我优求知网初中综合实践教学论文篇（1）
一、把握好初中英语综合实践课的教学形式
现阶段的初中英语综合实践课的教学形式已经完全突破了传统课堂内的几种教学的模式，对教师提出了更多和更高的要求，这就要求教师在进行初中英语综合实践活动课授课的过程中要把握好授课形式。
具体初中英语教师可以在进行综合实践活动课授课的过程中，围绕综合实践活动课的基本课型进行选题，选题过程为确定方案、社区实践、中期指导、成果展示，这一系列流程正是一个最规范的实践课模板。
在选题流程确定的基础上，现阶段初中英语综合实践活动课的教学组织形式多是以小组实践为主要活动形式的，小组活动占主体地位，班级活动和个人活动也相对占据一定的地位。小组活动中要注重对小组组长的选拔，以便小组组织活动的顺利开展，同时初中英语综合实践活动课还要考虑到时间和空间两个层面。对于时间方面，教师可以根据大纲给的周课时不少于三课时的参考意见进行设置，但是笔者建议不实行固定课时制，课时安排应该根据教学的具体需求来调整。对于空间方面，初中英语综合实践活动课并不是局限于课堂之上的，教师要一方面保障课内实践课的有效开展，另一方面更要带领学生走进社会，走进大自然，使学生敢于开口讲英文，使得学生的英文水平在这种实践形式中得到潜移默化的提升。
也就是说，初中英语综合实践课的教学形式要首先有一个基本流程和基本框架的确定，再在此基础上进行时间与空间的合理确定。
二、运用合理的综合实践课教学方法
事实上，初中英语综合实践活动课并没有一个统一的、明确的教学方法，教师可以在实践的过程中根据具体的情况明确教学方法。这里笔者分别针对课内、课外实践提供两种教学方法。
在初中英语课内综合实践课方面，笔者推荐教师采用探究合作型教学模式，具体是指教师将学生按照不同的学习能力、性格特征、学习成绩等因素，将学生有机的进行分组，之后针对英文文章内容，进行问题的设置，并在此基础上要求学生自主合作学习，通过探究来解决问题，并对教师提出新的问题。这一整个过程教师只是给予适当的指导和辅助，参与讨论，并不进行标准答案的明确，学生在讨论与发现新问题的过程中，就会得到英语能力潜移默化的进步，并最终得到综合实践能力的提高。
在初中英语课外综合实践课方面，笔者推荐教师采用情景教学法进行教学。具体是指教师在带领学生走出教室，亲近自然的过程中，要求学生能够针对大自然中的一草、一木、一景进行切合实际的英语描述，或者是在某一处景点，进行经典剧集的还原，或者是教师进行相关情景的设置，要求学生进行表演。例如教师在带领学生出外踏青的时候，教师就可以要求学生将自己想象成小鸟，并进行小鸟之间的对话展示。还可以让学生想象成自己在与外国人对话，让学生进行话题的选择。
教学方法的选择，决定了课堂的生动与否，更决定了教师的教学效果是否有效。无论是初中英语课内综合实践活动还是课外综合实践，其意义都是为了培养学生的综合实践能力、实际应用能力以及理论联系实际的能力。因此教师要在教学过程中合理的选择教学方法，笔者提供的自主合作探究型教学模式，以及情景教学模式无疑是最适合应用于室内外综合实践课的教学模式。
三、衔接好综合实践课的教学过程
综合实践课是根据一个个教师预先设置好的课程项目开展实施起来的，每一个课程项目都不是单一的环节，都是有其具体实施的过程的，教师要想开展高效的英文综合实践课堂，就要把握好综合实践课的教学过程。
具体的时间流程分为项目准备阶段、学生实施项目、教师为学生准备制作项目所需要的语言技能策略阶段、学生制作项目作品教师点评五个阶段。其中最关键的两个环节是教师进行策略、技能的准备以及学生制作作品两个阶段，这时英语综合活动实践课的关键环节。只有教师有合理的策略，学生有充足的作品准备，整个实践课才能够高效高品质。对教学过程的把握是综合实践课的核心环节，决定着整个课堂是否真正意义上的有效。
综合上文，我们可以得出结论，要想构建高效的初中英语综合实践活动课课堂，教师要从教学形式、教学方法、教学过程三个方面加以把握。这三个部分是紧密联系缺一不可的，其中教学形式是基础，教学方法是关键，教学过程是核心。
初中综合实践教学论文篇（2）
一、语文综合性学习
所谓语文综合性学习是指学生自主地采用小组合作的方式，利用各种媒体搜集获取有用的信息、资料，运用语文乃至其他学科知识，发现问题、提出假设，经过与学习同伴共同探讨、分析，得出结论或提出解决问题的方法的学习过程。它具有开放性、丰富性以及实践性这三个基本特征，具体表现为：
（1）开放性。语文综合性学习充分的利用其它学科的知识，有效的语文知识结合，达到综合性学习语文知识的目的；充分的利用生活资源，将生活中的事物有效的与语文知识结合，进行综合性学习；充分的利用课外空间，发散学生的思维，开阔学生的视野，达到综合性学习的目的。以上充分的表明语文综合性学习的开放性。
（2）丰富性。语文综合性学习将其他课程、生活、环境等合理地融入到语文知识学习当中，以此来提升学生语文水平。这一表现充分的表明语文综合性学习的丰富性。
（3）实践性。语文综合性学习改变以往填鸭式学习方法，让学生自己动手实践，灵活的运用语文知识，真正体现语文知识的实用性。这一点充分的体现语文综合性学习的实践性。
二、初中语文综合性学习的探究
初中语文教材涉及的方面较多，如情感世界、世界认知、兴趣培养、民族文化等等，这充分的体现初中语文课程的全面性、开放性、灵活性、多样性等特点，而语文综合性学习与之有很多相似之处，相信语文综合性学习应用于初中语文中具有良好的应用效果。为了验证这一事实笔者就初中语文综合性学习进行探讨和研究。
1.初中语文综合性学习的目标
应用语文综合性学习能够达到主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。为此，将语文综合性学习应用到初中语文中希望能够实现的目标是使同学能够养成主动、合作、探究的学习方式，进行正确的学习，以此来提高学生的语文素养。
2.明确课程资源
语文综合性学习是具有开放性、丰富性、实践性特点的一种方法，充分的利用各种资源进行语文知识综合学习。在进行具体的初中语文综合性学习的探究之前明确课程资源是非常必要的，其有利于与初中语文的特点有效的结合，合理的应用。初中语文综合性学习探究能够利用的资源是：（1）自然资源。（2）社会资源。（3）人文资源。（4）学校资源。
3.初中语文综合性学习的探究
对于初中语文综合性学习的探究，笔者通过从教材衍生和开创个性化课程资源两种方式展开。
3.1从教材中衍生出初中语文综合性学习方法
初中语文教材中所安排的内容比较丰富、宽泛、开放，对于提高学生语文知识水平有很大帮助。以最基本的初中语文教材为基础衍生初中语文综合性学习，能够充分发挥语文综合性学习的作用，对语文教师和学生都有帮助。具体的做法是充分发挥语文教材的优势，有效的合理的将相关联的知识结合在一起，衍生出新型的、有结构的、有计划的综合性教学，使学生更好的掌握知识。
3.2开发个性化课程资源探索出初中语文综合性学习方法
开发个性化课程资源探索是充分利用初中语文的丰富性、开放性，将人文资源、自然资源、社会资源等合理的进行规划，从而创造有利于综合性学习语文知识的课程，实现初中语文综合性学习，促使此种方法真正走入初中生的生活中，积极的影响学生，善于发现学生生活周围语文知识或运用语文知识，提高学生的语文水平。
三、初中语文综合性学习的实践
当然，进行初中语文综合性学习的探究最终的目的是合理而有效的将语文综合性学习应用到初中语文教学中，提高学生的语文水平。因此，初中语文综合性学习的实践非常重要。
对于初中语文综合性学习的实践，笔者认为主要包括以下几个步骤：
1.计划阶段
在具体的实践初中语文综合性学习之前进行规划，制定计划是非常必要的。在计划阶段进行实施主题的确定、学习目标制定、教学内容的规划、学习任务的明确、学习小组的成立等等，为有效的、合理的、规范的进行初中语文综合性学习实践做好铺垫。
2.实施阶段
在具体实施初中语文综合性学习时严格按照计划有序的展开，并加强监督，尽量避免实施过程中出现问题，影响实施效果。通过拓展信息渠道，开发学习资源；密切关注，优化指导方法等方式不断的结合初中语文教学实际情况优化和完善语文综合性学习，以此来逐渐实现初中语文综合性学习应用效果最大化的目的。
3.展示阶段
就初中语文综合性学习的实践效果进行展示，全面的、详细的、深入的分析其应用效果的优缺点。展示阶段的工作是由语文教师***完成的，针对学生参与的语文综合性学习效果的优点、缺点以及如何优化展示在学生的面前，使学生能够看到自己小组存在的不足和其他小组的有点，从而改善自己身上存在的不足。
4.评价阶段
就语文综合性学习进行评价是考察学生探索精神和创新意识的一个过程。学生结合自己的语文水平进行分析，合理的评价及说明评价理由，相当于从不同角度看待问题的过程，从而使学生明白综合考虑问题的重要性，一次来提升学生语文知识掌握的深度。
结束语：
语文综合性学习具有良好的应用效果，有利于提高语文教学效果。它具有丰富性、开放性、实践性，能够有效的利用学校资源、社会资源、自然资源、家庭资源等，有效的与语文知识结合，进行综合性学习，提高教学效果，增加学生语文知识。笔者就语文综合性学习如何应用于初中语文教学中探讨与实践进行了详细的解析，认为从初中语文教材特点出发合理的规划语文综合性学习，能够充分的发挥语文综合性学习的作用，提高学生语文水平。
【参考文献】
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初中综合实践教学论文篇（3）
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《义务教育语文课程标准》（2011）对语文学科“综合性学习”没有进行明确的概念界定，但还是从基本理念和设计思路两方面给予了一些描述，并提出了相应的实施目标和内容①。从这些目标和内容的表述来看，《课程标准》对“综合性学习”的理解主要停留在活动内容、活动方法两个层面；至于如何进行“综合性学习”活动评价，如何展开语文学科“综合性学习”活动的课程建设，如何将“综合性学习”活动纳入到既有的书面考试中去等问题都没有给予明确的关注，实际上，这些问题恰恰是语文“综合性学习”活动在推进过程中无法绕开的话题。由于《课程标准》在“综合性学习”概念界定上的含糊性，学界对 “语文综合性学习”这一概念的命名就产生过一点质疑：既然“语文”与任何学科一样本身就是综合性学科，“语文综合性学习”这个概念的提出就有画蛇添足之嫌，这就牵涉到这个概念之提出的合法性问题。但这种质疑暗含着这样的错误预设：把“语文综合性学习”理解成了一门***的学科。针对这种预设，有学者指出“语文‘综合性学习’是从语文学习的方式入手的，它不属于学科形态，而属于教学形态。②”我们认为，这种认识无疑廓清了关于语文“综合性学习”合法性的疑虑，为语文“综合性学习”的深入研究奠定了理论基础。
从“教学形态”视野下去观照语文“综合性学习”活动，学界已经取得了一系列研究成果，本文拟从问题现状、活动内容、活动评价、书面测试等四方面就2015年的相关研究进行综述，并提出自己对语文“综合性学习”活动的初步理解。
一、语文“综合性学习”活动现状研究
随着语文“综合性学习”活动越来越多地被纳入到各地考试之中，对学生语文综合素养的关注也逐渐成为语文教学的热点话题。但是作为语文教学的新“疆界”，处于语文学科与其他学科交叉地带的“综合性学习”实际上不可避免地存在着种种身份困惑以及由此带来的认识和操作误区。对此，学界是有所认识和警惕的。以下对此做一简述。
对“综合性学习”存在问题的讨论主要集中在具体操作层面。李艳冰指出，初中语文综合性学习方式存在着三方面的问题：一、教学理念不明确，不能很好地做到以学生为中心；二、对综合性学习各方面关注不足，一定程度上忽视了学习过程及整体性规划，显得零碎而缺乏系统；三、教师专业素养能力偏低，教学停留在语文知识和课文讲解的既有框架之中，与其他学科和社会生活脱节③。郎云莉认为，目前的语文“综合性学习”有两大问题：其一是教师、学生重视度不够；其二是课堂教学活动不够丰富④。田冬梅认为除了教师、学生的不重视以外，教育主管部门对语文“综合性学习”指导培训不到位，相关理论体系滞后也是不容回避的问题⑤。《初中语文综合性学习中的问题分析及对策探究》认为目前“综合性学习”活动症结在于：思想认识有偏差。语文教学仍然被束缚在应试层面；教学资源有局限。教学很大程度上仍固守教材、教参；教学方式单一落后。难以摆脱“教师讲、学生听”的窠臼⑥。尹美玲站在农村教育的立场上，分析了“综合性学习”面临的难题：农村教学理念相对落后，受应试教育的禁锢更大；硬件设备不完善制约“综合性学习”；缺乏完善的“综合性学习”课程体系⑦。《语文综合性学习的误区》认为，“综合性学习”的问题包括：一是不能正确处理语文性与综合性的关系：一方面忽视“综合性学习”中的“语文味”，一方面又忽视其中的综合性，使“综合性学习”不伦不类；二是忽视课程资源开发⑧。何俊超认为，“综合性学习”存在的问题有：师生综合学习投入不足，受到应试教育限制较多；教材设计偏离学生实际；评价方式使用不当⑨等等。
二、语文“综合性学习”活动内容研究
语文“综合性学习”由于其“综合”这一特点的客观存在，常常会与其他“学科”形成关联，如何在这种关联中保持“语文”的学科特性，如何经由这种活动培养学生的“语文”能力，如何有效防止语文“综合性学习”向单纯的“综合性学习”蜕变，是一些论者着力考虑的重点。《教师如何把握综合性学习活动的语文性》一文认为，要落实“综合性学习”活动中的“语文性”，应做好如下几方面的工作：一、把握好活动的“语文性”评价尺度，将学生语文能力的培养作为终极目标；二、立足文本，将教材内容融汇于综合性学习活动中，避免活动与具体文本的脱节；三、在跨学科综合中着力关注活动内容与语文能力培养上的共同点，善于将其他学科资源转化为语文学习资源⑩。叶月宏提出了跨界教学活动中杜绝“去语文化”的三大策略：一、贯穿口语交际训练：在小组合作中学会表达；在访问调查中学会交往。二、开展主题性探究阅读：展开群文阅读教学；展开自主探究阅读；三、强化写的活动：填写表格；记录观察；记叙心得。以说、读、写为红线贯穿语文“综合性学习”始终{11}。
王丽影认为，有效开展“综合性学习”活动取决于学习课程资源的有效开发，主要包括如下内容：教材衍生资源。发挥教材优势，着力实现统编教材的校本化和本土化；找准契合点，整合语文教学的内部资源；个性化课程资源。实现科学人文的融合；充分利用网络资源{12}。关于语文综合性学习活动资源的开发，张静仁的看法是：一、着力关注语文综合性学习教材的理念和设计；二、把加强学习的实践性特点，促进课堂与生活相结合作为资源开发的基本策略；三、营造自主学习的氛围{13}。吕雪颖提倡关注综合性学习资源的地方性特色：利用地方名胜古迹开展综合性学习；利用地方民俗文化开展综合性学习{14}。这两点在众多地方命题的学业水平考试中已经得到了相当的体现。
殷静茹学位论文《初中语文综合性学习中小组合作学习研究》着力关注：小组合作学习在初中语文综合性学习中的应用、现状及优化策略等问题{15}。
罗悦丹在其学位论文中，通过中英“综合性学习”的比较研究，着力关注中英综合性学习理念、教材编排体例及内容，并以案例研究为载体，探究两国在教学观念、教材设计和思维训练等方面的异同。进而，为语文 “综合性学习”提出了五方面的建议：一、完善语文教材的编排体例；二、完善综合性学习内容的编排；三、增强活动内容的趣味性；四、明确活动设计的目标；五、增强活动设计的可操作性{16}。
《语文综合性学习的设计特点及教学实施研究》的亮点在于：比较好地厘清了语文“综合性学习”的概念，赋予语文“综合性学习”研究以学理上的合法性；从教材编排和课堂教学两个层面分析了“综合性学习”的特点；从教材、教学和评价三方面探讨了语文“综合性学习”的改进策略。作者认为目前语文综合性学习的实施远非理想，甚至处于被边缘化的状态，却是新课改的必然趋势{17}。
另外还有一批论文，站在一线教学的立场上，以丰富的教学经验和案例资源为依托对如何开展语文“综合性学习”实践活动发表了见解。《初中语文综合性学习有效性初探》从三方面探讨了有效开展“综合性学习”活动做法：一、借助网络资源与生活素材拓展活动内容；二、以作文教学为载体，整合综合知识与语文课程内容；三、调整考核内容，凸显综合性特点{18}。林植F运用陶行知“教学做合一”思想引领初中语文综合性学习，从两方面探索了这一思想在综合性学习中的应用：一是找好“做”的切入点，架设教与学的桥梁；二是扮好“做”的角色，实现“教学做”的和谐统一{19}。《浅谈初中语文综合性学习的开展途径》一文提供了综合性学习的四条路径：一、在自主、探究、合作中开展综合性学习；二、在听、说、读、写中开展综合性学习；三、在社会实践中开展综合性学习；四、利用信息技术开展综合性学习{20}。周艳群就如何开展理想的综合性活动发表如下看法：一、建构多元开放的教学内容：用好语文教材，丰富课外知识，共享“资源包”；二、构建和谐有序的活动过程；三、构建扎实有效的评价{21}。有的论者特别强调“实践”在语文综合性学习活动中的价值，郭兆志认为可用办刊实践、劳动实践、生活实践来带动、推动语文综合性学习{22}。《语文综合性学习的教师实践策略》强调综合性学习过程中教师指导须把握的几方面重点：一、把握流程：应包括活动准备、活动实施、成果展示和总结评价四个环节；二、关注进程：注意价值定位、方法选择和评价方式等的指导；三、方法指导：包括主题选择和分解方法、方案制定方法、社会活动方法和校园活动方法；四、正确评价：坚持评价的全面性、过程性和多元性{23}。《语文教学中不可忽视的板块：语文综合性实践活动课》就如何具体开展综合性学习课堂活动提供了三点策略：确定主题、制定计划；挖掘资源、开展活动；整合内容，写作实践。可以看出，语文综合性活动的最终落脚点在作者看来还是不能离开语言表达训练{24}。袁爱国的论文凸显了语文综合性学习活动中的生命教育价值，“语文综合性学习必须关注形成性评价，让学生在综合性学习的过程中领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升{25}”，这种对生命教育在综合性学习中重要性的强调目前是不多见的。
三、语文“综合性学习”活动评价研究
从论文、论著数量上看，目前国内对“综合性学习”活动评价的研究还很不够，基本属于起步阶段，但从既有文献来看，对评价问题已呈现出多元化的端倪。
申宣成论著《表现性评价在语文综合性学习中的应用》就表现性评价对语文综合性学习的介入得出了三方面的结论：一、表现性评价与语文综合性学习相匹配；二、表现性评价在语文综合性学习中的应用需要诉诸一定的基本程序；三、集合性案例研究结果证明了应用程序的有效性。同时，他还指出了表现性评价在介入语文综合性学习中时需要注意的问题和存在的不足：一是表现性评价的适切性；二是表现性评价的实施条件：教师的评价素养、耐心和勇气；学校的支持鼓励和行***力量的导向和推动。该书七、八两章的案例研究为教师深入研究表现性评价如何在综合性学习中发挥作用提供了很好的范例{26}。
《PTA量表在语文综合性学习中的应用初探》利用美国沃尔夫德和安迪生开发的PTA（基本要素分析）量表为教材中“寻访园林之美”单元综合性活动设计了评价量表，确定了说明要素、鉴赏要素、合作要素、“引注格式”要素、加分项目等五个评价要素，并分别赋分，以此作为评价学生综合性活动的方式，取得了较好的教学反响{27}。
《初中语文综合性学习学生学业评价研究》围绕“评价”问题谈了三个方面：评价现状分析。评价工作由于认识欠缺、方法失当或升学率的压力等难以有效展开；构建评价体系。评价过程建设：一个完整的评价过程应包括准备、开展和总结三个阶段{28}。
《破解语文综合性学习评价难题》提供了语文综合性学习活动评价的三项策略：一、表现性评价匹配综合性学习。表现性评价关注学生能做什么、行为过程和综合运用知识进行实际操作的能力，这与综合性学习的理念目标互为表里。二、构建多维评价内容。文章建议从人文素养、探究合作、问题解决和个性心理四个维度出发展开评价。三、指向真实情境的评价任务。在设计评价任务时关注两点：任务设计与学习目标相契合；任务程序具体、明确，具有可操作性{29}。
于保东关于综合性学习活动评价维度的思考包括两个层面：一是评价维度的整合。在评价过程中应整合课标、学生、教师和社会等四个维度；二是评价着眼点的统摄。在评价过程中需统摄学生自主性、学生合作态度和探究精神、学生创新精神、学生情感体验和学生解决问题能力等五个着力点{30}。
四、语文“综合性学习”书面测试研究
即使从应试角度来看，如果忽视语文“综合性学习”，也会给语文教学带来负面影响。随着国家语文学科课程标准修订工作的不断推进，随着考试制度和考试内容的不断变革，培养学生利用语文素养解决现实问题的能力正在逐步成为各地语文命题的关注焦点。
有论者对2014年全国各地中考语文综合性学习试题进行了如下分类：撰写标语类；活动策划类；劝说邀请类；材料提炼类；探究结果类；表达看法类{31}。《从非连续性文本谈语文的〈综合性学习〉教学》结合《课程标准》和语文版教材“综合性学习”着重探讨了“非连续性文本”阅读能力的培养问题{32}。洪彦芳就目前语文“综合性学习”书面测试的命题现状进行了思考，认为目前的测试存在着内容单一，游离教材，缺乏过程和个性等问题{33}。
五、对语文“综合性学习”活动的几点思考
如前所述，既然我们承认语文“综合性学习”是一种“教学形态”，那么就有必要重新审视以下几方面的关系：
第一，学生和教师的关系。必须要扭转过去以教师为中心的课堂教学局面，更多地关注和激发学生的学习诉求，让学生成为语文“综合性学习”活动的设计者、参与者和评价者，发挥学生在活动中的主体性作用。
第二，学生和教材的关系。目前的语文教科书大部分篇目以定篇的形式出现，笔者以为，学生和定篇的关系有三种：学习定篇、用定篇学、通过定篇学。第一层是学习定篇中的文化知识或语言知识等；第二层是学习定篇中的思想观念和思维方法等；第三层是经由定篇提供的知识、观念和方法进行自由的探索、思考和创造。这就需要教材为学生展开“综合性学习”提供必要的知识装备，目前的语文教科书普遍缺乏对“综合性学习”的系统规划，内容编排失之芜杂、缺乏条理，且在相当程度上脱离现实，因此有必要重新审视教科书，在传统意义上的定篇教学和新课程背景下的“综合性学习”之间构建更加科学、合理的逻辑联系。
第三，教师和教材的关系。“综合性学习”是对“用教材教”这一理念的深度落实，教师要学会利用教科书篇目达成多元化的教学目标，而不是被教科书篇目所左右。
第四，学生和社会的关系。引导学生更多地参与社会事务，关注社会问题，用所学到的语言表达能力和文学文化知识去解读或解决社会生活中的各种问题，并能够根据一定的要求，以符合逻辑的语言来陈述这些问题，乃至表达自己的价值判断。
第五，教师和社会的关系。教师对社会的理解直接或间接地影响着学生，教师自身综合素养的提高是“综合性学习”活动得以成功展开的前提和基础。
第六，教材和社会的关系。提高教科书中“综合性学习”内容与社会现实之间的关联度，引导学生在综合性学习活动中用好教科书，发挥好语文教科书在指导学生知人论世方面应有的作用。
“综合性学习”活动是语文教学的***界，充满了别开生面的挑战和丰富多样的可能性。只有处理好以上六方面关系，它才能在一线教学中真正得到落实。
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初中综合实践教学论文篇（4）
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.144
在经济全球化的大背景下，国与国之间的联系与交流日益频繁，熟练掌握英语成为21世纪新型人才的必要技能。在初中英语的教学过程中，英语综合实践课指的是与英语学科有机结合下，所形成的项目学习的延伸和拓展，旨在全面提高学生英语实践能力和应用。而语言项目学习则是初中英语综合实践课中最常见的教学模式，教学理论体系较完善，其蕴含的教学理念，包括“人本主义学习理论”、“建构主义学习理论”、“发现学习理论”等，能够有效满足综合实践课教学需要，提高学生英语运用能力。为此，本文对初中英语综合实践课语言项目学习的教学模式进行了系统性分析和阐述，以期语言项目学习能够在教学活动中更好的发挥正面作用。
一、语言项目学习阐述
语言项目学习结合了基于任务和基于内容的两种教学模式，是项目学习在语言教学领域的发展和延伸。所谓项目学习，指的是以学生为中心，以学生自主或与他人合作完成教学任务，获取知识和技能为主要目的的教W模式，由此可见，语言项目学习即是教学模式，同时也是提高学习者语言运用能力和综合实践能力的有效方式。现阶段，语言项目学习在中国尚属一种全新教学模式，而国外大多数发达国家自上世纪70年代中期开始，便已经将其广泛运用于ESL＼EFL教学中，并获得了令人满意的教学效果。
二、初中英语综合实践课中进行语言项目学习的意义
随着改革开放的深入、世界全球化进程的不断推进，国际交流日益频繁，英语人才已成为各个国家经济发展的重要基础，学生英语运用能力的高低不但是影响用人单位招聘的重要因素，同时也将直接影响到社会对其评价的高低。初中作为英语教学的初始阶段，在学生的英语学习过程中起着基础性作用，在学生英语语感、运用能力以及实践能力的培养中有着不可替代的作用。由此可见，在初中英语综合实践课中进行语言项目学习对于学生学习能力、实践能力的提升意义重大；此外，不仅事关学生语言能力，同时也将影响到教师的教学能力。
三、初中英语综合实践课语言项目学习的教学模式
（一）模式建构
美国相关学者提出，语言项目学习的教学模式应当包括师生协商主题、制定项目计划、确定成果；学生自主收集信息、分析结果、评估项目完成情况；教师提供支持、汇总信息等内容，该教学模式下，语言项目学习特点、学生学习主体地位得到充分体现。将该教学模式应用到初中英语综合实践课中，为学生创设语言学习环境，引导学生自主完成教学任务，让学生在实践中学会用英语进行交流和表达，能够有效提升学生综合语言运用能力。基于上述分析，笔者就构建初中英语综合实践课语言项目学习的教学模式的建议如下：①在项目准备阶段新增教师制定学习目标与评价方式的导入活动，将学生语言基本功的训练作为教学重点和难点。②在项目实施阶段，将项目作品的制作视为***教学环节，并新增“教师学生准备项目作品的制作提供语言、技能、策略支持”环节，以充分体现作品制作的重要性。③在项目评估与巩固阶段，新增“语言聚焦”环节，确保学生能够对所学知识进行内化消化，进而有效巩固教学效果。
（二）模式应用分析
通过数据收集、分析和总结，笔者认为相较于传统教学模式，初中英语综合实践课语言项目学习的教学模式能够更好的满足教学需要以及社会发展需要，不仅可显著提高英语教学效率和教学质量，同时在综合素质人才的培养上也有着突出作用。①可为学生创设真实的语言学习情境，即为学生所设定的项目任务是真实的、具有可实现性的，进而促使学生在生活实际中灵活运用英语。如设置项目任务“地方旅游风景区介绍”，要求学生就真实的风景区进行介绍，并自主完成资料收集、撰写口语汇报材料、语言阐述、项目成果汇报等内容。②可提升学生语言学习兴趣、强化学生语言学习动机、增强学习自信心实。学生完成项目任务的过程，也是其学习动机得到不断强化、实践自信心得到不断增强的过程，在这一过程之中，学生为了成功顺利的完成任务，必将积极主动的投入到学习之中，必将因项目取得进展而获得强烈成就感。③提高学生的综合语言运用能力，在项目任务的完成过程中，语言“学”和“用”的特点得到高度统一，当学生被要求与真实的观众分享最终作品时，学生对于语言形式准确性的关注度会更高，学生语言知识、技能、运用能力因此随着提高。④发展学生的综合实践能力。传统教学方式下，教师在教学过程中过分强调英语课本知识的讲授、学生考试技能的培养，学生综合实践能力的发展、综合素质的提高被严重忽略；语言项目学习模式，为学生提供真实语言学习情境、创设真实社会实践情境的方式，为学生组织、问题分析解决、决策制定等综合能力的发展提供了机会。
（三）发展建议
初中综合实践教学论文篇（5）
【正文】
一、初中数学综合实践课程的国内外研究的现状、意义、理论依据和研究价值
1、研究现状：
20世纪90年代以来，以自主性、开放性、研究性学习重构整个课程已成为许多国家课程改革的突出特征。目前，我国基础教育将数学综合实践课作为一门课程还是空白，有关该课程设置的培养目标、学习内容、操作过程和评价方法的研究也不成体系，突出表现为零散性、偶然性和盲目性地开展数学综合实践课，从初中数学教材的各个版本来看，湘教版的课程改革力度较大，具体体现在：教材在每一个章节内容后面都安排了相关的数学史料和课题研究内容。但是在课题研究方面的阐述过于简单，借鉴性不强。教师在对于这个内容的教学几乎流于形式，在教学中,仍然存在着四重四轻的现象：即重知识轻情感、能力；重结论轻体验过程；重书本轻实践活动；重技能轻综合运用。
2、研究的意义：
数学综合实践课，顾名思义为：数学+实践。实践是形式，是数学内容的载体和实际目标的手段。它可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。初中数学综合实践课程是一种主动探求知识、重视解决实际问题、有利于学习者形成终身学习的课程。
（一）课程开展是新课改的有利补充，有利于丰富和发展现有的课程和教学理论，构建更和谐的教育体系。课题研究使课程与教学实现了有效的融合，实践课是更有针对性地整合新教材。
（二）课程开展真正意义上体现了“做数学”的思路和过程。实践课程的设置充分体现了建构主义思想，面对实际问题，学生主动参与，交流、合作与探究，在做中学，充分体现了“做数学”的思路和过程。
（三）课程开展有利于培养学生对实际情景中的细节的足够重视，养成尊重科学的学习态度。进而提出更有实际价值的问题，有利于培养社会发展所需要的创新人才。在数学实践课上，学生会主动思考实践过程的每一个细节，想出很多在课堂上无法想到的方法，从而提出更有价值的问题。
（四）课程开展有利于学校师资队伍的建设。课题研究对参与教师提出了更高的要求。无论是教育理念、态度、方法还是现代教育技术应用能力都要求一定的高度，因此课题研究首先是让教师成为研究者。
（五）课程开展有利于建立平等互动的师生新型关系。在研究型课程的实施过程中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识系统传递给学生，而是要与学生共同展开探究知识的过程，在过程中建立一种合作的伙伴关系，师生之间是平等的地位。
3、研究的理论依据和价值：
（1）、《基础教育课程改革纲要（试行）》所体现的基本理念和目标是本研究的方向。
（2）、布鲁纳认知——建构主义教育理论是本研究的理论基础。
（3）、数学学科特点和学生思维特点
（4）、《数学新课程标准解读》是具体实践的指南。
通过课程的实际研究,探讨可能对学生创造能力和认知能力的发展及个性品质的形成所产生的相关影响，为数学综合实践课程的开发，提供实证依据。以课题研究为载体，推动数学实践课的结构化、体例化发展，人人学有价值的数学。
二、初中数学综合实践课程研究的目标和内容
1、研究的目标。
（1）构建数学纯理论和综合实践课程并存的初中数学教学模式，寻找一个最佳的分配比；
（2）形成初中数学综合实践课程的大体框架，按照新型的教学模式构建与数学新课程相协调的综合实践课程体系；
（3）营造更和谐更具活力的初中数学教学内环境，让教师、学生敢于走出课堂；
（4）增强初中学生的数学应用意识和应用能力，最大限度地挖掘他们的潜能。
2、研究的内容。
内容一：实施综合实践课程的教师的培训研究。
主要对教师进行数学理念渗透，如学习《数学新课程标准解读》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等内容，以及信息技术教育，如学习《几何画板》、《代数画板》、《Flas制作》等。汇编成《实施综合实践课程的教师培训指南》。
内容二：数学综合实践课程的实施模式研究。
（一）与新教材同步，根据不同年级的实际情况以及学生年龄的差异选择学生自主研究还是师生共同研究的模式。
（二）根据教学资源与现状以及结合学生的生活实际选择课堂内研究还是课堂外研究的模式。
（三）根据教学内容与需要选择课前小实践研究还是课外大实践研究的模式。
内容三：数学综合实践课程的内容研究。
数学综合实践课程的内容设置《数学史料》、《数学欣赏》、《几何画板与思维能力》、《小实践》、《数学建模》等内容，除确定实践内容外，还包括引导学生探究的方法；教师课堂内外教学的方法、手段；学具教具的开发设计；辅助教学的课件制作以及必要的音像资料等。
根据内容二、三汇编成《初中数学综合实践课教程》并配音像资料。
内容四：数学综合实践课程的评价研究。
数学综合实践课程的评价应该具有特殊性，除了可以用传统的问卷形式测试之外，还要研究其特有的评价标准和测试模式。具体汇编成《初中数学综合实践课程的评价体系》
整个内容体系如下***：
3、研究的效果。
物理、化学、生物等学科都有相应的学科实验，作为工具学科，数学也可以有其特有的“实验课”——数学综合实践课。课程研究着眼于以下几个方面：
（1）实施班级、学生更具活力；
（2）从根本上改变学生对待数学的态度和积极性，这个方面可以在实施前后进行问卷调查；
（3）学生对数学的理论知识的掌握将更牢固，体现在各种数学测试中，原因有二：一是实践课提高了学生的学习兴趣，二是实践课让学生对知识的理解更为直接、感性、深刻；
（4）从根本上改观数学教学现状，打破单一的课堂教学模式，舍弃数学传统教学的“鸡肋”，真正意义上使数学实践课有章可循。
（5）学生的数学应用意识和应用能力普遍增强，进入高级中学后将更有发展潜力，对此可做后期跟踪调查。
三、初中数学综合实践课程研究的思路、方法
1、研究思路和方法：
（一）课程研究与新教材的内容相结合。课题内容的设置与学生的教材同步，意在让学生感到学有所用，学有用的数学。同时，也培养学生对所学知识的迁移能力。
（二）课程研究与学生主体性参与学习相结合。实践课强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身参与研究探索的体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发学生探索、创新的欲望。
（三）课程研究与社会实践活动相结合。课题研究以学生实践为载体，以培养学生实践能力为核心。其内容包括学生所生活的自然环境、面对的社会生活等方面。通过社会实践，让学生认识自然，认识社会，认识自我。增强学生热爱社会、热爱生活的思想情感，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。
（四）课程研究与信息技术教育相结合。信息技术有助于学生学习方法，学习能力的培养与提高。教师应指导学生借助计算机等现代技术手段，一方面学会从互联网上***所需要的信息，掌握信息的采集、加工，另一方面学会建立相应的数学模型。培养学生收集、分析和处理信息的综合能力与素质。
（五）课程研究与教育评价相结合。教育评价的内容与方式必须充分关注学生的学习态度，重视学生的学习的过程，重视学生之间的交流与合作，重视动手实践。因此，要采用形成性和发展性的评价方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我完善，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
初中数学综合实践课程体现了创新教育改革的方向，其内容的丰富性和实施模式的多样性是值得研究的课题，在此，笔者只是抛转引玉而已，希望课程的研究能迎来更美丽的春天。
主要参考文献有：
①《基础教育课程改革纲要（试行）》
②《数学新课程标准解读》
③《初中数学素质培养全书》寒天延边人民出版社
初中综合实践教学论文篇（6）
一、初中语文教学现状
当前语文教学采用的是传统以教师为主的模式，老师每天按部就班地上课，根据自己的理解与经验，将课本上的理论知识传授给学生，偶尔也提问学生问题来进行交流了解学生的理解情况，
但是却是力所不能及，这种教学方法枯燥无味，不能充分调动学生的积极性，缺乏实践，学生学到的东西也不能学以致用，知识死板僵化，不能从心底里真正掌握，灵活运用。
二、综合性学习的含义
综合性学习的教学是一种与传统教学十分不同的方法。这种方法以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，学生有问题可以平等自由地同老师或同学间互相交流解决，增进彼此感情，团结协作，合作共赢。除此之外，这种教学强调注重实践，让学生在实践中更切实理解知识，拓宽了学生眼界，培养了学生听、说、读、写各方面的综合性能力。
三、初中语文综合性学习的教学策略应用
通过研究当前初中语文教学的僵化现状以及综合性学习的具体特点，不难发现，将综合性学习与初中语文教学具体实际相结合，创新应用，可以改变当下教学现状。在语文教学中采用综合性学习教学策略可以让学生做课堂的主人，自己预习课本，将自己的理解与看法在课上分享给大家，讨论并得出结论，老师只是作为辅助，查漏补缺，总结归纳；经常性地开展一些实践活动，例如名人学术讨论，文学座谈，关于语文的比赛之类的，丰富学生的文学生活，拒绝过去被动、单一的学习方式，提高学生的综合学习能力。
初中综合实践教学论文篇（7）
一.课题的界定
“初中语文活动化教学”，是指以在初中语文教学中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生语文素养全面提高为目的的一种新型课堂教学形式。它不同于上世纪九十年代曾一度盛行的“语文活动课”，语文活动课虽试***解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，但它与一般的语文课相并列，将语文课的知识性（或学科性）与活动性割裂开来，形成纯粹的知识分析课和单纯的语文活动课，显然并没有从根本上解决传统语文教学的弊端，而我们提出的活动化教学正是力求寻找两者的最佳结合点。它也有别于新课改过程中提出的语文综合实践活动，语文综合实践活动立足于语文学习与生活的联系，让学生走出课堂、走进社会，拓展了语文课程资源，而我们提出的语文活动化教学立足于课堂教学，正好与语文综合实践活动互为补充，全面提高学生的语文素养。
二.研究意义
1.活动化教学实践有利于改变满堂灌、满堂问的教学现状，形成和谐的师生关系。语文课堂长期以来存在着大量的课文分析和以“一问一答”为主要形式的所谓“启发式”教学，导致学生普遍感到语文课枯燥无味，出现了学生难学、教师难教的尴尬局面。活动化教学以大量生动活泼、求知求乐、益智启智的语文实践活动为载体，让学生在活动中主动习得知识，无疑将会为改善师生关系、营和谐教学氛围产生非常积极的影响。
2.活动化教学实践有利于凸显学生的主体地位，实现学生的自主学习。活动化教学以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，将彻底改变传统课堂的学习方式，努力让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
3.活动化教学实践有利于提高学生学习语文的兴趣，克服学习意志薄弱等不利因素。活动化教学将相对枯燥的语文知识学习巧妙地化入了形式多样的活动中，符合初中学生的身心发展特点，无疑将有助于提高学生的学习兴趣，自觉避免注意力不集中、开小差等不利因素。
三.研究目标与内容
本课题的主要研究目标是，探索初中语文活动化教学的某些规律，改变初中语文课堂满堂灌、满堂问的教学现状，提高我校语文教学质量;探索形成初中语文活动化教学模式，全面提高学生的语文素养。
本课题围绕研究目标，主要研究如下内容：
1.研究设计初中语文课堂实践活动的方法。也就是根据语文教学的内容设计一个个生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动。
2.如何进行初中语文活动化教学设计。即根据每堂课的教学目标和内容，选用合适的语文实践活动并将其有机地整合在一起，形成一个完整的课堂教学设计。
3.研究初中语文活动化教学的操作流程，构建初中语文活动化教学的基本模式或一般模式。
4.研究初中语文活动化教学模式在散文教学、诗歌教学、小说教学、说明文教学、议论文教学、文言文教学中的运用。
四.研究步骤
准备阶段：1.成立课题研究组织机构，制定课题研究与管理的相关制度。2.对我校语文课堂教学现状进行反复调研、反复讨论，查阅新课改和活动化教学等方面的专著，确定课题研究计划与方案。3.广泛占有资源，征订《语文教学通讯》等专业杂志，购买《活动教学原理与方法》等教育教学专著，开通中国知网、龙源期刊网等专业网站。4.邀请专家进行开题论证。
初中综合实践教学论文篇（8）
在“互联网+教育”的背景下，翻转课堂是一种全新的实践活动，将教学重难点前置，给了学生更多学习思考的机会，适时的检测反馈也让老师更好的掌握了学情。这种教学活动更易暴露出学生的问题，激发学生的积极性，但这过程中老师的引导显得尤为重要。初中数学综合实践类拓展课程充分利用学校资源和地域资源，使学生参与测量、调查、制作类的数学活动，让学生愿意亲近数学，了解数学，学会用数学的眼光去认识自己生活的环境和社会，在数学活动中积累基本活动经验。为进一步推进教学改革，可努力探索在翻转课堂中应用综合与实践课，为孩子们提供更多更好的学习资源，让课堂更扎实、更高效，真正实现学本式课堂，紧跟信息化时代的步伐。
一、综合与实践课的重要性
“综合与实践”这种新的学习内容和形式，其目的是发展学生综合实践能力，培养其创新意识。老师在课堂活动中，通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，为学生提供表达见解和展示才华的场所，体验数学与实际生活的联系，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。综合与实践课注重数学思想方法的渗透，充分体现了活动课的“活”和“动”，学生在动手操作中探究知识，发现规律，积累经验，让学生的思维在活动中最大限度的“动”起来。在她们的课堂上，有效的培养了学生的发散思维和可逆思维，培养了学生的合作精神，增强了学生的创新意识。综合与实践课有利于学生参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。也有助于学生在活动中学会***思考，体会数学思想和思维方式，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，并能够初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，学会与他人合作交流。综合与实践课在应用中需要注意两方面：一是内容的开放，要从课内向课外延伸；二是学习方式的开放，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。
二、初中数学综合与实践课在翻转课堂教学中的运用途径
1.n前要明确课程目标
数学课程的基本目标是数学思维的养成。数学课程的主要内容是数学知识。数学教学的主要途径是数学实践。既然数学课程的基础目标是数学思维的养成，是对数学课程应该“干什么”的回答；数学课程的主体内容是数学知识，是对数学课程应该“教什么”的回答；数学教学的主要途径是数学实践，是对数学教学应该“怎样教”的回答。课程目标的设定应瞄准初中教育领域课改前沿，立足课改实际，以重建课程文化为目标，以服务教育改革为宗旨，以新课程改革的理论和实践研究为重点；从宏观角度传递国家课改新***策，解读课改新理念，从微观角度探究课堂教学新方法，捕捉课改新热点，交流实践新动态。一堂课不仅要内容精彩，更要完成目标。一个老师不仅要循循善诱，还要善始善终，让学生成为课堂的主人，更要把控全局，注意节奏。准备在充分，无法展现，那就是无用功。
2.课程内容的设置要科学合理
以学生自主参与为主的学习活动，采用课内课外相结合的方式。每个学期安排3个专题活动，每个专题有3到5个课时，一个学期12个课时。活动有测量类、调查类、制作类，活动设计时主要利用课本资源和身边资源，因为学校所在的地理位置，在与当地地貌特点有关的内容中挖掘数学元素，让学生体会到只要有一双发现的眼睛，数学就在身边。例如，课中可以融入微课、Paid等现代信息技术的应用，以传统的七巧板为载体，从学生实际出发，用富有亲和力的语言，流畅自如地带领学生体验***形变化的奥妙，与数学中的平面几何知识相结合，引导学生发现七巧板中的数学奥秘，感受七巧板的神奇与动手实践创造的乐趣。学生积极讨论、热情参与，在快乐中发展了处理信息的能力和合作能力。
3.课后要进行课程评价
课程评价分为过程性评价和学习成果评价，前者分自我评价、小组评价、教师评价。以参与程度，学习态度，合作意识，创新思维为主要评价指标。后者分为调查报告、探究记录、作品展示、数学小论文等。学生要总结、分享自己的活动体会。评价的根本目的在于促进教学的发展，更好地激发教师不断进取的积极性和创造性，提高教师自身的职业素养，保持对本课程教学的工作热情和信心，以便更好地实现教学目标。因此要注重评价内容综合化、评价方式的多样化和评价主体的多元化。要重视学生创新、探究、合作与实践等能力的发展，同时要采取质性评价，定性和定量相结合。评价是为了促进教师与学生的共同发展，要通过反馈来提高教师的教学水平，因此要体现出对教师教学问题的针对性指导和意见反馈。
总而言之， 初中数学综合与实践课在翻转课堂中的运用应从实际出发，利用课本及身边的资源，操作性强，要注重让学生观察生活，从生活中发现数学问题，解决数学问题，提升数学能力。让学生在多姿多彩的活动中体验快乐，在广泛多样的实践活动中了解社会，让每一个学生成为更出色的自己。只有能被理解、可驾驭、能应用的知识才是有力量的知识，教师最大的智慧就是能为学生创设一个激发其创造力的“场所”。这就要求老师站得再高一些，眼界再宽一些，为孩子考虑得再多一写，努力再往前走一步，从数学教学到数学教育，从综合与实践课到翻转课堂建设，从孩子的终身发展打下亮丽的底色。
参考文献：
[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，（04）：46-48.
初中综合实践教学论文篇（9）
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当前综合实践活动课程已经由“理想课程”转化为“文件课程”，形成了国家的课程计划和课程开发指南的整体框架。鉴于全国有许多地方已全面启动实施综合实践活动课程，我们对该课程实施者和部分学校管理者进行了访谈，以此分析目前的实施情况，并为后阶段的理论和实践研究提供参考。
反思之一：课程价值的追求与现实取向的偏移综合实践活动课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足，通过它全新的教学方式的辐射，带动学科课程实现教学方式的转变，克服传统教育的弊端。因此，综合实践活动课程成为本次课程改革的重点。然而，学校和教师在实施该课程时的价值取向却发生了根本的偏移。一是某些学校受市场利益的驱动导致课程实施中出现许多不规范的操作行为。如以开设综合实践活动课程作为提升学校品牌为惟一价值追求，当有上级检查时开出一些课来做样子;二是在经济体制转换的复杂环境中，部分教师特别是青年教师的价值观念和价值取向发生变化，从传统的集体主义向利己主义偏移，以个人利益为出发点，决定对工作的取舍和投入精力的程度。调查发现，有大部分教师在课程伊始便对综合实践活动课程逐渐失去了热情。因为在综合实践活动实施过程中复杂、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求教师投入更多精力，而经济收入却不如中考考试科目。
反思之二：课程执行的难度与教师素质的薄弱综合实践活动课程中教师的指导作用具体体现在：教师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排;在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件;这门课程的特点又决定了没有现成的适合所有学校和班级的教材和传统意义上的教案。因此，该课程的实施要求教师具有较高的综合素质。但是，追溯教师在学校所受的教育和毕业后作为教师所受到指导的过程，主要是在分科教学的环境中，受学科教材、教法的影响发展起来的。多年来所受到的影响以及所从事的教学活动，使他们更适应传统的学科教学形式。在完成教育转型的过程中，教师必然会遇到各种困难和问题。主要表现在观念上的滞后，对设置综合实践活动课程的意义和目的不明，对其本质不了解。一些教师认为让学生玩玩、说说、动手制作即为活动课。在活动中学生、教师的地位、任务不清，教师不知道使用什么方法指导学生去活动，离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，在头脑中缺乏学生自主活动的概念，面对如何组织学生进行实践活动，往往是束手无策。对于学生的评价方式的改变更是受简单的分数评价的影响，教师更是感到不知所措，有的学校甚至干脆忽略评价这一环节。
反思之三：课程概念的混乱与理解操作的困惑调查结果显示，有一半左右的教师不清楚综合实践活动与课外活动的内容、学科兴趣小组内容、学科课程中实践活动的区别究竟在哪里。原因之一是这些概念是专家学者的研究术语，基层教师很难分清其中差异;加上许多活动课教师兼任学科教学工作，这样的状况可能使两类课程混淆不清。原因之二，综合实践活动课程内容规定本身具有很多的模糊性。***的文件虽然规范了综合实践活动必修课的主要内容为：研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践及信息技术教育四大块，但仔细研究这些规定，发现四部分内容的划分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。研究性学习作为一种学习方式可存在于任何课程领域中，在综合实践活动中将其抽取出来与其它三块内容并列，概念上有叠加重复之嫌，更令许多老师难以理解，在实践中也难以单独操作。因为研究性学习的成功开展常常与社会实践和社区服务、劳技、信息技术教育发生联系，它作为通适的学习方式比单独列为课程内容更利于课程实施。另外，信息技术教育与综合实践活动的本质特性有较大不同，而且在实际操作中，部分信息技术教育的任务可以在综合实践活动课程实施中完成，而综合实践活动课程实施多以信息技术为探究手段，或作为获取信息和资料的途径。再者，劳动技术教育作为单独的课程领域更为合适，因为它与综合实践活动课程性质有很大差距。
反思之四：课程的整合特点与课时规定的***旧课程单一的课程结构、相对封闭的学科体系严重脱离时展的需要，综合化是社会进步的必然结果;课程综合化是科学本身自然统一性的特点及其发展规律的本质反映;综合化是综合实践活动课程的根本特点。但是，在调查中我们发现许多学校是这样执行每周不少于3课时的综合实践活动时间这一国家标准的：将每周3课时的综合实践活动时间规定为一节劳技课、一节班会活动课加上一节信息技术教育课，违背了综合实践活动最基本的一个要素，即综合性。它的内容和目标都是综合的，综合教育的思想是该课程的最根本理念。这种异化了的课时规定，严重背弃了综合实践活动课程原有理念，又让它如何去引导教学？
调整措施：针对综合实践活动课程实施过程中的偏差与不足，应作以下调整。
1.教育行***职能机构应建立专门的部门对活动实施进行专门管理，加大督导力度，坚决纠正不规范的操作行为。
2.综合实践活动教研室也应有专人负责（因为其它学科课程都有专门的教研人员）。这样便于经常开展常规教研活动，组织教师撰写经验论文、分析活动方案、编制活动案例，提高自身认识，组织教师相互交流，传播先进做法和经验，给一线教师多创造锻炼机会。另外，要集中市、区教研力量对教师在掌握活动课基本规律、活动方式、指导方法、评价措施和可能出现的各种问题及处理方法等方面，进行操作层面的指导。
3.学校要建立相应的组织（因其它课程领域均有“科组”负责），并形成倾斜的管理评价机制，营造课程改革的氛围，把学校建设成为培养创新人才和传播精神文明的坚强阵地。
初中综合实践教学论文篇（10）
1.正确解读初中语文教学中的语文实践能力
通常我们一提到实践能力就是指进行课外活动的能力，在说到培养初中生的语文实践能力的时候，也很容易想到语文实践能力就是指培养初中生进行课外活动的能力，但是，这其实是对语文教学中实践能力的不正确的理解。语文是一门人文社会科学，语文实践能力不仅仅是指进行课外活动，而将课本上练习题、课堂语文实践等丢到一旁，语文实践能力包括初中语文课堂上进行的听、说、读、写的练习，早读课上学生对课本内容的朗读和背诵。初中语文教科书上的课后练习思考题，还包括初中语文教学过程中的一切以提高初中生学习语文能力为目的的活动。因此提高初中语文教学中学生的实践能力，就可以从以上多个角度进行。
2.利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题
语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如：在上《动手试一试》《有趣的发现》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我激励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
3.在初中语文教学中开展形式多样的课堂活动
在初中语文教学过程中，要想提高学生的实践能力，仅仅依靠课本上的内容是不够的，语文教师还应当多多举办课堂活动。初中语文教师在教学过程中，应当依据每个学生的特点，举办形式多样的课堂实践活动，通过丰富多彩的课堂活动，让每个学生都有机会参与到课堂实践活动中去；通过情景教学，模拟现实生活中实际发生的事情，让学生亲身实践，思考该怎样的进行沟通和交流，这是帮助学生提高他们的实践能力的一个重要方面。除此之外，初中语文教师还应当鼓励学生多进行社会实践活动，如果说学校是一个小的活动圈子的话，那么社会就是一个非常大的圈子，在学校里只有教师、学生，在社会上就不一样了，鼓励同学们参加社会实践活动，是让学生参加实战演习的一种形式。在社会大舞台上，学生可以通过与多种多样的人进行交流，学习到不同的语言表达技巧，从而提高语文实践能力。
知识系统和实践系统是相互依存共同作用的，传统的初中语文教材已经建立了完整的知识系统，所以当前我们的任务就是如何重视初中语文教学中学生的实践能力的培养和提升。传统的观点认为语文教学中没有办法培养学生的实践能力，但实际上并不是这样的，在语文教学特别是初中语文教学过程中，应当特别注重对初中生实践能力的培养，因为语文是必须要通过实践才能掌握的一门学科，俗话说，"书读百遍，其义自见"，说的就是这个道理。所以教师在教授语文的过程中，应当帮助学生建立一定的知识体系，引导、帮助学生积极开展素质教育培训，注重学生听、说、读、写能力的培养，让学生多读、多写，在实践中发现语文的乐趣，掌握学习语文的规律，从而提高语文教学效率，从根本上提高学生们的实践能力。
4.指导学生围绕语文实践活动项目开展实践活动
综合性学习的关键是要"让学生充分的'活'起来、'动'起来"，因此，教师可以让学生围绕语文实践活动项目开展形式丰富多彩的实践活动。如社会考察、社会调查、参观、访谈、模拟实习等，让学生根据自己的意愿，分成若干个小组进行实践活动。而对于这些活动，教师应大胆放手，让"学生摆脱束缚，认真分析，大胆尝试、创造，主动实践"。如在一次"漫游语文世界"的教学实践活动中，我首先让学生根据各人的兴趣爱好，搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况（如"家庭成员之间、家庭成员与亲戚朋友、左邻右舍之间口语交际、手机短信等所使用的最新鲜、最活泼的大众化语言；过年时家家户户的春联，村镇上的集会、广播、布告所使用的语言；校园的标语牌、宣传栏、墙报以及运动会、艺术节等活动所使用的语言；社会上的电影电视、标语广告、互联网等所用的语言，有哪些新鲜用语，有哪些不规范现象"等等，都在搜集之列），然后再将自己搜集到的资料加以筛选、梳理，编成各种小册子（比如，有代表性的人名、对联、精彩的广告等分别编成"集锦"；街头不规范用语、荧屏错别字、低劣广告等分别编成"举隅"；新词、新流行语、新来语等分别编成"荟萃"……），并给这些小册子各取一个恰当的名字。接着再在全班展开讨论："你从街头语文中学到了什么？""怎样看待'默默无（蚊）闻的奉献''钱（前）途无量'一类改动成的广告？"……最后再要求学生围绕此次活动写作文，结果水到渠成，学生们写起来都觉得较为得心应手。
我认为通过这次实践活动，同样达到了培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养的目的。 参考文献：
[1]雷良启，于英媛.吸收***带语言学的适用理论.构造语文教学科学化的言语知识体系[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2009.（2）
初中综合实践教学论文篇（11）
中国的教育界的研究者对于语文综合性学习并没有一个十分统一的概念，其对于综合性学习的定位仍然有模糊的空间。而在初中语文的综合性学习的过程当中，针对实际情况，相关的教学研究及实践人员则是提出了三个不同的发展理念。
第一，在课程当中实践综合性学习。一部分教学研究者认为，综合性学习应该是抽离其它学科的一门***课程，因为其对于不同的学科知识跨度比较大，因此，不能够列入到某一个学科的分支学科，所以部分地区也出现了综合性学习的教材。第二，学习的方式。有教育研究者指出，当前的综合性学习实际上是一种学习的方式，学生在学习的过程当中出现逐步的应用，慢慢形成一种综合性的学习模式，当中初中学生要逐渐形成一种纵向分析以及横向分析的多维度的分析能力。第三，课程与学习方式的相互结合。课程和学习方式相互结合，实际上是对于语文学科与其它课程之间联系的强化，使得语文更进一步与生活实际的结合。
二、当前初中语文综合性学习所存在的问题
初中语文的综合性学习是在二十一世纪提出来的，到现在这个教学理念方式已经实践了十余年，从其发展的状况来看，初中语文综合性学习还是在一部分地区获得长足的发展，而从另一些方面看，初中语文综合性的学习还是存在一定的发展困境，其所存在的问题仍然是亟待在教学实践过程当中予以解决的。
（一）教师所存在的问题：不重视、无法推动综合性学习
教师实际上是整个学校课程教育当中的重要主体，其对于综合性学习的态度，对于整个综合性教育在语文学科当中的结合和发展都能够产生较大的影响。不过当前很多初中的语文教师都认为实际上初中的语文课程不需要开展综合性学习，因为综合性学习的概念比较模糊，而且和日常的升学考试培训过程当中，并不能够很好体现出这一门学习的直接影响，所以一部分的初中语文教师，实际上是放弃了综合性学习在日常的初中语文课程里的实践。
虽然新出台的教材当中已经包含了很多丰富的综合性学习的课题和思路，但是毕竟这些综合性学习的课题一部分需要占用大量的时间，很多地区的升学压力基本上都比较大，而且其教学的进度较为紧张，根本没有充裕的时间开展综合性学习，最多也就是在初中三年的语文学习生涯当中，开展一个到两个的综合性探究的课题活动，更有的甚至也只是把综合性学习作为应付上级调查的一项表面性的工作。
从本质上看，教师之所以不重视或者无法推动综合性学习，根本上不是仅仅由教师的教学态度所决定，而是因为当前中国初中教学乃至于整个中学的教学过程，基本上还是围绕着升学考试开展的，很多教学的质量的高低，仍然以升学率作为主要的考量标准，教师没有办法放手去开展综合性的学习和教育。
（二）学生所存在的问题：压力大、参与程度不足
学生是整个初中语文综合性学习的主体，综合性学习要在语文学科当中得到长足的发展，就需要依靠学生的学习实践去拓展。不过很多初中学生仍然不把综合性学习列入到初中语文的日常学习过程当中。归其原因，除去上一点所分析的初中语文教师的问题之外，学生自身所面对的升学压力也比较大，初中学生虽然其所具备的综合学习能力已经较强，但是并不是从初中语文教材当中去训练或者学习到的。从当前的初中语文教材所设置的综合性学习板块内容上看，与时代结合程度也并不是很高，有部分课题放在上个世纪的八九十年代的教材也是出现过的。中国的语文教材一般都是要经历几年的时间再慢慢改版，而且往往调整的幅度不是很大，虽然这也是经过教育研究人员的多番思考讨论，但是综合性学习对于时代的要求更高，这就表明了综合性学习，甚至是语文的综合性学习都不能够依赖于改版存在，而是要根据每一个时代的发展步伐，让学生提起兴趣。就这一点而言，初中学生对于初中语文当中的综合性学习兴味索然，也就可以理解了，这也是学生错失拥有综合性探究分析能力的一个重要的问题症结所在。
三、初中语文综合性学习的发展对策
（一）对综合性学习和地区升学考试训练相结合
当前语文综合性学习是结合了中国进入了现代化、信息化的大趋势所产生的一种学习方式。新时期的初中学生不仅仅需要掌握一定的应试能力，更需要具备更强的综合能力。
实际上，初中语文的解题、答题的模式以及训练，其本质上也是在提升初中学生的综合学习分析能力。其关键就在于提升学生的综合分析能力，对信息的搜集能力。教师在进行阅读题目的课程教学时候，可以让学生自行探究归纳总结出相关信息，提升学生面对文字材料时候的关键信息提取能力，而一旦学生还较难以自行归纳总结相关的解题规律，教师可以示范性地进行归纳总结，让学生能够更好地理解综合分析的能力，综合归结能力。
（二）综合性学习教材的时代性更新
语文的综合性探究学习实际上是可以根据时代的发展状况，对有关的内容进行适当调整。授课的学校不应该囿于语文课本的具体案例而自缚手脚，更应该根据当前的时展状况，适当地调整自身的校本教材，推出具备时代气息的语文综合性学习的教材，让学生能够提升参与到综合性学习过程当中。综合性学习和升学考试并不是互相排斥，这两者都可以结合在一起，通过学校自行编订的教材进行结合，进一步地提升其时代气息和实用性。因此，初中语文的综合性学习就成为了一种信息时代重要的教学理念和教学实践。通过初中语文的综合性学习，初中学生可以更为积极地参与到探究当中，并且逐渐形成自行搜集并且处理相关的信息，对新的知识进行获取，对问题予以分析以及解决的合作性的交流协作能力。
参考文献：
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