我优求知网家庭教育培训感受篇（1）
一、对“做自身实践的研究者――让研究成为教师的工作方式。”的体会。
讲座中，我能感受到沈老师沉静的思考，倾听自己内心深处的声音，反思和挖掘自我，从而建构起自己独特见解和风格的教育理论和实践体系的过程，我想，也许这就是优秀教师的特质。
做自身实践的研究者――让研究成为教师的工作方式。这让我们深刻的体会到教研的重要性，并对研究的内容和方法有了新的认识和理解，也让我们感受到其实教研并不是遥不可及的事情，使我们对教研工作的开展有了进一步的兴趣和信心。
二、对“研生研学，让教师的教有效地为幼儿主动的学服务。”的感想。
1.了解幼儿的差异点――让差异成为教育的资源，让教育适应每个幼儿的需要。
教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。因此，我们教师更要关注那些角落里的孩子，更应对他们给予加备的关爱与呵护。如冰心也曾说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切。”要想成为一名优秀的教师，我们首先要爱学生;其次，爱就不能放弃。
2.尊重幼儿的年龄特点和学习特点，是教师职责所在。教师的责任是让儿童对学习充满热情和生命力，瑞吉欧教师是这样解读教师的职责：“教师就是发现、了解并跟随孩子的目光，并让孩子的目光更具有生命力和更有价值，
3.为幼儿创造适宜的体验点，把握与幼儿互动的介入点。这让我们领悟到：教学有法，教无定法，贵在得法;在五彩缤纷的花园里，不可眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。
4.教育应回归幼儿的生活，生活即教育。
在幼儿教育活动中，一日生活皆教育。教育，贯穿在幼儿一整天的活动中;教育，流淌在幼儿园主题教育活动中;教育，渗透到主题教育活动中的各个领域：健康、艺术、社会、语言、科学;教育，来源于生活，并在主题教育活动中得到创新。一日生活皆教育。教育，在幼儿每一天的生活中。
从我几年的幼儿教育实践中，我体会到：生活教育理念是符合教育发展规律的。作为教育的中心内容，“生活即教育”则主张到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。幼儿园的一切活动、生活都是教育。大社会、大环境是儿童学习的大课堂。这就扩大了教育的范围和场所，从根本上改变了教育的概念，体现了生活教育的涵义：是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
关于幼师培训个人总结范文
借用尚庄小学张营校长的话“如果你不是校长也不是副职，那么参加这次培训你很幸运，说明你的领导重用你。”我很幸运参加了这次家庭教育指导师的培训，听专家讲座，看家庭教育案例，心灵上很受触动。下面我对这次培训简单总结一下。
第一，先说一下培训安排。这次培训为期三天，教育局长全程跟踪，作了讲话和总结。培训请了家庭教育专家周慧玲、马青松老师，洛阳新安县五头镇尚庄小学张营校长，柏城镇中心校校长贾守***、柏城镇中学心理咨询师张国红老师做了讲座。最后，家庭教育讲师团团长郑新华老师播放了两个家庭教育案例，分别是《我被十三所学校开除》、《九零后的坏女孩》。郑团长对案例作了点评和总结，题目是《家庭教育指导老师应具备的十大素质》，并安排了回校的工作。 第二，几位专家讲座的内容，给大家做一下回报：周慧玲老师主要讲了教师家庭子女的教育，也就是教师既要耕好事业的田，又要育好自己的园。如何育好自己的园?周老师的理论是好孩子不是管出来的，也不是惯出来的，是教出来、养出来、育出来的。不管是精神上不控制，生活上不包办，扬长带短;不惯是物质上不纵容，行为上不放任，惯出来的孩子长幼无序，目中无人。家庭教育教什么?教伦理。家庭教育育什么?育人。家庭教育养什么?养生。周老师还讲了她的三快理论：愉快、勤快、痛快。快乐的秘诀是“凡事往好处想”;家庭教育和谐的秘诀是“责任往身上揽”。马青松老师主要讲了家庭教育是爱的教育，要改变孩子，从改变我们自身做起，身教重于言传。
洛阳新安县五头镇尚庄小学是家庭教育的典范，张营校长主要讲了他们“家校一体，智慧育人”的办学模式，要求家长与学生同步，先给家长鼓劲，再定期召开家长会。他们学校根据家长的信整理成一本书叫《智慧信箱》;注重红星评比，不考虑分数，考虑学生的整体素质：学生在校、在路上、在家庭的表现。“家长好好学习，孩子天天向上”的办学理念是一月一次的家校沟通，分四步：一、向家长回报学生在校情况。二、向家长回报本月工作情况。三、向家长提供科学的教育方法。四、让家长给学校提合理性意见。课改让家长参与，每学期考试让家长监考，让学生构建家庭书房，要求是三年级以上有床、书架、桌子、凳子，书多少不限;三年及以下学生小，可以没有床。学校的做法是逐个学生家庭拍摄书房刻成碟，期末发给学生，叫“家庭智慧”。在家长会上提出“向传统宣战，小地方造大效益，小山村创造新公民”的口号。“教师轻松，质量上去”的办学管理是从教案开始，废除应付式教案，不写教案不等于不备课，教师写教学反思和过失。根据教师的反思和过失整理成一本书叫《智慧教育的火花》口号是：走自己的路，让别人羡慕吧。第二个是放手工程：不能放手的老师不是好老师，不能放手的班主任是没有能耐的班主任，实现人人有事干，事事有人管。第三是智慧教育论坛，利用集体智慧，打造教育平台，开展智慧课堂：让学生讲课，批改作业。目的是达到资源共享。用郑老师的话说尚庄小学是"学生干老师的活，老师干校长的活，校长干自己的活。"贾守***校长主要讲了家庭教育的误区和如何做教师。张国红老师主要讲了儿童心理营养的几个阶段和人的情绪管理。
第三，说一下自己这次培训的收获和感受吧。通过这次培训，我深刻的认识到家庭教育是学校教育最好的补充，是整个教育工作中不可缺少的一部分，没有家庭教育的支持和配合，学校是不可能把孩子教育成才的。当今的教育状况是：教师忙、学生累、家长怨、家长烦。我们面对太多的留守儿童，父母亲情的缺失，让他们没有养成好的学习习惯和生活行为习惯。为了孩子以后健康快乐的学习成长，家校沟通更是推卸不了的责任，要做到不难为家长、不惩治孩子、不放纵孩子 、 不拿家长说事;喜欢的孩子家长奉为上宾，不喜欢的孩子家长奉为上上宾 ，有时候雪中送炭比锦上添花要好得多。两片云在相同的高度才能撞击成雨，我们做教师的要在不同的高度和层次与学生家长共同撞击成滋润学生健康成长的甘霖雨露。
关于幼师培训个人总结范文
在历下区教育局的精心组织安排下，在单位领导的带领下，我参加了4月份的___培训。为期三天半的培训过程中，我聆听了专家学者的报告，收获颇丰。
这一次培训，首先聆听了___师范大学教育科学学院副院长边霞所做的《对学前儿童美术教育若干问题的思考》专题报告，她告诉我们，幼儿美术活动重结果更重过程，教师应给幼儿创设宽松愉快的氛围，开展具有游戏倾向的美术活动，这样才能调动幼儿的积极性。
活动中一句“谁正被造就，陶工还是陶壶”，让我印象深刻，我的理解是：老师和幼儿都在被造就，老师通过给幼儿上课，各方面都有所提高，
反过来，幼儿在活动中也学到了各种技能，形成了各种习惯的养成。
上海现代儿童美术馆执行馆长薛文彪为我们做了《幼儿美术教育新概念与方法》的专题报告，并在现场示范美术水粉画的操作过程，讲解了他自己创新的借形想象美术创新方法。
中国早期儿童教育音乐舞蹈教育研究中心主任许卓雅为我们做了《音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养》的专题报告。她的报告幽默风趣，通俗易懂，她给我们具体讲解了如何通过音乐领域的有效教学，更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯。
虽然只有短短三天半的时间，我却收获了许多。在美术方面，要多给幼儿
家庭教育培训感受篇（2）
尽管如此，尤其是在幼儿教育和社会边缘群体的基本成人教育方面，土耳其仍然存在许多难题。最近有研究显示，年龄在3～6岁、4～6岁和5～6岁的儿童分别只有23%、33.4%和51%从幼儿教育中获益。生活在边缘化群体中的儿童几乎无法接受到幼儿教育。此外，尽管女童和妇女接受基础教育和高等教育的比率在上升，但在大部分边缘化群体中，由于长期形成的社会文化习俗（如早婚）或家庭贫困等情况，教育方面的性别差异仍然十分巨大，人们倾向于让男童而不是女童接受教育。
持续忽视幼儿教育会对国家未来的发展造成长期的负面影响。研究表明，儿童成长期缺乏高质量的幼儿教育会影响他们社会心理（认知、情感、性格）的发展，甚至会进一步影响他们未来的学习潜力。反过来，这将使国家失去发展所需的大量人力资本。鉴于此，使幼儿教育制度化，尤其对社会边缘化群体来说，势在必行。
为有效实施幼儿教育项目，也应努力发展成人扫盲与成人教育项目，以此增强父母有效履行其作为子女第一任教师的责任以及支持子女接受教育的能力。研究亦显示，父母双方尤其是母亲对儿童社会心理的发展有深远的影响，父母有良好教育背景的儿童更有可能得到有力支持，从而更有可能在高等教育领域获得成功。为了缩小土耳其教育体系中的差距（尤其是缺乏幼儿教育服务），以及加强成人教育、幼儿教育和儿童发展之间的联系，国家非***府组织于1993年设立的母子教育基金（Mother Child Education Foundation，A？TEV）创建了代际综合家庭扫盲项目（Family Literacy Programmes，FLPs），致力于普及教育，从而改善教育结构性不平等现象。
二、家庭扫盲项目
作为代际综合项目，家庭扫盲项目旨在为土耳其贫困和边远地区家庭提供幼儿教育、成人扫盲和成人教育培训。通过家庭扫盲项目，母子教育基金致力于以下4个领域：为所有公民创造平等的受教育机会；为社会弱势群体提供低成本的早期儿童教育和成人教育（终身学习）；提高儿童教育的家庭参与度；通过家庭教育和授权计划促进社会发展并提高人们的生活质量。
通过多年的科学研究，以及与本地和国外高等教育机构、研究机构（如哈佛大学和希奈戈研究所）的战略合作，母子教育基金已将家庭扫盲项目分为两个主要部分：幼儿教育和成人教育，这两个部分再依次细分。
（一）幼儿教育项目
1.母子教育项目
母子教育项目（Mother-Child Education Programme，MOCEP）是基于家庭的幼儿教育项目（针对5～6岁的儿童）以及1993年发起的成人教育项目。
2.学前亲子教育项目
学前亲子教育项目（Pre-school Parent Child Education Programme）始于1999年，针对参加公办学前教育的儿童及其父母。学前亲子教育项目旨在改善现有公立幼儿教育项目使用的课程和培训策略，并支持父母与学校合作以提高幼儿教育项目的有效性。在此目标下，母子教育基金为学前教育提供幼儿教学资料，同时为家长提供读写资料和培训，进而帮助家长有效支持其子女的学习。该项目也通过组织月度家长会促进教师与家长交流。
3.学前教育项目
学前教育项目（Pre-school Education Programme，PEP）始于1993年，针对来自特别贫困群体或地区的儿童，旨在支持儿童社会心理的全面发展，并以此提高他们的学习成绩，帮助他们取得成功。该项目的培训对象是儿童、父母和教师。
（二）成人教育项目
1.母亲支持项目
母亲支持项目（Mother Support Programme，MSP）始于2003年，是一项针对3～11岁儿童的母亲的模块项目，通过培训来提高她们支持儿童社会心理发展和健康的能力。该项目为期8周，主要关注儿童抚养、母亲生殖健康、积极的学习环境的营造、游戏的重要性。该项目得到教师、社会工作者和辅导员的支持。
2.父亲支持项目
父亲支持项目（Father Support Programme，FSP）始于1996年，由母亲支持项目演化而来（即应母亲支持项目参与者的要求），旨在通过提高2～10岁儿童的父亲的养育能力来努力促进儿童的全面发展。
3.功能性成人扫盲和妇女支持项目
功能性扫盲和妇女支持项目（Functional Adult Literacy and Women’s Support Programme，FALP）是在1995年发起的，旨在为文盲妇女提供读写和技能培训。
母子教育基金也承担了扫盲和教育的宣传活动，包括“7岁太迟”（7 Is Too Late）和欧盟资助的“妇女崛起：减少教育的性别差异”（Raising Women： Reducing Gender Disparity in Education）活动，以及教育电视和广播工作。
因此，家庭扫盲项目就显得十分必要，它主要关注的是通过给整个家庭提供低成本的教育，从而创造一个支持儿童社会心理全面发展的社会环境。自家庭扫盲项目设立以来，母子教育基金已经培训了5000名教育工作者，并且通过面对面指导为41.1万名儿童和父母提供服务，有3600万人从电视和广播的教育项目以及教育材料中获益。此外，项目宣传活动有助于促使***府实行免费义务教育。由于母子教育基金在教育培训方式上的成功，家庭扫盲项目已为其他国家（如德国、法国、荷兰、巴林、约旦、巴基斯坦）所采用。为了充分理解家庭扫盲项目的子项目之间的相互联系和成就，本报告详细分析了母子教育项目、功能性成人扫盲和妇女支持项目。
三、母子教育项目
母子教育项目是代际的、文化敏感的、基于家庭的幼儿教育，也是成人教育和成人扫盲发展项目，主要针对无法接受正规学前教育的弱势儿童（5～6岁）及其母亲，她们之中很多人是文盲或半文盲。该项目在20年的科学和行动研究中形成，此研究是母子教育基金在博斯普鲁斯大学（Bo■azi？si University）的专业支持下进行的。母子教育项目是为了应对边缘化群体学前教育服务的缺失，通过适度的幼儿教育和培训来促进学前儿童社会心理的全面发展。作为基于家庭的项目，母子教育项目的发展运用一种环境方式（environmental approach）促进儿童学习和发展。就项目本身而言，母子教育项目通过适度的读写培训对家庭（母亲）和儿童的发展提供强有力的支持。
（一）主旨和目标
1.主旨
为贫困儿童提供接受幼儿教育的机会；促进儿童社会心理最优发展，从而为后续教育（小学、初中和高中）做好准备；为母亲灌输积极的育儿态度，培养其所需技能，以促进儿童社会心理的全面发展并提高其长期社会福祉；营造有助于儿童获得教育的家庭环境。
2.目标
为了达到目标并使之有效持续，母子教育项目关注以下3个相互联系且基于主题的培训领域。
母亲赋权与家庭充实项目（Mother Empowerment or Home Enrichment Programme）。该项目关注母亲在儿童社会心理发展中的作用，旨在强化母亲营造有利于儿童最佳发展的、积极的家庭环境的能力，主要通过读写、儿童养育实践、冲突管理、健康教育、性别教育等方面进行培训。
生殖健康和计划生育（Reproductive Health and Family Planning）。该计划旨在提高母亲对自身生殖系统、权利、安全孕产以及各种计划生育措施的认识。
认知教育项目（Cognitive Education Programme）。该项目旨在使母亲掌握帮助孩子认知发展以及为进入小学做准备所需的技巧。换言之，该项目强调母亲作为孩子首任教师和教育者的作用，培养儿童的基本读写能力、认识几何***形的能力以及听说与交流技能。例如，培训母亲利用故事书来培养儿童的语言能力、批判思维、理解和交流技能。这也为母亲巩固自身读写技能提供了机会。
（二）项目实施：方法与途径
母子教育项目是由母子教育基金与国家***（Ministry of National Education，MoNE）合作实施的，由一批接受过幼儿教育，以及成人扫盲和教育培训的教师和社会工作者在土耳其成人/公共教育中心（Adult/Public Education Centres，A/PECs）开展。为了增强项目的可持续性，母子教育基金也为受训者提供持续的和在职的后续培训与指导。
母亲会参加为期25周的读写课。另外，由项目协助员进行家访，为参与家庭提供进一步的个性化的学习帮助，以巩固母亲所获得的养育技能及读写技能。
母子教育项目注重交流和参与方法，鼓励学习者互相学习，就生殖健康和计划生育，以及母亲赋权或家庭充实项目而言，20～25位母亲参加每周3个小时的成人教育会，积极参与小组讨论以及角色扮演。与此同时，项目也期望母亲把习得的技能应用在现实生活中。这个过程能够通过课堂讨论反馈监控项目的有效性。
除此之外，此项目鼓励母亲参与学习过程并借此帮助其子女参加多种多样的学习活动，包括书本阅读和故事讲述、发音和***片识字、颜色和形状的识别、问题的讨论与解决。这些活动促进代际学习，并帮助父母与孩子保持良好的交流与代际关系，从而为儿童提供情感上的安全感和支撑，这些都是他们未来发展和有效学习的保障。简而言之，通过推动母子共同学习来提高双方的读写技能。
（三）母子教育项目的影响和成就
母子教育项目是家庭扫盲项目最成功的组成部分，作为一项创新和有效的幼儿教育项目、成人扫盲和教育项目已引起了广泛关注。此外，其他国家对于该方法的采用为项目的有效性提供了适用于不同背景的证明。评估研究显示，母子教育项目在促进儿童社会心理发展以及提高儿童和成人读写能力方面发挥了显著作用。母子教育项目影响的关键指标如下。
目前，母子教育项目已经培训了900名教师，参加该项目的母亲和儿童总人数达到23.7万名，仅在2007年就有28568名受益者。该项目的目标是每年惠及4.5万名母亲和儿童。
一些研究表明，母亲参加过和未参加过该项目的儿童，在社会心理发展上存在显著差异。另外，亦有研究显示，与母亲共同参与过母子教育项目的儿童在智商测试和标准化考试中得分更高，且在性格发展方面展现出一定的优势（例如，积极的人际关系、良好的交流和创造能力、更强的学校环境适应力）。最重要的是，参与母子教育项目的儿童（87%）的学校保留率（school retention）和完成率明显高于那些未参加过的儿童（67%）。这些指标显示出幼儿教育和成人教育项目培养了儿童社会心理发展能力并有助于他们为继续教育做好准备。极为重要的是，这些数据表明，幼儿教育项目降低了社会不利环境对儿童发展和学习的消极影响。
母子教育项目也有助于母亲成为儿童的照看人和教育者。从该项目结业的母亲表现出了更好的育儿能力，比那些未参与过该项目培训的父母更有效地与其子女交流和学习，有利于培养积极的亲子关系，促进儿童的全面发展。
接受过培训的母亲比那些未接受过培训的母亲表现得更为自信，有些女性甚至改变了与丈夫的交流方式。他们会进行更深层次的交流，在计划生育、儿童品行等方面更有可能共同做出决定。同时，那些受过培训的妇女在家庭中享有更高的地位。这显示出该项目在激发积极的和功能性家庭关系方面的重要作用。
四、功能性成人扫盲和妇女支持项目
土耳其有500多万名盲，其中妇女占2/3。功能性文盲和缺乏生存技能严重制约着妇女参与家庭和社区发展或帮助孩子获得教育的能力。因此，母子教育基金在1999年发起了针对社会弱势群体（低收入）中的文盲妇女（15岁或之上）的功能性成人扫盲和妇女支持项目。该项目为妇女免费提供读写技能培训，使她们能参与其家庭与社区的社会经济发展，以提高其社会地位。同时，项目旨在提高妇女对影响自身的社会***治与经济权利和问题的意识。功能性成人扫盲和妇女支持项目关注以下领域：基本的读写和计算能力，公民教育（公民、性别关系、人权、和平建设、妇女的继承权和财产权），健康教育（生殖健康、计划生育、儿童看护、营养、急救和卫生），生存技能。功能性成人扫盲和妇女支持项目还包含欧盟资助项目“妇女崛起：减少教育的性别差异”。
（一）项目实施
实施功能性成人扫盲和妇女支持项目需要多方参与者的积极合作，利用私人和公共资源以降低运营成本，从而促进项目拓展至全国范围。功能性成人扫盲和妇女支持项目得到了母子教育项目的批准和认证，成功完成培训课程的成年学习者也会得到母子教育基金颁发的证书，这为妇女参与该项目提供了动力。
（二）培训者培训
功能性成人扫盲和妇女支持项目培训活动由完成了高中教育的扫盲志愿培训者提供。母子教育基金为扫盲志愿培训者提供为期2周半的成人扫盲强化培训，他们也会接受持续的技术支持以及母子教育基金的监督。截至目前，母子教育基金已与3090名志愿培训者就扫盲培训项目展开合作。
（三）教学方式和方法
功能性成人扫盲和妇女支持项目的学员通过当地小学、村庄负责人和公共教育中心共同努力动员及招录。参与学员被分成20～25人组成的小组，参加为期4个月每周3次的扫盲课程。扫盲课程每次3小时，另外提供80小时的辅助课。除了正式课程，母子教育基金还为功能性成人扫盲和妇女支持项目结业的学员发起每日读书计划（Reading Days Project，RDP），鼓励妇女继续进行***学习，志愿培训者则通过为妇女提供周末额外读写辅导来帮助她们参加每日读书计划。
功能性成人扫盲和妇女支持项目大多采用参与和交流式的教学方法。项目鼓励学员积极参与课堂活动，这些课程结构是非等级化的，学员能够根据其文化背景和自身知识水平选择课程。该项目的志愿者教师和正规教育系统的教师不同，作为指导者，他们的职责是使学员的学习过程尽可能容易，并且维持小组内的平等。该项目分为25个主题单元，历时120小时，其教学方式十分有特色。第一，项目强调土耳其语拼写和发音之间的联系――与主流项目实施的方法明显不同。第二，项目鼓励讨论、推理、推论、排序，从而培养批判性思维和理解能力。第三，项目将扫盲活动与学员的生活相结合使扫盲富有功能和意义，并进行每日活动练习，如记笔记、读车号、贴标签或使用家庭手册。第四，项目有独特的“妇女支持部分”（Women’s Support Component），由25个主题单元组成，用以提升妇女对自身权利以及健康、卫生、沟通和儿童发展问题的意识。
指导者和参与者的互动交流基于互相尊重与信任，因此，指导者熟悉参与者的性格、需求、目标和愿望尤为重要。
（四）教学材料
多年来，由专业人员撰写和修订的基本教学手册等学习材料有效促进了成人读写和理解能力发展。该项目以互补的3本手册为基础：一是教师手册（Teacher Handbook），是为辅导教师编写的高度结构化的手册，详细介绍课程目标和课堂活动；二是教师阅读手册（Teacher’s Manual for Reading），是解释项目方法和活动的背景材料；三是学生练习册（Student Workbook），和教师手册配合使用，包含***片、阅读文章和练习。另外，教学材料还包括其他补充阅读和算数资料（如报纸和杂志），给予参与者更多接受阅读、写作和算数技能训练的机会。
（五）项目的影响和成绩
评估研究表明，该项目有助于推动成年妇女扫盲。截至目前，超过8.5万名女性从中受益，她们中的大部分人甚至比那些主流成人读写课程结业者拥有更高的阅读、写作和批判性思维水平。另外，通过参与该项目，许多女性学习者提高了自身的社会地位、自主性、自尊和家庭凝聚力，并能够参与家庭事务决策和社区建设。
？S“我以前不会参加家长会，在其他家长面前我感到羞愧，我不会在签到名单上签名。今天，我儿子就读的学校开了家长会，会议结束时，他们让我们签下自己的名字，我很骄傲地写下了名字，这让我非常开心。我的朋友注意到我的手由于兴奋而颤抖。”
？S“以前我乘车时，总是很不好意思地问司机在我要去的地方是否停车。我不知道在哪一站下车。现在我能读车号了，我不用再问别人了，能去任何我想去的地方。”
？S“我以前从不一个人去医院，因为我不识字，我找不到要去问诊的医院科室，我不敢问……现在，不问其他人我就能够找到医院科室，我先检查入口，看我要去的楼层，规划我该怎么走。到地方时，我再看门牌号。”
？S“我最大的希望是学会写电话号码，当有人给我他们的号码时，我却不能写下它，我感到非常尴尬。昨天，我接到了一个电话，他们要和我丈夫通话，我说他不在家，就记下了电话号码，我为此感到非常开心。”
？S“在此之前，我无法独自外出，去哪都要找人陪着我。现在，我能自己想去哪就去哪，并有了自信。我儿子参***了，我来上课就是为了给他写信。昨天我给儿子寄了第一封信，他收到后肯定会非常惊喜，我感到十分开心。”
该项目也使得妇女积极参与其家庭和社区发展并作出贡献，同时增强他们的***生活能力。另外，妇女对自身生殖健康和公民权利有了更清楚的认识，也更明确地意识到让自己的女儿接受教育的必要性。
五、挑战
当前，该项目面临志愿者数量不足的挑战，尤其是在安纳托利亚（Anatalia）东部和东南部的小型省份，那里的女孩几乎没有受过教育，因此，只有很少的高中毕业生志愿者。由于文化信仰以及拒绝妇女离家的观念，该地区对于妇女成为项目志愿者也不甚支持。志愿者数量不足，就很难满足学习者的大量需求。
在一些比较小型的省份，该项目在寻求足够的学习场所方面困难重重。
在土耳其，扫盲课程专门为教授文盲基础技能而设计。即使完全的文盲已经消除，但针对半文盲或读写能力低的人的课程设计仍是一个巨大的挑战。
有效学习仍然是一个问题。项目规定的120个小时的课程时间往往会由于众多原因而无法达成，而要想进一步提高有效读写技能所需的时间是250～300小时。此外，由于参与者生活贫困，很难得到学习机会或获得家庭的支持；一对一辅导机会有限，很少进行后期读写活动。
六、可持续性
母子教育基金仍致力于为弱势女性提供受教育机会，该项目也致力于帮助更多文盲，并努力将电视作为一种新的重要的教学媒体。母子教育基金也将继续和***合作，推动与扫盲有关的国家教育***策的制定与实施。
家庭教育培训感受篇（3）
2009年1月1日-2009年12月30日，培训子女在18周岁以下处于婴儿期、少儿期、青春期的母亲群体，要求每个学员完成24参训学时，其中12学时集中学习，12学时自主学习。
二、培训内容
（一）通用课程（适用所有年龄阶段孩子母亲的必修课）如下：
1、如何做一位成功的家长。普及家庭教育知识，更新家长教子观念，传授科学教子方法，提高家长家庭教育素质，帮助孩子成功。
2、家庭教育的误区。走出家庭教育误区，探索家教成功之路。
3、家庭教育中亲子沟通的方法。教给子女沟通的最有效方法，消除您与孩子的情感隔阂，让您的家庭充满欢乐与笑声，让您的家庭阳光绽放。
4、做孩子廉洁的表率告诉家长如何做廉正的表率，实施良好的家庭教育，培养孩子诚实的美德。
5、发现孩子潜能，发展孩子智慧。了解多元智能理论，使母亲善于根据孩子特点发展孩子潜能。
6、现代妈妈的仪表美。学习美容，礼仪知识，提高母亲自我形象设计能力。
7、现代孩子的成才途径。介绍现代人才观，正确帮助孩子成长、成才。
8、妈妈理财经。学习理财知识，培养孩子理财素养。9、家庭教育经验介绍通过成功家长的经验介绍，改进家教方法。
（二）幼儿家庭教育（适用0-6岁孩子的母亲）
必修课包括：1、让孩子与书交朋友，了解早期阅读的特点，培养孩子的阅读的习惯；孩子上小学了，你准备好了吗；了解小学教育特点，懂得如何让孩子做好上小学的准备；让健康伴随您的孩子了解儿童身体发育特点，学习儿童保健知识。
选修课包括：1、走进艺术的宫殿从小发展婴幼儿的艺术兴趣，培养艺术修养；2、亲子游戏活动通过亲子游戏，增进母子感情，使母亲学会如何与幼儿做游戏；如何培养儿童良好习惯学习培养儿童良好习惯的方法，帮助孩子养成终身受益的良好习惯。
（三）小学生家庭教育（适用小学生的母亲）
必修课包括：1、让健康伴随您的孩子了解少年儿童身体发育特点，了解儿童保健知识；怎样培养孩子一生有用的好习惯了解儿童成和发展特点，培养孩子从小养成好的习惯。
选修课包括：1、呵护儿童心灵成长了解儿童身心发展规律，重视儿童心理健康；2、儿童一生有用的书推荐儿童一生有用的书，丰富人生。
（四）初中生家庭教育（适用初中生母亲）
必修课包括：1、如何帮助孩子度过青春期了解青少年青春期身心发育特点，关注初中生健康成长；2、如何正确对待考试了解初中学习特点，学习如何帮助孩子提高学习成绩。
选修课有：战胜挫折学习如何开展挫折教育，提高孩子承受挫折的能力。
（五）高中生家庭教育（适用高中生母亲）
必修课包括：1、如何帮助孩子适应高中生活了解高中学习特点，帮助孩子顺利适应高中生活；2、如何帮助孩子度过高考关科学看待高考，帮助孩子顺利度过高考关。
选修课包括：如何帮助孩子选择职业学习根据孩子的特点，选择正确的职业道路。
三、培训方式
根据母亲群体分布、地区差异等实际情况，培训工作要充分发挥现代教育技术和现代教育手段的作用，坚持点面结合，上下结合的原则，采取集中面授、自主学、远程网络教育相结合的方式进行。
四、评选程序及办法
1.申报阶段。2009年4月底前，参评点上报申报表（见附件）至县妇联备案。
2.评选及奖项设置。2009年12月，县妇联、县教育局联合成立考评组对申报点进行评审、认定，确定、命名6个优秀培训点（服务站），纳入县妇联、县教育局对下属单位的目标管理考核加分范围，由县妇联、县教育局授予匾牌，颁发奖金5000元。设立优秀奖、入围奖和优秀组织奖等奖项，并对所有入围作品颁发荣誉证书。
五、工作要求
一是针对母亲的需求举办有影响力的家庭教育讲座，引起社会各界对母亲素养问题的重视，形成关心母亲、关心未成年人健康成长的氛围；二是探索面向不同层次母亲的教育培训模式。在扩大家长学校的覆盖面、进一步规范和提高家长学校办学质量的过程中，注重为母亲提供亲子课堂、家庭教育服务超市等多样化的家庭教育指导；三是为母亲提供家庭教育咨询服务，组织专家与母亲进行面对面的交流，了解母亲的教子困惑，为母亲提供个性化的服务；四是开展母亲素养远程教育，充分利用网络优势向母亲传播科学的育儿理念与方法，使母亲不受时空限制自主学习。
六、联系方法
联系人：
家庭教育培训感受篇（4）
[关键词]
教育培训；生态移民；对策；汉中市
生态移民（Eco-migration），亦称环境移民（environmentalmigration），系指为保护某个地区特殊的生态或让某个地区的生态得到修复而进行的移民，也指因自然环境恶劣，基本不具备人类生存条件或不具备就地扶贫条件而将当地人民整体迁出的移民。近年来，随着生态移民搬迁***策的深入实施，搬迁后续问题凸显，生态移民教育问题逐渐为学者们所关注。然而，与以宁夏干旱区、三江源生态区、渝东南及西南石漠化地区等少数民族聚集地生态移民教育研究热点区域形成鲜明对比的是，学界对我国最大的生态功能区、最大规模的移民工程区——秦巴山区关注较少。基于以上背景，选择我国集中连片特困区、陕南秦巴山区生态移民大市——汉中市为研究范围，通过对6个开展移民安置工作较早、较为成熟的生态移民集中安置点进行实地走访和调研，深入了解当前汉中生态移民教育需求现状，探索生态移民教育发展对策，以期为相关部门决策提供有益借鉴。
1调查区基本概况
汉中市位于陕西省西南部，地处秦巴腹地，下辖1区10县159个镇，人口380万。除汉台区外，汉中10县全部被确定为陕西省部级集中连片特困县及扶贫开发重点县，贫困村1188个，贫困人口53.8万人，占全市总人口的14.2%。绝大多数贫困人口散居在偏远深山，由于地质条件差，生态环境脆弱，自然灾害频繁，因灾致贫、因灾返贫现象十分突出。2011年实施移民搬迁***策以来，汉中市各县区人社局、劳服局联合移民办共培训移民搬迁劳动力4386名，实现搬迁移民劳动力转移就业6945人，其中就地就近转移人数2858人，创经济收入11689万元。然而依然存在搬迁移民综合素质偏低、知识和技能缺乏，搬迁后生计来源和生计能力受到制约等问题。在全面脱贫、精准扶贫背景下如何通过提高人力资源质量，服务区域经济发展方式转型，使搬迁移民在“搬得出”的基础上，“稳得住、发展好、能致富”，成为摆在各级职能部门面前的难题。因此，理清生态移民教育需求现状，探索生态移民教育供需问题产生的障碍性因素，尽快进行相关***策的制定和调整显得尤为迫切。
2汉中生态移民教育现状调查分析
为了进一步调查和了解汉中生态移民教育现状及存在的问题，课题组于2015年4月～10月、2016年1月对汉台区河东店镇、勉县武侯镇武侯村、西乡县杨河镇高土坝村、略阳县徐家坪镇、宁强县汉源镇二道河、留坝县留侯镇6个县6个移民搬迁集中安置点进行随机抽样调查和访谈。调查主要利用周末、节假日及笔者到各县（镇、村）开展扶贫就业培训的机会多次进行。共计发放问卷360份，回收347份，其中有效问卷321份，问卷回收率为96.3%，有效率为89.1%。问卷就被调查者的个体特征（性别、年龄、受教育程度、现主要从事工作）、家庭特征（家庭人口数、家庭年收入、主要收入来源）、培训认知（培训次数、培训内容、培训方式、培训费用、培训地点、培训原因、培训效果）3个方面的问题进行设计。在问卷调查基础上，获得了较为丰富的定性和定量分析资料。
2.1被调查者的个体特征
总体调查样本数据显示：①女性被调查者居多，占样本总数的60.44%。②从年龄结构看，18～60岁劳动力人数为274人，占调查人数的83.8%，其中18～40岁103人，占调查人数的32.1%，41～60岁的171人，占调查人数的53.3%。总体来看，劳动力占比较大，其中中老年劳动者比例过半。一方面能够看出劳动力老龄化趋势逐步严峻，符合我国基本国情；另一方面通过调查得知，近70%的青壮年劳动力选择了外出务工，接受调查者以中老年移民为主。③受教育程度方面，小学及以下文化程度的180人，占比56.07%，初中文化程度64人，占调查样本的20%，高中及以上文化程度77人，占比24%。劳动力文化素质整体偏低。④主要从事工作方面，从事农业种养业的移民占调查样本数量的49.22%，服务相关行业占样本数量的19.94%，从事建筑运输等行业的占调查样本总量的30.84%。可见被调查移民所从事工作仍以农业产业为主，对第一产业依赖较大。
2.2被调查者的家庭特征
2.2.1家庭人口规模。17.45%的家庭人口数为3人及以下。4～5人的家庭规模数占调查样本的59.81%，有22.74%的被调查者生活在三代同堂的6人及以上家庭里。从样本分析不难看出，“4～5人”的家庭结构多为祖孙三代及未成年的孩子，祖辈年龄不大有一定劳动能力，而孙辈未成年，生存压力并不大，有充足的时间和愿望参与培训，提升自己的人力资本。
2.2.2家庭人均收入。25.23%的家庭人均年收入在3000以下，5000以上的人均收入水平占调查样本的33.02%，41.74%的被调查者家庭人均收入在3000～5000之间。按照陕西省2014年执行的2950元贫困标准，有近25.23%家庭还未脱贫。
2.2.3主要收入来源。其中收入主要来源于外出务工的占68.68%，外出务工人员中主要从事建筑运输业的占43.05%；主要收入来源于种植养殖业的比例为8.27%，从事生产加工业的占4.31%；还有18.74%的被调查者家庭收入主要来源于个体经营。可见目前移民家庭主要收入还是以外出务工为主。
2.3被调查者的培训认知
2.3.1年接受培训次数。有65.42%的被调查者接受过1～3次的相关培训；接受过4～5次培训的人数仅占被调查对象的1.56%；其余33.02%的被调查者未接受过任何培训。通过对其培训意愿的调查，相对于已经参加过4～5次培训的，没有参加过任何培训者和参加过1～3次培训者更愿意参加培训，且没有参加过培训者的意愿更强烈。其中的原因可能在于：对于刚刚搬迁至新环境中的移民，大多还是对培训报以很高的期望，迫切希望通过提高职业技能获取工作机会，很快融入新环境。而随着培训次数的增多，移民出现倦怠情绪，这与笔者在访谈中发现的“硬性安排培训”、“培训内容不具有针对性”等现象有一定关系。因此，日后应在技能培训市场供给方面进行优化调整。
2.3.2接受培训的内容。49.22%的被调查者接受与农业种养殖有关的培训；30.84%的被调查者接受过与服务业相关的培训；19.94%的人接受过其他方面的培训。
2.3.3培训方式。6.23%的被调查者选择了“自学”；29.91%的调查对象通过师傅传授获取技能；也有42.06%接受过***府的培训。可见，***府培训仍然为目前生态移民接受培训的主要方式。
2.3.4培训费用。移民对培训费用比较敏感，64.80%的人愿意接受免费培训；18.38%的被调查者愿意花费200元以下接受培训；其余的被调查者愿意花“200～500元”接受培训。通过上述数据可以看出，移民对于提高自身技能积极性并不高，基本属于消极接受，需要***府的大力宣传和推广。从调查中得知，目前移民接受的培训多为***府组织的免费培训，甚至有部分培训采取“参加培训给予现金补偿和奖励”的方式，相对于培训内容和培训方式，移民们更在乎培训一次带来的现金奖励。
2.3.5培训地点的选择。45.79%的被调查者认为培训地点位于5km以内可以接受；有38.01%的被调查者接受5～10km范围内的培训地点；还有16.20%的被调查者选择了“10km以上”可以接受。被调查的移民安置点多位于近城、近镇、近园区，随着道路交通不断完善，交通工具越来越便捷，培训地点对移民已不构成影响培训参与度的障碍性因素。
2.3.6培训原因的选择。15.89%的被调查者是“兴趣所在”；27.10%的被调查者是“工作和报酬需要”；而57.01%的被调查者选择了“统一安排”。可以看出，超出半数的被调查者是出于被迫参与培训的，培训的积极性不高；
2.3.7已有培训效果的评价。14.33%的人认为效果较差，56.70%的人认为效果一般；认为培训效果较好的占28.97%。而对认为培训效果“较差”的移民进一步访问中发现，主要问题在于“培训内容实用性、针对性不强”、“培训方式比较单一”。但当问及“期待什么样的培训内容和方式”时，被调查者却又显得盲从，培训目标并不明确，对培训报以期望，又存在感知培训效果“一般”甚至“较差”的情况。总体来讲，移民对培训效果的满意度不高。
3汉中生态移民教育对策建议
3.1重视移民教育，提高移民后续发展潜力
随着移民搬迁后续问题的凸显，生态移民面临生存模式转换却又缺乏必要生存技能、后续发展盲目的严峻问题，实施生态移民可持续发展成为国家经济社会发展急需解决的问题。①思想上重视。汉中实施移民搬迁工作近6年来，相关部门更多地关注移民的搬迁安置，更多寄希望于移民的后续资金项目扶持，对移民教育培训这一解决移民深层次、可持续性生计问题的认识明显关注不够，对提高移民整体素质重视不足，对移民技能培训工作支持力度不大。尽管2011年以来，汉中市加大搬迁移民技能培训力度，尽力做到技能培训“六个全覆盖”，然而截止2016年1月相对于12.23万户40.8万的安置人口，累计培训人数（9.8万人次）不足24%。移民培训力度还需加大。②财***上支持。在新农村建设和全面脱贫背景下，要将移民培训工作作为一项长期性、建设性工作来抓。争取国家、省级资金支持的同时，加大市县培训资金投入比例，保证资金专款专用。③***府部门应尽快编制移民培训规划，进行移民培训供需摸底，做好顶层设计，使各项工作实施有章可循。
3.2加大宣传力度，使移民认识到教育培训的重要性
在调查访谈中发现，移民参训积极性不高有主客观方面的原因。①客观方面在于相关部门重视程度不够，宣传力度不足。以汉中对搬迁移民的教育培训为例，目前***策宣传主要依靠汉中职业技术学院每年印发的招生简章进行宣传，教育主管部门、学校、镇村******组织主动宣传较少，多数搬迁群众对移民教育***策不了解。各县区教育、移民、扶贫部门及镇村组织要加大对移民集中安置点和学校的宣传力度，提高其对移民***策的了解。同时通过网络、电视、广播、板报等方式宣传移民培训、创业就业的意义，提高移民参与培训的积极性；②主观方面，一是移民的培训目标不明确，缺乏个人规划。移民搬迁意味着传统农民向城市（镇）新移民转变，必然存在“生存模式断裂”现象，因此必须使他们意识到生产生活方式转型的必然性和长期性，重新对个人职业及家庭未来发展做好规划。二是移民整体文化素质不高，缺乏求知欲望，存在“小富即安”思想，部分移民眼光短浅，认为培训耽误时间，影响其临时性收入。更有部分移民仍然存在“等、靠、要”惰性心态，对培训内容并不感兴趣，对来参加培训发放的少量补贴更感兴趣，因此培训效果并不好。
3.3加强组织监管，合理配置教育培训资源
从汉中生态移民技能教育培训供给现状来看，***府是培训工作的组织者和监管者，培训资金主要来源于人社局、劳服局和扶贫办，培训任务的承担者多为具有一定办学和培训资质的教育机构。但目前存在的问题是：①培训主体的选择具有随机性，培训主体与***府的合作缺乏长期性与稳定性；②***府对培训机构监管不力，管理制度缺乏，管理过程松散，流于形式，培训过程无监测、培训效果无评估；③培训宣传力度不够，移民培训目的不明确，培训内容不精选。因此，各级***府部门首先应把移民稳定脱贫和移民人力资源能力的培训和提升放在更为突出的位置，积极纳入地区人力资源整体规划中。加强与企业、科研院所、专业协会、办学机构的联系，整合教育培训资源，规范职业培训流程，制定人力资源培训供给方入选标准，遴选出具有一定资质和实力的培训机构，通过教育主管部门的审批和挂牌开展长期稳定合作。
3.4开展需求调查，实施有针对性的教育培训
教育市场是由供需双方组成。目前生态移民教育收益偏低的主要原因是教育市场供需矛盾突出，而造成这一矛盾的根本原因是教育产品的供给方对需求不了解，因此①对移民的就业技能培训需求进行摸底，了解其需求意愿，并根据移民所需就业的工种、所需技术等进行登记，开展分级、分类指导，并建立培训生源档案，以解决移民培训满意度不高、培训内容无的放矢等问题；②全面了解教育产品供给方现状与培训优势，筛选出具有资质和实力，并具有一定优势的机构进入，实施以实用技术为主的教育供给内容改革，突出职业教育市场化。
3.5引入企业培训，开展***企培训机构联合
在调查中发现，汉中移民对培训效果报以了很大期望，但培训效果见效慢、收益低成为他们接受再培训最大的顾虑。通过引入企业培训，多管齐下，提高培训的效率。①企业培训具有传授技能见效快、针对性强的特点。***府部门通过优惠***策、培训补偿等措施鼓励本地企业，特别是龙头企业参与移民培训工作，吸纳其为企业劳动力，从而解决农民就地就业和移民家庭后顾之忧，同时可以提高企业用工积极性和用工队伍的稳定性。②引导移民“培训+创业+就业”，要求培训机构利用当地资源优势，开设短、平、快，实用性强的创业项目培训内容，提高移民创业就业能力。例如，汉台区***府组织在河东店镇、汉王镇移民搬迁集中安置点开设“中式面点”等培训课程，累计培训搬迁移民1010人，实现移民劳动力就地转移2858人，创经济收入11689万元。③加强企业与培训机构的联合，采取“订单式”培养模式。培训机构根据企业发展需要，分门别类进行订单培养，优秀培训学员优先推荐至企业就业。西乡县杨河镇依托园区建设，充分利用当地茶资源，培训机构开展有机茶叶种植规范技能培训、茶叶深加工技术培训和生态观光茶园旅游服务技能培训等，引导700多名移民就近务工，实现企业和移民发展双赢。
3.6改变培训方式，调动参与培训积极性
目前汉中生态移民职业技能培训方式以短期培训、课堂讲授为主。培训方式单一、培训效果差强人意。因此，在培训方式上应灵活多样，按照“不求全面，但求有用”的原则，根据移民现有职业、兴趣爱好、安置区资源特点和发展优势等开展实地演示、实践指导、一对一交流、点对点沟通等方式，提高培训服务的针对性。尝试建立转移农民技能培训示范基地和网络教育等培训形式，提高培训效率。在资金充足的条件下，将受移民欢迎的实用性技术和知识、规范的操作流程编订成册，免费发放给移民，全方位调动移民参与培训的积极性。
作者：何红 单位：陕西理工大学历史文化与旅游学院
家庭教育培训感受篇（5）
随着新时代高科技的发展，城乡一体化演变，学校教育也进入深水区，最现实的一个问题就是：家庭教育和学校教育的落差很大。现实中家庭教育的理念多失偏颇：一是家庭教育有失管教，二是教育期望失落准则。有失管教表现在爱之不以道，适足以害之；期望没准则表现在孩子只重技能忽略品格修养，成绩好就好孩子，考上好大学就算有出息，能挣大钱就算是有成就。现在多数的家长不重视对孩子的品质提升，这是家庭教育的隐性缺失。再加上留守儿童和单亲家庭学生，监护人对孩子疏于管理，对学校又不积极配合。这样缺乏学生的主动学习和家长的密切配合，家校之间自然产生各种各样的矛盾纠纷。分析近几年，发生在家校之间的矛盾纠纷事件，学业负担方面的占大多比例，究其原因，多在双方对教育的理解不同、认识有分歧所至。怎么才能及时有效化解家校之间的矛盾纠纷？保障学校正常的教育教学秩序？是摆在现代学校管理评价中的一个重要课题。
【案例描述】
针对目前家庭教育缺失，家长教育简单粗暴，家长对学校教育的理解和认识偏面浮浅。城南友谊小学围绕五年发展规划，在家校共育方面积极探索，把“培训家长”作为学校的一项主要常规来管、来抓、来评价，取得了显著成效。
1.把对“家长的培训”纳入五年规划，构建家校并育机制。“学校规划”围绕“学生发展”这一条主线，搭建“教师成长、家长成长”两个平台，依托学校“读书月、艺术月、感恩月、科技月”四个活动载体，建构“习惯教育课程体系、阅读教育课程体系、活动教育课程体系、艺体教育课程体系”四个方面的“校本课程体系”，创新“五个维度”教育目标：即做“好学生”，“好老师”、“好家长”、“好学校”、“好校长”。在“规划框架”中，学校把“三个一”教育机制中的“家长培训”放在第一位，目的就是通过家校合作机制的建立，搭建家长学校交流平台，创建和谐稳定的家校关系，不断提高家长素质，提升家庭教育能力。
2.把对“家长的培训”列入主题活动计划，创建平安和谐校园。从2014年春季开学，学校全面启动家庭教育知识主题系列培训教育活动，着手对所有年级家长进行全覆盖式教育，培训内容围绕“知心姐姐”卢勤的家庭教育知识视频，分低、中、高年级段集中轮周进行主题学习讲座，从“给父母的忠告、爱孩子的十种方法、如何培养孩子的责任感”等12个主题、25个内容，36周时间进行视频观看，在学习中借鉴，在感悟中践行。通过培训，提高家长对学校教育的认识，提升家长教育孩子的能力。让更多的家长形成共识：孩子的成长，家庭教育非常重要。
3.把对“家长的培训”定入学校常规来抓，共建快乐成长家园。创新家校共育机制，凝聚家校育人合力。2016年暑期开学后，学校深入创新家校联系活动，通过完善家长接待日、校长信箱、微信平台这些教育工具，破解家庭教育中的盲点。每周一是校长接待日，家长走进学校嘘长问短，触及学校教育的短板和家长对教育的关注；校长信箱着力解决学生、家长反映的问题成了得力“助手”；微信平台更是成了简捷便利的交流沟通方式。这些策略和手段的使用解决了家长对教育知识的需求、解决了学生教育的薄弱环节、解决了家校联系的热点难点，这些都为推动文明校园建设、都为学生间矛盾预警、都为家校教育契合度建立起到了一定的示范引领。
4.把对“家长的培训”深入开展成为学校开学必修课，打造师生成长的阳光乐园。多年来他们对一年级学生家长开展的系列培训包括：①教导处负责的入学常规教育管理知识培训（包括学生上学带的一张卫生纸都要讲到）；②以老带新家长对家长的经验分享培训（即刚刚升入二年级的家长对一年级家长的培训）；③教师层面的教育要求培训（升入二年级的原一年级老师对家长进行培训）；④专家层面的家庭教育理念系列培训；⑤学校层面的校长对学校发展、学生成长、家庭价值观方面的互动式培训。五场培训使家庭教育系列知识走进家长心中，达到让家长迅速配合学校、帮助老师做好方方面面教育常规管理，并给孩子树立正确的家庭教育理念并起到一定的引导作用。
【案例分析】
1.对家长进行培训提升家长的能力，改善家长的期望，提高学校和家长的合作实施教育能力。教育评价中存在的“五唯”等问题长期得不到解决，与家长对其危害性认识不足、不到位有直接关系。学校通过举办家长培训会、交流座谈会、联欢会，可以增加学校与家庭双方的信任感和合作意愿，促进家长与学校在教育方面的教学相长，有效合作。通过这些平台与方式，让家长能更加理解与支持学校的教育工作，达成家庭、学校对孩子的“共育”。
家庭教育培训感受篇（6）
1.幼儿家庭行为实录。
亮亮平时由爷爷奶奶照顾。一天，亮亮的表弟来家里做客。晚饭后，爸爸发现给表弟买的礼物包装被撕开了。爸爸有点生气，便厉声问亮亮：“是你把包装弄坏的吧？”亮亮抬起头，小声说：“不是我。”爸爸又厉声地问：“不是你？那会是谁？！”亮亮换了更小的声音：“是小宇。”爸爸一听，更加生气了：“你竟然还会撒谎。”由于赶时间，爸爸暂时压下怒气，去办别的事情了。自此，亮亮经常说谎，玩具摔坏了，说是别的小伙伴玩坏的；故意往墙上画画，却说是不小心画到的。
2.古代家训启示及反思。
言忠信，行笃敬，乃圣人教人取重于乡曲之术。盖财物交加，不损人而益己，患难之际，不妨人而利己，所谓忠也。不所许诺，纤毫必偿，有所期约，时刻不易，所谓信也。处事近厚，处心诚实，所谓笃也。礼貌卑下，言辞谦恭，所谓敬也。若能行此，非惟取重于乡曲，则亦无入而不自得。然敬之一事，于己无损，世人颇能行之，而矫饰假伪，其中心则轻薄，是能敬而不能笃者，君子指为谀佞，乡人久亦不归重也。
袁采告诉我们：言论讲究忠信，行动奉行笃敬。在财物方面，不干损人利己的事；在关键时刻，不干妨碍别人而方便自己的事，即为“忠”。一旦许诺言给别人，就是一丝一毫的小事，也一定要有结果；一旦约定了时间，就是一时一刻也不耽误，即为“信”。待人接物热情厚道，内心诚实敦厚，这就是人们所说的“笃”。礼貌谨慎，言辞谦逊，即为“敬”。“言忠信，行笃敬”，不仅能得到乡亲的敬重，干任何事都能顺利。
对于孩子来说，诚信主要表现为：诚实，不说谎；和小朋友玩，不用欺骗的手段得到自己想要的东西；答应别人的事，按照事先的约定去做等。孩子的撒谎行为与家长的教育方式有关。亮亮拆开玩具包装是故意淘气，还是因为好奇心？答案很有可能是后者，对于孩子的好奇心，我们是不是应该可以保护呢？爸爸应该在理解的基础上耐心引导，而不是严厉训斥。亮亮内心充满了恐惧，为了不受惩罚，拿出表弟来当挡箭牌撒了谎。亮亮撒谎后，爸爸没有进行真正的责罚，而让他以后“习惯”了撒谎。如果当时爸爸不那么严厉，而是耐心询问下情况，亮亮可能就不会因为害怕而撒谎了。
3.以古思今，幼儿诚信行为如何培养。
凡出言 信为先 诈与妄 奚可焉。
――《论语》
许人一物，千金不移。
一言既出，驷马难追。
心口如一，童臾无欺。
人而无信，百事皆虚。
――《增广贤文》
结合古代流传下来的古训，我们该如何培养幼儿的诚信行为呢？
首先，孩子说谎是因为害怕受到惩罚，时间长了就会养成惯性撒谎的不良习惯，就会影响幼儿诚信品质的养成。亮亮爸爸应该让孩子在轻松没压力的状态下做到心口如一。要让孩子明白：做错事情也没关系，勇敢承认错误并改正就可以了。但欺骗父母是不对的，父母会因为孩子撒谎而生气的。
其次，家长自己也要做到言而有信。“许人一物，千金不移”，经常听到小朋友说：“妈妈，你不是说我得到了小红花就给我买玩具吗？妈妈又骗我！”妈妈没有做到“一言既出，驷马难追”，便让孩子认为妈妈答应我的事情没有做到，我也可以这样子。家长答应孩子做的事情一定要尽量做到，没有做到，也要跟孩子解释。这样，孩子也会尝试在自己做错事情时勇敢说出原因。家长为幼儿树立了良好的诚信榜样，幼儿就会将说实话，不撒谎视为“自然”。
二、古代家训与当今幼儿感恩行为（于家庭）
1.幼儿家庭行为实录。
在幼儿感恩行为现状调查中，有这样一个案例：子凡是家里的独子，平时由奶奶和妈妈照顾。一天，妈妈给他买了小酥饼，妈妈在给他之前试吃了一下，子凡就大哭着叫起来：“这是我的，谁让你吃的啊？快还给我！”还有一次，下雨了，奶奶送子凡上幼儿园。进班前，奶奶蹲下给他换鞋子，子凡非但没说谢谢还嫌奶奶换鞋太慢了。现在的孩子大多都是独生子女，自从来到世上就是父母眼中的“小皇帝”、“小公主”，不懂得何为感恩，更不知道怎样感恩，只是一味地接受和索取，对幼儿实施感恩教育势在必行。
2.古代家训启示及反思。
施惠无念，受恩莫忘。
――《朱子家训》
哀哀父母，生我劬劳。
――《诗经》
恩欲报，怨欲忘；报怨短，报恩长。
――《弟子规》
今人受人恩惠多不记省，而人所急于人，虽微物亦历历在心。
――《袁氏世范》
古代家训中不乏关于感恩的家训格言，大多倡导人们对他人施恩惠时，不要记在心里，受了他人的恩惠，一定要常记在心，要知恩***报。常记他人之恩，以感恩之心看待周围的人及所处的环境，则人间即是天堂。以忘恩负义之心看待周围的人事，则人间即是地狱。得了人家的好处应该想法去报答，和别人结的怨恨要想法去忘掉；抱怨不过是一时，报恩才是长远的事。
其实，孩子的上述行为往往是家长“培养出来”的。家长们全力以赴为子女提供最大能力的服务，毫无怨言，不求回报。久而久之，让孩子形成了父母就该把好的东西给我，我要什么就要给我买等错误意识。子凡的妈妈和奶奶忽略了对子凡的感恩意识和行为的培养，没有让子凡体会奶奶送他上幼儿园，给他换鞋的辛苦。换鞋子对于中班孩子来说是力所能及的事情了，但子凡还认为奶奶帮他换鞋是应该的。
3.以古思今，幼儿感恩行为如何培养。
滴水之恩，当涌泉相报。
――《朱子家训》
知恩者知勇，知恩者知耻，知恩者知义。
――《哈佛家训》
“知恩***报，善莫大焉”“投之以李，报之以桃”，千百年前的家庭教育中，长辈们总是从“坐言起行”开始，让稚子从幼时便懂得从爱身边的人开始懂得感恩，这种感恩小到对单一的人、事，大到对整个国家、社会。《哈佛家训》中也告诉我们：只有真正具有感恩之心的人才会更愿意承担责任，也只有真正具有感恩之心的人才知道爱，才懂得施予。家庭中实施感恩教育可以分三个步骤进行：
（1）要培养孩子的感恩行为，首先要让孩子获得感受的满足。孩子在饥饿时从母亲那儿得到食物，获得了基本的生理上的安定和满足感，达到生理的舒适状态。父母经常给孩子唱歌、讲故事，让孩子获得心理上的关注和抚慰，达到精神的愉悦状态。当孩子吃饱喝足，面带微笑地望着自己的父母时，他的微笑就是最初的一种表达感谢的方式。
（2）第二步是发展对恩惠来源的认知能力。当孩子有了基本的自理能力后，父母要鼓励孩子从事一些力所能及的活动，通过自己的双手来满足自己的需要。慢慢孩子就会明白自己每天吃的食物、玩耍的玩具、穿的衣物都是父母辛勤劳动换来的。
（3）结合传统节日，培养感恩行为。如三八节、教师节、父亲节、重阳节……都是我们开展感恩教育不可错过的良机。我们可以在这些节日里开展感恩活动，让幼儿感受学会感恩。如在我园去年的六一亲子活动中，中班的幼儿与父母一起包饺子、做面条，并亲手喂给父母吃。孩子们亲身体会到了父母做饭的不易和辛苦，有不少的父母为此感动得留下眼泪。生活中点滴的小事都能成为家长教育孩子感恩的“素材”，这就是一种很好的感恩教育方式。
三、古代家训与当今幼儿浪费行为（于社会）
1.幼儿家庭行为实录。
蕊蕊的父母忙着做生意，加上家庭条件优越，因此对她的节约习惯的培养比较忽视。一次，妈妈说：“这几天蕊蕊总嚷嚷着饿，要吃小蛋糕，其实她是喜欢吃里面的奶油。吃不掉就拿来扔着玩。吃米饭时也会撒的到处都是，我总告诉她农民伯伯种粮食很辛苦的，可为什么就没用呢？”几天后，我们还注意观察到：有时爸爸来送时会给她买好早餐，几乎每次蕊蕊都吃不掉，爸爸说：“吃不掉就扔到垃圾桶吧。”此后，每次吃午点蕊蕊都会告诉老师吃不掉，有时就自己偷偷扔到垃圾桶里。
2.古代家训启示及反思。
一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。
自奉必须俭约，宴客切匆流连。
居身务期俭朴，教子要有义方。
――《朱子家训》
《朱子家训》中重点指出：对于一顿粥或一顿饭，我们应当想着来之不易；对于衣服的半根丝或半条线，我们也要常念着这些物资的产生是很艰难的。我们自己生活要保持节俭，父母要以做人的正道来教育子孙。在自己生活节约的同时要注意招待客人时千万不要小气或吝啬。
当前，在倡导下的厉行节约、反对浪费的社会风气下，人们的节约意识和行为得到了很大的提升，幼儿良好道德行为习惯的养成离不开家庭环境的熏陶。虽然蕊蕊的爸爸妈妈有培养她节约习惯的意识，但是他们没有用对方法，在教育观念上不够统一，作为家长的榜样作用没有体现出来。孩子觉得好吃的东西就使劲吃，不喜欢吃的东西就想要丢弃甚至拿来“玩耍”，但她们没有认识到浪费的危害，节俭的好处等。
3.以古思今幼儿，节约行为如何培养。
夫君子之行，静以修身，俭以养德。
――诸葛亮《诫子书》
夫风化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也。是以父不慈则子不孝，兄不友则弟不恭，夫不义则妇不顺矣。
――《颜氏家训》
诸葛亮在《诫子书》中也提到了：有道德修养的人，他们以静思反省来使自己尽善尽美，以俭朴节约财物来培养自己高尚的品德。在这些家训中我们都能感受到，中国自古以来崇尚节俭，反对铺张浪费。自古教化都是从上到下实施的，都是先人教育给后代的，所谓“身教重于言教”。
1.让孩子明白勤俭节约的意义，帮助孩子树立勤俭节约的正确态度。家长可以通过童话故事和生活故事对孩子进行教育，让孩子明白一粒米、一滴水、一度电都来之不易。通过教育，孩子明白节约的意义，从而也就有了勤俭节约的态度。
家庭教育培训感受篇（7）
本次班主任培训了六个模块。为了让学习内容更贴近班主任工作实际，培训班还特地安排了一线班主任老师网上讲述了班主任的专业成长路径等问题，大家分享了优秀班主任的经验并同大家网上探讨了班主任的专业化发展问题，这些内容得到了学员们的普遍欢迎，针对性和启发性都很大。
二、培训工作的组织管理到位
1.领导重视，人员到位。此次办班，从组织领导上保证了培训工作的有序进行。
2.准备充分，管理到位。此次办班，组建了班委会，明确干部人选，提出工作要求，并责任到人，从组织管理上保证了培训工作的高效运行。
3.统筹兼顾，协调到位。使培训工作更具针对性，以提高培训工作的有效性。
三、培训成效显著
培训形式与教学质量获得普遍认可。班主任工作理念和方法得以更新。做好班主任工作的信心更加坚定。
1、要尊重学生。让学生感受到教师对他的尊重
学校是学生学习活动的场所，也是人与人相互交往的场所。教师与学生平等的基础便是尊重。尊重学生***的人格，教师的言谈举止都要为人师表、堪为表率，都要体现出教师对学生的热爱、对学生的尊重。尊重学生个性的差异，学生不是一个模式制造出来的工业产品。尊重学生，就要承认和接受他们身心发展、认知规律的差异，不能强求一致。对学生的尊重，也应包括保守学生的秘密。
2、多鼓励，少批评，让学生感受到教师对他的欣赏
每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。教师要保持用欣赏者的眼光看待学生，让学生感受到教师对他的关怀、爱护和肯定，让学生感受到教师对自己的欣赏，也许教师对他的欣赏正是他勤奋学习和创新的目标和动力。给每个孩子信任的目光、鼓励的话语吧，也许你的一个眼神、一段话语就是一个孩子即将成功的基石。
3、要对后进生多一点儿关爱，多一些表扬
每个班总有表现很不尽人意的的孩子，有时他们会让你很生气。虽然他们身上的缺点很多，但是他们是最需要关爱的一个群体。如果我们的眼里只有他们的缺点，不去关注他们的点滴变化，那么他就不会变化，会一直停滞不前下去。后进生只要有闪光点，就要表扬。
4、班干部队伍的组建和培养，促成良好班风班貌
小干部很大程度上，决定了一个班的集体面貌如何。班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。通过召开班干部会议，对他们进行培训，包括：分工，各项工作的要求，使他们必须带头遵守班级的要求，要求学生做到的他们必先做到，做事必须公平、任何人不许拉帮结伙， 教育他们树立服务意识，培养光荣感和责任感，培养干部团结协作的精神，鼓励他们通过这个小集体带动整个班集体其他同学。促成良好班风班貌。
5、加强家校联系，促进教育和谐
家庭教育培训感受篇（8）
文章编号：1674-3520（2015）-06-00-02
一、把握机遇，量质并举，扎实推进孤残儿童特殊教育工作
（一）不断完善教育设施，为孤残儿童营造优美的教育环境。
福利院现有孤残儿童76名，这些儿童98%都存在不同的智力和身体残疾。为了更好地提高这些孤残儿童的教育质量，福利院根据智障残疾儿童特殊教育的需要开展多元化教育，设立了手工坊、模拟超市、绘画室、运动室、多功能厅、情境教室，并不断配套完善相应的设施设备，充分开发孩子的智力，激发孩子的潜能。同时，福利院根据孩子需求重新布置室内环境，用生动有趣的儿童卡通绘画装饰墙壁，在不同楼层设计不同的主题，激发儿童的想象力和创造力，在教室里悬挂以孩子活动为中心的***片和孩子们的作品，创造一切对孤残儿童成长有益的教育环境，增强孩子的主体意识和“家”的归属感。
（二）转变观念，重视和支持孤残儿童的特殊教育。
福利院积极从自身观念入手，主动打破在服务理念上仅仅满足于能够使孤残儿童吃好，穿好的现状，努力探索适合我院的特殊教育途径和方法，把对孤残儿童的特殊教育工作列入日常管理重要内容。成立了康复特教室，聘请专业的康复特教教师，并注重加强特殊教育专业师资队伍的建设，采用请进来、走出去和内培的方式，为职工开展特殊教育技能培训，提高特教队伍的专业技能水平。近年来，福利院选派特教教师外出培训5人次，并组织特教人员先后赴标杆单位、兄弟单位学习特教经验；同时挑选特教骨干人员在全院开展定期特教教学活动，建立长效机制。
（三）改善教育模式，全面提升孤残儿童的教育水平。
1、开设特教班，开展个性化、多元化教育。福利院于2012年9月开设特教班，根据儿童年龄、智力情况和接受能力，对儿童进行分班教学。课程以实用语文、实用数学、蒙氏教学为主，结合手工、音乐、美劳、品德教育等辅助课程开展课堂，形成了一套完整的教学流程。教师通过情境观察、记录、与多元智力测验相结合的方式对儿童进行评估，根据评估结果，结合儿童生理、心理发展特点，为儿童拟定包括年、月、周多层次的教学计划和个别教学辅导计划，按计划实施课堂，根据课堂进度、学员接受程度进行课堂记录，并及时总结评估。目前福利院开设4个班级，分别为特教一班，特教二班，蒙氏教学班和语训班。一共有15名收养人员参与到上述班级中进行学习。
2、适龄儿童进入学校，接受义务教育。进入学校学习是孤残儿童融入社会最关键的一步。对一些有就读能力，可以进入高层次学习环境中的收养人员，福利院院主动为他们联系附近的学校，让他们接受正规的学校教育。同时院内提前为这些孩子制订入学前个训计划，有针对性的将一些入学前能力训练一对一进行强化，针对孩子们存在的问题，及时给予正确的引导，树立自信心，使孩子们更好地融入学校生活中。目前已有2名儿童进入张家港市特殊学校就读，1名儿童进入梁丰幼儿园就读，4名大龄收养人员接受义务教育后，已成功走向社会。
3、大力发展早期教育。从“零”开始，抓好婴幼儿的早期教育。一是对0―3岁的婴幼儿开展启蒙教育。通过音乐、***画、游戏等形式寓教于乐，培养婴幼儿的肢体运动和语言能力。开展了“爱德祖母育婴”项目，培训并聘请当地的退休人员充当特殊“祖母”，每天花一定的时间负责照料3-5名孩子，通过抱、亲、逗、做游戏等方式，使孤残婴幼儿的身体、认知、情感等方面发育有进一步提高。二是对3―6岁的适龄儿童进行学龄前的教育。以儿童为主导，老师为辅导，主要从语言、知识、日常行为及动作等方面对学龄前儿童进行早期教育。2014年，福利院院进一步推行“微笑妈妈“行动，使护理员与孤残儿童间形成稳定的、积极的情感依恋，满足了孤残儿童情感需求，实现了由按需喂养向回应式抚育的转变。
4、开展大龄儿童技能培训。培养教育孤残儿童不仅教他们学习文化知识、培养优良的个人品德，更为重要的是教他们如何能更好地适应社会。为此，福利院在征求大龄儿童个人意愿的基础上想方设法使其接受职业教育，培养基本的生活实用技能。一是持续开展各类手工艺品制作技能培训，提高他们的动手能力；二是送孤残儿童去苏州学习刺绣，并进行展览义卖；三是开展“类家庭”项目，筛选出3名大龄儿童进行类家庭生活体验教育；四是联系爱心企业，为大龄儿童提供学习就业机会。通过近年来的不懈努力，我院有3名残疾儿童掌握了一技之长，开始***生活，其中一名已经组建家庭，育有一子；1名脑瘫儿童可以较熟练地弹奏电子琴； 3名儿童的油水分离画在“《少儿画苑》第18届国际少儿书画大赛暨第44界世界儿童画展览大赛”中，喜获一金二银的好成绩。
5、注重孤残儿童的心理健康教育。福利院的孤残儿童，他们从小失去了父母和家庭，大多数还要遭受病痛与残疾的折磨，外加上从小生活在福利院这样单一枯燥生活环境中，造成他们在心理和性格的健全发展等方面存在一定的障碍，进而使他们养成一些自卑、孤僻、不合群的行为举止。为此，福利院将孤残儿童心理健康问题放到同生活照料、知识学习同等重要的位置，从孤残儿童心理障碍的共同点的基础上出发，根据每个人的不同特点进行分别施教，通过开设心理健康课、进行心理咨询和请专业爱心人士有针对性的对儿童进行适当心理疏导、开展心理关爱活动等方式提高孤残儿童自我价值认同感，促进孤残儿童人格的健全发展。
6、特殊教育与康复训练相结合。福利院脑瘫儿童的比例相当大，针对每一位脑瘫儿童的具体情况设计特殊教育课程，吸收现代康复技术的新成果，融入物理***、言语***、心理咨询和辅导等相关专业的康复知识，实施一对一和小组化相结合的训练模式，在保证对其肢体训练的同时，对他们进行适当的智能训练，以增强脑瘫患儿的自身适应能力。同时融合音乐与游戏的配合教学，提高孩子学习的兴趣和自主探索的欲望。让孤残儿童在学习中得到了康复，康复的过程中也在学习，使儿童在运动、语言、机能、社交、个性以及情感等方面得到全面发展，最大限度地弥补了孤残儿童的缺陷。
7、探索家庭式养育模式。回归家庭对于福利院的孤残儿童来说是最有利于其全面健康成长的，但福利院集中供养的大部分孩子因残疾、患病无法被正式收养，从而导致家庭教育的缺失。为了打破福利机构集中养育的局限性，福利院积极探索家庭寄养养育模式，建立跟踪回访制度和规范，定期回访，追踪服务。同时，为了让孤残儿童既能感受家的温暖又能享受到院内专业的医疗、康复、特教服务，2013年福利院探索启动“爱心助养项目”和“类家庭”项目。目前已有16位爱心人士与我院签订了《爱心助养协议书》，成功与8名儿童结对，并开展了畅游欢乐世界、制作月饼、庆祝生日等20余次活动，使儿童开阔了眼界，感受到了家庭的温暖与关爱，弥补了机构集中养育的不足。
8、开展社工项目，促进孤儿成长。福利院充分利用元旦、春节、元宵、中秋等传统节日的不同意义、不同的文化背景和节日间社会爱心捐赠活动，根据孩子们的认知能力，开展丰富多彩的文娱活动。如春节期间开的“迎新春联欢会”活动，五一期间的“亲子运动会”活动，“六一”儿童节开展的“爱心同行”主题开放日活动，“小小故事会”活动等等，使孤残儿童在参与活动时既感受到了快乐又增长了知识。同时，组织儿童走入社区感受居民小区的生活气氛，带领儿童参加相关单位的联谊活动，使孤残儿童更广泛地参与社会活动，提升对社会的认知，进一步完善其心理和情感。
二、孤残儿童特殊教育存在的问题
通过实践探索，福利院的孤残儿童特殊教育工作取得了可喜的成效，但由于经验的不足、条件的有限及人力资源的缺乏，致使该项工作还存在很多不足，有很多可见的制约因素使该项工作距离理想目标还有很大差距。
（一）专业特教师资力量不足。目前，福利院3名特教教师中仅1人是专业的特殊教育院校毕业，教师专业训练经验不足，仅凭着工作热情和责任心为儿童传授知识，缺少系统科学的方法，长远来看，我院的特殊教育没有得到***门指导、帮助，缺乏充足的教育资源和先进的教育信息，这在一定程度上影响了特殊教育的教学质量。
（二）幼龄儿童家庭式抚育跟不上。虽然开展了“类家庭”“爱心助养”等项目，也取得了一定成效，但项目开展以来，只在一些残疾程度较轻的学龄儿童间开展，一些重度残疾幼儿还没有享受到稳定、温馨的小家庭式生活，没有感受小家庭的爱和温暖。 应建立幼儿教育模式，再配套适合幼儿成长的家庭式抚育生活照顾模式。
（三）心理辅导专业化程度不足。由于孤残儿童多半有很多心理问题，随之表现行为问题，心理辅导工作显得尤为迫切，但福利院没有专业心理辅导人员，工作人员只能依靠长期的工作经验开展该项工作，虽然成效不错，但亦显不足，常常遇到一些棘手问题。解决儿童心理问题不仅能解决很多行为问题，还能起到事半功倍的效果。
（四）教学质量有待进一步提高。从教学计划上来看，整体设计上缺乏前后呼应的整体连贯性，教学内容的目标模糊；从教学过程来看，课堂开展略显单薄，不能生动活泼的开展课堂；从总结评估上来看，不管是学习方面还是学生方面，发现问题后不能及时找到好的解决办法，并且在特教、康复、养护上不能有效融合，缺乏沟通。
三、孤残儿童特殊教育的完善与发展
（一）不断完善配套教育设施。完善对孤残儿童教育的基本保障，有步骤、有计划地建设和完善福利院的教育设施。在设计上要符合特殊教育工作开展的要求，要能够按照不同孤残儿童的不同需求，不同功能来配备，实现孤残儿童特殊教育的设施规范化建设。
（二）大力培育优秀特殊教育人才。加强现有特殊教育教师的培训力度，让特殊教育教师能够及时接受最新的、丰富的特教信息和知识。一方面强化教师的***治学习。首先要求教师养成良好的职业道德素养，把“爱心”教育作为教师发展的灵魂工程来抓，不断更新教育理念和方法。另一方面加强教师业务能力培训。包括教师对学生学习过程残缺的能力培养、特殊教育教案的制定和实施个别化教学的能力培养等，提高教师业务能力。
（三）积极争取社会力量的支持。积极争取上级领导重视，通过协调人力资源部门，招募志愿者等形式，为我院输入具有正规教育学历的幼龄和学龄教育、心理辅导、社会工作等专业人才，弥补我院专业力量不足问题。同时，积极争取***门和专业特殊教育机构的指导，拓宽特殊教育信息。与救助管理站共享资源--“阳光心灵”心理咨询室及配套建立的心理沙盘游戏室。
家庭教育培训感受篇（9）
最近读了几篇文章，和朋友交流，谈论到一个话题——家风家教，忍不住拿起自己的拙笔写上几句话，略表达一下自己的拙见。
家风，又称门风，是一个家庭或家族多年来形成的传统风气、风格和风尚，承载着一个家庭或家族的生活方式、生活态度、文化氛围、理念、价值观和人生观等，这些建构成一个家庭或家族独特的特色。我们稍加梳理，解读一下历史，不难发现，许多长盛不衰、地位显赫的家庭家族，度会有各自兴旺发达的秘诀——家训，又可称为家风，它贯穿于整个家庭或家族辉煌的始终。
一个家族的振兴与发达，离不开引领家庭家族走向成功者所创立的家风和家教。家风与家教的形成都会经历一代甚至几代人的积淀和努力，它总结了前世中无数家庭的得与失以及经验，结晶成为独一无二、适合自己家庭或家族实际的法宝，引领家庭或家族走向辉煌。
站在历史长河之上，回顾总结无数曾经辉煌一时的家庭，还有那传承已久的国粹——国学，他们的家风各有千秋，其中不乏许多可称为经典的精华：齐家、治国、平天下;岳母为儿刺字“精忠报国”，“忠”为岳家之家风;林则徐勤俭持家，生活简朴，他认为“贤而多财，则损其志;愚而多财，则增其过。”崇尚“俭”为林家之家风;曾国藩以为“勤”为人生第一要义，崇尚“勤”为曾家之家风;……
优良的家风形成，往往是通过创立者的建立，和几代甚至数代人的不懈努力，践行而形成的，通过父传子，子传孙，子子孙孙相互濡染的家庭教育氛围，在生活的点滴之中不断地践行，形成一种无言、无声的教诲，最为直观、最为直接、最为基本、最为经常的家庭教育，在一代又一代的践行过程中，铸就了家庭言传身教的典范，铸就一代又一代的英才。家风是一个家庭或家族最为重要的、无以替代的精神财富;它弥漫于整个家庭或家族之中，影响到每一个家庭成员，惠泽于家庭的成员;家风也是一个家庭或家族的魂魄之所在，支撑着家庭的进步与发展。
传统中国，人人都崇尚、向往底蕴厚重、有着浓厚文化氛围的家风;这也是众多人所追求向往的目标之一。对于有着敦厚家风的家庭和家族，众多人都是顶礼膜拜，心仪向往的，甚至渴望进入那样的家族，成为其中的一员。这也是家庭和家族走向显赫和长盛不衰、兴旺发达的根本。
良好的家风可以塑造出人高尚的品格，高雅的举止，成为人人向往的道德典范，一枝独秀、鹤立于整个社会“圈子”，为众多人，众多家庭所效仿。
有着良好家风的家庭或家族，他们的子嗣及早就明白许多做人做事的道理，明白自己的责任和使命;懂得敬畏;懂得珍惜光阴，趁早好好地读书;懂得创业难守业更难，知难不难……在这样的家庭熏陶下成长的人，懂得成功在于积淀，在于勤奋努力，明白勤能补拙的道理;明白勤为人生的第一要义，勤于学习、勤于思考、勤于努力……
成长在拥有良好的家风的家庭中是人生中最大的荣幸，能领先于他人及早地认知生活。这种家庭的人热爱生活，热爱生命，思想丰富而多彩，有着自己追求的人生目标，每天过得都会很有意义，日子里写满的是充实;他们拥有一个健康的心态，不急不躁，不卑不亢，身体之中时时处处散发出一种与众不同的味道——温文尔雅，一点也不显低俗;举止规范，处世豁达，通晓事理，光明磊落，总能顺势而为，有着大家之风范，绝不小肚鸡肠;生活杜以俭朴着称，不贪求奢华;诚信为人，表里如一，讲究耕耘，注重过程，顺其自然，不急功近利;从善如流，厚德载物。
生活中，每个人的世界观、人生观、价值观、性格特征、道德素养、为人处事等，无不烙上家风的印记。家风虽是一家之风范，却是铸造子女成才的熔炉。家风就像一棵树，一棵枝叶如盖的百年大树，子子孙孙都在它的荫蔽之下。勤奋问学、艰苦卓绝、言必行行必果、尊老爱幼、问鼎事业、友善、和睦、民主、敬业、书香……都可成为家庭或家族应该传承的必须的家风。
自古至今，文化家庭都讲究“家风”的传承，在泱泱数千年的华夏文明之中，随时可现，处处可寻。历史上曾经显赫长久的家族，都会有自己独特的家风、家训和家教，为后世学习的典范。《国语》、《论语》、《颜氏家训》、《曾国藩家书》等许多典籍和家教典范之中无不彰显出家风、家教和家训的精神……
家风对于以家庭的发展和延续是至关重要的，是家庭文化建设发展的结晶和支柱，是家庭精神的.浓缩和特色所在，也是家庭文化特色的外在，更是社会精神文明的细胞，社会和谐进步的脊梁，国家繁荣昌盛的前提和基础。众多的家庭需要创建家风的魂魄去支撑，去走出家庭家族昙花一现的辉煌，走出“富不过三代，穷不过三代”的生活怪圈。
良好的家风传承是社会风尚的健康发展前提，每个家庭都应构建起具有各自特色的家风和家教，作为家庭的核心人物责无旁贷应该担当起这一重任，形成家庭的凝聚合力，给力社会风尚进步发展;给力伟大的“中国梦我的梦”的实现;千万个家庭组合成一股强大的振兴中华力量。
优良家庭家风心得感悟2
5月24日的《面对面》栏目报道了一条新闻，一个母亲因9岁女儿不愿读书，将其捆绑至床头达130个小时，不提供水和食物，最终导致孩子惨死。看完报道，我突然想起去年我参加的“家风家教大家谈”座谈会上一个主任的讲话，他讲到，从对教育的理解和对孩子的管理强度来看，家长可以分为三种，第一种就是既懂教育，又对孩子很用心的人。第二种是不懂教育，但是对孩子很用心的人。第三种，是虽然不懂教育，但也不去乱管孩子的人。这三种家长里面，第二种破坏力是最大的。
一个家长，可以不懂教育，但是如果减少对孩子的胡乱的干涉，把很多的自由交给孩子的话，孩子多半会成长得非常好。我们现在很多是70后、80后的家长，这些家长不妨回想一下，自己成长的年代，自己的父母也没有文化，但也培养出很多优秀的人才，是不是？很多的家长恰恰契合了第三种，自己不懂教育，但我不粗暴的对待孩子，我的孩子也会成长的非常好。第一类家长是最好的，我懂教育，我的每一个管理都是合乎教育规律的，这样一般会培养出非常出色的孩子。现在我们社会上充满了第二类家长，本身对教育的理解不是很深刻，但是对孩子又管理的太多，对孩子的教育的确很着急，但方式不当或过当，导致许多社会悲剧。这种父母对孩子的影响是十分危险的，他们根本不懂什么是家风、家教，更不懂其重要现实意义。
每个人的成长都离不开家庭，家庭是世界观、人生观和价值观传输的首要载体，家风家教是培育道德、培养人格的重要途径。父母品行正直端良，儿女上行下效；父母行为不端，儿女必受其害。家风家教可以说是联接个人、家庭、国家的纽带。家是最小国，国是万千家。“修身齐家治国平天下”的道德理想强调了个人、家庭、国家的有机统一，缺失任何一个环节，社会都不会安定和谐。社会发展至今，我们的家庭结构发生了很大变化，大家族减少，小家庭增多，空巢老人、留守儿童越来越多，家风淡化，家教缺位，家规失威，社会上诚信缺失、道德失范的不良现象和拜金主义、享乐主义、个人主义乘虚而入，有的侵蚀家庭甚至危害社会，形成恶性循环。
因此，去年春节期间，央视新闻联播一档采访节目《新春走基层·家风是什么》播出后，从没离开但已久违的“家风”引起了社会热烈反响。在今年2月18日召开的全国未成年人思想道德建设工作电视电话会议上，部长刘奇葆提出要将家风教育作为未成年人思想道德建设的重要任务。刘奇葆说，家风是一种无言的教育，润物无声地影响孩子的心灵。其实，许多家风家教的内涵正是我们如今经济社会发展中所遗忘的传统文化，与“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观相适应、相吻合，可谓是传统精华，影响深远。
抓家风家教教育的确是一个很好的达到教育和谐的途径，我们要积极引导广大家长树立良好家风、学会正确家教，注重自身修养、注意行为举止、传承家庭美德，以身作则、言传身教，为孩子健康成长营造良好家庭教育环境。这才是实实在在地践行社会主义核心价值观的有效途径，才是社会主义核心价值观在个体、家庭身上的完美呈现。
优良家庭家风心得感悟3
XX年7月18日-25日我有幸参加了市教育局在重庆市三立学校组织的“全市骨干教师培训”，在本次培训中我感受颇多。
一、三立学校的认识
“三立”就是立功、立言、立德。三立培训秉承“立德、立功、立言”的核心理念；奉行“学校、家庭、***队”的培训模式，以“学而不厌、自强不息”为誓言。
所谓立功即确立理想，立言即修我们的言行，立德即修我们的道德。这三立把我们人生的真谛归结在一起。而他的“学校、***队、家庭”的管理模式让我们体验到了家庭中的温馨、***队中的磨练、学校中的成长这是我们人生生活完美的生活乐园。这样的有着强大凝聚力和生命力的团队、集体我们只有信任、相互支持。坚定这样的理念，经过这种模式的打造我们的团队就像大雁一样团结，而我们个人也犹如雄鹰一样勇敢并且具有拼搏的精神。
三立学校的老师即我们的班主任和教练虽然年轻但知识渊博，而与我们参加多年的老教师而言真正体现了“有志不在年高”。我们如果不努力，不学习、不更新我们的观念确实要被淘汰出局。
二、“三立”给我的震撼与感动
一方面，让我震撼感动的是“三立”培训的创意性，“三立”培训把理论学习与实践紧密的结合起来，让每一位学员在实践中探求出真知，总结出理论。它不同于一般的理论性的学习，而是让培训者真切的感受体验生活。比如：入学第一天要进行开班典礼，签字仪式，学员宣誓。每天上课前，要整队与班主任行见面礼，然后排队整齐的走入教室，与班主任做游戏，然后再认真的听专家的讲座。除此之外，还对每一位学员进行拓展训练，让他们都参与活动，在活动中感受到集体的力量，凝集力的作用，团队的团结、互助、合作是成功的保障。在活动中，集体的关爱，信任，能让自己找到自信，充满力量。这种体验可以把他渗透到自己今后的班级管理中。
另一方面，每一次的活动与讲座都给学员以全新的理念感受，形式多样的活动游戏，生动风趣的理论讲座，让每位班主任真切地体悟出科学，系统，完美的班级管理模式对现代班级管理的重要作用。更让人感动的是在短短6天，我们所面对的不是枯燥乏味的理论学习，而是愉快，轻松的活动体验与心灵的荡涤。因为我们在这几天中，我们有家的感觉，有班主任的关爱，有规律的生活节奏，听着传家生动幽默的讲座，和漂亮的教官做各种拓展及仪态训练，在这里，我们忘记年龄，忘记性别，我们收获太多、我们感动太多。
三、“三立”理念作为对一个优秀教师的向导作用
家庭教育培训感受篇（10）
二、研究方法
本研究采用质性研究的深度访谈法，围绕孤独症儿童家庭教育困境这一问题，于2014年至2015年初对我国四个地区(重庆、沈阳、荆州、上海)的农村和城区各2—3个孤独症儿童家庭，共计26个孤独症儿童家庭的38名家长进行了深入访谈。受访家庭中，有12个家庭来自农村，其余14个家庭来自于城区。受访家长中有17名母亲，9名父亲，12名祖父母;孤独症子女年龄从学前到成人不等，4个家庭的子女为3—5岁，16个家庭的子女为6—16岁，其余6个家庭的子女为16—18岁。本研究主要围绕家庭目前最大的困难与需求，教导孤独症子女的主要问题等设计了访谈提纲，并根据访谈过程中家长的回应不断调整访谈内容，力***探究家长在教育孤独症子女中的心路历程。在得到家庭的允许之后，研究者进入其家庭进行入户观察和访谈，访谈时间持续约为两个小时。在访谈结束时，研究者将访谈记录的要点反馈给家长，得以确认并为下一次的访谈问题做适当的调整。所有的访谈内容在誊录后，通过Nvivo软件进行数据分析，并使用持续比较法对软件生成的编码、节点进行分析、连接和整合，提炼出孤独症儿童家庭教育的困境表现以及形成根源的两大主题，并结合相关文献进行探讨分析。
三、困境表现
(一)孤独症儿童家庭教育意识较弱，呈彻底放弃或过度重视两个极端
家庭教育既包括家庭成员之间自觉的或非自觉的、经验的或意识的、有形的或无形的多重水平的影响，也包括家庭的社会背景、家庭的生活方式和家庭环境因素对其成员产生的主体影响［1］。由于孤独症儿童与生俱来的交流与社会，他们与家人的沟通十分受限，对家庭的生活方式和家庭环境因素等社会性方面理解比较困难，导致他们很大程度上不能接收到来自家庭的无形影响和塑造。因而，有意识的家庭教育对孤独症儿童成长和发展起着更为重要的作用。除了生活起居需要更全面细致的照料之外，还需要更加有心地满足其情感需要，更重要的是塑造其适宜行为，培养其社会交往能力，提高其生活适应能力和***性。然而，在现实生活中，很多孤独症儿童的家长并没有认识到有意识的家庭教育对孤独症儿童的重要性。在访谈中有家长坚信在未来几年随着医学的进步，能生产出根治孤独症的药物，而无需进行针对性的教育康复。也有家长由于长期照料孤独症儿童的生活而深感身心疲惫，而无暇顾及家庭教育乃至最终放弃。访谈的38名家长中有12名为祖父母，他们表示难以进行系统、完整的家庭干预，认为“心有余而力不足，也听不明白教师说的那些术语”。也有家长过度依赖于民间学前康复机构和学校，不惜巨资辗转于全国各地的知名民办机构参加各种形式的培训，选择很多不必要的训练课程，而自己只负责提供日常起居照料和教育康复所需的经济支持，认为这就是家长所能做到的极限。访谈对象中约48%的家庭每年用于孤独症儿童教育康复的费用在5000元以上，有些城市地区家长的花费均为万元以上。他们认为投入更多的资金让其子女接受更长时间或最全面的训练，这才是最有利于其发展的。近年来，随着大众媒体对孤独症群体的大力宣传以及从国外引入各种干预方法，导致孤独症儿童家庭的教育意识不断增强，但家长仍把教育的着眼点过度地局限于子女认知与学业技能的培养，而对存在的问题行为或束手无策或视而不见，家庭教育的功能没能很好地发挥出来。访谈中有家长多次提到其对子女学习能力的重视，包括识字多少、数学运算法则、发音准确等方面，而对孤独症康复教育机构或学校为子女开展的游戏互动训练、社交技能训练却非常反感。例如一名家长认为，“只要我坚持让他(一名七岁的孤独症男童)识字和学习知识，就能跟上学习，不会掉队，就行了。”通过入户观察，研究者也发现，有很多家长在接子女从机构或学校回家之后仍进行密集的学习技能和精细动作的训练，而忽视亲子互动和良好行为的培养，并极其不重视生活自理能力训练;有家长甚至反映自己亏欠子女太多而包办日常生活的一切照料，有的孤独症子女能识字上千、背古诗上百首，却无法自己处理入厕等事宜。访谈还发现，有的孤独症子女在学校或机构可以完成简单的生活自理任务，而在家就不会，这就是家长忽视其基本社会适应行为培养和训练的后果。
(二)孤独症儿童家庭教育的执行能力不够
除了教育意识淡漠和教育态度上存在问题，很多孤独症儿童家长在家庭教育的执行上表现出明显不足。首先，教育方法使用不当，教育时机的把握不准。本研究发现最让家长苦恼的是缺乏在家进行教育训练的科学干预方法。被访谈的所有家长都反映他们不仅理论知识匮乏，实践经验也极其不足。孤独症儿童需要大量社交沟通能力和日常常规行为的指导性训练，需要把在学校或机构习得的技能在家庭中的自然生活场景中泛化，而家长普遍不知如何创设和把握教育契机，进行恰到好处的干预，并对偶然表现出的良好行为进行及时强化。访谈中家长询问“总说泛化泛化，那为什么在机构中就认得我的照片，说这是‘妈妈’，为什么在家就不能说了呢?”《中国孤独症家长需求调查问卷》显示约有77%的家长并未接受过任何系统的培训指导，也没有相应获取信息的渠道［2］。访谈中家长提到他们根本不懂如何理解子女的行为和需求，也不知道该如何去进行有效的训练。也有部分家长都知道常用91的方法，如应用行为分析、回合式训练法、积极行为支持等，但都没有系统地学习，只是了解皮毛，在实践中的应用效果不大。其次，教育场所比较封闭，限制了家庭教育的有效性和持久性。访谈中有些家长指出互动性的游戏干预对于低龄孤独症儿童非常有益，但由于存在社会歧视，他们不愿意带孩子走出家门。一位家长表示自己是非常愿意带其孤独症女儿外出，但总是被人指点，在超市购物时女儿见到爱吃的东西就要立即结账吃掉，不然就哭闹，受到工作人员的指责，以致无法再带女儿外出购物。还有家长提及自己不愿意让公众知道子女是孤独症，认为这会让子女和家庭受到侮辱和歧视。再次，游击式的家庭生存状态使得家庭教育缺少连续性和完整性。虽然我国有近千万的孤独症儿童，但具备专业孤独症教育和康复训练能力的机构或学校数量十分有限，而且分布不均，多位于少数省会级大城市。为了让孤独症儿童获得更好的教育和康复训练，许多家长带着子女从各地慕名前往，暂住在该地接受一段时间的康复训练。访谈发现大部分家庭是由母亲独自或祖父母带着孤独症儿童暂住机构所在城市，有些家庭离机构近，可以在周末和节假日回家团聚，而有些家庭因机构距离很远，半年或者一年才能回去一次。这些孤独症儿童和家长奔波于老家和机构所在地，成为流行的游击式家庭。一方面，由于大城市房租贵、消费高，很多家长只能带子女租住条件较差的房子，过着节衣缩食的生活，而且在相对陌生的社区，这种居住环境对子女的成长有不利影响。另一方面，孤独症儿童大部分时间只与主要照料者生活，切断了他与家庭其他成员的联系，缺少了整个家庭氛围的影响。这种动荡的、破碎的家庭生活，使家庭教育缺乏稳定的环境保障，缺少连续性和完整性，使之丧失了很大部分的教育功能。
(三)孤独症儿童家庭教育条件非常有限
家庭教育的开展既需要家庭内部的支持，包括家庭关系、家长心理状态、家庭经济条件等，也需要外部的条件支持，比如家校联系、社区资源等。首先，家庭内部环境是家庭教育最基本的条件，主要是指家庭结构诸要素相互作用而产生的一种自我调控系统，具有支持、维护家庭存在，适应外部环境和内部冲突因素的冲击，保持自身稳定并发挥其应有作用的功能［3］。孤独症儿童家庭面临着巨大的压力，除了沉重的经济压力外，还有对孩子成长和未来生活的担忧，对教育康复的失望，经受着外界的不理解，家庭内部不理解等一些问题。访谈中大部分家长认为自己的身心状况不是很好，对子女的未来非常悲观。其次，就家庭的外部条件而言，学校或机构在孤独症儿童的家庭生活中具有重要意义。然而，很多家长没有意识到家校联系的重要性，只是负责接送子女上学放学，实际上并没有参与到子女的教育过程中。此外，很多家长表示无法参与到教育决策的制定中来，无法和专业教师形成积极的合作关系，更谈不上通过专业教师学习专业知识与技能。最后，家长获取孤独症教育资源的渠道严重不畅，他们普遍觉得自己处在势单力薄、孤立无援、单打独斗的状态，甚至有些自艾自怜。
四、问题根源
从孤独症儿童家庭教育的困境不难看出，一方面越来越多的家长转变家庭教育观念，开始与时俱进、不断革新，并重视父母对子女的教育;另一方面固有的不当家庭教育观念难以根除。在当今家庭内部和外部条件都不成熟的情况下，出现了观念始终走在实际教育行为的前方，但执行力度不够和科学方法使用失真的情况。究其问题根源，主要表现在家庭系统内部的家庭调试力和应对力不足，家庭外部的社会支持体系没有建立，以及适用于家长在家进行教育干预的实践经验缺乏。
(一)家庭内部的调试力和应对力不足
孤独症儿童的家庭如同所有的家庭一样，是个完整且独特的单位，也是一个复杂的系统，由夫妻、亲子、兄弟姐妹以及扩展家庭成员四个组成部分共同产生交互作用，使得家庭内部的力量内聚与调适，以应对家庭成员各个人生阶段所带来的各种变化，并努力发挥着家庭自身的多项功能。孤独症子女给家庭这一复杂的系统带来了巨大的经济和精神冲击，家庭自身没有进行积极的调适，坦然认可和接受孤独症子女的事实，导致无法建立积极的亲子关系，使得家庭内部凝聚力骤然下降，甚至崩溃。家庭背景，主要是家长自身受教育程度的高低，显著影响着家庭自身的抗挫折能力和家庭功能的发挥。访谈中发现，即使是城市中父母受教育程度高的家庭，也存在教养方式、养育技能等方面的局限性。再加上生计和高额的教育康复费用对家庭教育执行带来的桎梏，使得家长们倍感无奈。
(二)家庭外部的支持体系尚未建立
近年来，我国非常重视孤独症儿童教育康复服务的建设，在孤独症儿童鉴定、早期干预、学校接收和教育康复上做了重要工作，而在为家庭成员提供服务和支持、指导方面相对建设落后。目前，我国还没有建立残疾儿童的家庭支持保障体系，因此家庭深受服务碎片化的影响。访谈中很多家长认为其在开展家庭教育、信息获得、与专业人员合作等各方面的需求都无法满足。另外，家庭教育实施的外部环境不完善还表现在供家长使用的教育资源匮乏，包括家长培训、***书资料、心理咨询以及家长互助分享等。
(三)由家长实施教育干预的实践经验贫乏
目前对孤独症儿童的教育干预成为特殊教育研究的热点之一，研究者也越来越重视家长在早期干预中的重要作用。然而，如何培训家长来实际执行教育干预、行为矫正、社交技能训练等研究与实践非常匮乏。一方面，专业人员没有把家长纳入到早期干预和教育方案的制定和实施中来;另一方面，专业人员也缺乏指导家长在家中干预孤独症子女的经验，这不利于干预效果的泛化和保持，更不利于家长信心的建立。
五、突破家庭教育困境的基本思路与对策
孤独症儿童家庭教育困境的突破，一方面有赖于整个社会的重视和变革，从社会的各相关主体和各个方面进行系统改变，为孤独症儿童的家庭教育提供充足的社会资源和服务;另一方面则依赖于家庭内部的自觉意识和主动行为，提高对家庭教育的认识水平和执行能力。据此，研究者从的社会层面和内围的家庭层面来阐释突破困境的思路。社会层面的因素主要有三个方面，即社会资源(包括***府、非***府组织及其他社会群体提供的资源及支持)、研究实践(主要指跟家庭教育、家庭支持相关的研究实践)、社区支持(包括社区直接提供的资源和服务以及社区作为其他资源的实现载体提供的支持和服务);家庭层面的因素也包括三个方面，即家长的教养态度和情感(如对当前家庭境遇的态度、对家庭教育的态度等)、家庭教育的执行能力(如干预方法的掌握、行为管理策略等)以及家庭教育的资源和条件(如物质资源、经济条件等)。社会层面的三个方面会对内围的家庭层面产生影响，例如，丰富的社会资源不仅可以为家庭教育提供相应的资源和条件，同时也会影响家长的态度和情感以及家庭教育的执行能力;而家庭层面的三个方面会相互影响，例如，较强的家庭教育执行能力能够提升家长的效能感，增加子女教育与康复的信心，从而影响其态度和情感，同时，较强的执行能力也有利于家长从外界获取更多的资源和支持，使家庭教育的资源和条件更加丰富完备。在和内围的合力下，孤独症儿童的家庭教育才能实现突破。
(一)社会层面的应对策略
1．完善社会资源的筹集渠道
孤独症儿童家庭教育所需社会资源涉及多元主体和多类资源。首先，***府一方面应该从宏观层面着手为孤独症儿童及家庭提供***策的支持和环境的保障。其中，最为迫切的是要用法律手段保障孤独症儿童受教育的权利，杜绝类似深圳19名家长将孤独症儿童驱赶出校的事件再次发生［4］。另一方面要重视学前教育机构的设立和发展，在积极鼓励利用购买服务形式扩大孤独症儿童的早期干预和康复训练规模的同时，也要采取具体措施鼓励公立或民办的融合性幼儿园接收孤独症儿童，切实落实《特殊教育提升计划(2014—2016年)》。同时还应加强专业人才的培养，支持特殊教育专业开展孤独症教育和干预的研究，并把如何围绕家庭开展孤独症儿童教育干预，专业人员与家庭进行有效合作列入专业建设的科目之一，以此提升学校和机构的专业水平和教学质量。其次，***府要采取措施切实减轻孤独症儿童家庭的经济负担，一方面可以给予孤独症儿童家庭一定的经济补贴，像许多发达国家***府几乎承担了孤独症儿童教育和康复的所有费用;另一方面，***府还应该给予家庭一些福利***策，如破除户籍限制、提供就业福利、租房减免等，保障孤独症儿童家庭教育所需的最基本外部条件。除***府资源外，还有其他社会物力和财力等，如一些非***府和非盈利的民间组织、公益项目、募捐、志愿者等，通过这些渠道，孤独症儿童的家长可以获取资金支持、信息引导、技能辅导和统筹协调，促进家庭更加有效地开展活动。如香港协康会创立了家12长资源中心，建立专门的孤独症儿童家长小组，定期举办教育讲座，帮助家长处理孤独症儿童问题行为以及提高儿童社交能力等。
2．丰富孤独症家庭教育研究的循证实践
目前对孤独症的研究主要集中在对孤独症儿童本身的干预方法研究，很少关注到家庭。一些关注孤独症儿童家庭的研究大多集中在孤独症给家庭带来的影响或是家长心理状态的描述，很少真正去解决家庭中的问题。在今后的研究与实践中，应该更多地关注家庭支持系统构建、家长对孤独症儿童的教养方式以及家长或同胞实施干预等。国外研究中有许多循证实践可以为孤独症儿童家庭提供支持，例如，认知行为疗法(Cognitive－behavioralTherapy)是精神疗法中的一种循证实践形式，但在***孤独症人士焦虑和情绪问题以及家庭成员压力和消极情绪方面应用十分广泛。该疗法主要是帮助个体挑战他们的思维方式和信念，消除掉错误的思考方式，如过度泛化、放大消极方面、弱化积极方面和小题大做等，而让他们形成更加实际和有用的想法，从而减少情绪苦恼和自我挫败的行为［5］。国外学者Reaven等人发现认知行为疗法对缓解孤独症儿童家长的焦虑有积极效果［6］;Drahota等人的研究证明以家庭为基础的认知行为疗法还能够促进日常生活技能的习得，提高自理和自我求助的能力［7］。除此之外，家长行为训练(Behavioralparenttraining)也被纳入循证实践之一，该方法强调为父母提供一系列行为策略的培训，从而让父母成为改变儿童行为和情绪问题的主要干预者之一。培训的核心主题包括基于前因的策略，如注意倾听、恰当地指令、提前计划、环境调整;基于后果的策略，如表扬、积极强化、消退、区别强化、轻微惩罚等［8］。从上世纪70年代Tavormina’s对父母行为干预效果进行的随机对照实验研究［9］，到近期Jang等人探索了网络版父母行为训练对发展障碍儿童的效果［10］，相关研究文献均证明其对发展障碍儿童的干预都呈现出积极效果。最后，还有一些针对父母情绪和压力问题的循证实践，如，压力管理训练(Stressmanage-menttraining)、心理咨询等。在引进国外研究中的一些家庭支持的循证实践同时，要结合我国孤独症儿童家庭的特点和具体问题进行调整和改进，以期切实解决我国孤独症儿童家庭面临的问题，提升他们的生活质量，为孤独症儿童和家庭的发展提供有效支持。
3．健全社区支持服务功能机制
社区是社会***策重要的和基本的操作单元，也是孤独症儿童及其家庭生活和依赖的社会共同体，社区应该为孤独症儿童家庭提供和传递社会支持及服务。一方面，社区为孤独症儿童家庭提供的支持具体可以包括金钱的帮助，信息、情感支持，专业的***和协作服务，后勤协助、临时看护、专业化器材、娱乐休闲活动、健康服务，以及其他能够增强家庭支持有效性的所有服务，从而增加家庭对社区的参与以及提升生活质量。比如在美国和中国台湾地区，社区可以为特殊儿童家庭提供“喘息服务”，代替特殊儿童的家长照顾儿童，让家长能够短暂地休息，这样更有利于家长的心理健康和维持积极的养育关系。另一方面，社区可以为其他资源输入提供一定的组织化过程和转换作用，生产出一定类型的社会服务并将之输送到孤独症儿童的家庭。例如，社区可以通过项目化的运作形式将***府提供的资金转化为具体的物质资源或服务，像家长培训、***书资料、心理咨询等，以此满足孤独症儿童家庭的需要。
(二)家庭层面的应对策略
1．家庭需形成积极的应对态度
即使有非常完善的外部支持，家庭教育实现突破的关键还在于家庭自身。在有限的支持环境中，家长应该积极主动地调整和适应。一方面，要正确看待当前的境遇，调整好自己的心态，保持积极乐观的态度，缓解由孤独症子女带来的精神压力，主动学习应对策略，提高家庭复原力和适应力。另一方面，家长不仅要对子女的教育康复保持信心并持之以恒，还应该树立正确的教育观，不能仅局限于子女认知和学业技能的培养，而忽略情绪行为问题和生活自理能力的干预。
2．家庭应提高家庭教育的执行能力
家长要寻求策略提高家庭教育的执行能力，主动学习和参加培训，与学校和专业人员建立良好的联系，掌握科学的教育方法和干预策略。家长培训是能有效帮助孤独症儿童家长掌握应对策略，提升教养能力的最为直接和有效的形式。家长通过系统培训，可以学习运用个性化的干预手段，在家庭和社区等日常环境中对子女进行干预，改善孤独症儿童的沟通和社交等能力，减少各种问题行为。综合一些家长培训项目的研究［11－12］，不难发现其内容通常以行为管理为重点并涉及一些常用干预方法和改善孤独症核心缺陷等主题(见表1)。通过培训等方式提高家庭教育的执行能力，将家庭教育落实到家庭生活的时时处处。
3．家庭主动寻求资源和支持
孤独症儿童家庭应敞开大门，积极争取更多的教育资源，寻求广泛的社会支持，如通过家校联系、网络信息平台(如相关的微信公众平台)，或者参与一些家长互助组织和公益项目，获取可靠的信息和资源。此外，家长可以自愿组建家长组织，促进自助互助，建立草根组织，如家长信息和资源平台，以保障家长获取资讯的需求。一些国家自20世纪80年代开始，就由家长陆续建立互助组织，如家长互助组织(Parent－to－parentprogram)，为孤独症家长联系与其情况相似，曾经面临相似挑战的、有经验的家长。家长配对是经过精心设计的，一个新接受该计划的家长会与一名经过训练、经验丰富的家长进行一对一的配对。越来越多的研究表明，家长互助组织有利于家长接纳孤独症子女，重建希望和争取有力的指导，以及有助于家长参与到子女情感及行为培养等教育中来［13］。
家庭教育培训感受篇（11）
1、在高校各项规章制度中，明确资助工作助困育人的导向
广西各高校在制定学校各项规章制度尤其是资助工作规章制度时、在设计资助申请条件时，在遵循国家资助***策的前提下，要结合本校实际和年度资助金额、资助项目、资助等级及涉及学生群体，依据不同的资助金额对受助学生开展不同内容的专业学习、感恩诚信、综合素质等方面的要求，从而达到在广大家庭经济困难学生中形成比学赶超的良好氛围、形成人人学着践行感恩诚信理念的风气，鼓励他们自立自强、勤奋刻苦。在这过程中，要特别明确和紧紧围绕资助工作的目的不仅是经济上的帮扶，更是促进家庭经济困难学生综合素质的发展这一主线。
2、结合当地经济发展水平和本校学生实际，科学、客观认定贫困标准
贫困认定，是各高校开展资助工作的首要前提，为此，科学、客观的贫困认定是资助工作公开、公平、公正开展的基础。鉴于当前学生在获取各种家庭经济困难证明的便捷性，各高校可尝试建立家庭经济困难学生认定佐证制度和随机走访制度，对于佐证制度，学校可要求学生提供相应的原始佐证材料用以甄别，例如，家庭突遭自然灾害的需提供受灾***片或受灾证明，低保户的需提供低保证复印件，并提供基层组织联系方式以便抽查等等，增加家庭经济困难学生材料取证的难度和真实性；对于随机走访制度，则依据学生的申报材料，随机通过电话走访、实地考察等方式对材料进行核实，虽然此项工作开展难度大，但此种随机走访制度不仅可以起到核实材料的作用，更起到一种震慑和监督的作用，便于高校更顺利地开展科学、客观地贫困认定工作。
3、强化管理理念，加强各高校对各项资助工作实施过程的管理
对资助工作的管理，应当从认定材料、评定过程、资助金发放、资金管理等各方面多环节入手。结合课题组成员对广西部分高校资助工作现状的走访调研来看，广西高校尤其要特别注重对评定过程和资助金使用的管理。在资助评定工作中，各高校应注重对项目评定过程的监管，通过深入评定现场、座谈、评定结果审查、公示、随机走访等方式，把推荐层级、公示等工作环节是否严格执行***策，学生的反映作为督查的重点，确保评定程序的公正。对于学生使用奖金的监管，高校应通过张榜宣传、深入学生基层、个别访谈、集体座谈、相互监督等，指导和要求学生将奖金有效服务于学习和生活，一旦发现有学生不合理使用受助金的情况，给予及时帮助纠正和干预、教育甚至是收回，使家各种奖助学金真正发挥其本真的目的。
二、加强教育，构建资助工作助困育人精神资助体系
1、采取学生喜闻乐见的活动形式，做好家庭经济困难学生感恩诚信教育
广西高校要将学生诚信教育、感恩教育工作作为一项重要工作常抓不懈，且在开展感恩诚信教育活动时，不能单纯采取传统的灌输式、说教式的组织观看感恩类影片、听取感恩报告等方式，而应通过以下学生喜闻乐见的方式：一是在大局上营造整体氛围。各高校可结合校报、海报、广播、征文、文艺表演等各种形式在所有学生中普及诚信观念和感恩意识，形成“人人讲诚信，时时懂感恩”的校园氛围。二是加大正反面案例的宣传，树立典型，尤其是要特别注重反面例子的作用，让学生深刻体会由于缺乏感恩诚信而遭到社会的不认同的后果。三是搭建感恩诚信教育实践平台，提升感恩诚信教育的实效性，如组织学生帮扶社会或本校的困难人群，提升学生对感恩诚信的感性和理性认识。四是注重示范作用，引领学生的感恩诚信行为，这方面，需要家长、教师和社会的共同努力，在各方面以身作则、树立社会典型，如对家长而言，家长应该怀着感恩的心对自己的父母、孩子和周围的人，强化社会责任感，为学生做好榜样示范作用。
2、采用润物细无声的形式，做好家庭经济困难学生的心理健康教育
家庭经济困难学生作为一个特殊的群体有其成长和生活背景的特殊性，在心理健康方面或多或少会有着其他群体学生不同的特征，社会各界对他们的关注也往往会将侧重点放在心理方面，资助育人工作也不例外。为此，广西高校要借助新生心理健康普查的契机，有针对性地关注家庭经济困难学生的心理健康情况及普遍特点，有针对性地通过形式多样的心理辅导活动，加强对他们的心理辅导和心理咨询，帮助他们为压抑、自卑等不良情绪寻找到合情合理的宣泄和释放渠道，帮助他们减轻由于经济困扰而引发的精神负担，及时发现并解决这个特殊群体潜在的心理问题，帮助学生形成自我完善自我发展的育人之路。
三、构建平台，促成资助工作助困育人能力体系提升
1、努力拓展和开发勤工俭学岗位
勤工助学是各高校资助工作中培养学生通过劳动获取报酬自立自强精神的重要手段，也是学生动手实践能力提升和了解社会职业岗位的途径，更能有效克服某些贫困生“等靠要”的被动受助思想。为此，广西各高校应大力拓展和开发能力提升型勤工俭学岗位，使勤工俭学成为学生能力锻炼提升的基地，在服务他人的同时切实提高受助学生自身能力的提升。能力提升型勤工助学岗位是指能提供与所学专业相近的勤工俭学岗位，如与校外企事业达成勤工俭学岗位设置意向，安排学生到企事业单位开展勤工俭学工作，培养他们的专业实践能力，同时，让他们体验职业环境、岗位职责，提前步入职场、适应职场。或者在校内充分开发能锻炼学生综合素质的岗位，培养上岗学生的管理能力和组织协调能力，提升他们的沟通合作能力和团队精神。总之，能力提升型岗位的初衷就是使家庭经济困难学生通过具体岗位锻炼，能有助于培养他们的职业道德和岗位责任感，有助于提升其综合素质和人际交往能力，从而达到帮助受助学生就业竞争能力提升的目的。
2、积极且有针对性地开展专项训练
家庭经济困难学生除了经济贫困原因外，还有因多种因素造成的能力贫困和思想贫困，在这方面由于见识少、锻炼少等原因，与非贫困生比较有一定的差距。因此，在家庭经济困难学生中要有针对性地加强素质能力拓展专项训练，帮助贫困生提升某方面欠缺的能力。如针对不同专业群体的学生，有针对性地开展专业技能的培训和辅导，帮助他们更好地掌握专业技能；针对人际交往困难的贫困生群体，开展人际交往能力专项训练；针对办公软件和自动化技能较差的贫困生群体，开展专门的与就业市场接轨的办公自动化系统的培养，帮助他们增加未来顺利步入职场的砝码；针对因心理调适等方面存在社会适应能力差的贫困生群体专门开展职场前的心理辅导，帮助他们顺利、尽快地适应职场等。课题组在本校先后开展了心理辅导、外贸技能专项培训和办公自动化技能等培训，并在培训前后对受训学生做了不同对比，对比数据显示，经过专项技能培训后，受训学生的专项技能有所提升，较之其他未受训学生，他们更容易得到勤工俭学服务部门教师和用人单位的欢迎。
3、通过开展校园文化活动搭建综合素质锻炼平台
校园文化活动是学生锻炼个人综合素质的良好平台，为此，广西各高校应通过鼓励家庭经济困难学生多参加有利于培养自己兴趣爱好和锻炼、培养综合素质培养和拓展的校园文化活动，帮助他们通过参加活动在职业技能和综合素质能力得到提升。有条件的高校还可以结合家庭经济困难学生的所学专业，免费为他们提供相关职业技能培训或考证费用，如导游资格证、茶艺师资格证、调酒师资格证等，使他们毕业时获得“双证”甚至“多证”，增加求职择业砝码或扩大人生的宽度。
四、积极沟通，搭建资助工作助困育人资源体系整合平台
1、各高校要在校园内整合院内各部门力量，形成全院、全员育人的局面
各高校在开展资助工作助困育人工作时，要争取得到学院******领导班子的大力支持，努力构建学校******领导班子统一领导的，学生工作处（含学生资助管理部门或中心）、教务科研处、招生就业处、院团委等多部门通力配合，形成全员参与资助育人工作的模式。首先，学院要下文要求全体教职工关注、关心和重视家庭经济困难学生的教育、成长成才工作，提高全院全员育人工作的水平和效果。其次，要结合学院实际，与教务部门和各院/系开展专业特征明显资助育人工作，在专业实习实践活动中引导受助学生学会自立自强、感恩和诚信。第三，要充分发挥团委在第二课堂的辐射力，在团学活动中巧妙地荣誉感恩诚信教育的内容，让学生在参加活动中不知觉地受到教育。最后，要与思想***治教育教学部门和心理健康***门紧密联系，共同制定家庭经济困难学生的教育方案，把传授知识与思想教育、心理教育和辅导结合起来，把思******治教育、心理健康教育与家庭经济困难学生的思想实际和生活实际结合起来，因势利导地开展教育，引导家庭经济困难学生树立正确的世界观人生观和价值观。
2、要拓宽资助渠道，形成多方支持、多种资助形式有机结合的局面。
针对广西高校接收社会资助数量不多、知名度不大的高职院校和非驻邕高校家庭经济困难学生资助渠道相对单一的事实，广西各学校应努力拓宽资助渠道，借助***府的力量和高校本身积极倡导全社会关心爱护家庭经济困难大学生，形成***府、学校、社会共同支持家庭经济困难学生资助育人工作的模式。一是高校积极争取社会的资助资金，设立各种奖助学金，为家庭经济困难学生提供无偿资金资助。二是合理统筹安排资助资金，充分发挥资助资金使用效益，扩大各种奖金的受助面，确保家庭经济困难的学生应得尽得相应的奖金。三是，搭建获得各种社会实践机会的平台，为家庭经济困难学生提供各种勤工俭学或顶岗实习的机会，让学生通过自己的劳动获取报酬的同时，接触社会、锻炼实践动手能力。
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