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要成为一名合格的研究员，成为真正的“师之师”，教研员的路任重而道远。从“四研”入手，努力提高教研员的科研指导服务能力，不失为教研员成长的捷径。
一、教研员要“研究自己”
教研员要提高自己的研究能力，首先应从研究自己开始。研究自己的长处与短处，研究自己的基本素质和能力，研究自己的工作性质和工作目标，从而更准确地定位自己、发展自己，带动学科教研和学科教师队伍发展，推动区域教育教学质量提高。
首先，教研员应明确自身的素质能力要求。主要有以下几方面：
1. 要有高尚的师德修养。教研员不是官员，教研员的权威不是来自于手中的权力，而是来自于丰富的知识、广博的实践经验和高尚的师德修养。加强道德修养、丰富文化知识、积累实践经验是对优秀教研员的基本要求。
2. 要有持之以恒的学习力。教研员必须加强学习，养成良好的学习习惯，通过学习把自己从“杂家”变成“专家”。
3. 要有扎实的研究力。这是教研员的基本功之一，教研员只有懂研究、会研究、善研究，才能成为教师的引领者。
4. 要有勇于探索的创新力。教研员必须站在教育教学领跑者的位置上学习和工作，要善于整合各种教育教学资源，要善于将各种先进的教育教学理论、方法，创造性地结合，并运用到本区域教育教学改革实践中去，创新自己的课程和教学理论思维，从而获得对整个教育教学问题的深度透视力和前瞻力。
其次，教研员要明确自己的工作性质和工作目标。因为教研员的工作对象是学科专任教师，所以决定了教研员的工作性质主要是学科专任教师培训、学科教学组织管理和学科教育教学研究。教研员主要的工作目标应该是带好学科教师队伍，解决好学科教育教学中遇到的疑点、难点问题，提高本学科教育教学质量。明确素质能力和性质目标，并对照其分析研究自身的优点、长处，或缺点、差距，有目的地在工作中扬长避短，有针对性地在平时做好补差提高工作，从而使自己的教研员工作不断得到提高。
二、教研员要“自己研究”
教研员必须要自己研究，这就像教师写下水文一样，只有自己亲自研究了，才能发现工作中的重点、难点问题，有目的地加以解决；才能明确研究的意义、目的、程序、要求，体会研究过程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本规律，解决实际问题；才能起到带头示范作用，确立自己的权威地位。具体而言，有以下好处：
1. 通过自己研究，可以很好地解决自身发展中的一些问题。陆游诗有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。俗语说：“是非经过始知难”，说的都是同样的道理。教研员不躬身实践，不亲力亲为地进行教研、科研，就不会了解和把握教研、科研的本质，就不能使自己发展成为专家型教研员。
2. 通过自己研究，可以提高发现问题、提出问题的能力。教研员担当着一定区域内教育教学的组织、管理、研究、指导任务.这往往包含着多所学校、多名教师在教育教学中存在的层出不穷、纷繁复杂的实际问题。这就要求教研员必须有能力归纳、整理并提出有规律性、针对性的问题，并逐一加以解决。教研员不躬身实践，就做不到这些。
3. 通过自己研究，可以掌握教育科研的基本知识、基本要求。教育科研是一门科学，有其***的组成要件，有相当多的教师甚至是教研员不了解、不掌握这些知识。也正因如此，很多人做应付性科研、功利性科研，把科研作为牟利工具、作为工作负担，平时做做样子，年末应付检查。长此以往，对教育教学不但无利，反而有害。教研员只有自己亲自做科研，在研究中学习科研的基本知识、基本方法、基本流程，才能够深切体会科研在解决实际问题时的优点好处，才能化害为利，才能把问题变成课题、把检查变成研究、把结果变成成果。
三、教研员要“研究‘他人’”
这里所说的“他人”，是指教研员自身以外的人或事。身为教研员，就不能把自己置身事外，孤芳自赏，固步自封。教研员要想很好地发展自己，还必须深入研究好“身外之事”。
1. 教研员必须研究***和国家的教育方针，研究有关教育的路线***策，研究不同时期教育发展规划等等。这些都是从事教育的依据和要求，不了解这些，就不会明确国家的教育目的、办学方向，就会使自己的工作变成盲人摸象，工作失去头绪。教研员不仅要学好、研究好，还要宣传好，要当好讲解员、宣传员。
2. 教研员要研究好本学科的教育教学理论。新的课程改革背景下，新的教育教学理论层出不穷。新时期、新形势下的教育教学工作，必须有新的理论体系作指导和支撑。教研员是区域教学改革的排头兵和领路人，研究和践行新的教育教学理论是自己的必修课。只有这样，才能避免改革走老路、走弯路。
3. 教研员要研究好本学科的课程和教学。要认真研究本学科的课程标准，吃透课程标准，区别课程标准与教学大纲的不同；研究知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在各个阶段的具体体现；按照课程标准的要求研究并验证所选用的教材。要对课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行研究，还要进行课程资源方面的研究。
4. 教研员要研究好自己所带的学科专业教师队伍。必须清楚本学科专任教师的年龄结构、知识结构、学历结构、能力结构；要善于将教师按照不同的指标划分成不同的层次，有针对性地了解各层次教师的不同需求；要掌握教师课题研究情况。
四、教研员要“指导他人研究”
这里说的“他人”是专指教研员自己所带的专业教师队伍。众所周知，现在相当一部分教师对教育科研有为难情绪，不懂科研、不做科研，工作凭热情、凭经验，态度应付，方法简单，实效性差。教研员应把指导教师研究作为义不容辞的分内工作，应该清楚自己是本区域内本学科所有科研课题的组织者、参与者、指导者和研究者，不能把自己游离于学科课题之外，把自己定位于这些课题的旁观者，采取事不关己高高挂起的态度。如果这样，他就不是一名称职的教研员，更带不好这个学科的专业教师队伍。教研员指导教师研究，提升教师的科研能力责无旁贷，重点应从以下几方面做起：
1. 要善于帮助教师选择研究课题。很多教师谈起教育教学工作总是问题成堆，但让其通过科研加以解决，却又束手无策。究其原因，就是不会选择课题。指导教师研究应从选题入手。首先，要把握好选题原则，即实用性原则、价值性原则、可行性原则、微型性原则、创造性原则。其次，要把握好课题来源，避免选题盲目性。应该说，课题的来源很多，如上级部门立项的课题，教师可以做子课题研究；还有像***策性课题、方向性课题等，这些课题都比较大，有些可能还会脱离教师的工作实际。最好不提倡一线教师做这样的课题。应指导教师从自身工作实践中选题，做成微型课题进行研究，这样做往往是针对性强、实用性强、方法简单，周期短、见效快。
2. 要帮助教师把握住研究过程。这是工作中最重要的环节，因为没有精彩的过程，往往就没有精彩的结果。教研员必须经常深入基层学校，帮助教师牢牢把握过程研究，要做到：（1）勤督促。当课题开题之后，很多老师因为多种多样的原因，往往将课题束之高阁，不是按照课题方案开展研究，而是按部就班地重走老路或教研与科研两层皮，这时候就需要教研员按照课题要求及科研基本程序，提醒并指导教师运用教育科学方法，将教研问题提升到科研的高度上，回到课题研究的层面上来。（2）多交流。教研员要充分利用自身的地位优势、资源优势，经常性地组织交流活动。要主动与课题组进行交流，及时肯定研究中取得的成绩，指出存在的问题和改进的方向，要尽可能多地组织相近或相似课题之间的交流活动，做到科研与教研紧密结合，促使各个课题组之间互通有无、取长补短、齐头并进，促使研究效益最大化。（3）厚积累。要帮助老师积累经验教训。教育科研最忌讳的是熊瞎子掰苞米，掰了这棒丢了那棒，因此必须在反思和积累中进行。要善于积累过程性材料，这些是基础，要积累点点滴滴的经验教训，这些是心得。只要积累到一定的程度，就会自然生成成果。
教研科研能力范文2
关键词：教育学；研究生；科研创新；着力点；培养策略
随着经济全球化的发展和知识经济的到来，经济发展方式转变和科技创新人才需求呼唤教育创新，培养学生的创新精神和创新能力成为教育发展的必然趋势，也是建设创新型国家、使我国从人力资源大国向人力资源强国转变的突破口。研究生教育作为整个国民教育体系的上层，代表着国家的高等教育水平，在增强国家自主创新能力中具有极为重要的作用。教育学研究生作为教育研究的新生力量，其科研创新能力关系中国教育的发展，关系中华民族的伟大复兴。因此，探讨教育学研究生科研创新能力培养的着力点和策略势在必行。
一、研究生科研创新能力的内涵
研究生科研创新能力是指研究生在学习和继承前人知识、经验、理论、技能的基础上，运用创造性思维方式对知识的再创造或对于事物规律的再认识，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计，并创造性地解决实际问题的能力。学者孟万金对研究生科研能力结构要素进行了问卷调查，结果表明创新能力排在重要程度的首位。可见，科研创新能力是研究生科研能力的重中之重，是最核心的要素。
二、教育学研究生科研创新能力培养的着力点
教育活动的对象是人，人的复杂性和多样性决定了教育的复杂性和教育研究的灵活性。因此，教育学研究生科研创新能力培养和其他学科研究生科研创新能力的培养有一定的相似之处，但也有其独特之处。笔者认为，教育学研究生科研创新能力培养的着力点主要有以下5个。
1.培养教育学研究生的问题意识和创新意识
陶行知指出：“发明千千万，起点在一问。”教育学研究生应该强化问题意识，对已有研究成果进行批判性继承，从跨学科、多维理论视角思考问题，尝试选用不同的研究方法，不断提高科研创新能力。
2.培养教育学研究生的科研创新和团队合作精神
在教育研究中，许多教育问题不是研究者个人的力量就能解决的。因此，教育科研创新需要研究生具有科研创新精神和团队合作精神，有积极进取的心态、坚定不移的信念、锲而不舍的毅力、不达目的誓不罢休的魄力、不计个人得失与合作团队共攻难关的心胸，这样才能在科研创新中克服种种困难，产生整体大于部分之和的合作效应，最终实现教育科研创新的理想。
3.培养教育学研究生的创造性思维方式
创造性思维方式是人类在探索未知领域中，充分发挥认识的能动作用，突破固定的逻辑通道，不断以新颖方式和多维角度的思维转化来寻求获得新成果的思维活动。教育学研究生应该保持一颗好奇心，多读书、多思考，放飞自己的想象力，及时记录顿悟和灵感，同时辩证地看待问题，把“求同”与“求异”思维有机地结合在一起，不断创新研究成果。
4.培养教育学研究生的历史、国际和本土视野
视野决定高度。教育科研创新需要教育学研究生具备历史、国际和本土视野。以史为鉴才能开拓创新，我们需要对前人的教育思想、理论观点或已有研究成果进行重新梳理或总结，使其系统化，或者赋予其新的解释，进行创造性丰富和发展。另外，伴随着经济全球化发展，国际教育改革为我国教育的发展提供了很多机遇和挑战。一方面，我们应该找寻世界教育***像中的中国坐标，把教育研究放在国际视野下进行审视，批判学习西方的教育思想、理念和方法等；另一方面，我们应该坚守本土视野，把教育研究和我国的国情、教育改革发展的实际结合起来，用本土视野审视教育理论和实践问题。
5.培养教育学研究生实践关怀和教育实验的能力
教育实践是教育科研创新的活水源头。教育理论源于实践、高于实践、引领实践，因此教育科研创新需要培养教育学研究生的实践关怀和教育实验能力。教育学研究生应该深入教育实践，读懂教育、读懂学校、读懂校长、读懂教师、读懂学生，在此基础上进行教育实验和教育研究，架起教育理论和教育实践之间的桥梁，使教育理论能够真正引领和指导教育实践。
三、教育学研究生科研创新能力培养的策略
随着我国研究生规模的迅速扩大，研究生教育中出现了一些问题，使得研究生的科研创新能力不强，影响到我国创新型人才的培养和教育科研创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要更新人才培养观念，创新人才培养模式，培养创新型高素质人才。我们应该从多方面探寻教育学研究生科研创新能力培养的策略。
1.研究生应制订学习和科研计划，提高自身科研创新能力
教育学研究生作为教育研究的主体，应该根据自己的实际情况制订学习和科研计划，保证充足的时间进行学习和从事科研活动。教育学研究生不仅要积累丰富的专业知识，还要涉猎其他学科的知识，从跨学科的角度思考问题，保持对教育科研的兴趣，增强问题意识和创新意识；从理论学习和教育实践中发现真问题，不断培养自己的创造性思维习惯，主动接受新理论和新思想，大胆假设，合理质疑和联想；努力将科研意识转化为科研行动，变“要我搞科研”为“我要搞科研”，不断提高科研创新能力，尝试科研创新。
2.研究生导师应言传身教，指导研究生科研创新
研究生导师是研究生的思想引领者，导师自身所具备的严谨治学的态度、创新意识、创新精神、创新思维方式和创新能力，潜移默化地激励和影响着研究生对学术的执著和对科研创新的追求与渴望。因此，研究生导师应该以身作则，言传身教，以自己的人格魅力、治学态度和科研创新追求熏陶和教育自己的研究生，引领其进行科研创新。
3.完善课程设置，夯实研究生科研创新的基础
课程是培养教育学研究生科研创新能力的基础环节。我们应该完善研究生课程设置，实现课程多元化，符合创新型复合人才培养的要求。一方面，加强基础课程和专业必修课、专业选修课的设置；另一方面，增加跨学科课程和实践课程的比例。跨学科课程和实践课程的学习和研究有助于开阔研究生的视野，增强他们发现问题和解决问题的能力，从而为其科研创新奠定基础。
4.改革教学方法，鼓励研究生科研创新
传统讲授式的课堂教学形式和方法不利于科研创新能力的培养。我们应该改革研究生课堂教学形式和方法，更多地采用小组合作研讨、学生成果展示（汇报）与教师引导总结相结合的方法。在课堂教学中，教师应该注重研究生的主体地位，采用多样化的教学方式和方法，鼓励学生进行创新性思考，踊跃发表自己的独特观点和见解，让课堂成为学术交流与争鸣辩论的主阵地。
5.建立健全评价激励机制，助力研究生科研创新
在评价研究生教育科研创新时，除了量化评价，还应适当考虑研究生自身的成长和发展。同时，还应该建立健全评价激励机制，为科研创新的研究生及其导师颁发荣誉证书或给予一定物质奖励。另外，要鼓励研究生建立科研创新团队，在相互交流与合作中激发科研创新的欲望和灵感，在相互激励与帮助中进行科研创新。
6.营造自由开放的学术氛围，推进研究生科研创新
思想自由是教育学研究生科研创新的重中之重，营造“自由开放、百花齐放、百家争鸣”的学术氛围才能真正推进研究生的科研创新。一方面，我们要提供必要的科研经费支持，更新***书资料，让研究生能够及时了解教育学最新的学术动态和前沿知识；另一方面，要邀请国内外教育专家学者举办专题讲座，召***内或国际学术会议，定期举行学术沙龙、学术论文大赛和学术成果展示等活动，为研究生提供科研交流和展示的平台，使研究生置身于百家争鸣的学术氛围中，鼓励他们***思考，大胆创新，积极发表自己的观点和见解，参与各种学术讨论和辩论，进而激发研究生的科研创新意识，培养其科研创新能力，推进研究生的科研创新。
参考文献：
教研科研能力范文3
（济南幼儿师范高等专科学校，山东济南250307）
【摘要】在当前全球教师专业化发展与我国基础教育新课程改革的大背景下，教师的教育科研能力日益受到重视。专科师范生是未来的中小学教师，他们既不同于专业的研究者，也不同于广大一线的教师，其科研能力应有其独特的内涵和结构。对专科师范生教育科研能力结构进行探讨，是对其进行科研能力培养的逻辑前提。
关键词 专科师范生；教育科研能力；教育科研能力结构
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》指出“应把教师工作视为专门的职业。”［1］自此，教师专业化的理念逐渐在全球范围内得到认可。随着社会的发展，人们对教师职业内涵的认识不断深化，逐渐意识到要真正实现专业化，教师不仅要具有一定的知识、能力、情感，更应该不断对教育教学实践开展研究，把握其本质和规律，从而在专业成长的道路上不断取得进步。因此，教育科研能力的培养成为当今教师专业化发展的必由之路。同时，随着我国基础教育新课程改革的发展、深入，也对教师的专业能力提出了更高的要求。过去那种单纯”传授型”、”技术型”教师已经不能适应当前教育改革的需要，而”研究型”教师成为时展的必然选择。伴随着对教师教育科研能力的重视，关于教师应该具备的教育科研能力结构的研究也成为本领域的一个重要研究课题。因为只有梳理出科学的教育科研能力结构，我们才能以此为基础构建教育科研能力的培养体系，从而指导我们的教育实践。
专科师范生是未来的中小学教师，一方面，他们不同于专业的教育研究者，不能像专家学者那样具有扎实的理论基础、丰富的研究实践和强有力的社会支持；另一方面，他们也不同于一线的中小学教师，对于教育实践缺乏充分的接触和了解。诚然，不管何类研究者，作为研究的主体应该具备共同的能力结构，然而，这样的研究毕竟缺乏针对性，对专科师范教育的指导意义也显得更苍白。所以，我们认为，有必要构建符合专科师范生这一特殊群体的教育科研能力结构，从而为专科师范教育提供更多的参考和借鉴。
专科师范生属于教师专业发展的职前阶段。就专科师范教育的目标看，主要是经过培养，使专科师范生具有初步的教育科研能力。而对于专科师范生来讲，首当其冲的就是要熟悉并掌握教育科研的基本程序，并在这个过程中培养起相应的教育研究能力。教育科研的基本过程包括选择确定课题、文献检索、形成假设、制定研究方案、研究的实施、撰写研究报告等环节，所以，专科师范生的能力应该包括初步的选题论证能力、提出假设的能力、方案设计能力、研究操作能力、资料的整理分析能力、撰写科研成果能力。
1初步的选题能力
所谓课题，就是研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究问题。［2］专科师范生进行教育科学研究，首先必须具有初步的选题能力，即根据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定研究问题的能力。具体来看，它应该包括以下几种能力：
1.1敏锐的观察力
观察是对研究对象的一种主动的、有目的、有计划的知觉，是一切研究的开端。教育研究总是始于观察。达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察的能力上我可能在中人之上。”［3］巴甫洛夫也将“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。研究者在观察时，不是不加选择地将对象所有的特征都进行观察，而是根据目的选择出其中最有意义的部分，很多时候，这些特征并不显著。对于同一教育现象，观察力敏锐者往往比他人看得更透彻，理解得更深刻，能从别人司空见惯的现象中发现有价值的问题，进而把握事物的本质。可见，观察力对于科学研究之重要。作为专科师范生，应该在学习和研究中发展自己的观察能力，善于透过现象看本质。
1.2丰富的想象力
想象力是将头脑中储存的的已有表象进行加工改造从而创造出新形象的能力，创造想象在教育科研课题提出的过程中是必不可少的。爱因斯坦说过：“提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力。”。［4］教育科研是一项创造性的活动，课题的提出是一个从无到有、从有到新的过程，而所有这些如果缺少想象力是无法实现的。因此，专科师范生必须具备丰富的想象力。
1.3创造性的思维能力
创造性思维能力是指以新异、独创的方式解决问题的能力。在选择确定科研课题的过程中，创造性思维能力起着至关重要的作用。一个科学的、有价值的科研课题不是一下就能发现的，往往要经历发现问题、逻辑分析、论证提炼的过程。在教育实践中，问题大量存在，但不是所有的问题都能成为教育科研课题，它一般应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新。这就要求专科师范生广泛深入地查阅文献资料，了解是否有人已经或正在研究类似的问题。在此基础上，确定自己研究课题的切入点，在他人研究成果的基础上有所突破和创新。
2良好的教育文献查阅能力
教育科学文献是指记载教育活动、人物、事件和理论等情报信息的知识载体。［5］教育文献查阅能力指研究者搜集、筛选、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成科学认识的能力。专科师范生应该具备的文献查阅能力包括逻辑分析能力、信息检索能力、资料搜集、整理能力。
2.1逻辑分析能力
教育文献查阅过程需要研究者首先对研究课题进行分析，明确自己准备检索的文献范围，确定文献检索标志以及文献分类号、选定检索工具、确定检索方式，然后进行文献查阅，根据与其研究课题的相关程度，将查阅到的所有资料按内容或重要程度分类、排序，最后将整理后的文献进行总结，以适宜的形式保存。可见，在整个文献查阅的过程中，从准备到搜索、加工整理，都离不开逻辑分析能力。
2.2信息检索能力
信息检索能力是指借助一定的设备和工具，采用一系列方法和策略查找出所需要的信息的能力。专科师范生学习和掌握信息检索的方法，具备信息检索的能力对教育科学研究具有非常重要的意义。尤其是在今天这个知识、信息爆炸的时代，科学技术日新月异，教育科研成果倍增，教育科研文献数量、种类急剧增长。在这样的信息环境中，专科师范生要想从浩如烟海的教育研究文献中找到与课题研究相关的内容，就必须具备一定的信息检索能力，掌握科学的信息检索的方法。
2.3文献搜集、整理能力
文献搜集能力即搜索与研究课题有关的教育文献，并对其进行初步分析，从中选择出重要的、确实可以利用的资料，并以文章复印件、文摘、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集材料的能力；文献整理则是指从搜集到的大量文献中选取有用的文献资料并进行加工的能力，包括将资料一定要求排序或分类，然后进行分析总结，并整理出材料目录，写出文献综述的能力。文献搜集、整理是整个教育研究过程的重要环节，同时又贯穿研究过程始终，专科师范生开展教育研究，必须具备文献搜集、整理能力。、
3初步的提出假设的能力
假设是以已有的事实材料和科学理论为依据，对研究结果作出的假定性的解释。提出科学、合理的假设能帮助研究者明确研究的方向和内容，通过逻辑论证使研究课题更加明确，避免研究的盲目性。因此，提出研究假设的能力是专科师范生应该具备的一种重要的研究能力。而要提出科学假设，需要专科师范生具有总结归纳的能力、逻辑推理能力。
3.1总结归纳的能力
研究假设不是凭空想象出来的，它是研究者在已有研究材料的基础上，在一定教育理论的指导下提出的。所以，专科师范生在研究中要有目的、有系统地对教育现象进行科学、系统地观察，整理、研究与课题相关的各种资料，了解与课题有关的国内外研究的现状和已有成果，把握相关研究的状况、达到的水平、存在的问题，洞悉教育发展的需要和时代的发展趋势，明确需要解决的问题，进而提出科学的、有价值的假设。
3.2逻辑推理能力
假设是在系统观察和总结归纳的基础上，通过分析、综合、概括等思维过程对研究结果所做的合乎逻辑的猜想，这一过程需要研究者掌握逻辑思维的方法，并能对前期所获得资料进行逻辑分析，通过演绎、归纳、类比得出关于研究结果的可能的解释。因此，提出假设离不开研究者的逻辑推理能力，这也是专科师范生在教育研究过程中必须具备的一种能力。
4初步的研究方案设计能力
研究方案是在研究实施之前对研究过程的整体构思和具体安排。在研究方案设计的过程中，一方面需要对研究的课题、目的、对象、内容、方法、思路、成果等要素进行科学规划，另一方面还需要对研究的人员、经费、仪器设备、材料、时间等进行统筹安排。因此，需要专科师范生具备创新能力、想象能力、统筹规划能力。
4.1创新能力
研究方案是对整个研究过程的总体规划。研究者要在掌握相关研究资料的基础上，根据研究课题确定研究目的，选择研究对象、方法，确定研究内容、研究思路和研究步骤，而所有这些工作都离不开研究者的创新能力。
4.2想象能力
研究方案是验证研究假设、实现研究目的所绘制的研究蓝***。它是在研究具体实施之前对研究过程和结果的预期。因此，其设计需要研究者具有丰富的想象力，包括对研究目的、对象、内容、方法、思路进行预设，对研究成果的形式、内容作出预期，对人员、经费、仪器设备、材料、时间等进行预估和预算等。
4.3统筹规划能力
教育研究过程的实现离不开人员、经费、仪器设备、材料、时间等条件。研究者要根据研究课题、目的、内容、方法的需要进行人员分工、经费预算、时间分配、材料以及设备的协调等，因此，专科师范生要具备一定的统筹规划能力，对人力、物力、经费作出最佳搭配，达到人尽其才、物尽其用，从而实现效益最大化。
5基本研究操作能力
研究操作能力是指根据研究方案实施研究，从而验证假设，得出研究结论的能力。对于专科师范生而言，需要具备研究方法运用能力、收集处理研究资料的能力、一定的创新能力。
5.1研究方法运用能力
研究方法是教育科学研究中的核心要素，关系到整个研究的成败。当前，教育科研方法应经形成了非常成熟、完善的体系，《教育科研方法》作为一门学科亦已经在各个师范院校普遍开设。作为专科师范生，应该熟练掌握教育观察法、调查法、实验法、访谈法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等教育研究领域的常用方法，并能在教育研究中根据研究课题、研究目的、研究内容选择合适的研究方法开展相应研究。
5.2收集、处理研究资料的能力
资料的搜集、整理是教育科学研究实施过程的一个重要组成部分，资料搜集与处理能力的高低直接影响着研究结果。而只有经过对资料的处理过程，才能保证资料的准确性、科学性。因此，资料搜集与处理能力是师范生必备的一项基本科研能力。它包括研究资料的收集能力、整理能力和分析能力。研究资料的收集能力是指把研究过程中所取得的资料，包括文献资料、调查问卷、实验记录、观察记录、谈话记录、测验结果等进行搜集的能力，要做到客观、全面、真实；研究资料的整理能力是指把收集到的研究资料进行审核、分类、筛选的能力，这是一个去粗取精、去伪存真、由表及里的过程，经过整理，可以使获得的资料更科学、完整、有序，为下一步的研究做好准备；研究资料的分析、处理能力是指将整理好的资料进行统计分析并用比较、归类、抽象、概括、分析、综合、推理、假设等逻辑方法进行研究，得出结论的能力。
5.3创新能力
在研究实施的过程中，研究者要在一定教育理论的指导下，根据研究方案的要求，运用科学的方法对研究对象进行探究。一方面，这是一个实施研究、搜集、整理研究资料、得出新的研究结论的创造过程；另一方面，虽然有研究方案作为研究的指导，作为研究者也应该尽量遵照研究方案开展研究，然而，计划再周密，也不可能是实施过程的完整预设，在具体实施的过程中，总有许多因素是在研究实施前考虑不到的，或者需要根据研究的实际情况不断做出新的调整的。所以，需要专科师范生具备创新能力。
6良好的科研成果撰写能力
当一项教育研究按照计划实施之后，研究者需要对整个研究过程和研究结果进行分析、总结，并用文字表述出来，这就是教育科研成果。对专科师范生来讲，最常见、最主要的科研成果形式就是研究报告和研究论文。优秀的科研成果表现为内容具有创造性和科学性、结构具有逻辑性和严密性、语言具有准确性和精炼性。它是以研究者严密的逻辑思维能力、良好的文字表达能力和创新能力为基础的，这也是专科师范生应该具备的。
6.1严密的逻辑思维能力
教育科研成果的撰写是一个理论知识创造过程，需要研究者将研究过程中获得的材料通过分析、综合、演绎、归纳、比较、具体化等科学的论证过程进行阐述，得出合乎逻辑的结论。好的科研成果要求观点正确、结构合理、论据充分、论证有力。这就需要研究者具有严密的逻辑思维能力，做到层次分明、有理有据、条理清楚、前后呼应、形式严谨。
6.2良好的文字表达能力
教育科研成果是教育研究者对其研究成果进行理论分析和科学总结的产物。它要求研究者以准确的语言将研究成果表述出来，因此，良好的文字表达能力是教育科研成果撰写的基础。当然，其写作要求不同于文学艺术作品，不需要像后者那样带有丰富的情感色彩，讲究修辞手段的运用。教育科研成果的类型虽然多样，但在写作中对语言文字的要求是基本一致的，那就是语言表达的方式简单明了，不拖泥带水；语言文字的运用准确到位，能实事求是地反映客观事实；用词用句及写作格式规范严谨，不随心所欲。
6.3初步的创新能力
创新性是教育科学研究的本质，是衡量教育科研成果好坏的重要依据。创新性可以表现为创立一种新的理论，完善原有的理论，指出原有理论的不足之处，或用新的方法、从新的角度对已有理论进行新的阐释等等。对于专科师范生而言，由于其理论基础尚显薄弱，加之教育教学实践经验不足，因此，对于其创新能力不能做过高要求。只要他们能在已有研究的基础上提出自己的思考和见解，并能用合乎逻辑的文字阐述清楚即可，不能要求其进行“前所未有”或“填补空白”式的独创。
总之，在全球教师专业化发展以及我国基础教育新课程改革的大背景下，专科师范生作为未来中小学教师队伍的生力***，其教育科研能力的培养不容忽视。构建科学、合理的专科师范生教育科研能力结构是研究其培养的逻辑前提。在构建专科师范生教育科研能力结构的过程中，我们既要从教师专业化发展的角度考虑其发展的可持续性，职前职后的连贯性，又必须着眼于其当下发展的实际。惟其如此，才能真正为其能力培养提供理论基石，也为当前的专科师范教育提供启示和借鉴。
参考文献
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教研科研能力范文4
【关键词】 教研工作平台 引领 教育科研
全国技工教育和职业培训教学研究成果评选工作平台（教研工作平台）创建以来，技工院校教育科研有了国家层面的管理和评选机制，优秀的教育科研成果可以得到社会承认，也为我们天津市教育科研主管部门以教研工作平台的运行机制激励教师树立教育科研意识、积极开展教育科研活动提供了保障。教研工作平台已成为激励技工院校教师积极开展科研工作的推进器，引领研究方向的指示灯，进行教育科研成果交流的资源平台。自2004年起，通过教研工作平台开展的论文、课题评选和展示活动，不仅使广大技工院校教师及时了解和掌握技工教育教学研究的最新成果，而且通过申报参加评选活动，锻炼和提高了自身的教育科研能力，为技工院校师资队伍科研水平不断提升起到了重要的推动作用。在教研工作平台的引领下，天津市参加市级评选的作品由起初的100多篇逐年递增至近5年的年均600篇左右。说明技工院校教师参与教育科研的热情不断提升，而且参评作品的质量也在不断提高，一批高质量的论文和课题在教研工作平台上获奖。全市技工院校教师普遍树立了“教不研则浅，研不教则空”的意识，从自身的教学实践出发，针对技工教育的热点和难点问题开展教育科研活动，并将研究成果运用于日常教学实践中。
组织好每年度的教育教学论文、课题评选和推荐工作是天津市教研主管部门和各技工院校开展教育科研管理的一项重要工作。如何才能更好地发挥教研工作平台的引领作用，达到推动全体技工院校教师科研能力不断提高的目的，需要我们不断进行积极思考和创新实践。现将我们的一些思考梳理出来，供大家指正。
一、引导教师明确技工院校教育科研定位
要实现技工教育创新发展，教师必须从事教育科研；要实现不断地更新教育观念，教师必须从事研究、探索，才能将新观念渗透到自己的教育教学实践中；要消除从教的疲惫感，改变教书没有乐趣的心理，教师必须从事教育科研，在研究中体验到工作的快乐，使教师不会像蜡烛那样，燃烧之后毁灭自己。但是，在过去技工院校教师队伍中存在着对教育科研“敬而远之”的心理，认为搞科研是教育专家、学者的事情，认为从事科研工作会影响正常的教学工作。技工院校教师主动从事科研的意识不高。通过分析，我们认为要提高全体教师的科研意识，必须明确技工教育科研的目标定位。
教育科研是运用科学方法有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。技工院校教育科研既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。技工院校教育科研的主体是技工院校教师，研究的对象是技工教育规律，研究的内容是技工院校的实际问题，研究的目的是提高教育质量，推动技工院校健康发展。因此，技工院校教育研究的特点是：紧密联系教育教学实践，只有当技工院校教育科研与日常的教育教学工作密切联系，才能吸引广大技工院校教师积极参加；参加的主体是全体教师，只有充分调动全体教师参与的积极性，才能使教育科研繁荣发展。为此，我们提出技工院校教育科研的定位是：以当前正在应用而又急需补充完善的教学管理问题为对象；以教学中遇到的实际问题为对象；以学科教学遇到的问题为对象；以学校发展中存在的问题为对象。
我们天津市教研主管部门利用jnpx网站以及召开相关的工作会议，将教研工作平台上技工院校教育科研的定位的信息理念及时向各学校宣传讲解，使广大教师基本消除了教育科研神秘高深以及教学、科研冲突论的原有观念，普遍树立起正确的科研意识。
二、引导教师培养锻炼教育科研能力
通过前几年的论文、课题评选工作，我们发现教师在树立了正确的科研意识后，要达到科研活动出成果的目的，还必须使教师掌握必备的技工教育科研能力。教育科研能力是指对教育实践超越和升华的创新能力。针对技工教育科研的目标定位，应当从以下方面培养和锻炼教师的科研能力。
1.提高选题的能力
教育科研的宗旨是为技工教育改革和发展服务。从事教育科研首先遇到问题是找到合适的研究课题，因为，解决问题的前提是发现问题，所以，教师首先要具有选题的能力。然而，并不是所有出现在教育教学活动中的现象都能成为技工院校教育科研的选题。只有技工教育中具有典型性和代表性的现象，才能成为教育科研的选题。所以，对教师选题能力的一般要求是，要选择技工教育改革、发展和提高过程中亟待解决的问题；要选择具有新意或有新知的问题，主要包括，首创性的题目，对同一题目的不同方面作补充研究，对已有题目进行补充完善等。技工院校教师在选择研究题目时应当注意以下问题：
（1）要适合自身的研究能力
教师了解和掌握国内外的职业教育研究的发展动向是必要的，但如果对国内外的职业教育某一领域的问题展开研究，往往得不出创新性的结论。因此，选择题目时要大处着眼小处着手，选择的题目不要超出自己实践和可以观察到的范围，课题的主攻目标要明确，研究的问题难易要适度，研究的范围大小要适度。选择的题目要适合自身的研究能力，就是要以教育教学实践中遇到的问题为主，主要有，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题；将教育理论、成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题；为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思发现的问题。
（2）要发挥教研工作平台选题指南作用
为了提高教师的选题能力，我们倡导教师要关注教研工作平台公布的研究热点和难点问题，为选择恰当的研究题目提供依据；要关注以往已经研究过并取得相应成果的问题，以避免重复研究。我们天津市教研主管部门，根据教研工作平台公布的研究热点和难点问题，结合天津市经济社会发展对技能人才培养提出的要求，拟定出每年度的重点题目，为培养锻炼教师的选题能力，起到了良好的引导作用。
2.要培养锻炼理论思维能力
开展技工教育研究的过程，就是运用心理学、教育学、学科专业等理论对教学实践过程和相关资料进行分析、综合，进而推导、论证出相应结论的过程。因此，理论思维能力是从事教育科研的必备能力。我们倡导教师要着重在以下方面进行锻炼和提高。
（1）加强教育理论学习
从事教育科研必须具有理论修养，理论能够为从事教育科研提供指导。没有理论指导的教育研究是难以得出创新性结论，甚至是主观臆断的结论。可见，对教师来说，强化教育理论学习，不是可有可无的，而是非常必要的。
（2）要强化信息资料收集的意识
收集教育教学资料和信息是做好技工院校教育科研的重要保证。只有收集和占有丰富的资料和信息，才有可能进行“去粗取精、去伪存真”的理论思维过程。教师在日常教育教学活动中，不仅要做到心到口到的同时，还必须做到手到，及时地将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来，把收集到的有价值的资料信息保存起来，为从事科研做好资料准备。
（3）要培养锻炼创新思维能力
运用理论思维对所积累的相关资料信息进行综合分析，进而得出新知、新论，实际上就是一个创新思维的过程。这一过程需要我们打破原有的思维定势，挑战过去的思想观念，转换角度对问题进行思考、判断。因此，教师要通过各种途径和方法，培养和锻炼自己的创新思维能力。只有不断培养锻炼创新思维能力，才能创造出具有创新指导意义的教育科研成果。
3.要注重提高文字表达和写作能力
教育科研成果是要以规范的文体和规范的文字为载体，才能表达出来。因此，教师的文字表达和写作能力，也成为科研能力的重要组成要素。这需要教师在从事科研的过程中，注重培养锻炼自己的文字表达和写作能力 。针对论文、课题评选过程中存在的写作和文字表达等方面的问题，我们定期举办了相关的培训讲座，同时倡导教师要仔细研读有关语言文字规范化标准及写作方面的书籍，对于提高教师科研成果总结概括能力起到了良好的促进作用。
三、创造良好的教育科研评选激励机制
要切实发挥教研工作平台的引领作用，必须要创造良好的教育科研氛围。要消除“为科研而科研”“为评奖而科研”的旧观念。积极创造为提高技工教育质量、提高师资队伍建设水平而开展教育科研的良好氛围。为此，我们提出要从以下方面加强和完善教育科研管理。
1.坚持同行评审制度
在组织论文、课题评选工作过程中，首先要对评审专家进行培训，以统一标准。对各技工院上报的论文、课题，要按照学科专业进行分类、编组，坚持由同行专家对各类成果进行集体评审，最后得出综合评价。避免“外行审内行”的现象发生，确保评审结论经得起考验。
2.建立反馈修改机制
对于不符合评奖标准的作品，要写出具体修改意见，并及时反馈给作者，帮助其进行修改、提高。
对于获奖但仍存在需要补充完善的作品，也要将修改意见反馈给作者，帮助其继续提高科研质量。为其作品能够推荐到教研工作平台参加评奖和展示创造条件。
通过反馈修改机制的建立，形成了一种良性互动的科研氛围。使广大教师深切体会到，开展论文、课题评选工作是为了引领他们不断提高教育科研能力、促进自身专业发展和提高教学质量。为激励教师积极投身教育科研活动，创造了良好环境。
3.建立有效激励机制
教研科研能力范文5
关键词：教师；教育科研；激励机制；网络平台
现阶段学校可持续发展的增长点之一正是表现为教育科研工作的开展，它是对学校办学水平的有效概括，同时也是学校教育教学工作的有机组成部分，随着教育改革的进一步实施，对教师教育科研能力的培养显得至关重要。当前社会经济高速发展推动了教育事业改革的有效落实，这对于教师的教育科研能力势必提出了更高的要求，这一问题的解决需要从学校办学定位和人才培养目标定位出发，积极促进“科研型”教师发展队伍的构建，这对于学校教育教学质量的提升以及教师科研能力的提高都有积极影响。
1.教学与科研统一化思想的树立
学校的两大基本职能表现为教学与科研，这是学校这样一个学术组织和文化实体的核心职能。教师应当善于在实践中自我反思，敢于创新，通过对自我教学实践的思考强化理论知识，投入更多的时间与精力于教育科研事业当中，在学与科研工作的基础上不断充实自我，促进教育教学质量的提高。
值得注意的是，教育科研工作的开展立足于对现实教育教学实践问题的解决，因此教师开展教育科研的现实素材也正是来源于教育教学中存在的实际问题，教师应当善于在教学中发现问题、总结问题，明确教育科研的选题方向，促进教育科研工作实效性的提升。
作为教师专业化成长的必然要求，教育科研工作的开展对于教师教育教学水平的提升意义重大，只有在科研中发展才是促进科研型教师队伍发展的有效方向。教师方面需要在教学实践中积极融入教育科研的内容，促进教育研究与教学实践的相互渗透，树立统一化的教育科研思想。
2.教育科研工作激励机制的进一步完善
专业发展目标的确立和专业发展规划的制定是教师教育科研工作开展首先需要解决的问题，教师需要将科研视为专业成长的必经之路，提高教育科研的主动性。教育科研工作的开展对于教师的教育科研素养和教学业务水平都提出了更高的要求，因此只有形成特定的科研意识，才能不断优化自我科研素质。
当前激励机制的完善对于教师教育科研能力的提高也有积极影响，这其中就涉及相关的制度奖励、宣传推广以及研究成果转化方面的***策支持。具体的激励机制落实可从教师评聘、青年基金项目设立以及研究型教师培养等方面得以体现，通过成果奖励、论文评选以及教学示范等活动的开展肯定教师的科研成果，这对于教育科研工作的实施有着重要的导向与示范意义。
3.突出教师教育科研方法培训的重要性
教育科研的发展方向与科研选题有着密切联系，当前新课程改革的实施对应的教学现象更加繁琐，针对学生发展需求的差异以及地区性问题的形成，亟需提高教育科研选题的针对性，避免在教育科研选题中出现内容空洞、求新、求洋的问题，需要做到切实与教学实际相符合。因此在教育科研培训方面需要解决实际问题而非热点问题，应当杜绝低层次研究的出现。在科学的选题规划指导下，教师的专业发展水平才能得到显著提升。
此外，现代网络技术的出现也为教师科研工作的开展提供了更加广阔的平台，在网络技术辅助下能够更加便捷地搜集与科研相关的资料，利用网络互动平台实现对传统科研活动的补充，这对于教师科研个性化凸显至关重要。不可否认，从教师专业成才方面分析，网络互动平台与教育科研工作的结合势必将有效提升教师的教育科研能力。
综上所述，作为教师专业化发展的重要标志以及教师专业化特征的集中体现，新时期教育工作者的核心素质正是表现在教育科研能力发展方面。教师教育科研能力的提高依赖于教育观念的转变，应在有效的培训和指导过程中夯实教师群体的科研基础知识，提高科研机制建设的实效性，促进教育与科研工作的双向发展。
作为一项系统性工程，教师教育科研能力的提高需要依据实际的发展阶段和结构特征，切实激发教师的教育科研主动性，优化人才培养渠道，全方面推进教师教育科研工作的有效开展，这与当前教育课程改革需求相适应，是提高教师教育教学水平的有效途径。
参考文献：
[1]孙向阳.教师教育科研最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010.
教研科研能力范文6
摘 要 文章在阐述体育科研能力的内涵和对体育教师新要求的基础上，着重研讨了培养体育教师科研能力的三大策略：一要转变观念，树立体育科研意识和自觉性；二要对体育教师进行科研基础知识的培训；三要创设体育科研的氛围。
关键词 素质教育 体育教师 科研能力
一、前言
在第三次全国教育工作会议上，***中央明确提出了全面推进素质教育，培养创新人才和实施科教兴国的战略，这是跨世纪中国教育变革的根本任务。同志曾指出：“在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”“要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”
二、体育科研能力与实施素质教育对体育教师的新要求
（一）体育科研能力的内涵
学校体育是一项探索性的事业，体育教师不仅要有献身精神，还要有发现问题，解决问题，运用体育科研理论设计教学实验，进行教学改革的能力，只有具备体育科研能力才不愧为开拓型的体育教师。因此，体育科研能力是一种高级的、来源于体育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指体育教师应当具有扎实的体育专业基础理论和各专项运动技术（含专项理论）以及教育学、心理学的理论知识和方***知识，具有搜集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执着的敬业精神等。
（二）新世纪学校体育实施素质教育对体育教师的新要求
体育教师具备体育科研能力不仅可以丰富和发展体育教育理论，而且具有时代对广大体育教师的要求。传统体育观认为体育教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授体育的“三基”为主的传统教育模式造就了许多传授型的体育教师。为深化学校体育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对体育教师的素质也提出了新的要求。体育教师必须是科研型的体育教师，必须具备高水平的体育科研能力，否则无法实施这个变革。根据长期的理论和实证研究，我们发现体育教师参与体育科研活动有以下优点：一是可以提高体育教师工作的责任感；二是可以纠正体育教师头脑中的一些陈旧观念，形成新观念；三是可以形成自己对体育教学活动的自觉意识，从而娴熟地运用体育教育规律去教书育人、训练育人。
三、培养体育教师科研能力的基本策略
（一）体育教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性
多年来，在学校体育实践中我们面临的最主要的问题还不是体育教师能否从事体育科研的问题，而是绝大多数体育教师缺乏体育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教学模式之中，年复一年日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。而有些体育教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识，诸如“体育科研神秘观”，即把体育科研神秘化，认为搞科研只是体育理论工作者和体育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；“体育科研无用论”，认为体育教师的任务就是教学、训练，无需搞科研，搞科研是额外负担；有些人则把体育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了体育教师的研究意识和研究能力。因此我们必须通过宣传体育科研的重要性，使体育教师来一个观念上的转变，从而树立全新意识，这就是：体育教师是体育科研的主力***，从事体育科研是每一位体育教师份内的工作；仅仅会教课而不会搞科研的体育教师，不是新时期的合格体育教师。
（二）学校领导要为体育教师创设体育科研的氛围
这里包含两方面的涵义，一是鼓励体育教师开展体育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求体育教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的体育科研活动。同志在第三次全教会上指出：“教师之间、系科之间应加强相互交流与学习，不同的学派和学术观点，可以自由讨论和争论。切不可文人相轻、学科相轻、学派相轻。”因此学校应本着这一宗旨，做好如下工作，培养体育教师的科研能力：向体育教师介绍科研和教研信息，传播先进的体育教育理论，组织体育教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期不定期地请专家搞讲座和指导体育教师科研创办学术刊物等，使学校的学术研究有声有色、持之以恒。同时对于体育教师的体育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励。对于高质量的体育科研成果，要向上级有关部门申报奖励。同时要把体育教师的科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样使体育教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其科研的积极性、主动性和创造性。
参考文献：
[1] .在第三次全国教育工作会议上的讲话[R].1999.06.15.
[2] 中央教科所.创新教育――面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M].教育科学出版社.1999.
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