我优求知网课堂教学能力篇（1）
1 掌握学兵心理，建立融洽和谐的师生关系
在教学实践中，要想让学兵克服学习上的心理障碍，关键要了解学兵心理，想学兵之所想，教员与学兵越贴心，教学的吸引力越大。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验，情感是兴趣培养的一个重要因素，它贯穿于每节课中，深入到每个学兵的心扉，情感是开启学兵心灵的金钥匙。
当代的学兵自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲强，记忆力好，渴望通过学习获取知识，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，会产生逆反心理。要使学兵克服其逆反心理，教员首先要爱学兵，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂，爱始终激励着教员的教和学兵的学。师生关系是教学中最基本的关系，热爱学兵就要尊重学兵，无论学习成绩好与差，都要一视同仁，平等相待。在课堂上，一个微笑、一个眼神、一个动作、一句暖语及每一个细节都传递着情感，传递着知识。教员与学兵的心理沟通特别重要，学兵不愿意在偏见、冷漠、责备、失落的氛围中学习，更不可能在紧张的气氛中积极学习。教员要有宽容的胸怀，满腔热情地爱学兵，才能换回真诚，才能使学兵产生强烈的求知愿望，才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。
2 精心教学设计，培养和激发学兵的学习热情
2.1 注意把握声速语调 讲是教员必备的基本功之一，讲课时声音的大小，语速的快慢，语调的轻重都会对学兵产生影响，如声音太小，学兵听不见；语速太快，听不清；语调平平，没有重音，学兵昏昏欲睡；教员课堂组织得再严谨，内容设计得再充实，知识再渊博，其课堂效果也会大打折扣。课堂上，教员要特别注意语言艺术，语言要幽默、风趣，态度要和蔼可亲，使课堂生动活泼，达到“形散而神不散”。
2.2 注意把握神态举止 教员上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心，真诚地对待每一个学兵，使学兵对教员充满信任和好感，并由此对课堂内容增加兴趣。
2.3 注意把握教学细节 把握课堂教学的导入语。课堂教学的导入，如同戏剧中的序幕，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用，好的导入语，是教学成功的重要条件，可使学兵很快进入角色，走入课堂，激发学兵的求知兴趣。教员应根据教学内容、学兵的心理特点，设计好导入语，使学兵对新内容产生一种探索的冲动，从而带动整堂课的学习氛围，从根本上提高教学效率。
把握课堂提问的艺术。古人云：“学起于思，思源于疑”，学兵的积极思维往往从疑问开始。因此，在教学中应及时创设恰当的问题，来激发学兵的求知欲。设计课堂提问时，应注重内容的针对性、启发性、艺术性，从而引起学兵的兴趣。教员提出问题时，态度应温婉随和，学兵回答问题时，教员神情应真诚，面带微笑，让学兵感受到教员对他的尊重与爱护；回答问题后，教员应给予肯定，并给出正确答案。课堂提问时，教员要有意识地安排学习好的学兵回答内容难的问题，而让学习困难的学兵回答简单的问题，只要回答正确，就及时给予表扬与鼓励，让所有学兵都有成功的感觉。对学兵来说，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。
3 加强自身素质，提高驾驭课堂教学能力
3.1 多读多记积素材 提高课堂的授课质量是增强教学效果的主要途径，而前提则是教员必须加强自身素质，提高施教能力和水平。而强化素质、提高能力最根本的办法是多读书学习。多读书学习，不仅能够更多地摄取知识的营养，还可以开阔视野、启迪思想、拓宽思路，增强谋划教育和实施授课的信心。“不动笔不读书”，摘抄、记录、搜集资料是读书学习过程的必要环节。另外，教学内容多与时间少的矛盾，要求教员每一课都要精练、精彩，而成功的一节课离不开鲜活事例烘托或准确数据的陪衬。只有平时多注意摘抄记录、收集整理，充分占有各种资料，关键时刻才能派上用场，发挥作用。收集资料手段方法多样化，不仅可以摘抄记录、剪裁粘贴，还可以复印、扫描、网络***，只要平时多积累，用时才能信手拈来。
课堂教学能力篇（2）
第二，示范能力。职业学校培养的学生将来都要到生产、建设、服务、管理第一线，使用各种各样的生产工具开展工作，这就需要职业学校训练其基本的技能。职业学校的所有专业课教师不仅要了解各种生产工具的性能和操作程序，谙熟相关专业的生产工艺，而且都应该熟悉技能形成的规律，了解多样的技能训练方式。通过自己的示范操作，有效地指导学生操作，使其掌握一定的职业技能。
第三，互动能力。课堂教学说到底是师生互动的活动。教学活动不纯粹是语言上的交流，还包括实践行为的塑造。课堂教学中的互动环节是塑造学生良好行为习惯的主要手段，因此，互动能力是职业学校教师课堂教学中必不可少的能力。互动教学不是简单的一问一答，或者让学生讨论某个话题，它可以通过多种教学形式灵活组织，实现师生在思想上的交流，让学生通过参与教学领悟教学内容。
第四，拓展能力。职业学校的教师在课堂教学过程中，课程内容一定要与时俱进，常教常新。对专业课，应在课中直接引入新方法、新材料、新产品、新工艺等，但对基础理论课（含专业基础课），由于其基本概念和理论有相对稳定性，而它们都有新应用，所以应该着重做好应用更新。同时，讲课内容还要充实丰富，有足够的信息量和广博的知识点。
课堂教学能力篇（3）
叶圣陶曾说：教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的要引导学生，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。课堂自学作为自主学习的一种方式，要求在课堂上留出学生自学的时间，以生为本，用好自学导案。在实践过程中深有体会：学生课堂自学有利于提高课堂教学的有效性。那么，如何培养学生的课堂自学能力呢？
一、严打自主学习中的“假”自学
如高中***治必修一经济生活“揭开货币神秘面纱”教学案例中，教师先安排学生自学15分钟，完成三个目标任务：商品的概念、货币的含义和职能、纸币的概念。在15分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记住，就算完成任务了。15分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬了学生，说学生的自学能力提高得很快。看书，是一种自学方式，但对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，不能经历知识产生的思维过程，学生的收获也就大打折扣。用15分钟记住几句话，是教学中典型的“假自学”。
二、规范课堂自学的方法要求
学生自学时围绕自学导案做到“三要两竞”。三要：①读写要有序（画出重要的概念、定律）；②读思要结合（记下疑点难点，课堂上注意老师的解释分析）；③善疑要好问（设计问题，写下自学问题）。第三步最难，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。两竞：一竞指组内同学提出问题竞争，谁最全面、最具有代表性，筛选出代表小组的问题。二竞指组与组之间的竞争。由某一组提出一个问题，其余小组进行回答，比一比哪个小组的答案最全面、最正确。前期教师留足阅读时间，不主张合作学习，不主张课前预习，就在课堂逼着学生自己阅读教材，提出问题，思考导案。问与答过程中教师对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明，学生自学成果得到肯定和表扬。对于那些懒惰、学习成绩跟不上的学生是一种鞭策，同时为他们树立了榜样，增强学生的自我效能感――自信心、“我能行”。
三、参与学生自学的全程过程
学生自学的过程教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，有针对性地指导学生明确目标，抓住教学重点，掌握学习的方法，引导学生开发和利用各种课程资源，巧妙提示与重点讲解。课堂中教师既要重视师生间的合作，又要重视学生之间的合作。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，给学生以思考性的指导，自我矫正，不要代替学生自己的思考。
四、善用课堂自学的课程资源
课程资源是教材，教师编写的自学导案，学生知识的最近发展区。在组织、指导学生学习时，要注意找到学生的最近发展区，根据学生的知识起点组织、指导学生自学。以“揭开货币神秘面纱”为例，在自学导案中编制了问题：先有商品还是货币？为什么你选购商场商品时注重价廉物美？在原始社会物物交换时为什么用羊、陶器、金银等作为一般等价物？什么时候（金银）货币出现？为什么商场商品需要标价？你要买到商品要付钱（纸币）或刷卡……原来货币并不神秘，是商品交换发展到一定阶段的产物，货币并不神秘，只是固定充当一般等价物，担当了它应有的基本职能，不需要对其有过分崇拜思想。在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。
五、培养自学过程中的自学能力
1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的学习活动起于问题情境，没有问题就没有探索性学习的动力。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。所以，要培养学生敢于问问题；要给学生创设问题的时空；要教给学生问问题的方法；要适时解答学生的问题。
2.前置练习，引导发现。学生提前完成前置练习，看看错误产生在哪些方面？教师引导学生先在课堂上学会利用“引导发现法”学习新知识，再把这一方法推广，学生利用前置练习、引导发现来自学新知识，在高三复习时效果很好。
3.共同基础，统一目标。共同基础，统一目标就是教师讲课仍要发挥自学作用。学生通过自学，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿，就会聚精会神地听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，不是自学结束，老师另起炉灶，开讲一番，学生再听，回到老套。自学并非是采用老师讲、学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。尊重学生获得知识和能力的规律，不做保姆，榨成果汁喂学生，而要让学生学会自己采摘、洗净、切块、榨汁，达到教师少教、学生多学的主旨。
4.增强自觉，培养习惯。在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。自学的好处是可以使学生克服学习的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。因而要培养学生形成良好的自学习惯。
“自以为灯，自以为靠。”自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山，教师培养学生自学的能力，促使学生点亮自己的心灯，才能真正达到教师少教、学生多学的主旨。
课堂教学能力篇（4）
中***分类号：G71 文献标识码：A
1课堂教学情景的功能
良好的课堂教学情景就是把教育结合各种因素融入到美好的情境中，使学生通过耳濡目染的影响形成正确的思想及行为习惯，使教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，使学生在各种情景因素的影响下，激发内在的学习潜力，提高学生学习的积极性。良好的课堂情景给学生一个良好的、和谐的学习环境，为学生的身心健康提供了良好的保障和促进，也有利于学生形成良好的世界观和人生观。
2课堂教学情景的要素
课堂教学情景的要素是多种多样的，可以是有形的、也可以是无形的；可以是直接的、也可以是间接的；可以是物质的、也可以使精神的。各种因素在不同的状况下都有可能给师生造成不同的情绪影响，如教室的良好环境，充足的光线，清新的空气等都能让人心情舒畅、思维清晰，提高课堂教学效果，反之大大降低课堂教学效率。良好的师生关系也影响着学生对该课程学习的态度和效果，因此教师要尊重学生、真心关心学生，和学生之间建立平等和谐的关系。如我们学院为给学生创设一个良好的教学环境，开学初期，要开展“优秀教室”评选活动，学生会把教室打扫得窗明几净，精心布置教室，挂上漂亮的窗帘，设计美丽的窗花，窗台上摆上几盆绿色的植物，精心设计板报、墙报，学生一进入教室，心情舒畅，精神倍好。学生在这种环境里学习，学习效果大大提高。
3创设有效的教学情景
（1）陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里出来的东西才能达到人的心灵深处。”教师要用真诚热烈的情感把学生相应的情感激发出来，要真心热爱自己的事业，真心关心自己的学生，对学生要有高度的责任心，让学生从情感上产生共鸣，从而激发自己对知识的渴求，产生努力学习的强烈愿望。
（2）用真善美的课堂内容激发学生的天性，在课堂上，学生兴高采烈的投入到美好的情景中，自己对美的知识的渴求，唤起自己的内心深处的潜能。苏霍姆斯基说过，我一千次的相信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展，学生思想的天性本身要求富有适宜的的创造，美与活生生的思维，如同太阳的花儿一样，有机地联系起来。所以教师要有挖掘真善美的潜能和探索真善美的品质和能力。
（3）教师要精心设计课堂的每一个环节，有一个引人入胜的引入，让学生充满向往的进入课堂，积极主动的投入到学习中去。让学生怀着对求知的欲望走入课堂，通过积极思考、探索，最后带着收获和喜悦走出课堂，做一个发现者、研究者、探索者，实现学生心灵最深处的需求，是每一位老师必须面临的最现实的问题，也是我们每一位教师的追求，课堂的内容要丰富而不繁杂，充实而不紧张，做到疏密相间。课堂上，教师要有驾驭课堂的能力，熟练把握课堂的节奏，一张一弛，做到舒张有度。不能安排内容像先赶火车一样，让学生觉得喘不上气，也不能安排的太空，让学生无事可干，要适当的控制学生的注意力和灵活性，重点、难点要处理的恰当好处。最后的总结要起到画龙点睛的作用，一个悬念、一个幽默的语言、一个潇洒的动作，让学生感到“意犹未尽”，留下无尽的想象空间。精心布置课堂的每一个环节，营造一个良好的舒适的教学情景，以增加课堂效率。
课堂教学能力篇（5）
0 引言
近年来，各种科学科技不断涌现，已经投入使用并给人直观印象的高科技飞行探测器、无人机、高铁列车，还有逐渐渗透到个人生活中的智能家居产品，以及最近刚刚上市方便出行的摩拜单车等。那么这些产品以及生活用品能直观触及到我们内心的变化，所以有激发人们去主动学习的动力，包括机械、轨道、计算机等各专业，学生在学习这些课程时会怀揣改变生活现状乃至改变世界的梦想，向着既定的目标去努力。而随着国际交流日趋频繁的今天，语言对大家来说也并不陌生，出国旅行已经不是遥不可及的一件事情，那么对于英语或其他语言的学习对大学生来说已经迫不及待，尤其是日常用语，所以对于文学语言类课程，大部分学生还是很感兴趣的。然而在这样一个时代进步阶段，经久不变的数学真理虽是各门学科的垫脚石，却不能直观的把研究成果真切的渗透到生活当中，加之众多繁杂的定理与计算，使学生在学习过程中会感到困难，最终导致学生中途放弃，他们觉得看不到尽头。
但是高等数学是理工科院校一门重要的基础课，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。通过高等数学的学习，不仅可以培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力和分析判断能力，而且是学习其他学科和进行科学研究的基础。因此，提高高等数学课的教学质量，已成为教学过程中急需解决的问题[1]。
1 大学数学课堂的发展现状
现在高等数学课堂的讲授形式基本都是板书与多媒体结合，教师按部就班的将规定学时内的授课内容灌输给学生。有的同学会中途掉队，睡觉或玩手机等，这些现象还不能及时根治，也就大大降低了我们大学数学课堂的教学质量。而从扩招这个客观原因来讲，大部分学生数学基础较差，同一个班的学生对数学知识的掌握程度也参差不齐，所以对大学数学的学习还是有一定困难的。从另外一个原因而言，大部分教师科班出身，知识结构单一，习惯于理论学科式教学，授课时不能将数学与学生专业知识紧密结合，使得课堂枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，教学质量难以提高。尤其对高职院校而言，还不能将应用直接贯穿到数学课堂当中[2]。
作为一门传统的基础公共课程，我们怎样才能在大学数学课堂上激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高自身教学质量？
2 对大学数学课堂教学能力提升的几点思考
《大学数学》作为大学课程中的基础课，是高等院校理工类、经管类等专业的必修课程，同时也是大学中比较受重视的一门课程。有人说教学是一门科学，也有人说教学是一门艺术，我想这些说法都没有问题，因为要想讲好一门课需要科学理论的指导，也需要教学当做一件艺术品去创作。
那么作为一名高校的数学教师，我们应该做到哪些呢，尤其是课堂上我们应该具备怎样的教学能力，又应该怎样去提高我们的教学能力呢？以下是我个人的几点意见和看法。
2.1 教师应具备的基本素质
做一名教师的基础的条件是要具备扎实的专业知识，并且知识面的要求也很高。正所谓学高为师，大学不像中小学，学生们都是成年人了，都具备***自主的思考能力，因此对教师的学识水平要求很高。这就要求我们必须拥有深厚的专业知识，才有可能进行有效的教学，而且科学文化并不是停滞不前的，这也要求教师必须了解自己学科的发展方向，还需要涉猎一些相关学科的知识，丰富知识结构，以满足学生广泛的求知欲。
2.2 如何提高课堂教学质量
教学不是简简单单的照本宣科，也不是解数学题那样的按部就班。充分的课程准备是必不可少的，必须要深入地研究教材，根据学生的层次水平、所学专业等用心寻找素材编写教案，认真构思每一节课的教学内容和教W方法，甚至是设计准备好每堂课提什么问题、怎样去提问才能使学生更好地学习，更好地掌握所学的知识。透彻理解和把握所教课程的每一个模块，每一个知识点的设计目的、设计思路，以学生为主体精心设计教学的流程。对于在高职学生的教学更要认真对待，高职学生的学习能力、学习习惯、学习方法还有自制力等方面相较于本科院校的学生还是有一定差距的。这种差距是中小学阶段的学习中逐步形成的，很难抹平，作为高职阶段的教师，要了解学生的这些情况，因势利导，有针对性地准备课程，达到因材施教的效果。
作为一名教师，教学能力的提升还应该想法设法做到去吸引学生，管理学生，启发学生。教师应学会吸引学生，课程的开设是根据专业的要求，是学生未来的需要，但是并不意味着每一门开设的课程都是学生所感兴趣的，就比如数学，就是学生比较畏惧的一门学科，因为它的难懂，更因为学生的兴趣的缺失。为了让学生掌握做学知识，必须能够吸引学生去学习，教学是不单单是教师自己的事，更是师生之间心灵的交往，这就要求教师要依据学生的实际情况进行设计教学，以最大程度地激发学生的学习兴趣。教学内容的设计要联系学生的实际情况，教学内容不应该是空洞的乏味的，课堂上，教师可根据实际情况采用多种教学形式相结合的方法。当然，教师也应该注意培养自身的魅力，平时的仪表、语言、板书等等都跟师生关系的建立有很大的关系，正所谓“亲其师而信其道”，如果能够充分调动学生的情感和意志品质，教学的效果更加有效。教师还应该学会管理学生，因为学习习惯、学习态度的问题，高职课堂上学习气氛的维护也是十分重要的，甚至可以说是教学成功的保证，尤其面对学生迟到、讲话、玩手机、睡觉等情况的时候，怎样去处理才能更好的解决问题的同时达到督促学生认真上课的目的，这些细节可能很多老师并不在意，但实则十分重要的，对于这些问题的出现，教师首先应找到问题出现的原因，为什么迟到，为什么讲话，为什么拿出手机，为什么一定要睡觉，找出原因，对症下药，而不是仗势欺人，强词夺理，只有做到这些，才有可能做到寓教于乐，才能更好地教育学生。作为教师，在学生的学习上给予启发也是比不可少的环节，教学不是简单的知识灌输，而应教给学生举一反三地本领，比如面临的学生的提问，是直截了当的给出结果，还是引导学生学会思考，我想适当的引导就要比直接给出计算的过程要来的好很多，授人以鱼不如授人以渔，课堂教学中，适时地提问也是启发学生的重要方法，互动交流更加有利于学生对于知识的掌握，甚至是有些学生会因为一次提问，一个好的回答而喜欢上数学，当然很多时候也会面临学生对于所提问题的不能回答，这时候作为教师就更应该注意对待了，是不是需要给出些引导，给出些提示，还是适当的批评等等，因此教师也应该具备临场的应变能力，实际问题实际分析。除此以外，教师还应引导学生去提问，鼓励学生去提问，教师和学生之间互相提出疑问，通过问题来促进教学和学习的效果。
对于课堂的把握，教师除了要备好课以外，要想完整地上好一堂课，还应该控制好教学的节奏，包括最后的结束，以怎样一种方式来结束一堂课，教师可以是对一节课内容的归纳或者小结，去突出本次课程重点的内容，已达到提醒学生需要注意的知识点。对于结束一堂课，教师还可以将书本上的知识进行适当的引申，已达到使学生眼界得到开阔的目的。除此以外，教师还可以针对本次课程与下一次课程之间的联系，引出下次课程的内容，以促进学生课后的预习工作。
2.3 积累实战经验
作为一名新教师，听课也是提高自身教学能力所必不可少的一个环节，通过聆听优秀教师的课堂，可以最直接接触好的教学方法和教学手段，不仅可以听同类课程，也可以相对了解学生的专业课程，然后再充分吸取各位老师在上课中的优点，运用到自己的教学中去。新教师应该不断努力地去提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，充分利用一切学习的机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。
3 结束语
总之，教学能力的提升并不是一朝一夕，需要我们从各个方面去提升自己，也希望有一天，我能够成为一名合格的大学教师，一名优秀的大学数学教师。
课堂教学能力篇（6）
近年来，模因论为我们的外语教学与师资培养提供了一个新的视角，值得关注。模因论是语用学研究的一项新理论，是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，其最核心的术语是“模因”。该术语是牛津大学教授理查德·道金斯（Richard Dawkins）在1976年写的《自私的基因》（The Selfish Gene）里首次提到的。模因概念的核心是模仿。任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。模仿要经历同化、记忆、表达、传播四个前后有序、周而复始的运行阶段。同化意指一个有效的模因应该能够“感化”受体，被受体注意、理解和接受。记忆指模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。表达指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。传播指模因传播需要有形载体或者媒体，这些载体或者媒体应该有很强的稳定性，能够防止信息流失或者变形。
自模因论引进我国学术界以来，不少研究人员对国内外模因论的研究现状进行了综述，但从实证性的角度阐述相应的教学实践还未有人涉及。本文以模因论为切入点，以参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨在教学实践中如何提高英语教师的课堂教学能力，以期实现英语教学质量的提高。
一、模仿是提高英语教师课堂教学能力的有效途径
具备较强的课堂教学能力是外语教师专业发展的重要组成部分，也是提高教学质量的关键。我国高校优秀英语教师的专业素质框架由外语学科教学能力、外语教学观、外语教师职业观和职业道德、外语教师学习与发展观等四个维度构成。其中，外语学科教学能力和外语教学观均与课堂教学能力，即教学方法的选择与驾驭相关。怎样才能提高教师的课堂教学能力呢？笔者认为，模仿是提高教师的课堂教学能力的有效途径之一。
模仿是人类的一种重要天性。模仿理论的创建者Gabriel Tarde在1890年出版的《The Laws of imitation》一书中，认定整个人类历史就是一部模仿的历史，是模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新，而创新又是模因传播的动力。模因论认为人是模因的主人,也是模因的机器。在语言交际中，语言选择和使用的过程是传播模因的过程，也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中，交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活，直接套用，或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因此，我们不能片面地强调语言学和教学法理论知识或操作，两者关系密切。课堂教学活动的选择和教学能力的发挥与教师自身的理论水平和业务素质密切相关。外语教师课堂教学能力的提升主要从课堂教学实践中来，最终又回到课堂教学实践中去，而不是单纯理论和认识上的提高。师资培训和教学能力的提高必须回归到课堂教学实践中去，应该尊重和重视中老年教师在常年教学中积累的丰富的教学经验，发挥其传帮带和示范作用，帮助青年教师尽快提升课堂教学能力和效果。教师课堂教学能力的形成过程也是一个通过模仿学习语言知识、教学理念和方法的循序渐进的过程。
二、模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用
在传统的教师培训方法中，通过模仿提高英语教师课堂教学能力的途径很多，如进修培训、说课、听课、课件比赛、教学比赛等。本文结合广西民族师范学院外语学院的教学实际，以教师参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用。
2010年3~6月，首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛在全国各地举行。其宗旨是以实际行动贯彻落实《纲要》的精神，探索具有中国特色的外语教学方法和手段，营造教师钻研课堂教学，探索先进教学理念在课堂教学运用的氛围，交流、传播和推广先进的教法，提高英语课堂教学质量。为了组织好教师参加这次比赛，我们以模因论为理论基础，在通过集体备课、听课、评课、参赛、观摩比赛录像等环节选拔优秀教师参赛的同时，也是一个树立典范、模仿和被模仿的过程。
1.集体备课。集体备课是全体教师围绕“教什么？如何教？学什么？如何学？”这一主题，确定教学内容和教学方法以及手段的集思广益的过程。这一过程是参加竞赛的教师在听取教师的意见和建议的基础上，确定教学重难点和方法，撰写教案。这一过程也是每个教师的教学理念、方法等模仿和被模仿的学习过程。
2.课堂听课。本次研究的课堂听课不是以评价为目的，而是围绕发现问题、分析问题和解决问题进行的。听课者都是上课教师的同事。他们有针对性地对上课教师的教学进行听课，课后听课者可就某一个方面的问题提供客观的信息，如教师提问与学生回答问题的情况，课堂师生互动的模式和学生的语言输出量，课堂气氛沉闷的原因，在实施新的教学方案后的效果等。确定了教学内容和方法后，我们首先组织了2～3名经验丰富的教师上公开课。然后，由参赛的教师上课。全体教师按照听课表进行听课。这一过程是听课者模仿被听者的语言语调以及课堂技巧的过程，是一个通过模仿吸收、巩固和记忆先进的理念和方法的过程。
3.评课。在课堂教学活动中，评课与听课是一个密不可分的整体。只有听课者如实地对所听的课进行客观评价，教师才能做到扬长避短，改进方法，相互学习，共同提高，以达到提高课堂效率的目的。评课是每位教师就上公开课的教师和参赛教师的课进行对比分析，指出其优缺点。这一过程加深了每位教师对“教什么？如何教？为什么这样教？”等问题的理解和认识，提升了教师的教学意识,为在今后的课堂中加以应用奠定了坚实的基础。
课堂教学能力篇（7）
1、学生自主学习能力的概念。初中语文课堂中学生自主学习能力的培养，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我发展的课堂教学模式。课堂教学中学生自主学习是以学生为中心为基础的，是与教师为中心的课堂教学相区别的，以教师为中心的传统语文教学把学生看成被动接受知识的客体，在教学活动中，教师是主演，学生是配角，甚至是观众，教师与学生“我讲你听”，“我呼你应”，“我考你答”，这种做法，严重影响了学生的主动发展，无法培养学生的自主学习能力。课堂教学是素质教育的主渠道，课堂教学过程是一个双边的活动过程，教与学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习。人本主义教学观告诉我们，学生是一个活生生的人，他们有***的人格，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着***学习的潜能，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。要充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学了多少，而学生学到多少，取决于他们对课堂教学参与的主动性，在于他们积极思维的程度，只有让学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。
2、学生自主学习的特征。语文课堂中学生自主学习是指学生在教学过程中，能够积极投入，对自己的学习负责，能自主实践，主动探索，创造性的学习。首先，学生自主学习更能够提高课堂教学效率。过去，我们认为，教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就会更高，然而，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。（古希腊普鲁塔戈语）”学生被动地听课，会养成不动脑筋的习惯，不愿主动地学习，教学质量就不会提高，其实，语文课本中大部分知识学生通过学习就能够解决，老师的讲，反而耽误时间。教师把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习和积极性，加强学生对自己学习的责任感，就会更好地挖掘学生的潜能，提高学习效率。其次，培养学生自主学习的能力，还能培养学生的创新精神，传统的教学是教师把现成的结论告诉学生，学生无须动脑筋就可以获得现成的知识，而学生自主学习通过自学获得知识，自主思考的范围大，力度大，不懂的地方教师加以点拨，但不能取代学生的自学，因此，能更好地培养创新精神。
3、自主学习对学生的发展意义。培养学生自主学习的能力，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。合国教科文组织终身教育局局长联保罗说・郎格朗：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”据国外统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用知识的20%。所以，培养学生自主学习的能力，让学生不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用，学生有了自主学习的能力，无论知识周期如何缩短，科学技术的洪流如何迅速奔腾，仍能运用自学能力迎头赶上，培养学生自主学习的能力，就是交给学生***地打开知识宝库的金钥匙。
二、课堂中学生自主学习能力培养的模式
1、明确目标。在这个课堂教学模式中，教师首先向学生明确目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，教师在制订目标时，要充分了解教材，了解学生的年龄特征，心理特点，知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，制订出与学生的实际要求和谐一致的教学目标，并且要具体明确，通俗易懂，便于学生理解。
2、自学讨论。出示教学目标后，要围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创设自学的情境，让学生自学，通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生讨论，交流个人所得。自学讨论是课堂教学中最重要的一个环节。
3、启发诱导。在自学讨论后或自学讨论中，教师要针对学生在自学讨论中出现的问题加以艺术启发诱导，帮助学生走出困境。启发式教学虽然历史悠久，是教育界始终推崇的教学方法，但在具体的教学实践中，有些教师对“启发式教学”的精髓理解不透，把握不好，常常出现一些错误的认识和做法，如把“问答法”当成“启发式”，所以一上课就连珠炮似的向学生问个不停。“是不是呀？”、“对不对呀？”、“好不好？”等等，提出的问题难度太小，思考的含量太少，学生有问必答，热热闹闹，这实际上还是注入式的变种。
4、应用评价。在经过明确目标、自学讨论、启发诱导三个阶段后，学生在教师的组织、激发、指导下，对问题有了基本的认识和理解，此时，教师要把预先设置好的练习交给学生，运用多种形式，如做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等，激发学生的练习兴趣，提高课堂效率。
练习结束后，接着便是达标测试，教师通过投影、小黑板或预先打印好的测试题发给学生，让学生***完成测试题。一定要紧扣教学目标，做到准确、科学、合理，对测试中出现的问题教师要及时矫正，做到当堂达标。
三、课堂中学生自主学习能力培养的实施策略
课堂教学能力篇（8）
随着新课改的不断开展，初中数学教学也加大了改革的步伐，但目前的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，只重视知识的教学而不重视能力的培养。教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。我听过一位老师的观摩课，内容是“同类项”这一节，这堂课首先引入问题：甲同学有长方形（长为a，宽为b），正方形（边长为x），正方体（棱长为y）各2个，乙同学有同样的***形各5 个，两人合起来长方形的周长、正方形的面积、正方体的体积各是多少？有几种算法？由学生列出代数式；然后引导学生得出同类项的概念，找出合并同类项的方法，并且要求学生用语言叙述和举例子达到了本节课的目的，取得了良好的教学效果。整堂课都充分体现了学生的主体性，以发展学生的创新意识和实践能力为本，课堂气氛活跃。以前我都是先把同类项的定义、合并的方法提出，然后讲解例子学生是被动接收知识，这种注入式教学方法，学生听来枯燥无味，不能体会到获取新知识的乐趣。而这堂课最大的创新就是培养了学生获得知识的过程，注重了过程反馈，给学生了创新的心理环境。
学生创新能力的培养，需要学生主体地位的真正确立，需要学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展，更需要给学生创设创新的心理环境，以激发学生的创新意识。因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响，。教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。 在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘了教师的“特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革，教师作为引导者，仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，教师应从外在于学生情景转向与情景共存。在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少一些否定，多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞扬和欣赏，少一些打击和嘲讽 ， 好学生真是夸出来的，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。例如，在学习圆周角定理时，可以通过教具移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，应当认识到有些问题的答案不唯一，要分情况进行讨论：当圆心在圆周角的一条边上，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系？先让学生猜想，然后证明；当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系？可以让学生展开讨论，从而训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性”，一题多解、多证。
二、诱发学生创新的心理动因
人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是人的活动总动力、总根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。
三、课堂教学中学生创新能力的培养
1、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
（1）克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
（2）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
（3）教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。如在教学立体***形的展开***时，让学生在课前先动手操作将一个正方体模型展开，画出其展开***形，并归纳有几种不同的展开***形，这样无疑有助于培养学生的创新思维、创新个性、创新能力。
2、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
（1）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。例如，在“正弦和余弦”概念教学时，设计如下两个问题：
①RtABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？
②在RtABC中，已知∠A和斜边AB，怎样求∠A的对边BC？
问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。
（2）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
（3）利用数学中***形的美，培养学生的兴趣。
生活中大量的***形有的是几何***形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何***形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用***形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学***形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的***形联系到课堂教学中，再把***形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造***形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
（4）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。
学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
3、教师要适时保护学生创新能力发展的势头。
（1）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。
学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
（2）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。
教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。
（3）保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。
课堂教学能力篇（9）
当前对语文教师课堂教学能力的评价存在一定偏颇之处，这种偏颇表现为不是把教师的引导能力作为评价标准，而是把教师是否具有渊博学识、能否对课出深刻理解作为评价标准；用语文学科知识的密度来衡量教师，而不是用教育教学原理来衡量教师。于是，那些在课堂上显示出丰富学识和深刻理解但引导不力的教师，容易受到较高评价；那些学识并不突出却善于引导学生的教师反而得到比较低的评价，甚至被否定。这就偏离了教师课堂教学能力评价的正确方向，没有正确理解语文教学和教育教学的关系。语文教学是一种教学行为，它必须遵循教育教学规律。教育规律体现在人的和谐发展上，教学规律体现在实现学习目标的过程中。如果语文学科的学习与教学规律发生了矛盾，就必须服从教学规律；如果教学与教育发生了矛盾，就必须服从教育规律。教育的本质是育人，如果背离了育人这一本质目的，语文教学也就偏离了教育的正确方向。
二、课堂教学引导能力的外部特征表现
语文教师课堂教学引导能力的外部特征可以从三个方面进行理解。
第一，“有我之境”和“无我之境”。一个刚参加工作的青年教师，备课时往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己。这是一种“有我之境”的课堂教学。青年教师这样做可以理解，如果执教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就说明教师的教学思想有问题。单靠讲得好可能暂时赢得学生，却不可能永远赢得学生。随着教师教龄的增长，学生和家长对教师课堂教学能力的要求会相应提高。教师本人学识水平再高，如果不能让学生得到切实的发展提高，总有一天也会遭到学生反对。“无我之境”则不然。所谓“无我”，就是教师备课的指导思想是为了学生学得好，让学生有实实在在的收获。教师主观上不以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机。所以，提高课堂教学能力的过程，就是从“有我之境”向“无我之境”发展的过程。
第二，相机诱导和全盘授予。有经验的教师知道，教学又是诱导的艺术。学生对于所学知识并非白板一块，而是具有一定基础，教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，教师的相机诱导就要随之变化，变为一种铺垫。这不仅仅是知识的铺垫，也是过程、方法、情感、态度、价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。全盘授予则无视学生原有的知识基础，不注重学生新旧知识间的联系，忽视学生情感和思维品质的提升，置学生于被动接受的地位。因此，提高教师课堂教学能力的过程，就是从简单的知识传授向掌握点拨、启发、诱导技能迈进的过程。
第三，预设式教学和生成式教学。传统的语文课堂教学预设学习目标，这是对的，符合教学规律。但是，预设式教学既干扰学生的原始阅读，又容易滑向强迫式教学，不能充分体现“无中生有”的课堂妙境。这里的“无”是指课堂教学目标的非明朗化，“有”是指学生融会贯通后的顿悟。
三、课堂教学引导能力的形成
课堂教学能力篇（10）
学生创新能力的培养，已经在呼唤新型教育，倡导学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。所以，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、宽松、充满活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。其实，教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换，以便促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样或那样的问题、错误是难免的，也是正常的。要学会善待每个学生，要会一分为二看问题，多给学生鼓励、支持、赞许、赏识，少给冷落、嘲讽、挖苦、打击。有人说“好学生是夸出来的”。此话不假，每个人都有自尊心，渴望得到别人的赏识、认可，学生更是如此。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的导向作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间。教师运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。
课堂教学能力篇（11）
近期听了南京市长江路小学周卫东老师的一堂五年级数学展示课，他的题为“素质导向背景下，数学课堂教什么”讲座给了我极大的启发，周卫东老师严谨治学的工作态度与亦庄亦谐的讲课风格深深吸引了我，并且引发了我的一些思考。
2014年，徐州市推行了新一轮的“学进去，讲出来”教学改革，此改革在教育界引发了一场传统与创新之战，一时间，教育界“硝烟四起”。
作为一线教师，站在改革的风口浪尖上感到迷茫与困惑，传统课堂与改革课堂之间的情感碰撞让一线教师手足无措，甚至不知道改革后的数学课堂我们应该教什么？
而我认为，学讲导向背景下，教师更应该教给学生自主学习的能力、主动探索的能力和乐于合作的能力。
一、自主学习的能力
说到学习的能力，人们不禁要说，作为学生，最应该具备的就是学习的能力，课堂中听课，课堂后做作业，这还不是学习能力。那什么叫学习能力？教育心理学中，学习是这样定义的：“学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为的潜能的相对持久的变化”，长久以来，我们的教师注重练习，并不断反复练习，为了在高考指挥棒下取得一个通往高校的捷径，这种传统教学方式在一定历史阶段确实起到了一定的正面作用，而随着社会的发展，知识经济的到来，世界更加需要的是会自主学习的人才，而不是被动学习的“人才”。
本次改革，着重培养学生的自主学习能力，计划中讲到“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位。
“如何自主学习”成了当下教师最关心的问题。
首先，教师要想培养学生的自主学习能力就必须从思想上进行改变，无论是年轻教师，还是老教师，都要树立改革理念，按照改革要求全面行动起来。学讲课堂讲求自主学习，要求学生课前学习，根据教师提供的学习任务有目标、有计划地自主预习。有了学习目标与计划，学生的学习再也不是漫无目的的应付任务，课程学习难度下降，学生从心底愿意学习，从情感上喜欢学习，教师不断强化学生学习的自主性与积极性，久而久之，学生的自主能力就能培养起来。当学生迈出学校也能拥有极强的学习能力，而不是只会被动接受学习的“机器”。
例如，在教授苏教版数学五年级下册《质因数与分解质因数》时，我课堂前先给学生提供学习任务单：
1.什么是质因数？请你举例说明；
2.什么是分解质因数？请你举例说明；
3.根据你的自主学习成果，你认为分解质因数要有哪些注意事项？
学生根据详细的任务单进行自主学习，目标明确，针对性强，降低学习难度的同时还培养了学生的自主性，畏难情绪没有了，怎能不爱上数学呢？
二、主动探索的能力
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”人生之路是漫长之路，是不平坦之路，人应该不断地求索，不断地追求，不断地探索。
一个苹果的坠落，牛顿探索出了万有引力定律；实验室里不断探索，居里夫人发现了镭元素；袁隆平历经8年探索，终于培育出了杂交水稻。
世界因为探索而不断前进，人类因为探索而不断进步，我们的世界需要主动探索的人才，而培养主动探索人才的重任就由老师来承担。爱因斯坦曾说：“探索真理比占有真理更为可贵。”教师传道授业解惑，而新时期的教师除了教授学生知识外，还应该培养学生探索知识的能力，授之以鱼，更需授之以渔。
记得深圳教研员黄爱华老师在教授《数的可能性大小》时，创新性地使用了纸箱制成的骰子引导学生探索知识，在抛掷骰子的过程中问道：“抛掷两次，点数之和可能是8吗？可能是13吗？”学生通过深层次的思考与探索给出了答案。黄老师继而追问：“如果抛掷两次点数之和是8，那两次点数可能分别是多少？”有了之前问题的铺垫，学生这次拿出纸笔进一步罗列出所有的可能性，通过进一步的思考与探索，最终得出了结论。这一环节的进行，要求学生除了具备一定的自主学习能力之外，还要具备坚毅的探索精神，加之教师的点拨，学生在学业上取得进步。
三、乐于合作的能力
《孟子・公孙丑下》有言：“天时不如地利，地利不如人和。”意指有利的时机和气候不如有利的地势，有利的地势不如人的齐心协力。随着社会的发展，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日益紧张激烈，单靠个人的能力已经很难完全处理各种错综复杂的问题。
成功需要合作，只有合作，才能取得成功。调查显示，1901年诺贝尔奖颁发75年中，288位诺贝尔奖获得者中，有三分之二是与人合作而获奖的，第一个25年为41%，第二个25年上升为65%，第三个25年竟上升到79%。从这里就可以看出合作的重要性。而本次的改革，尤其突出合作的必要性，教学组织形式的改变恰恰突出了这点。小组围坐的形式为学生的合作提供了极大的便利条件，学生可以根据课程需要进行及时的探讨交流，教师也可以根据课程的需要进行集体辅导与个体交流，形式的变化打破了传统常规课堂的沉闷与死板，教学在朝着新的目标前进。
苏教版数学五年级下册《和与积的奇偶性》，本节课难度高，综合性强，一人很难顺利完成学习任务，我事先按照学讲精神的要求给学生提供了学习任务单，学生根据学习任务单上的任务小组合作解决问题，四人一组分工合作，一人负责变数，一人负责记录，一人负责整理归类，另外一人负责组织语言，集体汇报。在这种分工合作之下，学生学习热情极高，提高学习效率的同时，学生感受到了合作的乐趣，在同伴的帮助下，学习变成了一种内驱力。
任何改革都需要经历一段过渡期与适应期，作为一线教师，我们不仅要兢兢业业工作，更要不断思考与反思，“教学相长”是我们毕生的追求。教育的根是苦的，果实是甜的，做真的教育，做甜的教育，改革路上，你我共勉！