我优求知网信息技术教案例1
二、教材分析
《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二中的第二节内容，通过第一节演示文稿的欣赏与规划，激发学生学习制作演示文稿的兴趣，让学生在对演示文稿了解的基础之上，展开实际操作，结合新课标的标准，课堂教学以学生为中心，给予学生足够的思维探究时间，引导学生自主能动性，提高学生的创新意识和思维能力。
三、教学目标
【知识与技能】
1.掌握制作多媒体演示文稿的基本方法。
2.学会应用幻灯片模板和幻灯片版式。
【过程与方法】
教师有意识的设置疑问，引导学生自主探究，在实际探究的过程中，教师诱导学生发散思维空间，在掌握一定知识的基础之上，给予学生足够的空间，鼓励学生大胆创新。
【情感、态度、价值观】
通过多媒体演示文稿的实际制作过程，感受信息技术的乐趣和价值，体验成功的愉悦感，从而树立正确的学习态度，提高其信息处理能力。
四、教学重点、难点：
重点：运用幻灯片模板，向幻灯片里添加背景、文字、***片、音乐、视频等，并对其进行信息处理。
难点：灵活运用幻灯片制作演示文稿。
五、教学过程
1.设置疑问，激发学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑问。”疑问直接关系着学生的思维发展，是引导学生创新意识的有效途径。初中生由于年龄的有限，对任何事物有着好奇心，喜欢模仿，教师可以运用初中生的这个心理，有意识地设置疑问，激发学生学习的兴趣。
教学时，通过第一节课让学生对演示文稿的欣赏和规划，对教学内容有了个初步的了解和认识，同时，在第一节课时，对演示文稿已经有了初步的制作规划，因此，在此节课内容开始，可以通过播放两种多媒体表现形式，一种是普通的未处理的演示文稿，另一种是已经处理好可以播放的演示文稿，提出问题：（1）说说两种演示文稿的不同之处，原因是什么？（2）你更喜欢哪种？为什么？通过两者的欣赏、比较提出问题，打开学生的发散思维，引导学生自主进入到教学过程中来，之后，教师将学生的回答做总结或者补充，最后，让学生说说自己对演示文稿的规划，在潜移默化中引导学生学习多媒体演示文稿制作，加强学生掌握知识的同时，提高其学习的主动性。
2.引导学生自主探究，树立正确的学习态度
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，进行意义建构。新课标也强调：课堂教学构建以学生为中心的教学理念，给予学生足够的时间和空间，引导学生自主学习，教师作学生的引导者、组织者、合作者。因此，结合新课标与实际的教学情况，在教学中我采用探究式教学，引导学生自主探究，同时教师自己也可以参与到探究活动中去，激励学生的参与性，让学生在探究过程中体会信息技术的真谛和价值，帮助学生树立正确的学习态度。
首先，教师演示幻灯片的制作，让学生通过观察，自主探究或者小组合作总结其主要步骤和操作过程，并根据自我总结的操作方法实施操作。
其次，对学生通过自主观察制作出的幻灯片进行欣赏、比较，以小组为单位，探究、分析、总结，欣赏幻灯片中存在的问题：（1）幻灯片使用的填充效果与内容搭配不妥当。（2）插入的艺术字布局不合理，字体的选择和字号的设置与背景不相符，整体看来不协调。（3）演示文稿主题模板设置选择错误。（4）幻灯片没有美化，等等。
最后，教师总结学生讨论发现的问题，之后，让学生相互交流、探讨，逐一的解决问题，对于模糊不清，或者操作错误的地方，教师适时的给予纠正和补充，完善教学内容，在学生掌握基本操作方法的基础之上，拓展学生的发展思维，诱导学生实施操作。如：（1）通过学习，你掌握了哪几种填充效果？实际操作说明。（2）对于背景设置的方法有哪些？（①颜色过渡、②底纹填充、③纹理填充、④***案填充、⑤***片填充等。）引导学生自主的对教学内容实施交流、探究、实践，加强了学生对知识的掌握，同时培养了学生的审美能力以及语言表达能力，还促进了同学间团结协作、互帮互学的学习精神。
3.拓展学生的思维空间，培养创新意识
创新一直是个永恒追寻不变的话题，其创新直接影响着前进与发展与否，学生作为未来社会的接班人，教师应从基础教育开始培养学生的创新意识，鼓励学生进行实际操作，大胆提出问题，给予学生足够的空间，拓展学生的思维发展。
信息技术教案例2
2尊重学生个体差异，灵活选择教学案例
信息技术教学注重理论知识讲解与实践操作应用的有机结合，对学生综合能力要求较高，而不同学生在兴趣爱好、性格特点和理解能力等方面存在着差异。因此，教师在信息技术教学中应用案例教学时，需要尊重学生的个体差异，灵活选择教学案例，实现层次化的教学。例如教师在讲解“***文排版与打印输出”中的“制作电子报刊”时，可以依据教学任务与教学目标，充分考虑学生的个体差异，灵活选择教学案例，使所有学生在教学过程中学有所得。对学困生，教师可以着重讲解电子报刊的定义，让学生认识报刊的基本要素：报头：报刊名、刊号。出版人、出版日期和期数；报眼：即为导读栏；报体：除去报头和报眼以外的部分，以及如何确定报刊主题、选取与筹集稿件、版面设计和文本输入等，选择简单的电子报刊，并向学生演示用Word进行制作的过程，让学生模仿教师的操作，熟悉简单电子报刊的制作流程和操作方法。对学优生，教师可以让学生自己了解电子报刊的定义，以及电子报刊的基本要素，选择较为复杂的电子报刊，如版面风格和变现形式多样，版面内容创意十足，整体结构***文并茂，报刊内容与报刊主题和谐统一等，然后向学生演示Word的基本操作，如插入***片与自选***形、插入文本框、插入艺术字和文件保存等，最后让学生自主去制作复杂的电子报刊，掌握设置的方法与技巧，从而满足学优生的学习需求。教师依据不同学生的实际情况，灵活选择教学案例，既可以满足不同学生的学习需求，让每一位学生在教学过程中都有所收获，又可以树立学生学习的信心，激发学生学习的兴趣，真正做到因材施教、因人施教。
3把握时机呈现案例，做到教学有的放矢
在信息技术教学中，案例呈现主要分为三种：理论知识的实例阐述、学生模仿参照的作品示例和教师或者学生操作示例。每种案例呈现方式都有其适合场合，对不同示例内容与教学方法起着不同作用。因此，在信息技术的教学过程中，教师需要把握时机呈现案例，做到有的放矢。例如教师在讲解“邮件收发与信息管理”中的“创建电子邮件”时，由于网络技术的应用已经较为普及，所以教师可以采用操作示例形式，通过向学生展示电子邮箱的优势，利用电子邮件的便利性激发学生学习的兴趣，然后趁势引入创建电子邮箱的教学，帮助学生掌握创建电子邮件的方法，其教学过程为：教师向学生演示如何申请电子邮箱、收发电子邮件、添加附件和收信处理等，以及管理通讯录、设置自动回复、修改密码和常规选项设置等邮箱管理操作，而学生只需要认真观察教师的操作，并通过经常性的使用加以练习，对创建电子邮件的方法很容易就可以做到轻车熟路。教师依据教学内容和教学任务，选择合适的时机呈现案例，既可以加深学生对教学内容的理解，提高教学的质量与效率，又可以活跃课堂教学氛围，在教学中做到有的放矢。
信息技术教案例3
其次，计算机巨大的内存容量，满足了当前招生规模扩大，学籍档案数量迅速增加而需要的存储空间需要。一台计算机可以存储历届学生的学籍档案，并且能够安全高效地完成各级学生学籍档案的日常管理。由于实行专人管理，档案的保密性强，工作效率高。
第三，计算机的搜索查询功能，也为学籍档案的查询利用提供了方便，管理人员可以随时输入查询条件，调取任一考生的信息，用传统方式需要数小时甚至更长时间才能找到的数据现在仅需几分钟甚至更短的时间就可做到，为管理人员节约了大量的时间和精力。
第四，利用计算机中某些软件，可以对相关学籍信息进行分析处理，对每个学生的信息进行综合处理，为学生加深对自身的了解、高校提高管理水平、用人单位找到更合适的员工和制定合理的用人计划提供方便。第五，利用计算机技术管理学籍档案可以大大提高工作效率，节省人力。原来需要几人才能完成的工作，现在仅需一到两人就可做好，减少了档案管理的人力成本。
二、将信息技术应用于成人教育学籍档案管理的措施
高校要将计算机技术应用于成人教育学籍档案的管理，实现学籍档案管理的信息化，可以从以下几个方面展开。
（一）要引进一套规范、标准的学籍档案管理软件
目前，在高校中使用的学籍档案管理软件一般是通过购买软件公司开发的通用的档案管理软件或有实力的高校根据本校的实际情况自行开发的管理软件这两种途径获得的。软件公司开发的档案管理软件，虽然其设计原理遵循了国家档案实体分类法的规定，基本适应高校学籍档案管理的需要，但是这类软件更适用于文书档案的管理，用于高校的学籍档案管理稍显牵强。另一类学校自行开发的软件，完全根据本校实际进行设计，比较符合本单位档案管理工作的特点，但其分类标准却欠规范。因此，高校引进软件时，可与软件公司约定，要求开发人员根据本校实际，在原有通用软件的基础上做适当的修改，或有条件的高校在自行开发软件时，在基于本校工作实际的基础上，严格按照国家档案实体分类法的规定制定分类标准，使其在适应自身学籍档案管理需要的同时，更加标准和规范。
（二）配备专职管理人员并加强培训
实现学籍档案管理工作的信息化，除了先进的管理软件之外，还必须建设一支掌握信息技术知识，同时能熟练操作使用这些管理软件的专职管理队伍。要保障学生学籍档案管理的现代化，必须充分发挥档案管理人员的积极性，大力提高他们的知识水平及管理能力，特别是熟练使用现代化办公设施的能力。由于信息技术不断更新，因此要重视和加强对档案管理人员的培训和继续教育，使这些人员及时学习新技能、新知识，提高他们的信息管理意识和水平，让他们更好地为本职工作服务。
（三）建立网络互联平台，实现信息共享
学校各级管理部门对要求了解的学生的信息是不同的，实现学籍档案管理系统与学校各部门管理系统的互联，各部门可以根据工作需要直接调用学籍档案中的信息，减少了重复劳动和查阅纸质档案的时间。由于成人教育的特殊性，各级教育主管部门也要对成人教育学籍档案的相关信息进行查询，因此还应该实现成人教育学籍档案相关管理模块与教育主管部门的对接，这不仅有利于提高办事效率，还可以促进区域教育网络的进步。同时，由于成人教育学籍档案管理工作涉及部门协调、人员管理、办公自动化等方面，实现与教育主管部门的互联，通过计算机管理同时辅以相应的规章制度的建立和完善，可以降低管理人员的工作量，保证成人教育学籍档案管理工作的准确性、全面性和效率。
（四）注意学籍档案的安全性和保密性
由于成人教育系统分布比较广泛，有多个校区和工作站，总校与各分校及各分校之间都要进行相关信息的交流和传递，因此学籍档案应有一定的开放性。同时学籍档案中又包含了很多涉及学生个人隐私的信息，这些信息是需要保密的，要求管理软件应具有一定的学籍信息安全与保密功能。一方面严格审查网上公布的信息，避免涉及学生隐私的信息及保密内容被到网上。另一方面确保学籍数据信息安全，采用防火墙、安全、控制权限等技术保护措施，防止泄密、数据丢失等问题，保障成人教育学籍档案信息的安全。
信息技术教案例4
一、信息技术与中学英语教学整合的优势
1、激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机
信息技术环境下教学集文字、***案、音乐、影像于一体，能提供***文声像并茂的多种感官综合刺激，以多样的方法刺激学生的感觉器官，提高学生的学习兴趣。
2、优化课堂教学，丰富教学内容
现代信息技术为教师带来了光盘、多媒体素材、网络等，教师可以利用这些资源制作课件，在有限的课堂时间内呈现更多的信息，丰富教学内容，丰富学生的文化背景知识，增强学习效果。必要时，可通过扫描或者相机拍照把材料呈现在课件上，或者利用实物投影仪呈现在幻灯片上，既方便，又能加深学生的理解，强化记忆效果与学习效果。
3、拓宽语言知识学习渠道，丰富语言学习资源
在网络上有各种各样的语言学习资源，可以满足教师教学和学生学习的需要。有大量优秀的英语教学和英语学习的专业性网站，我们可以很方便地***到很多实用的课件、教案等资料，还可以***最新的CNN、VOA、BBC、CRI等听力材料或一些名人的演讲，非常实用。
二、信息技术与中学英语教学整合的案例分析
以下是笔者利用信息技术整合英语教学的一个案例。
在这个教学案例中，笔者充分利用信息技术，对教材中的材料根据教学实际进行了设计与改编。利用音频视频剪辑软件把材料进行处理以适合课堂的使用，缩短了时间，提高了课堂时间利用率。课前的视频材料为活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性起到了很大的作用。利用百度搜索获取的方言音频材料以及童谣等文字***片材料丰富了课文的教学内容，向学生直观地输入了更大容量的信息。利用QQ空间以及Blog又可以将教学效果进行展示，将教学延伸到了课外。
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在初中信息课教学中，学生上机实践操作案例主要凭借教师的个人经验、爱好、专业水准以及对教学内容的单方面理解进行设计与实施，存在较大的盲目性和随意性，缺乏对不同学习阶段课程内容和培养目标的整体规划与设计。“在教学过程中必须要确保学生掌握好每一环节的基础知识。通常前一阶段的学习是后一阶段学习的先决条件，不掌握前面的基础知识，就会影响后面的学习”。[1]基于此，以信息课培养目标为依据，根据初中不同学习阶段的培养目标，将学生上机操作案例划分为三种类型：验证型、拓展型与应用型。
一、操作案例的类型
学生在初中不同的学习阶段，通过不同的学习方法和学习过程，会经历不同类型的操作实践，达成不同的学习目标。
1.适用于初始学习阶段的验证型案例
心理学家艾伯特・班杜拉阐述了人类的观察学习模式：“人类大多数的行为是通过观察、模仿学会的。通过观察其他人，一个人对新行为如何实施就有了认识，并且储存在记忆中。在以后的场合，这些认识会成为他的行动指南。”验证型案例就是通过观察、模仿和验证，促使学生循序渐进地学会基础知识，掌握基本技能，奠定信息技术学习基础。验证型案例以掌握基础知识、验证基本操作为学习目标，包含一节课的关键知识点与操作方法，具有基础性、标准性、规范性和统一性等特征，适用于一个教学单元的初始学习阶段。在教学中，教师对验证型案例进行讲解和示范，给出作业要求，提供助学稿和相关资源，学生仿照教师的操作完成作业，作业的完成率和相似度比较高。较高的作业完成率能够让学生获得成功的体验，增强学习信心。
验证型案例是基于基础知识与技能的学习，是对一节课教学目标的实际验证，学生必须完全理解并熟练掌握。
2.适用于中、后期学习阶段的拓展型案例
著名心理学家维果茨基强调：“好的教学必须为学生创造开展实验和探究的情境，利用已有的理论知识提出问题，再通过各种方法解决问题，寻找答案。”拓展型案例就是通过思考、想象、尝试和探究，帮助学生将少数、简单、***的知识点融会贯通，获得全面、复杂、综合的学习成果。拓展型案例以解决复杂问题、培养创造力与创新精神为学习目标，侧重于表现学生的个人想法和***意识，具有开放性、复杂性、个体性和探究性等特征，适用于一个教学单元的中、后期学习阶段。在教学中，教师不做讲解和示范，直接给出作业要求，学生结合生活中的实际问题，按照自己的习惯、喜好、能力和认知水平，自主选择解决问题的途径与方法，最终形成解决方案并动手完成。学生在完成作业过程中，超越了对操作技能的模仿和验证，注重过程与方法的灵活运用，突出个性，强化主体意识，最终形成高度个性化的学习方式。
拓展型案例是基于问题的学习，是对基础知识与基本技能的延展与扩充，学生在探索中利用知识有效迁移的能力获得发展。
3.适用于应用阶段的应用型案例
杰罗姆・布鲁纳的发现学习理论认为：“社会性对话在学习过程中扮演着非常重要的角色，校内外的社会交往有助于学生习得技能，解决问题。”正确的学习过程应该是“通过教师或其他精通学业的人提供的帮助，来解决一个超出他能力的实际问题”。应用型案例正是将学生从封闭的教室带入到开放的社会，在真实情景、真实条件下解决真实问题，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。应用型案例用以搭建课堂与社会之间的桥梁，实现学习与实践的统一，体现信息技术开放性、技术性和实用性的课程本质。应用型案例以参与社会实践、提升综合实践能力为学习目标，要求学生运用信息技术解决面向社会的实际问题，具有问题真实性、方法科学性、过程完整性以及成果价值性等特征，适用于课程学习的最终应用阶段。在教学中，通过处理具体事物，学生将课堂上获得的知识技能践行为创造力和创新精神，在好奇心、成就感、自我意识以及求知欲望的驱动下，参与社会实践，提高学习技能，促进全面发展。
应用型案例是基于项目的学习，是拓展型案例的延伸和扩展。应用型案例来源于现实生活和社会需求，学生通过接触生产实际，扮演职业角色，承担社会分工，最终掌握解决某个实际问题的科学原理、技术思想以及操作方法。
二、操作案例的使用策略
1.验证型案例的使用
对验证型案例，学生只要按照作业要求模仿操作就能掌握本节课的关键知识点与操作方法。验证型案例应具有以下性质。
（1）能激发并保持学生的兴趣，让学生快乐学习。学生对操作案例感兴趣，情绪就会愉快，知识伴随着快乐的情绪，会一起被存储到记忆中，从而获得好的学习效果。
（2）要从实际生活或其他学科中提取和构造，降低认知难度，引发并保持学习兴趣。案例所描述的事实应力求贴近学生实际，拉近与学生的距离。
（3）以良构问题呈现，即案例要有明确的初始条件、已知的目标状态、统一的答案和一致的评价标准。90%以上的学生能够运用本节课所学的知识与技能，用可知、可理解的解决方法处理、解决问题。
（4）知识点覆盖全面，难易程度分布合理，难度系数控制在0.3～0.5之间。
（5）能培养学生积极、健康、丰富而细腻的情感。情感在学生成长中起着积极的作用，是构建一个完整的人、全面发展的人、健全人格的人的重要组成部分。
验证型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。作业标准如下***所示。
由于案例同时提供了问题的解决方案，学习态度认真、肯动脑筋想的学生，都能完成一份高质量的分析报告。学生在学会加工信息和利用***表表达意***的同时不仅获得成功体验，并且能更深刻感受数据处理的实用功能。
2.拓展型案例的使用
拓展型案例只有简单的问题描述，没有完整的解决方案和明确的作业标准，也没有详细、清晰的格式要求和内容界定，学生只能依靠自己的推断、分析和探究来完成作业。拓展型案例应具有以下性质。
（1）是真实存在、有思考价值、有研究意义，需要利用较复杂的操作才可完成的问题。
（2）学生熟悉并有生活体验，具备对事情进行深度分析、获得有效结论的条件。
（3）能适应学生已有的知识结构和操作技能。
（4）能够提供充足的拓展空间。紧密联系生活或者学习中的问题，让学生容易将课本中的知识与操作技能，迁移、运用到现实问题中。减少规定和约束，使得学生更容易从被动模仿转向主动探究。
（5）有丰富的学习资源。学生通过网络可以搜索到丰富的资源，也可以由教师根据学生性别、爱好、操作水平等提供不同资源。
（6）以劣构问题呈现，即案例有多种解决途径和解决方案，允许学生得出自己的观点和结论，激发学生的好奇心和探求欲望。
（7）利于展示和评价。锻炼学生的表达能力，教师从中发现问题、总结方法，引领学生学习。
拓展型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。
此案例作业标准非常模糊、简略和宽泛，而且没有指定用什么软件处理数据、用什么形式呈现报告。从作业效果看，有人用Word，有人用Excel，还有人用PowerPoint；在数据分析上，有的详尽，有的粗略，分析角度和语言表达也大不相同。可以看出，学生在解决问题时，方法和途径极具个性化。与验证型案例相比，此案例要求的作业开放性强，对学生的约束很小，留出了较大的发挥空间，更能锻炼学生数据分析、信息提炼以及概括总结的能力，但作业难度和整体差异都比较大，对学生的基本素质要求较高，适用于善于动脑动手、有***想法和创新意识的学生。
3.应用型案例的使用
经过验证型案例、拓展型案例的学习，学生已经知道了用信息技术解决问题的思路与方法，掌握了必要的知识与技能，在技术方法上已经具备了实际应用的基础与能力。应用型案例就是要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发。应用型案例应具有以下性质。
（1）是一个真实、完整的问题，有社会实用价值和个人学习意义，能够体现一定的社会效益或经济效益。
（2）可以是科技产品，也可以是艺术作品，或者是研究某个事物、调查某个事件、论证某种现象等，以适应不同学生的兴趣、特长和发展志向。
（3）有通过自主学习对其本质进行深入探究的可能。问题的性质容易被学生理解，使他们不至于感到束手无策或力不从心。
（4）以劣构问题呈现，完成劣构作业，需要有足够的知识储备、生活体验、操作技术和经验积累，是对理解、探究、动手等实际能力的综合考量。
（5）问题的难度要略高于学生现有水平，有适当的挑战性。
（6）没有过于复杂的逻辑推理和技术方法，符合学生的智力发展、思维特点、知识积累和动手能力。
（7）有合作学习的条件和意义，需要由一个团队协作完成。
（8）成果适合用多种方法展示、交流和评价，评价标准多样化。
（9）需要数节课、数周甚至更长时间才能完成。
应用型案例举例：以“手机软件的开发与创新”为题目，以教师身份参与学习项目，亲历项目的策划、准备、实施和评价，获得研究成果。
学生对手机有充分的生活体验，对手机软件的强大功能充满了神秘感和好奇心，有较强的学习兴趣和探求欲望，此案例帮助学生将书本知识与现实技术挂钩，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。
参考文献
[1] 钟启泉，黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.
[2] 林作新.研究方法[M].北京：中国农业出版社，2009
[3] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012
信息技术教案例6
把学业评价分为情感态度、基础知识、技能技巧和综合应用能力四个部分。其中情感态度占20%，基础知识占30%，技能技巧占20%，综合应用能力占30%。总成绩为80分以上的等级为A（包括80分），总成绩为80分~70分的等级为B（包括70分），总成绩为70分~60分的等级为C（包括60分），总成绩为60分以下的等级为D。具体操作如下：
一、情感态度
情感态度包括学生学习习惯、自主学习和探究合作三个部分。根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级分为A、B、C、D四个等级，并对评价项目进行细化为21小项，以后将根据实际操作再进行修改，具体项目如下：
操作步骤为建立每个学生的电子档案，每位同学基本分均为75分，在态度情感评价时，只记录加分和扣分情况，最后和本人的分数相加，超过100以100计算，低于0以0算（扣分分数记录为负值）。评价分为学生自评占30%、小组评价占30%和教师评价占40%，得出情感态度的分值，然后按80~100为A级，70~79为B级，60~69为C级，60分以下为D级。
二、基础知识要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识
三、基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况
基础知识和基本技能的评价采用总结性评价方式，实现环境为纸笔考试，尽量与现在高中信息技术学科会考和以后可能进行的高考相接轨。试题类型包含客观题、半客观题和主观题三部分。因为客观题具有客观性、唯一性。它往往是试卷信度、效度的重要保证因素，可以体现评价公平公正的要求，适于实现对基本知识掌握能力的评价，约占60%。半客观题，是介于客观题和主观题之间的一种题目，其答案客观但不唯一，有着有限的若干个标准答案。信息技术学科的特点决定了大量半客观题的存在。如最简单的“复制”功能的实现，就对应着菜单、工具栏、右键快捷菜单、热键等几种方式，往往是每个人的使用习惯不同，且每种使用习惯都应该得到尊重。若将此类问题归入客观题的范畴，容易局限命题者和学生解题时的思路，失去了对问题解决方法多样性与信息技术应用方法个性化的尊重。为了归还信息世界的多入口特点，我们将此类题型划归入半客观题范畴。半客观题约占20%。主观题是信息技术课程评价实践中经常使用到的题型，一般表现为篇幅较大、耗时较多的作品题或其它综合应用类题目。
四、期末的综合应用采用作品式评价方式，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力
1.高一上学期期中评价作品为电子报，制作工具可以选择Word、Wps、Powerpoint。
2.上学期末评价作品为小组合作网页制作，制作工具可以选择Frontpage、Dreamwave。
3.高一下学期因为要准备学生会考工作，因此只安排期中作品一个。作品内容还是网页制作，但必须每个同学完成一个网站建设。
行自评，并给出一个分值。每个同学对其他同学的作品进行评价，可以提出作品的亮点或需要改进的地方，然后去掉5个最高分和5个最低分，平均得分为互评分。同样，教师也对每个作品进行评价。最后总评分按自评30%、互评30%、师评40%的比例进行计分。
通过以上方法，由于平时积累了每个同学比较多的材料，并可进行网络查询每个同学的电子档案，因此评价相对比较客观，同时同学们为了把自己最好的作品展示给大家，也能很积极、认真地完成教师布置的任务，学习热情高涨，可以达到预期设计的效果。
参考文献：
［1］李艺.普通高中新课程教学研究与案例丛书：信息技术.
信息技术教案例7
伴随着移动互联网和移动智能数据终端的不断发展，开放、共享的教育资信息技术日新月异，它的变革也不断地影响着教育领域。改变传统学习模式势在必行，以“微”为特点的移动学习模式逐步在更多的课堂中开展起来。微视频就是其中的一个代表。
2背景知识
2.1什么是微视频
微视频的播放长度一般在5～20分钟之间，它适合于桌面浏览器、移动平台等所有终端设备上。微视频的创设情境源自现实生活，描述手法真实生动，并且时间短小，内容精炼所以特别受观众喜欢。
目前，国外的教育学者们已经开始致力于将微视频引入教学中来，作为常规课堂教学的辅助力量，例如可汗学院、TED教育等。最新的研究表明，将微视频运用于课堂教学的将会对常规教学产生相当大的影响。
2.2微视频在信息技术课堂教学中的优势
2.2.1微视频可以改进信息技术课堂教学模式
目前，中学阶段的信息技术课堂教学还是以教师示范讲解、学生操作反馈的方式进行，辅之以任务驱动或者是合作学习模式。这样的常规教学模式有自己的优势，如果尝试着将微视频作为上述教学模式的辅助引入课堂，帮助学生理解教师的讲解内容，并在课后反复观看微视频来巩固知识点，则可以综合多种教学模式的优点并放大效果。
2.2.2教学微视频有利于突破教学目标重难点
对于一些课的重难点，教师往往会不厌其烦的反复讲解，希望学生能听懂并记住，但是效果却不是很理想。微视频可以充分利用它的“短、快、精”特点，针对某一项具体的学习内容进行充分讲解，配合着醒目简洁的文字或标注，学生可以根据自己的学习情况选择性的观看，迅速突破重难点。
2.2.3微视频取材广泛，极大地丰富了课程内容
有时候一个电影片段、一个产品广告都可能成为信息技术知识的来源。在很多视频网站中，都有科技类、计算机类的视频库，这其中不仅仅有***课堂、专家讲座还有更多有价值的技术操作类视频。一些信息素养较高、计算机操作水平不错的学生也可以把自己所学习到的知识制作成微视频供家人朋友学习使用。无论是从哪种渠道获取的微视频，都可以成为我们信息技术课程的知识和拓展。
3教学案例设计过程
3.1教学内容分析
Photoshop是苏教版《初中信息技术7年级》的补充内容，本节课主要内容是添加滤镜效果。Photoshop中的滤镜主要是用来给数码***像的增加一些特殊效果，它具有非常神奇的作用，学生对添加滤镜之后的***像效果非常感兴趣。
滤镜不仅仅是Photoshop中的概念，它同时又是一种摄影器材。摄像师将不同的滤镜安装到相机的镜头前来改变照片的拍照方式可以影响彩色或产生特殊的摄影效果。
3.2教学目标
（1）知识与方法。知道滤镜是一种摄影装备，也是Photoshop种的一个重要概念。掌握在Photoshop中给***像添加滤镜效果的操作方法。
（2）过程与设计。通过观看微视频，了解相机镜头上的滤镜和在移动平台上的***片处理软件。通过模仿教师的示范操作，学生学会在Photoshop软件中添加滤镜效果。
（3）态度与价值观。通过感受艺术画面的变化，激发学习兴趣；掌握创作艺术的方法，来培养学生的创作热情；
（4）自主与创新。通过观看微视频，让学生养成自主学习的习惯；通过模仿教师操作并欣赏优秀作品来激发学生的自由创作意识。
3.3学情分析
学生在小学信息技术课中已了解***像的一些基本知识，并且能完成选取***像、编辑***层，添加蒙版等操作方法。
但是大部分学生并不了解相机镜头前的滤镜，也不知道***像处理其实从拍摄的时候就已经开始了，所以带领学生们了解一下相机上的滤镜有利于拓宽学生的视野。
目前手机、平板电脑等触控式智能移动终端普遍存在于学生中，学生可以使用手中的设备来处理***片，他们可以直观的操作，并即时分享他们的作品。在移动平台上处理***片将会是大势所趋。
3.4教学设计思路
3.4.1观看广告，进入情境
在开始上课之前，在学生机上播放一则OLYMPUS相机的广告，广告主人翁通过不停地更换相机的镜头和调整相机里自带的艺术滤镜效果来实现各种绚丽的拍照效果。最后广告停留在“Art Filter”字幕上。
3.4.2结合微视频，普及基础概念（5分钟）
问学生英文单词“filter”的意思，英语解释为“过滤”，在Photoshop中意为“滤镜”，那么什么是滤镜呢？滤镜是一个拍照设备，安装在相机镜头前。教师给学生观看短视频《德国柯勒滤镜评测》，了解相机镜头上的滤镜。学生通过观看视频，了解滤镜是装在镜头前的设备，可以改变成像效果，做工精致并且价格不菲。
但是我们可以使用Photoshop软件，来达到类似的效果，让我们的***片更有意思。
3.4.3掌握操作方法，完成课堂任务（30分钟）
教师将网页学件发给学生，并演示第一个任务“添加光晕效果”的操作方法，学生观看教师操作，完成第一个任务。教师演示学生的作品，针对学生容易出现的问题进行集体辅导。学生借助于网页学件上的帮助视频，来完成接下来的“水彩效果”“动态模糊效果”和“水波纹效果”等基础任务。继续点评和集中讲解之后，学生借助于微视频继续完成本节课的综合任务，制作“白云效果”或者是“江南水乡”。
3.4.4点评讲解，知识拓展（10分钟）
教师带领学生相互欣赏同学们的作品，针对容易出错的地方进行讲解。对做的出彩的学生进行表扬。教师了解班上学生手机或者是平板电脑的使用情况，进一步介绍ios和android平台上***片处理软件的特点，观看微视频《Rookie手机***片编辑软件》，结束新课。
4结语
微视频是一种新兴的教学资源和教学媒体，在信息技术课堂上已经展现出无与伦比的魅力，能够充分调动学生学习积极性，并提高学生课堂学习效率，减少了教师讲解的时间，取得了很不错的教学效果。但是，微视频如何才能更好地运用到课堂中来，我们还有很多需要研究的问题，例如一堂课中微视频的数量、时长如何安排效果最好，在备课环节中如何才能更快地获取到课堂所需微视频等问题还需要我们在教学中进一步努力发掘。
参考文献：
[1]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004，（3）：23-26.
信息技术教案例8
中***分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0100-03
Research on Course Teaching of Information Hiding Technology based on Case Teaching//ZHANG Zhengwei， WANG Weimin， WU
Lifa
Abstract Case teaching is the combination of theoretical knowledge and practical application. It is a process which is guided by theory to
practice， which is beneficial to improve students’ ability to under-stand and grasp the information hiding theory. According to the cha-
racteristics of this course， this paper firstly points out that the modern
information hiding problems existed in the course teaching， then carries on the system analysis the feasibility and necessity of the course， application of case teaching method， and the information hiding teaching into the teaching case of the methods， steps and matters needing attention are discussed.
Key words information hiding； course of information hiding techno-
logy； case teaching
1 引言
信息隐藏是隐蔽通信和知识产权保护等的主要手段。信息隐藏技术课程是一门实践性和理论性都较强的计算机信息专业课程，可作为高等院校具有一定计算机基础的信息安全专业、通信工程专业、密码学专业及计算机专业的研究生或高年级本科生教程，其基本知识涉及数学、密码学、人工智能、***像处理和机器学习等多个学科。在实际教学中，由于课时数有限，不能将课本知识面面俱到，为了保证课堂教学质量，通常教师会采用“教师课堂授课―教师课堂案例演示―学生课下模拟”这一传统的教学方式，以教师讲授为主，以学生学习和模仿为辅。采用案例教学法进行课堂教学[1]，有利于激发学生学习动力，增强学生思维效力，改善学生理论联系实践的融会贯通能力。
案例教学法旨在增强学生分析问题、解决问题的能力，注重于实际应用。案例教学法是由哈佛大学在20世纪20年代提出来的，其主要采用一种新颖案例方式来完成课堂教学[2]。通过这种模式教学，有利于培养学生发现问题、积极思考探索、主动参与集体讨论并取得很好的效果。
普通本科院校鉴于其教育及管理定位，易造成学生基本理论知识不够完善、应用实践能力较弱，如何提高学生的综合素质能力，以更好满足社会对高素质人才要求的需求，是当前普通高等教育亟待探究的关键所在[3]。在信息隐藏技术课程教学中采用案例法教学，有助于培养学生的思维能力和实践应用能力。将项目案例运用到课堂教学[4]，能使学生更加体会到成功的快乐，激发学习兴趣，有助于增强学习动力。
2 信息隐藏技术课程教学中存在的问题
信息隐藏技术作为计算机信息类专业的一门核心课程，有着较强的理论性和应用实践性。
理论性偏强，数学知识掌握要求高 信息隐藏技术这门课程虽然内容繁杂，但可以通过分析处理数字信号的方式和过程进行授课。信号可以看作一个二维有界向量，可以在空域或频域对其进行分析处理，因此，有关信号处理理论和方式都能应用到信息隐藏上来。信息隐藏技术具有较强的理论基础，需要学生掌握较好的基础知识，这对普通高校学生来说存在较大压力。同时，许多原理、公式演算和模型构建贯穿整个课程，其内容学习起来枯燥无味，容易使学生产生厌学情绪，影响学习效果。
实践技能偏弱，应用能力不强 信息隐藏技术是一门理论与实践相辅相成、紧密结合的专业性课程，这要求学生不仅要了解和掌握信息隐藏基本概念和原理，而且应具备较强的编程应用能力，能够通过编程实现各种信息隐藏处理。经历这些年的教学研究，笔者深感学生的编程实践技能有待提高，即便完成本科阶段学习，也很难实现一个简单算法，更谈不上用所学知识去完成一个综合的、系统的开发任务。
相关基础知识不扎实 信息隐藏主要是利用相关计算机技术将信息隐藏到某一载体中。该门课程主要采用工程实践的原理、算法及相关技术来完成信息的嵌入与提取。因此，该门课程涉及的知识点较多，如矩阵论、密码学、机器学习、信号分析与处理等。学生在学习该门课程时，由于并没有对这些知识进行系统的学习，因此较难理解和掌握这门课程。
3 案例教学法的含义
案例教学法是一种以案例设计与分析为基础，结合课堂讲授的教学方法。教师在教学中充当启蒙者和激励者的角色，诱导学生积极思考问题和解决问题。区别于传统教学法，案例教学法要求教师根据实际教学需要，设计并选择适当案例，指导学生对案例进行分析和探讨，并进行实践操作的教W过程。在这一过程中，学生是主体，教师是整个教学活动的指路人。选择什么样的案例，决定了该教学法能否取得成功。课堂授课是对案例决策、案例分析与选择的关键，可以激发学生思维，提高动手能力。课后案例分析报告则是经由案例教学达成教学目的的保证。案例教学与传统教学的区别如表1所示。
信息隐藏技术作为一门专业课程，其内容相对比较抽象和枯燥。传统授课通常采用“课堂讲授，课堂演示”的教学模式，无法调动学生学习积极性，导致理论记忆不深。该课程偏重工程应用研究，而目前使用的教材其内容侧重基础理论且算法较为陈旧，学生在学习该门课程后无法应用于实践，学习热情不高。近几年，学校虽已逐渐重视对学生实践环节能力的培养，但也仅仅是机械地对理论知识进行编程操作，属于被动的对学生能力的培养。跟课程相关的实验环节也多以验证性实验为主，对学生的创新性要求不高，学生实际操作还有待加强。
4 案例设计
案例教学法是一种以案例设计与分析为主、理论知识讲解为辅的教学模式。授课中要求以案例为中心，激发教师和学生的积极性和能动性，突出学生的主动性。
设计原则 案例教学法强调以学生主动学习为主，注重培养学生思维创新能力，能够较好地解决一些实际问题。项目设计要体现“以学生主动学习为主，教师课堂讲授为辅”的教学理念，摆脱过去那种“以教师讲授为主，学生学习和模仿为辅”的传统教学思想。任课教师要尽可能设计出一些带有诱发性、启导性和思维性的项目，以激发学生的学习热情和学习兴趣。
1）目的性。信息隐藏技术课程是一门工程应用性较强的学科，对学生的动手操作能力要求较高，需要注重培养学生的工程实践性技能，通过工程实践教学来提高学生的理论知识掌握能力。为了更好地提高学生的应用技能，案例的选择与设计必须遵循教学目的和教学大纲。
2）真实性。以能满足实际应用为探讨目标，理论联系实践，将社会实际应用问题引入课堂中，有利于增强学生的实践操作能力。这将为学生未来从事相关开发与研究打下坚实基础。
3）代表性。考虑到信息隐藏技术课程教学学时有限，不能面面俱到讲解课程所有知识点，因此，所选取或设计的教学案例应具有专一性、实时性、代表性和可操作性，这样有助于培养学生解决实际问题和思维创新能力。
4）实用性。信息隐藏技术课程主要讲解的是信息嵌入、信息提取和篡改定位等相关内容，这要求所选取案例一定要结合实际，满足社会实际应用的要求。
5）生动性。信息隐藏技术课程其理论原理相对较为枯燥，很难调动学生学习积极性。将客观枯燥的原理通过生动的案例进行形象描述，这将有助于培养学生学习该课程的兴趣。
案例设计的基本方法 信息隐藏技术案例教学主要围绕案例准备、案例实施、案例评价等几个步骤展开。
1）案例准备。教师需要根据实际应用设计出一个能充分激发学生兴趣、提高动手能力的案例。教师和学生对此案例进行沟通理解，划分小组，指定组长，明确各组员任务。通过组内成员共同撰写目标，明确各自不同的兴趣，确定任务和预期效果。
2）案例实施。首先，教师要组织学生对案例进行分析理解，通过各组的讨论、分析并提出实施思路。其次，教师根据学生的实施思路进行针对性讲解后，要求学生对实施思路进行讨论修改，并提出修改方案。最后，由学生各组共同协作完成案例制作。在制作过程中，教师要不断激励学生要勇于创新、突破自我，充分发挥想象力。
3）效果评价。案例效果评价主要用来检验学生的学习状况。不能用单一的评价指标来评价案例教学法的优劣，需要倡导学生的主体地位，鼓励团队协作，分层进行评价。同时需要展开团队互评及个人自评等形式。案例教学法以学生学习为主体，存在多个实践环节，需要教师对相关环节进行记录，了解和掌握学生的实际操作情况，并予以指导。
5 案例教学法在信息隐藏技术教学中的应用
案例教学法既能有效提高学生的动手能力，又能加深学生对理论知识的理解，贯穿于信息隐藏技术课程教学的全过程。首先，通过案例来讲解信息隐藏的基本原理，将一个典型的、易于理解的和具有实际应用意义的案例引入教学中，将复杂的概念用形象生动的案例来进行阐述。其次，不同学生的学习能力有所差异，需对不同学生设置相对应要求。通过对案例教学法的初步引入，教师对学生的编程、分析问题能力有了初步了解。通过对不同层次的学生设置不同的教学规程，运用案例教学法才有可能真正提高不同层次学生的综合学习能力。
前期 就信息隐藏技术而言，案例教学法因该课程涉及内容广、深，相应算法复杂，而使教学过程变得烦琐。如果在案例教学法的初始阶段就要求学生完全***编程，实现某一算法，容易打击学生学习的积极性和降低学习兴趣，产生畏难心理，这将很难取得较好的教学效果。因此，该阶段教师可以多提供易懂代码给学生，让学生在模拟编程中感受课程学习的乐趣。在经过一段练习实践后，学生的编程能力会有所增强，此时可适当减少所供代码比例。
中期 该阶段是培养学生实践编程能力的重要时期，其案例内容的设计与选择需因不同类型学生的差异而有所改变。
1）对于有一定编程能力的学生，教师可以提供一些参考资料，让学生自主编写一些基础程序。
2）具有一定分析能力但编程能力一般的学生，可以通过对算法原理分析来对教师提供的部分代码做适当改进，以验证改进算法的优越性。
3）信息隐藏实验在信息嵌入时，有时为了提高算法性能，需要调整嵌入参数，这时就可以让编程能力相对较弱的学生完成数据验证与分析的任务。
后期 案例教学法的案例内容必须具备完整性、实用性和系统性，这将很好地激发学生学习积极性。案例教学法可以让学生积极参与其中，营造团队合作的良好氛围[5]。随着学生综合能力的提高，可在后期安排课程实习、课程设计等相关任务让学生来完成，如水印嵌入、水印提取等。课后可以通过相关通信媒介来加强学生之间的讨论以及师生间的交流，这样做可以减少课堂讨论时的不可控因素，节约课时，以提高学生动手操作能力。
6 总结
案例教学法可以将理论和实践更好地结合起来，不仅可以很好地调动学生学习的积极性，而且改善了传统课程授课的教学质量，培养学生想学、爱学、学而不厌的态度。学生通过对案例进行分析、设计，可以更好地加深对课程理论知识的理解。案例教学法可以使学生参与实际应用，解决社会现实问题，达到学以致用的目的。案例教学法是对传统教学方法的有益扩充，信息隐藏技术的基本原理必须通过教师课堂讲授，学生才能牢固掌握，才能更好地去指导实践。
淮阴工学院将案例教学法运用到信息隐藏技术课程教学中并已取得显著效果。教学实践表明，案例教学法改变了传统教学中以教师课堂讲授为主的教学方式，以学生为中心，诱导学生主动学习，提高学习兴趣。案例教学法有效地改善了教学体系，提高了教学质量，使学生更全面地掌握信息隐藏算法所涉及的相关认识。传统教学法在理论教学、保持系统完整性方面有着案例教学法无法替代的功效。因此，将两种教学模式有机结合、相辅相成，才能在教学上获得更好的效果。■
参考文献
[1]田保***.软件工程课程案例教学方法的研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，21（1）：103-105.
[2]王灿辉，张舒，林郎碟.案例教学法在软件工程教学中的应用[J].计算机教育，2012（1）：20-23.
信息技术教案例9
教案的固定栏目无非就是教材分析，学情学析，教学目标，教学重点，教学策略，教学准备等，这些内容在年青老师刚刚设计教案时是最容易忽略的地方，因为我曾经也这么想，但现在我不这样认为，恰恰相反，我认为这些栏目的疏理清晰了，你的教案也就清晰了。下面我们分别来谈一谈。
1.教材分析。首先，要根据信息技术课程标准或教学纲要，结合教材内容，分析教学内容，确定教学目标，并且可以在适当的时候对教学内容进行二次设计开发，在进行开发时，建议对教学的这个单元进行通读，借鉴教参，了解本单元的知识体系。
2.教学目标。课堂教学目标是教师进行教学设计的前提，同时也是教学反馈与教学评价的重要依据。建议目标具体，操作性强。
3.教学重点、难点分析。在分析了学习者之后，教师就可以根据学习者的知识基础、基础技能等多方面的特征，结合教学内容，分析制定明确、详细的教学目标，确定教学的重点、难点，并且在随后的教学策略设计中重点对这些重点、难点的教学进行设计。
二、教学案主体部分设计的一些策略
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。
在优质课的准备过程中，切忌全盘照搬别人的课例。要知道观摩的老师都是久经“沙场”，听过很多课例，所以一堂课如何设计、怎样发展，大方向他们都知道，典型的课例他们更是记得很清楚。因此最好发挥主观能动性，积极思考创新，从其他学科中寻找灵感。
三、关于新知教学
1.常用教学活动程序有：
传递――接受（激发学习动机――复习旧课――讲授新课――巩固运用――检查），它在教学实践中经久不衰，可以用最短的时间内快速地掌握较多的知识，但学生在此教学活动中是被动接受、教师灌输。
引导――发现（问题――假设――验证――结论），教师为学生创设一种认识上的困难情境，使学生产生解决此困难得欲望，然后主动去思考面临的问题，在教师的指导下学生提出解决问题的各种可行方案，产生假设，***运用各种思维操作验证假设正确与否，得到正确结论。此活动使学生学会如何学习，也“会学”，有 利于培养学生的探索能力，但学生需有一定的先前经验储备，即我们常说的“基础”要好。
情境――陶冶（创设情境――参与各种活动――总结转化）。教师给学生创设一个形象的场景，可通过语言的描绘，也可实物演示，用音乐来渲染，来激励学生的情绪，然后教师组织学生加入活动，使学习潜移默化地进行，最后学生在教师的启发总结中领悟到所学内容的情感基调，达到陶冶情操、培养人格的目的。
2.常用的教学方法
与认知目标有关的：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习法等。
与获得动作技能有关的：示范――模仿；练习――反馈等。
与情感领域有关的学习：强化法、情境教育法等
面对多种多样的教学方法，应当如何选择和如何将它们有机地组合在一起，是我们设计教学策略是不得不考虑的一个重要问题。各种教学方法结合起来使用更能达到事半功倍的效果。
四、关于拓展练习
鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千片一律，这是抓住评委的眼睛重要因素。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。比如，在制作电子小报中，要有环境保护的，有历史研究的，有社区宣传的，有读书学习的……让人感觉到学生不是在模仿，而是在创造！
1.以兴趣为先，设计要有“热”度。小学生普遍具有好动的特点，他们注意力持续的时间短，而新课的练习又常常是放在课堂的最后环节，学生经过大半节课的紧张学习，比较疲倦，枯燥的练习内容与方式是很难引起他们的兴趣。因此设计一些有趣味性的练习，可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识，大大提高学生的练习兴趣，从而达到设预计的教学目标。
2.以目标为本，练习设计要有“效度”。练习是课堂教学的有机部分，它的目标要以教学目标为本。这个“本”既有内容的框架，又有份量的限制；既要达成知识巩固、技能提升、方法掌握的目标，又要让学生的情感、态度、价值观得以彰显。适当数量、有重点内容、创新题型的练习，能让学生喜欢并乐意参与练习，从而提高练习效率。
3.以学生为主，练习设计要有坡度。信息技术教学中的练习设计，教师还要考虑学生的知识水平和能力水平，在要求上注意减缓坡度，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，对一些难度较大的题目适当增加“台阶”，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，由浅到深，由易到难，依次呈现，既照顾学生心理特点和承受能力，又能比较可靠地反映出各种程度学生的发展水平。
五、关于课堂评价
及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，但是评价的反馈更重要，只评不用把评价沦为形式对你的课堂破坏力是极大的！在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等检测与记录，要针对评价的结果及时进行调整讲、学、练，让评价得到落实。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。对不同学龄学生评结果反馈时要注意，小学生可以奖励小星星之类，大学生都不能这样做了。要注意评价及反馈的科学性、实用性，不能形成一种教条的“填表”活动，要发挥学生自主、协作的精神，鼓励学生相互展开评价。教师要特别注意对评价的反馈，根据评价结果进行相应的讲评、总结和拓展练习，切忌只评不用，让评价流于形式。
六、关于课堂总结
课堂总结是在完成一个教学内容和活动时，对内容进行总结归纳，使学生对所学知识形成系统，从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。课堂总结的作用有以下几点：
1.系统知识的归纳。新课结束后，老师可以通过总结与学生一起回顾新知识，加强学生的记忆，巩固新知识，并使有关的教学内容系统连贯和相对完整，利于学生对系统知识的理解和掌握。
信息技术教案例10
受农村当地条件与教学方式的限制，教师对学生掌握信息技术知识与技能的评价缺乏科学依据，教学效果不能及时有效地得到反馈，这成为农村小学信息技术教学中的薄弱环节。建立电子档案袋是一种科学有效的现代教育技术手段。在课堂教学中合理应用电子档案袋，并贯穿学生学习的整个过程，将教与学的过程有机统一起来，通过电子化平台进行评价与反馈，将使农村小学信息技术教学方式与时俱进，进而提高农村小学信息技术的课堂教学质量。
一、电子档案袋评价的内涵
1.电子档案袋的定义广义上说，电子档案袋是以网络与计算机技术为支撑的，能够存储大量信息的电子库。狭义上说，电子档案袋主要是用来存储学生学习过程中的成果与心得，包括学生制作的作品、平时学习中***的学习文档、记录的读书笔记等。因此，电子档案袋也可称为学生的无纸化成长记录袋，它汇聚师生的评价信息与学生各阶段的学习作品。其中，评价信息主要包括教师对学生学习效果的评价、学生自身评价、学生之间的互相评价等。2.电子档案袋评价的优势电子档案袋不但容量大、查阅方便，可以永久地记录学生的进步与成长，而且其评价方式在评价效率上也有极大的优势。只要具备网络与计算机就可以实施电子档案袋评价计划，在电子档案袋中可以存储超大容量的学生作品。例如学生用Scratch制作的动画、游戏程序或是用WPS等制作的精美电子小报与演示文稿等，这些都是传统档案袋所无法进行大量存储的。此外，电子档案袋通过软件管理系统可轻松地对存储的教学评价信息进行录入、修改、查询，对评价结果与评价过程一目了然，方便教师及时调整教学计划，方便学生共享信息资源、提高学习效率。其次，电子档案袋评价具有客观性。在电子档案袋中记录的学生作品更加直观，评价起来更为准确。评价过程要从作品的立意、学生掌握的知识、学生创新能力、思维活跃度等多个方面对学生的学习过程进行全方位的评价，不片面强调学生成绩，目的是给学生树立信心，让学生有勇气认识自我、调整自我，从而更好地成长。教师在评价中也应对学生进行相应的鼓励，让学生有更大的动力前行。
二、电子档案袋评价在教学中的应用策略
1.明确评价目的、内容与标准在信息技术教学中应用电子档案袋评价时，教师必须明确评价的目的与内容，制定出完善的评价标准，才能在实施过程中避免失误或重复操作。电子档案袋评价应以公平性、导向性、鼓励性为原则，以客观地评价学生的学习过程，多元化地对学生的学习成效进行较为准确地评价为目的。电子档案袋评价的内容应让学生也了解清楚，让学生将自己最好的作业作品以终稿的形式保存。例如在学完WPS文字的应用后，我要求学生设计一页A4纸大小的电子小报，小报的色彩与内容由学生自由发挥；在学WPS演示之后，我要求学生根据自己的生活实际选择某一主题制作演示文稿；在介绍完Scratch软件后，我要求学生根据自己的兴趣爱好设计小游戏等动画作品。我还定期让学生针对自己的学习情况写一份文档存储在电子档案袋中，文档包括学习到的知识、自己还不懂的问题、实践中没有掌握的操作步骤等。电子档案袋的评价标准要具有指导性和客观性，在布置学生任务前要让学生明确每项任务的评价标准。例如在布置电子小报作业时，可以分为学生素养及表现力评价，其中包括学生的努力程度、作品表现力、知识与技能运用、团队合作精神、进取精神评价等；还有方案设计标准，包括格式、排版、美化、创意等多元化的评价模块。2.建立完善的评价机制电子档案袋评价在农村小学信息技术教学中的应用需要建立完善的反馈机制，师生要利用好这一评价方式更好地进行教学。例如在学生上传自己的作品后，教师要引导学生欣赏其他同学的作品并鼓励学生互相评价，通过评价其他同学的作品，发现自己作品的不足，借鉴他人的优点，强化信息技术的操作能力。教师还要鼓励学生，听取其他同学对自己作品的建议，这样才能更快的提高信息技术的实践能力。在平时的课堂中，教师也要多组织学生进行团队合作式学习。可以让学生分组完成一个演示文稿的制作与美化，完成后由各组互相评价并打分，总结操作经验，交流制作技巧，分享制作过程中的收获。3.认真实施评价电子档案袋评价过程需要师生共同努力。在实施前教师必须掌握软件系统的功能及操作步骤。系统一般由项目任务主模块下分为作品提交、学习反思、作品评价、主题讨论等子模块。其中，作品评价子模块又分为学生自评、学生互评、教师评价等。在电子档案袋评价系统里教师要注册自己的账号，以便对学生的学习动态进行查看、对学生的习作进行评价、对学生学习中的困惑进行解答。学生登陆自己的账号上传作品，通过互评模块对其他同学的作品进行评价，通过自评模块对自己的作品与作业进行总结。在学生登陆模块里，学生要注意分类上传的信息，教师需引导学生掌握编辑的操作。无论是自我评价、学生互评，还是教师考评，师生都应当持有认真的态度，注意系统模块功能，按步骤进行操作，并对上传的信息技术作品做出科学地评价。