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企业对高职生职业素质提出的新要求
（一）企业对高职生职业素质要求的问卷调查情况
为了解新时期企业对高职学生职业素质的要求，笔者编制了调查问卷，分别调查了82家大、中、小企业。企业的调查问卷结果汇总如表1所示。
（二）企业对高职生职业素质要求的问卷调查分析
从调研情况看，企业对高职生职业素质的要求较高，企业看重的是高职生的综合素质，需要的是高素质应用型技能型人才。汇总企业对高职生的职业素质要求，发现在企业认为非常和比较重要的职业素质中最主要的是社交与沟通协调素质、抗压耐挫的心理素质、学习创新素质、思想道德素质、分析解决问题的方法等与职业活动相关的，对职业活动有重要影响作用的个体内在品质和能力。
1．企业要求高职生应拥有良好的社交与沟通协调素质。一个员工有良好的与他人进行沟通、交流、交往的能力，能协调人与人之间的关系，并能与他人协作，完成某种工作，具有较强的团队精神，将直接体现这个员工的工作绩效，同时也体现企业的综合实力。每个人每天每时每刻都会遇到社交与沟通问题，社交与沟通不仅要求说者词能达意，自己能表达清楚自己的意思，还要明白别人所说话的意思，更要让听者能产生共鸣。社交与沟通涉及到获取信息和提供信息的能力。员工与员工之间，员工与上司之间如果有了良好的人际关系，工作起来就将融洽而和谐。
当然，员工的沟通素质还包括其读写表达能力，任何一个老板或人力资源的主管都会在员工的履历表中发现出自大学毕业生之手的错字和文法不通的现象。现代企业多数在招聘员工时把人际与沟通素质当成企业筛选人员的第一关。
2．企业要求高职生应拥有良好的承受压力、克服困难的心理素质。现代企业常常把员工的心理素质放在首位。企业的发展需要身心健康、有抗压和抗挫折能力、敬业、善于合作的高素质优秀人才。没有良好的身体素质和心理素质，就很难胜任工作。近年来，进入世界500强的富士康集团连续发生员工自杀事件，究其原因除企业内部管理制度方面的缺陷外，更多的反映了“80后”、“90后”新生代农民工面临工作、生活压力的心理问题。据了解，富士康在深圳的42万员工中“80后”、“90后”的新生代就占85％，这些人在面对工作、生活的压力时多数缺少适应社会、合理处理情感问题等方面的积极经验。饱受“跳楼风波”困扰的富士康集团为缓解问题加强了对员工的心理和职业辅导，并新设了一个拥有百名辅导员的心理辅导部门。这无形中增加了企业的成本，这是企业所不愿意的。因此，2010年以来富士康在招聘生产管理储备干部等员工时，除了常规的笔试面试，还要进行相应的心理测试，通过考核以后方能入职。
3．企业要求高职生应有良好的学习素质。没有良好的学习与创新素质、解决问题的应变能力，就难以适应迅速发生变化的企业环境。学习与创新素质主宰着现代企业生命力，是企业的灵魂，决定着企业在社会的竞争力。现代企业不可能靠单一产品和服务打遍天下，企业还在不断的合并、并购、整合与裁员中成长。企业主需要具有学习创新素质的员工通过勤奋学习来不断改进自己，适应企业的不断变化并发挥他们最大的潜能。现代企业迫切需要具有创新潜质的优秀员工，需要员工在工作岗位上充分发挥其创造性。
4．企业对高职生思想道德素质的要求和专业知识、专业技能的要求也较高。企业要求员工必须具备较高的思想道德素质，要求每一个员工对企业忠诚、爱岗敬业、诚实守信、遵守企业的规章制度，对工作认真负责，尽职尽责完成好本职工作，有较强的责任心；有较好的思想品德，遵守职业道德，有法律法规意识，认真按企业规章和各种制度办事；有协作精神，能互相帮助，为人热情；有集体荣誉感，有团队意识。此外，企业还要求员工具有较高的专业知识、专业技能和较强的实践能力、环境适应能力，能够尽快适应岗位的要求，能在实践中灵活运用所掌握的专业知识和方法，解决生产中的实际问题。
当然，我们在研究和分析大学生职业发展能力时经常会将这些素质外化为一些具体的实践能力，可实际上，这些素质与能力是紧密结合的，是互动的，所有这些能力的相互交融形成符合职业发展的职业素质要求。因此，高职院校要缩短毕业生走上工作岗位的适应期，就必须提高他们的职业素质。这是一个非常紧迫的问题，它不仅直接影响到高职生的就业竞争力，也直接影响到高职院校人才培养质量的高低。
对高职生职业素质调查情况的思考
新时期高职教育要以社会需要为目标，缩短学校教育与就业需求之间的距离，提升学生就业竞争力。应进一步思考企业对高职毕业生职业素质的要求，了解在校毕业生的职业素质现状，反思高职教育所培养的毕业生的职业素质与企业所要求的职业素质之间存在的差距，从而寻找培养策略。
（一）高职毕业生职业素质现状
为进一步了解高职生自身的职业素质，了解目前高职院校毕业生职业素质的现状，笔者编制了包括对自身认为已具备的职业素质、自身需要提高的职业素质、学校应加强哪方面职业素质教育和不能胜任工作的主要因素等八个项目，对应届高职毕业生的职业素质现状进行了摸底，发出200份问卷，收回有效问卷196份，调查结果汇总如表2所示。调查结果显示出高职毕业生对自我的环境适应能力、思想道德水平、身体素质、竞争意识、吃苦耐劳等方面的素质都比较肯定。而在承受压力、克服困难的能力、相关工作或经验、沟通协调能力，应变以及语言表达素质、良好的自身专业技能和创新、团队合作技巧、分析解决问题的方法、人际交往能力等方面还比较欠缺，而这些素质与能力，正是企业所重视的（如表1）。
（二）高职毕业生主要职业素质欠缺的原因
造成高职学生职业素质欠缺、与经济发展不相适应的原因是多方面的、错综复杂的。
1．高职学校培养模式和目标定位不明确。传统高职教育没有以市场为导向设置培养模式和目标。在没有对专业特征、企业行业与市场职业需求、岗位职业能力等做认真调查分析的情况下就设置课程门类。没有对课程教学内容、职业能力结构做深入思考就列出教学模块或教学项目。因此按照这样的培养方式和目标培养出来的高职生势必不适合企业的要求。
2．高职教学中理论与实践未能相互渗透融合。传统高职教育固守传统的教学观念，没有以岗位为标准开设课程体系，教学模式没有以学生为主体。在具体教学过程中，不能做到理论教学与实践教学相辅相成，学生动手能力不强，教师的主导性和学生的学习自主性不够，学生学习被动。不仅如此，课程结构还呈现出“刚性”，实践课程与专业理论课程分段开设。这样，学生往往缺乏对所学知识的理解，缺乏思考问题和在动手和主动学习中体会的解决问题的方法。
3．高职学校对心理健康教育和就业指导重视不够。传统的高职教育往往不重视对学生的心理与就业的教育，往往只是建立了学生心理辅导中心和就业指导中心，没有建立科学化、全程化和专业化的心理和就业完整指导体系，缺少对学生全面的系统的教育，忽视了对学生就业能力和心理素质的培养，不能从根本上解决高职生的就业与心理问题。
4．重技能而不重综合素质。从现代高等教育经历的几次较大变革来看，对综合素质教育而言都表现出相对弱化的特征。中国高等教育普遍存在三大缺陷：第一，重知识传授，忽视综合素质培养；第二，重理论教学，忽视实践教学；第三，重专业素质教育，忽视非专业素质教育。前面两个缺陷已经引起了多数高校的重视。但是，第三个缺陷还没有得到应有的重视，传统高职教育往往在观念上固守以学科专业为中心，注重了教学的知识性和技术性，认为高职毕业生有一技之长就可以了，忽视综合素质和非专业职业素质的培养。另一方面，许多高职生也误以为在高职学校学有一技之长，将来就有自己的立足之地。事实上，一个人的专业素质是至关重要的，但专业素质至多只是具备了成功的可能性，要使这种可能性转化为现实性，需要非专业职业素质的促进。在用人单位的用人标准中,专业知识成绩与非专业职业素质相比，企业更着重后者（如表1）。
高职生职业素质培养的新对策
(一)以系统性的思维来搭建人才培养计划的总体构架，提高学生的综合素质
在这个总体构架体系中，包括人才培养的理念转变、目标、要求，合理的课程体系，有效的考核体系等。
树立“以就业为导向，以能力培养为核心”的人才培养理念；盯紧“一个目标”，即以培养学生的成功素质为根本目标；协调“两大系统”，即专业素质教育系统和非专业素质教育系统；提出“三证”要求，即高职生在校期间应该获得三本证书：毕业证书、各种资格证书和素质拓展证书（第三张证书包括创新、合作、交流、组织、协调、解决问题等方面的能力）；紧紧围绕企业生产实践中所需的各种素质进行高职教育教学改革，以学生能胜任将来职业所需的职业素质作为培养学生的课程设置标准，给理论课与实践课、专业课与基础课、必修课与选修课相应的学分设计，融专业性与非专业性职业素质为一体；采用多种方式进行考核。这样，高职院校培养的毕业生不仅理论基础知识扎实，还具备***思考问题和解决问题的能力，有耐心细致、吃苦耐劳等工作作风。
（二）以就业为导向进行教学改革
，增强学生的职业实践能力按培养目标要求，坚持以就业为导向的教学改革，充分考虑企业对将来从业者的能力要求，突出培养学生动手能力的优势和综合素质的优势。在专业素质教育上，强调教学内容的实际与实用，实行“工学结合”、“顶岗实习”，积极推进“校企合作”，突出培养学生的动手能力，缩短与实际工作的距离。
在非专业素质教育上，各专业应结合自身专业的特点，确定若干项拓展项目，落实可操作、有实效的拓展方案。通过创业设计、毕业设计、生涯设计大赛，小发明、小创作大赛等多种方式培养学生的创新能力，推行“多证书”制，强化实践教学环节,多方面、多角度培养学生的综合素质。把学生思想品德养成、文化知识的掌握和审美能力、身体、心理健康等素质教育同学生本专业技术能力的培养以及毕业生职业岗位技术实际训练紧密结合起来。
（三）启动阳光心理工程和就业心理辅导
，培养学生的职业心理素质高职院校应开设大学生心理健康教育、就业心理辅导，开设职业生涯规划与就业指导课程，并将这两门课作为一项重要内容贯穿人才培养过程的始终。首先，加强心理教育，开设《大学生心理健康教育》课程和就业心理辅导课。在校大学生正处在由青春后期向成人前期转变的关键阶段，心理发展即将走向成熟，但他们又不是真正意义上的成人，因此他们的心理特征具有两面性。在这关键时期，应全面加强他们的心理引导，帮助他们克服各种各样的心理障碍，培养他们自立自强的信心，让他们在心理健康教育中提高承受挫折、战胜困难的顽强意志和敢于迎接挑战的勇气，培养他们与同伴之间良好的竞争与合作意识，让他们有良好的心理素质迎接未来职业发展的挑战。
学校还应设有专门的学生发展辅导中心（心理咨询室），配备专职人员进行个体心理辅导。这样，既可以一定程度上对学生进行心理健康的调适，又提升了学生心理素质和职业发展能力，增强学生的综合素质。其次，加强职业生涯教育，开设《大学生职业生涯规划与就业指导》课程。学校建立科学化、全程化和专业化的职业指导体系，对高职生从职业生涯规划到业指导，从基础就业能力的培养、专业技能的学习到就业能力的打造进行全面指导。对大一学生以讲座、座谈、主题班会等形式进行职业生涯教育，指导学生认识自己，开发自己的职业潜质，引导学生认识到获取职业资格证与素养拓展证的重要性，教育学生潜心学习，注重综合素质和能力的提升，增强自身的就业竞争力。在大三时再以课堂教学的方式按教学计划对学生进行全面的就业和创业教育，通过教学让学生了解市场需求、国家的就业方针***策、法律法规，掌握面试技巧和创业方法，提高学生创业与创新技能，引导他们树立科学的就业观，不断提高他们的思想道德素质和就业创业创新能力。
高职就业处的老师还可以外聘人力资源专家或企业家来院开展有针对性的就业创业讲座，还可以开展多种形式的竞赛活动，不断加强对大学生职业基本技能和求职技术的培训，指导学生进行职业分析、职业设计，培训学生的职业道德、职业理念、职业心理、职业规范、择业，知识与要领等职业素质，让学生掌握一些求职的技术与方法，从而提高学生的就业和创业能力。这样，高职院校培养出的学生不仅具有较高的思想品德和较强的心理素质，还具有一定的职业岗位转换的适应能力和较强的专业技能，不仅拥有较强的就业能力和可持续发展能力，还能缩短学校教育与社会就业需求之间的距离，提高就业竞争力。
(四)营造良好的校园文化氛围
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关键词：中职 导游专业 人文素质 培养 举措
众所周知，导游是一种对人文素质要求很高的工作。如何有效培养中职导游服务专业学生的人文素质，从而提升他们的职业素质，这已经成为该专业教学所要解决的当务之急。在此，笔者结合近年来所在学校该专业人文素质培养的具体举措和途径，谈谈自己的看法。
一、为学生搭建一个人文素质教育的平台
要重视对导游专业学生进行中国传统文化的熏陶，笔者所在学校专门开设了旅游与中国传统文化和自编校本教材旅游特色语文。旅游与中国传统文化课重在把中国传统文化精神与学生人生成长与职业生涯的需要结合起来，完成从感性到理性、从审美到认知的提升；而旅游特色语文课重在从“美育”与“情感教育”“人文关怀”的角度拓展学生的形象思维，陶冶情操，促成其良好的德行。两门课程要求与导游专业课保持一致，教学时间和教学内容遵循教学中循序渐进的规律，代替了以往类似课程开讲座的形式，持续让学生在浓郁的文化氛围里去感受我国博大精深的文化，并取得了非常好的教学效果。可以说这两门课程的开设从求美、求真、求善的角度为导游专业人文素质教育的培养搭建了基础平台。
二、让人文素质培养延伸到课外活动中
在围绕导游人文素质培养的目标上，学校精心规划设计出一系列课外延伸活动。比如：每月导游专业各班级出一期“传统文化简报”；每学期举办一次诗文配乐朗诵比赛、不同主题的征文活动和演讲比赛；红土书香每月“读一本好书”活动；结合乡土文化，导游专业学生每学期还要求学会唱两首客家山歌。以上活动，改变了以往单一封闭的课堂讲授方式，发挥了学生的主体意识，丰富了学生的人生感受，激发学生对中国传统文化学习的兴趣，为人文素质教育的培养起到了锦上添花的作用。
三、加强地方特色文化的系统学习，培养学生知家乡、爱家乡的情怀
导游专业除了开设旅游美学、旅游地理、山水诗鉴赏、民歌学唱等极具人文色彩的课程外，考虑到导游专业的学生毕业后大部分是留在本地从事导游地接服务，因此，学校将原先作为导游选修课的地文特色文化课程调整为一学期的正课，并对原先的地方特色教材组织当地旅游专家学者进行了修订，提高专业教学的针对性和有效性。同时利用寒暑假组织导游专业的学生外出对当地景点进行实地参观考察，以近距离探寻感触区域文化的主要特色，在拓展地方课程的时空领域，满足了即将在本地从事导游工作的学生发展的需要，培养了学生知家乡、爱家乡的情怀。
四、创新教学模式，让人文素养以学生喜闻乐见的方式融入他们的心灵
要提升学生的人文素养，必须要让学生时刻感受到人文素养带给他们的快乐，全力激发出他们的兴趣，必须做到因材施教、因地制宜，倾力满足学生的个性需求。
在教学和实践环节，笔者尝试创新教学模式，通过专题探讨、案例分析、情景再现、角色定位、***片旅游、场景模拟等丰富多彩、学生喜闻乐见的形式来呈现教学内容。课堂上，根据学生的兴趣爱好和能力水平组建了客家民俗兴趣小组、山歌演唱小组、客家美食兴趣小组、客家土楼古民居兴趣小组等，各小组开展专题讨论、现场演示、深入交流、同学老师点评。此外通过精心组织一些案例，采用多媒体技术去呈现民俗文化现象，与学生们一起来分析其中蕴含的人文要素，帮助他们不断攀登人文素养的高峰，为未来的职业发展奠定坚实的人文基础。
五、导游专业校外顶岗实习是人文素质培养的最佳时机
顶岗实习是学生职业能力形成的关键性实践教学环节，是强化学生职业道德和职业素质的良好途径。通过顶岗实习，使学生全方位了解社会和行业，达到就业零适应期。因此抓住实习环节，让学生在实习阶段通过每天的跟团或带团实习，接触形式多样不同特色的自然及人文景观，以及从优秀导游那里学来的知识和经验，这样就会潜移默化，从而使学生在人文素养方面不断提升。
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【关键词】高职 思想***治理论课 职业素质 培养 融合
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0040-02
所谓职业素质，是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是在职业活动中发挥作用的一种基本品质，它主要包括能力素质、人格素质、理念素质、健康素质等方面。职业素质的培养，包括最基本的职业道德的培养，同时也包括对学生创新意识、求知能力、团结协作能力、融入社会的能力等各方面素质的培养。高职院校正是培养学生职业素质的重要场所，而思想***治理论课既是高职院校对学生进行思想道德教育的前沿阵地，同时也是培养学生职业素质能力的重要途径。
一、高职学生职业素质存在的问题
职业素质需要靠后天的不断学习、不断实践才能够获得。职业素质决定着一个人在职场上的成败得失，是一个人能否在个人职业生涯中获得成功的关键性因素。但是，当前部分高职学生虽然对未来的职业规划有过设想，但是这种规划也仅仅局限于所学专业内容，并没有真正为自己树立一个职业素质的目标，更不用说为培养自己的职业素质而做好规划和打算。有调查表明，很多高职学生对自己未来可能从事的行业只是一知半解，不积极了解就业信息，很多学生仅限于在课堂上听老师讲讲有关内容，不积极主动了解用人单位的选材标准，甚至听从一些人对未来专业职业的误导，从而导致错失在学校中培养自已职业素质的大好机会。
就业能力也是职业素质的重要内容之一。大学生就业能力不足主要表现在获得工作的能力较差、保持工作的能力不足。由于职业意识淡薄，高职学生在学校没有有意识地培养自己的职业素质，没有正确分析自己在职业素质中所具备的优势和存在的劣势，导致不能合理地将自己与适合的单位和岗位定位联系，找工作不断受挫。甚至，有相当一部分学生在进入社会走向职场之后，不能很好地适应职场环境，缺乏职业道德修养，缺乏人际沟通能力，缺乏爱岗敬业的精神，缺乏组织纪律观念，导致跳槽现象时有发生，这些也使得高职院校职业素质的培养显得尤为重要。
二、高职思想***治理论课培养学生职业素质的可行性
思想***治理论课教学中开展职业素质教育，具有天然的优势，主要体现在以下两个方面。
（一）从思想***治理论课的教学内容上来看，它与职业素质培养的内容有着统一性。高职院校思想***治理论课开设有三门课程，一门是思想道德与法律基础课（以下简称“基础课”），一门是思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论课”），还有一门形势与***策课。“基础课”的主要教学内容中包括理想信念、人生价值、道德修养、法律基础等，这些内容都与职业素质息息相关。“概论课”则为学生系统介绍思想和中国特色社会主义理论体系，在这个理论体系的发展过程中，始终都离不开中国特色社会主义建设，作为大学生，要学会把握时展的方向，要向在社会主义建设过程中所出现的典型人物学习，学习他们不畏艰难、自强不息、爱岗敬业、勇往直前的高尚品格，这恰恰也都是职业素质培养的重要内容。形势与***策课则更是紧跟着时展的步伐，教学内容与时俱进，为学生提供了关心国家大事的平台，职业素质的培养内容也离不开紧跟国家***治和经济形势的脚步。因此，思想***治理论课教学内容中所传达出来的精神可以不断激励学生向着最好的自己发展，鞭策他们成为一个合格的社会人、职业人。这也正是思想***治理论课在培养大学生的职业素质方面的一个优势。
（二）思想***治理论课程的教学目标与职业素质培养目标一致。从思想***治理论课三门课程的教学目标来看，思想***治理论课的教学目标从总体上看，与职业素质培养的目标是一致的。职业素质培养的目标有很多内容，包括了身体素质、心理素质、***治素质、思想素质、道德素质、社会交往与适应素质，等等。显然，这些培养目标都是包含在思想***治理论课的教学目标当中的。职业素质教育是培育英才的必由之路，以思想***治理论课教学为主渠道进行的德育行进在这条必由之路的最前方。
三、高职思想***治理论课培养学生职业素质的对策
（一）在教学内容上，对教材章节进行整合，重点强化突出与职业素质培养相关的部分。根据高职院校培养职业素质的要求，思想***治理论课程的各教学团队，应当将教学内容进行整合延伸，将职业素质培养的内容和目标更加明确地融入思想***治理论课的教学板块当中。以“基础课”为例，可以将课程设计为五大模块：“适应高职生活模块”“理想与价值模块”“爱国主义精神模块”“道德模块”“法律模块”。在理想与价值模块中，着重与学生共同讨论职业理想和职业价值观；爱国主义精神模块中，将学生如何从自己的岗位上践行爱国主义作为重要探讨和学习的内容；道德模块中，有关职业道德修养的内容是本模块的重心；在法律模块中，重点突出有关劳动法以及各种职业法律法规的内容。而“概论课”，亦可以充分发挥自主性，将教学内容根据职业素质培养的要求进行整合。这样一来，思想***治理论课将会以服务学生规划未来职业生涯为主线，把原本枯燥的理论知识转变为学生充满兴趣的职业素质培养内容，从而使得高职思想***治理论课具备显著的职业特色。
（二）教学方法上，进一步加强主体性实践教学，在主体性实践教学中融入职业素质培养。在主w性实践教学模式下，学生积极主动参与教学过程，从而能够建设自我的鲜明个性，能够积极寻求把握人生方向的方法。将思想***治理论课的主体性实践教学与职业素质培养密切联系在一起，是思想***治理论课与职业素质培养相融合的重要手段。这就要求，在不同的教学模块中，教师必须精心设计各个主体性实践教学环节。比如，收集最新的职业素质培养相关案例，交与学生讨论；要求学生每天关注时事热点，尤其是带有职业性质的时事热点；创设职场模拟情境，让学生充当场景主角，真切感受职业人将面对的问题，审视作为职业人应具备的素质；除此之外，还可以举办职业专题演讲、组织剧场表演或是朗诵、辩论比赛等各种实践活动。这些围绕职业素质培养的主体性实践教学方案，必然在提高思想***治理论课实效的同时也为学生职业素质的培育奠定扎实的基础。
（三）考核方法上，构建体现职业素质培养多元性、全程式的考核模式。要将职业素质培养真正地融入思想***治理论课的教学中，离不开考核方式的大胆改革和创新。课程考核要全面客观地反映学生思想***治素质和职业素质的状况，进一步改变原来考核模式，使理论知识转化为职业素质，达到知行合一。首先，将考核内容进一步细化，不再由原来简单的卷面成绩加平时作业与出勤率作为考核标准，而是将学生在各个模块的主体性实践活动中的素质表现作为考核的首要依据，每个模块设定一个标准分数，作为学生期末总成绩的重要组成部分。比如“基础课”的五个模块，每个模块的主体性实践教学环节设定15分，如果学生五个模块可以拿到满分，那么期末总成绩就已经占75分，这也意味着他的职业素质成绩已经达到良好级别。除此之外，学生的出勤率、守法性、纪律性等都纳入考核内容，这部分内容可以设定为25分。两大考核内容组成思想***治理论课的最终考核成绩。思想***治理论课程取消纸面考试终将是大势所趋。其次，将考核方式多样化，不再由思想***治理论课教师单人考核，将考核的权利赋予学生个人、小组成员以及班团干部。可以采取自我评价、小组成员互相评价、小组之间互相评价、教师评价等多种考核评价方式，在每个模块的教学过程当中，将这些考核成绩逐一记录，最终汇总，使学生感受到职业素质培养的重要性，同时也在思想***治理课的全程渗透了职业素质培养与考核的内容。
总之，我们将在实践中不断地摸索，继续探寻更多更好的方式，找到思想***治理论课教学和职业素质培养的最佳契合点。
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职业素质培养论文范文4
[论文关键词]高职院校 职业素质 环境建设
随着经济的发展、科技的进步、竞争的加剧，各行各业对其从业人员的素质要求越来越高，特别是对职业素质提出了更高的要求。***《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。”强调了要将素质教育特别是职业素质教育贯穿于高职人才培养工作的始终。高职生的素质教育主要以职业素养养成为实现途径，培养高职学生崇高的职业理想、良好的职业道德、较强的职业能力。因此，加强高职学生职业素养养成教育是高等职业教育内涵建设的必然要求，高职院校也必须要把学生的职业素养养成与专业基础理论知识、专业基本能力和基本技能等的培养结合起来，扎扎实实地做好学生的职业素养养成教育。
职业素质教育是高职院校素质教育的核心，高职院校职业素质养成教育的环境建设，是实施职业素质教育的重要条件和保障，也是高等职业院校人才培养内涵建设中的重要组成部分。在国家示范性高职院校建设中，一部分高职院校不仅设计建设了高职人才培养模式、专业培养方案，还完善并建设了培养学生职业素质的基地和机制，可称之为高职院校职业素质养成环境建设。本文重点通过剖析高职院校职业素质养成教育的内容、方法、机制、措施、成效等，探讨职业素质养成的环境建设在高等职业教育人才培养中的重要作用。
一、氛围感化——企业文化环境建设
职业素质是指从事某个职业的人自身所具备的适应此职业的内在自身条件，是否适应主要是取决于职业素质能否达到职业对其从业人员的基本要求，不同的职业对其从业人员又有不同的要求。职业素质的培养既离不开内因个体倾向的优势作用，又要靠外因教育灌输和氛围熏陶的影响，按照学生将来职业方向的培养要求，在职业教育的环境建设中注重渗透行业和企业的特色文化，不仅有利于学生职业意识的培养，而且更有利于学生良好职业习惯的养成。
首先，要紧紧抓住新生始业教育这一环节，通过聘请行业专家、专业教师、优秀校友举办讲座和现身说法，让学生尽快了解所学专业，喜欢所学专业，热爱所学专业，把专业思想和职业愿景联系起来。其次，要在校园文化环境建设上，注重融入行业特色和企业文化，通过校园楼宇冠名、企业理念与文化上墙、校友风采展览等，直观展示优秀企业文化的精神内涵，通过富有特色的校园文化对学生进行理念外化式的教育。再次，要把企业优秀文化模式和技术优势引进学生的第二课堂，利用第二课堂的时间和形式，深化学生专业基础知识的学习和应用，把学生专业理论学习、专业技能训练和学生的兴趣有机结合起来，增强学生专业学习的兴趣。最后，要把知识讲授、问题研讨、参观调查、社会实践等结合起来，通过举办行业、企业的优秀人士对话访谈，学生亲自采访杰出校友、成功人士，邀请已毕业的本专业优秀的校友或者业内知名成功人士讲座等，实现未来自我形象的理想塑造，培养学生对未来职业的自豪感。
二、品德优化——职业道德环境建设
职业道德是指同人们的职业活动紧密联系的，符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。不同的职业对职业道德的内涵和要求也不尽相同，职业道德是职业人确立职业信念，调整职业行为，追求职业理想的根本保证。职业道德是职业素质的首要方面，对学生职业道德的培养是职业素质养成教育的核心，高职院校在全面推进素质教育的过程中，要以注重职业道德培养为重点，推动人才培养模式的改革，把职业道德培养和职业能力培养有机结合起来，培养学生自觉爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的精神。
职业道德的养成绝不是一朝一夕能完成的，它需要长期的引导、培养和养成训练，无论是职业能力的培养，还是职业道德的养成，也都需要与其相匹配的职业环境建设，营造良好的职业氛围。因此，高职院校应十分重视校园德育环境建设，加强学生第二课堂的基地和环境建设，为有效开展职业素质养成搭建平台，充分发挥隐形教育在职业道德教育中的作用。在国家示范性高职院校建设中，就有高职院校设计了以诚信文化为核心的职业道德环境建设项目，以技术能力为核心的职业素质拓展环境建设项目，以仪表形象为核心的职业礼仪培训环境建设项目，建设了供学生开展职业素质教育与实践活动的职业素质养成基地。
职业素质养成基地的建设为培养和提升学生的职业素质提供了硬件保障，同时也促进了高职学生职业素质培养和提升的机制建设，通过软、硬件建设营造了具有鲜明特色的职业素质养成氛围。以诚信文化为核心的金融职业道德环境建设，把诚信教育和行为观测、考核贯穿于教育活动的全过程，真正提升学生诚信意识和诚信品德。在诚信观察中，建立了观测的指标体系，一级指标包括诚信品德指标、诚信生活指标、诚信经济指标、诚信学习指标和诚信就业指标等项目，一级指标下设二十多项二级指标，如诚信概念认知度调查、个人日常诚信行为态度调查、对待他人诚信行为态度调查、言行一致情况调查、体育器材借用偿还情况、诚信伞丢失情况、助学贷款还贷情况、诚信考试情况等，通过实测和问卷调查获得二级指数，并定期对比诚信指数。构建以诚信文化为核心的金融职业道德环境，不仅推进了学生的职业素质养成，更有效提升了金融“职业人”的从业能力，从而有助于其职业能力的更好发挥。
三、业务深化——职业能力环境建设
素质靠养成，能力靠训练。无论是职业能力的培养还是职业素质的养成，都需要营造业务能力深化的氛围和职业能力提升的环境。职业能力的培养是高职学生素质教育的重要组成部分，也是一个复杂的系统工程。在高职学生职业能力的培养过程中，高职院校既要遵循教育规律，还要遵循市场规律，既要符合社会需求，还要考虑学生个人需要，按照职业发展对职业人的内涵要求来培养高职学生，不仅使其具有较强的职业能力，而且还可以适应社会发展对职业人的新要求。 能力源于实践，又服务于实践，实践教学提高职业能力的必然环节。高职院校应特别重视学生职业能力培养的环境建设，通过完善实践教学环节，加强实训、实习基地建设，改善实训基地条件，把模拟仿真教学和真实的实习、实训结合起来。在校内实训基地建设中，要注重普通性培训和通用性训练，主要是对学生进行专业岗位群的基本技能训练和综合技能训练，通过专业实训、岗位实习和顶岗实践等形式，提升学生的实际操作能力、专业应用能力和职业适应能力。校外实训基地的建设是对校内实训基地的重要补充，它更强调现场性和专业性，它能保证学生实践训练的真实性，在从业人员的专业指导下，促进学生实践技能的提高。学校要注重与相应的行业密切合作，借用企业和行业的师资力量培养学生的业务操作能力，使学生在真实的工作环境中提高业务能力。高职院校还应重视把职业教育向企业延伸，鼓励一些技术上先进、经营上良好、又热心与高职院校共同创新的行业和企业单位，吸引它们参与到高职教育的实训基地建设中来。同时还要引导学生将所学的专业知识运用到实际工作中去，在生产和服务的第一线为行业和企业解决一些具体问题，展示高职学生的职业才华和能力，也为今后的求职和从事职业工作打下良好的基础。
四、技能强化——职业操守环境建设
有了正确的职业意识，并不等于有了良好的职业能力和职业习惯。教育家叶圣陶先生指出“教育就是习惯的培养”，职业操守的培养是确保高职学生良好职业行为习惯养成的保障。在职业操守养成环境建设中，不单是学生实习、实训的硬环境建设，更重要的是学校与企业、行业相结合，教学与生产、科研相结合，实习与就业、创业相结合的高职人才培养的软环境建设。
激发高职学生职业兴趣是培养他们职业素质和能力的前提，职业兴趣有助于职业能力的培养和提高，职业能力提高反过来会激起更高的学习兴趣。鼓励各种有利于提高学生职业素质和职业兴趣的学生社团的建立，把高职院校的学生第二课堂社团活动与学生的职业素质提高紧密结合，更好地发挥学生社团在学生职业素质提升中的积极作用。通过组织一些与专业有关的职业素质培养活动和竞赛，寓职业教育于文化娱乐活动之中，引导学生热爱所学专业，树立职业意识，培养职业道德，塑造职业形象，提高职业能力。通过开展技能尖子培养工程和举办技能竞赛活动，不断强化学生的专业技能训练，带动学生学习技能、练习技能的兴趣。加强学生技能协会的指导和训练，带动广大同学参与技能训练，提升职业技能水平。
五、仪表美化——职业礼仪环境建设
礼仪是中华民族传统美德中的一颗璀璨明珠。身居礼仪之邦，应为礼仪之民，礼仪是人际交往的前提条件，是交际生活的钥匙。社会的交往和交际活动都离不开礼仪，而且社会越进步，生活越社会化，人们也就更需要礼仪来调节社会生活。同样职业人在从事职业活动中，更需要有其相应职业礼仪的要求。职业礼仪是职业素养的基本要素之一，职业素养养成教育中应在做好专业、能力教育培养的同时，要在确保学生职业知识和技能不断提升的基础上，不断强化学生在日常生活中的礼仪训练和培养，注重学生的具有职业特色的职业礼仪培训和良好职业习惯的养成，积极构建立体化职业素质养成平台。
职业素质培养论文范文5
关键词：高职教育，中职教育，“双师型”教师，比较
高职教育和中职教育都是职业教育体系的重要组成部分。《职业教育法》中已明确规定：“职业学校教育分为初等、中等和高等职业教育。”从办学特点来看，二者都是以社会经济发展和劳动力（人才）市场的需要为导向，以能力培养为中心的教育；都是靠办出职教特色和不断提高教学质量来赢得生存和社会信誉，由此决定了二者在教师队伍建设的目标上都是以“双师型”为重点目标。但由于二者在教育类型、人才培养目标、人才培养模式、学生素质培养等方面的不同，因此，对“双师型”教师能力与素质的要求也就不同。
一、高职教育作为高等教育的一种类型与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师必须符合高校教师资格
高职教育作为一种新型的教育类型，是普通高等教育体系的重要组成部分，因而，首先在层次上区别于中等职业教育。。
（一）学生的文化基础不同。高职院校的招生对象是参加普通高校招生考试的高中毕业生和中职学校（中专、职高）参加对口升学考试的学生，因此，教育对象都经过了高中阶段文化基础课的学习，具备或基本具备高中文化程度，这为高等教育奠定了基础。进入高职院校以后，在高中毕业基础上接受相应的文化基础课学习，要特别强调学生必须具备一定的外语和计算机应用水平，以满足适应现代化、国际化的要求。而中职教育的主要对象是具备初中文化程度的学生，其文化基础课的学习是以达到高中毕业生水平为目标的，关键是强调语文、数学和外语等文化基础课的学习。
（二）对学生的专业知识要求不同。高职院校学生的专业知识在宽度与深度上均高于中职学生，以“不仅知其然而且知其所以然”为目标，使之具备适应高等技术或复合型人才所必需的专业基础理论知识和专业知识。而中职学生关键是要“知其然”，以满足专业岗位操作技能所需知识储备的需要。。
（三）对学生的技术应用与能力要求不同。高职院校以提高学生的技术熟练程度为前提，注重培养学生掌握应用高新技术的能力，特别是创新能力和实践能力，使之适应现代化程度和复杂性，从而在高科技含量方面明显高于中等技术人才要求。因此，高职学生要能以过硬的技术应用能力而“独当一面”。中职学生只是要求能适应岗位要求，与他人配合、协作完成工作任务。
由于教育层次的不同，高职“双师型”教师必须符合高校教师任职资格标准，应该具备比中职教师更高理论水平和更强的专业知识能力，从而在知识结构、能力结构、学历结构、专业结构都应该比中职教师要求更高。
二、高职教育的人才培养目标与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师实践教学能力更强
高职教育的培养目标是：适应我国社会主义市场经济发展和现代企业需要，培养德、智、体等方面全面发展的，具有大专文化程度、掌握一定的专业知识和应用能力的高等技术应用型的专门人才。按照这一目标，高职教育强调在“必需、够用、实用”的理论知识的基础上，更加注重实际动手能力和理论知识应用能力的培养，注重“高等技术应用性，，职业岗位（群）的实际需要。因此，高职教育培养的是技术型人才，是能直接从事将理论、设计、规划或决策转化成物质产品或服务产品工作的工艺师、现场工程师、营销师或服务技师等。
中职教育的培养目标是：适应社会经济发展要求，培养德、智、体全面发展，具有高中文化程度、实用型专业知识和专业岗位应用能力的中等职业技术应用型专业人才。中职学校培养中级技术人员、管理人员以及其他专业人员；技工学校培养中级技术工人；职业高中培养中级技术、管理人员和其他初级从业人员。教育强调的是适应具体岗位要求的动手能力，注重技能训练与技能熟练程度。因此，中职教育培养的是适应各种职业岗位要求，立足于业务一线操作的技术员、业务员、推销员等专业人才。
由于人才培养目标的不同，高职教师应该比中职教师有更强的专业实践能力。“双师型”教师的专业实践教学的目标更高，应瞄准高新技术前沿。
三、高职教育的人才培养模式与中职教育比较，要求“双师型”教师的岗位责任能力更强
人才培养模式是指为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。纵观我国高职教育，其人才培养模式的基本特征主要表现为：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用性”为主旨和特征，构建理论教学体系，以培养学生的技术应用能力和综合职业能力为核心进行实践教学；强化“双师型”教师队伍的建设并视其为提高教育教学质量的关键；强调学校与社会行业及用人部门相结合、理论与实践相结合、产学合作，并坚持以此为人才培养的基本途径。
（一）专业设置不同。虽然高职院校的专业设置较之一般本科院校的理论型、研究型专业有一定的自由度，但是，作为高等教育的专业又较中职教育的专业设置要求严格得多。中职教育多依岗位设置专业，专业适应面较窄；而高职教育必须以职业岗位（群）为依据，以市场人才需求为导向设置专业。职业岗位（群）是指一个行业岗位或一组相关的职业岗位。以市场需求为导向是指坚持面向区域经济主战场，面向生产、建设、管理、服务第一线，紧密结合当地产业结构和社会人才需求变化趋势。因此，高职教育的专业面较宽，适应性更强。
（二）课程设置不同。高职教育主要是从高等应用型职业岗位（群）的需求出发，适度淡化理论教学的系统性、完备性，要求理论教学以应用为目标，兼顾现代“高等技术应用性”职业岗位（群）的流动性、变化性和对其长远需求的前瞻性，通过专业课模块的设置和选修课的开设，拓宽专业口径和知识范围。而中职教育主要是强化基础知识、基本应用技术的的传授，追求应用性和可操作性。
（三）理论教学体系不同。高职教育的理论教学着眼于理论知识的应用，注重介绍理论应用范围、应用范例、实际操作和管理规范，其课程体系必须据此来重新设计、组织和构建。因此，公共课中除***治理论课遵循、国家***的有关指示精神安排外，还必须从适应知识经济发展的要求出发，强化计算机应用知识和外语教学。专业课主要构建以模块为特征的课程体系，实现相关教学内容的整合，满足能力培养要求，同时，必须加大选修课的份量，增加人文、社会科学类课程，拓宽学生的知识面。而中职教育服从于其人才培养要求，立足于知识的应用性、针对性和技能的可操作性来构建理论教学体系，使其理论教学体系呈现为以文化基础课、职业基础课、职业理论和职业技能训练四个方面相互关联、合理配比的课程结构。
（四）实践教学体系不同。强化实践教学，是高职教育质量的保证。高职教育的实践教学主要通过课堂教学中的实训、分阶段实习、综合模拟实习、社会调研与毕业论文等形式来完成。其教学体系包括基本能力实训、专业能力实训、综合素质培养和建立产学合作的人才培养机制。其中，产学合作是关键环节，综合素质培养是主要目的。因为产学合作教育利用了学校和行业、企业不同的教学资源和教育环境，特别是真实的职业环境，能有效地培养学生的综合职业能力，实现教育产品的“适销对路”。而中职教育的实践教学虽然基本形式也包含有课堂实训，分阶段实习、综合模拟实习等形式，但关键是训练学生的职业技能、顶岗操作的能力。
高职教育“双师型”教师是专业建设、课程建设、理论教学、实践教学的主要承担者。高职人才培养模式与中职的不同，要求高职教育“双师型”教师要比中职教育“双师型”教师应具备更强的岗位责任能力。
四、高职教育在学生素质培养方面与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师综合素质更全面
素质教育是现代教育的基本理念。高职教育与中职教育在素质培养上的区别主要体现在以下两方面：
（一）人文素质要求不同。杨叔子院士曾提出“人文教育，现代大学之基础”，虽有引发人文与科技之争之嫌，但应该说切中我国高校的时弊。作为高等教育，高职必须强调人文素质教育。高职学生的人文素质要求是：具有语言、文学、历史、哲学、艺术的基本意识，树立正确的审美观，具有一定的文化修养，基本养成诚实、整洁、守时、守信的文明习惯；初步形成以自尊、自爱、自强、敬业、勤奋为主要特征的健全人格；具有商业、市场、价值、风险等现代意识；具备一定的交往能力，尊重他人，易与人合作。很明显，这些人文素质要求对于只具备高中文化程度的中职学生是很难达到的。。
（二）专业综合素质要求不同。高职教育要从提高人才培养质量出发，致力于提高学生的专业综合素质，高职教育的理论教学体系和实践教学体系的完善，为提高学生的专业综合素质创造了条件。以知识结构为基础，以能力结构为保证，无疑会有助于学生专业综合素质的提高，真正实现其独挡一面的目标要求。而中职教育受文化素质的限制，知识结构与能力结构必然受到约束，在专业综合素质上显无法与之相提并论。
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职业素质培养论文范文6
关键词：经济新常态；高职教育；职业素养
经济发展进入新常态，正从高速增长转向中高速增长，经济发展方式正从规模速度型粗放增长转向质量效率型集约增长，经济结构正从增量扩能为主转向调整存量、做优增量并存的深度调整，经济发展动力正从传统增长点转向新的增长点。对于担负着培养生产、建设、服务和管理一线所需要的高素质高技能人才使命的高等职业技术教育，经济新常态可谓是机遇与挑战并存。中国高职教育经历近十年的蓬勃发展，培养了大批技能型人才，已经成为中国高等教育不可或缺的重要组成部分。但高职教育发展历史较短，文化底蕴不够深厚，更为注重“市场需求”这一外部动力，因而，对学生的培养重在技能教育，在职业素养的培养上还有所欠缺。提高人口质量，打造人力资本强国，需要高职院校在加强技能教育的同时，切实加强对学生职业素养的培养，从而全面提高人才培养质量，为经济发展提供强有力的人才支撑。广义上的职业素养，是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素养，不仅包括专业知识和专业技能，而且还包括社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等。狭义职业素养则是指职业岗位除了职业技能之外，要求从业者所具备的素养，包括职业意识、职业道德、职业态度，本文所讨论的为狭义职业素养。
一、加强高职生职业素养培养的必要性分析
经济新常态下，加强高职生职业素养培养，是高职院校全面提高人才培养质量的必然要求。
1．经济增长速度新常态下，新增就业岗位减少
我国经济由高速增长转为中高速增长，进入增速换挡期。过去三十年，大量低成本劳动力资源近乎无限供给，成本低廉，因而可以通过投资和出口拉动经济增长。目前，随着人口红利的消失，劳动力成本大幅上升，经济换挡步入趋缓空间，企业吸纳劳动力的能力和意愿随之下降，有效就业岗位减少。作为新增劳动力的高职生们，就业压力凸显，拥有较高职业素养的高职生在人才市场上更受欢迎。
2．结构调整新常态下，催生高端就业岗位
经济结构调整优化必然带来以下问题：传统产业面临产能过剩，部分企业或破产或重组；资源环境问题严重，对环境污染的重视无论是***还是民间都已经上升到前所未有的高度，环境保护问题已经超越经济范畴成为社会公共问题。对于大量消耗资源和能源的企业来说，困境重生，转型势在必行。以信息技术为核心的新技术***所带来的工作性质的变革，导致了产业结构的重大调整，结构优化催生的一批高端就业岗位，对就业人员解决问题的能力、创新能力、团队合作等职业素质要求更高。
3．高职院校全面提高人才培养质量的必然要求
***《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职教育要“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”。在今年7月的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中，提出“以立德树人为根本”，“适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式”，“以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。”高职院校是高素质、高技能人才的主要输出方，在经济发展新常态下，要进行人才培养模式改革，全面提高人才培养质量，使高职毕业生能够更好地服务社会、服务经济发展。加强职业素养的培养应作为高职教育人才培养模式改革的重点，这是提高人才培养质量的需要，也是实现人的全面发展的必经之路。
二、高职生职业素养培养的现状
加强技能教育是高职教育的题中应有之意，但是随着高职教育改革的深入，与技能教育相比，我们看到职业素养的培养确实存在一些问题。首先是现代学校职业教育自产生以来就严重地受到科学主义的影响，学校的教学和评价活动沿袭近代科学的客观主义和实证主义传统，将眼光局限于对学生知识的传授和技能、习惯的训练，使学校的教学活动成为一种纯粹的知识性活动，导致教学活动中理性与非理性的割裂，忽视了学生完整性人格的养成。其次，目标不够明确，标准不够清晰。究竟职业素养包含哪些因素，用人单位没有定论，国家也没有出台任何法律法规或***策要求予以明确。因而，教育者们对此认识模糊，存在争论。第三，也有一些教师认为职业素养的培养应该在工作过程中完成，而不是在学校中由教师来主导完成，因而对培养学生职业素养的主动性和积极性并不高。基于这些原因，我们看到，高职院校加强职业素养的做法通常是，多加一门课，多编一本教材，多举办一些活动，这样做并无不妥，但仍未能使技能培养与职业素养培养相结合，事实上二者还是两张皮，两条线，缺乏有机融合。提高职业素养、提升综合素质，应成为高职教育改革的重要议题，一些院校在职业素养培养方面进行了探索与实践。
三、加强职业素养培养的路径选择
高职院校要根据人才培养目标，按照学生成长规律和经济社会发展需求，注重顶层设计，以工学结合、校企合作为主要切入点，从人才培养方案设计、课程体系、技能训练、创新创业活动等各个方面构建职业素养培养体系，切实加强学生职业素养的培养。
1．校企合作，共同探索职业素养的内涵
“对职业素养的内容进行有序梳理，是目标明确、标准清晰地进行职业素养训练的必要前提，是人才培养模式创新、专业建设和课程体系改革的基础。”职业的社会特性反映出不同的职业承担着不同的社会责任。探索职业素养内涵，不能仅仅依靠学校一家，而是要走校企合作的路子，充分发挥学校、行业组织、企事业用人单位各自的优势，共同探索，形成合力。首先应明确专业对应的岗位和岗位群，即毕业生首次就业和将来可能晋升或转岗的岗位，针对这一岗位和岗位群，组织教师深入用人单位调查岗位和岗位群所需职业素养，通过对岗位和岗位群职业素养的分析、总结，提炼出行业职业素养内涵。这是一个系统工程，应该能够不断得到阶段性成果，高职院校可以据此与企事业用人单位共同修订人才培养方案，使企事业用人单位深度参与办学。
2．顶层设计，构建职业素养培养的完整体系
培养高职生的职业素养对教师而言是复杂的、高要求的挑战，对学生来说，也不是一日两日功夫能够达到的。高职院校要帮助教师和学生 迎接这一挑战，在确定职业素养的内涵的基础上，针对经济发展新常态，结合高职生成长规律，着眼全局，通盘考虑，构建职业素养培养的完整体系。从课程体系的设计包括教学目标、教学内容、教学方式和评价方式的改革，来构建职业素养培养的教学体系；在教师队伍的招聘与培训上，要明确培养学生职业素养的工作并非教师个体的行为而是教师团队的共同任务，要通过学校的组织，使教师团队形成一个专业共同体，在组织内得到更多合作及互相帮助提升目标的机会；从学生第一课堂与第二课堂的活动设计、课堂教学与实验实训的结合、借助学生、学校与社会的三方合力，使职业素养的培养贯穿育人的全过程。
3．工学结合，促进专业教育与职业素养培养的深度融合
专业教育是职业素养培养的根本途径。在实验实训课程安排上，有目的地引入企业的实际工作流程，教师在教学中有意识地引导和激发学生在仿真学习环境中扮演职场角色，在提升学生专业技能的同时，体验到职场氛围，感受到企业的团队精神、责任意识、竞争意识、敬业精神等。顶岗实习环节，学生在一定时期内进入到真实工作环境，实实在在地体验到“职场人”角色，初步形成对职业、对行业企业、对社会的正确认识，接受与今后可能从事职业相关的各种真实的信息，接触到未来可能成为自己上司、同事的真实职场人，在人际关系处理上得到锻炼。
4．课程改革，把职业素养培养落实到课程体系中
围绕培养适应经济新常态，特别是适应产业转型升级需要、具有可持续发展能力的高素质高技能人才这一核心任务，通过课程改革，在已有的通识课程和文化素质教育选修课基础上，形成一批优质素质教育课程，构建“公共基础课+公共选修课+专业课”的立体式人文素质教育课程体系，把职业素养训练与技能培养有机融合的课程体系，提升专业技能训练的文化境界，破解专业教育与素质教育课程“两张皮”现象。以笔者所在的顺德职业技术学院为例，学校的公共基础课包括了哲学基础、职业生涯规划、大学国文等课程；公共选修课包含“中华文化与历史传承”“自然、科学与科技”“社会热点与世界视野”“自我认知与人生发展”和“创新创业课程”五个模块，主要以“名校名师的名课”和本校教师申报开设的公共任选课构成，建成较为完整的素质教育课程体系，同时鼓励教师编写配套的素质教育课程教材。职业素养的考核评价是难点。传统考核方式更为重视理论知识的考核，对学生是否能够运用所学知识提出问题、解决问题的能力、实际操作能力、以及自我认识、自我评价等方面的能力考核相对较少。改革考核方式要充分考虑到学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要，增强考试的自主性、实践性、创造性。在考核方式上，除了理论知识所必须的书面考核之外，立足岗位能力测试，突出能力和技能考核，引入真实性评价是可行之道。真实性评价采用来自职业世界的真实项目，由学生在规定时间内完成真实的工作。这种考核方式连通教学与真实的职业世界，学生在考核过程中，接触到真实的场地设施、技术资料，通过完成任务，展现自己的职业能力。相当数量的真实性任务需要多人合作，包括学生之间的合作和师生之间的合作，在真实的情境中更有利于职业素养的培养训练。真实性评价不仅对学生要求较高，而且对教师和学校均提出更高要求。目前高职院校教师主要来自高校毕业生，缺乏实践经验，对真实的工作案例以及考核所需要的能力并不完全了解。有些专业的真实性评价所需的真实情景可能对校方还提出较高的物力要求。因此，真实性评价需要学校、教师、企业合作开发评价项目。在项目开发过程中，教师需要深入企业一线，对真实的工作案例有清晰的了解，从而掌握真实任务中问题解决的全过程，这样才能对工作任务进行科学合理的设计，在教学过程中有针对性地给予学生恰当的指导。
5．活动育人，打造具有较强职业性特色的校园文化
校园文化是培养学生职业素养的重要平台。建设高职院校校园文化，凸显职业性特色，可以从两个方面着手。一方面是引入优秀的企业文化。可以通过“企业家与学子面对面”、“行业人士大讲堂”、“学长讲堂”等活动载体，把行业企业的发展趋势、企业的用人标准、优秀校友、行业精英等展示给学生，增强他们对未来职业的信心，激发他们充分发挥自身主观能动性，引导他们开展职业规划，培养他们的职业能力，实现可持续发展。另一方面是加强学生社会实践活动的设计。广阔的社会无疑是最好的课堂，鼓励学生走进企业、深入了解行业、产业，在实践活动中汲取营养，反哺学业。鼓励学生参加技能大赛、专业类竞赛、创新创业大赛、职业生涯规划大赛等各类特色活动。通过这些活动的开展，使校园文化与企业文化、行业文化、产业文化紧密结合，不断增强学生的职业素养。
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职业素质培养论文范文7
建设创新型国家的关键在于创新型的人才。高等职业教育作为面向生产、建设、服务、管理第一线培养高素质、强技能、善创新和可持续发展高端技能型专门人才的主要基础力量，在建设人力资源强国的进程中发挥着不可替代的作用。良好的校园文化对于培养和激发高职学生的创新思维和创新意识、培养和塑造其创新人格和创新能力都是大有裨益。高职校园文化具有鲜明的职业性、地方性、开放性等特征，蕴含着深刻而丰富的精神、物质、制度和行为内涵。
关键词：
高职院校；创新人才；校园文化；特征；内涵
建设创新型国家，培养创新型人才是国家首要的战略任务。深入实施科教兴国战略和人才强国战略，加快建设创新型国家需要创新型人才，而大批高端技能创新型专门人才的培养和造就依赖于合格的高等职业教育。
一、高职院校创新人才培养具有特定的内涵
经过教育主管部门、学校和社会各界的共同努力，我国高等职业教育逐渐形成了以提高质量为核心，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，强化学生全面素质教育，提高实践能力、创新能力、再学习能力和适应社会能力的职业教育模式。以能力为本位的高职教育所培养和造就的创新人才表现有下列基本特征：
（1）职业性。高职教育是一种“技术教育”，它具有鲜明的“职业教育”特色。它既不同于普通本科教育培养的理论型、学科型人才，又不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。它是以提高职业技术水平为目的，以职业岗位群的需要为依据开发教学计划，在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定培养目标和人才规格，明确学生应当具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织实施相应的理论和实践教学活动。
（2）高素质。高职教育的主要任务是培养生产、服务第一线所需的高级应用性专门人才。高职教育不仅要注重对学生专业知识的传授，更应该重视培养提高学生的综合素质。通过培养和实践，要使高职院校学生的思想道德素质、科学文化素质、创新素质、社会交往与合作素质、身心素质等得到全面和有效提升。
（3）强技能。高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。高职教育鲜明的职业性和实践性，要求学生在具备必要理论知识的同时有较强的专业技能；要求以能力为本位，十分注重培养学生的综合职业能力。高职院校必须在素质教育、创新教育理念的指导下，突出办学特色，实施以行业为先导、能力为基础、学业为中心的新教学模式，强化对学生职业能力的培养、培训，才能圆满完成其培养生产、建设、管理、服务行业需要的高端技能型人才的目标。
（4）善创新。创新人才应具有创新精神、创新思维、创新能力和创新人格等几方面的素质。创新精神是指一种不唯书、不唯上、只唯实的精神，是一种不盲从权威、不畏惧世俗的精神，是一种在质疑与挑战中发展的心理习惯，主要包括对新事物的敏感性，好奇心，求知欲，求实精神，探索精神、怀疑精神和批判精神等；创新思维是一种以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，通过突破惯常的思维模式，不仅能揭示事物的本质，还能揭示出新的、建设性的设想和意见；创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力；创新人格是科学的世界观、正确的方***和坚忍不拔的毅力等众多非智力因素的有机结合，包括追求科学真理的热情、求真务实的学术态度、敢为天下先的勇气、为社会进步做出贡献的意识。
（5）可持续发展。高职院校培养技能型创新人才，应以就业为导向，适应社会发展的需要，注重学生可持续发展能力的培养。为适应企业行业发展的需要，可以通过加强专业、课程改革与建设，强化实验、实训、实习基地的建设，改革人才培养模式，强化人文综合素质训练等途径来培养高职学生的可持续发展能力。
二、校园文化建设是高职院校创新人才培养的重要载体
校园文化是一种特殊的社会文化现象，是指在学校这一特定的育人环境中以师生为主体、以提高师生素质为目标，与社会和时代相关的，具有校园特色的一切物质和精神生活的环境。校园文化是校园之魂，宽松、和谐、开放、自由的校园文化环境，能使人的个性充分得到张扬，有利于激发创新意识，创新思维，它对学生创新能力的培养起着陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志的作用，并逐步内化为学生创新能力的形成。创新人才是在良好的校园文化氛围中得到熏陶和培养的，良好的校园文化在创新人才培养中具有导向作用、激励作用和塑造作用，是树立创新理念、养成创新素质、确立创新价值、开展创新活动的重要基地。校园文化发展与建设的过程，就是不断创新教育观念、创新教育模式，不断培养创新人才的过程。高职院校是培养和造就高素质、强技能、善创新和可持续发展专门人才的摇篮。高职院校要充分发挥文化育人功能，紧紧围绕高职人才培养目标和人才培养模式，突出高等职业教育特点，并将职业特征、职业理想、职业技能、职业态度、职业道德以及职业所需的人文素养等“职业性”素质有机融入校园文化建设之中，促进学生知识、技能、职业素养的协调发展，提高学生的职业能力、职业精神和职业人格，这既是高职院校校园文化建设的努力方向，也是高职院校校园文化建设的特色所在。
三、高职院校校园文化建设具有丰富的内涵
高职校园文化建设需要培养高职人才的道德精神、科学精神、创新精神、人文精神等等。高职院校应适应现实社会和企业的需要，在强化职业技能训练的同时，注重学生的综合素质建设，把价值标准、道德准则、职业操守和优秀的企业文化引进校园建设。高职院校校园文化内涵是指高职院校为实现学校的办学宗旨与办学目标，以学生为主体，以教师为主导，学校各部门协调配合，在校内外各种文化活动过程中所形成的一种风格，一种校园精神与环境及所创造的校园精神文化、物质文化、制度文化和行为文化的总和。它具有丰富而深刻的内涵。
（1）精神文化内涵。它是校园文化的核心和灵魂，主要包括人才培养目标、校本精神、校风教风学风等三个方面。所谓“人才培养目标”，就是高职院校发展的战略指南，主动适应经济发展方式转变和经济社会发展需要，为振兴产业、战略性新兴产业的发展和产业结构优化升级培养数量充足、结构合理、社会满意的高素质技能型专门人才。以镇江高专为例，学校在办学实践中，形成了明确的人才培养目标，即培养既能适应生产、建设、管理和服务一线岗位需要（满足学生就业谋生或生存需要），又能适应未来职业变化需要的高素质、强技能、善创新、可持续发展的高等职业技术适应性、应用型人才（满足人的发展和整个职业生涯的需要）。所谓“校本精神”，就是在高职院校建设和发展过程中由全体师生员工原创的、带有浓厚本校特色的价值观念、行为准则和道德规范。镇江高专重视挖掘和弘扬该校丹阳校区的创始人吕凤子先生的“正则”教育思想和“爱无涯、美无极”的道德观，“成人、完人”的人才观，“尊异成异”的教学观以及“和谐、和美”的育人环境观等，对学生进行全面素质教育。学校聚八方智慧，举全校之力，在近百年的教育教学实践中长期孕育积淀、凝练提升而成的“团结一心，知难而进，奋力作为，追求卓越”的镇江高专精神，成为全校广大师生最为核心的、高度抽象的价值追求和品格特征。所谓“校风”，就是学校广大师生在学习、工作、生活等各方面所表现出来的一种态度和趋向；所谓“教风”，就是指教师的教育观念、品德修养、教学风貌、治学态度、科研意识和教书育人表现，优良教风主要表现为教师坚持先进的教育思想和理念，关爱学生，严谨治学，潜心执教，为人师表，善于创造，精心育人之风；所谓“学风”，就是指学生集体及个人在学习过程中表现出来的带有倾向性的、稳定的态度和行为。镇江高专践行“正则格致”的校训，弘扬“务实创新”的校风“、严谨至爱”的教风和“勤学笃行”的学风，确立了现代办学理念，以人为本，开放创新，质量至上，知行合一，和谐发展，它是该校办学指导思想和人才培养目标的集中体现，可以直观和有效地反映出学校的主要精神状态、基本办学水平和人才培养质量。高职院校校园精神文化中人才培养目标是统领，校本精神是灵魂，校风教风学风是基本保证，三者在内容与形式上和谐统一，相辅相成。良好的校园精神文化会把他律内化成主体的自律和自觉，激发出广大师生的求知欲望，并逐步建立起正确的人生观、世界观，从而塑造优良的创新人格。
（2）物质文化内涵。它是校园文化的基石，是学校各种客观实体存在的总和，包括环境文化、设施文化和方式文化等。校园环境文化主要是指校容校貌，要“让校园的每一面墙壁都会说话”，要让学生视线所及之处，无不带有教育性，以调动学生的思维和情愫，起到怡情励志的效果。设施文化主要是指行***装备、教学仪器设备设施。方式文化主要是各类认知文化的载体。高职院校校园物质文化要能反映出学校的教育理念、办学宗旨、精神价值和审美意识，要能体现出职业文化氛围和技能特色，主动融入地域、区域文化和优秀企业文化，要将实践性教学环节的设备设施建设摆在突出位置，积极构建融理论教学、实践训练、技能考核、技术服务和生产为一体的教学做一体化专业教室，共享或自建校内外实践基地，聘请企事业单位一线技术骨干来校兼职授课和指导实验实训，有计划地安排专业教师进入企事业单位参加挂职锻炼，切实提高教师的双师素质。
（3）制度文化内涵。它是校园文化活动的准则和保障，主要是指高职院校在其发展过程中形成的具有自身特色的管理思想和观念，以及在这种思想和观念指导下制定的具体的管理体制、管理模式、校纪校规、道德规范、行为准则和各项规章制度的综合体，包括与学校教育、教学、管理相关的法律法规、管理体制、组织机构和运行机制等。高职院校需要加强教学做一体化、产学研结合、工学结合、顶岗实习、校企合作、订单培养等体制机制建设的力度和效度。
（4）行为文化内涵。建设丰富多彩的校园文化，需形成多元的学校文化群体，开展丰富的校园文化活动，设计多彩的校园文化表现形式，打造倡导职业行为规范、体现职业特点的高职院校校园行为文化，对于引导师生行为，尤其是培养学生符合行业道德要求的行为规范，如诚信、敬业、务实、合作、守纪等影响深远。积极倡导校园实践文化、实习文化、礼仪文化，着力打造校园活动文化品牌对师生行为影响深远。镇江高专自1992年三校合并组建以来，每年都要开展校园文化月技能月活动，至今已经成功举办了20届，校园文化月技能月活动已经成为该校校园文化建设中的一道亮丽而独特的风景线。通过校园文化活动，积极弘扬吕凤子先生的“爱与美”精神，营造特色鲜明、积极健康、催人奋进的校园文化氛围，展示全校全面素质教育的成果，推进创新人才建设。
参考文献：
[1]蔡建国,王青.对高职“技能型创新人才”培养教学的思考[J].职教论坛,2010(26).
[2]李友清.高职高专校园文化建设理论与实践[M].武汉:湖北科学技术出版社,2005.
[3]杨国祥.论高职院校的素质教育与创新人才培养[J].职教探索与研究,2010(02).
职业素质培养论文范文8
[论文摘要]素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，当今时代从初等教育到高等教育都在提倡素质教育，但不同阶段的素质教育的内涵是不一样的，从四个方面阐述在高等职业教育中如何体现素质教育。
《中国教育改革与发展》中指出：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它以受教育者和社会长远发展为要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们德、智、体全面发展为基本特征的教育。全面实施素质教育，是***中央和***在第三次全国教育工作会议上作出的部署，这对培养适应新世纪要求的创新人才和推动科技创新具有深远的战略意义。
职业教育不同于普通教育，在素质教育方面的体现是对受教育者的职业性培养，包括职业道德、职业纪律、职业规范准则、职业修养、职业社会观念等一系列的东西。一般性的大学教育、知识和能力的培养等是共性的，也是素质教育应有的内容。因此，对职业教育来说素质教育内涵更丰富更全面、更直接和具体。那么高等职业教育中如何体现素质教育呢？
一、改进和加强德育，提高学生思想道德和职业道德素质
德育是素质教育的灵魂。高等职业学校要把德育摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要组织师生认真学习马列主义、***思想，***理论，“三个代表”以及科学发展观的理论。进一步加强***的基本路线教育和爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，进行中国历史特别是近代史、现代史教育和国情教育、法制教育，进行中华民族传统美德和***传统教育，培养和造就德、智、体全面发展的“四有”新人。
作为高等职业教育中的德育，职业道德是必不可少的。我校在培养学生的职业道德方面突出以诚实守信、遵纪守法，爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀等为主要内容的卫生职业道德。每个学生在开学典礼上都要背诵“医学生誓言”，让他们从一入学开始就知道自己的职业使命：“健康所系，性命相托”。同时学校还要创造条件，积极开展职业指导和心理健康教育，帮助学生形成适应社会发展所需要的劳动就业和生活观念。
在教学方法上，要加强德育与各教学环节、学生生活和社会实践的联系，把职业能力培养与职业道德养成紧密结合起来，将素质教育融入到培养学生各个教学环节中，培养作风严谨、操作规范、尊重科学、医德高尚的高素质人才。
二、加强文化氛围建设，提高学生文化素质
根据***《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》文件的要求，高校开展文化素质教育是高校素质教育的重要组成部分，必须予以进一步加强。文化素质教育是提高学生全面素质和综合职业能力的重要保证，一方面档断加强课程改革，课程结构要实行整体优化，要认真处理好理论教学和实践教育、能力培养和知识传授、现代内容和传统内容、自然科学和人文科学、基础课程和专业课程的关系。开设课程必须以职业素质为中心，围绕职业技能的培养进行。所以在文化课程的设置上要紧扣两个目标：一是要提高学生的科学文化素质和身心素质，培养和训练学生的能力，开拓视野，发展智力、个性和特长，培养健康的体魄和高尚的审美情趣；二是要为学生提供必要的文化基础和条件。另一方面积极开展各种校园文化活动。《中共中央***关于深化教育必革全面推进素质教育的决定》要求我们：“开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感检验，培养学生欣赏美和创造美的能力。”在学校组织的各种艺术节和文化节上，学生有机会进行直接的审美实践和审美创造，展示自己虽不成熟却充满热情的作品，体会运用艺术形式进行交流的感受体验艺术创作的自豪感和成就感。开展文化艺术活动，对于培养和提高学生的审美理想、健康的审美情趣，提高对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力有着重要作用。一般来说，通过亲自参与文化艺术活动所形成的文化素养和艺术修养往往更为深刻与牢固，影响及于终生。
三、加强实践环节，提高学生的职业素质
理论与实践相结合是职业教育的本质特色，加强实践教学是实现培养目标、提高学生的职业技术素质和实践能力的根本保证。学校要高度重视实验、实习、社会服务等实践性教学环节，切实加强对学生的职业能力、质量意识的教育，明确实践教学的基本标准和规范要求，积极探索具有职业教育特色的实践教学的教学模式和评价方式。实践教学的内容要与国家制定的职业分类和职业来资格标准相适应，积极推行学业证书和职业资格证书两种证书制度。学校要积极组织学生参加职业资格认证和职业技能鉴定，以提高学生的综合职业能力和就业能力。学校要加大对实验实习设施和设备的投入，把实验实习基地建设的着力点要放在能真正体现专业的特色和水平上来，要体现先进性，配套性和实用性，不仅要让仪器和设备产生教育效益还应该同时争取产生社会效益和经济效益，成为地方和行业技术培训、推广和创新的重要基地。学校要集中力量，对投资大、技术含量高的实验实习基地和设备进行统筹建设，对区域内的同类型学校开放，以共享资源，提高效益。通过有效的实践训练，高职毕业生可以依靠更扎实的专业基础知识和科技含量更多、水平更高的技术以及综合性更强的职业能力去从事本职工作的。
四、加强创业教育、提高学生的创业素质和创业能力
创业教育是职业教育领域全面推进素质教育的核心。对大学生进行创业教育，培养具有创新、创造和创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务，创业教育的提出和探索是中国高等教育信息化和全球化背景下走向深化和必然趋势的重要标志，是高等教育国际化与大众化的必然结果，是知识经济和社会发展的必然要求，是新时代高等教育的根本职责。实行创业教育与课程改革相结合，开设并上好就业和创业教育课程，同时在专业课程中要融入经营、管理、法律、公关、成本核算等教学内容；实行就业指导和职业咨询相结合。培养学生的就业竞争意识和创业意识，通过学生参加创业实践，着力培养学生的创业素质和创业能力；举行创业计划大赛，让学生及时了解从事的职业，创业计划大赛是培养学生创造性、创新性意识完善学生的知识结构，培养学生的团队精神的管委会载体，是一个更高层次的学习。
参考文献
[1]吴金凤、邱勇夫，创新教育的战略意义与素质教育的基本思路，南京理工大学学报（社会科学版），2001，14（4）：90-92.
职业素质培养论文范文9
论文关键词：高职院校；素质教育；内涵；实践
一、问题提出
中国高等职业教育经过20余年的发展，逐渐形成了“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学理念和培养目标，其基本价值取向由原来与本科院校无所区别的理论知识关注逐步转向关注高职教育特定的应用技能。尽管高职教育对“高技能人才”的培养目标描述极大地提升了高职学生与本科院校学生的目标区分效度，然而高职教育改革的重点是专业建设、校企合作、工学结合、服务社会等方面，课程建设也较多侧重于课程教学设计或教学模式改革。由此可见，“具有系统的应用知识和持续发展的能力”[2]这一人才培养目标在实践过程中不可避免地造成了中国高职教育对“高等性”这一属性的弱化。这种隐含技术导向的实用主义教育既不能完全实现中国高职教育的人才培养目标，也不能提高高技能人才的综合素质，最终也不能满足经济社会发展对高技能人才的需求。
真正在劳动者职业生涯发展中起到决定性作用的因素，往往不是单一的技术技能而是包涵技术技能在内的综合素质。目前，我国高职教育研究领域较为关注的“职业核心能力”一词，反应了职教界对中国高等职业教育领域素质教育的反思和回归。
二、我国高职素质教育现状分析
首先，我国高职院校人才培养目标对素质教育的要求，尚未明晰。尽管在工业化和后工业化时代，劳动力市场与高等教育的联系越来越紧密，职业教育受到***和国家的高度重视，提高到与普通高等学历教育同等重要的地位，从而使高职教育成为现代高等教育非常重要的组成部分。当我国高等职业教育普遍认同“能力本位”的核心意义时，作为能力培养载体之一的素质教育工程就显得尤为重要。
我国高职教育在人才培养过程中只注重培养学生的岗位操作能力。而忽视了学生的综合素质教育，当学生走向社会、进入企业时出现了诸多不适应性。高职教育既然以就业为导向，就必须从培养学生的首岗适应能力、多岗迁移能力、可持续发展能力出发，不仅要求学生具有过硬的专业知识、专业能力，更具有兼容并蓄的职业发展能力，同时还要培养学生良好的团队合作精神、爱岗敬业精神等职业素质。
其次，我国高职院校现阶段素质教育的内涵建设主要围绕国际通用的“职业核心能力”展开，缺乏适度本土化。职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。主要分为基础核心能力：例如职业沟通、团队合作、自我管理等；拓展核心能力：例如解决问题、信息处理、创新创业等；延伸核心能力：例如礼仪训练、心理减压等。职业核心能力培养已成为全球各地职业教育、培训发展的趋势，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况作出科学的选择。尚处起步阶段的我国职业核心能力认证培训项目是***教育管理信息中心的研发专家在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新职业教育和培训成果的基础上开发出来的职业能力认证培训项目。然而，基于“职业核心能力”培养的这种认证培训项目在被借鉴到中国时遇到了阻力与瓶颈，本土化难度加大。主要原因是我国的高考体制与西方国家的高考体制存在较大差异，在我国目前高考生源分流机制中，高职院校处于高考录取的第三类院校，而英国、美国、德国等西方的高考录取制度不存在这样的问题。同时，中国高职院校的生源相对第一类和第二类院校而言，呈现出高等教育嬗变至非精英时代的显著特点。根据卡根的分类理论，在中国的高等教育中，高职院校的学生属于弱势群体，社会对他们的认知度存在偏见。因此，在培养高职学生职业核心能力时，一定要结合中国的现实与实际。
与此同时，人们对高职素质教育内涵的理解也存在诸多误区：例如，把素质教育等同于思***教育；把素质教育理解为零散的文科知识的补充；把素质教育理解为应试教育的新增内容；把素质教育诠释为专业教育的附属。这些误区对正确理解我国高职教育的内涵都会产生消级影响。因此，单纯依靠“职业核心能力”称谓的引进、单靠不结合中国高考录取制度实际的职业能力认证培训项目的引进，都无法从根本上解决我国现阶段高职素质教育的症结与问题。
再次，我国高职素质教育的载体较之过去虽然得到了极大改善，但有待进一步丰富，并使之形成完备的高职素质教育体系。以前素质教育仅限于教师人格魅力的影响和思想***治课教学的熏陶，而现阶段我国高职素质教育的载体涵盖了课堂、社会实践、工学结合、校园文化等多个载体。在教育模式和手段上都有所改进，不仅有必修选修的第一课堂，而且有专题讲座、名著导读、艺术欣赏、文艺会演等第二课堂，更有将素质教育贯穿了专业教育始终，在专业课程和实践课程中充分挖掘其对学生素质养成的潜移默化作用等多种形式与渠道。
素质教育作为一项长期的育人工程，必须建立不以短期功利为衡量目标的长效机制，在建立长效机制的过程中，前期投入巨大而见效甚慢，从市场经济的角度来看，对学院当前发展收益甚微。在高职院校纷纷求变的历史潮流中，致力于漫长而艰辛的全方位素质教育，必然遇到各种困难，受到多方质疑，甚至存在阻挠。所以，我国高职院校管理层对素质教育的重视程度远远不及对技能教育的关注和实践。从宏观上看素质教育的开展还没有探索出长效机制和普适模式，从微观上看也没有真正在每个院校的育人模式中将素质教育落到实处。
在近年来的理论探索和实践过程中，各高职院校越来越注重对学生职业技能的培养，并进行了多方探索和实践，如校企合作、订单培养等，而对学生职业素质培养的关注程度还远未达到一定的高度与深度。这也意味着我国高职教育目前更注重于“职业性”的内涵建设，而相对忽略“高等性”内涵的建设。这对我国高职教育改革的未来发展方向将造成功利性的趋向偏差。
三、重构高职素质教育的对策
首先，重新审视我国高等职业教育的培养目标并使之具有可操作性。
马克思关于人的全面发展的学说，是教育目的设定的重要理论基础。只有以“现实的个人”、“有生命的个人”为前提和出发点来关注人，才具有现实意义。著名科学家爱因斯坦也曾经指出，学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是远远不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的情感，那是最根本的。英国的纽曼也指出，知识既是大学教育的工具，又是大学教育的结果，而这样的大学教育就叫自由教育，这种教养连同使这种教养得以完成的知识本身就适于追求。此外，这种教养有着巨大的世俗功效，同时还有助于社会及***治生活的最佳和最高心智的形成。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。极赋化学专长的科特南校长在1945年哈佛“红皮书”形成的通识教育目标对后世具有垂范作用，被概括为：有效地思考（to think effectively）、清晰地沟通(to communication)、恰当地判断(to make relevant judgement)、分辨各种价值(discrimination among values)。在此基础上，1978年“哈佛报告书”明确了教育理想或目的是培养有教养的人。
21世纪是我国人文素质教育理念的深化阶段，但随着高等教育的普及与就业形势的日趋严峻，越来越多的人对于高等教育的“有用性”提出质疑乃至非议，人们似乎认为不能够解决就业问题的高等教育就是失败的或至少是得不偿失的教育。家庭、社会、就业市场等各个方面的衡量标准、价值评判方式都深刻影响着我国高等教育改革的进程。当功利主义的教育目标映射到我国高等职业教育领域时，便体现为在教育目标上廓清了高职与普通高等院校的教育范畴，但未能清晰定位出产业***后我国本土化的高等职业教育培养目标。
我国高职教育在不远的将来必然会呈现出全新的发展趋势。在高职院校传统生源急剧减少以及生源渠道受限制的背景下，究竟是为更高层次的人才培养过渡，还是直面中国技术劳动者素质的提高，最终提升整体产业水平，都成为确立未来职业教育目标的重要因素。笔者认为，无论以何种需求为考虑，都应紧密结合学校的办学思想，体现学校的专业特长、人才特点和服务面向，突出学校在履行培养人才、技术研究、社会服务等功能中特有的人文内涵，可以在借鉴通才教育理念的基础上形成自己独特的办学特色。将传统意义上抽象的教育目的细化为若干方面的评价标准。例如：具有清晰的社会主义方向道德伦理思考能力；在专业领域具备较强的理论与实践水平；对所获得及应用的知识具有正确的判断和理解能力，并形成探索宇宙、社会和人类自身的良好习惯；具有相对丰富的生活经验等。
其次，逐步廓清我国高等职业院校的素质教育内涵并使之具有职业性特征。
高等职业教育的素质教育既要求体现其高等性特点，又应体现其与职业相关的专业特色。目前，许多高职院校在开展素质教育的过程中，为所有专业开出同样菜单，提供同样的课程，一味强调统一性，弱化了不同专业的特殊需求和要求，忽略了本专业的标识性。
中国古代教育家孔子从人性论、道德论出发，创立了以“仁”、“礼”为核心的儒学体系；孟子继之以四端之心，经董仲舒传至程朱理学，都将教育范畴的重心落在道德教育和伦理教育上。曾任北大校长的蔡元培将近代道德教育融入人文教育，并成为中国近代大学世界观教育和美育教育的首倡者。而西方自康德《系科之争》开始，从英国的纽曼、斯宾塞、怀特海，德国的鲍尔生，到美国的维布伦、科特南，无一不在着力思考带有自由主义色彩的非功利性教育所涵盖的范畴。因此，当前中国高职素质教育的内涵廓清具有继承中国人文素质教育传统思想和接壤西方现代通识教育思想的双重性，既是我国古典素质教育传统的现代化，也是西方通识教育的本土化。
无论秉承中国传统教育，还是西方通识教育的思想，人文素养和科学素养都应是我国高职素质教育内涵的两大范畴。将这两大领域再次细分，可以进一步形成道德素养、法律素养、科学素养、文化素养、审美素养和劳动素养几个范畴。由此，笔者认为高职素质教育内涵由以下六个方面组成：即职业道德素质、法律素质、科学素质、文化素质、审美素质和职业劳动素质等。
而每一项素质教育的内容都应该结合并体现其专业特色。例如在职业道德的学习和评价方面，在行业相关法律知识的习得和理解方面，在多岗知识迁移和能力培养方面等，都应针对不同专业增加不同侧重点的素质教育内容。这样的素质教育内涵建设才能呼应早在20世纪70年代末杨叔子院士所倡导的“以深厚的人文精神与科技手段对话，以高远的大学文化与社会生活对话，以广阔的知识视野与专业体系对话”的冀望，才能将中华民族最宝贵的文化遗产接轨世界产业经济建设的洪流。
再次，全面开设我国高等职业院校的素质教育课程并使之具有多维度分支。
社会和自然构成了完整的客观世界，人类总是因为既不断把握社会发展规律又不断把握自然发展规律，才使得整个“社会人”群体不断向真理和完善接近。对一个国家和民族而言，人文素质的优良意味着精神底蕴的厚实，而科学素养的充盈意味着文明格调的高深。美国克利斯特勒指出：“在15世纪，人文学科包括五个科目：即语法、修辞、诗歌、历史和道德哲学。”而著名的哈佛大学“核心课程模式”从1978年发展至今则陆续增加至七大类，包括文学和艺术（literature and arts A.B and C）、历史研究（historical study A and B）、社会分析（social analysis）、道德推理（moral reasoning）、科学（science）、外国文化（foreign cultures）和数理推理（quantitative reasoning）。哈佛开设这些课程的基本指导思想，就是培养现代社会中“有教养的人”。这一旨在培养全面素质的系统课程，打破了按学科设课的传统模式，在教学内容上强调多学科、多文化的交叉，视野非常广阔，而且将课程重点放在思维方式的训练而非简单知识结论的获得，这对探索我国高职院校设置素质教育课程极具借鉴意义。
笔者认为，职业素质教育的目标以基本素质教育为基础，在常识、行为和观念三个层面进行立体的内容描述。根据职业素质教育目标纬度，构建以下五类平行课程体系：一是思想***治课程。依据现阶段我国***要求开设概论和法律两门课程，且均为必修课。二是习惯养成课程。对学生进行娱乐、生活和职业习惯的指导，如开设手工制作、家***学习、就业指导、民间工艺等课程。三是思维训练课程。对学生的认知能力和理解能力进行训练，如开设经济学、逻辑学、哲学、历史等课程。四是欣赏评价课程。对学生的审美和人文素养进行教育，如开设美术音乐欣赏、古典文学等课程。五是普及技能课程。对学生的职业通用技能进行初级培训，如开设速写、口译、演讲辩论等课程。在2－5类的课程中，学生可根据自己的专业需要和爱好进行每一类1－2门的选修，但每一类课程必须选修一门。诚如纽曼所言，“知识的所有分支至少在固有的意义上应该是大学教育的内容。这些分支并非互相孤立，互相***，相反，它们结合起来形成了一个整体或系统。……用这种哲学的思维方式来向心智传授知识的过程，才是大学教育名副其实的教养。这种教养本身就是好的。”
最后，构建素质教育的考评机制并使之具有行业标准效度。
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