我优求知网初中业务学习材料篇（1）
1.理论与实践脱节。烹饪原料初加工课程是一门实训课，传统的授课方式是教师演示某一种原料的初加工过程，在演示过程中讲解操作要点及注意事项，如果有相关的新鲜度鉴别、营养方面的知识，教师只是口头讲授，学生也只是围起来听着，并没有时间和条件记下理论要点。在练习时，学生也只是有样学样，回忆教师的操作流程，完成初加工工作，最后教师看到学生的初加工成品后给出本次课程的成绩。这种传统的授课方式弱化了理论知识的作用，在学生评价上也非常不重视过程性评价，单一地将初加工成品作为评判成绩的唯一标准。而学生只是机械地模仿操作，目标仅限于完成课堂任务。2.培养方式脱节。当前餐饮业需要的是具有扎实的烹饪专业知识、精湛的专业技能、良好的职业素养与创新精神的综合型人才，但技工院校在制订人才培养方案时却缺乏充足的调研数据，没有对企业的用人需求进行深度分析，企业专家虽然参与到人才培养方案制订的会议中，但实质上并没有参与到人才培养方案的制订中。这就导致中级工、高级工的培养只是在课程上存在差异，同一门课的授课内容的一致性却颇高。于是，中级工学生的学习内容有些“超纲”，知识面广，难度较高，教师在授课时会感觉困难重重，学生理解起来也比较费劲，进而影响学生的学习兴趣和教师的教学效果；高级工学生的学习内容非常多而杂，有的课程与岗位要求不符，使得学生的抵触情绪较大，师生矛盾较多。3.教学方法脱节。受传统教学模式的影响以及教师思想上的不先进、技术上的落后，大多教师仍旧采用填鸭式教学。三尺讲台，一本教材，一台多媒体设备，一遍一遍地讲理论知识点，一遍一遍地示范实操技能，这就是烹饪专业传统教学的常见方式。枯燥乏味的课堂会使学生丧失学习的主动性，教学模式也导致学生难以理解知识要点，无法将课堂知识带到实际工作中。比如在烹饪原料知识课程的理论教学中，教师会重点讲授鱼类的特点，学生能通过多媒体直观感受多种类型的鱼，但在烹饪原料加工技术课程的实训课中，学生领取原料时甚至辨别不出鱼的品种，这就是典型的理论与实践脱节。而在教师的示范过程中，学生只是兴致勃勃地观看与交流，最后自己一上手就漏洞百出，这就是典型的“眼睛会了手没会”。
二、一体化课程的开发与优势
烹饪原料初加工一体化课程是江苏省徐州技师学院烹饪专业首批课改的一门主干课程，也是必修课程。通过学习本课程，学生能够具备烹饪原料初加工的基础知识和基本技能，进入工作岗位后能够更快、更好地适应。在本课程的开发过程中，江苏省徐州技师学院烹饪专业抽取骨干教师组成课改团队，对不同层次的餐饮企业进行走访调研，亲自到餐饮企业厨房初加工岗位进行顶岗实习，并编写餐饮行业的调研报告。随后邀请10名酒店行***总厨作为企业实践专家，召开实践专家访谈会，对烹饪原料初加工课程进行认真的研究分析，提取典型工作任务，制订课程标准，确定学习任务。在课改团队所有成员的努力下，我们摒弃了传统教学的不足，将理论课与实践课进行重组，开发了烹饪原料初加工一体化课程。这门课程融合了烹饪原料知识、饪原料初加工技术、食品营养与安全等多门专业课程，借助学生工作页这一媒介，将理论知识和实践操作融为一体。采用“以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动，以行动为导向”的教学模式，通过任务情境的创设，不仅能带领学生进入到学习任务中，还能把课堂教学变成学生主动积极参与，既要动脑、动手又要动口的创造性学习活动。学生在发现问题、分析问题、解决问题、完成任务的过程中，逐步实现了自主学习、善于思考、团结协作、敢于实践，课后总结，举一反三，最终达到能力拓展的学习目标。烹饪原料初加工一体化课程开设在一年级的第一学期，也是唯一一门一体化课程，目的是让学生初步尝试这种新模式的课程，一方面打破传统教育的思想禁锢，另一方面为后续一体化课程的开展做好引导工作。另外，学生一旦进入到职业教育中，各种职业素养的培养即刻启动，因此，烹饪原料初加工一体化课程是一个将理论知识、专业技能、职业素养三大目标放在重要位置的课程，也是将学生的职业素养、综合能力放在重中之重的课程，更是脚踏实地培养一个个工匠、传承中国饮食文化、发扬工匠精神、用心锻造一个个匠魂的课程。
三、一体化教学的实施情况
1.齐全的一体化工作站。为了更好地促进烹饪原料初加工一体化课程的实施，江苏省徐州技师学院建设了初加工一体化工作站，站内设定三大主要区域，即资讯区、学习区、工作区。资讯区的设施为与互联网联接的多台计算机和书柜，书柜用来存放一体化课程教学辅助资料，比如教材，教具等，起到辅助学生学习的作用；学习区的设施由桌椅和多媒体教学设备组成，桌椅和多媒体采用分组设置的形式进行布局，主要是让学生进行生产性实训前的团队学习以及后期的自主学习，也方便教师后期进行观察巡视辅导；工作区由专业配置的多种类型的生产设备组成，能够满足课程的加工需求。2.新式的教学方式。烹饪原料初加工一体化课程总结传统教学方式的不足，结合餐饮企业的用人需求，改进了枯燥的讲授法、示范法，制订了新式的教学方式。学生以小组为单位，以任务驱动为导向，教师下发初加工任务，学生团队合作，组内分工，查阅资料，在教师的组织及引导下，完成相关理论知识的学习、加工方案的制定和加工难点的攻克。教师在整个过程中要辅助并引导学生开展活动，归纳、总结学生的学习成果，补充、完善各类知识点与技能点。工作页作为一种载体，将每节课的重难点、学生必须掌握的知识与技能点都以纸质形式保留下来，学生在书写或练习过程中能够加深印象，课后可以自行巩固，举一反三。3.全面的教学评价。烹饪原料初加工一体化课程的评价方式一改往常通过加工成品给出成绩的终结性评价方式，采用过程性评价，对学习任务的每一个环节（接受任务、明确任务，制定方案、加工准备，实施方案、过程控制，任务拓展、总结汇报)都进行学生自我评价、小组评价、教师评价，有利于激发和维持烹饪专业学生主动参与学习活动的内在动力，提高学生完成工作的积极性与创造性。评价细则包括学生的学风学貌、工作态度、团结协作、学习成果、语言表达、组织分配、相关技能、卫生习惯、创新意识、总结汇报等多项评价内容，从多方面来判断学生的学习效果、技能水平，职业素养，检验教学实施的有效性和学习目标的科学性。
初中业务学习材料篇（2）
1、申请材料审查和科研创新能力评价
报考导师应对考生的申请材料进行认真的审查，并对考生的科研创新能力进行评价。通过考生的硕士课程成绩、硕士学位论文(含评议书，应届硕士毕业生硕士论文开题报告)、考生参与科研、、出版专著、获奖等情况及专家推荐意见、考生自我评价等材料对其做出评价结论，审核合格后方可报名考试。
2、初试
初试时间：2016年4月9日至4月10日，具体安排详见准考证。
初试科目：***治理论课(获得硕士学位者和应届硕士毕业生免考,参考书为：《中国特色社会主义理论与实践研究》(2013年修订版) 高等教育出版社2013年8月)、外国语(不指定参考书，具体情况可参看附件《东北大学博士研究生入学考试外国语科目考试规定》)、两门业务课。考试采用闭卷笔试的方式，每门科目考试时间为3小时。
初中业务学习材料篇（3）
[中***分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16006702
证据意识是历史学习的目标，也是学习历史的重要工具。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”要让学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，必须在历史课堂教学中运用史料，尤其对于《近代化的探索》这一单元而言，学生特别难以理解，张冠李戴、思维混乱的现象十分严重。
一、教学观念的转变――重视史料证据
正所谓有一分证据说一分话，傅斯年先生曾说，历史就是“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”。他把历史等同于史料学自有其偏颇之处，但是也说明史料在历史教学中的重要作用。朱光潜说过：“真正的史料只有两种：证据与批判，即生活与思想。”而史料大致也有两大功能：一是为我们呈现较为真实的历史，二是我们从中得到的感悟和理解。史料证据大体从出处上可以分为原始史料和二手史料，从内容上可以分为文字史料和非文字史料。那么到底什么样的材料才是好材料呢？怎样才能选择到好材料呢？笔者认为史料的选择要立足课标，立足学生，立足教学。
1.体现“课本”原则。历史课程标准是初中历史教师开展教学的指导方向和行动指南。历史课程标准（2011年版）关于八年级上册第二单元《近代化的探索》的教学建议是：（1）采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料，谈谈对洋务运动的看法。（2）收集孙中山的事迹，举办关于孙中山的故事会。教师在史料的选择上要符合课程标准的要求，从课程目标入手去选择材料。
《洋务运动》一课的重要人物是李鸿章，基于初中生喜欢绚丽的色彩，喜欢形象的***片，更喜欢生动的语言的特点，教师可以用这样一段材料切入主题：他，历史上褒贬不一；他曾代表清***府签订《马关条约》，为此留下千古骂名；他在中国近代兴办洋务，创办海***企业，为自强而不懈努力，但都以失败而告终。学生在第一单元学习的基础上判断出“他”指的是李鸿章。在讲述《辛亥***》这一课时，教师可以选择孙中山照片以及南京中山陵的孙中山雕塑、匾额题字等素材引发学生兴趣，然后选择电影《十月围城》的片段使学生感受***胜利来之不易以及***志士前仆后继为***献身的精神。
2.体现“生本”原则。基于初中生的认知特点和思维水平，在史料的选择上要注意难度的控制，通过多增加描述性的语言和情境性的句子来引起学生的关注。如徐中约在《中国近代史》中讲到：“自强的努力仅仅触及了现代化的表皮，而没有获得工业上的突破……中国在甲午中日战争中的败绩，更是确凿无疑地证实了自强运动的失败。”这段材料突出了“自强”二字，把洋务运动与“自强”“工业”“失败”串联起来就是其展现的价值。在材料的选择上，尽可能不要采用古文或理论性过强的句子，初中生的阅读能力还达不到此要求。
二、教学方式的转变――运用史料证据
有效教学的前提是有效的教学设计，教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。历史课程标准（2011年版）在“知识与能力”的目标中，要求学生“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重C据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力”。在“过程与方法”的目标中，要求学生“通过搜集资料、掌握证据和***思考，初步学会对历史事物进行评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训”。
1.问题驱动教学，善用史料。教师要引导学生为结论寻找依据，寻找史实。例如李鸿章在甲午战败后伤感地反省说：“我办了一辈子的事，练兵也，海***也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。”如何运用这段史料呢？教师可以通过设问引发学生思考，如：书上哪些史实可以佐证李鸿章的伤感？证据：北洋舰队全***覆没，洋务运动宣告破产；洋务运动没有使中国富强起来。紧接着反问一句：洋务运动难道真的一无是处吗？它对中国历史发展有没有促进作用呢？给出如下史料：上海轮船招商局在开张之初只有轮船3艘，后发展到30艘，经营了国内运输，发展了海外业务，打破了外国轮船公司在中国的垄断地位，还一度兼并了美商的旗昌轮船公司。学生通过以上数据可以得出初步结论：中国的企业发展壮大了，还一度兼并了美国公司。再引导学生阅读课本内容，思考问题：你认为书上哪些句子和刚才你的表述意思是相近的？从而归纳落实答案：客观上促进了中国民族资本主义的产生和发展，是中国近代化的开端。
通过上述两段材料的运用，学生基本完成对洋务运动的评价，既加深了对这一知识点的理解，也完成了书本知识的归纳，有效地实现了学习目标。
2.寻找关键词汇，分析史料。通过历史史料的呈现，学生能从中学到什么呢？是知识，是能力，还是情感态度价值观？很显然教师要给学生以导向。有效的方法就是针对所给史料的核心内容设计一些问题，引导学生抓住史料的关键词，分析思考，得出结论，做到“论从史出”。如引用以下材料。
史料一：甲午战争，中国被日本打败，义和团运动后，中国又遭到列强的报复，这终于使中国的有识之士看到中国的当务之急是要有一个更好的更现代化的***府，而不是一个濒于崩溃的帝王之家。
史料二：宣传民主维新，倡西学，发展资本主义；批判专制守旧，兴民权，实行君主立宪。
从“不是一个濒于崩溃的帝王之家”入手可以看出要清***府的统治，而《近代化的探索》这一单元中只有辛亥***提出要清朝统治。同样从“民主维新”“君主立宪”入手，马上可断定这讲述的是。关键词既是平时学生记忆的重点词汇，也是解题的关键所在，抓住关键词既减轻了记忆的负担，又提高了解题的正确率。
3.追寻教材内容，甄别史料。材料分析题的答案多数来自课本，但新史料新观点的趋势也不容小觑。如引用以下材料。
民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非中华民国人，我非中华民国人。”
提问：根据材料，你对教材中关于辛亥***历史意义的表述的理解会产生怎样的变化？
学生一直接触的知识点是辛亥***后，民主共和的观念深入人心，但是这段材料明显说明“老农”并不知道中华民国的成立，因而问题的答案是辛亥***后民主共和的观念没有深入人心，所以我们不应迷信书本教材的总结性评价，必须结合材料，依据材料的实际情况得出结论。
初中业务学习材料篇（4）
二、主要工作及措施
（一）把握关键，抓住重点，深入开展课堂教学研究
1、开展课堂教学研讨活动。课堂教学研究的重点应放在提高课堂教学质量上，切实解决在实施新课程教学中出现的新问题，努力提高课堂教学的效率、效果和效益，正确处理“三维”目标达成的辩证统一关系，努力实现“三维”目标达成的整合。落实区“双百工程”，继续开展优质课评选活动；抓好新课程实验教材培训；组织全区性教学观摩研讨；在课改基地校举办教学开放周研讨活动。
2、加强综合课程教研工作。综合课程改革含量高、难度大，要克服困难，积极实践，做好专业引领和教学指导，积极探索综合课程实施的新路子。加强课标、教材培训；充分发挥区科学、艺术中心教研组辐射作用，建立校际教学研究制度，有效地实现资源共享；教研员、兼职教研员要深入课堂同任课教师一道，开展集体备课，组织教学观摩，认真议课评课，解决存在问题。集思广益，群策群力，丰富充实科学网站内容，为实现教学资源共享搭建平台。
3、扎实有效抓好课题研究。本着“以课改定课题研究，以课题研究促进课改”的思路，积极开展课题研究，完善研究体系，加强课题管理的力度，让课题研究走上科学、有序的轨道，促进教师成为教科研型的专业工作者。在研究的过程中，以应用性为主，以行动研究为途径，以解决课改实验中急需解决的问题为核心，为新课程的实施和课标的验证提供经验和依据。做好省、市、区级重点课题研究的跟踪、指导、检查工作，协助一线教师解决研究中的疑难，督促各课题组及时做好过程性材料的收集与整理，适时地在研究方法上给予指导。对一批本学期将要结题的课题，依据课题立项部门的要求，协助做好结题验收工作。学生学习评价改革是本学习课题研究的重点，力争有所突破。
（二）强化管理，措施得力，一如既往做好教学质量监控工作。
1、强化教学常规管理。积极参加基层学校的校本培训与校本教研活动，结合听课、评课等方式与一线教师进行面对面的交流、探讨，肯定成绩，发现先进的教学经验并加以推广，及时发现教学中存在的普遍问题，提出解决问题的建议，促进教师教育教学水平的提高。加强对各校执行《省中小学教学常规管理若干意见》和《区中小学教学常规管理细则》情况的检查指导，重点检查学校落实省颁课程总结、课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价、教学研究、完成教学任务等常规工作，并且加强随堂听课工作。本学期继续将撤点并校后的农村学校做为教学指导的重点。
2、重视教学质量监控。继续开展教学质量监控工作，积极促进学生各学科均衡发展，提高学生综合素质，稳步提高教育教学质量。依照区中小学教学质量监控方案，继续开展区、校两级的教学质量监控活动，进一步完善教学质量监控办法，通过教学质量监控检测手段，加强薄弱学科的教学管理，促进各学科专任教师队伍的建设，促进各学科教学的均衡发展，全面提高教育教学质量。
3、组织各类学科竞赛。学科竞赛是检验课改成果的重要手段。去年，我区师生在各级各类学科竞赛中成绩显著。本学期我们将进一步重视抓好师生综合素质的培养，把素质教育落实教学的全过程。根据国家、省、市***门学科竞赛工作安排，组织好中小学各学科竞赛。认真筹备，精心组织，发现人才，促进教学，活跃学生课外活动。搞好中小学教师教育教学论文交流、评选、汇编工作。同时鼓励、组织中、小、幼教师参加省、市有关教学比武活动，促使我区师生在省、市各项评选、竞赛中获得好成绩。
（三）狠抓培训，互相配合，确保各项工作保质保量按时完成
1、有总结地抓好教师继续教育、岗位培训工作。为使培训更好为教学服务，我们力求开发潜力，拓宽思路，不断提高培训质量。继续做好小教自考报名及助学工作，妥善安排助学培训，努力提高小教自考的毕业率。组织小教大专自考实践环节考核的教师到学院参加考核。做好“双高普九”有关教师培训材料的整理工作。协助抓好小学实验年级教材培训，确保参加教师学有所获，学有所成。暑假期间，将举办2005年小学初级教师职务培训班和农村完小校长提高培训班。
2、发挥***支部核心作用和工会参***议***作用。学校***支部将按照区教育局***的部署，扎实开展***员先进性教育活动，切实发挥***员先锋模范作用。组织教师深入学习并充分领会***理论、“三个代表”重要思想和***的十六大、十六届四中全会精神，进一步明确工作责任目标，增强投身于教育改革的信心和决心，以发展为主题，坚持全面、科学的发展观。学校工会将把关心教职工的冷暖摆在首位，想教师所想，急教师所急，努力为教职工创设温馨的工作氛围。
3、加强队伍建设，确保各项工作预期完成。校行***和处室领导要增强责任意识、角色意识，落实岗位责任制，大胆开拓，勇于进取，增强工作主动性和创新意识。要带头努力学习***治、学习教育改革理论，深入教学第一线，不断提高***治、业务素质和组织管理能力，履行职责，加强沟通。教研员要积极参加国家、省、市组织的各种培训，认真学习课改工作的有关文件和现代教育教学理论，密切关注课改的最新动态，不断提高教学研究、专业引领的水平，以适应课改的需要。树立高尚的教师职业道德，增强服务基层的意识，树立服务第一的思想。后勤人员要牢固树立为课改服务意识，进一步提高服务质量，密切配合各处室，确保课改工作顺利进行。学校将坚持不懈地抓好精神文明建设、总结生育工作和校园治安综合治理工作。
三、各处室工作安排
（一）中研室
二月份
1、制定新学期教研工作总结
2、编写初中各年级半期考试卷
3、参加市教研室学科会议
三月份
1、筹办2005年中学优质课评选活动
2、举办课改教学研讨课
3、完成初中数学联赛报名工作
4、完成初中各年级半期考试卷编写工作
5、举办全国初中生物理知识竞赛
6、参加市教科所学科会议
7、下校调研
四月份
1、组织初中各年级半期考试
2、举办课改教学研讨课
3、举办初中数学联赛
4、编写初
一、二年级期考试卷及九年级区质检试卷
5、举办中学综合课程专题研讨活动
6、参加市教科所中考命题指导会议
7、下校调研
五月份
1、召开初中毕业班七个学科总复习教学工作会议
2、组织初中毕业班第一次质量检测
3、组织初中毕业班技术班考试
4、完成初
一、二年级期考试卷编写、校对工作
5、组织区
七、八年级初中生写字比赛
6、下校调研毕业班总复习情况
六月份
1、组织初
一、二年级期末考试
2、组织初中毕业班第二次质量检测
3、举办2005年中学优质课评选活动
七月份
1、参加2005年中考评卷工作
2、做好2005年中考质量分析工作
（二）小研室
二月份
1、制定教研工作总结
2、实验教材培训准备
3、编写单元、半期练习
4、征集课改教学论文
5、汇总、整理课标、教材验证情况报告
三月份
1、召开小学教学工作会议
2、举办新课程语文、数学、科学、品德与社会等学科
实验教材培训，开展教学观摩研讨课活动
3、评选区级教学论文并选送优秀论文送市参评、汇编
4、下校调研《福建省小学教学常规管理实验意见》落实情况
5、下校随堂听课；参加课改片区活动；课题研究情况调研
四月份
1、重点课题研究情况调研及指导
2、开展区级教学研讨课活动
3、组织评选区级优质课（录像课部分）
4、下农村校听课调研、指导；参加片区活动。
五月份
1、对本学期结题的课题进行结题前的核查及验收工作
2、组织区级教学研讨课活动（实验小学）
3、区级教学论文汇编
4、下校随堂听课；参加课改片区活动。
5、召开小学毕业班教学工作会议
六月份
1、期末教学质量监控；毕业班教学质量检测。
2、撰写毕业班教学质量检测情况分析报告
3、收集本学期实验年级各学科课标、教材使用与实验意见及学生学习情况报告。
4、下校听课调研；参加片区活动。
5、调研课题研究情况，对课题研究的阶段性总结及过程性材料的搜集整理进行指导。
6、完成区优质课评选活动。
七月份
1、参加国家、省级教材培训
2、整理、汇总本学期实验年级各学科实验报告。
3、报送省级课题结题报告（建设小学、实验小学）。
（三）培训处
二月份
1、制定本学期培训处工作总结
2、小学初级教师培训班汇编论文证书打印，论文发放。
3、整理农村完小校长培训材料
三月份
1、2005下半年小教专科自考报考工作
2、组织参加小教大专自考实践环节考核的教师到学院参加考核
3、做好小学1—3年级语文、数学实验教材培训和小学
3年级科学实验教材培训的通知和继续教育证明发放工作，并做好培训材料整理归档工作。
4、做好“双高普九”有关教师培训材料的准备工作
5、下校听课、调研，了解各校对新教师培训考核情况
四月份
1、2005年上半年小教专科自考座位号发放
2、做好“双高普九”有关教师培训材料市级检查后的整改工作，以迎接省级检查验收。
3、继续下校听课、调研，了解各校对新教师培训考核情况。
五月份
1、整理补充教师培训材料
2、下校听课、调研
3、培训处日常工作
六月份
1、筹备暑期小学初级教师职务培训班工作
2、筹备暑期农村完小校长提高培训班工作
3、学期工作小结
七月份
1、举办2005年小学初级教师职务培训班
2、举办农村完小校长提高培训班
（四）总务处
1、做好第二学期中小学教材、练习、试卷的征订发行
工作，对市区校的练习卷给予送货上门，以及数量的调剂保证教学之需。
2、做好校内卫生工作，优化工作环境，创建文明窗口。
3、搞好各类课改活动的后勤工作，保持场所卫生清洁、茶水供应、使课改活动能顺利开展。
初中业务学习材料篇（5）
引言：初中英语教学是学生接触外语的窗口，是培养学生多元的语言能力、思维能力等主要方式，也能够提供给学生一个接触世界、规划自己未来职业的契机。在新课程改革的浪潮中，初中英语教学的发展将直接影响到初中学生的发展，因此，新课程初中英语教学是值得教师和教育研究者们探讨的。
1. 新课程标准下初中英语教学概述
1.1 初中英语教学中存在的问题
目前初中英语教学已经取得了较为可观的成绩，表现在学生在中考中成绩的提升，但这并不意味着初中英语教学真正达成了教学目的。学生在英语课堂中的种种不良表现，教师对教学的无助感和教学有效性迟迟得不到提高，都显示着初中英语教学还需要进一步改进。
1.2 新课程标准对初中英语教学的要求
《初中英语新课程标准》对初中英语课程性质做了明确的解释：“面向全体学生，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力.......开发思维能力、发展个性.......养成良好的学习习惯，发展自主学习能力.......”，这直接说明了初中英语教学的发展方向，而使用差异化教学方式、从多角度提高学生的语言能力、提高学生自主学习能力又是能够解决目前英语教学问题的有效方法。
2. 新课程初中英语教学研究
2.1 使用教学微技能为学生创设学习平台
很多教师在英语教学课堂中使用任务教学法或者小组合作探究教学法，但往往由于学生对英语知识掌握的不够牢固，一旦教师完全将课堂教给学生，学生们反而容易手忙脚乱，此时需要教师采用一些列的疏导技能，帮助学生走上英语学习的平台，即教师应针对教学过程使用微技能进行疏导，为学生导疑、导情。我在一次任务教学法的课堂上使用微技能对学生的学习进行疏导，在发下任务之后，要求学生在完成任务之前先通过内部讨论解决下面四个问题：第一，任务完成过程中的领导者是谁；第二：将任务完成的策略和步骤进行细节性划分；第三，将任务细节进行组内分配；第五，确定完成任务的时间。这四个问题的提出实际上是给予学生关于如何完成任务、如何进行任务学习的指导，在这四个问题解决之后，我明显的发现，学生们在学习过程中目标更明确，课堂时间应用更有效率。
2.2 培养学生的自主学习习惯
提高学生在学习中的自主性、培养学生自主学习能力，不仅是新课标对英语教学目标的要求，也是人本教育理念下对教师教学作出的最好建议。英语教师选每周的一、三、五早自习作为英语口语练习专项早自习，每周的口语练习的内容由某个学生自主选择，然后交给教师打印成口语练习材料，发给全班同学。选择材料的同学先要熟悉材料，带领全班同学进行朗读，在读熟之后，全班同学再一起进行整齐的朗读。这样循环下来的口语自主学习，不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感，是直接提升学生自主学习能力、培养学生正确的英语学习态度的有效方法；并且，朗读的材料由学生自行选择，相信同龄人所选的英语朗读内容，也更符合学生们的兴趣和口味，有趣的朗读材料和负责任的学习态度，对构建高效的课堂更有助益。
2.3 采用差异教学保证教育公平
差异教学是保证教学公平的最有效办法，可以通过巧妙布置作业实现初中英语的差异教学。英语作业的目的是为了让学生巩固学习的知识，在完成作业的过程中对自己的学习交过进行检查，对学习行为进行反思。差异教学侧重学生能力的最大发挥，如果作业的太简单则对学习能力强的学生反馈学习效果不利，作业太难则使学习能力差的学生无所适从。因此英语教学中应该设计弹性作业。例如，作业的内容是“Write a letter to your friend”，则作业的设计应该有三个层次：不限制内容的“letter”，给定关键词的“letter”，已有结构，需要填充句子的“letter”，请学生尽量完成作业。相信这样的作业设计，即使学习能力最差的学生也能够填写出正确的句子，也有可能试着完成更高级的作业目标，并能够在完成作业的过程中检验自己的学习水平是否有提高。
3. 对新课程初中英语教学的分析
教学微技能的使用使学失措的学习情绪转为积极的、有计划的学习情绪中，学生对任务教学法掌握的更好，任务完成的更完美；自主学习习惯的建立使学生对英语学习的根本态度发生转变，英语学习对于他们来说不再是一个“任务”，而是一种责任和一种乐趣。分层教学使英语学习的乐趣能够持续下去，不论是优生还是英语学习的后进生，都能从英语作业的完成过程中找到自己感兴趣的关键点，也能在学习中体验到成就感。可见，先进的教学方式能够促使初中英语教学更符合新课标要求，而广大英语教师还需要在课堂控制、教案设计方面做精、做细，使初中英语课堂标准化，使初中英语教学结构化，只有这样初中英语教学才能够真正完整的实现“形成有效的学习策略”、“发展自主学习能力”、“面向全体学生”的教学目的。
4.结语
综上所述，初中英语教学还存在一些问题，而新课程标准为初中英语教学提出新的要求，也为教学问题的解决指明方向。先进的教学方法能够促进初中英语教学的发展，使教学更符合新课程发展的要求，初中英语教师和学生的共同努力，是新课程初中英语教学发展的根本动力。
参考文献：
[1] 潘凡.浅谈新课程背景下初中英语教学方法的改进[J].黑龙江信息科技，2011（08）：115-117.
初中业务学习材料篇（6）
一般而言，在任务型阅读教学中，可按阅读前任务、阅读中任务、阅读后任务三个环节实施。本文就结合初中英语课堂教学实践对三个环节的实施进行简单分析。
1. 阅读前任务
该任务阶段主要目的是让学生能对阅读材料产生兴趣、做好阅读前的知识准备、有明确的阅读目标，在教学实践中教师可根据具体教学内容安排以下活动：
首先，创设情境引出阅读材料。该环节主要是通过问题情境的创设而激发学生的阅读兴趣，让学生能快速进入阅读状态，从而为有效阅读奠定基础。其次是要注重在阅读前搞好词汇教学，毕竟阅读是建立在对单词理解的基础上。最后，提出问题引导学生思考，从而让学生快速进入到阅读状态。以8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger的阅读教学为例，教学中教师首先播放视频让学生找出在视频中出现的动物，然后展示动物***片学习新单词 blue whales， fur， bone，展示动物被宰杀***片让学生思考What do humans kill the animals for？展示树木被砍伐，水污染， 大气污染的***片。通过观看***片读出所教的新单词以及猜测出它们的中文意思，根据***片以及自己的在生活当中的见闻说出What do humans kill the animals for？
2. 阅读中任务
该环节是任务型阅读教学中最核心的环节。在该环节中，教师要引导学生通过初读、略读、精读来获取材料的意思，要在读的基础上对材料的内涵进行把握，同时，在该环节中还要发挥教师的主导作用，提取材料中的相关语法知识，引导学生去掌握。
首先，要引导学生多读。阅读重在读，在传统英语阅读教学中，教师多采用讲授方式向学生讲述材料的意思，然后从材料中提取语法知识进行归纳总结，学生对材料读得少，甚至有的学生根本就没有读，试想，这样学生又如何 理解。多读，首先要引导学生初读。在初读过程中，教师可出示阅读目标作为引导，让学生知道要读懂什么。一般而言，初读过程中只要学生能基本了解材料意思即可。然后是略读。在阅读过程中，教师要注重以关键词来引导学生抓住段落关键进行阅读。最后则是精读，精读过程中教师要以材料内容为重点提出问题引导学生进行讨论，在讨论中提炼出语法知识和重点采用精讲释疑的方式进行讲解。
如在9A Unit 6 Topic 1 Section B的阅读教学中，在初读过程中为再次引导学生巩固新单词，教师以小组为单位，利用小黑板让学生将Birthday dates和Star signs连线，略读环节以小组找名词、动词和形容词的活动来进行（如形容词handsome and brave， dangerous， powerful），精读环节先解决问题“Why does Maria look tired today？ When was she born？ What are her characteristics？” 然后小组内展开复述比赛，最后以介绍小组成员的星座来作为拓展活动。
阅读中任务是阅读教学的关键，该环节中教师要尽量让学生多读材料，要变教师讲授为主的模式为学生探究模式。
3. 阅读后任务
学生经过前几个环节的阅读对材料的内容和基本的语法知识有了深入的了解，为让学生从知识阶段过渡到技能阶段，在阅读后任务中，教师要结合材料的内容和学生的实际情况设计相应活动来引导学生在活动中学会表达，从而提高学生的语言应用技能。
首先，为巩固学生对材料的理解程度，教师可采用常规的翻译短语、判断正误、按材料内容回答问题等方式进行练习，但在练习方式上要做改变。以判断正误为例，教师可采用导学案形式学生小组先完成，然后借助课件帮助学生核对，找出错误的原因，教师再纠正。
其次，要注重以任务活动来培养学生的语言应用技能。在这个环节中，首先要注重通过类似文章的阅读来提高促进学生阅读能力的提高。教学中常用做法是教师选择内容和主题和教材中材料相似的文章，然后发放到小组中，小组阅读后完成相应问题。另外则是要通过实践活动的实施来促进学生语言技能的发展。初中阶段学生实施活动有一定困难，故而教师在设计活动时难度不能过大，要尽量让学生参与其中。如在有关生日的材料阅读后，教师可采用生日祝福语、我的生日计划等方式来组织学生活动。
总之，在初中阶段阅读是重点，在实施任务型阅读教学的过程中，教师要注重突出学生的主体性，通过任务前活动引导学生做好阅读准备，在任务活动中通过问题探究和讨论交流活动让学生充分阅读理解，最后以课后拓展活动作为巩固，这样才能较好促进阅读教学效率的提升。
初中业务学习材料篇（7）
一、评定范围及条件
（一）评定专业技术职务的单位和人员范围以及晋升中、高级职务的条件仍然按照《绵阳市职称改革工作领导小组关于进一步深化职称评聘制度改革有关问题的通知》（绵职改〔*3〕2号）的规定执行。其中，长期从事相应专业技术工作，而具备非本专业或相近专业毕业学历的人员，应取得大专院校本专业或相近专业主要科目（三门以上）进修结业证书，或参加大专院校本专业或相近专业培训累计1年以上，或在绵职改〔*3〕2号文件规定的任职年限基础上增加2年；本意见下发前，在企事业单位工作的普通大中专院校毕业生未按规定初定或评审专业技术职务的，可在相应职务规定的累计年限基础上，增加1年的专业工作年限，直接申报评审高一级职务；机关调入到企事业单位工作的人员以及按照绵职改〔*3〕2号规定，在教育、卫生、城建、环保、交通、财***、审计、统计、农、林、水等行***机关的部分专业性强的技术岗位上工作人员，可根据其学历和专业工作年限，直接申报相应级别的专业技术职务。
（二）企事业单位新参加工作的大中专毕业学生，在所学（或相近）专业技术岗位上工作，见习期满经考核合格，除按规定须参加全国资格考试的外，可初定相应专业技术职务。
1．中专毕业从事专业技术工作满5年,大专毕业从事专业技术工作满3年,大学本科或双专科毕业从事专业技术工作满1年，初定助理级职务；
2．博士学位获得者，硕士研究生毕业从事专业技术工作满1年，取得双学士学位或研究生班毕业工作从事专业技术工作满2年，初定中级职务。
中专、大专毕业生见习期（1年）满，初定助理级职务前，按员级进行考核和管理；硕士研究生在见习期内或双学士学位获得者和研究生班毕业生初定中级职务前，按助理级进行考核和管理。
不在所学（或相近）专业技术岗位上工作的大中专毕业生，见习期满经考核合格，按所从事的专业技术工作岗位选定专业技术职务系列，申报评审专业技术职务。
（三）市外调入（含从中央、省属单位调入，下同）的专业技术人员从事原专业技术工作或市外调入、市内变动岗位后从事不同系列同一专业工作的专业技术人员，经6—12个月试用期试用合格的，可向人事职改部门申请对其专业技术职务任职资格进行确认。上述人员变换岗位后，改行从事不同系列、不同专业工作的，按规定程序重新申报评审同一级别的专业技术职务。
从无外语、计算机要求或从外语、计算机降低要求的地区或系列到有外语、计算机要求或外语、计算机有较高要求的地区或系列，须参加职称外语、计算机考试并合格，方可重新确认或评审。
市内变动岗位的人员或省内调入的高级人员，从事原专业技术工作，无需进行确认或重新评审，其原专业技术职务继续有效。
二、申报材料
申报材料是评定专业技术职务的主要依据，必须真实、可靠、无误。
（一）晋升中、高级职务的主要材料
1.本人申请、工作总结、单位综合推荐材料和《推荐评审、晋升专业技术职务人员花名册（级）》各1份。
2.最高学历证、身份证原件及复印件各1份。
3.现任专业技术职务资格证明：任职文件或评审表或资格证书原件及复印件1份。
4.有外语要求的系列，外语合格证原件及复印件1份。符合“先评后补”、“先评后考”或免试或暂不作要求条件的人员，须出示相关证明材料。
5．职称计算机等级考试合格证原件及复印件1份。符合免试或暂不作要求条件的人员，须出示相关的证明材料。
6．继续教育登记证书原件及复印件1份。
7．实行考评结合的专业，专业、理论考试合格证原件及复印件1份。
8．任现职期间的主要业务成果、获奖证书、成果鉴定证书、社会经济效益等证明材料原件及复印件1套。
9．任现职来年度考核表原件及复印件1套。
10．《专业技术职务评审表》（高级须填报《高级专业技术职务资格申报信息表》）原件2份，复印件10份。
11．隶属关系不在我市需委托评审的单位，应出具主管部门委托函1份。
12．评委会要求的其他材料。
以上材料的份数系申报中级职务要求报送的份数，申报高级职务的份数按省高评委的要求报送。评审材料必须用牛皮纸档案袋按人分装，并按以上顺序填写《材料目录清单》2份（注明联系人和联系电话，1份贴于档案袋、1份装于档案袋）。除《专业技术职务评审表》和《推荐评审、晋升专业技术职务人员花名册》外，其他材料复印件要按以上顺序装订成册。
（二）初定职务的主要材料
1．《初定专业技术职务呈报表》2份。
2．学历证书原件及复印件1份。
（二）确认职务的主要材料
1.《确认专业技术职称资格审批表》2份。
2．原专业技术职务资格证明：任职文件或评审表或资格证书原件及复印件1份。
3．身份证原件及复印件1份。
4．试用期内参加继续教育的登记证书原件及复印件1份。
5．试用期内年度考核表原件及复印件1套。
6．从无外语、计算机要求或从外语、计算机降低要求的地区或系列到有外语、计算机要求或外语、计算机有较高要求的地区或系列，须出具补考职称外语、计算机的合格证原件及复印件1套。
三、申报程序
（一）晋升中、高级职务的程序
1．申报人向单位提出书面申请，按要求填写相关申报表，并提交任现职以来的专业技术工作总结及学历、论文、获奖、社会评价等有关证明材料。
2．单位对申报人的***治思想、业务能力、技术水平、工作业绩等情况和所报材料的真实性进行全面审查，并将申报人员的基本情况、学历、任现职时间、培训考试、继续教育学时、任职以来的主要业绩等情况进行为期7天的公示。
3．单位对经公示无议异的人员，撰写综合推荐材料，并在《专业技术职务任职资格评审表》基层单位意见栏中注明“经公示，材料真实无异议，符合申报X级专业技术职务任职资格条件,同意推荐”的意见、加盖单位印章，并统一填写《推荐评审、晋升专业技术职务人员花名册（级）》1份（附电子文档）。
4．县市区（园区）人员，由单位将材料报当地职改办（园区***群工作部）初审并在复印件上盖审验章。经初审合格的，由县市区职改办（园区部门***群工作部）开具《送评通知单》，再将申报材料送市职改办审查；市属单位人员，由单位将申报材料直接报市职改办审查。经审查合格的，由市职改办开具《送评通知单》，单位持《送评通知单》将评审材料按级别分别报送市行业主管部门或省高级评委会。
（二）初定职务程序
单位或本人持申报材料按属地原则到市、县市区职改办办理审批手续。其中，申报初定中级职务，由市职改办审批。
（三）确认职务程序
单位或本人持申报材料，县市区初级人员报所在地职改办审批；市属（园区）单位初级人员、全市中级人员报市职改办审批；高级人员经市职改办审核后，报省职改办审批。
以上申报评定专业技术职务的人员如系事业单位人员，申报前须由业务主管部门初审并在相应申报表上签署意见。
四、评审组织和评审工作
根据国家、省深化职称制度改革的方向和总体要求，对市中级职称评审委员会的组建、管理进行调整，并对评审工作进行规范，原各系列中级职称评委会不再履行评审职责。
（一）评委成员的产生和管理。各行业主管部门要以确保评审质量为前提，推荐相应系列中级职称评委成员人选。推荐人选经市职称改革工作领导小组批准，由市职改办建立“绵阳市中级专业技术职务评委会专家成员库”进行统一集中管理，******机关领导及工作人员原则上不作为推荐人选。
（二）评委会的产生。召开评审会前，由***府人事（职改）部门根据当年申报人员专业分布情况，从评委专家库中随机抽取评委，组建当年度评审委员会，评委会正、副委员从抽取的委员中产生。
（三）评审工作的实施。评审工作须在***府人事（职改）部门的监督、指导下进行。召开评审会时，首先由行业主管部门主要领导或分管领导组织评审委员会抽取正、副委员，对评审工作提出具体要求，并对评审全过程进行监督指导。评审工作按以下程序开展：
首先由专业组对申报人的学术技术水平，业务能力，实际工作业绩、成果（含著作、论文）和贡献进行评估，并根据实际情况组织必要的考核、答辩及现场考察，写出推荐意见，填入《专业技术职务任职资格评审表》的“专家评议意见”栏中，推荐意见还应概括对申报人的学术水平和主要业绩的评价。推荐意见分为：同意、基本同意和不同意三种，基本同意和不同意推荐的应写明原因和理由，同时提请评审委员会评审。
评审委员会根据专家组的推荐意见，对申报人的学历、资历、水平、能力、论文、成果和贡献进行全面的评审，综合权衡，并以无记名投票的方式进行表决，以决定专业技术人员是否具备相应专业技术职务任职资格水平。表决意见分赞成、反对、弃权三种（在统计评审结果时，弃权视为反对票）。得赞成票达到出席会议委员的三分之二及其以上的，视为评审通过；评审未通过的人员，一般不得复议。未出席评审会的委员不得委托其他委员票或会后补投票。
五、任职资格的审批
各级评审委员会评审通过的专业技术职务任职资格必须报经相应人事职改部门审核批准，未经批准的评审结果无效。人事职改部门对评审通过的人员进行7—15天的公示，对公示中反映的问题认真查实，及时处理，并对公示无异议及查实无问题的人员核发任职资格通知。市级单位的初级职务和全市中级职务由市职改领导小组审批，县市区的初级职务由县市区职改领导小组审批。
确认和转岗评审的专业技术职务按原职务连续计算任职时间；晋升和初定的专业技术职务任职时间均从人事（职改）部门批准之日起计算。
六、其他事项
（一）取消晋升中级专业技术职务计算机等级考试合格证的有效期；取得较高级别职称外语、计算机考试合格证，可作为晋升下一级职务的依据。
（二）按照《四川省专业技术人员继续教育条例》规定，专业技术人员参加继续教育每年须达到80学时，其中专业科目60学时，公共科目20学时。公共科目采取网上培训和集中培训相结合的方式进行，专业技术人员可根据情况选择适当的方式学习。不参加继续教育或未达到规定学时，不得晋升高一级专业技术职务、不得聘任（续聘）专业技术职务、不得进行资格证书注册、年度考核不得确定为优秀等次。
初中业务学习材料篇（8）
一、任务型语言教学特征
任务性语言教学的基本特征是学习任务贯穿于整个教学过程的始终。学习者首先接受一系列的任务，通过使用所学习的语言来完成这些任务，任务完成了，语言也就掌握了。任务型语言教学能够将学习活动与学生的日常生活紧密结合起来，能够有效弥补教学材料真实性较差的问题。学生在任务教学模式下，不再局限于机械的操练固定的句式，而是训练学生灵活表达，提高学生实际运用能力。在任务型语言教学的课堂上，教师不是中心，而是组织者和引导者，学生才是真正的中心，通过积极参与、讨论、合作来发展自己的语言技能。
二、初中英语写作教学的必要性
近几年来，初中英语教学取得了不错的进展，可仍然相对落后。很多学生虽然从小学就开始学习英语，可是一直到初中毕业，他们写的能力都很差。如果学生写作能力提高将会有利于学生的英语学习，具体如下：
1. 写作能够使学生更加准确地使用英语。任何一个句子的完成都涉及到句子结构、词汇拼写以及标点的使用等多项因素的考查。而且句子之间需要密切联系在一起，这样才能保证内容的整体性。写好之后，学生还需要认真检查，这也在客观上促进语言运用的准确性。
2.写作能够训练学生使用多种句型。一般而言，口语相对简单，可是写作中的语言却很丰富，不仅有简单的句子，也有复杂的句子，而且所用到的词汇也更丰富，有利于英语学习。
3.写作能够训练学生分析问题的能力。对任何一次写作训练来说，无论写作内容简单还是复杂，都需要学生认真分析写作要求，在大脑中组织各种语言材料，并按照一定的逻辑结构将这些材料罗列起来。这样，学生写作能力提高的同时，逻辑分析能力也得到了锻炼。
三、任务型写作教学步骤
任务型教学的一般步骤是，首先由教师向学生介绍新的任务话题，同时将所涉及到的词汇以及短语一并介绍给学生，最后将学习任务布置给学生，学生通过小组合作、探究完成教学任务，教师扮演辅助者和引导者的角色。
1. 引入
引入环节很重要，由于写作训练是学生的难点，因此如果不能吸引学生注意力，学习效果一定会受到影响。并且，任务型语言教学强调学生在接触新的语言材料之前，唤醒大脑中已经积累的生活经验和语言知识，同时要求教师将与话题有关的思维方向一并提供给学生，所以任务型写作训练中的引入环节很重要，教师要紧紧联系每一单元中的相关内容，为接下来的环节奠定基础。如在学习“Online Travel”单元时，教师可以通过简单介绍的方式引入新课，这既对课文内容进行预习，同时对接下来的教学做好铺垫。
2. 输入
这一环节指的是在学生开始写作之前，教师把新的语言材料，通过各种方式呈现给学生的过程。这些语言材料包括与所学内容有关的文章、***片、笔记等，涵盖了大部分的新知识点。教师将这些语言材料传授给学生之后，还要及时获得学生的反馈。
3. 练习
这一环节指的是以练习为基本手段，认真分析和整理语言材料，并写出自己的文章。这一环节主要包括机械练习和自由表达练习，二者交互存在。机械练习主要体现在对语言材料的简单回答上，而自由表达练习主要通过分析、归纳、整理语言材料的结构，根据材料的内容进行写作体现出来。教师在这一环节要做好组织工作，控制好课堂练习时间，并指导学习有困难的学生。
4. 输出
这一环节指的是学生利用平时积累的知识和技能，***完成交际任务。学生可以针对某一话题进行自由写作，写出的文章可以在课堂上诵读，也可以张贴在容易被学生看到的地方等。不仅可以提高学生的语言技能，同时，综合运用语言的能力也获得大幅提升。
总之，在任务型写作教学实践中，教师既要注重学生的全面发展，同时自身也要不断提高，通过任务型写作训练，不仅学生的写作能力得到提高，综合运用语言能力也得到发展，实现了英语学习的巨大飞跃。
[1] 刘春慧， 赵阳， 朱坤. 《从任务型教学法的角度谈“写长法”在英语写作教学中的运用》
初中业务学习材料篇（9）
一、 注重培养学生能力，以学生为主体
在平常的教学中，教师忽略了学生的主观能动性的培养，只重视教学进度的完成，教师与学生之间的信息交流是单向的灌输式，教师的作用是单一讲授知识，学生是被动的学习。为了实现基础会计课的教学目标，必须改变传统的教学模式，以学生为主体，对不同的教学内容采用启发式、案例式、互动式等教学法。针对中职学生的实际情况，采用讲练结合，边讲边练，少讲多练的方式，激发学生学习兴趣，达到教学目标。比如在教学过程中，我们可以把本节课当成是一次企业的实习，教师准备好一些凭证，账簿，如原始凭证、记账凭证，现金日记账等，上课前我们发给每位同学几张账页、凭证，并选择会计实物比较多，比价正规的中小型企业，以其一年内产生的经济活动作为模拟对象，让学生进行真正的模拟练习。通过这些系统化的练习，让学生了解什么才是真正的账薄、记账凭证和原始凭证，在练习过程中掌握什么是复式记账原理，并能够正确、规范、快速、准确的填写各类登记账薄和凭证，从而真正了解和掌握企业会计核算的基本内容和通用模式，通过这样系统化的学习，不仅可以让同学们有个初步的认识，还有助于学生提高对会计课的兴趣，为今后学习中级会计，财务管理等专业课打下良好的基础。
二、针对学生实际，试行分层教学
目前职业学校招生对象面向应届初中毕业生，招生的门槛低，学生的基础较差、年龄偏小，他们大都对经济领域出现的现象不了解，社会阅历也很欠缺。他们不喜欢会计学知识，不感兴趣。对于这种情况，我认为应以教学大纲为原则，研究教材中的难点和重点，合理的确定各层次水平的学生需求，对于基础不好的学生要耐心的起发，使他们产生学习的兴趣。对于新知识的教学，应采取从易到难的原则，潜移默化，慢慢的一步一步的达到教学要求。对于学习成绩相对较好的学生，我们要提出更高要求，让他们练***济活动业务中比较复杂的分录，培养提高他们的专业能力。
三、自主探索，完成任务
自主探索是当今新课改所倡导的一种新的学习方法。它提倡学生主观能动性的发挥，通过学生积极地动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。一堂好课，不仅学生能够学到知识，最重要的是学生能够运用所学的知识自主地学习新知识。自主学习不是让学生自己去学，而是要发挥同学们的各种潜能，使每个学生都积极主动地去发现、探索性的学习，遇到问题能够加强合作交流，少走弯路。自主学习能力的核心是学生要学会学习，它可以是在教师的引导下同学们自己制定有效的学习计划和学习方法去主动地创造性学习。我们教师在平时上课时，我们应该先讲重点，然后引导学生运用所学知识找出和本课内容相关联的地方，然后自己去总结思考，这样可以大大提高学生自主学习的能力。
四、 创设情境，小组讨论
我们常说“兴趣是最好的老师”，但往往我们在教学工作中发现教学点与学生的兴趣点不一致，教材理论性较强与学生实际脱节，为了激发学生的学习兴趣，让学生觉得贴合生活实际，这时创设情境就显得尤为重要。在中职学校专业课的学习当中，一些表格和数据较多，这增加了教学难度。如果按照以往的教学方法，以大纲为目标，以教材为本，课堂教学过程中以教材安排的顺序和内容进行，学生以被动接受式学习为主，教师根本不需要或只需要创设很少的与教材不同的教学情境，不仅教师的工作强度大，教学结果还不是很理想。要想得到事半功倍的效果，教师要学习现代化的教学手段，运电脑技术创设情境，联系实际，结合学生进行小组讨论，集音频、视频、***像、文字和相关的配套资源于一体，具有便于学习、形象直观、易于理解等优点。不仅可以缩短学时，还能够提高授课效率，使学生产生学习兴趣，大大提高了课堂教学效果。在上课时教师可以先提出问题，针对提出的问题架设问题情境，然后让小组模拟会计实物，如企业怎样去购买材料业务，我们可以设定采购科、计划科、厂部、仓库、财务科等业务部门。同时让学生分组扮演厂长、财会科长、采购员等角色，然后让学生进行购买生产材料的情景演示。首先由计划科科长提出生产采购的计划，由计划科长上传给厂长进行批示，接着把批准购买材料的计划反馈给采购科，采购科根据供货商报价的性价比，确定供货商，并与之订立采购合同，合同中要明确采购材料的金额、数量和种类，以及结算的方式、发货的时间等细节。供货商发货后，采购员取得发货票，并申请付款，将有关原始凭证送到财务部门登记。财务部门的科员首先审核发票的可靠性、真实性以及所填写内容的正确性，然后按照购销合同注明的结算方式付款，如付现金或转账支票等方式。学生要按所填列的转账支票的要点开出支票存入银行。然后由记账员根据转账支票的存根和发货票填制：“借：材料采购，应交税费——应交增值税（进项税额），贷：银行存款的记账凭证。”并由复核员审核，会计主管复核签章，由出纳员登记银行存款日记账，由记账员登记银行存款总账和材料采购的总账和明细账。当材料验收入库之后，由仓库保管员填写入库单登记库存保管账，并把其中一联传递给财务部门，财务部门依据入库单填列：“借：原材料贷：材料采购记账凭证。”审核后由记账员登记原材料和材料采购的总账和明细账。
参考文献：
初中业务学习材料篇（10）
关键词：
历史课标；历史教材；教学建议
初中历史修订版教材已于2016年秋投入使用。它以《义务教育历史课程标准（2011年版）》为主要依据，真正体现了课程课标的基本理念和要求，以学生发展为宗旨，全面实现历史教育的育人功能。因而要领会《义务教育历史课程标准（2011年版）》基本理念，领悟新版教科书的修订理念，以便更好地进行历史教学，培养学生的历史学科核心素养。
一、注重历史知识的时序性，培养学生时空观念
《义务教育历史课程标准（2011年版）》强调以“点—线”结合的方式呈现课程内容，以突出历史学科的时序性。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。修订版教材（以北师大版为例）从教材结构看，是以朝代顺序排列课序，以具体的年代、历史大事年表、历代王朝表等突出历史发展的时序性。如在学习七年级上册第一单元知识时，本单元的“元谋人、北京人、半坡人、大汶口聚落、河姆渡聚落、炎黄”等都是“点”，教师要把它们连成“线”：一是早期人类进化的脉络，人类是怎么从猿进化到人类的；二是人类生活方式的变化，从渔猎采集到农业、畜牧业、手工业、商业的产生和发展，社会组织从北京人的群居到氏族到部落联盟的变化，教学时要清楚知识点在整个单元、整册教材中的位置，即找到这些历史线索。课程标准还要求学生能够正确计算历史年代，让学生了解历史的纪年。《夏商西周的更迭》一课中“每课一得”内容是：你知道怎样推算公元纪年吗？学生自主阅读后，教师让学生在“时间轴”上标出来夏商西周朝代的建立时间，并计算距离现在的时间等。
二、强调历史认识的证据意识，注重历史的理解与评价
《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。修订版教材提供了大量的文物***片、文献资料、材料阅读等史料，特别是添加了“插***来源”，更加证实了历史信息的证据性，使历史认识言而有据，更有力度。教学中要积极运用这些材料，发散学生思维，使学生能够根据史料推论得当。如在进行《传说时代的文明曙光》授课时，教师进行“炎黄传说与考古实物的相互印证”的教学，利用教材提供的***片材料，如船型彩陶壶、刻画符号、七孔骨笛等，让学生分析能够说明什么。教师还可运用教材***片材料贝壳雕塑的“中华第一龙”，让学生说说为什么会有这个***腾，以此说明华夏族的主体是融合了各个部落而产生的。再以《铁器牛耕引发的社会变革》为例，讲授商鞅变法内容和作用时，教师可以利用教材中的文字史料“商鞅变法行之十年，秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治”，逐条解读商鞅变法的内容，分析对秦国的影响，可以结合小字部分的补充材料进行理解，在学生充分阅读和思考的前提下，鼓励学生对秦国商鞅变法进行评价。
三、加强历史学习方法指导，提高学生自主学习能力
《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求学生逐步掌握学习历史的一些基本方法。修订版教材版面设计渗透了很多历史学习方法，如通过单元概述、每课的学习导语、子目名称了解教材的单元、课、子目框架结构，以培养运用历史发展的横纵联系理解历史问题的方法，教师要有意识的进行解读和训练。修订版教材课文中仍有“比一比”“想一想”“试一试”等栏目，设置这些思考题能够反应历史问题的本质或关节点，接近学生认识的发展区，使学生主动参与教学活动，培养历史思维能力。如在教授《中华大地的远古人类》时，教师可以让学生结合“想一想”的内容“火的使用对原始人类的生存和进化有什么作用”，通过介绍考古发现北京人生活的洞穴里用火遗迹特点启发学生，学生可以答出：北京人可以控制使用火，并通过常识推论出火的作用如烧烤食物、取暖御寒、驱赶野兽，甚至狩猎等。修订版教材课后仍有“每课一得”“材料阅读”“自我测评”“活动建议”等设置，引领学生学习和运用历史研究的方法和技能，因而教师要充分利用教材提供的资源，培养学生历史学习的方法与能力。如“每课一得”内容选取的是有助于学生理解教学内容或学生感兴趣的历史知识、历史学习方法等。教师在讲授《早期的中华文化》时，讲到“甲骨文是一种比较成熟的文字，体现了象形、指事、形声、会意、转注、假借六种构字原则”这一新增知识点时，可以让学生阅读“每课一得”内容：你知道古代汉字的造字特征吗，加深学生对这段文字的理解。“自我测评”和“活动建议”内容题型多样，梯度推进，为学生运用历史知识解决问题提供了策略。如《中华大地的远古人类》一课“活动建议”是：想象一下北京人一天的生活情景。教师先讲解化石知识点后，让学生明白化石是了解历史的最直接方法，再让学生进行***创作。
四、渗透学科育人观念，提升学生综合素养
初中业务学习材料篇（11）
【中***分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0068-03
一 开设可编程控制课程的背景
可编程控制器（Programmable Logic Controller）简称PLC，是以计算机技术为核心的通用工业自动控制装置。可编程控制是当代工业自动化三大支柱（PLC、机器人、CAD）之一，是当今自动化控制的主流技术。松江工业区是上海市首家市级工业区，区内的电子信息产业及现代装备制造业发达。
可编程控制既是一门有较高技术含量、符合松江经济特色、具有时代特征的劳技课程，又是一门有利于培养学生的逻辑思维能力和创新意识的劳技课程。四年前松江劳技中心率先在高中课程中开设了可编程控制课程。
二 实施可编程控制课程过程中遇到的主要问题
1.学生学习可编程控制存在知识上的盲点
可编程控制课程是高校及中职机电相关专业开设的一门专业课。学生学习可编程控制前必须具备电器控制方面的基础知识，这样学起来才比较容易。而来我中心学习可编程控制课程的学生主要是普通中学高一、高二的学生，这些学生没有学习过电器控制方面的相关知识，因此学生直接来学习可编程控制存在诸多知识上的盲点，给教学带来了较大障碍。
2.没有面向高中学生的可编程控制劳技教材及教辅资料
目前市面上的可编程控制教材绝大多数是面向高校学生编写的，少数是面向中职学生编写的，没有适合普通高中学生学习的可编程控制劳技教材及教辅资料，这给我们的教学带来了很大的不便。
3.学生的学习时间短，教学内容多
高校及中职学生学习可编程控制的时间大多为一个学期50个课时左右，而我们劳技中心的教学时间集中在一周4天半，共24课时。可编程控制的内容很多，在这 有限的时间里，让学生学习哪些知识、达到什么样的目标也是困扰我们的问题。
4.现有教材中的教学内容不适合高中学生
起初我们也曾参考高校及中职的教材，选择其中的一部分项目，如电动机控制、抢答器控制、水塔水位控制等具有实际应用的项目作为学生的学习内容，但是实践发现，学生对这些虽有实际用途、但在他们实际生活中接触不到的项目并不感兴趣，学生觉得“不好玩”。大部分学生反映可编程控制课程比较难且枯燥乏味。
三 实施可编程控制课程过程中进行的探索
1.编写可编程控制校本教材
第一，编写原则。（1）科学性。我们编写可编程控制校本教材是供学生一周劳技学习用的。因此，我们不可能将这门课程所有的内容都包含在校本教材中。例如，仅三菱FX2N型PLC的指令就有150余条，在4天半的时间内让学生学习哪些指令呢？在经过了为期2年的教学实践之后，我们初步确定了数十个知识点，作为我们的教学内容。但是可编程控制课程有其自身的科学体系，我们在编写可编程控制校本课程时，尽量遵循了课程原有的科学体系。可编程控制是一门理论性和实践性都很强的课程。因此，我们在编写校本教材的过程中，既有理论部分也有实践部分。希望学生通过一周的劳技学习，体验可编程控制设计的一般过程，从而对可编程控制这门课程有一个初步的了解。（2）可行性。在编写校本教材的过程中，我们充分考虑到学生原有的基础，确保学生能够接受这门课程。例如，电器控制方面的基础知识是学生学习可编程控制的必备知识，而中学生在其他课程中并未学习过，所以必须给学生补充这方面的知识。但电器控制方面的知识内容很多，到底补充哪些知识点呢？通过教学实践我们觉得，继电器的知识很重要，如果学生不理解继电器，那么将给后续学习带来极大的困难。因此我们决定将继电器、线圈、常开触点、常闭触点以及它们之间的逻辑关系作为学习可编程控制的预备知识补充在教材中。（3）实践性。可编程控制课程具有较强的实践性，我们在编写校本教材的时候，以项目为载体，注重学生的实践操作。我们的校本教材，理论部分的篇幅约占三分之一，实践操作部分约占三分之二。（4）趣味性。学生获取知识和技能的动力是兴趣，没有兴趣，就不能让他们全身心地投入到学习中。我们在编写校本教材时充分考虑到学生身心发展规律，尽量符合学生的心理特点。通过两年的实践，我们最终把彩灯、LED数码显示、机器人、机械手、电梯等学生感兴趣的项目作为我们的教学内容。
第二，教材内容及教学要求。《上海市中小学劳动技术课程标准（试行稿）》对自动控制系统有明确的教学要求。虽然《课程标准》中的控制部分只明确列出了单片机的教学内容和要求，但实际上PLC是一种建立在单片机之上，能直接应用于工业的自动控制装置。根据中学生的认知特点，参考单片机的教学内容和要求，我们制定了可编程控制校本课程的教学内容及要求（如下表所示）。
2.可编程控制课堂教学初探
经过两年的教学实践，我们初步形成了以任务驱动为主的教学模式。所谓任务驱动，就是让学生在一个典型的PLC程序设计任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中构建知识和技能。其中的任务，既包含了学生应该掌握的知识与技能，也包含了学生应该获得的能力训练。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。我们的任务驱动的教学法一般包含如下几个过程：明确并提出任务――师生共同分析完成任务的方法和步骤（补充必要的新知识）――学生自主或合作完成任务――教师适时指导――交流及评价。用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。首先教师明确教学任务即任务设计，在任务设计时要注意有趣性、实用性等原则，要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高融入任务中。然后教师提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该任务所需的知识、方法和步骤，由学生来完成任务，可以***完成，也可以合作完成。目的是通过完成任务，掌握学习内容，培养综合能力。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握领悟，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，学生从中得出结论，主动交流，共同进步。
3.可编程控制教学评价初探
评价是劳技教学中一个重要的环节。我们觉得通过一周的课堂教学，并非让学生掌握许多高深的理论知识，也并非让学生掌握很多操作的技能与技巧，而是希望通过一周的教学，使学生对可编程控制技术有一个初步的了解，感受到自动控制技术与我们的生活生产有着密切的联系，使学生初步萌发职业理想。因此，在教学中我们以过程性评价、教师评价为主，自评、互评为辅，关注学生在学习中的学习态度（包括出席、纪律、安全、卫生等），重视学生逻辑思维能力、动手能力、合作交流能力及创新意识的培养。
四 已取得的成果
经过一年半的实践与探索，目前我们已经取得了一些成果。我们完成了松江区劳技中心《可编程控制（高中适用）》第一版校本教材的编写，并已印刷成册。配合校本教材，我们制作了多媒体课件、专题教学网站以方便教学。2009年，汤铭老师面向全市同行开了一节《材料分拣可编程控制》公开课，得到了市教研员及其他区县教研员的肯定。2010年，我们参加了松江区首届劳技教育成果展示活动，我们设计并制作的作品《机械手写“世博”》获得教师创新作品一等奖。
五 今后需要思考和解决的问题
1.充分激发学生学习可编程控制课程的兴趣
通过两年的教学实践，我们发现绝大部分参加可编程控制课程学习的学生普遍反映这是一门有难度且枯燥乏味的课程。如何降低学生的学习难度、激发学生的兴趣，是我们今后要着重思考和解决的问题。下面结合我们的课程谈谈激发学生兴趣的方法。
第一，创设情境。好的开始是成功的一半，课堂中情境创设对一堂课的成功与否至关重要。创设良好的情境，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如在进行材料分拣的教学中，我通过一段UPS生产流水线视频引入课题，一方面让学生知道分拣自动控制系统在生产中有着广泛的应用，另一方面使学生对本节课的内容感兴趣，从而产生强烈的求知欲。
第二，设置项目。有趣的学习内容会激发学生的学习兴趣。在实施可编程控制课程初始阶段，我们也曾参考高校及中职的教材，选择其中的一部分项目，如电动机控制、抢答器控制、水塔水位控制等具有实际应用的项目作为学生的学习内容。但是实践发现，学生对这些具有实际用途的项目并不感兴趣，学生觉得“不好玩”。通过一年半的实践，我们发现学生对机器人、带传动、音乐编程等项目比较感兴趣。今后我们准备根据学校的条件可再开发一些学生感兴趣的项目。
第三，重视操作。学生对于自己学校中“灌输”的知识已经厌烦了，如果我们劳技课堂再给学生讲很多理论性的知识，学生肯定不喜欢，因此除了一些必需讲的知识外，劳技教师要尽可能地给学生提供动手操作的机会。在我们的课程中，我们除了周一上午讲一些理论知识之外，其余时间基本上都是以项目的方式组织教学，让每个学生都有动手操作的机会。
第四，科学评价。在教学中，教师要充分发挥体态、手势、表情语言的作用，对学生的点滴进步给予肯定和赞扬。在教学中，对于学生好的想法、方法，教师应及时给予肯定和鼓励，对于学生好的作品，要及时与学生分享。总之，教师要善于发现学生的闪光点，使学生体会到自身的价值，享受到成功的喜悦。
总之，教师应该想方设法调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，当学生对可编程控制有兴趣之后，必然会喜欢学习这门课程。
2.完善可编程控制校本教材，做好初中课程的延伸
起初我们设立可编程控制课程主要是面向高中学生的，实际上来我们劳技中心学习可编程控制课程的学生既有高中生也有初中生，一般来说第一学期以高中生为主，第二学期则以初中生为主。初中生和高中生的知识水平、理解能力、思维能力存在着明显的差异，因此，不同阶段的学生应该采用不同的教材、不同的教学方法。在今后的教学中，我们一方面要完善现有可编程控制（高中适用）校本教材，而且要做好可编程控制初中课程的延伸，编写适合初中学生的校本教材，以满足教学的需要。
3.开发学生感兴趣的可编程控制项目
可编程控制是一门实践性很强的课程，实验操作是本课程重要的一个环节，给学生设置什么样的操作项目，直接影响到教学的效果。目前我们可编程控制课程可以提供的实验项目有交通信号灯、机器人、挖掘机、机械手、四层电梯、带传动、电动机等。其中有些项目学生并不感兴趣，因此在今后的教学中我们要结合学校的条件，开发一些学生感兴趣的实验项目以满足他们的需要。
参考文献
转载请注明出处我优求知网 » 初中业务学习材料大全