科研能力的重要性大全

科研能力的重要性篇（1）

自21世纪以来，随着有限网络、无线通讯技术的快递发展和普及，各种信息的传递、交互日益增多，可以说我们进入了一个“信息爆炸的时代”。在信息技术的推动下，医疗护理保健信息系统和技术出现了快速增长，几乎所有大中型医院都开始了信息化整合进程。就护理信息化而言，如护理人员在门诊挂号、住院登记、实验室检查、科室财务管理、医嘱执行等信息录入和维护[1]，等等，这些日常信息处理工作都需要护理人员具有一定的信息管理能力。所以，护理信息化作为医疗护理保健信息系统的重要一环，必须加快速度，否则就会落后，拖后腿。这样的理念必须“往前推”，必须在护理教育阶段落实执行，从教育环节入手才能更有效率地培养护理本科生的信息技术应用能力。从2015年护理学生就业现状看，护理信息能力对提高学生的社会竞争力、推动护理现代化有十分重要的意义。

1.护理信息能力及其重要性

1.1概念

在1974年美国***府的报告中，由美国信息产业协会***Paul Zurkowski首次提出了“信息素质（information literacy）”的概念。它的定义是：利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能[2]；直到1979年，全美信息产业协会给出了信息素质的定义：掌握了利用信息工具的知识与技能，并将其应用于解决实际问题。发展到了1989年，美国***书馆协会（ALA）发表的信息素质研究报告指出，具备信息素质的人，是能够敏锐地察觉信息需求，并能够进行相应的信息检索、评估和有效利用所需信息的人。同时，我国学者马海群指出，信息素质广义的理解为在信息化社会中个体成员所具有的各种信息品质，包括信息智慧（涉及信息知识与技能）、信息道德、信息意识、信息觉悟、信息观念、信息潜能、信息心理等。

对“信息能力”最广泛性的解释为作为具有信息素质的人，必须具有一种能够充分认识到何时需要信息，并有能力有效发现、检索、评价和利用所需信息，解决现存问题的能力。信息素质是当代人才的必备条件之一。具体到护理本科专业，护理信息能力是指在护理专业领域中，护理工作者或护生为了能在护理工作中充分发挥护理信息的知识、技术、态度等方面优势，提供更优质、更安全、更高效的护理服务而进行的各种护理信息活动过程中体现出来的知识、技能和态度的整合[3]。

1.2培养护理信息能力的意义

护理信息能力本质上是学生对（护理）信息的获取、评估、处理、利用、创造、评价和反馈等一系列活动。

1.2.1增强学生信息管理能力。对于学习过程而言，加强护理信息能力的培养，实质上是增强学生的信息管理能力。使学生在课堂过程中，更好、更快、更准确地掌握教师想要传达的信息，并且能够根据自己的理解快速、准确融入到自己的知识体系中。在课堂时间后，学生能够利用网络、书籍、杂志等其他信息获取渠道，合理获取对自己有用的信息，从而全方面地提高能力和竞争力。因此，增强学生护理信息能力可以认为是在增强学生的知识信息学习能力，能够大大加速学生正确建立护理知识体系。

1.2.2提高临床护理服务质量。在实际护理工作中，未来的护理人员都将面临信息化技术越来越密集的工作环境，需要获取、处理和管理多种护理信息，如前文提到的门诊挂号、住院登记、医嘱执行及患者信息等，因此优秀的护理信息能力显得尤为重要。优异的护理信息能力能促进护理人员在护理工作程序中技术的使用、增强护理文件的准确性和完整性、促进护理标准化语言的发展、改进护理流程、加强护理数据的自动化收集和重复使用，从而提高护理质量、减少工作中的误差。因此，能否提高护理信息能力，关系到能否为患者提供更安全、更高效、以患者为中心的及时、平等的优秀的护理服务。

2.培养学生护理信息能力方案研究

培养学生护理信息能力是一个系统工程，需要同时对目前护理教育和环境进行多方面调整，重点集中在以下方面。

2.1调整课程设置

增加一些具体的、针对性和实用性较强的课程，例如，《Access2003基本操作》、《Excel应用》，再通过一些专门、专业的选修课作为补充，例如数据库语言的入门学习，《VB程序设计》等[4]；删减一些计算机基础课程中与这些专门课程重复的部分。通过基础与针对性应用、必修与选修课程相结合的方式，达到既有使用技能训练，又提高学习新的信息技术的能力，更培养学生应用信息技术解决实际问题的能力。

2.2调整教学方法

教学方法上，建议使用任务驱动式，教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。让学生在完成“任务”的过程中，培养获取信息、处理信息、使用信息解决问题的能力。在课堂讲授中，注意区分基本知识点、重点与难点，基本知识点主要靠教师教授；重点及难点的讲解，结合探究式教学的特点，调动学生的自主能力一起完成学习过程，并在最后设置课堂实践的部分用于巩固知识点。

2.3调整教学手段

从教学手段上，注意多采用多媒体教学手段，例如PPT显示，Flas演示，音视频演示，等等[4]，直观地让学生了解信息获取、信息处理和信息管理的多种先进工具，以及这些工具的强大功能，从而调动学习主动性。

2.4调整考核方式

考核方式不应当完全以纸面成绩作为标准，护理信息能力是一项与实践联系的非常紧密的课程，注重学生的动手能力和创新思维的培养。因此，考核方式应该包含平时考核、上机考核和纸面考试三个部分。

2.5外部环境建设

一所学校的信息环境的好坏，很大程度上取决于学生获取信息渠道是否丰富。***书馆建设、网络架设和机房建设等外部环境因素[5]，决定了学生获取信息的多寡、多样性，对学生护理信息能力的培养产生重大影响。

3.结语

护理信息能力是21世纪护理专业本科生必须具备的能力，护理信息能力的培养是国内各大高校当前的主要培养目标之一；护理信息技术能力培养是一项系统工程，需要长期、持续投入软硬件资源，在做好基础建设的同时，鼓励教师利用新兴科技手段教学，鼓励学生通过不断学习和实验获取更多信息技术，并通过这些信息技术解决实际问题。只有这样，才能更好地培养护理本科生的护理信息能力，使其能够更好地适应毕业后的工作岗位。

参考文献：

[1]徐荣，曹梅娟.护理本科生护理信息能力的重要性及培养对策[J].中华护理教育，2012.9（2）：67-69.

[2]徐荣，曹梅娟.护理信息能力内涵研究进展[J].中国护理管理，2012.12（2）：92-94.

科研能力的重要性篇（2）

中***分类号：G71 文献标识码：A

科研能力不仅是研究生素质结构的重要组成部分，更是衡量研究生教育质量的重要指标。***校研究生教育的重要目标之一就是培养研究生对专门学科研究的能力，使其能够敏锐捕捉现实世界别是国防和***队建设的新情况、新问题，并能利用相关资源进行深入持续地研究。当前，部分***队院校在培养研究生科研能力上呈现出相对滞后的趋势，拓展研究生科研能力提升的路径，是***校研究生教育的重要课题。

一、***校研究生科研能力的构成

科研能力是研究生在探究真理的科研创造活动中体现出来的观察现象、识别问题、探究真相、提出解决方案等学习、实践和创新的能力。研究生学员通过查阅文献、***阅读与思考等主动学习和认知过程，获取和掌握新知识、新技能，同时通过理解、领悟、升华，将外界知识消化吸收变为自己所有。概括地讲，研究生科研能力主要体现在以下几方面：

（一）观察捕捉事物本质特征的问题识别能力

识别与形成问题的能力，是创新者在已有知识、信息和经验的基础上，对客观事物的状态、本质特征等进行观察并重新认识和发现的能力。识别问题的能力需要思维活动能快速、敏捷地找出问题的突破口，并能站在学科方向前沿开创性地选择有理论和现实价值的课题。对科研问题的敏锐程度和选择、聚焦能力直接决定着研究生科研活动的方向和速度。

（二）文献检索、选择与阅读的信息加工能力

信息选择与文献阅读的能力，指有效获取与选择所需信息，通过对信息进行学习、理解并掌握文献资料的能力。研究生在全部的科研活动中（包括选题、实验、总结和评价成果），都需要查阅大量的与课题有关的文献，了解前人的工作和研究成果。在此基础上，将己有的关于对象各方面的认识在思维中联结和统一起来，形成关于对象的整体认识，并进一步根据己有经验或理论进行科学合理的判断、推测和分析。

（三）概括、提炼、再认识事物的创新思维能力

指研究者对于提出的问题，经过资料收集、分析处理、弄清问题，从而提出方案将问题从初始状态向目标状态转化直至完成目标的能力，包括实验操作、数据处理、分析论证、逻辑推理、语言表达、组织协调、鉴别评价能力等方面。是否具有科研创新能力是研究生教育的核心和人才培养水平的标志，要用研究生取得的科研创新成果数量和质量来检验。

二、***校研究生科研能力的特征

研究生科研能力与其知识储备、科研意识和创新思维有着密切而直接的关系，是一个多维的动态综合体，我们将之形象地描述为“沙漏型”结构。

（一）坚实宽厚的理论功底

这是沙漏的基底。研究生参与科研活动，需要具有合理的知识结构，掌握坚实宽广的基础理论知识和系统的专门知识。有了厚实的理论功底和宽泛的知识积累与储备，研究生学员就更有可能从众多纷繁复杂的表象中识别问题的本质，从而实现突破和创新，实现研究方向的延展性。打造宽厚的理论功底旨在筑强科研能力培养的根基。

（二）敏锐宽广的思维视野

这是沙漏的上顶。丰富的知识要转化为能力，从而在具体实践中产生新的成果，在未知的科学技术领域进行创新，有赖于敏锐深刻的创新思维和宽广的视野，以及透过问题表象进行深入独到的分析，从而实现大中见小、以小搏大，实现科研主题的聚焦性。创新思维是科研能力的核心，特别是形象思维、联想思维、发散思维等非逻辑思维能力，科学上的“灵感”往往与非逻辑思维紧密联系。敏锐宽广的思维视野是找准问题的关键。

（三）控制收敛的研究习惯

这是沙漏的连接处。即在坚实的理论功底支撑和开放的思维视野下，围绕某一科研主题，深入地研究分析，以获得与研究方向和行为论文选题相关的系列成果。控制收敛的研究习惯旨在将科研问题做深做细，要求研究生学员培养良好的科研意识和相关心理品质，及时关注、跟踪、捕捉学术前沿问题，围绕研究主题就所选研究对象进行文献搜索和有效解读，既保持研究的前瞻性，又保持研究的系统性、收敛性。

此外，研究生学员还需要具备与外部环境有效互动的协同能力，包括课堂上与专业课程教师共振，平时与同学及科研团队的共鸣，知识摄取与补给过程中研究视角与已有知识体系对接共通、特别是习得应用先进工具方法的能力和数据处理能力，从而集成、优化、升华自身知识体系。

三、当前***校研究生科研能力培养中存在的突出问题

科学研究作为特殊的社会实践活动形式，是一种高度探索性和创造性的劳动过程。理论上说，研究生学员的科研应凸显主题聚焦性、方向延展性和方法前瞻性，当前***校研究生教育一定程度上还存在着重量轻质、顾此失彼等问题。

（一）研究选题同构同质

目前，我国研究生培养制度主要对研究生毕业年限和就学期间学术成果数量有明确要求，但缺乏理性的分级评判制度，导致部分研究生把主要精力用于制造文章而无暇顾及学术研究，“急功近利”倾向明显，研究主题、研究范畴出现严重的同构化、同质化，科研活动中应付型、过关型、散漫型现象严重。当前***校研究生科研在一定程度上还缺乏系统性、针对性和前瞻性，还不能真正做到密切关注和深度发掘***队建设中有待解决的根本性问题。

（二）研究方法单一滞后

研究生教育既是一种专业教育，更是一种以研究为本质特征的教育，掌握先进的研究方法和分析工具显得非常重要。但当前***校研究生教育中存在“重专轻博”的倾向，课程设置的开放性、广博性不够，尤其是研究方***等分析工具类课程相对较少。部分研究生知识面狭窄，缺乏相近学科的知识积累和相互支持，难以运用先进的科学方法进行多角度分析和创新。

（三）研究思维引导不足

教学过程中结合知识的传授，引导、启发、培养研究生的思维和创新意识，及时有效地进行科研思维与能力的培养引导，是研究生科研能力培养与形成的重要途径。当前，***校研究生教育还普遍存在着以传授知识为导向，轻视理论架构的分析和思维能力的培养，启发式、发散式、主题式、研讨式教学内涵尚显不足，妨碍了研究生主观能动性的发挥和提高。

（四）研究平台开放不够

研究生导师的学术背景、科研经验、治学态度、创新性思维方法等对指导学生有着深刻的影响。部分导师缺少系统培养研究生科研能力的意识，在指导学术研究上带有一定盲目性。此外，研究生参加较高学术水平和科研水平的学术报告与学术交流的机会相对较少，缺乏思维碰撞与交流的平台。

（五）研究管理导向偏失

当前***校研究生教育中存在另一种倾向，即过于强调部队导向性，强调科研成果及学位论文的社会效应和应用价值，导致研究生学位论文偏重***策建议的分析与描述，而本应居于橄榄型中端的理论分析部分相对薄弱，缺乏坚实的理论分析基础，导致头重脚轻。同时，专业经典文献阅读引导与要求较为缺乏，反映在论文写作中文献综述模式千人一面，主要是资料堆砌而少有评述，深度思考不足。另外，不同程度存在着重理论教学轻实践教学的问题，实践教学课程所占数量、时间比例低，指导不够。

四、***校研究生科研能力培养与提升路径

***校研究生科研能力培养必须把过程与目标结合起来，从基本的科研素质入手，树立学员主体观念和开放教育理念，使研究生在学习过程中把获取知识、培养能力、提高素质融为一体，培养其善于发现问题和解决问题的思维习惯、创新意识和研究能力，为***队现代化建设培养更多德高学富、思想敏锐、求实创新的高层次专门人才。

（一）优化课程设置，拓展研究生科研能力培养和提升的宽度

课程教学是强化研究生理论基础、优化知识结构、提高能力素质的重要环节。当前，学科之间呈现出越来越明显的综合化和整体化趋势，跨学科知识技能和正确的研究方法是科研创新的催化剂。因此，要从系统观点出发，应针对不同研究专业和领域，优化课程结构体系，对课程设置方案的针对性、先进性、合理性等严格审查把关。一方面，重点增设学科中高级专业基础课程和新兴、交叉、跨学科的综合性课程，另一方面，也要特别强调增设科学研究方法课程，或以讲座等方式加大开设有关方***、文献检索法方面的知识传授力度，使研究生得到基本科研方法的训练，掌握科研特点、程序、方法和要求。通过课程设置的综合与整合，拓展研究生理论知识基础的广度和深度，筑牢学员“沙漏型”科研能力结构的基底。

（二）革新教学模式，增强研究生科研能力培养和提升的厚度

科学研究是培养创造能力、开发创新成果的基本途径，同时也是检验课程学习效果的最佳方式。为此，要加强教学过程的科研导向，以研究为中心优化课程教学设计，将学科发展的前沿动态引入课堂教学，使研究生能围绕专业课程相关领域深入研究一个或几个课题，实现从基础知识向前沿课题的自然过渡。对课程的考核应以考查研究分析能力为主，包括理解能力、表达能力、发现问题能力、创新思维能力等。通过课程教学中科研视域的引领以及相关研究思维及能力的集成培养，拓展研究生科研能力提升的厚度，同时也培育研究生学员科研聚焦与收敛的习惯，加固学员“沙漏型”科研能力结构的链接关键。

（三）注重师资建设，延伸研究生科研能力培养和提升的深度

导师负责制决定了研究生指导教师是研究生教育和培养的重要承担者和第一责任人。导师从科学探索精神、治学态度等品德和作风诸多方面都直接影响研究生的科研态度、科研能力和培养质量。为此，首先要优化导师遴选和退出机制，鼓励具有创新意识、创新才能的中青年学术骨干充实和活跃导师队伍。也可推行导师组培养制，发挥优势互补作用，以促进学生博采众长，开拓研究思路；或从部队聘请业务能力强的部队主官充实导师队伍，参与研究生教学，准确地把握***队建设对专业的需求，提高研究生学习和研究的针对性。同时，着力提高导师队伍素质，认真落实导师负责制，强化导师对研究生的管理、引导与培育。优秀导师对研究生学员的影响力，从对研究生基础理论知识的学习与检查，科研视角的选择与兴趣的培养，到研究思维的训练与能力的提高，涵盖了“沙漏型”科研能力结构的整个体系。

（四）改善学术环境，拔高研究生科研能力培养和提升的广度

良好的环境是培养研究生创新精神和创新能力的基础和前提。首先，要重视导师和研究生学术道德建设和学术规范养成，形成遵循学术道德、崇尚诚实劳动、鼓励科研创新的良好氛围，养成实事求是的科学精神和严谨的治学态度。其次，要尽力拓宽研究生及导师及整个单位科研平台和路径，积极营造浓厚的学术氛围。加强合作交流和联合攻关，聘请国内外专家举办各类学术讲座，拓宽研究生学术研究视野；支持研究生参加各级别学术会议和学术活动，保持科研主动性和创造性；第三，要从制度上对研究生就学期间参与***内外各种学术交流活动作出规范并纳入培养、考核体系。在激发研究生从事科研活动的积极性的同时，也能培养其宽广的学术视野和敏锐的创新思维，从而锻造学员“沙漏型”科研能力结构中过硬的上顶。

（五）优化过程管控，打牢研究生科研能力培养和提升的强度

一是加强复试环节，把好入口关。针对不同学科专业，综合考核学生的思想***治素质、知识结构、科研思路、综合分析能力和发展潜力，遴选优秀考生。

二是完善培养方案，把好过程关。应根据不同学科专业的类别和特点，系统制定科学合理的目标和标准，加强各个阶段和环节的质量评估与管理，使培养过程更加规范化、科学化。如在考察科研数量和等级的同时，增加科研成果的创新性、应用型、关联性、系统性等考核指标，把“创新”作为研究生论文的重要质量指标等。

三是严格监督考评，把好出口关。学位论文是研究生教育的重要组成部分和最终成果，也是研究生科研能力的集中体现。撰写学位论文是一个系统的科学研究训练过程，同时也是培养研究生***工作能力和科研精神、创新能力的重要手段。如全国优秀博士学位论文重点考察论文选题的新颖性、理论或方法上的创新性和创新成果及效益。为把好出口关，提高学位论文质量，可采取以下措施： 第一，高度重视选题工作，严格考察选题的学术意义、应用价值和新颖性，从源头上确保质量；第二，强化“双盲”评议制，促使学校、导师和学生重视学位论文质量。建议将盲评导师的评价结果与论文抽查结果挂钩，以提高盲评结果的科学性、严肃性；第三，组织好论文答辩。提倡聘请相同领域的校外专家主持答辩，加大评审人员的权威性和公正性。

参考文献

[1]王彩霞.博士研究生科研能力评价指标体系及评价方法研究[D].西南交通大学，2006，（3）.

科研能力的重要性篇（3）

科研能力是音乐院校（系）综合评价的重要指标之一，而组织的科研能力又由无数个体研究者的科研能力构成。能否结合音乐学科特点，制定科学而合理的音乐科研能力评价体系，对音乐学科的可持续发展具有重要影响。

在音乐学科科研特征的问题上，一直有一些模糊认识，如：“创造知识的科研”和“传授知识的科研”应怎样理解，科研能力评价与科研成果评价的差异，隐性知识和显性知识在音乐研究中所表现的不同特质，模仿创新和理论创新的关系……这些认识问题不解决，就无法建立起能够真实反映音乐学学科特点的科研评价体系，就会挫伤很多音乐工作者、尤其是大学音乐教师的研究积极性，甚至激化与科研评价相关的各种矛盾。本文从问题的缘起入手，在构建理论平台的基础上，逐层深入地引出音乐科研考核指标的综合考量问题，并对部分概念、问题的界定进行了初步的探讨。

一、音乐科研能力的二元化分析

无论是社会科学层面还是技术结构层面，音乐科研能力的二元化冲突都以相互融合、相互渗透的形式存在、发展着。辨析相互之间的关系和影响，可以为音乐科研能力评价指标的设置和考量提供重要的理论依据。

（一）创造知识的科研与传授知识的科研

知识创新能力是符合知识创新活动要求、影响知识创新效率的个性特征的综合。对于音乐学科而言，创造知识的科研基本上以显性知识呈现，既便于量化，又得以和其他学科的评价方式接轨。但音乐教学中创作与表演的抽象性、不利于表述等隐性知识特征，使其在传授过程中对研究能力的要求更为突出，这使传授知识的科研在音乐科研能力中具有独特的意义。

音乐教学过程可能会涉及到新的思想、新的构思、新的观点、新的演奏（唱）方法及对作品新的阐释等等。体现在传道受业过程中的知识创新活动，是知识创新能力的产物。知识创新能力通常有三个基本特征：一是新颖性和创造性；二是有效性和现实性；三是批判性，批判性在知识传授过程中体现更为突出。它以对现有知识否定性评价为前提，探索与阐释现有知识中所没有或欠缺的内容，创建更完善的知识体系。如音乐分析教学中，如果任由学生自选，则很多分析曲目没有现成的参考答案；又如表演教学中，对某个作品的分析和处理离不开教师个人的理解和学生的个体特征，而教师的研究能力则在其中起着至关重要的作用。正如******所说：“提出问题、发现问题比解决问题更为重要”，要使大学生“能够在自由的环境下培养创造性、批判性思维”。

当然，不是所有的教学活动都具有科研属性，必须具有两个特征：一是“传授知识必须建立在对新发现和创造的知识及其进展有必要的了解和理解的基础上，要以进行严谨的科学研究为前提；二是知识传授的过程必须创造性地运用和传授知识，并且要深入研究和把握知识传授的规律”。无疑，在学生的科研和艺术实践活动成果中，体现出了教师的这种研究能力，由此拓宽了对教师科研能力的评价范围。

(二)科研能力评价与科研成果评价

科研能力评价与科研成果评价是密切关联的两个属性，但长期被混为一谈。广义上讲，个体的科研能力是各个研究成果的集合体，科研能力就应该通过科研成果评价指标的集合所体现。但在音乐研究中，一部分研究属于隐性知识范畴，不便于以文本形式表述，尽管其中有些内容可能通过外化形式得以传播或量化，但还会有很大一部分成果无法转换，或没有实施可量化的转换。比如有些教师对演唱技法的研究有很深的造诣，辅导了大量的优秀演唱人才，其个体差异化的辅导是长期研究成果的积累，却又因某些原因，没有或无法将变化无穷的内容用文本形式表达出来。以著名音乐教育家、中国音乐学院院长金铁霖先生为例，他培养出了大量优秀的歌唱家，学生获奖无数，这些都与研究能力密不可分，但经检索得知，他发表的学术论文寥寥无几。这就说明了一个尖锐的问题，如果不能将艺术原始创作、二次创作的成就和传授知识的科研能力列为科研成果，则音乐科研能力评价就会与科研成果评价对立起来，陷入悖论的怪圈。

事实上，以传授知识和技能为目的的科研活动，是高校音乐教师科研活动的重要组成部分，但很多内容不适合、不必要、也不可能都以文本形式表述、传播。尽管个体科研能力评价中可以通过引入学历、职称、学术影响力、社会声誉、科研专长等辅助参考项取得对应的综合指标，但在常规的科研考核中，如果将两种评价统一置于同一体系中，就必须拓宽现有科研评价的定义域，使蕴含在艺术实践活动和知识传授活动中的能力得以指标化考量。

二、音乐显性科研能力评价指标的选择依据

无论是***的相关文件，还是历年***组织的高等院校本科教学评估，都没有直接对人文社科类科研能力评价指标的详细描述，更没有对艺术类评价的单列。长期以来，各学校的评价基本上是在和上级检查接轨的前提下各自为***。结合音乐学科的特点，研究成果评价指标的设计可以从构成与权重两个方面解构。

一是科研成果评价指标设计，主要参考六个方面，每个方面可设计四个量化等级：

1.科学发现程度：指对自然现象和客观规律发现、认识和阐明的程度，包括科学探索与发现的深度、广度、系统性，和研究领域的开拓，科学理论、学说的创建或研究方法与手段的创新，对解决音乐学科发展中的重大问题提出符合实际的新思路和对策，具有较大的应用价值和理论价值。定量评价分为四个等级：A.有重大发现或开拓创新；B.有重要发现与创新；C.有较大发现与创新；D.科学研究与发现不足。

2.科学发现的成熟程度：指研究成果的可靠性与可行性，资料和数据是否准确、系统，论证是否严谨，适用性与操作性如何。定量评价分为四个等级：A.资料和数据准确、系统，论证严谨，适用性与操作性强；B.主要资料和数据基本准确，论证不够严谨，具有一定适用性；C.各方面均有欠缺，需要补充完善，适用性与操作性较差；D.各方面有重大遗漏，缺乏适用性与操作性。

3.研究的难易程度：主要考察资料搜集、数据处理的难易程度和研究的难易程度两个方面。定量评价分为四个等级：A.问题十分复杂，难度极大；B.问题比较复杂，难度较大；C.问题与难度适中；D.问题不复杂，难度较小。

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4.主要学术思想和观点被他人认可的情况：指他人在正式发表的科学论文、专著、教材中正面引用完成人提出的学术思想、观点、方法，或被有关实验、实践所证实的情况，包括引用文章的质量、数量，引用文章发表刊物、引用内容及学术界的公开评价等。定量评价分为四个等级：A.被音乐界公认和广泛引用或验证；B.被音乐界承认、引用或验证；C.被音乐界部分引用或验证；D.尚未被音乐界引用或验证。

5.主要刊物和专业著作的影响：指刊登主要论文的公开发行学术刊物、正式出版的学术专著在国内外学术界的影响和地位。定量评价分为四个等级：A.权威刊物或音乐学科最有影响刊物、专著；B.音乐学科重要刊物、专著；C.一般学术刊物（含增刊）、专著；D.未公开发行的学术刊物。

6.对推动科学发展或满足国家发展需求的作用：指对音乐学科或相关学科发展的影响，如解决重要基础科学问题，形成新的分支学科，促进了相关学科的发展。定量评价分为四个等级：A.有重大作用或影响；B.有重要作用或影响；C.作用或影响一般；D.基本没有作用或影响。

上述评价指标大部分需要借助实施细则来明确评价等级，大多具有较强的主观性，与同行评价法联合使用效果较好。评价的适用范围主要是专项评价、重点人才评价、课题评价等，用于常态的个人科研绩效评价，或成本较高，或容易流于形式而失去评价的意义。

二是中国青年报与中国科学评价中心联合研发的“中国高校人文社会科学研究竞争力评价指标权重”。虽然也属于成果评价，但侧重于指标的量化。一级指标设有投入、产出和效益三项，下表列出的是产出项。该评价指标选择标准较高，其中的分类标准、权重配置、量化比例关系的确定等，既可供音乐学科借鉴，又能看到音乐学科与其他学科的差距：

三、音乐科研评价指标的综合考量

音乐科研评价的目的是最大限度地反映音乐工作者在科研中的贡献与价值。评价体系中所设置的评价指标涉及到各种形式和各种属性特征的音乐科研活动，直接和奖励机制、职称评定、职位晋升等相联系，具有很强的科研导向作用，应该符合简单化、易于操作的原则，且要避免评价的偏颇。

上表可作为考核指标内容设计的参考，但有几点问题可以斟酌：

1.“评价指标说明”的各项中，不同级别的内容又有不同等级的划分。实际设计中可以将表格纵横展开，分别给予不同的权重；研究者在同一项目中又可能处于不同的名次排列，可设计简单的排名权重计算公式，以便客观地评价每个人在成果中所起的作用。

2.评价指标第4项“学术论文”在评价权重和选择刊物上各单位有别。通常与音乐类相关联的“国际性专业学术刊物”主要指《社会科学引文索引》（《SSCI》）、《艺术与人文引文索引》（《AHCI》）等收录的期刊；音乐学科“中文核心期刊”采用最多的是南京大学的《中文社会科学引文索引》（《CSSCI》）来源期刊、北京大学***书馆的《全国中文核心期刊要目总览》中列出的期刊等等。这些核心期刊定期公布入选细目，所选期刊按统计方法计算出的评价指标较高，学术影响较大，可以通过网络等途径方便地检索到。

3.评价指标1~9项属于显性科研能力的评价部分，以知识创新性为主；第10项属于隐性科研能力及转化形式的评价部分，第11项属于对传授知识的科研活动的评价。

4.评价指标10~11项在现行科研考核中普遍有争议，大多不计入科研考核范畴，而简单地划入艺术实践或教学实践范畴，这可能会使部分教师在此环节上的研究能力没有得到公正的评价。这两项指标能否列入科研评价的范畴，需要对隐性科研能力和传授知识的科研活动的了解和认同，也是对传统观念的重要挑战。如山东艺术学院明确规定：“演唱、演奏不能作为科研成果”，“曲谱集不能作为科研成果统计，曲谱兼文字研讨或评述，两者兼而有之的，每本书中文字不足30000字的，不能作为科研成果统计”。又如中国音乐学院科研成果奖励条例中，只将中国音协金钟奖理论评奖列为科研成果，并给予再奖励。

5.评价指标第11项“传授知识”中的科研能力评价与传统意义上的教学能力评价是有区别的。教师在传授知识的科研活动中所体现出的能力是间接的，它与1~10项教师自身的评价指标相对应，但权重应适当降低。在实际运用中，学生的初始素质、各方面的环境因素等可能会对评价产生一定的影响。

6.艺术活动评价要避免滥竽充数的现象，各级评价机构或单位应该有相对明确的比赛级别界定。如武汉音乐学院科研处、艺术实践处公布了文化部鼓励参加的国际艺术比赛项目，其中，一类比赛20项，二类比赛38项。而一般单位所指的部级、部级比赛则主要包括：全国“五个一”工程优秀成果奖（中共中央宣传部）、中国音乐“金钟奖”（中国文联、中国音乐家协会）、华表奖（广电部）、国家舞台精品工程（文化部）、中国艺术节“文华奖”（文化部）、中央电视台主办的全国性比赛（中央电视台）、中央人民广播电台举办的全国性比赛（中央人民广播电台）等。

限于篇幅，本文对音乐学科科研能力评价特殊性仅进行了初步的探索，诸如隐性知识和显性知识在音乐科研中的不同表现形式，模仿创新和理论创新的相互关系，科研能力评价过于突出文本化的外在表现，评价指标过于强调数量化和简单化后对音乐科研带来的隐患等问题尚待后续研究中详细论证。本文的主要意义是提出音乐学科科研能力的特殊性问题，在此基础上进行深入细致的研究，建立和完善适合音乐学科发展的科研能力、科研成果评价机制、评价标准、评价体系，必将极大地促进音乐科研的健康发展。

责任编辑：陈达波

注释：

① 摘自：如果不从***，我可能成为科学家［N］.华西都市报，2008-10-18（2）

② 廖小平，高峰.两种科研与对大学教师科研的合理期望［J］.自然辩证法研究，2009（11）：84-88.

③本部分主要参考、借鉴***《国家自然科学奖（直报）评价指标》［EB/OL］.kyc.nenu.edu/download.asp，2007-7-12/2011-1-25.

④中国高校人文社会科学研究竞争力评价指标权重［N］.中国青年报，2004-7-8.

⑤参见山艺科研（2007）19号：关于科研统计几个问题把握的原则［EB/OL］.www2.sdca.edu/kyc/20071219.htm，2007-12-25/2011-1-25.

⑥参见：［EB/OL］.keyanchu/file_detail.php?id=47，2009-12-18/2011-1-25.

⑦参见：［EB/OL］.2010-2011年文化部鼓励参加的国际艺术比赛项目［EB/OL］.ky.whcm.edu/structure/zdxw/zdxw，2010-5-14/2011-1-25.

参考文献

科研能力的重要性篇（4）

新建本科院校教师的科研能力与科研机构和老牌的本科院校相比较，普遍存在研究的起点较低，创新意识不够、创新能力不强、收集和处理文献的能力差、习惯低水平重复和简单移植、科研决策和项目实施的水平不高、协同攻关能力欠差，等等。影响教师科研能力的形成和发展的因素较多，除个体因素外，教师群体之间、教师与环境之间还存在潜移默化、相互影响的关系，既有人的因素，也有物的因素和环境、制度的因素。在这些影响因素中既有新建本科院校内部的原因，也有社会大环境的影响，既有客观条件的制约，也有主观因素的束缚。本文从四个方面对影响新建本科院校教师科研能力发展的因素予以剖析。

一、人的因素

(一)教师在思想认识上对科研存在不少“误区”，重视程度不够

高校领导层、管理层和教师对教学与科研的态度、教师是否具有主动参与科研的群体意识，对教师从事科学研究和发展科研能力具有重要影响。对新建本科院校来说，科研处于什么地位，一直存在不同的看法。有的认为科研是重点大学的事情，一般院校应以教学为主，科研为辅，教师从事科研只是教学工作之外的“副业”，甚至认为是负担；有的教师认为科研是实实在在、可以量化的，优秀的科研成果对提高学院声誉、增强社会认可度见效快，而教学质量见效周期长，又不容易量化，对提升学院层次没有科研来得快；还有的教师把科研的目的定位在评职称上，为职称而科研，职称一旦评上了。科研就松懈甚至停顿不前了。在新建本科院校初创时期，这些认识上的差异还难以得到统一，“误区”还难以在短时期内消除，对学院科研的发展和教师从事科研的自觉性形成了一定的阻力，教师中重教学、轻科研的思想和将科研与教学对立、不能很好地将教学与科研相结合的现象影响了教师科研能力的发展。

(二)教师队伍结构不够合理，优秀人才流失严重

高校科研工作的最大优势是拥有大量的人才资源，这是从事科研最为宝贵和最具活力的因素。但是各学科教师的专业素质、知识结构、梯队结构对科研能力的影响非常重大。一般而言，教师掌握科学理论知识越高深、越前沿，越容易解决科研难题，科研能力越强；学科门类越多，学科之间教师知识结构互补、相互交叉和渗透越强，越容易攻克重大、全局性的科研课题；教师队伍中各层次人员构成合理，老中青结合，教师来源多样化，层次明显，有较强的异质性，其科研更容易经常保持朝气与创新的活力。而新建本科院校高学历教师多集中在传统学科，紧俏专业人才匮乏，高职称教师也多集中在传统学科中年龄偏大的教师中；教师中适应本科教育的优秀中青年教师和年轻的学科带头人、学术骨干紧缺；为升本而引进的新教师中本科生占有相当比例，紧俏专业中研究生学历教师少。因此，新建本科院校教师学历、职称、年龄、学科、学缘结构都不同程度地存在不合理的现象。为了增强学校的竞争力，高校都把人才视为学校的核心竞争力，采取措施吸引人才，而新建本科院校由于办学条件相对较差，待遇不高，学校名气不响，教师发展机会受限，在激烈的高校人才争夺战中处于劣势，不但难于吸引到人才，自己培养的优秀人才也纷纷被条件较好的中心、发达城市高校“挖走”。教师队伍结构不合理和优秀人才流失给新建本科院校科研团队建设和学术梯队的形成带来了困难，教师的科研能力难以得到提高。

(三)教师科研协作与团队精神欠佳

随着知识代谢周期的加快，学科知识不断渗透和融合，而学科又在不断地生长，各学科知识在不断细化的同时，又在逐渐走向融合，很难有精通各学科知识的通才。一些重大、高水平的科学研究往往需要多种学科知识的支撑。因此，科研中的协作精神显得特别重要。新建本科院校教师习惯个人搞“单干”，缺乏与人合作的精神，团队协作攻关的能力较差，其科研不仅不“经济”，增加人力、物力投入成本，而且难以争取到重大科研项目，不利于多学科教师参与、取长补短、共同发展和提高科研能力。

(四)科研缺乏系统性和稳定性，研究方向摇摆不定

新建本科院校教师由于科研基础不稳，缺乏深厚的知识背景，常常是“东一榔头、西一棒槌”，没有稳定的研究兴趣和方向，研究的问题和领域也比较杂乱，浅尝辄止，没有深度和系统性，难以形成有影响力的研究成果，其科研能力也得不到升华。

二、环境的因素

(一)新建本科院校建院时间短，科研积淀少

大多数新建本科院校建立本科的时间没有超过十年，重视科研也大多是从升本以后才开始的。而科研是一个厚积薄发、逐步积淀的创造性活动，学院没有良好的学术氛围，教师没有广博的学科知识、丰富的科研经历和科学研究方法的积累，从事科研是有一定难度的。科研能力更是一个需要长期积累的过程，不是一朝一夕、一蹴而就的。新建本科院校由于缺少科研的积累，科研项目偏少，学术空气也不够浓厚，教师之间学术交流、相互促进、研究能力相长的可能性低。

(二)学科建设起步晚，缺少领***人物对科研的带动

学科是高校凝聚学术力量、培养人才、进行科学研究和为社会服务的依托，学科建设的水平和发展方向反映了科研的水平和方向，高水平的学科点往往有一流的师资作支撑，是高水平科研的基础，学科建设所形成的学术梯队，通过高水平、有影响的学科带头人的引领，其团队科研实力和水平将会得到更大的发展。因此，学科建设水平的高低影响教师科研能力的发展。新建本科院校由专科升为本科以后，仍然受到过去专业划分过细、口径狭窄的制约，学科基础薄弱，传统的文、理学科相对较强，应用学科力量薄弱，新兴、边缘、交叉学科正在规划，学科群尚未形成，许多学科尚未形成学术梯队，学科带头人更是匮乏，缺少优秀拔尖人才领衔科研项目、带领相关学科教师攻克重大科研课题、培养研究队伍、取得科研成果，进而提高教师进行重大科研课题攻关的能力。

(三)教育经费短缺、科研投入严重不足

科研活动需要经费投入，尤其是应用性研究需要的经费更多，没有经费作保障，科研所需要的信息、实验分析、实验测量等无法获取，研究假设得不到验证，科研活动的开展将十分困难，教师的科研能力自然得不到发挥。因此。科研经费是影响教师科研能力的财力因素。新建本科院校教师所获得科研项目层次普遍较低，这些项目很少有科研经费的支持，而带有大量科研经费的部级、重大研究项目又很难得到，因此，新建本科院校教师的科研课题被纳入专项经费资助的范围较小，获得的科研经费也较少。而学校办学经费主要以地方***府投入为主，不少地方财力较差，学校的社

会筹资能力又十分有限，办学资金短缺成为不少新建本科院校事业发展的“瓶颈”，投入到科研的经费十分有限，严重地制约了教师科研活动的开展，不少研究工作限于财力而无法实施。

(四)科研基础条件薄弱和分散

教师从事科学研究必须依靠一定的物质条件，“工欲善其事，必先利其器”，必备的科研条件是教师从事科研的物质基础和保障，***书资料的前沿和丰富、实验设备的尖端与先进、网络信息的通畅与快捷，对教师科研工作顺利开展、科研能力的发挥将产生十分重要的影响。在升本前，不少学校已经超前预支，“寅吃卯粮”，投入了大量的资金用于学校征地、基建和购买***书、仪器设备等，有的因此而背负沉重的债务。这些投入都是为升本而准备的，主要是针对教学的，很少用于科研。升本以后，学校虽然认识到了科研的重要性，但因为学院重组和在校生规模急剧增长，生均教学资源反而下降，不得不投入大量的资金用于教学基础设施建设，投入到科研条件改善的经费相应就很少。因此，新建本科院校科研基础条件普遍较差，实验室设备陈旧落伍和分散；教师搞科研所需要的***书资料短缺，尤其是信息化建设滞后，因特网络畅通性较差，数字***书数量不多，数据库少，有的学校还出现数据库资源未付费而不能查阅和***资料的尴尬事儿，给教师查询文献资料和获取科研信息带来了困难，严重地限制了教师的科研活动。

(五)教师参加学术交流的机会较少

教师参加学术交流活动是和同行交换科研信息、获得研究启发、取他人之所长、弥补自己研究不足的好机会。而新建本科院校由于区域地理位置的局限，地方社会基础条件较差，人流、物流、信息流所带来的辐射信息与大城市相比简直不可相提并论，学校很少主办国际性或全国性的学术会议，教师参与学术交流、学术会议的机会较少，自然缺少了与著名学者和处于研究前沿的同行面对面式的、研讨式的交流和启发，很多时候处于“井底之蛙”式的研究状态，这对于新建本科院校教师开阔视野、转变观念、捕捉机会、提高科研能力是极大的限制。

三、制度因素

(一)科研管理落后，科研评价和激励机制不健全

新建本科院校的管理思想仍然比较落后，缺乏开放意识，管理制度缺乏创新，要么沿袭以前的制度而略加改造，要么照搬其他本科院校的管理制度，与本校的实际情况不相符合，造成制度执行上的困难。在科研评价与考核上，对不同类别的教师缺乏相应的科研任务和要求，有的学校即使有，但缺乏督促和考核制度，完成与否没有必要的惩治措施，制度上的缺失使许多教师从事科研的动力不足。在激励***策上缺乏力度，教师从事科学研究是一种耗费心智的繁重脑力劳动，将牺牲许多的休息时间，付出大量的精力和心血，辛勤耕耘，在科研的道路上上下求索，新建本科院校对教师重大科研成果的奖励力度小，在学习机会、职务晋升和收益分配等方面向从事科研的教师倾斜少，教师从事教学比从事科研更容易获得经济回报，即使不搞科研，也能够获得同样甚至更高的经济收入。美国心理学家亚当斯指出，激励是管理上一个异常重要的功能，一个人积极性的高低是以自己的投入与自己所得结果的比值，跟作为比较对象的他人的同类比值相比较，主观上感到公平与否，才会影响积极性。这种不合理的激励机制和受益上的倒置容易挫伤教师从事科研的积极性．使更多的教师不愿意付出艰辛的努力去搞科研，发展自己的科研能力。

(二)教师培训制度对提高教师科研能力缺乏针对性

科研能力的重要性篇（5）

一、高校科技人员工作机制的基本特征

（一）性质创造性

高校知识与科技创新当中的中坚力量就是广大高校科技人员，其工作的主要特点就是创造性，而创造性也是知识与科技创新工作的客观要求。从项目申报到攻克技术难题、从提升教学质量与管理水平到培养创新人才等方方面面均需要高校科技人员积极思考、大胆探索。而具备创新精神与能力正是高校科技人员必备的一大基本素质。

（二）时间自主性

鉴于高校科技人员从事的工作对创造性要求极高，因此固定的工作时间与地点等对其创造性和发散性思维有着一定的约束作用，因此高校需要为科技人员制定具有一定弹性的工作制度，在工作时间与空间上基于其较大的自主性，使得科技人员能够结合自身的工作任务以及兴趣爱好等实际情况具体安排每天的工作时间，进而使其能够充分发挥自身的创造力。

（三）内容多元性

除了譬如申报项目、研究课题等常规的科研工作之外，部分具备较强能力和旺盛精力的高校科技人员往往还需要凭借其出众的知识与技术优势从事多种多样的工作任务，如教育教学、文化传播、行***管理等“第二职业”，这对于推动我国社会经济的长久稳定发展发挥着重要的积极作用。

（四）形式多样性

高校科技人员的工作形式可分为个体与团队两种。在个体形式当中，由科技人员个人独自完成科学问题的思考与探索，并结合自身形成的思维、研究框架等得出最终的研究结论。而有时为了能够深化对问题的认识与研究，研究领域相同的科技人员会聚在一起集中探讨某一问题，在学科相互交叉、融合趋势发展的背景下，高校科技人员之间的合作交流、团队意识等也将逐渐加强。

（五）需求多层性

高校科技人员在工作当中除了对衣食住行等有着基本的物质需要，同时还对于创造、传播和应用科学知识与技术等方面有着强烈的精神需求，高校科技人员希望能蚧竦贸浞值睦斫狻⒆鹬赜胄湃危并能够获得深造机会以便早日实现理想。另外，高校科技人员还在日常人际交往、社交活动等方面有着社会需要。

（六）氛围和谐性

绝大多数高校科技人员有着强烈的自尊心、好奇心，不愿与世俗同流，不甘心墨守成规，科技人员渴望利用其丰富的科学知识、创造性的思维，秉持着求真务实的态度完成对知识、技术的创新以及其他科研工作。因此和谐的工作氛围对其顺利开展科学研究工作有着重要的影响作用。

二、高校科技创新竞争力的主要构成因素

（一）创新资源利用能力

创新资源利用能力主要表现为对基础或应用等研究项目的资源获取与利用、对通过银行贷款、民间资助等多种方式筹集得到的研究经费的合理有效利用，以及对高校内部具备高素质和较强创新能力的人力资源的开发利用等能力①。但当前部分高校在创新资源利用能力方面比较欠缺，对于校内现有的各项人力、资金等资源无法进行充分利用，资源浪费现象比较严重。

（二）创新成果产出能力

创新成果产出能力主要集中在论文、专著、专利等科研成果的实际数量与具体质量，现阶段仍然有部分高校虽然有着数量可观的论文专著和鉴定结果等科研成果，但实际上其质量比较低，无法经过反复的推敲和长久的时间考验。

（三）创新成果转化能力

创新成果转化能力主要体现在科技服务、试验发展、专利出售、技术转让等项目的实际数量与由此获得的收入水平高低。而目前我国高校当中普遍缺乏创新成果转化能力，能够用于转让和出售的专利技术等少之又少。

（四）创新人才培养能力

高校科技创新竞争力的一大重要组成部分就是创新人才培养能力。纵观我国高校虽然每年都有成百上千的毕业生走出校门，但实际上学生的质量却并未与其数量成正比，能够为社会创造巨大贡献的毕业生人数更是寥寥无几。

三、制约高校科技创新竞争力的因素分析

（一）研发经费投入偏少

当前高校用于科学研究的经费主要是从***府拨款、自主筹资以及社会资助等渠道获取②。当前***府对高校科研的拨款力度明显不足，不仅数额比较少而且需要经过层层审批和漫长的等待之后才能真正下发到高校手中。另外高校自身也并未开拓出顺畅、多样的筹资渠道，加之社会资助比较少，也使得我国绝大多数高校存在研发经费投入偏少的问题。

（二）人才培养模式陈旧

部分高校的人文陶冶比较弱，鲜少能够对学生进行人文素养与人文精神的培养，而在专业教育方面也仅仅局限于专业理论知识教学，并且为了方便对学生进行统一管理往往对学生有着强烈的共性约束要求。特别是受到社会“拜金主义”等不良风气的影响，在人才培养当中有部分高校存在功利导向过重的情况，只注重有较大经济价值的科学研究，纯粹的学术研究则受到忽视。

（三）科研管理机制不良

高校目前尚未形成完善的科研管理机制，对科研处室没有明确划分其应有职责，使其在工作中常常出现责任不清等混乱情况，而在配置科研资源方面也缺乏合理性，部分科研项目的研究资源绰绰有余而部分项目存在资源紧缺问题。另外在评价和转化科研成果方面也存在透明度低、及时性不足等问题。

（四）人事分配制度失衡

目前高校实行的人事管理制度针对性偏弱，尤其是在选拔人才方面缺乏足够的科学性，往往只看重选拔人才的科研成果数量，却并未充分重视其研究质量。而在利益分配方面也存在合理性不佳的问题，科研带头人与参与科学研究的普通工作人员之间的利益分配存在较大差异。

（五）合作交流程度偏低

高校没有建立起强大的科研团队，科研人员各自为***的现象比较普遍，而科研人员的水平存在一定差异性，缺乏有效的管理以及密切的合作交流也使得高校科研工作困难重重。另外我国高校的科研与国际前沿科学研究之间等合作交流程度均比较低；加之自身的产学研结合不紧、科学创新平台的综合性与集成性不足等原因也带来一定负面影响。

（六）创新文化氛围不佳

虽然我国高校在近几年逐渐加大了支持科研人员的力度，但就整体而言其科研环境仍然不容乐观，不仅许多科研人员缺乏将科学研究做大做强的雄心壮志，一旦在研究中遇到困难便容易心生退意，同时高校自身也缺乏浓厚的创新氛围，并未给高校科研人员创造民主良好的研究氛围。

四、构建提升高校科技创新竞争力的合理机制

（一）研发经费筹措机制

在筹措研发经费方面，***府拨款仍然是占据着主体地位。因此我国***府需要在尽可能增加拨款数额的同时优化审批流程，使得研发经费能够早日落实到位。另外高校还需要积极拓宽筹措渠道，在积极与社会企业建立合作关系引导其投入资金的基础上，依靠传统的银行贷款作为支撑，并积极吸纳各类社会资金作为补充，从而切实解决当前高校科研经费不足的问题，为提升高校科技创新竞争力提供必要的经济保障。

（二）创新人才培育机制

高校科研人员需要充分认识科研的重要性，坚持科研与教学“两手抓”，尽力做好本职教学工作，同时重视加强思想道德教育。在科研方面需要不断对现代化的科研方向及其发展进行探讨以持续创新科研思路，而科研人员除了需要对自身专业知识进行学习之外还需要注重学科交叉，有意识、有计划地学习和研究整个教育和科研领域中的知识内容，不断优化知识结构以构建完善的高校创新人才培育机制。

（三）科研管理运行机制

高校应努力建立健全科研管理\行机制，为科研工作及其发展提供便利条件。首先高校需要充分发挥科研处室的应有功能，为基层管理人员赋予一定的决策和处理权利，从而有效提升管理效率。另外还需建立以科研团队、课题组为核心的课题制管理模式，结合实际情况合理分配科研资源，并有效监控课题研究与科研行为。

（四）人事分配激励机制

高校需要尽快建立起能进能出的、具有灵活性的人才流动机制，积极鼓励教师围绕优势学科自由组建一批具有较强创新实力和深入研究前沿领域能力的科研创新团队，同时积极吸收广大具有创新精神的青年教师参与科研活动；在选拔科技人才的过程当中更加注重公平合理，积极邀请广大师生进行监督力求能够选拔出既具有良好综合素质又具备较强科研能力的优质人才。

（五）合作交流凝聚机制

高校应当尽快建立能够共享科技创新资源的平台，在坚持产学研充分结合的基础上，尽可能多地创造与国际科研成果相互交流讨论的机会，以不断拓展合作交流的空间。除此之外，高校还需要建立专门的科研信息门户网站，同于负责完成科研活动信息的与相互交流，同时开发出管理科研信息的系统负责及时收集整理和分类存储各种科研信息与科研资源，以便为其科研工作提供必要的支持。

（六）创新文化建设机制

高校科研人员需要坚定自身的理想追求和人生信仰，树立将科研项目做大做强的信念，在科研活动当中能够秉持着求真务实的精神，拒绝科研造假、学术造假等不正之风。而高校自身也应当积极创建民主和谐的学术氛围，对科研工作抱以宽容的态度，积极使用各项鼓励和支持***策推动科技与知识的创新。

（七）创新成果评价机制

高校需要坚持定量分析与定性评价相结合的创新成果评价机制，在对科研成果以及创新成果进行评价的过程当中既重视数量也重视质量，将科研经费、奖金待遇等同科研成果的转化率、被引用率等相挂钩，以便不断激发科研人员的积极性。另外，还需要积极邀请同行专家学者以及广大师生参与对创新成果的评价，利用此种社会化的手段以确保评价的公平、公正和客观性。

通过从多方面入手，层层推进分析了解到影响高校科技创新水平的具体制约因素，进而站在高校建设者、科技管理者和文化倡导者的角度，提出研发经费筹措机制、创新人才培育价值、科研管理运行机制、人事分配激励机制等一系列科学合理的机制建设，希望能够有效帮助我国高校尽快提升自身科技创新能力，推动我国实现建设创新型国家的战略目标。

科研能力的重要性篇（6）

中***分类号：G526.3

关于“执行”的概念，新华字典上给出的解释是“贯彻实行，实际履行”，台湾学者余世维说，“执行力就是按质按量地完成自己的工作任务的能力。”简单地说，在一个工作任务下达的过程中，这个工作任务本事是战略，怎么完成这个工作任务就是执行。因此，从某种程度上来说，战略比执行更重要，但在更大程度上，执行比制定战略更困难。”那对于高校的科研管理者来说，更是如此。高校是我国科技创新的主力***，是科研成果的重要产出基地。高校科研管理工作包括机构管理、项目管理、成果管理、科研情报管理、科研设备管理、实验室管理、基地管理等等，这些环节体现在高校以往的科研管理工作中。随着高校科研工作的迅速发展，科研管理面临着新的内容，即提高科研管理的执行力，避免科研工作中可能影响科研成果、科研进度、科研成本和成果的不利因素，使科研工作顺利进行并实现预期的目标，所以科研执行力是当前科研管理工作中面临的重要问题。科研管理工作者执行力的强弱很大程度上关系到科研工作目标的完成效果和核心竞争力。”

一、高校科研管理工作者执行力欠缺的原因

? 机制：一个组织的执行力很大程度上取决于这个组织的机制是否合理。建立合理的机制并加以贯彻实施是提高执行力的重要措施。合理的机制应注意两个关键点：首先，科研管理者不能只看重结果，而应注重流程；其次，是短期绩效和长期绩效的关系，应当从更长远的战略角度考虑问题，不能只顾眼前绩效。

? 组织：科研管理部门具有合理的组织执行体系才能保证执行力的有效提升，合理的组织执行体系是指决策权的合理分配、奖惩制度的恰当以及责任机制的清晰。如果组织结构不合理、不清晰，往往会造成责任不清、执行不力的情况，最终导致科研执行力的下降。

? 决策：决策其实就是策略，告诉你这个任务是什么。那这个任务制定的标准、高度将会直接影响管理者的执行能力；决策方案执行的速度、各种规定在执行过程中的力度也一样会影响管理者的执行力。如果决策者在制定任务时，目标空泛且不现实，那么执行者在执行过程中就会无所适从。设定清晰准确又切合实际的科研目标才能使执行力充分体现并实现目标。因此，决策因素是科研执行力欠缺的主要原因。

? 过程：领导决策之后就是管理者执行的过程。其中包括执行过程中各种信息的传递。整个过程中涉及到的相关人员必须要及时、充分传递到相关执行人。只有这样，才能保证决策不走样，执行有尺度。因此，信息共享才能使执行力一脉相承、融会贯通。互相猜测或揣摩对方的意***往往会导致执行过程甚至执行目标的偏

差。

? 其他：由于工作习惯和环境因素的影响，人们对于严格的执行过程容易产生畏惧心理，从而不敢果断执行，使得科研管理工作中的执行力大打折扣。

二、高校科研管理执行力的具体表现

1.调查研究能力。调查研究是科研管理工作者的一项重要能力。科研管理首先要调查研究开始，查资料，查文献，从客观角度广泛了解调查对象，获得大量第一手材料并进行适当加工整理。翔实的调查数据与准确的调查结果是调查研究能力的实际反映，也是下一步决策工作的先决条件。调查研究能力是科研管理工作执行力强弱的基本保障，调查研究能力出现失误将产生“差之毫厘，谬以千里”的误差。所以事先做好充分的调研工作，分析本单位的实际情况和问题，是制定本单位科研工作战略目标和策略正确性和可行性的保障，也是执行力的最有力的表现。

2.分析决策能力。调研基础上，我们要去其糟粕，取其精华。在调查研究的基础上，拓展思路，采取开放的思维方式获得更为多样化的思路和方案，避免局限于传统模式，为科学研究寻找不同的方案和解决办法。在不同的方案与策略中进行对比分析，充分考虑实施条件、实施效果、可行性等因素。根据新形势下的要求以及具体情况，分析决策能力还应包括对科研管理体制改革的思考和决断。分析决策能力决定了执行的基础和目标，指明了科研工作的具体方向，科研工作能否取得突破和可持续发展与决策能力密切相关。所以分析决策能力是执行力的重要构成，也是关系到科研工作成败的重要因素。

3.组织协调能力。在科研管理执行过程中必然要牵涉到不同级别和不同职能的机构及个人，组织协调能力贯穿于科研管理工作的始终。科研工作经常是多部门管理、多机构参与，因此互相之间的配合尤为重要。应及时、准确地了解到任何不协调的情况，迅速加以解决，争取做到双赢或多赢。

4.过程控制能力。过程控制也是影响科研执行力的一个重要因素，准确合理的过程控制是保证完成目标的有力措施。科研风险管理机制是完善科研管理、提高科研管理效率、保证科研工作顺利进行的有力过程控制手段。由于高校科研管理具有人本性、系统性、综合性、复杂性等特点，科研风险防范机制就越发显得不可缺少。科学研究本身具有的不确定性的特点，这就导致了科研工作必须要承担一定的风险。风险识别、风险评估和风险处理是科研风险管理的三个重要环节。其中风险识别是风险管理的首要环节，只有在全面了解科研工作中各种潜在风险的基础上，才能预测风险可能造成的危害，从而选择处理风险的有效手段。

5.结果评估能力。评估作为管理过程的重要环节起着监督和调控的作用。评估的结果不仅会影响到科研业绩公正性，还会影响到科研决策甚至学校的发展。科学设定绩效评估的指标体系，建立和完善奖惩制度，实行客观公正的评估机制，对提高科研执行力至关重要，科学有效的评估也能激励科研人员的积极性，提高科研产出的效率。

三、提高高校科研管理工作者执行力的策略

科研能力的重要性篇（7）

第一，科研水平是高校办学实力的重要体现，科研工作是高校的重要职能之一，科研工作的开展符合高等教育发展的客观规律与教学改革的需要，有利于提高高校的知名度与教学质量，增加高校的办学实力，有效提高高校的竞争力与影响力。

第二，随着教学改革的不断深入与知识时代的到来，知识的更新速度不断加快，新兴学科不断产生，高校青年教师面临的挑战越来越大，参加科研活动可以帮助青年教师不断更新自身的专业知识，丰富青年教师的教学方法与教学手段，有利于促进高校青年教师的专业发展与教学水平。

第三，青年教师的科研意识不强，过分重视教学工作，未能充分认识到科研工作的重要性，认为科研工作是教授和专家的事，申报课题的经验不足，未参加过课题研究，对科研课题的选题、申报等相关环节以及运作程序不够了解，容易产生畏难意识。

第四，与经验丰富的老教师相比，青年教??的专业知识掌握不扎实，不能够及时掌握前沿学术动态，视野不够开阔，难以取得较好的科研成就。此外，高校青年教师是高校教学工作的主力***，教学任务较为繁重，开展科研工作的时间与精力不足，导致高校青年教师的科研能力较低。

二、培养高校青年教师科研能力的对策和措施

1.提高思想认识，加强培训工作

第一，高校应当注意充分认识科研工作的重要性以及青年教师在科研工作中的重要地位，重视高校青年教师科研能力的培养工作，把握高校科研的基本方向，明确高校科研活动的主要内容，发现高校青年教师科研能力培养的基本途径，促进高校教学质量的提高。

第二，高校应当注意加强科研学习培训，强化青年教师的思想认识，帮助青年教师掌握扎实的科研基本理论知识、学科理论以及科研的理论素养，培养青年教师发现问题的能力、选择课题的能力以及科研规划和组织的能力，提高青年教师的科研能力素养。

第三，高校青年教师应当注意加强学习，努力钻研本专业的前沿理论，提高自身的科研意识，充分认识科研工作在高校发展中的战略意义，积极参加科研活动，抓住机会，广泛接触***府、社会、学校以及企业等各个方面的科技人员，加强沟通与学习，将成为教学研究型的教育者作为自身的奋斗目标。

2.加强科研指导，提高科研能力

第一，高校应当注意建立和完善高校科研管理体系，尽可能地为高校青年教师营造一个学术氛围浓厚、学术态度严谨、人际关系和谐的科研氛围，建立公平合理的竞争机制，充分调动高校青年教师参加科研活动的积极性与主动性，促进高校科研活动的顺利开展。

第二，高校应当注意加强对青年教师科研活动的指导，加强高校青年教师的继续教育工作，定期聘请学术骨干教师、学科带头人以及国内外相关专家开展学术讲座，尽可能地为高校青年教师提供继续深造的机会，充分发挥学术带头人的作用，不断提高高校青年教师的综合素质与科研能力。

第三，高校应当注意深入了解当前高校青年教师在科研工作方面存在的不足，着重提高高校青年教师的科研论文写作能力、科研项目申报能力、科研选题能力以及搜集科研资料的能力。其中，科研写作能力是高校青年教师应当具备的一项基本科研素养，高校应当注意加强指导，帮助教师了解研究工作的运行程序，提高青年教师的科研能力。

3.加大支持力度，加强教学与科研的整合

第一，高校应当注意建立健全考评制度，将科研作为高校教师考核的重要内容，将科研结果、考评结果与住房分配、职称聘任以及个人收入等挂钩，丰富科研活动提高青年教师参与科研活动的积极性与主动性，加大对青年教师科研培养的支持力度，建立青年教师科研基金，培养高素质的青年学术骨干。

第二，高校应当注意完善高校科研管理机构建设，加强与企业之间的合作，积极探索高校青年教师科研能力培养新思路，尽可能地为高校青年教师提供较多的实践机会，建立科研信息库，广泛收集科研课题信息，尽可能地为青年教师提供较为及时和准确的科研信息服务，搭建科研成果展示平台，有效推广青年教师的科研成果。

第三，高校应当注意将青年教师科研能力培养与高校整体规划和高校教学活动有效结合起来，将青年教师科研能力培养工作作为高校师资队伍建设的重点，大力支持高校青年教师科研能力培养工作，尊重和保护青年教师开展科研活动的积极性与自信心，将教师在教学实践过程中遇到的问题作为课题进行研究，促进高校青年教师科研能力的提高。

三、高校青年教师科研能力培养中应当注意的问题

首先，在高校青年教师科研能力培养中应当注意正确处理教学与科研之间的关系。教学与科研是高校青年教师工作的两个重要组成部分，正确处理好教学与科研之间的关系，明确两者之间的差异，坚持教学与科研的双赢，通过丰富的科研活动来培养和提高青年教师的科研能力，有效推进高校课堂教学改革，使科研工作服务于教学工作，促进高校教学质量的整体提高。

科研能力的重要性篇（8）

一、科研单位文化管理的内涵特征

科研单位特色文化，是一个独具特色、相对完整的文化体系，是科研单位在长期的科研、生产、经营、管理等实践活动中形成的、并为广大成员普遍认同的文化环境、学术氛围、人才名望、技术优势、道德规范、行为准则以及渗透其中的精神理念等，它规定了科研单位全体人员的基本思维模式。一个优秀的科研单位特色文化能让成员心中形成一致的价值观和使命感，促使成员奋发向上，推动科研单位全面建设创新发展。

科研单位文化管理，包括科研单位全体成员共同拥有的思想观念、价值准则、道德规范、生活信念以及对单位内外环境的基本看法等，强调用文化的力量创造和影响管理，希望用一种无形的文化力来凝聚员工的归属感、积极性和创造性，是通过价值观念和组织精神的培育达到科研目标，实现自我价值的管理方式。

1.坚持“以人为本”的管理理念。文化管理始终把人的因素放在首位，把人视为科研单位最重要的资源和管理的主体，把发展人作为科研管理的目的所在。崇尚“管理即服务”的管理哲学，树立事业留人、感情留人、环境留人的管理之道，把尊重人、关心人、服务人、凝聚人、依靠人、发展人和完善人作为科研管理的主要目的。积极创造条件，建立科研人员发展的长效机制、公平的竞争机制、合理的考评机制，努力营造宽松和谐的工作环境，增强成员的道德感、责任感和使命感，调动人的主动性、积极性和创造性，使科研人员在自觉致力于实现科研目标的同时，促进人的自由全面发展和自我价值的实现。

2.运用“自我激励”的管理手段。传统的制度管理通过外在的行***命令、监督、检查和奖惩等外力手段实现管理目的。而文化管理认为，人的行为不仅仅受欲望、本能和物质利益的驱动，而且还受到具体的社会制度、文化背景、生活环境、道德观念的制约。通过影响和改变人的世界观、人生观、价值观等基本的观念体系，可以深入持久地影响和改变人的行为。通过价值引领、情感沟通、环境熏陶、榜样示范等对人产生激励作用，能极大地调动科研人员的主动性、积极性和创造性。这样，科研人员就会主动地按照文化形态确定的价值标准进行行动选择、价值判断和自我评价，从而实现管理的目标。

3.采取“非理性”的管理方式。理性的管理模式要求通过严格的规章制度，运用科学的管理方法把一切事务都规范化、标准化、程序化，过分注重量化，要求人主动适应制度，容易导致管理的强制性，妨碍科研人员的主动性、积极性和创造性的发挥。而文化管理以人为中心，认为人并不完全是理性的，还有非理性的一面，主张尊重人格，适应人性，强调意志、情感、心理等非理性因素对管理的作用，主张制度适应人。文化管理契合了当代社会发展、科学技术进步所引发的劳动方式、管理方式以及劳动者素质的提高等时代特征，是一种更符合人性、更有效率的管理理论。

二、科研单位文化管理的功能作用

提高科研竞争力是科研单位发展建设的核心任务，要求科研单位进一步适应时代变化，转变管理方式，着力推进科研文化大发展大繁荣，提高科研单位科学发展的质量和水平。科研单位要通过文化管理，促进主流价值认同，建立共同愿景，激励科研人员积极进取，主动创新，努力形成促进科研单位科学发展的强大内生力量。

1.文化管理能够形成正确导向。科研单位掌握着某一领域的关键技术和生产专利，是竞争对手拉拢、利诱、腐蚀的重点对象，面临的***治、经济等方面考验更加严峻；科技人员思想活跃、视野开阔，接触外界信息量大，***治意识容易出现淡化模糊的倾向；科技人员易受功利思想影响，在职务调整、职称晋级、住房分配等方面容易产生攀比心理，现实思想难以及时掌握。这就要求科研单位文化管理必须突出培育社会主义核心价值体系这个根本，唱响主旋律，保持高格调，始终坚持和拥护***的领导，确保在任何时候、任何情况下都能做到高举旗帜、听***指挥；坚持用***的创新理论武装头脑，推动学习实践科学发展观向深度和广度拓展，打牢科研单位科学发展的思想***治基础；深入开展理想信念教育，引导广大科研人员深刻认识中国***领导和中国特色社会主义制度的历史必然性和优越性，自觉把个人理想融入中国特色社会主义共同理想之中；紧密结合科研人员思想实际，针对社会热点难点问题，从理论和实践结合上做出有说服力的回答，引导他们在重大思想理论问题上划清是非界限、澄清模糊认识，有力抵制各种错误和腐朽思想影响。

2.文化管理能够凝聚团队力量。科研单位采用项目组管理方式，要求成员之间集思广益、合作无间，强调的是成员间的协调和支持，要求组织的氛围是和谐和沟通。科研工作的高效运行离不开团队文化的支持，团队文化为科研单位增强凝聚力发挥着重要作用。为此，科研单位文化管理，既要注重引导广大科研人员树立正确的世界观、人生观、价值观，崇尚社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，又要根据人的全面发展的需要，加强人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态；既要提倡开拓、厚实、民主、和谐的学术氛围，积极锻造尊重个性、鼓励创新、善于协作、甘于奉献的团队精神，又要倡导勇于创新、宽容失败、崇尚竞争、力戒浮躁的团队文化；既要加强团队成员之间的协调沟通，增进相互信任和理解，又要注意消除成员之间的误解，促使他们有效地分享彼此的想法和情感，从而切实营造出鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的良好环境，真正形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好风尚。

3.文化管理能够鼓舞创新热情。创新是科研的灵魂。创新文化是科研文化的核心，是全面提升核心竞争力的重要前提，能够唤起一种巨大的能量、热情、主动性和责任感，保证科研目标的顺利实现。对于科研单位来说，尤其是公益类的科研单位，主要任务是出成果、出人才，开展原始性创新、成果的推广及其应用，它需要坚实的理论基础和严谨的科学态度，容不得浮躁。为此，科研单位文化管理，要通过培养和塑造，使科研人员确立正确的科研主攻方向，选择为之奋斗终生的事业，树立在艰苦的科研环境中耕耘的信念；坚持把创新文化融入科研工作的各个阶段，渗透到重大科研项目的申报、立项、攻关、评审、测评等环节，不断为完成科研任务提供强大的精神动力，不断激发科技人员创新攻关热情。具体地讲，人才建设上要建立能上能下的激励机制，形成注重实绩的用人导向，激发科技人员创新动力；思想工作上要采取实际声誉感召、真情力量打动、生动形式吸引以及人格魅力影响等方式，排解思想困惑，鼓舞创新热情；人才交流上要开放灵活，正确对待人才合理流动，支持鼓励科技人员成长进步。

4.文化管理能够发挥规范作用。制度文化，作为科研单位中人与人、人与设备、人与制度之间的中介和结合，是一种约束单位和个人的规范性文化，它使科研单位在竞争日益激烈的环境中保持良好状态，从而促进科研目标的实现。先进的制度文化必然会促进正确的科研发展理念和职工价值观念的形成；而正确的科研发展理念和价值观念又会促进制度的正确贯彻，使人们形成良好的行为习惯。因此，科研单位文化管理不排斥制度的功能作用，认为科研单位的发展进步离不开一套系统、科学、规范的管理制度，因为有了管理制度，可以减少管理工作中的随意性和人为影响，使各项工作有章可循，提高管理效率与质量；通过科学、可操作的内部管理制度，如民主管理制度、生产管理制度以及分配中的岗薪制、年薪制和科研项目效益工资制等，能够使科技人员形成良好、规范的职业习惯，可以大大提高管理效力、决策水平与生存能力；通过建立系统、科学的安全管理体系，如安全管理制度、消防管理制度等，可以提高人员安全意识、堵塞安全漏洞、消除安全隐患。

三、科研单位文化管理的实施策略

1.强化理念导入，打造特色价值文化。文化管理是一项系统工程，是事业繁荣和持续发展的根本动力。没有一流的文化管理，就建不成一流的科研单位。科研单位要通过细致的计划、严密的组织、有力的领导，把构建特色文化价值体系，当成灵魂来铸造，作为软实力来增强，在单位内部创建上下齐心协力、全员参与的文化氛围，逐步打造特色科研价值文化体系。

2.融入渗透，催生科研核心能力。科研单位实施文化管理，要注重积极探索文化活动的形式和方法，善于将文化工作贯穿于教育之中，坚持把文体比赛的技能性与思想***治教育的主题性结合起来，引领科研人员进一步坚定理想信念；积极围绕科研工作开展文化活动，把科研工作的阶段性与文化活动的经常性结合起来，进一步激发科研热情；紧密结合重大攻关任务开展文化活动，把喜闻乐见的文化活动与完成重大科研任务结合起来，进一步激励科研斗志，不断为科研单位全面建设提供强大的精神动力和智力支持。

3.以人为本，营造和谐浓厚氛围。以人为本是科学发展观的本质和核心，也是文化管理的重要原则和目标。科研单位文化管理必须将人置于管理的核心地位，在管理实践中融入无微不至的人文关怀，完善人的品格，磨练人的意志，提高人的智力，使人在完成科研任务的过程中实现更全面的发展和进步。要坚持“以科研人员为主体”，体现对他们的理解、尊重和关心，用文化的功能引导人、陶冶人、激励人，关注科研人员成长过程中的共性要求和个性发展，为科研人员成长成才提供机会和条件。

4.宽严相济，建立柔性制度规范。制度管理是科研单位文化管理的重要组织部分，也是科研单位文化软实力的重要体现。规章制度对科研生产和科研人员工作质量、心理行为发展与素质的形成具有强制规范功能，能够提高科研单位的组织力，保证科研工作目标的有效实现。在制度的设计中，要切实把维护科研人员利益、有利于学术自由、有利于提高科研效益和质量作为根本出发点，努力营造人才成长的良好环境。

参考文献：

科研能力的重要性篇（9）

高校要形成自己的特色和优势，提高学校的学术地位与影响，必须抓学科建设，学科建设水平高低，是通过科学研究成果的质量和学术水平的优劣来衡量的；科学研究是推动学科建设和发展的最活跃的因素，有了高水平的科研，才会使学科整体力量得到不断发展。学科建设是科学研究的基础与推动力，学科发展了，科学水平将显著提高。本文探讨二者之间的互动关系，为今后的科研工作提供思路。

一、科学研究与学科建设

高等学校科学研究包括基础研究、应用研究和开发研究三个既有区别又有内在联系的不同类别。在一定意义上说, 高等学校科研是知识的生产和应用过程的集中表现。科研水平高低通常成为判断该校综合实力的重要指标。学科建设贯穿知识的生产、传播和应用全过程的始终,是高等学校能进行知识的传递和使用的条件,是其能在多大程度上完成高等学校职能的一个重要标志,也是衡量学校教学、科研水平的重要指标。因此,科研和学科建设都是提升学校层次的重要渠道,任何一所高校都要同时抓好科研和学科建设,以提高其水平和质量,这是毋庸置疑的。只不过不同层次的高等学校定位不同,侧重点也有所偏重而已。在逻辑的顺序上,科研应为学科建设的基础与先导。没有一支高水平的科研队伍,没有一批高水准的科研成果,要想提高学科建设的质量只能是纸上谈兵。反过来,学科建设质量的提升又为科研的下一轮的发展提供合理的知识、人才结构,为创造良好的科研环境打下基础。没有好的学科方向，就难以争取到重要的科研项目与大量的科研经费；没有科研项目和科研经费，学科建设只能是纸上谈兵。从这个意义上说，学科建设是科学研究的基础和推动力，科学研究是学科建设的前提与拉动力,因此高等学校的学科建设离不开科学研究，科学研究也离不开学科建设，二者相辅相成，相互促进。

二、科学研究是学科建设的“基石”

科学研究是学科建设的“基石”，创新性的科研项目、前言富有特色的科研方向及科研技术创新平台是学科建设中的重点学科、博士与硕士点建设的有力支撑。

（一）创新性项目为学科建设的载体

创新性的科研项目是学科建设的载体。只有通过大项目的研究，才能出大的创新性成果，培养和锻炼高水平的学者，提高学科的整体水平。而研究项目的创新程度是获取高水平研究项目的必备条件，因此如何培育创新项目就显得尤为重要。

文章认为一方面创新项目的选择需要在广泛的文献调研及同类科研比较分析后才能得出。同时要根据自身的研究特点，突出自身的优势学科和特色研究，瞄准国家目标，选择具有学科前沿、独创性的理论、方法和技术性项目。在信息时代，对于医学科研而言，要注重现代信息技术、生物技术等高新技术的发展对医学的影响。当今计算机、基因工程、生物芯片、传感器等技术正对医学研究带来深刻地变化，学科交叉日益显著，可以说创新性强的项目从学科交叉中产生。对于创新性强的项目要重点培育，一开始申请国家、部门基金，可能因为基础不够，而不能得到经费的资助，这就需要高校自身给予最初小额研究经费资助，通过一定经费的投入，以便打下足够的研究基础，从而提高创新项目在申请部级项目的竟争力和中标率。另一方面高校科研管理部门在组织科研项目申报有限额时，优先推荐学校重点培育的创新性项目，保证其优先发展，并积极组织跨学科攻关，为获取高水平的研究项目的资助打下基础，进而达到以科研项目拉动学科方向的效果，为学科建设进行铺垫。

（二）前沿、富有特色的科学研究方向是学科建设的生命力

学科形成的主导科研特色是高校从自身实际出发，根据自己的基础和条件，结合地域特点，纵观科技发展之势，确定自己的科研目标、科研层次、科研模式、科研侧重点和科学研究的服务面向，即给自己的科学研究准确定位[5]。富有特色的科研方向不仅是科学研究的基础和奋斗目标，也是学科建设的内在基础和特色。

科研特色首先是科研方向的特色，表现为独特性和前沿性以及在科研方向上取得的成果所产生的影响力，对于一所高校而言，学校已具有一定基础的科研方向和科研队伍是其学科方向和学科队伍建设的依托，学校一般要在优势科研方向上确定重点建设学科。学科一旦确定，其自然成为教师对研究方向选择的重要依据，进而促进学科的进一步发展。因此无论是科学研究还是学科建设都应保持特色，发挥优势，同时又要瞄准前沿，符合实际，要针对国内高校的科研状况与发展趋势，找准对学科有利的生存与发展空间，再结合本学科的特色和优势，形成新的富有特色的研究方向。只有“群峰之上异峰突起”的科学研究方向，才具有强劲、持久的生命力，才具有一定的稳定性。研究方向只有相对稳定，才有可能逐渐形成特色，形成优势。

（三）科学研究技术平台-学科建设的条件保障

随着科学技术的发展及国际间科研交流与合作的广泛，建设共有的科研技术平台对提高学科建设水平极为重要。

科研技术平台主要包括三方面：⑴、具有基础性的支撑体系；⑵、不仅包括硬件、而且包括软件，是硬件和软件的有机集成；⑶、具有公共和共有的服务性质。

科研技术平台属于高校基础设施，是科研创新活动的公共平台，为学科建设服务，同时为所有科研创新活动的成员共同服务、联合使用、共同受益，是一种非竞争性和非排他性产品，具有社会公共产品属性，它具有支撑创新、实现共享、保护资源、促进交流、提高效率等功能。根据福建省***府“集中力量、重点突破，带动整体“的建设思路，我校1999年被省***府批准成立“211工程”二个重点学科（分子医学、血液病学），执行几年来成绩斐然，拥有了一支水平较高的研究队伍，具有承担生命科学综合、重大科研项目的能力，也有迅速开拓新研究领域的能力。其中一个重要因素之一为：建设的二个重点学科，购置配备了一大批现代化的科研仪器设备，拥有了良好的科研环境，包括功能完善的建筑设施，为科技工作提供了良好的支撑条件和保障，为学科建设提供了共用的技术平台。“十五”以来，在福建省科技厅的支持下，我校相继建立了“蛋白质组学技术平台”“神经生物学相关技术平台”、“基因功能模式动物技术平台建设”“动物实验技术平台”等。这些平台的建立为我省医学科学的纵深研究提供了强有力的技术支持，使我省医学基础和应用研究迈上一个新台阶。尤为重要的是，该科研技术平台相关设备基于“资源共享”原则，对各兄弟院校、科研单位及企业单位开放，一方面可应用于医学、林学、农学、畜牧兽医学等行业，具有重大的社会经济效益，另一方面极大提升了我校的学科建设水平。

三、科学研究与学科建设的互动关系

（一）科学研究促进学科建设

科学研究是学科建设的“主体”，有了高水平的科研，才会使学科整体力量得到不断发展。只有将科学研究和学科建设有机结合，促进二者不断发展，才能促进学校发展。截止2006年，国家***授予我校的博士点（三级学科）22个，硕士点59个，学科覆盖面从临床医学扩大到基础医学和药学，实现了二级学科博士点和校本部基础学科博士点“零”的突破，使我校的综合办学水平跃上一个新台阶，这些成果的取得与近年来我校科研实力增强是分不开的。“十五”期间我校获得国家及省部级重大科技项目资助总经费达1200万元左右，主要资助领域涉及药理学、分子生物学、口腔医学、神经病学、眼科学、血液病学、骨科学、神经外科学。如我校神经病学研究所，通过对“肝豆状核变性、肌营养不良症等神经遗传病基因诊断及基因***研究”、“中国人面肩肱型肌营养不良症基因结构和基因诊断研究”等若干个国家自然科学基金、福建省科技厅重大项目的攻关研究，使这门学科在遗传性神经系统疾病、神经变性疾病和脑血管病的基础和临床等研究方向上都有鲜明的特色，部分领域居国内先进水平。经过几十年尤其近几年建设，神经病学学科在人才梯队、科研项目与基地、人才培养、学术成果等方面已具备一定规模，特别在神经分子遗传学研究、神经变性疾病的防治、脑血管病基础与临床研究、神经电生理的临床应用等方面形成自己的特色并于2003年成功申请到博士点。

（二）学科建设提升科学研究水平

2003年11月，我省启动了重点建设高等学校，我校被列为建设项目学校,他以学科建设为核心，以创新平台建设为重点，紧密结合我省经济发展和科技进步的实际需要，重点建设分子医学、血液病学、神经生物学、药理学、细胞生物学、环境与健康等6个学科建设项目，并通过分析已形成的学科特色和学科发展的优势，进一步突出重点，把学科建设项目分成两个层次，重点加强以上6个学科建设，带动其它学科发展，提高学科整体水平。并根据建设资金的到位情况，优先对第一层次学科项目的投入，促进了学科建设的迅速发展。项目建设期间，我校新增省级重点学科13个，大大强化了我校学科建设的特色和优势，极大地提高了学科整体的综合实力，推动了相关学科的快速发展。

学科是科研的基础，学科发展了，科研实力也增强了，科研水平显著提升。5年来，获得各渠道科研经费达6522.1万元，是前5年的2倍，年递增15%左右。获省部级以上各类项目402项，比前5年增加13%。除国家自然科学基金、***重点项目、福建省重大（重点）项目等外，2006年我校首次作为负责单位承担“863”计划生物和医药技术领域专题项目，林新华教授的“用于肿瘤早期诊断的纳米生物传感器的开发研究”课题获得立项，另有10人次作为子项目负责人分别入围“973”计划以及国家科技支撑攻关计划项目；2007年“基于纳米生物传感技术的急性早幼粒细胞白血病的早期诊断和预后检测新方法研究”项目再次获得“863”计划专题项目，资助经费近300万元，表明我校承担高级别科研项目的能力不断增强，部分学者逐步在全国同行中建立起良好的科研信誉，科研水平和能力得到同行专家的认可与赞誉【6】。

参考文献

1、刘献君：论高校学科建设[J] 高等教育研究2000年第.5期

2、王庚华 邱岩：大学的学科建设的几点思考[J] 辽宁行***学院学报 2007年3期

3、李伟 李斌：学科建设与高校科研工作[J] 沈阳建筑大学学报：社会科学版2007年3期

科研能力的重要性篇（10）

一、原始性创新的内涵及意义

对于原始性创新的含义，目前中国理论界并没有完全统一的意见。前科技部长徐冠华认为，原始性创新是指原始性的科学发现和原始性的技术创新，是指在基础研究和关键技术研究领域取得前人所没有的发现或发明。原始性创新是最根本的创新，是最能体现智慧的创新，是一个民族对人类文明进步作出贡献的重要体现。原始性创新在所有创新活动中是最高层次的，它是通过采用最新的研究方法在世界范围内率先获得新知识、发现新的现象和规律、发明新的技术和原理，为推动技术创新提供新的基础知识。原始性创新是其他创新的源头和基础。据有关资料统计，现代技术***的成果约有90％来源于科学理论基础上的原始创新。

随着新科技***的迅猛发展，科技进步与创新已经成为经济社会发展的决定性因素，成为一个国家和地区综合竞争力的根本所在。建设创新型国家是***中央、***科学把握当今世界经济社会发展基本规律，从社会主义现代化建设全局出发作出的重大战略决策。中国《国家中长期科学和技术发展规划纲要》(2006--2020年)中，将自主创新作为中国今后十五年中科技工作的指导方针，提出要把提高自主创新能力摆在全部科技工作的突出位置。***的十七大报告中明确指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家”是“国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，并将其放在促进国民经济又好又快发展的八个着力点之首。

二、增强原始性创新能力的策略

(一)加大财***投入

1提升R&D占GDP比重。目前，世界各国都将科技投入作为提高国家竞争力的战略性投资，其中研究开发经费占国民生产总值的比例(R&D／GDP)，是反映一国经济增长方式的重要指标，并成为各国和国际组织评价科技实力或竞争力的首选核心指标。按照一般规律，R&D／GDP不到1％的国家，是缺乏创新能力的；在1％一2％之间才会有所作为；大于2％则这个国家的创新能力可能比较强。根据科学技术部公布的统计资料，自1997--2007年，中国的R&D经费支出呈逐年递增趋势，R&D／GDP比例也逐年上升。2007年，R&D经费投入3710.2亿元人民币，占GDP的1.49％。而2007年美国R&D／GDP指标为2.62％，日本为3.39％，韩国为3.32％，德国为2.53％，法国为2.11％。可见，欲提升原始性创新能力，中国对R&D的投入还应当进一步增加。

2增加基础研究的投入。基础研究是原始性创新的重要源泉。***在给美国《科学》杂志撰写的社论中明确指出：“在未来五十年甚至更长的时期里，中国的发展将在很大程度上依赖于今天基础研究和高技术研究的创新成就，依赖于这些研究所必然孕育的优秀人才。”

根据科学技术部的统计资料，2007年中、美、法、意、日、韩、俄七国的R&D经费投入中，中国的基础研究投入比例最低，仅为4.7％，意大利的基础研究经费投入比例最高，为27.7％，是中国的5.89倍；法国次之，为23.7％；美国为18.6％，日、韩、俄分别为12.7％、15.2％、15.4％，均远远高于中国。这对中国原始性创新能力的提升是非常大的制约。因此，中国在逐步提升R&D经费投入的同时，也应调整R&D经费的结构比例，增加基础研究的投入。

(二)建立完善的科研评价体系

1优化立项评价指标。当前立项评价指标虽然有对创新的要求，但是过分强调既定目标实现的可能性，因此，使得申报者只申报有把握成功的项目、甚至申报已经基本做完的项目，而具有原始性创新、风险大的项目却往往难以得到专家的认可。所以，要修改评价指标，真正做到把创新性摆到项目立项的突出位置，尤其要鼓励具有原始性创新的研究。对于新思路、新思想，应该要结合原创性成果的长期累积性和不确定性的特点进行评价，给予研究人员自由探索的环境，并且能够容忍失败。

2优化评审专家团构成。学科交叉和综合研究已经成为当代科学发展的总趋势，所以项目评审专家组应由不同领域、学科的专家学者组成，这样有利于从不同侧面评价一个项目，防止同一领域专家受研究所限而产生的对创新项目的指责和扼杀。必要时还可以邀请国外专家参加重大、重点项目的全程评估。这有利于选准具有科学前沿的和创新性的课题，提高立项评估的公正性，还有利于从社会公众、社会科学和***策研究等多角度考虑自然科学和技术评估的作用，从更广的角度，实现考查项目的创新性及其经济、社会价值的目的。

另外，要注重对评估专家本身的评估。在目前的项目评估机制中，重视名人、重视保险性、跟踪国外选题方式等现象仍然存在，这不利于涌现出大量的原始性创新成果，不利于形成新人辈出的良好局面。为此，应当建立评估专家的信誉档案，对其在评估中的能力和公正性进行评估，引导评估专家科学、公正地履行自己的职责。

3建立评估监督机制。一方面，要形成透明的、可受公众监督的评估机制。各类原始性创新研究项目的评估程序、方法、内容等应当公开，评估意见应当反馈到被评审人，从而增加被评审人的知情范围。只有这样，才能有效地规避暗箱操作。保证评估工作的公正性。另一方面，要加强对评估的监督。评估机制难免会产生误判，往往导致扼杀了许多有创意的思想，因此加强对评估制度的监督，有利于失误减少到最少。当然在出现错误时，评估机构要有否定自己的勇气与胸怀。对于非共识性与反传统项目，应该对其给予足够的重视，并且保持公正、谨慎的态度。(三)营造宽松、自由的科研环境

1倡导创新意识。创新是原始性创新研究最本质的含义。任何科学上的发现和发明，不仅是一个认知过程，更是一个“飞跃”、“突变”的过程。只有敢于打破成规、标新立异，才能获得不为旁人所知的真知灼见。相反，因循守旧、墨守成规都与创新无缘，更不可能达到理想的科学境界。中国科学院副院长白春礼院士提出，“科技人员一定要增强自信心，不能总看国外做了什么，人家没有做我们就不敢做。同时要有一个正确的创新价值观，能够面向国家的战略需求，瞄准世界科技发展的前沿，确定科技工作的方向和目标，创新为民。”因此，要提高科研人员的原创意识，营造挑战权威、百家争鸣的良好氛围。科研人员要转变传统的思维模式和科学观念，提升挑战传统理论的自信和勇气，不盲从权威，勇于从事前瞻性、***性、探索性的课题研究，努力使中国早日实现从跟踪模仿向自主创新的转变。

2鼓励自由探索，宽容失败。原始性创新研究是一项风险性很大的事业，不能只有成功没有失败。失败多于成功，这是科学发现、发明、发展的规律。即使是那些所谓的“失败者”也对建构科学大厦作出了同样难能可贵的贡献。人类科技史上的每一次进步和飞跃，都是历经磨难，在总结无数次失败教训的基础上，才最终实现了成功的跨越。因此，要想取得突破性的科研成果，就要对创新中可能的失败多一些宽容，为各种创新思想、创新活动提供施展的舞台。在2007年中国新修订的科技进步法中，重点修改的内容之一就是增加了宽容失败的制度。创新需要宽松的学术环境，使科技人员敢于大胆探索。为此，修订后的科技进步法规定：“国家鼓励科学技术人员自由探索、勇于承担风险。原始记录能够证明承担探索性强、风险高的科学技术研究开发项目的科学技术人员已经履行了勤勉尽责义务仍不能完成该项目的，给予宽容。”这是中国首次以法律形式，规定了对创新失败的宽容制度。这一宽容制度将在极大程度上减轻创新人员的思想压力，以更加积极的心态投身于原始性创新的理论研究和实践中。

(四)建立有效的合作机制

大学科已经成为当代科学发展的重要特征，无论是从科学问题的深度还是广度来看，科学研究在规模以及研究方式等方面逐步进入了一个全球化、国际化的时代。所以科研的合作也成为必然。

1加强国际合作。广泛而深入的国际合作可以使国内研究人员从选题到完成尽快置身于世界科学技术的发展前沿，分享国际科学界的研究经验和成果，实现超越阶段的发展，有效调动国内外两种科学资源，加快提高中国的原始创新能力。大力促进学术界的开放交流，不同学科、学术观点之间要撞击和交流，要广开渠道鼓励和支持科学家参与国际国内学术交流和科研合作，制定有利于学术交流的考核指标体系。

2建立产学研合作平台。原始性创新是企业、大学和***府研究机构等行为者一系列复杂的相互作用的结果。企业、大学和***府研究机构的合作不仅可以提高科技原始性创新能力，而且可以提高科学技术对综合竞争力的贡献率。大学、研究机构和工业界的合作有助于为科技原始创新提供广阔的发展空间，为科技研究获得更多的经费支持。工业界将更加关注科技研究，更加关注与大学和***府科研机构的合作，企业界也可以为科技原始性创新提供大量新的科学问题，促进社会更加深刻地认识原始性创新研究的重要性，从而为原始性创新发展创造有利的社会环境。产学研的交流合作对于提高工业界吸收新知识、创造新技术的能力，推动企业的发展也很重要。

(五)建立有效的共享机制

1要建立重要科研设施的共享机制。原始性创新需要良好的科研基础设施作支撑，并且创新基础条件的科学水准越高，创新的效果越显著。高水平的科研基地是产生原始性创新成果的温床。英国剑桥大学的卡文狄实验室曾有25人次获得诺贝尔奖、德国的马普学会有17人次获得诺贝尔奖，公司实验室的代表贝尔实验室有11人获奖，IBM实验室有5人获奖。它们都是从事科学研究的基地的代表。中国要加强对国家重点实验室、现有国家重大科学工程和国家重点野外观测台站的管理。调整重点实验室的布局，新建一批中国发展急需和新兴、交叉学科的实验室。通过建立虚拟实验室、网络实验室等形式，促进相关实验室的合作。着力形成现代科学创新研究所需的大型仪器设备、科技数据、自然科技资源、信息网络资源等战略资源，建立健全工程技术中心、重点实验室、科研中试基地和科技企业孵化器等科技基础设施平台，并形成一种布局合理、开放有效的共享体系。这样，不仅可以满足创新研究的需求，而且有助于***府的开源节流。

2建立科学数据资料的共享机制。收集积累科学数据资料等基础性工作。是原始性创新研究的重要组成部分。如动植物区系分类、生物多样性、标本库、样本库，冰川编目、土壤分类，资源环境领域的数据采集、分析、整理，科学数据库建设和数据共享等。要大力提高中国原始性创新研究的装备水平，加强科学仪器、实验动物、实验试剂、***书资料等方面的工作，为优秀科学家攀登科学高峰创造条件。同时，还应当注意到，仪器设备重复购置、数据资料相互封锁是一个长期得不到解决的问题。有关部门要共同努力，把建立公共资源共享机制，实现重要科研仪器设备和科学数据资料的共享作为一项重要的战略任务，认真研究解决。

(六)建立多层次的原始性创新人才队伍

科研能力的重要性篇（11）

中***分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0342-02

辅导员工作既是一门科学，又是一门艺术，其工作对象的多变性和差异性，决定了辅导员工作本身就应是一种创造性劳动。年级组管理模式的运行，创造性地将各项管理制度、学习风气、科研氛围等加以落实，把年级意志转变为师生自觉行动，最大限度地调动辅导员、班主任、学生参与年级管理的积极性、主动性和创造性。有利于整合全年级的资源，集中力量，统一调度，一定程度上增强了辅导员工作的归属感和向心力。因此，以年级组为支点，大家可以专门针对本年级日常工作进行全面分析和讨论，不断发现新问题，在解决本年级内部出现的问题过程中，将经验不断上升为理论，进而创造性地开展本年级学生工作，提升本年级学生工作的科学化水平。而这种转化与提炼都离不开辅导员自身科研能力的支撑。良好的科研能力是有效提升大学生思想***治教育科学化水平的重要保障，有利于解决辅导员工作中的实际问题，加强对工作的前瞻性研究，有利于正确把握学生工作规律，科学理性地开展学生工作。

一、***学院辅导员科研能力现状

1.科研意识淡薄。高校辅导员的科研意识是指高校辅导员是否能敏锐发现学生工作中出现的各种问题并积极主动地进行研究的意识[1]。***学院辅导员工作量大，对学生要求严格，繁重的工作牵扯了辅导员很多的精力，每天的工作时间和非工作时间都被学生占有。辅导员在处理这些日常事务性工作的过程中，不善于总结，没有养成对事物性工作的知识点进行积累的习惯，没有意识到要以各类文字或表格的形式保存起来。他们用于学习、科研的时间基本少于每天1小时，甚至还有极少数辅导员认为我们的工作不需要研究，工作开展只要凭借经验和感觉就可以做好，即便是有科研，也是出于晋升职称、职务、考核的目的，论文多是出于评职称的“应制”“功利”之作，从而限制了辅导员进行学术科研活动主动性和积极性的发挥。

2.科研氛围不足。***学院辅导员多以年轻人为主，他们与学生在年龄上相差不大，虽然已走入工作岗位，但还是有着年轻人好玩、不成熟、学习自觉性不强等特征。不要说搞科研，就是一般平时的阅读和笔记，在无纸化办公时代的影响下，也逐渐趋于消失。因此在学术问题上，要么缺乏发展的主动性，要么带有明显的功利性。而且，一直以来，针对辅导员思想***治教育的科研项目来源少，科研项目数少，科研经费少，致使一些有科研能力、有思***教育背景的辅导员为争取课题和经费，放弃思想***治教育方向的科研，纷纷向其他专业靠近。另外，针对辅导员在科研方面的专题讲座、科研课程、校内外科研实践也都很少，欠缺的科研条件导致辅导员进行思***教育的科研氛围严重不足。一个良好的学术环境应是社会对学术发展提供的支撑基础和各种条件的总和[2]。

3.科研质量不高。***学院辅导员工作难度大，责任重，对时间的需求量很大，想要发展专业，专心搞科研也需要极大的精力，时间有限，工作与科研往往难以并重。失去了时间的保证，学习、科研就很难出成果。另外，很多年轻辅导员在入职之时都是其他专业，由于所学专业的限制，大多数社会科学知识不够系统，难以达到大学生思***教育工作的要求，也难以使大学生思想***治教育工作规范化、科学化[3]。对于他们来说，即使愿意牺牲大量业余时间来潜心钻研，基本***治理论水平和知识结构的单一、专业底蕴的匮乏、能力的欠缺也会使得他们在从事科研工作时，选题盲目，研究分散，多为对学生工作现象的描述，东拼西凑，缺乏一定的理论性和学术性，很难出成果。

二、年级组模式对***学院辅导员科研能力提升的重要性

1.年级组管理模式。随着大学生思***教育工作教育改革的深入，年级组管理模式更能体现其组织结构的严密性、目标行动的统一性和调节控制的全局性，对培养年级组老师间的共同性教育特征和教育默契、促进学生的全面发展以及发展学生的个性特长有重要的实践意义。另外，由于每个年级学生工作侧重点不同，辅导员的管理风格也会各不一样，不同的年级会形成不同的特色，为了更好地开展年级组工作，我们将注重研究年级内部老师的学习科研制度，争取在学生管理中初步形成相互学习、传帮带的作用，以科研带实践，走思***教育的可持续发展道路。以年级组内辅导员为主体的特色教育科学研究，承担课题研究任务，不仅能使年级组内学生工作管理人员发生由“管理型”向“专家型”的转变，年级组辅导员的教育改革研究，也使***学院的内涵建设上了一个新的台阶，更好地促进了***学院年级组管理模式的稳步运作。

2.年级组模式对***学院辅导员科研能力提升的重要性。一方面，有利于优化辅导员的素质结构。辅导员的实际工作都是理论联系实践的一个过程，在指导、教育、引导和启发学生的同时，也是自己通过各类学习和科研提高自身的过程。学习素质、工作素质、科研素质都是辅导员职业发展的最主要的素质，其中学习素质是基础，工作素质是关键，科研素质是核心[4]。年级组管理模式下，针对本年级内部出现的问题，辅导员可以及时发现、及时讨论、及时解决、及时总结，注重平时的积累，知识点的提炼，利用年级组内部的会议记录和案例分析与研究等，为今后遇到类似问题时找到更好的解决办法或方案，从实践性向科研性转变，逐步提高辅导员自身的理论与科研水平，科研能力的提高有利于辅导员创新素质的培养。

另一方面，有利于进一步做好大学生思想***治教育工作。在社会生活日新月异的今天，学生工作中的“变量”因子越来越丰富[5]，辅导员作为学生工作的组织者和执行者，势必不能因循守旧，应主动掌握学生思想***治教育工作的新方法和新规律，加强对学生工作的前瞻性研究。年级组管理模式下，由于辅导员个人的学历、专业背景、工作分工、个人精力等原因，辅导员可结合个人兴趣，集思广益，选择本年级组内部与自己专业或者是兴趣相关的研究方向进行团队研究，培养大家学习***分析问题、***处理问题的能力，开展科研工作，提炼具有实践意义的操作模式和工作理念。

三、年级组模式下提升***学院辅导员科研能力的思考

辅导员工作在学生思想***治教育的第一线，他们所进行的科研工作不能简单地等同于专职研究人员和思***课程授课教师的科研工作，然而年级组的科研水平如何将深刻影响着一个年级组的综合实力。因此，基于年级组是以处在同一发展阶段的学生为主体，集中本年级所有辅导员和班主任老师，在年级组长的统一领导下开展大学生思想***治教育的综合性组织形式这一特点，形成以年级组内辅导员为主体的教育科学研究，承担课题研究任务，不仅能提高辅导员的整体素质，而且还能推动大学生思***教育的针对性和实效性。本文认为，***学院辅导员科研能力的提升可以从认知、实践、反思三个层面来思考。

1.认知层面。认知层面的理论学习是辅导员科研能力提高的起点[6]。在年级组模式下提升辅导员科研能力和协作能力，通过组建本年级的科研团队，形成本年级辅导员研究团队文化，这是本年级辅导员在相互合作过程中，为共同完成大学生健康成长的共同目标而形成的一种潜意识文化。这样的形式能强化本年级组辅导员的职业认同和自我认同，增强本年级组辅导员的归属感，从而形成辅导员积极主动的科研意识，以及他们从事科学研究的自觉性。***学院辅导员工作琐碎，耗时，如果辅导员没有意识到科学研究的重要意义，就会认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，或者陷入到“教育科研无用论”[7]。年级组模式下，本年级辅导员以年级为单位，提出、研究、讨论共性问题，将“学习、研究、讨论、反思”与不同专业的日常学生管理工作结合起来，使辅导员之间随时进行研讨交流，长此以往，形成本年级学习的惯性，从而培养辅导员们的学习科研意识。

2.实践层面。实践层面是辅导员科研工作的前提和基础。辅导员以思想***治教育实践为中心，他们研究的是自己在日常德育工作中出现的实际问题，在科研工作中研究者与实践者相统一，“为实践而研究”“对实践的研究”“在实践中研究”[6]。在年级组模式下，本年级辅导员从每个人自己的工作领域来思考，提出自己所带专业的学生中出现的问题或疑惑，之后在年级组进行会诊，找出带有共性和普遍性的问题作为学习与科研的主题，从而确定一个共同关注的课题。这样的科研，不仅仅是单纯的科研课题，也不是单纯的学生管理问题，而是一类综合性问题，既能解决工作中出现的实际问题，又能改善思想***治教育的实践。因此，在年级组模式下，辅导员结合大学生思想***治教育的工作实践开展科学研究，既可以按照辅导员的专业背景、学术基础和研究兴趣对辅导员的学术研究进行分类，又能全面统筹辅导员队伍科研立项、学术交流、成果展示，进而促进辅导员把工作融入相关学科，将理论知识转化为实践，在实践中丰富理论知识。

3.反思层面。辅导员科研工作的反思性是对实践工作的总结和反思。年级组模式下，辅导员的科研工作是在问题意识的引导下，对自己领域的工作和实践情况进行整体性的探索和创新。这种以年级为单位的探索过程，既有对过去工作的理解的批判性反思，也有对本年级组未来工作的尝试的探索性反思；既有对个人的***反思，也有团队合作的反思。通过批判性和探索性反思，能够从理论的高度透过繁杂的学生工作现象看见思想***治教育工作的本质，更好地发现工作中存在的种种问题，从而在反思层面进行科学研究。

参考文献：

[1]胡培培.试论高校辅导员科研能力的培养[J].长春工业大学学报：高教研究版，2011，（6）.

[2]余三定.改革开放30年学术环境对学术发展的影响[J].云梦学刊，2008，（4）.

[3]马福运.“双肩挑”：加强大学生思想***治教育工作队伍建设的有效模式[J].思想理论教育刊导，2006，（12）.

[4]王少丽.提高辅导员自身素质 促进大学生思想***治教育[J].黑河学刊，2011，（6）.

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