我优求知网中学历史教学篇（1）
主管单位：华南师范大学
主办单位：华南师范大学历史系
出版周期：月刊
出版地址：广东省广州市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1009-3435
国内刊号：44-1142/G4
邮发代号：46-79
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1956
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中学历史教学篇（2）
随着新课程改革的不断深入，教师在中学历史教学中，应改变传统只讲解课本知识的教学方式，教学时重视讲解历史事件、历史人物等有关知识，通过历史故事向学生普及历史知识。历史故事是培养学生人格与情感的有效措施，在中学教学中利用历史故事，可以营造轻松、活跃的课堂氛围，有助于构建良好的师生关系，从而提高历史教学效率和教学质量。历史故事具有一定的特殊性，并不是所有的历史故事都能运用于中学历史教学中，所以，教师不仅要具有丰富的历史知识，还应结合学生学习实际情况与性格特点，选择适宜且有教育意义的历史故事进行教学，有效激发学生历史学习兴趣与积极性，进而培养其历史思维、史学思想等综合能力。
一、中学历史教学中运用历史故事的重要意义
历史故事是中学历史教学的重要组成部分，在课堂教学中穿插简单的历史故事，可以加强历史课程的趣味，营造出轻松、活跃的课堂氛围，激发学生历史学习兴趣与积极性，促使其了解和掌握更多的历史知识，有效提高教学效率和教学质量。中学历史教学中运用历史故事的重要意义主要体现在：①中学生具有较强的求知欲，对有趣味的事物充满好奇心，因此，教师在历史教学中，有针对性地根据学生好奇心理改进教学方式，可以让课堂氛围不再单一乏味，从而激发学生历史学习兴趣。例如，教师讲解《春秋战国纷争和民族融合》时，可以穿插“晋楚争霸”“马陵之战”“桂陵之战”等历史故事，以丰富课程内容，加强学生对所学知识的理解。②将历史故事运用于中学历史教学中，可以让学生容易地接受和理解历史知识，此外，学生可以从故事中获得各方面启迪，如思想、价值等。③在新课程改革背景下，选择适当的历史故事穿插于中学历史教学课堂中，不仅顺应改革发展，还能丰富历史教材内容，对其进一步补充说明。
二、中学历史教学中历史故事的运用措施
1.运用历史故事导入历史课堂教学
好的开始是成功的一半，课堂教学成功与否与课堂的开始息息相关，好的课堂开始往往能吸引学生的注意力，进而激发学习兴趣与积极性，有助于课程内容知识地学习。所以，在中学历史课堂教学中，教师应注重课堂开始时的导学，通过有效的导学方式吸引学生对该堂课历史知识的注意力，如历史故事。历史故事来源广泛，不管是文学作品还是古诗词，都能从中找到一定历史的故事。教师运用历史故事作为教学的开始，可以让学生快速进入学习状态，并将所学历史知识与听到的故事联系起来，有助于加深对历史知识地理解与掌握。例如，教师讲解北宋的“靖康之变”时，可以引入岳飞《满江红·怒发冲冠》中的“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。”虽然岳飞与“靖康之变”没有太大的关系，但岳飞是著名的抗金名将，一直力主北伐，以收复失地。教师讲靖康之变时，借助岳飞《满江红·怒发冲冠》中的词句与其抗金故事引出主题，可以让学生很有兴趣的学习 “靖康之变”这一章节。
2.运用历史活跃课堂气氛
历史课程教学内容是一个有机整体，有了良好的课堂开端，还需在教学过程中穿插历史故事，营造出轻松、活跃的课堂氛围，让学生更好地了解和掌握历史知识，同时扩大知识面。因此，教师在历史课堂教学中，应根据学生实际学习情况与知识接受水平，适当地从历史教材中选择原有的历史故事，或者引用课外的历史故事，进行教学环节的知识过渡，这种方式不仅不会给学生学习思维造成影响，还有利于学生接受知识。例如，教师讲解“”时，可以先对俄国十月***进行阐述：俄国十月***开辟了无产阶级***的新时代，打破了资本主义一统天下的局面，那么“”的意义是什么呢？“”能否向俄国十月***一样取得成功呢？教学中运用相似的历史故事可以激发学生的自主探究能力，有助于促进历史教学的有序进行。
3.运用历史故事结束课堂教学
中学历史教学篇（3）
自新课程改革以来，新理念的产生为教师提供了新的指导方向，也提出了一些挑战。这是时代进步的表现，同时，学生之间的竞争力也逐渐加强，对初中生的综合素质提了更高的程度。从历史学科来看，传统的初中教学中，初中历史教学主要是围绕初中生的现状、知识程度、心理特点、中考要求等开展的。在当前的中考制度中，历史并不是升学考试的主要内容，所以，在初中教学阶段并没有引起足够的重视，主要就是要求学生熟练掌握历史知识，但是在日新月异的今天，这些是远远不够的，除了要了解历史知识，还要具备一定的思维能力和历史素养，这样在学习中才能更加科学更加客观的去看待问题。此处提到的“历史素养”，主要说的是初中生在历史学习中所表现出来的修养和素质，这是在长期的历史学习中，获得历史知识后所体现出来的人文素养和专业素养，同时也凸显出学生的价值观念、思维模式和心理素质等。在初中历史教学中，培养学生的历史素养，对健全学生的人格、促进学生的全面发展有着重要的作用。
一、提高初中生参与历史教学的程度，激发学生的思维能力
学生的历史素养，从表面看，主要指学生的历史思维能力，学生通过学习历史的主干知识，正确运用相关的理论知识作为指导，能够科学的看待历史事件，清楚的明白历史发展的前因后果，解释在历史事件中出现的重要现象，并根据这段史实对当时社会的影响来提出自己的看法。这就需要历史教师能够详细掌握学生当前的知识水平和能力高低，运用合适的教学方法来吸引学生的注意力，让学生充分参与历史教学，在亲体体验和学习中培养自身思维能力。
二、加强历史教师的素质与能力，有针对性的开展教学
教师是教学活动的指导者与组织者，其自身能力的高低直接影响着学生的成长状况。培养初中生的历史素养，需要历史教师必须认真研究学生的详细情况、历史教材和教学大纲，只有准备把握教学方向，在培养学生能力的过程中才能加科学有效。历史教师的教学能力不仅仅在于知识水平和教学能力，更重要的是在此基础上，还要帮助学生正确理解历史问题，能够分析历史事件中的突发状况，能够运用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史思维能力。
三、激发初中生的历史学习兴趣，养成良好学习习惯
兴趣是推动教学的内在动力。在初中历史教学中，我们要想尽一切办法，迎合学生的兴趣爱好，将学生学习的主体地位突出，调动学生学习的积极性，学生一旦激发了对历史学习的浓厚兴趣，那对提升学生的历史文化素养有着重要的意义。另外，俗话说：好的习惯成就人的一生，好的品质影响周围的人，所以学生要养成良好的学习习惯，教师也要做好学生的榜样，不论是做人做事，都要认真对待，要合理规划好自己的时间。
四、学会记忆是根本，史论结合出结果
理论是从史实中总结出来的，史实与理论知识要充分结合一起，才是有效学习的科学方法。在科学看待史实的基础上，还要了解历史现象，透过现象去分析它的内在根源，得到具有规律性的历史结论。历史教师在教学中通过史论结合的方式来分析知识点，从一个或者多个角度将零散的历史资料串联起来，这样既让学生从整体上理解历史动态，还能帮助学生灵活的记忆，机械的记忆方式只会让学生学得更累，有时候还会混淆时间，运用这种方法，有助于学生养成良好的科学素养。
五、掌握扎实的基础知识，不能脱离历史教材
初中历史教材作为教学的第一手资料，也是W生获取知识的直接来源，信息量比较大。虽然历史联系实际也非常重要，但是也不能脱离了课本，学生历史素养的培养首先就是要以教材为主，扎实基础，引导学生能够将知识点串联起来，构建有效的知识框架，在此基础上才能熟练掌握与运用历史知识。
六、强化练习也是提高初中生历史素养的有效方法
历史学科不同于语数外要搞一些题海战术来加深记忆，但是强化练习也是初中历史知识积累、提升能力的一个环节，根据教学内容紧扣教学难点重点，选择出有针对性的练习题，通过自主学习、小组合作、辩论比赛等形式开展研究。教师可以设计相关的问题，师生共同搜集资源，并进行讨论与整合，一方面提高了学生参与历史教学的程度，另一方面，通过这种学习，学生的自主能力、思维能力和学以致用的思想意志都得到了锻炼。
七、带动家庭与社会的共同重视，培养学生的自主素质
初中生的历史素养的培养，不仅仅依靠学校，还要家庭与社会的共同努力。可以根据学生的家庭情况，初中生与家长可以通过一些历史电影和小说等，通过分析与讨论，提高学生的分析能力，还要鼓励初中生关心时事***治，以历史为鉴，能够活学活用。
总之，在新时期下，初中生担任着振兴祖国的重要使命，他们的素养高低直接影响着社会的发展。因此，初中生历史素养的培养对其自身的发展有着重要的意义。作为初中历史教师，我们要跟上时代的发展，创新教学，更新教学观念，使学生增加对民族文化和悠久历史的了解，具备初中生应该具备的情操与素养，最大限度的提升学生的精神素养与创新能力，让更多的学生能够在历史学习中收获更多、成长更多。
参考文献：
[1] 林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].华中师范大学.2015 （01）.
[2] 苏建.中学生历史素养的培养研究[J].云南师范大学. 2015 （02）.
[3] 黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程・中旬.2017（02）.
[4] 李敏.初中历史教学中学生历史素养的培养[J]. 教育现代化.2017（04）.
中学历史教学篇（4）
随着新课程改革的进一步推进，教师的教育理念不断更新。新课程目标针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观的树立提出了新的要求。要形成民族的历史责任感与认同感，培养爱国主义情感，逐步树立为社会主义的现代化建设、人类的和平与进步事业作出贡献的人生理想，形成健全的人格和健康的审美情趣，逐步树立积极的人生态度。由此可见，中学历史教学在培养学生的文化素质，提高学生的人文素养和树立科学的精神方面有着重大的、不可替代的作用。
最大限度地挖掘学生的潜能，是实施素质教育的第一步。在素质教育的指导下，中学历史课堂要实现真正的改革，就要发挥历史学科的社会功能和教育功能。如何让学生改变对历史厌烦，甚至是不想学的现状，转变学生的思想，形成正确的人生观与价值观呢？中学历史教师在教学过程中，要充分挖掘历史中蕴含的丰富知识，采取一切手段，丰富有限的教学资源。在中国的历史长河中书籍丰富，有一种东西至今令每个人朗朗上口，记忆犹新。那就是有丰富内涵的中国历史典故。一个典故蕴含一段历史。有些中学生即使厌学，也能随便说出几个历史典故。对于典故背后蕴含的哲理，学生都充满了好奇和求知的欲望。如果教师在历史课堂教学中能够巧妙地运用历史知识中的典故，就能够激发学生学习历史知识的兴趣，感受历史知识中的人文力量，有心理的体验与精神的震撼，从而达到历史思想教育的目的。
一、巧用典故，有助于学生理解历史
巧妙地运用历史典故教学，有助于学生理解历史的基础知识，加深记忆。如在教学秦末农民战争时，可以扣住典故“斩木为兵，揭竿为旗”，让学生充分想象农民起义的场景，起义准备仓促，装备简陋。再如，分析“淝水之战”中双方力量的对比及分析前秦失败的原因。如果从前秦拥***八十七万与东晋八万士兵的敌对、双方***队的具体组成来分析的话，则效果不如用一个典故“投鞭断流”来得好。投鞭断流典故，具体讲述的是淝水之战前，前秦皇帝站在淝水之边，说了一句话，从此成为典故。即“以吾之众旅，投鞭于江，足断其流”。引用这一典故既可以说明当时的情势，前秦人马众多，兵力雄厚，又形象地描绘出前秦皇帝的骄纵自大。在讲到战后时，如果用一个成语“草木皆兵”补充，则更能说明当时以少胜多的情况。“草木皆兵”正是双方对阵时，前秦皇帝登城时看到的场景。东晋部队整齐而精锐，又看见八公山的草木好像人形，“此亦勃敌也，何谓少乎？”他以为那也是东晋的***队。这样，仅仅两个成语就把淝水之战的部分情节诠释得淋漓尽致。有人，有事，有前奏，有结果，有败因。学生不仅轻松记忆，而且记忆得比较牢固。
二、巧设典故，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。历史教学必须从学生的兴趣培养出发。历史教材中的典故生动有趣，是激发学生学习兴趣的诱因。大量的历史课堂教学事实表明，由于受到传统教学模式和教学方法的束缚，很多老师只注重被列入考试范围内的知识点，只强调对考试知识点的机械化记忆。对教材上的历史典故和相关的史料，只是要求学生了解或是作为课外阅读，这就导致学生在历史学习上产生重记忆、轻理解的情况，引起重接受轻思考的一连串反应。这不但给历史教学带来了一定的难度，还使得学生难以摆脱受传统教育模式束缚而滋生的惰性心理。学生对历史课内外的典故十分感兴趣。因此，在教学过程中，我经常通过设典故激发学生的学习兴趣，并在此基础上对学生加以引导，鼓励学生在课堂上大胆创新，敢于发言。此外，除了对课本的现有典故进行设计外，还把搜集资料和典故作为学生的课后作业。在课外历史典故的搜集过程中，增进师生友谊，培养学生自主学习、***思考的意识和能力。学生在课堂中动手动脑，变被动为主动，真正成为学习的主人，遵循了“以学生为主体”这一教学原则。
三、运用典故，激发学生的爱国热情
列宁说过，爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。这种感情来自对祖国的深刻了解。我国是世界四大文明古国之一，在漫长的历史长河中有许多值得我们骄傲自豪的东西，如丝绸、火药、指南针、印刷术等。这些都是可以让学生引以为豪的东西。同时，在这段岁月中，还涌现出许多为国奋斗、捐躯的人物。在中华民族的历史典故中，可以见到他们留下的身影。如勾践“卧薪尝胆”，蔺相如“怒发冲冠、完璧归赵”，廉颇“负荆请罪”，岳飞“精忠报国”，班超“不入虎穴，焉得虎子”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，等等。这些英雄人物虽然所处的时代不同，但是都有一个共同点就是他们心中对祖国的热爱是深沉而饱满的。他们的英雄感人事迹正是中国人爱国主义精神的集中体现。在中学历史课堂中教学，教师应该有意识地通过这些典故，让学生用心体会其中蕴含的情感，升华爱国主义情操，从而树立对国家、对民族的历史责任感和历史使命感。
在中学历史教学中，根据教材的内容适当地补充历史典故有助于学生的理解和掌握，还有利于培养学生的学习兴趣、爱国热情，健全学生的人格，形成正确的人生观和价值观。但是，在运用典故时，还需要注意两个问题；其一，不要画蛇添足，不要事事补充，拖泥带水。其二，切忌喧嚣兵夺主。盲目补充典故，忽略了教学目标。合理地安排、运用典故才能真正提高学生的素养。
参考文献：
[1]陈家颐.历史教学中运用成语典故的点滴体会[J].历史教学，1983（09）.
中学历史教学篇（5）
其一，运用生动的语言，逐渐把学生的思维拉进历史。这要求教师一定要精心组织语言，事先精心策划，运用心理学知识，能真正用话语打动学生，感染学生，使他们的思维能跟着你语言描述的历史画面前进。
其二，运用历史***片或有针对性的历史***画，在教学中，借以渲染气氛，使学生如身临其境，感受到真实的历史。
其三，充分利用现代化教学手段，运用电视，录像，多媒体等播放历史影片，历史人物的活动，电视剧片段，这是“带”学生进历史时空最为有效也最直接的手段。使用历史影片和电视，是为了渲染课堂气氛，起到“带”学生的思维进历史时空的目的即可，针对教材该拓展的就大胆拓展，该简略的就勇敢简略，要特别注意材料的取舍，自己要把握好分寸，进行有针对性的剪辑，然后再把它带到课堂。
2、在把学生“带”进历史时空，充分了解历史史实的基础上，下一步关键的就是要善于把学生从历史时空“领”出来，从今天的角度去看待历史事件和历史人物，以便从中学到经验和教训，为现实服务。读史以明智，“前事不忘，后事之师”，古人说“以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可明得失，以史为镜，可以知兴替。”说到底，任何教育都是为现实服务的，尤其是历史，让学生从历史事件中和历史人物身上，学到对他们的身心健康成长有利的东西，能运用科学的理论和科学的世界观、价值观正确评价历史，这是历史教学更为重要的任务。
如何把学生成功地从历史时空“领”出来，让他们的思维回归到阳光灿烂的现实？可尝试以下几种方式。
（1）顺其自然法。
就是历史事件的叙述，当叙述完一件事情或一个人物时，然后自然而然地询问学生：你如何看待这件事？你如何评价这个历史人物？你从这件历史事件中学到了什么？你从这个历史人物身上学到了哪些？这样学生自会非常积极地进行思考和讨论，然后教师再加以适当的提示和指点，引导学生的思维，即可起到事半功倍的效果。
（2）戛然而止法。
当教师带领学生在历史时空游历到一定程度，到了某个历史事件的发展或某个历史人物命运的紧要关头，学生的情感已完全被调动起来，十分投入的时候，猛然停止，让课堂出现一个短暂的“静寂”，使学生的思维一下子陷入深深的思索中，仿佛电视画面的猛然停顿，激起学生的巨大的感情冲击波，“此时无声胜有声”，会起到意想不到的教学效果。
中学历史教学篇（6）
本世纪初开始的新课改是建国后第八次基础教育课程改革。这次改革“将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”[1]。在新的课程改革理念的指导下，史料教学作为一种重要的教育教学理念，它的重要性变得越来越突出。可以说，任何一节优秀的历史课，都离不开史料教学这一重要环节。
“史料”即“历史资料”或“历史材料”，是研究和学习历史的基本素材[2]。而历史研究是一门注重实证的学问，故在我们的历史教学和研究中，更离不开史料了。历史史料的类型是多样的，主要包括文字史料、***画史料、口述史料、实物史料和影像史料等等。
在中学历史课堂上，史料选取和史料分析运用上的好与坏，直接影响着我们历史课堂教学的效果。笔者认为，史料教学的重要价值主要体现在以下三个方面：
一、史料教学可以提高学生学习历史的兴趣，提高课堂学习效率
在我们的中学历史课堂教学中，史料教学的运用，能在一定程度上增强学生学习历史的兴趣。史料可以让学生认识到，历史不是他们想象的那样枯燥无味，而是鲜活的历史。教师在课堂上利用史料，能拉近学生与历史的距离，使我们的历史教学走出“教学教育与实际效果相脱节的窘困之境” [3]。学生可以冲破时空的限制去感受当时的历史人物的看法和情感。这样既丰富了教学内容，弥补了教材内容的不足，又可以让学生感受到历史课的知识性和趣味性，激发学生学习历史课的兴趣。比如在讲到“伟大的抗日战争[4]”这这一节时，为了让学生更深刻的感受日本***的残暴和野蛮，我不仅让学生看教材上的一些***片，而且我用多媒体展示了一些日本士兵在攻陷南京后野蛮屠杀中国平民的***片，还给他们播放了“南京大屠杀”的视频。放映结束后，我请了几位同学谈谈感想，很多学生都有一个共同的体会，那就是对日本***的野蛮与残暴有了更深刻的认识，这样就更激发了他们的爱国热情，让他们更加珍惜今天的和平与幸福。
二、史料教学有助于学生对历史教材的理解
我们的教材由于篇幅和课时的限制，不可能为学生提供充足的背景知识，要想使学生深刻的认识一个历史事件，同时获取更多的有价值的历史知识，教师在授课的过程中，必须善于运用史料教学，以弥补教材的缺陷。比如在讲到“西周分封制”的时候，为了使学生对分封制有更深刻的理解，我们就要引用一些典型的文字史料，如下面两段材料：
材料一：“ 昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人。
──《左传·昭公二十八年》
材料二： （周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。 ──《荀子·儒效》
根据这两则材料，我先让学生讨论，然后请几位同学谈谈他们对西周的分封制有什么样的认识？经过学生的讨论我们知道，材料一中体现的是周天子是天下的共主；材料二告诉我们西周分封制的主体是姬姓贵族，都是以血缘关系为纽带，还可以得出西周大规模的分封主要进行了两次。这样，就加深了学生们对分封制的理解。
三、史料教学能锻炼学生的历史思维能力
在中学历史教学过程中，教师如果通过相关史料去启发引导学生分析问题，归纳问题，这对于学生思维能力的培养有很大的好处。在史料教学中，教师提出问题，同时在总结问题的同时，要充分考虑到中学生看问题不够全面的特点，引导学生分析一些典型材料，从而培养他们的历史思维能力。
如下面一段材料：
“义和团……于是把一切罪恶都归到洋人身上。洋人，附洋人的中国人，以及与洋人有关的事业如教堂、铁路、电线等皆在被打倒之列。义和团的人自信有鬼神保佑，洋人的***炮打不死他们。”
──蒋廷黻《中国近代史》
同时我还展示了一幅义和团战士破坏铁路和电线的***片，让学生根据材料，并结合所学的知识总结义和团运动失败的原因，学生们只想到了***势力的强大，清***府和帝国主义的联合绞杀等原因。很多同学都忽视了一个根本的原因，那就是义和团本身的局限性，他们的行为是违背历史进步潮流的，“是我国顽固势力总动员” [5]，这也注定了义和团运动必然失败。
通过这样的史料教学，能使学生以后在思考类似的历史问题时，会更全面的去分析，这样就大大锻炼了他们的历史思维能力。
因此，在中学历史课堂中，如果我们能在史料的选取运用和史料的分析上多下功夫，那我们的历史课堂肯定是既体现了历史新课程的理念，又落实了新课标要求的高效的、有特色的历史课堂。
参考文献：
[1]朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》，《北京师范大学出版社》，2002年第1版，第1页.
[2] 何成刚：《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》， 北京师范大学出版社，2010年10月第1版，第42页。
中学历史教学篇（7）
（一）渗透心理健康教育是新形势下中学历史学科教学多元化目标之一
课程标准明确规定,中学历史教学要教育学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观、价值观打下良好的基础。
（二）渗透心理健康教育体现了中学历史学科教育功能的全面性、深入性和发展性
古人云：“读史使人明智。”这里的“智”，不仅是指知识能力，更是指做人的准则、处事的经验。长期以来，中学历史学科教学最基本的功能就是对学生进行思想品德教育，学会做人，学会做事，已取得令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质的问题，因此进一步挖掘、发展历史教育的功能，教育学生养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战已成为历史教育发展的必然，渗透心理健康教育就是这一必然的具体体现。
（三）中学历史学科的特色决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势
历史学科是一门人文科学，它博大精深；那上下五千年的中国悠久历史和灿烂文明、近代以来中国人民反对外来侵略和本国***统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和***英雄主义气概，世界史那波澜壮阔而又曲折坎坷的历史过程等等，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能，健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势；说服力强，感染力大，立足点高，理性意蕴深，是其他任何学科都无法相比的。历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人伟人嘉言懿行对促成学生健康心理品质的形成，更有重要的现实意义。
二、中学历史学科教学渗透心理健康教育的途径和方法
作为中学历史老师，在教学中如何预防学生出现心理问题，培养学生健康心理品质呢？
（一）历史教师要有健康的心理，这是培养学生心理健康的前提
现代教育要求教师是一个全面发展、和谐发展的高素质的人，一个有着健全个性、健康心理的人。人的健康，不仅是生理健康，还包括更高一层意义的心理健康，尤其对于教师来说，心理健康的价值更大，它直接影响着其他行为的优劣和教育的成败。
绝大多数历史教师受自专业的熏陶，练就了高尚的品德，完善的人格有自己丰富的个性，鲜明的风格，爱岗敬业，默默耕耘，做学生的“经师”，更做学生的“人师”。但历史学科在中学阶段长期以来是一门被忽视的学科，历史教师普遍不被重视，既要容忍社会上的一些偏见，又要承受社会激烈的竞争给老师带来的压力，很容易产生心理疾病，而教师的心理，对青少年学生心理品质的形成和发展起着重要的作用。青少年学生的向师性，决定了教师心理影响的深刻性、长远性和多面性，只有教师心理健康，才能教育学生形成良好的心理素质，一适应现代社会生活的需要，所以在当今历史性的转变时期，历史教师要有足够的心理承受能力和社会适应能力，保持健康的心理，要性格开朗，乐观，有朝气；要有毅力，有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折做生活的强者；要有涵养，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节；要能自觉防治和克服不良嗜好。
（二）面向全体，因材施教；尊重个性，营造宽松和谐的课堂氛围，这是杜绝产生心理不健康因素的根源
课堂教学是学校中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。教学过程是师生双方认知和情感的双向交流过程。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是教学成功的保证，也是学生形成积极学习态度、正确学习动机、愉悦的学习情绪的重要途径，是实施学科心理教育的必要前提。
对历史老师来说，营造良好的课堂心理氛围，提高有限时间的教育教学效果尤为重要，我认为可以从引发学生兴趣，尊重学生个性、人格、尊严、权利、兴趣、求知愿望，建立民主、平等、和谐的师生关系三个方面着手。
三、积极深入挖掘中学历史课程中的心理健康教育资源
中学历史课程中蕴含着极为丰富的心理健康教育资源，但它不直接向学生进行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蕴含于历史知识中。因此，要有效的实施中学历史心理健康教育，就必须深入万巨额中学历史课程中的教育资源。课程教育资源的挖掘，需要历史教师有“透视”眼光，能看到历史课程内容深层次暗含着的心理健康教育因《天方夜谭素，充分挖掘历史课程中的“潜台词”，把文章做足。通过多年的历史教学，我认为可以从以下五个方面着手。
（一）从中学历史课程理念现代化角度挖掘心理健康教育资源
许多传媒都已报导过，青少年自杀的现象在上升，自杀甚至成为青少年的第一大死因。因此，对青少年进行生命教育已逐渐受到人们的重视。所谓生命教育，就是引导教育青少年理解生命的尊严和意义，认识生命的宝贵，从而热爱生命、珍惜生命，努力发挥生命的价值，树立积极的生活态度。历史学科本身就蕴含着大量的可对学生进行生命教育的内容。如司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，文天祥的名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，***的名句“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”等等。在教学时，我们可以通过这些名人名言引导学生认识生命价值的内涵。同样，我们还可以利用历史上伟人的高大形象，给学生树立榜样，帮助学生学会悦纳自我，热爱生活。如斯大林、拿破仑、***等伟人的个子虽不高，但都很成功；爱因斯坦相貌虽丑陋，可全世界的人都仰慕他；通过这些事例，帮助学生认识自我的独特及自己存在的价值，树立和培养“天生我材必有用”的信念。
此外，还可利用虎门销烟的历史事件，使学生认识是全球性的公害，它严重威胁着人类的健康和社会的进步，帮助学生增强禁毒意识和自觉抵御的能力。从而达到教育学生珍惜生命，远离的目的。
近年来，世界范围内的历史课程改革提出了许多新颖的现代化理念。例如，认为历史是史学家通过证据建构的知识，这种建构是可以改变的。历史不仅是论述富人、名人和强人的知识，而是包括普通人在内的，与社会生活密切联系的知识等。如今的中学历史课程注重基础性，突出学术性和探究性，注重运用历史学研究和考古发信啊的最新成果，体现了现代化的课程理论。因此，中学历史教师实施心理教育要从课程理念现代化角度充分挖掘教材资源。一是通过射击学习板块和学习主题等形式，自觉运用大历史观，重组学习内容体系，删繁就简，淘汰艰涩难懂的内容，加重与社会生活相关内容的份量，照应学生的生活基础和兴趣点；而是开发、设计专门的“探究活动”模块，入“寻找历史”、“破解彩陶之谜”、“我走丝绸之路”等，让学生在模块中自主挖掘心理健康教育素材，开展探究活动；三是不断了解史学研究的新成果，适当的将其引入历史课堂，因为这些成果本身就是激发学生历史学习兴趣和培养学生批判性、创造性历史思维的好素材。
（二）从中学历史课程内容综合化角度挖掘心理健康教育资源
通读《历史新课程标准》，不难发现，它比较注重历史与其他学科知识的有机整合，知识的综合性明显增强。例如，“教学活动建议”就要求“学唱《国际歌》、《中国人民志愿***战歌》、《我的祖国》、《英雄赞歌》等歌曲”；“讲述《天方夜谭》中的故事”；“结合所学历史知识，针对当前中东地区发生的重大事件，出一期板报”；“收集反映近代服饰、建筑、交通、习俗等的有关资料，描述近代社会生活的变化”等。类似这样的综合化设计，教材大量引用经典诗歌或歌谣、神话传说、文学名著等内容。教材“自由阅读卡”中还有不少跨学科的材料，如“品种多样的饼食”、“华丽的匈奴妇女头饰”等。中学历史课程内容综合化的趋势带来了心理健康教育资源综合化的倾向。为此，历史教师在教学中要整体把握课程的结构和内容，强调历史和其他人文社会科学甚至是自然科学的融合与联系，特别注意从学生的生活实际出发、选择学生感兴趣的且能体现多学科整合的主题开展历史心理健康教育活动，使学生在多学科的背景下，对社会现象和历史问题进行质疑和反思，从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系，发展学生的批判性思维和创新思维，培养学生的社会实践兴趣和团队精神。利用教材内容培养学生的创新精神和创新意识，历史教材中可培养学生创新精神的内容极其丰富。从中国古代的四大发明到现代籼型杂交水稻的出现；从哥白尼“日心说”的提出到哥伦布“新大陆”的发现；从瓦特蒸汽机的改良到莱特兄弟飞机的问世；从中国的万里长城到古代埃及的金字塔……这些教材一旦在教学过程中恰当应用，必然会影响学生的心理因素，有效地培养学生的创新精神和创新意识。利用教材内容塑造学生美的心灵，历史教材本身就是一座美育的大宝库，如汉魏之文苑，晋之清淡，南北朝以后之书画与雕刻，唐之诗，五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大与儒雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。在教学过程中，向学生介绍上述内容之时，配以***片、音像等资料进行多媒体教学，让学生欣赏富有感染力的佳作，从中领略其优美、高雅之处，并认识什么是真正的美，从而提高他们在现实生活中分辨真与假、美与丑、善与恶的能力，使学生在思想、道德、情操、修养等各方面发生良好的变化，培养他们爱憎分明的道德情感和自觉的道德观念。
（三）从中学历史课程内容生活化角度挖掘心理健康教育资源
对于学生来说，生活的现实社会是他们学习的方向，挑选那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的历史人物与历史事件进行心理教育，更能为学生所认同。“越是现代的历史越应给以关注，而对遥远的古代的选择应以对当解是否产生影响与有利为准绳。”基于此，教师需对历史课程进行取舍，在保留必要的历史线索的基础上，突出历史知识的现实性与借鉴性，使所选取的心理健康教育素材更贴近学生、贴近生活、贴近实际。只有这样，中学历史心理健康教育才能真正引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动地参与学校、社会的各项活动，在实际生活中发现问题，并综合运用整体素质去解决问题，提高自己对社会生活的综合认识水平。也只有这样，中学历史心理健康教育才能真正立足于与社会接触，适应社会改革与发展的需要。利用教材内容，培养学生坚强的意志。“有志者事竟成”，做任何事情都需要有坚强意志的支持，才能获得成功。意志的培养，除在生活实践中锻炼之外，也可以在教育教学过程中通过渗透的方式来培养。历史教材内容中的名人凭借顽强的意志获得成功的事例或史实是培养学生意志品质的好素材。如司马迁踏遍全国各地、历尽十年艰辛，终成《史记》；中国第二代领导人***一生中三起三落，以坚强的意志克服令人难以想象的困难，使他的一生充满了传奇色彩，成为我国改革开放的总设计师；大发明家爱迪生靠着坚忍不拔的意志，排除各种的压力，经无数次的实验，终于发明了电灯泡；中国工农红***长征所形成的长征精神、对***圣地延安的开发所形成的延安精神……通过大量的史实，使学生深刻领悟孟子所说的话：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”开发教材内容让学生受到爱国主义情感的熏陶，历史是一门既有科学史实，又有人文情感的学科，在教学过程中对学生进行情感教育有着得天独厚的优势。中华文明上下五千年，拥有诸如故宫、长城、敦煌莫高窟、平遥古城等大量的历史文物和历史古迹，同时亦拥有诸如九寨沟、黄龙、张家界等世界自然遗产。这是我国的荣耀，值得我们骄傲和自豪。此外，传统文化中体现忧国忧民思想内容的文章贯穿着我们民族的悠久历史，从屈原《离骚》的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，到杜甫的“安得广夏千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，再到范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，以及顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”……一曲曲回荡千古的民族精神颂歌，与岳飞、戚继光、林则徐、邓稼先……这些人的爱国行为，无不凝聚着崇高的爱国主义情感。在教学中，教师以历史的真实感化学生，以先辈的真情感染学生。使学生在不知不觉中被爱国真情所陶醉，进而产生心灵的共鸣。
其次历史教材中可对学生进行心理健康教育的内容是极其丰富的，只要我们在教学过程中做个有心人，善于发掘这方面的因素，并在教学过程中渗透，就能更好地发挥历史学科的心理健康教育功能。
（四）从中学历史课程设计生动化角度挖掘心理健康教育资源
从现在使用的新课程历史教材来看，比较注重表达形式的生动化，符合中学生的年龄特征和认知方式。在内容选择、编排设计方面力***突破传统历史课程编写的案臼，使新教材充满时代气息。历史教师应充分利用***文并茂、生动活泼的教材培养学生历史学习的乐趣。精美的***片，蕴含着丰富的人文关怀；生动化的设计，无形之中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，使学生产生浓厚的阅读兴趣。
（五）从学生学习方式个性化角度挖掘心理健康教育资源
中学历史教学篇（8）
二、中学学生历史教学内容选择的原则
1.科学性原则
科学性是指历史教学内容准确，无科学性错误，这是由历史教学的科学性原则决定的。科学性是中学学生历史教学内容选择的首要条件，教师必须提供给学生科学而不是错误的历史知识。它表现在三个方面：一是文字、符号、单位和公式等符合国家标准。二是历史时间、历史地点、历史人物、历史事件、历史现象等要符合历史事实，是客观存在的，不是错误的、歪曲的，更不是虚构的，要使学生获得正确的历史知识。三是历史规律、历史人物的评价、历史事件的评价等历史观点必须是得到史学界公认的、比较普遍一致的，而不能是个人随心所欲的观点。正如李景旺书中所言：“我们所传授给学生的历史知识并非是过去发生的一切历史现象，而是在马克思主义科学理论指导下经过选择、分析并作出正确解释和说明的那一部分历史现象和历史事实，所以，还必须具有一定的马克思主义理论基础，能够运用马克思主义基本观点分析历史现象，总结历史的经验教训。”
2.系统性原则
这是课程内容即学科知识这种课程内容价值取向的具体体现，是由历史学科知识的结构性、逻辑性特征决定的。它要求选择的历史教学内容保持历史学知识体系的完整性，能反映历史学科的基本轮廓。因此，中学学生历史教学内容至少应包括世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史、中国古代史、中国近代史、中国现代史、中国当代史等八部分内容。当然，还可以安排地方史作为选学内容，其中各部分内容包括***治史、经济史、文化史的内容。
3.基础性原则
这是基础教育课程改革的理念之一：改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状的具体体现之一，是由中学教育的基础性质和素质教育的客观要求决定的。它包括两方面意思：一方面要根据中学生的认知结构特点、生活体验、知识存量、起始能力、学习需要、学习兴趣、学习动机、学习态度，选择历史科学中难度不大、通俗易懂的知识，不选那些太深太难的历史内容。另一方面要根据中学学生历史教育的目的，选择历史科学中最基本最核心的知识，如中国近代史中的鸦片战争、太平天国运动、辛亥***等内容。不选那些过偏过细的内容，如曾国藩、李鸿章、左宗棠等一些历史人物的生平介绍，平型关大捷、武汉会战、长沙会战等战役的详细经过。
4.一致性原则
一致性原则是指教师选择的历史教学内容要点要覆盖教材内容的要点，可以增加，但不能有所遗漏。例如在讲“洋务运动”这一课时，教材中有两个标题：“自强”与“求富”；洋务运动的评价。若教师选择的历史教学内容要点为：洋务运动的兴起；洋务运动的内容；洋务运动的评价。这就符合一致性原则，因为它不仅包括教材知识点，还进行适度拓展。但如果教师只选择“洋务运动的内容”这一知识点，遗漏教材知识点，就没有和教材保持一致。
中学历史教学篇（9）
新世纪的历史课程标准确立了历史教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，倡导把学科知识融人生活主题。大学与中学的历史教学在培养目标、方向、教学任务等方面存在诸多不同，它们之间如何接轨形成系统培养的链条体系，各自需要注意哪些问题，教师教育应该着重培养学生哪些方面的知识与能力，师范毕业生需要具备哪些教学理念等等，这些都需要我们认真加以思考。
一、中学历史教学的特点与创新实践
1．如何正确处理好历史与现实之间的关系
历史学科的基本特征之一是它的“过去性”，要搞清作为“知识本体”历史发生、发展、变化的过程。一些学者认为史实是史学的基础，不要急于让学生探讨什么而应当先搞清是什么。另外一些研究者则大声疾呼要减轻学生负担，重点考查学生历史认识的能力，从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题。谁更符合中学生的实际呢?事物都是辩证的，现实是历史的发展，历史则是凝固的现实，霍布斯鲍姆认为，过去、现在和未来形成了一个连续体，所有人类和所有社会都根源于过去。要明确现实社会的历史支撑点，只有以当下的眼光看待过去，才能理解过去。由于历史本身不可重复性的特点，人们要理解历史，就必须在学习时做到“神入”历史，“只有站在特定环境和角度去思考，才有资格去评说历史”囝，才能形成真正的历史认同感。钱钟书先生讲“史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想时事，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几人情合理”。提醒人们评价历史人物或事件，要将其放在一定的历史情景中加以体验、理解与研究。西方批判历史哲学思想的代表克罗齐、柯林武德等人也持此观点。
正因为历史是不可重复的过去这一特点，使历史情景的营造，无论在传统历史教学还是在新课改中，都被充分肯定并加以提倡。用这种必要的过程和方法，使学生的情感态度和价值观得到培养，这已成为创新型历史课的重要特征之一。要搞清楚作为“历史事件”的相关细节与情节，历史教育不能没有故事的描述，不能没有人物的刻画，不能没有场面的呈现，不能没有史料的支撑。但是，强调历史与现实之间的联系，切不可走入误区，刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解历史情感教育的内涵。必须把握营造历史情景的有效性和适度性原则，在实施中注意准确性和针对性，使历史情景的营造服务于课堂教学的中心和主题。营造情景本身并不是目的，调动学生的思维和情感才是其真正的目标，历史情景一旦脱离主题，极有可能破坏整个教学目标的落实。
2．如何处理好传授知识与提高学生能力之间的关系
历史新课标要求通过创造情境，使学生走进历史，了解历史，体验历史，加深对历史现象、人物、事件等历史知识的认识。有的老师认为通过这种教学方式，学生就完全可以掌握所学知识，而且把新课改反对死记硬背看作是反对记忆和背诵。这也是一种误解。课程改革并没有否定也不可能否定学生对基础知识和基本线索的记忆，因为知识是能力的载体，能力是知识的升华，离开了基础知识谈能力，便是无源之水，无本之木。培根曾指出，历史是关于记忆的学问。课堂教学不能淡化历史知识的传授，要避免出现课堂精彩、考场无奈的现象。
历史新课程改革十分强调“论从史出”和“史由证来”。教师在历史教学中要注意材料筛选的典型性和适度性。一般材料的故事性越强，越能激发学生的阅读思考，但材料的故事性应服从历史真实性，不能选择没有史实依据的“野史”“传奇”之类的材料，教师首先要注意考证材料，鉴别真伪；同时，“历史知识的获取其实就是学生与前人在思想上的交流、认知上的切磋、感情上的交融的过程，也是学生思想塑造的过程”。对于学生来讲，学习历史的过程不只是一个获取知识和技能的过程，更是一个重新体验过去和向往未来的过程。所以，学习历史最好的方法，就是体验感悟历史，体会前人的行为动机，重演前人的思想，并在此基础上完善和塑造自我。
二、中学历史新课改对学与教的挑战
1．正确处理越来越高的教学要求与学生自身承受能力之间的关系
在新课程背景下，人们十分注重学生在历史学习过程中的主体意识和主动参与。学生在课堂上的探究性活动成为调动学生主动性的重要手段，也是一节课是否具有创新性的重要标志。但在教学中一定要考虑具体的教学内容和学生的学情，考虑实际操作的可行性。
《历史教学)2008年第23期中，刊登了苏海老师的文章《学会透过别人的眼睛看历史》，阐述了自己组织学生开展历史探究式学习的新尝试。文中揭示了形式主义探究学习的弊端：学生的观点多是照搬看到的历史书，教师则是依据教材和教参，所谓“探究”的背后无非是几本书在打架。看后确实发人深省，形式主义的探究式学习并不能达到探究的目的。随后苏老师给探究式学习的目标做出了自己的定位，即培养学生分析历史学家的历史认识培养大胆质疑、小心求证的科学态度，体验研究历史的方法，培养***思考的能力。针对“太平天国洪秀全其人”展开探讨，并开列了一些研究书目，之后提出了五个探究性的问题。就普遍意义看，笔者认为相对于中学历史教学以及中学生的接受能力，这个定位未免有些过高。让中学生去阅读罗尔纲的《太平天国史纲》、范文澜的《中国近代史》上册等书籍，然后要他们回答出史学家们各执己见的依据，是史料、传统观念还是某种历史哲学，以及历史撰述、研究方法的相对性等。这其中就涉及到了历史哲学、历史主义、逻辑学等一些概念，在大学及研究生阶段的一套培养程式，如果让中学生去实践，去分析、理解不免有些勉为其难。当然，这种探究式学习的初衷是好的，让学生们感受到历史不仅仅是用于背记，而是用于研究，要他们学会透过别人的眼睛看历史。只是将中学历史教学演化为历史的研究，学生在课下可能要去做很多的资料查寻、辨析工作，确实会给负担日重的学生造成不小的压力，难免他们会有这比写作文、做数学题还要复杂的感慨。提倡探究式学习，强调“问题意识”是新课改的重要理念。在课堂中设置有价值的问题，充分调动学生的思维，使课堂形成问题讨论和探究的氛围，这是新课程改革所追求的境界。教师还要以务实的心态来对待课堂问题，做到所提问题的具体性、基础性和可操作性，才更能彰显问题探讨在课堂教学中的点睛作用。
2．正确处理历史教师自身知识的专与博的关系
历史是一门综合性学科，其内容涉及经济、***治、***事、文化与自然科学的方方面面，就要求历史教师要有丰富的知识积累。其首先要掌握的是历史本学科知识，它是教师从事教学的基础，尤其是新课改对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势。同时，历史教师的知识又不能仅仅局限于历史学这单一学科范畴，而应向哲学、文学、社会学以及自然科学拓展，使自己拥有广泛的学科视野和深厚的文化底蕴，建立起多元的知识结构。这需要处理好专与博的关系，如梁任公所言，对于读书一事，“专精同涉猎，两不可少。有一专长，又有充分常识，最佳。大概一人功力，以十之七八，做专精的功夫，选定局部研究，练习搜罗材料，判断真伪，抉择取舍；以十之二三，做涉猎的功夫，随便听讲，随便读书，随意谈话。如此做去，极其有益”。一个历史教师，光有常识没有专长，不能深入显出，只有专长常识不足，也难以触类旁通。
新课程的实施，对教师的历史知识、理论素养以及相关学科的知识储备提出了更高的要求，丰厚的知识积淀有助于教师从深远的历史背景和广泛的现实联系来理解某一具体的教学内容，它是教师从容应对课堂教学中出现的各种复杂问题的基础和保障。这需要深厚的积累，广采博览，持之以恒。诚如陶渊明讲：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。
三、高师历史教学如何应对中学历史新课程改革
1．加强高校历史教师对中学一线教学的了解
《历史教学》2008年第23期，刊登了任世江教授《与美国历史教学的短暂接触》一文，谈到在美国，大学教师和中学教师之间不存在鸿沟，共同研讨教学问题已经成为传统。而这一现象在我们国家出现的几率却很小，实际上不是我们没有这个需要和要求。前不久廊坊师范学院承担了一项省级历史骨干教师培训的任务，在他们的结业论文答辩中，当你真正的和中学教学一线的老师们坐到了一起，才发现他们所反映出来的问题其实很多也是我们存在的一些困惑，面对新的高考命题指导思想，怎样贯彻新课改的精神，有效地实施教学成为大家共同关注的焦点问题。这其中既有中学历史教学与大学历史教学的对接问题，使学生的历史教育具有系统性、科学性，形成完美的知识与价值体系；另一方面，师范教育是培养教师的工作母机，树立什么样的教学理念关系到来来教师的培养目标与方向，决定他们能不能满足新课改形势下中学历史教学的需要，能不能胜任对教师素质要求越来越高的工作岗位。因此，中学历史教师与师范院校历史教师之间的深入接触与交往，共同研究与提高，不仅仅是必要的而且是必须的。作为高校历史教师一定要对中学一线历史教学的具体情况有一个清晰的了解与认识，这种彼此的交流与沟通，会使双方都受益。
宏观上讲，谋求基础教育的发展，是师范教育的出发点和最高目标，高师教育首先要强化为基础教育改革发展服务的观念，改变那种脱离基础教育改革和发展需要而封闭运行的状况。师范院校必须深入研究基础教育改革、发展带来的诸如教育思想、课程体系、教学内容、教学手段和教学评估等问题；研究未来的中学教师，在大学里要学些什么知识，培养哪些素质，依据研究成果重新设计学生的未来。
2．按照中学课改的要求加强对师范生研究性学习的培养
传统课程教学的一个弊端就是习惯于从教育者的理想出发，强调社会对人的一般性要求，“规定要教给学生什么，必须让学生知道什么，而不考虑时代的发展学生的需要以及个性与差异”闱。在高校的历史课上，一般都是老师们花了大量的时间和精力备课，然后在课堂上宣讲，历史是由老师“告诉”学生的，而不是由学生自己去追踪、探求。学习期间他们很少去接触第一手的史料，其历史知识都是由老师或教材转述给他们，学生对历史认识始终有隔膜感。他们感受不到历史是鲜活的，历史的认识论又是相对的，缺乏查找和阅读史料的能力，缺少分析、梳理、辩论的能力，难具广阔的历史视角，没有自己的历史见解。学生最终获得的仅仅是“知识”而不是“智慧”，仅仅是“知道”而不是“感悟”。
究其原因，问题还是出在高校自身。对基础教育缺乏实质性关注，导致职前教师教育与基础教育脱节。在基础教育课程改革并倡导教师参与研究的背景下，高师教育并没有形成适应、引领基础教育改革与发展的强烈意识，整体上依然是我行我素，在培养目标上仍旧以课堂教学为主，忽视对未来教师职业发展的长远规划，将“研究型”教师的培养排斥在教师培养的系统之外。对师范生的科研经历与能力的调查显示，41．45％的学生未有任何形式的研究经历，44．27％的学生从来没有与老师探讨过学术问题。经常主动写论文的只占8．33％，51．04％的学生只是在老师布置时才写。培养“研究型”教师必须摒弃那种教师中心、课堂中心、教材中心的“灌输式”教学模式，积极开展研究性教学，以学生为主体，让学生主动参与，与教师一道共同参加知识的构建。建立起适应“研究型”教师需要的课程体系，促进学生的探究意识。
中学历史教学篇（10）
一、初中生历史素养的概念及构成
历史素养就是学生通过对于历史知识的积累，根据三观和综合能力得出的一个判断。并且在这个判断过程中，学生会形成一种关于探讨历史的本质能力。所谓历史能力，实际上分为表述、分析和辩证三种能力。学生只有掌握了这三种能力，历史素养才会有较大的提升。它有利于学生更好的对历史进行学习研究，为历史研究界的发展埋下深深的伏笔。初中生历史素养的构成一方面是历史知识素养，掌握充足的历史知识是培养学生历史素养的基础，一个实践方式必须要用历史知识作为保障。另一方面是历史意识素养，意识是不经意间形成的。比如新课标下初中历史要求学生学习抗日战争相关历史，而初中生每周大概会有三到四节历史课。经过教师对历史的讲解，学生有了初步的历史知识素养。在新时代里，出现了许多以抗日战争为题材的电视剧，通过观看历史影片等方式，耳濡目染下，学生的历史意识素养会逐渐的得到升华。
二、初中生历史素养培养策略探讨
（一）培养初中生多元化的目标导向初中历史课程具有丰富的特性，多样化的观点等待学生一一探讨，这便是它的主要特点。初中教师如果只是单纯的利用教材对历史知识进行讲解，效率是十分低下的。唯有把历史教材作为辅助基础，丰富教学内容，才能真正实现教学目的。其中最重要的是考虑到学生的学习状况与能力去设置多样化的目标，更加有层次的让学生从多方面了解历史。想要高效率的培养学生的历史素养就应当使用多元化教学，适当采用***片、视频教学等与时俱进的方法让学生对历史有进一步的深刻了解。
（二）培养学生的历史思维能力新课标下要求教师能够培养学生的自主学习能力和思维能力。所以，教师要通过课堂提问、课后习题等多种方式去激发学生的主观能动性。学生对问题思考的过程即为锻炼历史思维能力的过程。如果学生需要获取答案就必将对问题进行彻底的分析。从问题的历史背景，历史外部因素等多个方面来探讨分析出最终答案。这种方式让学生能够更好的融入教师的课堂教学，进一步的提高学生的历史思维能力[1]。要想高效率的提高学生历史思维能力，首先就是要教师对课本教材有足够的了解，打好初中生应该掌握的学习框架，突出以学生为中心的主体地位。在课堂上要把学生当作课堂的主体，围绕学生进行授课，给他们更多的时间去讨论思考。
（三）引导学生树立正确的历史观初中生的思维在这个时候尤为活跃，但可能因认知能力存在局限性而产生错误的思想。所以教师必须对学生的历史素养进行正确的指导。例如，新课标下需要学生掌握南京大屠杀这个历史案例。学生在学习完这篇课文后，很有可能对日本产生极大的仇恨意识。如果遇上教师不正确的引导，那么学生将会否定所有关于日本的东西，形成极端的思想。这对于学生价值观、人生观都会产生负面影响。显而易见，教师在教学过程中需要明确的指导学生正确辩证的看待历史，告诉学生历史是不能忘记的，但日本也有许多突出的成绩值得我们去学习借鉴，不能因为过去而否认日本杰出的地方。通过教师的引导最终使学生形成正确的历史观，提升学生的判断能力进而提高他们的思想境界。
三、培养学生历史素养的意义
中学历史教学篇（11）
一、中学历史教学的特点与创新实践
1．如何正确处理好历史与现实之间的关系
历史学科的基本特征之一是它的“过去性”，要搞清作为“知识本体”历史发生、发展、变化的过程。一些学者认为史实是史学的基础，不要急于让学生探讨什么而应当先搞清是什么。另外一些研究者则大声疾呼要减轻学生负担，重点考查学生历史认识的能力，从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题。谁更符合中学生的实际呢?事物都是辩证的，现实是历史的发展，历史则是凝固的现实，霍布斯鲍姆认为，过去、现在和未来形成了一个连续体，所有人类和所有社会都根源于过去。要明确现实社会的历史支撑点，只有以当下的眼光看待过去，才能理解过去。由于历史本身不可重复性的特点，人们要理解历史，就必须在学习时做到“神入”历史，“只有站在特定环境和角度去思考，才有资格去评说历史”囝，才能形成真正的历史认同感。钱钟书先生讲“史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想时事，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几人情合理”。提醒人们评价历史人物或事件，要将其放在一定的历史情景中加以体验、理解与研究。西方批判历史哲学思想的代表克罗齐、柯林武德等人也持此观点。
正因为历史是不可重复的过去这一特点，使历史情景的营造，无论在传统历史教学还是在新课改中，都被充分肯定并加以提倡。用这种必要的过程和方法，使学生的情感态度和价值观得到培养，这已成为创新型历史课的重要特征之一。要搞清楚作为“历史事件”的相关细节与情节，历史教育不能没有故事的描述，不能没有人物的刻画，不能没有场面的呈现，不能没有史料的支撑。但是，强调历史与现实之间的联系，切不可走入误区，刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解历史情感教育的内涵。必须把握营造历史情景的有效性和适度性原则，在实施中注意准确性和针对性，使历史情景的营造服务于课堂教学的中心和主题。营造情景本身并不是目的，调动学生的思维和情感才是其真正的目标，历史情景一旦脱离主题，极有可能破坏整个教学目标的落实。