我优求知网计算机基础知识课件例1
计算机基础是一门涉及面广、具有较大影响力的技能性基础课程。随着现代信息技术的发展和多媒体教学的逐渐普及，计算机应用基础目前已经成为高职院校教育中学生必修的基础课程之一。在高职计算机应用基础教学中，计算机应用基础的课件制作与应用是教学的重要环节，它可以有效促进计算机教学质量和效率的提升。计算机应用基础的课件制作要以高职学生的自身心理及生理发展特点为出发点，结合教材内容，利用多媒体技术来进行课件制作，充分体现出课件的完整性、互动性和实践性特征。让学生能够通过文字解析清晰、画面优美、声效立体的计算机应用基础课件，激发学习兴趣，提高教学质量。
1计算机应用基础的课件制作的基础要素
计算机应用基础是高职计算机教学基础课教学的重点，它包括计算机原理、辅助工具、输入法训练等基本内容，在信息技术高速发展的今天，还加入了办公自动化和网络多媒体应用等新的具有时代特征的教学内容。在教学实施过程中，计算机技术基础课的作用和实用性不断增强，在传授学生理论知识的同时，注重对学生实践技能的培养。计算机技术基础课作为高职其他专业的必修基础课，能够有效辅助其他专业的教育。在计算基础课件制作中，高职教师是课件制作的主要参与者和执行者，他们需要具备先进的计算机知识，要能够承担计算机基础理论知识的教学还要能够根据学生的基本需要进行有针对性的技能应用实践教学。高职计算机技术基础课程教学要树立先进的教学理念，改变传统的教学模式和教学方法，加强技术应用与专业学科的整合力度，使计算机技术基础课程的课件制作过程更具备系统性和专业性。
2计算机应用基础的课件制作与应用技术策略
2.1系统化制作计算机应用基础课件，确保课件内容生动完整
计算机应用基础课件制作作为一项系统性工程，需要按课程章节、模块对制作环节进行分配，让有专业教学经验的高职教师进行制作，然后由课件制作小组将分配的课件连接在一起，按照专业教学计划应用于课堂教学中。计算机应用基础课件制作时长为每节课45分钟，内容要包含专业的教学目标、教学过程、技能实践和总结评价等多个部分。在课件制作过程中要确保课件制作内容完整清晰，要通过对计算机基本知识进行梳理，提升学生认知的理性感悟，引发其对课件教学内容进行思考，使其对所学知识内容实现进一步的理解和感悟，更好的掌握所学计算机基础知识。课件制作过程中还要使其内容具有实用性和完整性，要突破计算机教学的重难点，以生动形象的形式进行。计算机应用基础课件以多媒体课件为主，这种技术中使用的画面、声音、视频等形式可以将理论知识中的重点、难点内容进行更加具体和直观的表现，让学生能够更容易接受和掌握，便于学生理解和巩固内化计算机基本知识，随着计算机技术的发展和不断更新，计算机应用基础课件制作也要持续改进，及时与先进技术对接，对教学内容进行不断的调整。
2.2以就业为导向，加强计算机应用基础课件制作的系统性和专业性
计算机基础知识课件例2
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（***教育司编《会计学专业主干课教学大纲》P16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。
无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均***于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：
1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，***印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使***评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按***教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用WPS打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用Word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关***形，并登记帐簿。
2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
（一）基础会计电算化
l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用WPS打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用***文混排系统SPT进行成本数据的***像编辑；（3）用CCED打印资产负债表和损益表。
2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②***形编排；③帐簿登记。
（二）财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、Excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
（三）成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
（四）财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资***策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
（五）管理会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。
计算机基础知识课件例3
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”(或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”)和“电算化会计”(或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”)两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程(***教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16)。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组(门)“应用”课程的模式。无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均***于会计系列课程之外。
突出的问题有以下三点：
1、各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材(除“电算化会计”外，下同)不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2、单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，***印发了《会计电算化知识培训管理办法(试行)》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
(1)初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
(2)中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使***评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
(3)高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按***教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统(工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统)和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3、计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1、两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计(上)”、“财务会计(下)”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关***形，并登记帐簿。
2、计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3、列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
(一)基础会计电算化
l、将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：(1)用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式(含分子、分母两行排列格式)、生产成本明细帐和各种记帐凭证；(2)用***文混排系统spt进行成本数据的***像编辑；(3)用cced打印资产负债表和损益表。
2、将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②***形编排；③帐簿登记。
(二)财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
(三)成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
(四)财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资***策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
(五)管理会计电算化
计算机基础知识课件例4
《计算机基础与应用》是一门非计算机专业学生必修的公共基础课程，属于实用型基础性教育课程。学生能够把计算机作为一种工具，将了解和掌握的计算机基础知识和操作技巧，运用到所学的专业中。基于这门课程的的特点，总结目前教学现状，主要存在的问题是：
1.对课程认识不到位，现阶段非计算机专业的《计算机基础与应用》课程一般分为两个学期教学，第一学期讲授计算基础知识和office软件的运用，第二学期强化office基础知识（针对计算机一级考试），这一框架已经有很长时间未变，只是教学内容上有所更换，即从windowsXP，转换到windows7平台上，从office2003，转换到office2010。尽管在非计算机专业中计算机基础与应用教学已经普及，但多数学生仍然认为它是一门副课，学习计算机基础与应用课程的目的就是为了取得计算机等级证书，以便将来更好就业。故教学中越来越重视考试的通过率，课程主要针对考试的重点和难点，而忽略了计算机基础教育在以后学习和工作中的实际应用。致使很多学生对计算机知识停留于理论知识和试题操作，不能灵活运用到社会与行业的实际工作中。[1]
2.计算机技术日新月异，知识更新换代较其他课程要快的多，而课程教学内容却更新慢，教师对计算机新知识、新软件缺乏学习和了解，导致教学内容和教学方法革新跟不上时展的速度，学生学习兴趣和积极性不高。
3.计算机基础与应用课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践紧密相关，理论指导实践，实践加强对理论的理解。不少学生只停留在能听懂老师课程讲授的内容、能顺利完成习题和作业，却不能将所学知识运用到实际生活中，去解决遇到的一些问题，缺乏举一反三的能力，理论与实践未能顺利衔接。[2]
针对以上问题，就计算机基础与应用教学改革提出以下几方面建议：
首先，从思想上要改变应试教育，不能只针对通过计算机等级考试作为授课目标，对于非计算机专业学生来说，计算机基础与应用课程是一门工具课，学习计算机基础与应用的目的是利用计算机为专业知识体系服务，因此教师应当把教学重点放在实践教学上，精讲多练，让学生能够在实践中理解计算机基础知识，并应用于社会实践。
在课程设置方面，根据社会和行业需求，结合计算机发展现状和学生知识掌握规律和知识基础进行教学研究，科学合理的设置课程体系，确定教学内容、进程，保证教学质量，高效组织课堂教学，提高课堂教学效果。传统教学课程以教授为主，缺乏学生自探索，因此在认真研究人才培养方案和教学内容、分析学生的认知规律后，精心设计符合学生认知规律的方式，使得学生可以运用知识基础去探索未知，除疑解惑。课程教学过程中存在有些内容相对抽象，不易被学生接受和理解，在课程教学中灵活运用生活中的实例，形象比喻，进而启发学生自主探索。按照培养目标、课程目标和基本教学原则，即教书育人、理论联系实际、因材施教的原则进行教学方式的研究与改革。
在计算机技术日新月异的时代，计算机基础与应用教学需改变现在教材内容落后和不匹配的现象，在短周期内更新和调换教学内容。目前计算机基础授课内容只是office相关知识，也可将一些平时生活中用得比较多的软件，比例如***像处理软件、视频制作软件、动画制作软件等引入到课程教学中。适当增加一些最新的更新知识和相关的课外知识，多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材。
其次，针对计算机教学的特殊性，创设情境教学，要从学生的生活入手，引导学生仔细观察体会，提出具体学习任务并以任务为中心进行自主探索学习，让学生拥有学习自，更好的理解和掌握知识，主动学习和掌握基础知识和操作技巧，提高课堂45分钟教学的质量。另外让学生单独完成学习任务，有些情况下会比较困难，缺乏自主性，可以通过小组协作完成任务，把班级学生分组，共同尝试发现问题，讨论问题，说出自己的想法和创意，一起解决问题，既完成了学习任务也培养了学生合作能力。也可以通过学生作品展示、评价交流等结束任务，并加以鼓励和肯定，在不同教学环节采用不同的教学方法和手段激发学生学习兴趣。
最后，教师对学生的指导需要加强。有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此在教学中应遵循“学生为主体，教师为主导”的思路授课，在给学生传授知识过程中，更应该传授学习知识的方法。在给出学生具体学习任务后，要求大家通过翻阅教材内容，观看教学光盘及多媒体课件，进行自主探究学习，促进学生学习方式由被动接受式学习变为主动探究式学习。
计算机基础知识课件例5
二、中职计算机应用基础的课程特点
1.知识范围广但深度不够
中职计算机应用基础课程涉及的知识面广泛，覆盖面大，但知识的深度却不够，只是对计算机的基本认识和基础操作的学习，包括计算机的系统、应用、检索、使用及网络的基础配置、计算机办公自动化软件的基础操作。中职计算机的教学层次不像大学计算机专业那么有深度，所以对中职学生来说计算机的教学只是简单地对基础应用的学习。
2.重视计算机的操作和实用
相比其他课程的教学方式来说，计算机的教学重点是上机操作，更加注重对计算机的实际操作和应用。目前我国大多数的学校对计算机的考试都是要求上机操作，将传统意义上的考试全部转化为上机考试的方式，着重培养学生的计算机实际应用能力。
3.容易吸引学生的注意力
通过对计算机应用基础的理论知识学习，再加上计算机的实际上手操作，让学生更直观地了解计算机应用基础的教学内容，能够吸引学生的注意力，提高其学习热情，这也是中职计算机应用基础课程与其他公共课最大的不同之处。相对于其他课程单调乏味的学习，计算机应用基础课更能调动学生的学习兴趣，有生动的理论知识的讲解，有实际的计算机操作应用，区别于其他课程的枯燥乏味的单一理论说教。
三、中职计算机应用基础使用多媒体教学的优势
1.直观展示计算机应用基础的教学内容
多媒体教学最大的特点就在于其表现形式多样，能够通过多媒体课件***片、文字、声音、视频、动画生动有趣地展示出教学内容，让学生可以更加直观、快速地了解课程中要学到的知识点和计算机的操作应用方法。在中职计算机应用基础的教学中，多媒体教学起着至关重要的作用，让学生能够直观了解计算机应用基础课程中相关的知识点和操作步骤，将课本上的理论知识全部展示在多媒体课件上，对不重要的知识展示性地略过，突出课程的重点、难点，明确学生的学习任务，为教师和学生都提供了方便，减少精力的损耗。
2.生动形象地解决知识难点
中职计算机应用基础的教学采用多媒体的教学方式，能够更快速、直观地呈现课程中的知识点和操作要点。例如，在中职计算机应用基础的课程中，有关办公自动化软件的简单应用的学习，像常用的Excel表格，利用其做出班级的成绩单，将全班同学各科学习成绩录入，然后利用公式计算出每个学生的排名、平均分、最高分、最低分、考试不及格率等相关信息。过去传统的教学方法是教师在黑板上将相关的函数计算公式和结果展示出来，学生感觉枯燥、乏味，不能很好地理解结论的由来，致使学生在计算机基础知识的考核中生搬硬套。这样就达不到计算机基础教学的真正的目的。如果通过多媒体展示的方式来进行中职计算机应用基础的教学，就可以将函数公式一步步生动形象地推导展示出来，让学生在轻松的氛围中，达到对相关知识的学习和应用。
3.加强学生对知识点的掌握
如前面所提到的对Excel的章节的学习，可以说是整个中职计算机应用基础课程中最难得的一部分，如其中的VLOOKUP函数，因为这个函数变量很多，而且横跨的表格很多，学生难以掌握。为了加强学生对知识点的掌握，教师可事先用录像软件将Excel、 VLOOKUP函数整个操作过程记录下来，然后在课堂上放映给学生看，让学生能够在屏幕上直观地了解每一步操作，然后再进行上机操作，经过这样一个过程的学习，很容易让学生掌握知识点。
四、中职计算机应用基础教学中使用多媒体教学的劣势
1.忽视学生的情感引导
虽然通过多媒体教学在中职计算机应用基础教学中的使用，可以实现学生对知识与技能、过程与方法的直观有效的学习，但是缺少了教师传统的板书形式，不能形成教师与学生之间的课堂教学互动，不利于教师与学生之间的沟通交流，而教师在习惯了使用多媒体教学的方式之后，就会越来越依这种方式，以至于为了达到教学目标而忽略了学生的情感引导，不利于对学生情感价值观的培养。
2.引起学生对知识的倦怠
中职计算机应用基础的知识点可以全部放到多媒体课件上，但是有的教师过多地注重课件的美观，在制作多媒体课件时力求知识点的充分，对知识的层次、难易程度、重点难点没有很好地展现出来，全都堆砌在一起，没有合理的架构，教师只是一味地对照着多媒体课件中的内容进行复述，索然无味的教学方式会让学生产生倦怠的情绪，长此以往，学生对中职计算机应用基础课程的学习失去兴趣，产生厌倦心理，形成一个恶性循环。
3.对教学产生负面影响
计算机基础知识课件例6
2.中职计算机应用基础的课程特点
在全国各大高校、高专乃至中专，计算机应用基础作为一门必修课，已成为学生必须要上的一门课，其重要程度不言而喻。那么，中职计算机应用基础课程的特点如何呢？
2.1 知识范围广，覆盖面大，知识深度不够 中职计算机应用基础教学的目的主要是向已经入学的学生提供关于计算机方面的基础知识，教学内容包括计算机系统、使用以及网络的基础配置、应用、检索和计算机办公自动化软件的一些操作。但是教学要求不像对高校计算机专业的学生，要对计算机的认识和应用达到专业的地步，在学习计算机基础课程时，对中职学生的要求仅限于基本认识和基础操作。
2.2 重操作和实用，考试以上机操作为主 相对于其他公共课程而言，本门课程更重操作和实用。目前，全国多数学校基本将本门课程的考核方式设定为上机考试考核为主，其他考试方式为辅。各任课教师在命题的时候也着重将考点设定为考查学生对计算机系统的认识、网络的基本配置和办公自动化软件的操作程度，理论知识则设为第二位考查，毕竟本门课程以实用操作为主。
2.3 较容易吸引学生注意力 通过有实物的体现和上机的操作，吸引学生的注意力，引发学生的学习。这也是中职计算机基础课程和其他公共课最大的不一样。相较于其他公共课程的单调无味，计算机应用基础课可以算是中职学生最爱的公共课了。因与其他课程相比较，有实际的操作机器，有实际的操作对象，有可完成的课程任务，而不像其他课程一样，全学期都是毫无吸引力的说教和理论。
3.中职计算机应用基础教学中使用多媒体的利
3.1 快速呈现计算机基础知识，更直观展示操作知识
说起多媒体教学，其最大的特点就在于能够通过多媒体如***片、文字、音频、视频等在投影上快速展示相关知识，学生可以更直观地、快速地了解课程中的基础知识点、步骤和应用。在中职计算机应用基础教学中，多媒体起着快速呈现知识、直观表现操作的作用，学生能从中能快速直观地了解到计算机基础课程中相关的知识点和操作步骤。
3.2 生动形象地解决某些知识难点 如前面所表述的一样，多媒体教学方式在中职计算机应用基础中能够快速呈现知识点和操作要点。如教学有关Excel中如何使用公式计算全班同学期末考试的总分数、平均分和排名这一知识点，过去只是通过教师在黑板上书写相关函数及结果，毫无疑问，对学生是不具有吸引力的，学生会觉得很枯燥、无聊。如果教师能在多媒体白板中直接通过计算机投影，展示其计算公式和推导过程，每一步都真实，每一个操作都非常明确，是生动而又形象的。
3.3 对操作复杂的媒体教学能加强学生对知识点的掌握 计算机应用基础课程中的Excel章节，可谓本课程最难的一章，如章节中的VLOOKUP函数，使用的时候因函数变量多，且横跨多个表，容易让学生产生混淆。为了让学生掌握得更清楚，教师用录像软件录下Excel操作的整个步骤，然后播放给学生观看，学生能够在屏幕上直观地看到每一步的操作，流水式展示更生动、形象；若一遍播放后，学生未能掌握知识点，则多遍播放，强化学生的记忆，对知识的掌握也就更牢固了。
3.4 言简意赅地展示非重点内容
计算机基础课程的特点之一就是知识范围广、覆盖面大。面对这样的一个课程特点，对课程的每一个大小知识点及内容都详细介绍是不可能做到的事情，这样做既浪费教师精力，又让学生认识不到本课程的重点所在。多媒体展示的方式是多样的，既可以展示实物***片，也可以通过PPT展示文字、***片、视频等内容。将本课程中不需要详细讲解的内容展示性略过，以达到节约教师精力、突出课程重点、明确学生任务的目的。
4.中职计算机应用基础教学中使用多媒体的弊
如前所述，多媒体教学在大学计算机教学中有其不可替代的地位，能比较好地适应本门课程的教学需要，但是也应理性地看到多媒体教学在课程中容易产生的问题所在。
4.1 容易忽视学生的情感引导 在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个教育目标中，前两个在多媒体教学中比较容易达到，而情感态度与价值观会比较容易倍忽略。
4.2 多媒体尤其是PPT播放过快，容易引起学生知识倦怠 这个问题经常出现在刚入职的新教师身上产生。因经验不足，在制作多媒体课件时，往往注重课件的美观和知识点的充分，对知识的层叠、层次等把握不足，课件中充满知识的堆砌，不能合理架构；而在播放时，又不能把握上课进度，运用多媒体课件时，不能做到知识点扩展和表现，往往是索然无味地对着课件讲课件，甚至语气也是波澜无奇的直述。这样的课堂，因毫无悬念而让学生产生厌倦情绪。
4.3 课件制作不合理，产生学习的负面影响 课件组织不合理是一方面，也有教师在课件的装饰层面花费较大精力，产生各类问题。如初入职的教师容易在课件中加入各种鲜艳的颜色，而主体文字却是淡色的，在当时加工的计算机屏幕上显示毫无问题，也显得特别漂亮，但到了多媒体机房，因投影仪的像素不如计算机的屏幕显示得那样鲜亮，因此就存在各种主体文字内容显示不清楚，看不到***片以及背景内容太鲜艳的问题，对课件效果产生不好的影响。
计算机基础知识课件例7
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02
一、计算机网络基础课的特点
计算机网络基础课是各个高校计算机等专业学生的必修课，也是一门基础课程，计算机网络基础课是一门需要在课后进行积极复习的课程，通常需要大量时间的累积才能掌握的课程。计算机网络基础课需要学生在了解理论知识的同时，还要能进行实际操作，深层次的掌握计算机网络基础课所学的知识。对于计算机网络基础的相关概念既能说出其理论概念，又能在实际操作中熟练操作。在计算机网络基础课的教学中，一定要处理好理论教学与相应的实践应用之间的关系，一定要让学生在掌握理论知识的同时，增强其实践动手能力。
二、计算机网络基础课存在的问题
计算机网络基础课在高校课程中有着很重要的地位，它不只对计算专业的学生重要，对于其它专业的学生同样具有很重要的地位，纵观计算机网络基础课的教学方法和教学效果，我们能看出现阶段计算机网络基础课存在了下列问题：
计算机网络基础课中最为抽象，最令学生头痛的理论知识就是计算机网络基础中的OSI体系结构，OSI体系结构指的是电脑中的开放系统互联，其共有七层模型，每一层都是很重要的，但是对于初次接触的学生，它们是很抽象晦涩的，并且很难记忆的理论知识，在实践的过程中也会经常出现错误，让学生出现对整个计算机网络基础课学习的欲望，这就是说现阶段OSI体系结构成为计算机网络基础课授课的一个问题，它阻碍了学生们对学习计算机网络基础课的热情。
在整个计算机网络基础课的教学中过渡的重视理论知识的传授，轻视学生们对实践操作的分析，并且只是重视书上的知识点讲解，不能将知识点延伸出得相关知识传授给学生们，学生们过分重视理论知识和书本知识，对一些生活中较为普遍存在的网络问题都不能进行解决，完全和没有接受过计算机网络基础课的人员一样，这样使得学生觉得自己学不学计算机网络基础课都是一样的，即使学了也很难能掌握到计算机网络的相关基础知识，学生的厌学也会使教师有一种得过且过的讲课状态，这就要求计算机网络基础课的授课教师要在讲课的过程多运用些科学的授课方式，并对进行理论和实践知识的相结合。
三、计算机网络基础课教学方法的改进
在计算机网络基础教学中存在一些较为抽象的理论知识，并且在实践中学生也很难对这些抽象的计算机知识进行掌握，这样就要求教师要改进计算机网络基础课的教学方法。
计算机基础知识课件例8
中***分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7306-02
随着信息技术的高速发展，各行各业对计算机应用的要求也在不断提高。公共计算机基础课程融合了多门课程的内容，在各行业里都具有很强的实用性，早已成为高等学校的必设课程和重点课程。加之用人单位对大学毕业生的计算机应用能力要求越来越高，因此以适应培养高素质应用型人才目标的要求，探索公共计算机基础课程的教学体系改革更是迫在眉睫。
当前信息技术在教育领域的应用已经日益普及了。各个学科与信息技术的整合，能为教育教学注入无限的生机与活力，也给课堂教学效果带来了实质性的变化。为此，高校中的师范类专业学生的计算机基础课程的教学设计特别需要针对其未来教师职业的特点进行规划设计，使学生能在毕业之后的教学岗位上迅速将所学的计算机知识与职业需求相结合。因此对师范类专业学生的公共计算机基础课程的教学改革显得尤其重要。
1 师范类专业公共计算机基础课程的现状
在高等教育大规模扩招和中小学信息化教育不断深入开展的新形势下，当前高校中师范类专业学生公共计算机基础课程教学的现状如下：
1）学生的计算机水平差距大。随着中小学信息化教育不断的深入开展，大学公共计算机基础课教学已不再是“零起点”。而由于生源差异、城乡差异和中小学学校对信息技术课程是否重视的差异，致使刚入校大学生的计算机水平差距非常大。
2） 教学内容针对性不强，未考虑学生的专业特点，课程开设方式单一，缺乏特色。师范类专业学生除了学习计算机公共基础知识外，他们都希望能将所学的计算机知识应用于自己的专业领域并为自己的学习、工作和研究服务。而现阶段，师范类学生和非师范类学生所用的计算机基础教材几乎完全相同，缺乏针对性。并且目前大部分教材出版周期较长，内容更新不及时，在教材内容上也并未针对师范类专业学生进行专门的项目设计，造成教材内容不适应于师范类人才的培养。
2 课程的优化
计算机公共课程教学的培养目标，旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素养，使学生具有在本专业领域和相关工作中的应用计算机的能力和初步的程序开发能力。
师范类专业主要是培养中小学教师，所以培养学生的信息素养与课程整合能力至关重要。针对这一特点，其课程的优化应该面向师范类专业的应用。而不是面向计算机学科。其课程设置不是现有计算机专业课程的简单删减，而应结合各专业培养要求具有针对性的设置，以便更好地为将来的教师职业服务。
根据不同层次学生的认知思维水平，在学大纲的基础上，确定师范类专业学生计算机基础课程学习的重点和难点内容，进行有针对性的教学。启发学生如何突破课本习题，结合教师职业发展应用的需要，培养举一反三的发散思维，提高学生***思考问题和解决问题的能力。这是师范类专业公共计算机基础课程需要解决的问题。
针对当前师范类专业公共计算机基础课程的现状，一方面可以采用计算机课程分层教学、必修和选修课结合的方法。
计算机课程可以进行如下分层：
第一层次，计算机文化基础。内容包括：计算机系统基础知识及操作、office软件（word、excel、powerpoint）、网络基础（信息浏览和搜索、邮件的收发、文件的***与上传）、多媒体技术基础等。
第二层次，计算机技术基础。内容包括：高级程序设计（如：C语言、Visual Basic）、数据库基础、计算机硬件技术、多媒体应用技术（网页设计语言、Flash、Photoshop、Authorware）、计算机辅助教学CAI。
第三层次，计算机应用基础。主要使学生掌握专业内常用的软件工具，用以解决专业中的实际问题。比如：美术教育专业可开设计算机***形***像实用软件等；音乐教育专业可开设作曲软件和音频编辑软件等；数学教育专业可开设数据可视化、数据分析软件等；化学教育专业可开设虚拟实验教学软件等。
在这些计算机基础课程中，对于师范类专业学生而言，第一层次的计算机课程是必须掌握的基本知识，需要以必修课的形式开设。针对学生基础参差不齐的情况，可以设立计算机基础课程免修制。对于基础比较好的学生，达到学校免修的要求可以允许免修第一层次的计算机课程而直接参加第二层次课程的学习。因此科学、合理地设置前两个层次的计算机课程结构，不仅能使学生具备良好的计算机信息素质，并且能使学生掌握课件制作的各方面的技能。对于第三层次的内容，可根据师范类专业文、理科不同专业的特点及相应计算机应用技术发展的情况进行选择性开设，课程可以以选修课的形式进行设置，学生可以根据自己专业和发展要求进行选修。教师除了在教学中多给学生介绍一些实用的计算机知识外，还可以适当介绍计算机的前沿知识，拓展学生的知识面，调动学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
另一方面在课程内容设计上面，还可以进行以下的优化改进：
1）注重设计课程教学内容。教学内容不能仅仅适合计算机教学所需要的知识，而是通过严密的课程设计，使之贴近师范类专业学生的职业需要，让学生学习时有更明确的学习动力和积极性，从而提高教学效果。
2）注重实训教学。针对师范类专业学生以后的职业特点，设计与其职业相关的实训项目，让学生不但能顺利完成课程实例的设计要求，并能积极主动将所学的计算机知识与今后的教师职业相结合。
3）注重计算机学习方法的培养。启发学生如何突破课本习题，结合职业发展应用的需要，培养举一反三的发散思维，提高学生***思考问题和解决问题的能力。
4）注重计算机工具性使用观念的培养。在教学过程中，去除学生中对于计算机“过分娱乐性”与“过分复杂性”的两种极端理解，正确引导学生使用计算机作为一种工具。培养师范类专业学生的计算机学习技能，使计算机能在成为其职业生涯中的辅助工具。
3 结束语
师范类专业学生公共计算机基础课程教学的优化是一个长期的并逐步完善的过程。计算机课程体系应根据信息技术的发展和实际的需要，结合学生情况，从计算机基础知识的基本概念分析入手，不断探索如何合理的设计课程教学内容。针对师范类专业学生以后的职业特点，进行公共计算机基础课程教学的优化，让学生不但能顺利完成计算机课程的要求，并能积极主动将所学的计算机知识与今后的教师职业相结合。
计算机基础知识课件例9
关键词：艺术院校 计算机教育 特色实验项目 教师知识结构
目前各高校艺术类专业均已开设《大学计算机基础》课程，其目的是要培养学生的计算机文化素质，能利用所学计算机知识解决专业学习中的实际问题。但现在艺术类院校的《大学计算机基础》课程教学归属于文科范畴，故在教学定位、教材内容、实验教学等教学环节上采用的是文科模式。随着多媒体技术的不断发展，计算机在艺术领域展现出广阔的应用前景，艺术院校学生相对简单的计算机基础知识已无法满足和适应社会发展需要，这就要求艺术院校对学生的培养不能只满足于大文科下的计算机基础教育，即简单的计算机技能、办公软件操作、网络应用基础等，而更应该结合艺术类学生的思维特点，专业特点，通过具有艺术院校特色的计算机课程教育，使学生的计算机综合应用能力有较大突破。
一、艺术院校大学计算机基础课程教学现状
1、没有合适教材：目前各高校《大学计算机基础》课程仅分为文科与理科两个大类进行，艺术类院校的《大学计算机基础》课程教学归属为文科范畴，于是在教学内容上就形成了 “通识”知识强、“专业”知识弱这样一种状况。
2、实验教学针对性弱。现在大学计算机基础课程实验教学的改革研究已逐渐成为高校基础教育研究的热点和重点，各种计算机基础实验教材、实验指导书在陆续出版和编写，然而，综合国内各方面的研究可看出，针对艺术类学生的计算机基础实验教学研究和改革的内容很少。
3、教师专业单一。艺术院校现有教师大多是计算机专业毕业，对艺术类本科专业如：艺术设计、美术、影视、音乐、舞蹈等不了解，在教学中难以根据学生专业需要进行有针对性的计算机教学。
二、艺术院校计算机基础课程的特色教育研究与实践
为使艺术院校的计算机基础课程的教学具有特色，笔者从以下几个方面合理定位课程、教学内容与艺术学科相结合、设计特色实验项目、拓展教师专业知识等方面入手并进行了教学实践，收到了较好的效果。
1、课程定位合理化：要使艺术学科的计算机基础教学有别于“大文科”环境，课程定位很重要，因为艺术类专业学生首先从思维方面看，具有形象思维强，抽象思维弱的特点，其次从专业方面看需要的是将计算机知识运用到他所学的专业课程中，计算机对于他们而言不是一个专业，而是一种应用技能。故本门课程应定位要始终围绕以学生为本、以学科为中心、以应用为重点这一思想去定位艺术类院校计算机基础课程教学，使其达到 “通识教育”与“特性教育”、“基础知识”与“专业知识”相平衡，成为学生今后进入数字化艺术领域不可或缺的一门集基础性、实用性、前瞻性为一体的课程。
2、内容更新常态化。由于计算机行业发展的摩尔定理，决定了计算机基础教学内容的滞后不可避免，尤其是计算机在艺术领域应用范围不断扩展，***形***像处理、动画制作、音视频编辑等软件版本不断升级，这样使教学内容的更新成为每一个从事计算机基础教学教师的必然任务。笔者从编写具有艺术学科特点的计算机基础教学参考讲义（简称“教参”）入手较好地解决了这一问题。因为“教参”不是教材，具有内容更新快，有一定前瞻性、与后继相关专业课程衔接好、且无出版周期限制的特点，向学生介绍计算机领域软硬件知识及在本专业应用的最新成果迅速快捷，时效性灵活性强。如艺术设计类专业学生需要用Photoshop、CorelDraw、Flash、Maya等软件来完成平面设计、包装设计、动画设计及网页设计制作等实践项目，影视媒体类更是少不了对Premiere、After Effect等音视频制作处理工具，因此，“教参”可针对以上软件版本的升级及与之适应的硬件配置，加入新内容、新应用、新操作的编写。“教参”经过教学实践的检验后，在达到教学质量要求标准的前提下，又可作为教材推广，让学生能用上专业学科特点强、内容充实的计算机基础教材。
3、实验项目设计特色化：即改革实验教学，设计出符合艺术类学生思维特征、专业特点的综合性实验项目，改变当前实验教学单调、针对性弱的状况。在教学中以实验项目为主线引导教学，以实验内容展开教学，最终用实验结果来检验教学。如在“操作系统Windows XP”教学部分笔者设计了《文字、***片、音频、视频信息的采集与存储》实验项目，主要内容有“使用键盘截取屏幕***像（Print Screen SysRq键的使用）”、“采集数码设备***像信息（复制存储卡的照片）”、“用 ‘录音机’程序通过麦克风采集声音信息”、“文字、***片、音视频文件刻录到光盘保存”等操作，这样使键盘操作、文件（文件夹）管理与操作、应用程序的操作等内容的教学不再单调。
4、教师知识结构的多元化：由于艺术学科涉及艺术设计、美术、影视、摄影等多个艺术类本科专业、专业软件非常多，于是各个专业对学生计算机水平的要求各不相同，这就要求从事艺术类计算机基础教学的教师要在了解教学对象专业的前提下至少掌握1-2门本专业软件的应用，拓展自己的专业知识，使自己的知识结构不再仅限于计算机学科而应涉及艺术学科，向多元化方向发展。如教授艺术设计专业学生的计算机基础课程，就应了解***形***像处理软件、动画制作等软件的应用及艺术设计构成学的一些基础知识，最好是能承担一门专业基础课的教学。这样在教学中就可将两个层次的计算机教学（计算机基础、计算机专业基础）进行有机连接。使教学更生动、案例更“专业”。如个性名片设计，就可分别在Windows XP环境下用“画***”程序、Word环境下用“绘***”工具、***形***像处理软件Photoshop CS下用“工具箱”中相关工具分别进行教学与制作。
作为高校艺术类计算机基础教师如何在教学内容每隔一至二年就要发生变化的情况下进行教学，使得计算机教育既必须紧跟计算机的发展，又必须结合艺术院校课程设置及艺术类学生的特点，让学生尽快掌握和运用最新的计算机知识去构建自己的知识体系还有很多方面需要我们去研究、探索和不断创新。
计算机基础知识课件例10
计算机基础课程作为公共基础课程，是所有高校学生在教育阶段都必须学习的一门课程，它作为高校学生在日常学习、生活以及今后步入社会的重要工具，具有面向高校所有专业学生的广泛性。当前我国高校计算机基础课程发展都较为良好，通过采用有效积极的项目化教学手段来实现计算机教学目的。随着信息化科学技术的渗透发展，越来越多的高校在进行计算机基础课程时选择翻转课堂这一新型教学模式，有针对性地将计算机各个项目融入到整个教学之中，充分激发出学生对计算机基础课程的热情，对学生自身整体创新和动手能力都有很大提升作用，在实现学生综合素质不断强化的同时还能进一步推动计算机基础课程教学改革。
1翻转课堂的概念及其教学思路
1.1翻转课堂的含义
翻转课堂主要是指学生通过教师提供的教学视频或是教学课件等教学手段将需要学习的知识提前消化，到实际课堂教学时再由教师和学生进行共同讨论和交流，最终实现解答课堂知识难疑点和掌握课堂知识的新型教学模式。通过翻转课堂的含义我们可以看出其与传统教学模式的不同之一就在于教学手段和教学目标的前后顺序翻转。我国高校也在进行翻转课堂的探索和实践研究，翻转课堂这种新颖教学模式为我国现代化教育注入了新鲜血液和元素。
1.2翻转课堂的基本教学思路
在以往传统的教学课堂上，课堂教学模式大都相似，高校学生走进教室置身于课堂教学，由教师通过板书或是投影方式进行课堂教学，学生通过课堂上的知识吸收去完成教师布置的课外作业。这种教学模式是从传统教学中一直沿用下来的，然而随着教育体制的改革发展，很显然这种传统的教育模式已满足不了教育需求，它忽视了在课堂上每一位学习主体的学习能力不同，学生在课堂教育上的差异就很明显地体现出来了，这时教师要想通过自身来解答每一个学生对知识点的疑惑是很难实现的，要从根本上解决这一问题，推行翻转课堂这种新型教学模式势在必行。翻转课堂的基本教学思路就是学生通过教师提供的教学课件进行课前的知识点预习和吸收，在实际课堂教学中再由教师对学生难以理解的内容进行专门讲解，实现教学知识点的总结和提升，同时在课余之外还能随时随地通过教学课件进行教学知识的反思。
2计算机基础课程的学习现状
2.1计算机基础课程教学内容比较缺乏
根据***门的教学要求，当前我国高校相关计算机基础课程的开设都顺应了教育改革要求，但是在实际的计算机基础课程教学中，相关教学内容比较单一和匮乏，无法满足现代化科学技术背景下的教学要求，再加上高校课时的限制，计算机基础课程的知识不能在课堂上得到完全解释，制约了计算机基础课程教学质量的提高。
2.2计算机基础课程教学方式比较传统
在当前我国绝大多数高校的计算机基础课程教学方式由原来的一对多教室式教学转变为现在的一对一机房式教学，但是在知识的传授上还是采取教师讲解学生倾听的教学方式，很难真正激发学生学习热情。
3翻转课堂在计算机JAVA编程语言知识点中的实验研究
计算机教师进行计算机课堂教学，主要包括理论知识的传授和实践能力的指导，为了更好凸显翻转课堂在计算机基础课程中的实践作用，选择JAVA编程语言这一知识点进行具体翻转课堂教学。在传统JAVA编程语言课程设计上，一般都是教师将教学任务提前告知学生，由学生自行进行课前的准备和预习，在课堂上进行知识点的讲解、课程内容演示以及学生实践编程三个主要阶段。然而由于学生在实际JAVA编程上缺少经验，导致其在编程中易发生各种问题，再加上缺少课余之外的沟通交流，积压越来越多的问题，很难达到的预期计算机课程目的。在这样的课堂背景下对JAVA编程语言知识点的教学实行翻转课堂具有实际意义。
3.1JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的课前准备
教师在翻转课堂教学模式中不仅仅担负着传授知识点的责任，还要准备课前计算机知识点课件或是视频资料，为了提高JAVA编程语言知识点的效果，课前准备工作可以从这两个方面着手。首先，翻转课堂需要一个完整课堂学习系统作为依靠。通过对知识点课件或是视频的准备和管理掌握教学任务的进度，并收集学生观看课前视频课件的信息，清楚学生对于知识点的掌握程度，以此来实现监控学生实际学习情况的目的。其次，翻转课堂还需要充分的课前学习资料作为基础。翻转课堂作为新型教学模式与传统教学模式的最大区别就是前者在充分开展课前预习的基础上实现了学习效率的最大化。计算机教师通过自己制作视频课件或是在网上选择适合JAVA编程语言知识点的视频，再加上课前收集的学生对于知识点的掌握程度来准备相关知识点的教学文字资料，完成一整套的翻转课堂课前准备。
3.2JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的具体实施设计过程
在实行翻转课堂之前，教师应根据学生对于JAVA编程知识的熟练程度对学生进行分组排序，对于掌握程度熟练的学生可以安排实践任务中较为困难的一部分，并在实践中担任比较重要的领头作用，在锻炼学生们相互合理安排分配任务以及组织协调能力的同时，还能提升学生自主动手创新能力，对于掌握程度一般的学生，则在观看课前视频课件的同时还应有针对性地选择知识点较为薄弱的部分进行专门学习，而对于掌握程度较差的学生，在观看教师准备的课前视频课件之前，优先系统复习巩固最基础的知识点，保证他们有足够的基础知识完成翻转课堂的实践学习。在翻转课堂的课前预习中，学生可以随时根据自身情况来选择相关视频课件进行学习。在JAVA编程语言课程最开始时要求学生确定编程项目并清楚自身在课程学习中的实际需求，所以对于教师来说，制作课前视频课件时候应针对知识点的实践作用来展现学生们的实际需求，基础强或是弱的学生都可以有针对性地选择适合自身的学习视频进行预习。进行实际翻转课堂教学时，教师可以将实践教学分为课堂检测、课堂讨论以及课堂总结三部分。在课堂检测部分，教师可以针对理论知识或是实践知识选择通过笔试或是问答的方式来检测学生课前预习的成果，并及时发现学生的不足。在课堂讨论部分，教师可以实现根据学生掌握程度和知识点的难易程度设计一些问题，在JAVA编程语言设计中的用户管理删除系统功能，学生在设计时往往会选择直接删除，但是这样的行为在JAVA实际编程中是错误的，教师就可以通过对这一部分提出疑问让学生在课堂上进行自主讨论，以此来提高学生自行解决问题的动手能力。在课堂总结部分，教师通过整堂课程引导学生进行知识点的整体构建和巩固，有助于学生理解透彻知识点。通过翻转课堂在JAVA编程语言的实际运用我们可以清楚看到，以前在传统计算机课堂上出现的种种问题在翻转课堂上几乎不存在。对于实行了翻转课堂的班级可以发现学生学习热情和学习成绩都明显高于未实行翻转课堂的班级，在激发学生学习积极性的同时还能促进师生关系融洽。
4翻转课堂在计算机基础课程中的教学转变
翻转课堂这一新型教学模式结合了不同高校的计算机专业发展特点，很好地解决了高校中传统计算机课堂教学模式的弊端，有利于提高学生的自主学习能力和教师个性化教学能力，通过教学的互动性完成了计算机基础课程中的教与学的转变。
4.1计算机基础课程中教的转变
翻转课堂的互动性使得教师改变了传统的教学模式，教学内容更加趋向于学生在学习中的状态和问题，计算机基础课程中的教学主体由原来的以教师为中心转变为突出学生的主导地位，相关课前和课中课件由教师在充分了解学生学习能力之后亲自制作，有利于学生在学习中根据自身不足进行针对性学习，提高教师个性化教学能力。在传统的计算机基础课堂教学中，教师主要通过学生在课堂上的语言或是表情来获取学生接受知识点与否，而在翻转课堂教学中，基于计算机课程的高实践性特点，教师能够在有限的课堂时间中解决更多的问题，通过课前的学习任务布置和课中知识点的讨论，教师能够发现在传统课堂教学中不易发现的问题，促使学生更好地掌握这些知识点。
4.2计算机基础课程中学的转变
传统的计算机教学课堂中教师是教学的主体，学生在课堂中只是作为知识的接受者。而在翻转课堂教学模式中，学生成为了真正的课堂主体，由原来的被动接受型转变为主动参与型，课前的主动预习、课中的主动谈论以及课后的主动巩固知识点，都强化了学生的主体地位。为了能够更好发挥翻转课堂在计算机实践教学中的效果，学生之间还能通过互帮互助机制促进知识点的交流学习，建立专门的课题讨论群，方便学生进行及时的学习、作业的提交以及师生之间的互动。
5结语
终上所述，翻转课堂在计算机基础课程教学中有着举足轻重的地位，它不仅有利于计算机基础课程教学整体水平提升，还顺应了现代化信息技术的时代进步发展。在进行有关翻转课堂教学模式的改革中，我们要通过不断深入研究和探索，发挥翻转课堂在实际计算机基础课程教学中的作用，最终实现教育体制改革的良性发展。
参考文献
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