用这些能力有效地突破学习中的重点和难点，起到事半功倍的效果。
以上是笔者在高考一轮复习中经过反思总结的几个备考教学策略。事实上，笔者坚持这几种教学策略，在高三的几次月考中，所教班级的考试成绩都比较突出。相信通过高考备考，还能探究出更多高效有序的教学策略。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLw.nET
高效复习的策略篇（2）
一、主体学习，记忆知识
要将物理的知识群看成一个整体，而非一个松散的个体集合，具体的来说：
其一，是在复习时，首先摸清整个学科的体系构建和复习线索，先把每个单元的知识点、概念和规律逐一整理，详列提纲，同时搞清楚每个知识点之间的关系。然后逐一拼接模块，使之成为模块化，可以随意组合，从而任意变化。
其二，是在逐一整理题型，问法，并与知识点群相结合。物理复习，无非是“同问变式”、“归纳比较”、“一题多用”、“一题多解”等形式，要多角度的，详细的去考察题型，做出归纳和总结，从而总结出解体的规律。
其三，进行知识点概括和关键词应用。物理并非没有需要记忆的知识，小到公式，大到一些题型模式，都需要记忆，尤其是上一步中对于题型的总结，都需要学生了然于胸。因此，有必要对于最关键的部分加以总结，整理出关键词，然后强化记忆。
例如，在关于法拉第电磁感应定律的应用问题上，常见的是导电滑轨问题，需要总结拉第电磁感应定律、磁场对电流的作用、金属杆的“运动、受力和平衡”、电路中的能量转化等物理知识。将这些知识进行整合，形成一个知识点群，然后在此基础上，对此类知识点进行记忆，并分析题型模式。此类问题，其实是要求学生能够通过对物体受力状况的分析，对于物体运动的性质、速度和加速度的变化情况有一个较为准确的判断，同时了解电路中的能量转换。由于这类问题是知识点的综合，如果不采取主题学习的办法，进行模块化整合，那么就会面对知识点较为分散，知识缺失的问题。而整合后的知识模块，可以很好的解决此类问题，而对题型的总结分析，则能够确保学生在下一次遇到此类问题的时候，可以做到触类旁通。
二、总结题型，分析过程
解题需要分析过程，从审题到条件的获取，再到每一步骤的分析推理，然后判断题型，判断知识的运用，加以计算并得到答案，每一步都需要按部就班的进行。
我们要求打好主干知识，但理解好主干知识并不能够学好物理，物理需要高度的理解能力和运用能力，知识只是起到一个基石作用。因此一定要注重解题方法的理解和运用，整理出标准化的解题方法从而提高能力。
因此，这里就需要对题型进行归纳。一方面要求老师们，需要根据自己多年来的教学经验对题型进行总结、加以整理，并对其中的步骤进行优化，并加以讲解，以便于学生理解。另一方面，由于每个人的理解能力存在着偏差，所以，学生们需要自己总结适合自己的版本，即适合自己的解题思路和方法。总而言之，必须有一整套较为标准的解题过程得以呈现。
例如，在前文提到的法拉第电磁感应定律的应用问题上，我们首先要确定此类问题所涉及到的知识，然后调动这些知识。然后进行具体问题的分析，然后再根据已知的条件来求解出未知所在。最后通过计算或分析描述来得出答案。此类的流程依然较为粗略，应根据实际的题目，对每一部进行分析拆解，以此来达到总结体系、分析过程，强化理解的目的。
三、题海战术，熟能生巧
题海战术一直是传统复习模式中的重要一环。随着教改的逐渐深入，题海战术被认为是过时的，不合时宜的战术。但笔者并不这么认为，多做题目还是非常有必要的，尤其是在前两部完成的基础上，多做题事实上，是对知识掌握程度的考察，对解题思路的熟练运用，是一个熟能生巧的过程。但与传统的有题就做，无脑的去做不一样，笔者所提倡的题海战术，乃是有针对性的去强化练习。
在前面，我们已经多次提到了，关于题型的总结。通过题型模式的总结，我们即可以结合知识点，来很好的将知识点加以整合，同时基于对解题步骤的深入理解，我们可以针对某一题型，整理出较为标准的解体流程。这样也就意味着，我们可以将此类题型作为一种范式来推而广之，之后所有的解题无非就是代换几个数字或者代换几个变量条件而已，所考查的知识点是不变的，整体的解题思路也是不变的。
在这样题型总结的基础上，我们有必要对于任何一种提醒都进行强化练习。将每一种提醒都进行熟悉。换句话说，如果我们每个题型的题目，都能够做上一百遍，熟悉各种代换的方式，对于考察的知识，解题的思路了然于胸，自然而然的也就能够逢题便解，又快又准了。这样的题海战术，对于我们所进行的高考复习是非常有价值和意义的。
四、强化基础，规范答题
物理是高中理科的一部分，而理科的基础在于计算。虽然在物理方面的计算能力要求比数学要弱，但不能够又快又准的将答案计算出来，对于解题来说也就意味着失败。因此，强化基础是必须的，要在计算能力方面有所提高，确保自己计算的即迅速又准确。
此外，还需要高度重视答题的规范性。高三复习的早期，学生们答题的情况不尽人意，不管是公式的运用，还是解体的步骤，还是计算的算式，甚至文字的推理描述，都不能够做到规范。这些都需要老师逐一的要求，制定好标准化的流程，加以强化。此外，还需要逐一的，就是书写的能力，要注意卷面的整洁，字迹的大小适中。部分题目所需要步骤较多，有些同学一开始即书写较大，导致最后无处答题，此类现象屡见不鲜。
最后，还需要注意的是草稿纸的运用。物理的计算大多数需要用笔算和心算来完成，因此草稿纸是必须的工具之一。但很多同学往往将草稿纸乱涂乱画，以至于在草稿纸上演算后，找寻不到最初的步骤。而事实上，工整的书写草稿纸还有另外一个好处就是便于检查，可以很便捷的，通过前面步骤的重新分析，来检查出当前的错误所在，由此增强解题的正确率。
总结：总之，在较为紧张的高三，对高考的备战当中，事实上是对于高一高二所学习的知识进行汇总和强化的过程。要根据实际情况，在考试大纲的指导下，有针对的将自己所学的知识进行归纳总结，需要避免的是知识的分散和简单机械的理解，从而提高复习的效率，为决胜高考奠定基础。
参考文献：
[1]张晓辉.有效提高高三物理复习效率的策略[J].教育导刊，2012
[2]宋小羽.高三物理的有效复习策略[J].大连教育学院学报，2008
高效复习的策略篇（3）
关键词 高三；生物复习；有效策略
一、提出问题
高三生物复习的后阶段，学生普遍反映：“上课听得懂，看书看得懂，一做题就懵，老师一讲又觉得很简单！”为什么会出现这种情况？怎样提高高三生物复习的效率？
二、分析原因
通过了解、分析和总结,出现以上问题的主要原因有以下几个方面：
1.对知识点掌握不系统、理解不透彻，试题变换后，不知从何下手；2.对题干中的文字和***表信息理解不到位；3.平时做题不够***，对老师产生依赖感，总期待老师评讲；4.做题不善于回归课本，不善于总结题型和做题方法，等等。以上这些因素导致学生功底不扎实，当然就做不到以不变应万变了。以下是我根据自身的教学经验及相关理论提出的解决策略，以供参考。
三、解决策略
1.备课要备“四书五经”
“四书”即新课程标准、考试大纲、考试说明、教材。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，反映了课程改革所倡导的基本理念；考试大纲是***考试中心对高考考试范围所做的一个具体规范，规定了各学科高考的考试目标、内容范围、能力要求和题型示例。并允许在考试大纲的基础上进行适度的拓展。考试大纲是复习的依据；《考试说明》是在《考试大纲》的基础上，由***考试中心或各省教育招生考试院组织编写的，是对本省高考试卷结构和形式的说明，还提供了参考试（样）卷及参考答案。是《考试大纲》的细化或补充；教材常被许多学生甚至部分老师所忽视。其实，只要我们认真分析试题，就会发现课本是生物教学的工具,课本从生活而来,试题到生活中去。基于上述，教师在指导学生复习时，应该正确处理好“四书”的关系。
“五经”则是经常考到的、经常遗漏的、经常做了又错的、经常扩展的、经常联系实际的知识。
2．合理利用教材目录
目录是教材的缩影、知识体系的纲要。利用好课本目录，既能帮助学生整理知识，使知识系统化、条理化，使书越读越“薄”；又能够促使学生在忆、说、写的复习活动中充分发挥主观能动性。目录的利用方法主要有以下几种：（1）忆，翻开目录，检验学习效果。根据目录，记忆各个课题里面的知识内容，回忆其中的概念、过程、例子等。（2）写，用笔书面呈现目录内容，巩固学习成效。（3）说，即***回顾后，两三人一组，描述各个章节的基础知识、重点内容以及知识间的联系与区别等，以此起到查缺补漏，相互启发、相互补充、相互完善的作用。
3.精选习题限时训练
侧重选择典型试题：一是能考查主干知识；二是能体现综合能力；三是能关注到社会热点。其中，能兼顾三点的习题以高考题为首选。
如（2010课标，40）请回答：（1）植物微型繁殖技术属于植物组织培养的范畴。该技术可以保持品种的 ，繁殖种苗的速度_______。离体的叶肉细胞在适宜的条件下培养，最终能够形成完整的植株，说明该叶肉细胞具有该植物的全部_________。
（2）把试管苗转接到新的培养基上时，需要在超净工作台上进行，其原因是避免_____的污染。
（3）微型繁殖过程中，适宜浓度的生长素单独使用可诱导试管苗______，而与_______配比适宜时可促进芽的增殖。若要抑制试管苗的生长，促使愈伤组织产生和生长，需要使用的生长调节剂是______(脱落酸、2，4-D)。
（4）将某植物试管苗培养在含不同浓度蔗糖的培养基上一段时间后，单株鲜重和光合作用强度的变化如***。据***分析，随着培养基中蔗糖浓度的增加，光合作用强度的变化趋势是_______，单株鲜重的变化趋势是______。据***判断，培养基中不含蔗糖时，试管苗光合作用产生的有机物的量_____(能、不能)满足自身最佳生长的需要。
（5）据***推测，若要在诱导试管苗生根的过程中提高其光合作用能力，应_______(降低、增加)培养基中蔗糖浓度，以便提高试管苗的自养能力。
4.分析丢分原因
找到丢分原因是首要问题。如上（2010课标，40）植物组织培养技术是利用植物细胞全能性的原理进行的，是植物细胞工程的基础。在操作过程中应注意无菌操作，避免杂菌污染，因为培养过程中使用的培养基营养物质丰富。适宜浓度的生长素可以诱导试管苗生根，而如果要促进愈伤组织形成芽，则需要与细胞***素配比。促进愈伤组织产生和生长应该使用生长素类似物——2,4-D。注意题干内容，是满足自身生长最佳需要。显然，随着蔗糖浓度上升，单株鲜重先升高后降低，升高到的最高点时并不是光合速率最高点。此类答题学生存在一个普遍问题：不注意细节，不会用标准的生物术语。如“遗传特性”少写“特性”，用***素替代细胞***素。在生物术语、名词中，不能写错字、别字，也不能多写字、少写字，更不能改变字序。审准题目要求，按要求作答，注意语言表述的准确性，力求用生物学术语、概念、知识原理等组织答案，才能提高学生的得分率。
5.回归教材、盘点知识、构建网络
概念***可以将概念与概念之间的关系以一种***示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。这种表征知识的形式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌,理解已有概念之间的联系；有助于学习者将新概念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解。
6.查缺补漏训练
通过（2010课标，40）高考试题看出，新课标考查内容没有涉及动物细胞工程，此时，教师就应该及时挑选综合性比较好的习题进行查缺补漏训练。如（2013昆明调研，40）科学家从某无限增殖细胞的细胞质中分离出无限增殖调控基因（prG），该基因能激发细胞***，这为单克隆抗体的制备提供了更为广阔的前景。请回答：（1）利用动物细胞融合技术制备单克隆抗体，常用聚乙二醇、____、电激等诱导因素诱导动物细胞融合。经选择性培养的杂交瘤细胞，还需进行 和____，经多次筛选以获得足够数量的能分泌所需抗体的细胞。
（2）有人提出，用核移植技术构建重组细胞来生产单克隆抗体，请完成设计方案：
①取____细胞的细胞核，移植到去核的____细胞中，构成重组细胞。
②将重组细胞在____条件下做大规模培养或注射到小鼠____内增殖，以获得大量单克隆抗体。
（3）也有人提出，可以直接通过基因工程导入该调控基因来制备单克隆抗体，其思路如***所示。
①酶A是指____，酶B是指____。
②***中I表示_________，对Ⅱ进行检测与鉴定的目的是__________，III所指的细胞具有的特点是_______。
四、结束语
题是做不完的，试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过方法的引导，总结出一般规律和技巧，对教和学不断进行反思、修正，才能真正提高高三生物复习的效率。
参考文献
[1]王义堂等.《新课程理念与教学策略》.中国言实出版社，2003年7月
高效复习的策略篇（4）
《考试说明》和课标是学业水平考试的依据，它为我们的教学明确了复习的方向和侧重点。帮助我们更好的明确复习要点、把握考点、有效突破难点，提高复习效率。仔细阅读中考《考试说明》还会获得：注重基础，贴近生活，突出能力，关注情感的信息。在复习中我们就要时刻关注这些点，这样复习教学才有更明确的方向性、更有针对性和实效性。
二、 精心制定复习计划，打好高效复习的“准备战”
“凡事预则立，不预则废”，要想搞好复习工作，教师首先要依据教材的难易程度、学情的把握，合理地制定周密的复习计划，明确复习的进度，确保复习有条不紊、高效实施。确定三轮复习策略，第一轮，教材梳理，阶段测评；做到夯实基础，查缺补漏，明确考点、重点，牢固掌握，灵活把握，活学活用。第二轮，专题突破，强化训练；在首轮单元知识架构基础上，进行综合提升，重点放在知识的大融合上，促进学生对复习知识的融会贯通的应用。第三轮，模拟冲刺，实战演练。本轮复习贵在准确析题，灵活应答、高效应对。每一轮复习都要有明确的具体的时间和复习方法。一般而言，学生对课本重点内容的遗忘会比较严重。词语、诗文名句、文学常识、文言实、虚词的意义、名著阅读等内容同样需要穿插复习。教师定期检查，保证课本内的知识不能丢分，做到滴水不漏。但仍要注意时间分配，不能在课本里跳不出来。
树立大语文学观念，提升学生的语文学知识和素养。精确、科学、实用的复习计划的制定，对复习教学做到未雨绸缪，深谋远虑，从而为高效复习打好了“准备战”。
三、 加强学科合作，打好高效复习的“团结战”
“众人拾柴火焰高”，充分发挥好学科教研组的合力，做到资源共享、合作共进，充分利用集体的智慧，积极应对复习工作。学科教师在集体研讨课标和中考《考试说明》的前提下，对照集体制定的复习计划，深入研讨复习方法，制定考点复习突破的策略。
按照集体合作、明确分工的原则，学科备课组的老师根据组长的安排，分工主备某一专题，精选试题，然后集体研究，补充完善，建立复习资源库，实现资源共享。
同时语文复习课堂上，突出学生的主体地位，充分调动小组合作的力量，形成师生互动、生生互动、互帮互助、共同提高的大合作氛围和合力。打好高效复习的“团结战”，为高效复习做准备。
四、 优化复习课堂，打好高效复习的“高效战”
“复习不是简单的重复”，复习课堂应体现知识的系统性、综合性、知识应用的灵活性。优化复习课课堂结构和模式，精心备课，设计复习内容，科学选择复习方法，避免简单的低效重复。优化复习课课堂，首先帮助学生构建单元知识框架，理清概念间的关系，实现知识的点面结合和辐射联系，做到触类旁通、融会贯通。让学生在复习课课堂上有知识的收获、理性思维的收获，激发兴趣，提升能力。其次，引导学生做好复习要点、考点的整理记录，做到复习有据可依，为高效复习奠基。第三，优化复习课堂，教师要及时审视自己的课堂，反思课堂出现的问题，及时制定补救措施，逐步完善复习课堂，提高复习效率。第四，优化复习课堂做到讲练结合，避免只讲不练或只练不讲的做法，尤其是后期复习，要做到精讲精练。认真研究考试重点和热点以及学生的薄弱点进行强化训练，可通过小测验检查学生的薄弱点，进行及时的补缺补漏。表达能力、实验探究能力、阅读理解能力都是学生的薄弱点，教师应收集此类题目对学生进行强化训练，指导解题方法，并注意培养学生解答这类题目的信心，避免因畏难情绪产生造成不必要的失分，从而提升学生的学习兴趣。
例如作文教学复习。加强各类文体的写作指导，加强审题的指导，加强选材的指导，加强布局谋篇的指导，加强写作方法的指导，加强语言运用的指导，加强作文修改的指导；对各种文体进行适度训练，要增加学生的写作样式，如：缩写、扩写、续写、插写、改写，整篇练习、片段练习、仿句练习等。
五、 及时总结反馈，打好高效复习的“信息战”
高效复习的策略篇（5）
关键词 高三化学；复习策略；提高效率
中***分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0108-02
一年一度的高三复习教学已经全面展开了，复习课是新课的延续，要以课程标准和考试大纲为依据，使学生通过复习达到考试大纲的考核要求，建构自己的结构化知识体系，通过知识重组，使学生将所学的化学知识和技能系统化、条理化。
一、高三复习课的现状
在传统的复习课教学中，学生总做笔记，或整堂课都是练习，教师课堂缺少个性，缺少探索，教师灌得多、学生想得少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课堂课外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理双重压力；填鸭式的复习把知识往学生头脑里塞，学生成了记忆知识的机器，直接表现是老师教得辛苦，学生学得痛苦，收效却不明显。那么，怎样提高高三化学复习课的学习效率呢？笔者结合以往指导学生高考化学复习的经验，谈谈体会。
二、高考复习策略
1.把握考纲研究考题。
（1）新课标和《考试大纲》是高考化学复习的指挥棒，是高考命题的依据，认真研究考纲就能把握高考的“脉”，了解命题的趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习效率。根据两纲要求，找到各个考点在教材中的“根”，按照“全频考点”、“高频考点”和“冷僻考点”找出高考试题规律，指导整个高三复习过程，并落实到位，做到以教材为依托，全面复习，真正做到复习时到点到位。这样，既把注意力放在重点、热点、难点及关键点上，又减轻了学生过重的课业负担，把握了高考方向，真正做到有效备考。
（2）研究高考试题是制胜高考的又一个有效方法。高考命题与新课程改革是相互促进、相辅相成的，只有亲自做一做高考试题，才能获得一定的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，以至实现理性的升华。在高三教学过程中，笔者认真研究了近几年的化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定。由此，将近几年的高考试题进行科学归类、联系教材和两纲，通过梳理相关知识点，讲究方法、归纳技巧。
2.阅读教材，回归课本。俄国教育学家乌申斯基指出，“复习不是单纯地重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。”因此，在看书前必须明确章节学习目标。近几年高考化学试题非常重视中学化学的主干知识的考查，不少高考题就是对课本原题的变型、改造及综合。而高三化学的复习教学，就是从教材整理和考点知识记忆开始展开的。我们要明白的一点就是：拉开考试成绩差距的不是高难度的题，对相当多的学生来说，提高成绩的途径不是增加得分点，而是减少失分点。考试中学生失分的70%是基础性知识的失分。课本是学生复习的依据，也是高考命题的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。
化学教材（课本）的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多。有不少学生往往出现这样的情况，高三复习完了，有些课本上的知识点根本没印象，原因是不重视教材，内容不熟。要让学生课后自己看课本那几乎不可能，因为他们习惯做题，不习惯看书，因此，在总复习中，必须重视课本的阅读。阅读课本时，要全面看课本内容。为此，笔者在每堂复习课中都会提出几个问题，并留出一定的时间让学生在通读教材的基础上去解决这几个问题。带着问题去读教材，以提高学生阅读教材的兴趣。
3.夯实基础，构建网络。经过高一、高二两年分章分节一点点地学习，学生们已经积累了很多的化学知识，但这些知识是零碎的，不成体系。高三复习的任务之一就是要将这些散乱的知识进行归纳整理，建立起各知识点之间的联系，形成知识体系和网络。例如，复习氯气知识时，可以归纳氯气的结构、电子式，比较氯气与水、与氢氧化钠、与氢氧化钙的反应的异同，搞清氯气的制取、用途以及氯离子的检验、氯气在有机化学中的应用、氯气漂白及原理等，形成以氯气为中心的知识网，这样，有关氯气的知识就得到了扩展。复习元素周期表，要记住质子数为2、10、18、36、54、86、118的几种元素，即稀有气体元素的电子排布式及在周期表中的位置，这样，在考试中只要告知原子序数就能推出其在元素周期表中的位置。另外，学习是他人无法替代的事，对基础知识进行整合与加工不能由教师替代学生完成，而应由复习课的主体——学生来完成。但是在教学实践中发现如果不对学生加以引导，学生对基础知识的整合与加工毫无头绪，效率低下。因此，必须发挥教师的引导作用，使学生知道应朝哪些方面对基础知识进行整合与加工。
4.专题训练，提高能力。经过第一轮的全面系统复习，学生们都能较全面、系统地掌握高中化学基础知识、基本技能和基本方法，在第二轮复习时，根据学生实际查一查知识的薄弱点，个别问题个别讲，普遍问题全班讲，必须对症下药，进行有针对性的专题强化训练。
（1）认真审题。对于同一道题，审题不好，不是马虎了，而是能力不到。例如，填序号（下同）。如要求填化学式，学生填名称。写化学现象，学生写结论。（如：这次考试：放热—温度升高）。讲评时要有意识地指导学生审题，指导学生去把握关键的字句，怎么找出题眼，如何去抓住题目的主体，如何理解和把握题中信息，怎样排除干扰信息，提取有用的信息，遇到熟悉的事物如何找出差异，等等。提高审题能力，避免失误，减少失分点，是提高教学成绩的新的增长点。
（2）规范答题：一是规范书写，字迹潦草在考试中肯定要吃亏。特别是化学元素符号、化学方程式、结构式的书写等必须严格要求；二是要求学生答题条理清晰，合理分点，有层次感，也就是所说的答案要点化、要点序列化；三是要求学生答题有一定的速度。建议平日练习也要限时，以提高学生的做题速度。
（3）精讲习题：由于总复习时间紧，任务重，因此，教师无论是在讲复习课，还是在回答学生提出的问题，都要做到有目标地精讲。在评讲中，要重视解题方法的指导和解题思路的拓展，让学生进一步认识试题的“形似”和“神似”。要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，提高学生思维的发散性。
（4）精评练习：练习要及时讲评，对共性的错误要反思自己教学中是否存在漏洞或盲点，及时补救。对典型错误要分析原因，找出根源，把部分学生好的解题思路和方法介绍给大家，这对成功的学生是一种表扬和鼓励，对其他学生也能起到激励的作用，以达到互相学习、共同提高的目的。
总之，高三化学复习是一项集知识传授、能力培养、讲究方法的系统工程。在教学过程中，要构建主次分明、详略得当、前后有序、张驰适宜的知识结构，善于根据教学目标和教学内容创设教学情境，激发兴趣，吸引学生积极思考，帮助学生排除障碍，抓住本质，把握规律、方法，进行适量习题训练巩固提高，促使学生的知识和能力呈现出螺旋式上升的势态，只要教师踏踏实实、积极主动，采取科学的方法，就一定能获得复习的最佳效果！
参考文献：
[1]刘江田.“五基”整合专题复习模式研究[J].中学化学教与学,2012,(3).
高效复习的策略篇（6）
1.主体性原则
“学生是学习活动的主体。”这是新课标极力强调的一点。所以，在教学中要使学生积极主动地学习，除了让学生知道为什么要学以外，还需要教师在教学活动中不断明确目标，激发学生的学习动机。教师要给学生营造***思考、自主探索、合作交流的空间与平台；要大胆引导学生归纳、总结、运用知识；要激发学生主动参与教学活动，积极思考；要指导学生阅读、理顺，并巩固双基，能正确把握重点、难点，解题的思路方法；要放手让学生练，在练的过程中发现问题、提出问题、解决问题；要指导学生认真反思每次阶段性考试的情况，及时调整自己的学习策略。总之。就是要充分激发学生的主体性。
2.和谐性原则
课堂教学效果的有效性很大程度上取决于教师对学生倾注真挚的情感和深沉的爱。如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，形成共振，教学的效果必将得到优化。融洽的师生关系，会使教师的热情高涨，学生也表现出好学、乐学的情感，有助于学生人格发展，调节和消除学生心理问题，缓和学习焦虑，消除厌学情绪，从而让高三数学复习课充满活力，让学生在民主、平等、和谐的师生关系中主动、活泼地学习。因此，在复习教学中和谐的师生关系是必不可少的。
3.全体性原则
新课程理念要求：人人都必须学数学，人人都必须学有用的数学，不同的人在数学学习中应得到不同的发展。高三数学复习时，应尊重每个学生，对每个学生进行具体分析，做好个别交流；根据学生的实际情况确定切合实际的教学策略、教学目标、教学内容，提高学生复习的有效性。
4.拓展性原则
考查能力是高考的“必考点”。考查的能力主要是体现学科特点的“数学能力”和反映综合素质的“学习潜力”。在数学能力方面，对数学运算、逻辑推理和空间想象这几种能力的考查，具体落实为考查学生对数学的思维方法的掌握和运用水平，复习时应加强数学思想方法的总结和应用。在学习潜能方面，着重考查普通语言和数学语言的阅读、理解、运用和转换的能力，以及分析与综合，归纳与类比，抽象与概括，一般与特殊等思维方法的掌握与运用水平。这就要求高三数学的复习要不断拓展学生的思维。
二.提高复习有效性的策略
在遵守一定的复习原则的基础上，教师要不断探寻有效的复习策略。
1.研读《考试说明》，把握考试方向
《考试说明》是高考命题的依据，高考试题是对《考试说明》要求的具体化。只有认真研读《考试说明》，同时分析高考试题，才能加深对它的理解，才能体会平时教学与命题专家们在理解《考试说明》上的差距，并争取缩小这一差距，才能克服盲目性，增强自觉性，加强针对性，提高有效性。高三数学总复习教学应以《考试说明》为依据，全面复习，夯实基础，突出重点，对考试内容和要求了若指掌，把握考试方向，不作无用功，只有这样才能奠定有效复习的基础。
2.深化基础，挖掘教材
高三复习很容易出现这样一种现象：抛开教材，在大量的复习资料中钻来钻去，试***通过多做、反复做来完成“覆盖”高考试题的工作，结果是极大地加重了师生的负担。其实教材是高考试题的重要知识载体，纵观近几年来的高考试题，多数试题源于教材，甚至是教材定理、公理等的证明，即使是综合题也是教材例题、习题的组合、加工和拓展，这就充分表现了教材的基础作用。教材中许多例、习题蕴含着重要的数学思维方法和思想精髓，在复习中要注意指导学生提炼、总结并灵活应用；要深挖广拓教材习题的潜在功能，通过类比、延伸、拓展衍生出一些新颖命题并加以解决，能有效巩固基础知识，提高思维能力和创新能力；要在掌握教材的基础上，把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成整体，形成一个条理化、有序化和网络化的有机体；要把重点放在新旧知识的内在联系上，放在运用分析问题的方法和解决问题的能力上，力求对教材内容融会贯通，以不变应万变。
高效复习的策略篇（7）
学生在进入高中之后，可以说百分之九十以上的学科教学都是在课堂上进行的，课堂也成为了高中学生获得生物学知识的第一现场，因此，若要使学生的高中生物复习更加高效，恰当的课堂教学方式在其中起着关键性的作用。笔者经多年实践发现，构建互动性强的课堂对提高学生的复习效率非常有帮助。同时，教师在构建互动课堂时应注意以下几个方面。
1.设置探究性问题，组织学生进行分组讨论
近年来，高考对学生探究问题的能力的考查力度逐年增加，这对学生提出了更高的要求。鉴于此，笔者在进行高中生物教学时经常性地设置一些具有探究价值和容易引人深思的问题，并有计划地组织学生进行分组讨论。笔者在组织活动的过程中发现，学生讨论的结果往往能让高中生物教师获得意外的惊喜。你会发现，原来学生思考的范围如此之广，思考的角度如此之多，就连对问题的看法也是如此之新颖。实践证明，有计划地组织学生讨论探究性问题，不仅可以增强学生对所学知识的认识和理解，还可以增强学生之间的协作能力，并且有助于提高学生的语言组织能力。
例如笔者在引导学生复习“克隆技术”这一内容时，设置探究性的问题“您是否赞同在人类的身上使用克隆技术，并说明理由”。针对该问题，学生之间进行了深入的讨论，并给出了各种各样的结论。经过此次讨论，笔者深刻地意识到，作为高中生物教师，只有细心聆听学生的心声才能构建出高效的生物课堂。
2.设置趣味性游戏，使学生在愉悦的氛围中轻松获得知识
生物学知识与其他学科相比趣味性还是比较强的，因为生物学研究的是各种各样的生命体，其可以是微小的微生物，也可以是庞大的史前生物恐龙；可以是生长在我们身边的小草，也可以是在温室中培养的名贵花卉；可以是分布在热带雨林地区的高大林木，也可是傲然开放在高山之巅的天山雪莲。总之，高中生物学科为学生研究各类生命体提供了知识基础，为学生打开了了解活泼、灵动的充满生命活力世界的一扇窗。
例如笔者在高中生物教学中组织学生进行猜谜游戏，即由一组学生以某一个知识点为蓝本设计谜面，请另外一组的学生根据该谜面猜出谜底。该程序完成后，两小组对换角色，继续进行猜谜游戏。最后，由教师统计学生设计的谜面和谜底，并让这些小谜语在班级黑板报中得以体现。通过这样的游戏形式，不仅使学生牢固掌握了生物学相关知识，还使学生学习知识的兴趣大增。
3.师生互评，在批评与鼓励中实现教学相长
随着新课程改革的逐步深入，构建和谐平等的师生关系，已成为广大高中生物教师努力的方向。而师生平等的一个很重要方面就是实现师生互评，即教师可以评价学生的学习过程，学生也可以评价教师的教学过程。只有实现师生互评，构建和谐平等的师生关系才能落到实处，也才不至于成为一句空话，流于形式。
二、研读新课标，认真按照课标要求进行复习
近年来，随着新课程改革的逐步深入，教师在教学之初对新课程标准进行深入研究是非常有必要的。高中生物课程标准为教师教学指明了方向，同时也是学生备考的指路明灯。在高中生物课程标准读本中，编者针对学生对每个知识点的认识和掌握程度，以及教学活动的开展都给出了详细的说明。教师制订教学计划、教学目的及教学内容时一定要以细致研读高中生物课程标准为前提，实现备考复习与高考无缝对接，真正实现高中生物复习的高效。
三、研读教材，分层掌握复习内容
教师在为学生授课之初，仔细研读教材中的知识系统是必修课程。教师在研读教材的过程中应做好以下两个方面的要求。
1.细致研读考点，拓展知识范围，即“将书读厚”
教师只有对考点了解透彻、分析到位、熟练掌握，才能将各知识点高效率地教给学生。然而要做到对各考点熟练掌握，仅仅依靠教材是不行的，一定要借助其他的学习资料将各知识点理解透、掌握牢，追求其更深层次的原理，也就是“将书读厚”。
2.整理知识系统，建构知识框架，即“将书读薄”
在对高中生物各知识点有了清晰的认识和透彻分析的基础上，教师还要根据各知识模块之间的联系，将各知识点进行串联，以点引线、以线带面，构建知识框架。同时，教师在授课时也可以将这些知识框架展示给学生，让学生对各知识点在生物学系统中的地位和作用更加明晰，从而促进高中生物复习效率的提高。
四、研究学生，更加注重后进生的转化
学生作为受教的群体，因个人智力因素和受教育程度不同，其在学习方面的表现也是不同的。在高中生物教学中，教师通常根据学生在学习方面的表现将学生分为三个不同层次，分别是优等生、中等生和后进生。笔者认为，优等生和中等生在学习能力提升方面的空间已经比较小了，而后进生则不同，他们个人学习能力提升的空间是非常大的，并且后进生的数量及其占学校总人数的比例是非常大的，如果可以成功实现对后进生的转化，将对整体提高学生的素质起到极大的作用。
五、有选择性地使用复习资料
高效复习的策略篇（8）
如何复习一直是令人头疼的问题。反复强调的内容依然不会，刚讲完的知识点一考又错，计算中的多写、少写、抄错数的现象频频出现，对应用题一头雾水也大有人在。如何进行科学的复习，如何提高数学复习课的效率，成为当务之急。为此，将自己的一些见解与大家交流，以期抛砖引玉。
一、养成良好习惯――细节决定成败
良好的行为习惯有助于帮助学生提高学习效率，更加科学有效地进行学习。比如在做题中学生没有注意到单位的不同，没有注意书写格式，没有注意到小数点等等，使得粗心成了出错的重要原因。如果教师在平时就注重帮助学生养成细心的习惯，一定会事半功倍。教学中，我会有意出一些易错的题，让学生自己判断，就起到了很好的效果。使学生有一种成就感，同时要对学生进行思想教育，认识到细心的重要性；在每次考试之后，我都会让学生计算一下，如果加上粗心丢的分，你的成绩怎样。两相对比，自然会发现其重要性。这样在复习过程中，良好的行为习惯就会起到很大的作用。
二、注重算理――知其然，也知其所以然
数学知识比较有连贯性，掌握正确的算理显得尤为重要。学生只有在明白了算理的前提下才会真正明白为什么要这样做，才能真正提高认识、掌握知识、形成技能，形成良好的思维习惯。我在教学中常常用讲算理的方法对所学知识加以强化。要求学生不仅要会做，还要会讲算理。比教师单一的讲解要见成效，成绩也提高得很快。
三、抓好类型――以点带面，各个击破
要上好复习课，应抓好类型。在复习时先分类再复习，重点突破。比如五年级数学中的粉刷教室题就是重难点，我在讲课的时候就已经很重视，但是到考试的时候还是出错。后来我就领着学生在教室中量一量，算一算，比一比，讲一讲，效果很好，使得学生真正明白了为什么要这样算，而不是像以前那样记住公式。所以抓住典型应用题复习能事半功倍。
四、关注差异――有的放矢，对症下药
学习的主体是学生，只有关注学生的学习实际才会找到教学的突破口，应用最合适的教学方法。学生什么知识还不懂，什么地方掌握不好要比教师的心里明白得多。因此，我在复习阶段经常组织学生自己找不足：什么题型不会，什么地方不理解等等，然后以纸条的形式交给我。我会对学生上交的信息进行分析整理与筛选；针对学生的信息去修改我的复习方向与复习内容。对于个别学生不会的采用小组互助――教师个别辅导――强化练习的方法；对于有较多的学生不懂、不会的题，就放在全班讲，效果很好。不仅使那些因为学习基础差而跟不上的学生得到更多的照顾，而且使学生在互帮互助中共同提高，缩小尖子生与学困生之间的差距；同时可以帮助教师有的放矢地备课与讲课，提高复习的效率。
五、注重过程――创设良好的复习氛围
不同年龄段的学生在学习的方式与习惯方面会有差异。为此，我们要关注学生的学习方式，关注学生的感受。让学生用不同的学习方式，获得共同的感受。低年级学生课堂游戏多一些，为的是引起学生的注意，实现在玩中学的目的；高年级***思考、小组合作学习的时间会多一些，目的是通过自主探究、合作探究让学生亲历知识的形成过程，获得更加理性的认知。对于结果，教师要以一种发展的眼光来看待。要多一些理解与宽容，让学生在一种既科学严谨又不失温馨愉悦的气氛中学习。
不同的教师可能会有不同的复习策略与方法，即使是同一个教师在不同的班级所用的策略与方法也会不同，但有一点是相同的，那就是都必须遵循学生的认知规律。抓住了规律性的东西，方法才会科学，复习才有高效率。
高效复习的策略篇（9）
一、“俯视”考点
上复习课，我们不能搞题海战术，也不能只就题讲题，而应该纵观全局，“俯视”各个知识“板块”， 引导学生找出各部分的联系。英语内容庞杂，因此，复习时尤其要注意环环相扣，形成复习链。
词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时，不应只局限于词的音、形、义的识记，而应引导学生寻找联系点，如词性的变化、同义、反义、同音等。如：在复习单词look时，就要引导学生考虑其不同的词性（名词：a new look；实义动词：look at…；联系动词：look like）。
句子结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握，对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助，既是提高阅读水平的关键，亦是学生做好书面表达的重要基础。因此，教师要引领学生学会剖析句子结构。复习时，应该注意各部分的前后联系：复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔；而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。
二、探寻规律
英语复习时，我们往往喜欢“加法”，印发大量的材料和练习，强调学生多记多练。而学生的时间有限，我们应该考虑用“减法”，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。比如基数词变序数词、名词变复数、动词的不定式、不规则动词的过去式和过去分词等等，我们都能找出规律，从不规则中找规则。这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律，能收到事半功倍之效。复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。
三、突出“主角”
学生是学习的主体，因此，要想高效就应该让学生唱“主角”，也就是说一定要保证学生有充裕的活动时间与思维空间，给学生提问题及质疑问难的时间与机会。我在每节课上都会留一定的时间让学生对所学内容进行回顾和总结，若有疑问就及时提出来。在复习阶段，我会给学生留更多的时间思考和质疑。事实是，学生更喜欢老师给他们留一定的时间进行回顾、总结和质疑，而且效果比满堂灌好多了。
四、挖掘潜能
学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态。特别是到了初三和毕业班阶段，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生了怀疑，产生了学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以，成功的复习课，应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。课外，教师要不断和学生沟通与交流，使教师主导和学生主体达到最佳结合，让学生把课内知识和课外知识结合起来，培养学生迁移知识、应用知识的能力。
五、指导方法
巩固基础知识的同时，要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧，提高学生的阅读理解能力；最后，还要注意回归课本，熟读教材。这样既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。还要教给学生自己发现问题、分析问题的方法，把积累的方法应用到实际训练和自主学习中。
六、融会贯通
复习课的最高境界是“通”，要让学生能举一反三、触类旁通，找到在纷繁复杂题目后的规律。学生每复习一个考点，老师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系，使分散的考点形成一个有机的网络。例如阅读理解的复习，句子结构与段内的层次，与篇中的段落，无不相通。又如主从复合句的复习，引导学生找出每句的主句和从句，理清句子内的层次结构。同时要做到精选习题，少讲多练。
高效复习的策略篇（10）
在高考化学复习教学过程之中我们要强化“高考意识”， 对于教师来说，有利于在复习教学中紧紧把握住学科复习的范围、深度和重难点，根据高考要求，按识记、理解、分析、应用和综合等各个不同层次的知识进行复习活动，提高备考的质量；对于学生来说，能增强迎考的紧迫感，激发备考的信心和斗志，根据高考的要求从知识、能力和熟悉高考题型题量、提高做题速度等方面，做好适应性的准备。
高考中要在较短的时间内准确完成考题必须提高做题速度，而要提高做题速度只有在平时的复习中加强化学习题教学。化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。就这问题谈我的几点教学体会：
一 、精选例题，充分发挥例题的作用
在高三化学复习中，例题教学占有很重要的地位，充分利用好例题教学，不仅能加深对慨念、定义、定律等基础知识的理解，加强解题技能的培养，而且在提高学生分析、解决问题的能力、开发学生智力等方面也有独特的作用。高三化学复习，时间紧、内容多、容量大，因此在例题的选择上，具有较大难度。为此，教师必须对例题进行筛选，精选具有较强的针对性、典型性和综合性的例题，尽量以较少、较易的例题说明较多、较复杂的问题。同时必须弄清知识面的覆盖、各知识点的统筹安排，使所选例题具有较强的延伸性、新颖性和可接受性。通过对典型例题的剖析，使学生能举一反三，触类旁通，收放自如。更重要地是可以使学生达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、发挥历届高考题的示范作用
高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围、重点，又展示了题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。纵观近年来全国的化学高考题一直保持了相当强的连续性，所以，让学生以它们为范例，把握来年高考的尺度，这对于强化“高考意识”十分必要。如何发挥历届高考题的示范作用呢？我们从以下三方面布局：
首先，把近五年高考题收集起来，按中学化学知识的“六大块”--基本概念、基本理论（又细分“物质结构与元素周期律”、“化学反应速度与化学平衡”、“电解质溶液”三部分）、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验，组编成八组“高考题专题汇编”，印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进行配套训练。
其次，我们经常选用历届化学高考题中的典型题目作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求。尤其是近几年全国化学高考题采用了若干知识迁移能力的考题，所考的知识有的是教学大纲和教材未涉及的内容，学生只能在考试过程中通过阅读题目的文字来理解题意，找出规律进行解答。例如1991年高考题中有关第1000万种化合物结构式、分子式和同分异构体的推理，就是这类颇具难度的题目。我们在复习中，结合有关知识点，以这样的高考题作例，着重指导学生如何读懂题意，如何分析解题的关节点，教给学生处理这类“搭桥题”的方法。
再次，我们还认真地比较、分析各届（2000年以来）高考化学题，发现有十几个知识点是反复考查的，如物质的量与微粒数的推算，离子方程式的书写，电解池、原电池电极产物的判断，燃料电池阴阳极方程式的书写，热化学方程式都书写，化学反应速率化学平衡常数的计算，盐溶液里离子浓度或pH值大小的比较等等。其中有的项目甚至是年年考，而且题型十分相似。
三、选好习题，通过解题能力的训练，综合应用化学知识
学习化学，不仅要掌握知识，更要注意解决实际问题，将知识转化为能力。知识向能力的转化主要是通过解题训练来实现。解题方法和技巧虽与解题数量有关，但靠题海来实现这个转化并非上策，教师只有在浩瀚的题海中精心选择、分类研究，指导学生探讨各类习题的思维方法和解题规律，才能达到事半功倍的目的。
1、通过一题多变的练习指导学生积极思维，向深处钻研，向广处联想，培养思维的灵活性。多变的练习也可以用于学习化学反应，如相同的反应物，当浓度不同时，产物可能不同；相同的反应物，当用量不同时，产物可能不同；相同的反应物，当反应温度不同时，产物可能不同；相同的反应物，当加入药品的顺序不同时，产物可能不同等。这类习题可使学生不满足表面现象，注重事物之间的内在联系和变化规律，培养思维的灵活性。
2、通过一题多解的练习，引导学生有条理地从各个不同角度去观察、分析、思考问题，培养学生的发散思维能力。一题多解的练习，应着重培养学生的解题思路，通过常见的方法，如关系式法，十字交叉质量守恒法、电荷守恒法，差量法、极端假设法等指导学生归纳一定模式的思路，并鼓励学生寻找创造性的解题方法。
四、加强解后评析，提高解题效率
习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝“一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
高效复习的策略篇（11）
中***分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0131-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.082
中考复习是初中化学教学一个重要的组成部分，提高中考化学复习有效性对于保障初中化学新课学习和中考复习都具有重要意义。从笔者多年教学实践经验来看，初中化学总复习通常分为三个阶段进行。在第一阶段一般是紧扣教材内容按章节复习，这一阶段的复习目的在于夯实基础。第二阶段是分块复习，即根据课程标准将初中化学所有内容分为六块进行复习，目的在于弥补第一阶段复习中学生对化学知识掌握的一些缺陷，增强知识的网络化、结构化程度，提高学生对化学知识掌握的熟练程度，强化学生对化学技能的应用能力。第三阶段为模拟训练阶段，目的在于提高学生灵活应用化学知识和技能的综合能力，为进一步学习化学知识和参加中考做好准备。由于中考化学复习时间短，如何保证中考化学复习的有效性，需要教师引导学生在复习过程中采取合理的措施与有效的策略。
一、 夯实基础，构建知识体系
教材是学生获得知识重要的载体，在中考复习时教师要按照化学课程标准的要求，在新课学习的基础上形成完整的化学知识体系，将基础知识通过点线面构建成知识网络，以H和O、C和Ca、Fe和Cu等为中心形成相关知识网络，以O2和CO2的制取及性质实验、水的净化、粗盐的提纯、一定溶质质量分数溶液的配制和中和反应的探究等实验为线索，逐步引导学生进一步形成化学实验基本操作和化学实验探究技能的体系，对质量守恒定律和化学方程式等知识通过归纳与练习形成化学计算网络。在这一阶段教师一定要重视对课本知识的回归与归纳，注重对概念、原理的二次理解和记忆，力求在原有的基础上弄清本质提高认识。
二、重视复习阶段实验教学，进一步提高学生实验探究能力和实践能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学无论在新课学习阶段，还是在中考复习阶段都具有重要的作用。一方面，如果能在复习阶段继续开展一些基础学生实验，既可以提高学生对基础知识和基本技能的熟练程度，又可以通过适当拔高和综合设计培养学生的实践能力和创新精神有重要作用。从而克服复习阶段学生因重复记忆训练和无止境的题海战术而产生的疲惫心理，使学生能够愉快地投入到紧张复习中，使复习达到事半功倍的效果。
从近几年中考试题来看，在化学中考试题中实验和探究以及与实验操作相关的试题分值占总分的35%，而相当一部分学生在解答实验试题时存在对实验现象描述不准确、实验方案选择不合理、评价交流问题回答不规范等现象。同时在复习前的课堂教学中，无论是教师的演示实验，还是学生的分组实验，大部分学生好奇心占主导地位，实验时热闹非凡，实验后一片空白，学生并没有掌握实验的原理、探究的问题，甚至连一些实验现象都没有记住。在复习阶段由于学生的内在需求和知识水平都发生了变化，学生对实验的理解与认识肯定会发生质的变化。教师一定要利用学生的这种变化，让学生通过对二次实验的操作，观察以及实验探究问题的思考、评价和交流，全面提升学生的实验探究和知识应用能力。
三、重视教材习题，提高知识的综合与应用
教材习题既是教学内容的重要组成部分，又是中考命题的源头。因此中考复习中，教师要重视教材习题，灵活创新，将抽象的化学概念和理论具体化、习题化，提高各部分知识的综合与应用。以当地中考复习指导为主，把握考点，明白中考试题结构及类型，从选择题、填空与简答、实验与探究、计算题等四种基本题型入手，归纳精选教材习题，并进行试题的衍生演变与迁移，让学生进行变式训练。同时复习中教师要关注其他省市中考热点试题，结合当地社会资源考点等加以训练。选择题要注重考查化学变化、材料、燃料、分子、原子、元素等基本概念，化合价计算，环境污染，质量守恒定律的应用，实验基本操作，化学推理思维培养相关问题，除杂及物质的检验鉴别等方面的知识。填空、简答题注重考查化学用语，化学与生活，溶解度曲线应用，酸碱盐等物质之间的性质关系，物质的俗称与用途等方面的知识。实验与探究题主要考查常见气体的制取、检验，性质实验以及创新实验探究。计算题主要考查根据化学式的相关计算及根据化学方程式的计算等。试题精选要做到各题型之间的考题考点知识互补，不重复不遗漏，试题难易适中，梯度分明，引导学生走出题海，有效减轻学生复习中的学业负担。
四、循序渐进，注重学生解题能力培养
中考复习既是对学生知识与技能强化提高的过程，也是对学生中考解题能力培养的过程。从教学实践发现，常有一些学生在中考中出现由于缺少应有的解题能力与技巧而造成丢分的现象。因此，在中考复习阶段教师一定要重视对学生仔细审题，规范、准确、科学答题能力的培养。在平时的练习中要让学生养成仔细读题、审题的习惯，并通过题型对照和答案对照的讲解训练，使学生规范、准确、科学地作答。同时要注意指导学生对自己在学习过程中反复出现的错误进行归纳总结，并进行一段时间的纠错讲解，关键让学生找到出错的原因，并能够规范作答。
五、从生活出发，关注社会生活热点问题
从全国各地中考试题可以看出，以社会生活热点问题为背景对学生进行化学知识的考查是化学中考试题发展的趋势。这样一个变化，既与新课程标准对化学教学生活化的要求相符，又与中考试题与考查方式开放性的改革的要求相符。因此，中考复习中，教师要引导学生学会知识的迁移应用，以环境保护、生态平衡、健康生活、化工生产、高新技术、资源和能源等热点问题为背景，设计一些情境新颖，形式多样的练习题，既让学生在练习中熟悉这些社会生活热点问题相关知识，又让学生在新的情景中通过趣味化的学习提高化学知识与技能综合应用的能力。