我优求知网大学生理想职业论文篇（1）
关键词：
企业文化；高职思想***治理论课；原则；教学内容；教学方法
***在《以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，职教人才培养的目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”高职院校特定的人才培养目标要求高职思想***治理论课的教学必须与相关企业、行业的需要接轨。另外，***在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）中也强调，高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想***治教育工作的针对性和实效性。因此，将优秀的企业文化融入思想***治理论课，充分发挥优秀企业文化的积极作用，能够进一步丰富高职院校思想***治理论课的内容和思想，使教学更具有现实性和针对性，也有利于帮助高职大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观，提高他们的职业能力及就业、创业等方面的能力，有利于为社会培养高素质劳动者和技术技能人才，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。
一、企业文化与高职院校思想***治理论课的关系
企业文化是企业在长期的生产经营管理过程中所形成的，是企业所有成员普遍认可和遵循的具有本企业特色的基本价值观、道德标准、团体意识、工作作风、行为准则、思维方式、员工文化素质以及蕴含在企业制度、企业形象和企业产品之中的文化特色［1］。思想***治理论课是高职大学生思想***治教育的主渠道，是对高职生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观的教育。企业文化和高职院校思想***治理论课在对象、目标、内容及功能方面存在着高度的一致性与契合性。
（一）对象相同。人是企业的主体，企业通过塑造企业文化，用机制最大限度地激发员工的工作热情与创造力，增强员工的主人翁意识和责任感，进而增强企业的凝聚力和战斗力，不断提高企业的经济效益和推动先进生产力快速发展。高职思想***治理论课教育的对象为高职大学生，强调高职大学生的主体性地位，在教学中要充分发挥学生的积极性和主动性，还必须注重对高职大学生的人文关怀和心理疏导。可见，两者都是围绕“人”这个对象开展工作，都强调以人为本，都是以理解人、尊重人、关心人、激励人为共同出发点。
（二）目标具有一致性。从目标上看，两者都追求实现人的全面发展。企业通过企业文化激发员工的积极性、主动性、创造性和工作能力，激励员工在工作中不断奋斗，充分挖掘自身的潜能，不断提升其整体素质，以企业员工的自我实现和全面发展来增强企业活力，促进企业健康持续发展。高职院校思想***治理论课同样是要促进学生的全面发展，要关注其内在思想品德修养，培养学生的职业道德和素养，让学生成为德才兼备的人才，从而为社会服务，这和相关行业、企业的特定人才要求一致。因此，从某种意义上说，企业文化教育与思想***治理论课在人才培养目标上具有一致性。
（三）内容的相通性。企业在生产经营管理中，必须建立和坚持一定的行为准则和道德准则，维护企业信誉，树立产品质量意识，重视服务质量，塑造良好企业形象，实现企业经济效益与企业效益的统一。在生产经营活动中严格遵守国家法律法规及相关规定，按照合同约定履行合同。在员工方面，通过企业文化潜移默化地教育和影响员工，引导员工把个人奋斗目标融于企业整体目标之中，为企业的生存和发展保持旺盛的劳动热情与献身精神，强调正确处理国家、企业和个人三者之间的利益关系。中央1 6号文件明确提出“加强和改进大学生思想***治教育的主要任务是：以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。”思想***治理论课作为思想***治教育的主渠道，要不断提高学生的思想水平、道德品质，让高职学生成为德才兼备、全面发展的人才。可见，企业文化教育和思想***治理论课在道德教育这个核心内容上是相通的。（四）从功能上讲，两者都具有导向、教育和凝聚功能。企业文化具有明显的导向功能，企业通过企业文化对员工进行教育，增强员工对企业的认同感、归属感、工作使命感和成就感，在潜移默化中接受企业共同价值观，并把个人的发展与企业的发展目标相结合，从而在企业内部形成一股强大的凝聚力和向心力，以推动企业的发展。高职思想***治理论课同样具有导向、教育和凝聚功能，通过课堂教学、课外实践等方式对高职大学生进行社会主义核心价值观教育、帮助他们树立高尚的理想信念，增强建设祖国、为人民服务的本领，承担社会责任和历史使命，树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。
二、企业文化在高职思想***治理论课教学中的运用
（一）企业文化融入高职思想***治理论课教学中的基本原则
高职思想***治理论课要贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而提高教学的针对性和实效性。企业文化融入高职思想***治理论课教学中同样也要遵循三贴近原则。高职院校思想***治理论课教师要通过对不同专业开展调研，了解学生的实际需求以及他们关注的热点、难点问题，有针对性地引入不同的企业文化，引导学生学习领悟和践行企业文化精神。使学生逐步认识到学校、社会、企业和个人之间的联系，主动地按照企业的能力要求和作风品德来约束自己、调适自己，强化他们从“学校人”转变为“社会人、企业人、职业人”的意识。目前高职院校思想***治理论课主要开设《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》和《形势与***策》三门课程。要根据三门课程的特点和不同要求，结合三贴近原则，做好企业文化融入高职思想***治理论课教学中的整体设计，做到统筹谋划，突出课程之间的协同效应，使得各门课程的开发利用相互衔接、相互呼应、相互支撑。
（二）企业文化融入高职思想***治理论课的教学内容整合
在2016年12月全国高校思想***治工作会议上指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想***治理论课要坚持在改进中加强，提升思想***治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。这对当前思想***治理论课教学提出了明确要求，因此，必须努力提高思想***治理论课的有效性，高职院校思想***治理论课教师必须***思想，注重实效，推动教学内容充实调整。要从整体上熟悉教材内容，找准企业文化融入各门课程教学中的侧重点与切入点，在确保完成基本教学任务的前提下，针对教学难点重点，大胆整合教学内容，有机融入相关企业文化的内容。《思想概论和中国特色社会主义理论体系概论》第八章关于“经济”的内容中，通过引入校企合作的相关案例，把企业产业发展的趋势和***策融入教学过程中，要让学生熟悉市场经济的特性和运行规律，提高对企业经营理念中的质量意识、竞争意识的认识，培养学生的公平、公正的竞争和合作精神。结合第十章有关“文化”的内容把企业文化的基本知识渗透其中，帮助高职学生认识社会、了解社会，增强对社会的认同感，树立正确的价值观，有利于对社会主义先进文化的认识与理解。《思想道德修养与法律基础》第一章关于“理想信念”的内容中，将企业文化核心精神与理想信念的内容进行相互融合，帮助高职大学生树立起正确的职业理想，把满足社会需要和自身发展结合起来，把个人理想融入社会理想当中。在第二章“中国精神”的内容中，要将企业文化的团结拼搏，开拓创新等与中国精神的内容相融合，通过运用忠诚、奉献等优秀企业价值观去引导大学生认清使命，帮助其把成才之路与实现伟大中国梦的过程结合起来，正确认识和评价自己，激发他们在实际的岗位工作中为国家和为人民谋福利的社会责任感。在第三章“人生价值”的内容中，通过企业文化的引入，引导学生正确认识自我、分析自我，运用正确的企业价值观帮助学生树立正确的人生观、价值观，正确认识自我价值与社会价值、个人利益与社会利益、个人发展与企业发展的辩证统一关系，在实际的工作岗位上踏实工作、奋发努力，在实现个人发展的同时积极为企业、为社会做出贡献，从而实现学生自我价值和社会价值的有机统一。在第四章“社会主义道德建设”的内容中，要与企业文化所体现的社会责任感相结合，帮助学生树立为人民服务的意识，处理好个人利益与集体利益的关系。还要结合企业在市场经济活动中坚持诚信的实例加强对高职学生的诚信教育，让学生明白诚信不仅是个人道德修养的重要品质，也是进入职业殿堂的通行证，使他们在日常的学习、生活、工学结合中诚心做事、诚实做人，培养诚实守信的优良品质。在第五章“职业道德”的内容中，要结合学生的专业将职业道德教育融通于企业真实的工作情境中，把职业道德教育与不同职业岗位所应该具备的职业道德标准相衔接，提高学生对职业的认知能力、判断能力和正确的价值理念，帮助他们树立爱岗敬业、积极进取、追求卓越、乐于奉献、服务社会等良好的职业品格，养成良好的纪律观念和吃苦耐劳的工作作风，为今后走上工作岗位打下良好的基础。《形势与***策》要与大学生择业、就业、创业教育相结合。就业是民生之本，要实现高职大学生顺利就业，必须加强择业、就业与创业指导，帮助学生树立正确的择业观、就业观和创业观。第一，在择业指导方面，通过广泛引入各种企业文化，帮助学生了解职业发展趋势，拓宽学生的择业视野和择业范围，帮助他们根据自己的意愿和社会发展需求做好必要的择业准备，选择适合自身发展的就业岗位和企业，提升他们择业的针对性和实效性。第二，在就业指导方面，从企业文化中分析出各个企业对人才的要求，引导高职大学生紧密结合个人实际，准确定位，树立正确的职业观，科学制定职业生涯规划，建立合理的知识结构，加强专业素质和职业技能培养，以适应将来的职业要求。还要利用企业文化培养学生的竞争意识、协作意识、服务意识、创新意识、诚信意识、法制意识，提高高职学生的就业竞争力。第三，要融入企业文化加强学生的创业教育，帮助学生树立正确的创业观。指出“青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。”因此，要通过引入企业创业成功的案例，让学生认识到企业在实现辉煌发展的过程中，每个企业的成员曾经付出的艰苦努力，提高学生对当前经济社会发展的趋势和国家对大学生自主创业的有关***策，让高职大学生提前做好积极创业的思想准备，具备敢于创业的勇气，在日常学习和生活中磨练自己坚强的意志，锻炼自己的能力，努力提高自主创业的能力。
（三）大力推进企业文化融入高职思想***治理论课的教学方法改革
教学方法是影响教学质量的重要因素。要大力推进企业文化融入高职思想***治理论课的教学方法改革，利用案例教学法、访谈式教学法、体验式教学法等激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。案例教学法就是要结合教学的重点难点，在思想***治理论课中引入校企合作的相关行业企业的真实案例，把企业的核心价值观和企业精神案例化、具体化，使抽象的理论融于具体的案例中，把枯燥的理论讲授转变为生动的理论与案例相结合的教学，让学生展开充分讨论，引起学生共鸣，提高课堂教学效果。通过案例设计把企业文化带进课堂，使学生在学习情境中潜移默化地感受企业的精神文化，了解和认识企业的规范、制度，使学生提前了解并熟悉企业理念、制度和行为规范，提高学生走上工作岗位后的适应能力。访谈式教学法通过将校企合作单位、用人单位的相关管理人员请进校园宣讲企业文化、行业发展趋势以及人才需求预测等情况，帮助学生明确职业目标、树立职业理想；将企业的技术骨干、劳动模范和先进人物请进校园，通过开展座谈会、报告会、劳模大讲堂等形式宣传他们的优秀事迹，发挥先进典型的示范引领作用，帮助他们树立服务区域经济、奉献社会的崇高职业理想，增强职业荣誉感，养成崇尚劳动、爱岗敬业的精神；将本校毕业的企业优秀员工请回学校与学生进行面对面的沟通交流，用身边真实的成功学生案例激励和鼓舞学生，让学生真实感受成功就在自己身边，鼓励学生努力学习各种知识和技能，注重理论知识与实践相结合，帮助他们将来能快速融入企业、立足岗位成才。体验式教学法就是要融入企业文化精心设计教学内容，通过情景再现，将学生置身于各种真实的或模拟的企业环境中去学习和思考，以引起学生的情感体验，提高学生学习的积极性，从而提高思想***治理论课教学的有效性。一方面，高职院校可以充分利用校内实训基地真实或者仿真的职业环境，聘请相关企业的有实践经验的行业企业专家、企业创新型技术人才和能工巧匠来学校亲身授课，提高学生的综合职业能力的同时也让学生感受先进的企业文化和最新的职场理念。另一方面，安排学生到企业实训、实习，深入企业接受企业文化熏陶，体会工作中的合作及竞争精神。引导学生学习企业文化，在工作过程中注意交往礼仪、职业礼仪，规范自己的行为举止；了解企业工作的各项规章制度，增强学生安全意识、纪律意识。此外，还可以组织高职大学生开展以“企业文化”为主题的企业参观、市场调研、有奖征文、演讲比赛等活动，进一步拓宽学生的眼界，使学生在参与活动的过程中增进对企业及企业文化的认识和理解。
大学生理想职业论文篇（2）
中***分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0232-02
校园文化是一种以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向的文化，以校园内的物质文化、精神文化、行为文化和制度文化等多个方面的建设为主要内容，以校园的精神和文明为主要特征的一种群体文化。
在、***《关于进一步加强和改进高等学校思想***治理论课的意见》中也明确指出“高等学校思想***治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想***治教育的主渠道。充分发挥思想***治理论课的作用，用马克思列宁主义、思想、***理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是***的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是***和国家事业长远发展的根本保证。”
近年来，随着我国经济社会的快速发展，我国大学的现代化建设步伐也随之不断加快，尤其自上世纪70年代以来，高等职业教育已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分，已经占据了我国高等教育的半壁江山，为我国经济社会发展培养了大批面向生产、服务和管理等一线岗位上的高技能高素质人才。但在高等职业教育快速发展的今日，如何加强高职院校中的对学生进行思想***治教育主渠道的思想***治理论课教学的效果还有诸多工作要做。
1 高职院校思想***治理论课现状
首先，重视程度有待加强。由于受到高职人才培养定位的影响，很多高职院校在自身的发展过程中把关注的重点仅仅放在了外在的专业课程建设方面，而对内在的思想***治理论课程的建设较为忽视。专业课程对于学生在技能方面的培养和训练在短时间内能起到较为明显的效果，而思想***治教育的效果则是渐进的，不会立竿见影。因此，在高职院校中从人员的配置到经费、***策的支持等诸多方面，使得高职院校中的思想***治理论课与其它专业课程相比出现了不太均衡的现象。
其次，思想***治理论课教学方法有待创新。由于很多高职院校建校时间相对较短，学校的关注重点又集中于专业课程领域，致使高职院校中的思想***治理论课教学改革相对滞后，传统的满堂灌式的教学方式在高职院校思想***治理论课的教学中非常常见，随着现代化多媒体教学设备的应用，虽然打破了原有的单调的“黑板+粉笔”的教学方式，但并没有从根本上改变思想***治理论课教学方法的单一。致使在课堂上师生间很难产生应有的共鸣，最终导致高职院校中思想***治理论课的教学效果大打折扣。
最后，思想***治理论课教学效果亟待提高。一方面，由于受到国家统编教材和高职学生状况的影响，使得高职院校中的思想***治理论课教学效果并不如普通高等学校那样理想；另一方面，由于在学校内部很难得到和其他专业课程同等的重视也使得很多高职院校的思想***治理论课教师有着得过且过，应付差事的认识，教学改革、教学创新更是无从谈起，从而直接想到了高职院校思想***治理论课的教学效果。
2 思想***治理论课与校园文化间的关系
2.1 内容是共通的
《中共中央宣传部***关于进一步加强和改进高等学校思想***治理论课的意见》中明确规定专科思想***治理论课课程设置应包含《思想道德修养与法律基础》、《思想、***理论和“三个代表”重要思想概论》（现改为《思想和中国特色社会主义理论体系概论》）和《形势与***策》课程。对高职大学生开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，帮助高职大学生掌握思想和中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，引导高职学生树立科学高尚的理想信念，养成良好的道德素养和法律素养，践行具有中华民族优秀传统的民族精神和时代精神。校园文化作为一种亚文化，在***、联合下发的《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》中指出“高等学校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分。加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想***治教育、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义。”
2.2 目的是相同的
在高职院校中开设思想***治理论课就是希望在当今经济全球化的大背景下，用马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系武装和教育高职大学生，以提高当代高职大学生们的***治思想理论水平，提升***治思想觉悟，坚定信念。并且，以正确的思想为着力点，把理想信念教育作为教育的核心，把爱国主义教育作为教育的重点，把人的全面发展作为教育的目标，帮助高职大学生建立正确的世界观、人生观、价值观，以促进高职大学生的健康成长，从而实现祖国的繁荣昌盛和民族的伟大复兴。积极、健康、向上的校园文化能够增强其全体成员对学校的认同感、归属感和荣誉感，充分激发他们的学习和工作热情，从而使校园文化也成为一种有力的思想武器，对广大在校学生的思想产生潜移默化的影响，成为凝聚广大学生的人心和激发其奋发向上的动力，并最终使广大学生能够树立正确世界观、人生观和价值观。
2.3 途径是互补的
思想***治理论课的教学形式以教师的课堂讲授为主，虽然理论性和系统性较强，但形式难免单一。因此，对于学生的吸引力不强，短时间内虽可以被学生记住，但很难保持长久，最终还是导致教学效果并不理想。而校园文化中的校园文化活动恰好弥补了这一不足，其形式和内容丰富多样，气氛和谐、寓教于乐，易于被学生所接纳和接受，和思想***治理论课课堂教学的直接灌输相比，校园文化活动的效果虽然在短时间内并不明显，但其一旦形成，就会成为最为稳定的影响而发挥作用。同为对学生进行思想***治教育的主阵地，如何将校园文化活动中的优势融入到高职院校思想***治理论课的课堂教学中来，是提高高职院校思想***治理论课教学效果的关键。
3 借助高职院校校园文化建设提高思想***治理论课教学效果
首先，将思想***治理论课与高职院校校园文化的物质文化相结合。物质文化是高职院校为保证正常高等职业教育教学活动顺利进行而拥有全部外在物质条件所内含的文化内容的总和。它既是高职院校的物质财富，也蕴涵着高职院校的精神内涵。物质文化外在体现为教学楼、***书馆、实验实训场地、运动场、宿舍、食堂等为实施教育教学活动和实现师生生活娱乐所具备的物质设施条件；内在则表现出高职院校的办学思想、教育理念、文化氛围、价值追求等内在精神要求。要提高思想***治理论课的教学效果就不能把教学方式仅仅局限于课堂教学上，思想***治理论课也可以充分利用高职院校校园文化中的各种物质载体，通过这些物质载体来传达精神实质，最终达到思想***治理论课程要提高高职学生思想道德和***治觉悟等方面的目的。
其次，将思想***治理论课与高职院校校园文化的精神文化相融合。精神文化在高职院校校园文化建设中占有举足轻重的地位，是高职院校校园文化的核心与灵魂，其影响着高职院校校园文化的其它构成要素。是高职院校在其发展过程中和长期教育教学活动中逐步形成的，并为高职全体成员所共同认同的意识和观念。包括对高职教育理念的认识、高职精神的理解、高职价值的追求等。将思想***治理论课程与高职院校校园文化中精神文化的融合，一方面，可以借助思想***治理论课程将学院良好校风、教风和学风等传递给高职学生，另一方面，高职院校校园文化中良好的精神文化也有助于高职思想***治理论课教师教好思想***治理论课和高职学生学好思想***治理论课程。
再次，将思想***治理论课与高职院校校园文化的行为文化相联合。行为文化是高职院校全体师生、员工在工作、学习和生活实践中以及人际交往中所产生的文化形态的总和，是高职院校历史和文化积淀的外在显现，体现了高职院校精神面貌、学院作风和人际关系等内容。包括教学、科研、学习、娱乐和生活等各种活动中所表现出来的精神状态、行为方式和操守以及文化品位等。高职院校思想***治理论课教师应积极的参加学校中各种与学生有关的活动，通过参加这些活动可以直观观察和感受到学生的精神风貌和行为表现，高职思想***治理论课教师把这些直观的现象再带回到思想***治理论课的课堂中，并对此加以分析和引导。必然可以提高思想***治理论课的教学效果。
最后，将思想***治理论课与高职院校校园文化的制度文化相对接。制度文化是高职院校基于高职教育教学的理念、原则和方式，为实现其教育、教学和管理目标而制定和实施的各种规章制度，并使之自觉成为高职院校全体成员的工作、学习和行为的准则而形成的文化理念。是高职院校落实高职教育理念，实现高职人才培养目标的保障，同样也为高职院校校园文化建设提供保障。包括教学管理、科研管理、行***管理和学生管理等诸多规范和制度。思想***治理论课程的特殊性决定了其和其它专业课程在课程性质、人才培养目标等方面有着极大的不同，而在当今高职院校的发展过程中，很多高职院校把重点放在专业课程建设方面，从而容易忽视思想***治理论课程的建设和相关保障。因此，有关高职院校思想***治理论课程的全面而有效的制度是提高高职院校思想***治理论课教学效果的关键保障。
总之，加强高职院校思想***治理论课的教学效果是一项系统工程，它需要各个方面的共同努力。如果能够依托各高职院校的校园文化，势必能够提高高职院校思想***治理论课的教学效果，从而更好的达到高职院校思想***治理论课的教育教学目标。
参考文献
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大学生理想职业论文篇（3）
职业素质是指从业人员所具有的与从事具体职业相关的，对职业活动起关键作用的内在的品质和能力，包括思想***治素质、职业道德素质、职业技能素质等。高职院校的思想***治理论教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生确立正确的择业观创业观，培养良好的思想***治素质和职业道德素质等。从内容及其在人的全面发展中的作用看，职业素质教育和思想***治理论教育有着极大的相关性和相融性。随着高职“以就业为导向”“以能力为本位”改革的深化，以职业素质的培养为着力点，创新思想***治理论教育体系，是提升高职思想***治理论教育实效性的有效途径。
一、围绕职业道德教育，构建“一体两翼”的高职思想***治理论教育内容体系
思想***治理论课是高职思想***治教育实施的主渠道主阵地，承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的重任。目前高职的思想***洽理论课的教学体系是根据和***的“05方案”设置的，即开设了《思想道德修养与法律基础》(下称《基础》课)和《***思想、***理论和“三个代表”重要思想概论》(下称《概论》课)。WWw.133229.COm新课程方案的实施对提升学生思想***治素质起到了积极的作用。但随着高职教育改革的深化、社会对人才需求的新变化，整合、拓展、创新思想***治理论教学内容的要求也越来越迫切。适应这一要求，笔者认为实践中可尝试构建以‘,05方案”为主体，以职业教育和心理教育为两翼的教育内容体系。
(一)以“05方案”为主体，整合拓展教学内容，提升学生思想***治素质
《概论》课和《基础》课的开设，旨在帮助学生全面了解中国特色社会主义的理论体系和社会主义道德规范法律法规的基本要求，引导学生学会用马克思主义的世界观和方***来认识问题和分析问题，形成科学的“三观”。在具体的教学实践中，围绕高职人才培养特色，结合学生的实际，可整合、拓展课程的教学内容：一方面根据高职人才培养目标和学生发展需要有针对性地选择教学内容，充分发挥思想***治教育的塑造和引导功能。如《概论》课可围绕马克思主义中国化的历史进程，在讲清中国特色社会主义理论体系的基本内容的同时，将理论学习和学生关心关注的社会热点难点问题相结合，用理论指导实践，分析学生能感悟和触摸到的内容，这样既可避免理论宣讲的枯燥性，又可增强教学的说服力。另一方面，针对高职的就业导向、能力本位，拓展思想***治教育内容。如《基础》课教学中可强化学生的社会公德、职业道德、职业素质、职业能力及跟学生的就业相关的法律法规的教育，如可增加《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国就业促进法》等内容，增强教学内容的针对性和实效性。
(二)以“职业指导”和“心理教育为两翼。全面提升学生的职业素质
职业指导不等同于毕业前的就业指导，它应贯穿于学生学习生涯的全程。职业指导课程应纳入学校的教学计划，根据学生发展不同时期的不同要求，施以针对性的教学内容。大一可开展“职业导向性教育”，引导学生在了解专业、了解自身、了解社会的基础上，制定学习生涯和职业生涯规划确立职业发展方向，制定职业发展目标；大二，可进行“职业融人性教育”学生通过实习实训，更好地了解社会分析自我，将职业生涯规划落到实处并有效地实施、修正职业生涯发展目标，将之与专业知识职业技能的学习职业道德的培养、职业素质的提升有机地结合起来；大三，町实施“职业拓展性教育”，针对毕业生群体的需求，在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的能力和素质的培养提升，关注学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。
高校毕业生就业呈现结构性和地域性的“供大于求”已成为不争的事实，在人才市场竞争日益激烈的情况下，高校学生的心理压力和精神压力之大是不言而喻的。法国社会学大师莫里斯说过：“心理学是一切社会科学的基础。”心理教育的任务就在于预防问题，发现问题，提供指导，为受教育者的全面发展提供良好心理基础。为此高职院校应立足高职教育的特点，将心理健康教育作为提升学生职业素质的一个重要方面：设立专门机构，配备专职指导老师；开展心理健康教育月等系列活动，引导学生关注自身心理健康；以心理咨询中心、大学生心协为主阵地，以心理危机干预为主线，形成中心、院系、班级心理委员三级工作网络为支撑的日常工作体系……还可将心理教育与学生日常的思想***治教育相结合，与校园文化活动相结合，与学生的专业教学、实习实训相结合，使之日常化、全员化、全程化，引导学生形成积极良好的就业心态。
二、服务职业技能培养，构建“多边合作”的高职思想***治理论教育实践体系
思想***治教育的实践教学是寓教于“行”的过程，是理论联系实际的有效形式，也是深化高职思想***治教育教学改革，增强其针对性和实效性的有效途径。高职院校应立足于“就业导向”“校企合作”等人才培养特色，积极探索高职思想***治理论实践教育的新途径。
(一)健全实践保障制度，创新思想***治理论实践教学内容
在组织实施实践教学的过程中，思想***治理论教育工作者往往会遇到诸如实践课时、经费、安全等方面的问题，建立强有力的实践保障体系显得尤为迫切和重要。这个保障体系至少应该包括组织保障、经费保障和制度保障。学校应组建一支包括***、教务处、学生处、团委、财务处、后勤保障处等部门以及思想***治理论课教学部门教师的工作队伍，整合各方力量形成合力，为实践教学的顺利开展提供组织保障；学校每年应根据学生数拨付一定的经费专项用于思想***治理论教育的实践教学，为其顺利实施提供经费保障；教务处要以要求专业课实践教学的标准来组织安排思想***治理论教育的实践教学，明确把实践教学课时写进教学计划，有统一的大纲，有规定的内容和学分，有完整的课表安排，有规范的考核标准和要求，为实践教学提供长期实施的制度保障。
从实践内容上讲，可尝试将高职思想***治理论教育的实践教学与学生的就业及和谐校园的构建相结合。利用实践课时，组织学生参与社会调查，深入基层，在实际工作中!学习与人交流，与人沟通，与人相处，提高学生的职业适应力；实践中了解社会需求，了解与自己专业相关的行业企业发展的状况，科学地做好自己的学习生涯和职业生涯规划；与学生的专业实习实训相结合，让学生零距离地了解职业道德的内涵及加强思想道德修养的重要性；参与校园文化活动，通过知识竞赛、读书节等活动深刻领悟社会主义核心价值体系的科学内涵，积极投身和谐社会和谐校园的构建；参观改革开放的典范，如华西村等，让学生切身感触社会主义制度的优越性及***的领导的正确性……
(二)构建多边合作平台，多渠道探索思想***治理论实践教学途径
首先可将思想***治理论教育的实践活动与校园文化建设相渗透。在构建和谐校园、注重学生全面发展的今天，高校的校园文化活动越发多姿多彩。高职的思想***治理论教育的实践教学，可与学校的***团组织相结合，与各院系丰富多彩的学生活动相结合，在各级各类校园文化活动中渗透思想***治理论教育的实践环节：利用“五四”“七一”“一二九”等活动纪念日，组织或参与组织学生开展读书节、征文比赛、演讲辩论赛、***团知识竞赛等活动，帮助学生在了解历史了解国情的同时，增强爱国主义、集体主义情感，锻炼思考、表达能力；参与志愿者组织或公益活动，如参与为四川汶川大地震的捐款、义务献血、组织到敬老院、孤儿院帮助老人照顾儿童、参与和谐社区建设等活动，培养锻炼学生的参与意识、社会责任感及团结互助的合作精神等。
其次可将思想***治理论教育的实践教学与学生的实习实训相渗透。“就业导向”“能力本位”使得部分学生产生“短视”行为，重专业技能，轻思想***治素质。针对此．高职院校的思想***治理论教育工作者可借助学生实习实训的机会，深入实习工厂，与实习指导教师及工厂的实习指导师傅们相互配合，让学生在实习实训中切实去体会良好的思想道德素质是做人之本，是立足之基，自觉地去体会***治理论教育对学生成长成才的作用，从而提高其学习思想***治理论的主动性和积极性。
三、围绕职业素质提升，构建“全员全程”的高职思想***治理论教育考评体系
有学者指出，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都无法反映学生发展的方方面面。思想***治理论教育的考核尤为如此。高职的思想***治理论教育承担着提高学生的思想***治素质、道德素质和法律素质的重任。短短三年的教育，学生的思想***治素质是否提高了?科学的“三观”是否“人心人脑”?这一切很难用一个具体的量化的标准来衡量。这些特点决定了思想***治教育的考核内容、彤式、标准等都应有别于其他的课程。要全面客观地反映学生思想***治素质的状况，必须构建科学合理、客观公正的思想***治教育的考评体系。
(一)重知重行，创新考核内容，丰富考核形式高职的生源构成、人才培养途径、
大学生理想职业论文篇（4）
高职院校已占高等学校总数的半壁江山。随着经济全球化进程的加快，社会主义市场经济体制的建立，高职生的世界观、人生观和价值观都发生了剧烈的变化，面对学习压力、就业压力、社会及网络环境中负面信息的影响，高职生面临众多烦恼与困惑，这块思想文化阵地已经成为比较敏感的地方，也使高职院校思想***治教育工作面临着严峻挑战。因此高职院校必须坚持以社会主义核心价值体系引领高职教育的各项工作，加强和推进高职生思想***治教育，增强高职生对社会主义核心价值体系的了解和认同程度，并内化为稳定的价值追求，对于造就德、智、体、美全面发展的、实践能力强、职业道德好、创新精神突出的高级技术应用型人才，具有十分重要的意义。
目前高职院校社会主义核心价值体系教育面临的主要问题就是缺乏教育实效性，究其原因，主要是教育观念、教育内容和教育方法没有随之教育对象和教育环境的变化进行相应地变革与创新，未能形成适合高职生特点的教育模式和教学特色，教育活动往往停留在表面，没有深入到高职生的内心世界，其效果自然不能令人满意。因此，高职院校要积极探索教育工作的新模式和新方法，在教育教学中努力体现时代性，提升创造性，把握规律性，注重针对性，增强实效性，这是高职院校思想***治教育的必然选择。
一、不断加强思想***治理论课建设，强化主渠道作用
高职院校的思想***治理论课承担着培养全面发展的高素质技能型人才的重要任务，是对高职生进行系统的马克思主义理论教育的重要途径，当然也是高职生社会主义核心价值体系教育的主要渠道。高职院校应采取有力措施不断提高思想***治理论课教师的教育教学水平、丰富教学内容、革新教学方法，促使高职生社会主义核心价值体系教育效果不断提高。
（一）提高教师素质
韩俞说：“师者，所以传道授业解惑也”。教师是知识的传播者，是教学的组织者，教师素质的高低直接影响教育的实效性。《教师法》第八条第六款指出，“教师要不断提高思想***治觉悟和教育教学业务水平”，这是教师的责任和义务。思想***治理论课教师是社会主义理论和***的路线、方针、***策的宣传者，是学生健康成长、成才的领路人，只有不断提高自身素质，才能保证思想***治理论课的教学效果。由于高职生的认识水平、心理素质和自我约束能力比普通院校大学生还有一定的差距，因此，高职院校的思想***治理论课承担的教育任务比普通高等院校更为艰巨。只有***治坚定、道德高尚和业务精良的教师才能承担起高职生的思想***治教育任务。所以，加强高职院校思想***治理论课教师队伍建设，提高教师的素质和教学水平，显得更为迫切。
从目前高职院校思想***治教师队伍的状况来看，还存在不少问题，还不能很好的适应新形势新任务的需要。所以，高职院校要高度重视思想***治理论课教师队伍建设，完善思想***治理论课教师的聘用、培养和管理机制；坚持以人为本的管理理念，关注教师的利益诉求，采取有效措施调动其积极性；创造条件提升思想***治理论课教师队伍的科研水平和理论素养；鼓励教师大胆进行教学改革，提高教师业务能力，打造一支师德高尚、学识渊博的高水平教师队伍。
（二）丰富教学内容
高职生社会主义核心价值体系教育能否取得实效，关键问题是教学内容是否能对学生产生吸引力。据调查，大部分学生不喜欢思想***治理论课，其主要问题是教学内容过于理论化，未能贴近学生实际。因此，高职生的社会主义核心价值体系教育必须从学生思想实际和生活实际出发，与时俱进，不断丰富和创新教育内容，增强针对性和实效性。高职院校的思想***治教育内容的丰富和创新，应当符合***和国家的教育方针，又结合高职院校人才培养目标的特点，始终把坚持爱国主义、集体主义和社会主义教育作为主旋律。在这个前提下，充分体现时代精神和世界形势的变化，紧密结合我国社会发展的实际和高职生的思想实际，尽可能地回答高职生所普遍关心的社会热点和焦点问题，并引导学生参与讨论和辩论，使学生感到思想***治理论课的独特魅力。此外，还应注重学生思想和心理问题的解决，帮助学生提高自信、悦纳自我、快乐成长。
（三）革新教学方法
当代高职生思想活跃、崇尚创新，以灌输为主的传统思想***治理论课教学方法越来越受到受到学生的排斥，产生的效果也越来越有限。革新思想***治理论课教学方法是时展的要求，势在必行。
传统的“灌输式”的教学方法，过于注重理论知识的讲授，而轻师生的交流互动，师生之间的地位不平等，学生学习的主动性没有激发出来，影响了思想***治教育的实效性。因此，要根据高职生的思想和心理特点，积极推进教学方法的创新，以人为本，注重发挥学生的主体作用，激发其参与教学过程的热情和活力。教学方式应逐步从单向的“灌输式”向师生双向交流的“互动式”转变，积极探索启发式、探究式、参与式等教学方式。针对不同年级、不同类型学生的特点以及不同的课程，可采用课堂讨论、辩论、社会调查、演讲、朗诵、小游戏等多种方法，使学生在亲身参与的过程中获得真切的感受，从而受到自我教育和自我提升。
思想***治理论课还应尽量使用现代化的教学手段，如多媒体教学等。多媒体教学能够使抽象的理论知识形象化、具体化，能够给学生带来巨大的视觉和听觉享受，能够提升思想***治理论课的情感性和吸引力。
二、 通过高职校园文化建设增强社会主义核心价值体系教育实效性
和谐的高职校园文化是一种强大环境教育力量，对高职生的健康成长有巨大的影响，是社会主义核心价值体系教育的有效途径和重要载体。高职院校要充分重视校园文化的育人作用，建设优美的校园环境和和谐健康的文化氛围，全面提高高职生的综合素质。高职校园文化建设应从以下几个方面入手：
（一）注重思想***治教育，强化校园文化建设的理论基础
高职校园文化建设根本目的是为了创造一个良好的育人环境，而思想***治教育高职教育的首要任务。因此，高职校园文化建设一定要以提高高职生思想***治素质为目标，约束和规范高职生的思想和行为，促进和强化高职生对社会主义核心价值体系的认同。加强高职校园文化建设，要以马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导，通过校园网、校园广播、团队活动、主题班会、黑板报、文化大讲堂等多种形式，大力弘扬爱国主义、社会主义和集体主义思想，引导广大高职生始终坚持以社会主义核心价值体系为价值导向，树立远大的理想和坚定的信念，为建设中国特色社会主义伟大事业努力奋斗。
（二）加强教风、学风和校风建设，营造良好的育人环境
教风、学风和校风建设是高职校园文化建设的重要内容。教风是教师职业道德和知识水平的综合体现，对学风和校风有直接的影响。教风好是保证教学质量的关键因素，也是学校生存和发展的源泉。高职院校应按照“追求真知、崇尚至善，学为人师、行为世范，抵制庸俗、拒绝污染，学习先进、尊重平凡”的要求，加强教风建设，号召全体教师把教书育人作为自己的光荣使命。学风是学生学习态度和习惯的综合表现，优良的学风能使学生受到熏陶和感染，让学生产生紧迫感，进而促使学生不断积极进取。高职院校应针对高职生学习基础薄弱且动力不足的现状，加强教育和督促，狠抓学风建设。号召师生共同努力，创造教师循循善诱、学生勤奋好学、教学秩序井然的良好校风。
（三）建设体现职业特色的校园文化，教育学生爱岗敬业
高职校园文化建设，既要体现高层次的文化品位和正确的价值追求，还应注重适应市场、融入社会，将企业文化与学校文化有机交融，符合职业教育的特征，突出行业、企业特点，体现职业特色。应注重高职生职业道德、职业技能、职业态度等职业素质的培养。学校的教室、实训基地、广场、雕塑、校歌、校徽等物质和精神文化都应该是体现办学特色，激励和引导高职生刻苦学习专业知识、提高职业技能、修炼职业道德、端正职业态度，把高职生培养成为知识丰富、技术熟练、诚实守信、爱岗敬业、敢于创新、勇于实践的合格职业人才。
（四）积极开展以科技服务、社会调研为主要内容的社会实践活动，强化高职院校的社会服务功能
高职院校承担着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高级技能人才的特殊使命，提高学生的实际动手能力和社会适应能力是高职教育的重要任务。高职院校要积极引导学生参加社会实践，充分利用寒暑假，组织学生深入农村，进行科技服务、支教支边等志愿服务活动，或者深入企业、城市社区等基层，开展社区群众需求、社区文化、生态环境、民风民俗、地方文化、大学生就业创业现状调研等。在广泛的社会实践中，高职生运用自己的专业特长去解决实际问题，在艰苦的环境中去磨练意志，激发了奋发进取的主动性和创造性，提高了社会适应能力和社会竞争力，增强了社会责任感和主人翁意识，促进了高职生的全面发展。
此外，对高职生进行社会主义核心价值体系教育除了重视思想***治理论教育这个主渠道建设以外，还要深入细致地开展日常思想***治教育。 高职生日常思想***治教育就是高职院校辅导员和班主任等学生工作人员，针对不同学生的具体思想状况，以班级、宿舍、学生团体和***团组织等为载体，从学生学习和生活的细小问题入手，对其的***治素质、思想品德和心理健康等方面进行潜移默化影响的一种教育手段。首先，要抓住有利时机、运用多种形式，大力进行社会主义核心价值体系教育。其次，加强高职院校学生***团组织建设，充分发挥***团组织的作用，加强对学生干部的培养和指导，扎实推进高职生社会主义核心价值体系教育。还要加强顶岗实习阶段高职生的思想***治教育，通过建立校企合作的“双导师制”，完善科学地考评与激励机制，增强思想教育和专业教育效果，努力调动各方面的积极性，努力引导学生自我教育和自我管理。
参考文献
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大学生理想职业论文篇（5）
2014年5月在河南考察的过程中，说：“中国发展仍处于重要战略机遇期，我们要增强信心，从当前中国经济发展的阶段性特征出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。”[1]。从此，“新常态”成为了又一个“习式热词”之一。所谓新常态：“新”就是“初次出现的。与‘旧’相对”[2](P4216)。“常态”就是“通常的状态”[2](P531)。意味着我国的经济发展进入了一个与过去三十多年高速增长所不同的新阶段，呈现出了一种不同与以往的新状态。“新常态”一词看似是表述我国经济发展的新阶段，但对于肩负着培养“高素质劳动者和技术技能人才”[3]的高等职业教育而言也是意义重大，影响深远。自***的十以来，***中央、***对发展现代职业教育做出了许多新的战略部署，2014年5月，***颁布出台了《***关于加快发展现代职业教育的决定》；2014年6月，***、国家发展改革委、***、人力资源社会保障部、农业部、***扶贫办组织编制了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》；同月底，在全国职业教育工作会议上，就加快职业教育发展作出了重要指示。2015年8月，***颁布了《***关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》。这一些列的有关职业教育发展的重要部署、文件和讲话既为我国今后的职业教育如何服务我国的经济发展转型、产业结构调整与升级、最终提升我国人力资本素质都明确了发展的方向。同时，也标志着我国的职业教育发展势必要进入与适应我国经济发展的“新常态”，从而使得我国的职业教育发展同样进入一个“新常态”。在这种“新常态”下，作为高等职业教育中不可或缺的思想***治理论课程的地位和处境并没有得到全面的改善，因此，要彻底扭转高职院校思想***治理论课程较为被动的境地，适应当下我国经济社会与职业教育发展的“新常态”，高职院校中的思想***治理论课程教学改革已势在必行。
一、高职教育的新常态
2014年12月，距提出我国经济发展进入“新常态”重大战略判断半年后的中央经济工作会议上，首次明确了我国经济发展“新常态”下的九大趋势性变化，并从消费需求、投资需求、出口和国际收支、生产能力和产业组织方式、生产要素相对优势、市场竞争特点、资源环境约束、经济风险积累和化解、资源配置模式和宏观调控方式九个角度进行了系统的阐述。并进一步强调“要更加注重满足人民群众需要，更加注重市场和消费心理分析，更加注重引导社会预期，更加注重加强产权和知识产权保护，更加注重发挥企业家才能，更加注重加强教育和提升人力资本素质，更加注重建设生态文明，更加注重科技进步和全面创新。”[4]。其充分表明，职业教育作为我国教育体系中的一个重要类型必须要准确认识、科学把握、主动适应、全面服务我国经济发展的“新常态”。在科技进步和全面创新、提升人力资本素质方面发挥出高等职业教育更大的作用。因此，在今后一段时期内我国的职业教育发展也势必将会进入到一个“新常态”之中。对于职业教育发展所面临的“新常态”，***副部长鲁昕同志曾多次在不同场合进行过表述，在其《构建中国特色现代学徒制度全面提升技术技能人才培养质量》与《职业教育，加快适应经济新常态》中都多次提及和阐述了有关职业教育“新常态”的问题。将职业教育发展与我国经济发展“新常态”紧密结合，明确了在当前职业教育改革创新的蓝***已经绘就的基础上，今后职业教育改革的努力方向。面对职业教育发展的“新常态”，作为职业教育体系中重要组成部分的高等职业教育更需要树立起全新的高职教育理念，创建与之相适应的运行、管理与评价机制。高职教育发展面临的“新常态”大体可归结为以下两个方面：
（一）对职业教育的重视程度越来越高
自***的十以来，随着我国经济社会的更深入发展，以及产业升级调整对人才的需求等素因，对职业教育的关注程度将越来越高，并成为常态。早在2014年6月底的全国职业教育工作会议上，明确强调：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”[5]。***在会前接见与会全体代表时更是强调：“职业教育大有可为，也应当大有作为。”[5]***副部长鲁昕同志不止一次的表示过职业教育仅仅是一种教育的类型，而不是一个教育的层次，不应该把职业教育视为较低层次的教育的观点。对职业教育的重视也预示着国家将从制度这一顶层设计层面对职业教育的产教融合、普职连通、中高职衔接、校企合作等方面形成一整套较为完整的职业教育国家制度体系。这对于从事高等职业教育的高职院校的发展来说确实迎来了难得的发展机遇，当然，对职业教育重视程度的提高同样意味着对职业教育要求的提升，因此，高职教育还有很多方面有待完善。
（二）高职院校机遇与挑战并存
机遇通常总是与挑战并存，高职院校的进入不断的迎接机遇、接受挑战的发展阶段将成为一种常态。“中国制造2025”、“一带一路”等一系列的国家发展战略都将为高职院校的发展带来前所未有的巨大机遇。但高职院校若想要很好的抓住这难得的发展机遇，首先就要做好万全的准备以迎接“新常态”所带来的新挑战。高职教育培养出的人才能否适应我国经济发展方式的转变与产业结构调整的需要；高等职业教育能够真是提升我国的人力资本素质；高职院校能否真正落实法律制度对高职教育的引领、推动、规划与保障的作用等一系列的问题都是高职院校所必须要面对和解决的。而要想解决好这些问题，则需要高职院校从高职教育理念、人才培养的定位与模式、专业与课程的设置、师资队伍建设、管理模式、运行机制与评价体系等全方面进行改革与创新。2014年3月，在全国***协十二届二次会议的记者会上，全国***协***、中央财经领导小组办公室副主任陈锡文回答记者问时明确的表示：“职业教育应该适应市场的需求，哪些短缺就往哪里培训，农业，很多人都在提将来谁来种地，一定要培养将来能种地、种好地、种好高收益的地的农民来，这样国家才能更好的发展。”[6]2015年8月18日《济南日报》介绍了山东省的“职业院校将有专业‘负面清单’”[7]。其表明对高职院校而言适应、改革、创新才意味着生存，止步不前终将被淘汰。当然，这种改变虽然不是一朝一夕就能完成的，但它确实为高职院校今后的发展提供较为明确的改革思路与方向。最终促进高职教育发展也进入“新常态”。高职教育发展虽然整体跨入“新常态”，但在高职院校中的思想***治理论课程建设并不让人乐观，思想***治理论课程的建设既离不***家、社会、高职院校的重视与支持，更需要思想***治理论课教师对课程改革的不断研究与深入进行。只有各方面通力协作，才能从根本上提升思想***治理论课程的实效性。使思想***治理论课为高职教育“新常态”发展发挥出课程所独有的作用。
二、当前高职思想***治理论课现状
从国家层面而言，***和***府向来非常重视高校中的思想***治理论课程，早在2004年，由中共中央***颁布的《中共中央***关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》中明确规定“高等学校思想***治理论课是大学生思想***治教育的主渠道。思想***治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”明确表明了高校中开设的思想***治理论课的性质、地位与作用。十年之后的2014年底，中共中央办公厅、***办公厅联合印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（中办发〔2014〕59号）文件中再次强调“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想***治理论课，实施高校思想***治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想***治理论课。”[8]2005年，由中共中央宣传部、***下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想***治理论课的意见》中对从分认识新形势下加强和改进高等学校思想***治理论课的重要性；全面把握加强和改进高等学校思想***治理论课的指导思想和总体要求；大力推进高等学校思想***治理论课的学科建设；不断完善高等学校思想***治理论课的课程体系；切实加强和改进***对高等学校思想***治理论的领导等八个方面做出了明确的规定。同样是十年后的2015年，《中央宣传部***关于印发<普通高校思想***治理论课建设体系创新计划>的通知》（教社科［2015］2号）文件中再次从充分认识办好高校思想***治理论课的重要性艰巨性；高校思想***治理论课建设体系创新计划的指导思想、基本原则和目标任务；高校思想***治理论课建设体系创新计划的重点建设内容三个方面为高校思想***治理论课建设体系创新进行了明确的规定。但具体到各高职院校中则由于受到重视程度、专业侧重、生源差异、教师意识等诸多因素的影响，造成了高职院校中的思想***治理论课程差强人意。
（一）课程地位有待加强
虽然***和国家对于高校中思想***治理论课程有着明文的规定，但在高职院校中，依然存在更加重视专业建设、专业课程而忽视思想***治理论课程的现象，思想***治理论课地位有待提高，在一些高职院校中思想***治理论课程成为了一门“口头上重视，行动上忽视”的课程。例如有关思想***治理论课程的生均拨款经费名存实亡；思想***治理论课教师容易沦为学院的“二等公民”；某些学院领导、专业负责人对思想***治理论课重视程度不高等情况时有发生。甚至更有部分高职院校以节约办学成本为理由，在思想***治理论课教学上采取了大班授课，少则近百人，多则几百人，在思想***治理论课的课堂之上，聊天的、玩手机的、睡觉的、忙自己事情的学生占了相当大的比例。这些现象的存在一方面打击了思想***治理论课教师的教学热情，更对于思想***治理论课的课程建设与教学实效性的发挥产生着恶劣的消极影响。
（二）高职大学生状况复杂
由于高职大学生的录取分数普遍偏低，相对于普通高校的大学生而言其知识基础较为薄弱、知识结构较为单一，学习的积极性与主动性不强，整体素质差异较大。又由于与普通大学生比，他们在就业和竞争方面往往处于劣势，在生存的巨大压力之下，加之“官本位”腐朽思想的影响，高职大学生往往容易产生希望与困惑并存，进取与彷徨同在，积极与消极交错的价值观和就业观。很多高职大学生对未来没有明确的目标与方向，常处于迷茫状态。高职大学生较为矛盾的思想一方面体现了高职院校思想***治理论课程开设的必要性与重要性。另一方面也增加了思想***治理论课程的教学难度。由于当代90后高职大学生的价值取向多元化，加之中学时代对传统“***治”课的错误认识，使其非常容易对高职阶段开设的思想***治理论课产生偏颇的认识，对思想***治理论课的学习没有积极性，更缺乏主动性。甚至对思想***治课统一目标的要求产生了严重的逆反心理，认为***治课是空洞的说教。随着当今就业形严峻和就业压力增大，导致大部分高职大学生更重视以专业课程和技能课程的学习，反之对思想***治理论课的兴趣就低了很多。最终造成无法形成思想***治理论课的学习氛围。
（三）课堂教学亟待改观
在高职院校思想***治理论课程面临的诸多困难面前，一些思想***治理论课教师容易产生畏难情绪，在学生素质较低、对思想***治理论课缺乏兴趣；在学院中低人一头、不受重视等错误观念的影响下，对思想***治理论课缺少教学研究热情，对课堂教学更是得过且过。教师自身的知识结构明显无法满足当代90后高职大学生和思想***治理论课教学的需要，但是却没有及时意识到自己的不足，去展开一些相应的自主学习或是主动去寻求一些相关的培训。最终致使在思想***治理论课的课堂教学中教学内容落伍死板，与学生学习生活实际严重脱节。教学方法单一，教师照本宣科的“满堂灌”教学依旧严重。课堂教学缺乏创新，教学改革更是无从谈起。即使是高职院校引以为傲的实践教学在思想***治理论课程中也非常容易搞成形式主义，真正的社会实践教学由于担心安全稳定问题被束之高阁。这些课堂教学中的现象只能让高职院校中思想***治理论课教学最终在恶性循环之中失去生气。以上种种现状的罗列，只是高职院校中思想***治理论课建设中的一些典型的负面的例子，但是其却足以证明要想真正发挥出思想***治理论课教学实效性，在职业教育新常态下高职院校思想***治理论课教学改革以刻不容缓。
三、高职院校思想***治理论课教学改革
（一）加强师资队伍建设的关键
俗语云“教不严，师之惰”。《中央宣传部***关于印发<普通高校思想***治理论课建设体系创新计划>的通知》（教社科［2015］2号）文件中就“切实提高专职教师整体素质，建设专兼结合、结构合理的思想***治理论课教学人才体系”进行了专门的阐述。对思想***治理论课专职教师的任职资格；思想***治理论课教师的培养培训制度；思想***治理论课特聘教授制度都进行详细的规定。其标志着今后高校思想***治理论课师资队伍建设进入一个“新常态”。拥有一支***治觉悟过硬、理论知识扎实、道德品行良好、踏实肯干、积极进取的思想***治理论课教师队伍是搞好高职思想***治理论课教学改革的关键所在。
（二）加强教学研究是基础
在高职院校中的思想***治课教师往往因为教学量大，教学任务繁重而比较容易忽视教学研究。但做好教学研究是搞好教学与改革的基础。也只有充分的教学研究才能全面的掌握当代90后高职大学生的学习需求，才能及时将高职大学生最需要的思想***治理论课知识引入课堂教学之中。从而有效扭转高职思想***治理论课教学内容严重脱离学生实际的问题。进行有效的教学研究，一方面是思想***治理论课教师必须要挤出时间进行自学，及时将最新的知识与优秀的教学经验进行总结和提炼。另一方面也可以发挥集体优势，群策群力、互相学习，利用集体教研时间进行充分的交流，力争做到每一堂课、每一份教案、每一分课件、每一个案例都是精品。此外，还可以组织有效的说课比赛、教学比赛、教案比赛和外出学习培训等也是加强教学研究非常不错的方式。当教学研究成为高职院校思想***治理论课教师的一种“新常态”时，高职院校思想***治理论课教学实效性势必发挥的淋漓尽致。
（三）变革课堂教学模式是重点
随着现代多媒体技术的普及，在目前的高职学校思想***治理论课教学中，虽然在教学方法上较传统的课堂有了很大的改进，并且在教学方法中增加了案例法、讨论法等多种方式，但“满堂灌”的现象依然存在，“照本宣科”变为了“照课件宣科”。学生不能完全的参与到课堂教学中来。要提升思想***治理论课的实效性，就必须改变填鸭式的课堂教学模式是重中之重，师生间多互动，让学生真正参与到课堂中来。应充分利用案例、讨论、情景剧等手段发挥学生学习的积极性与主动性。随着现代网络技术的普及，智能手机与网络深刻影响着当代高职大学生的学习、生活和思维方式，如何充分利用多媒体网络资源和学生对于智能手机的依赖这一“新常态”进行有效的信息化课堂教学也将成为高职院校思想***治理论课教师必须要考虑与解决的问题。
（四）补充有效的教学内容是核心
高职院校思想***治课教学绝对不能只是空洞的说教，教学内容上一定要将理论知识与高职大学生的学习生活实践联系起来，让高职大学生感觉思想***治课是和自己的专业学习与生活实际密切联系的。尤其是要把思想***治理论教育与学生的专业养成教育、职业道德教育、生命感恩教育以及综合素质教育等结合起来，这样才能培养出符合我国经济发展“新常态”需求的技术技能人才。才更有助于调动与增加高职大学生对思想***治理论课的兴趣和学习热情，提高学习效率，从而使高职院校思想***治理论课真正成为高职大学生真心喜爱、终生受益的课程。
（五）加强重视是保障
在高职教育的人才培养过程中，思想***治理论课对高职大学生健全人格的塑造，人文素养的提升，正确世界观、人生观、价值观的树立，道德修养的养成等方面都可以发挥出其他专业课程很难发挥的重要作用，因此，在职业教育“新常态”发展下，高职院校应该更加重视思想***治理论课程的改革建设与思想***治理论课教师的培养发展，恢复思想***治理论课程应有的地位。为思想***治理论课教师的课程改革、社会实践、教学研究、培训进修等提供全面的保障。全面的保障既有利于调动思想***治理论课教师的教学研究热情，其最终将更有利高职院校全面人才的培养。随着我国经济社会向纵深发展，社会与企业对于人才的需求总是苛刻和不断提高的，不仅仅需要他们具有出色的技能，同时需要他们具有完整的人格、坚定的理想信念、出色的职业素质、创新精神、健康的心理等等。因此，把握好当今职业教育的新常态，通过有效的教学改革使高职院校思想***治课教育能够在实质上提高的综合人文素质，是各高职院校和思想***治理论课教师都不可推卸的责任。
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大学生理想职业论文篇（6）
高校思想***治理论课是我国高等教育的重要内容,是中国特色社会主义大学的本质体现,是大学生的必修课。如何进行有效的思想***治教育,提高课堂教学实效性,一直是高校思想***治理论工作者所关注的问题。而正确处理师生伦理关系,了解教师在职业道德要求上的特殊性,提高教师的职业道德素质,对高校思想***治理论课教学活动更具有重要意义。
一、处理好师生伦理关系,是上好思想***治理论课的基础
伦理是指处理人与人之间相互关系时所应遵守的道德准则,教师在从事教学活动的过程中,和学生建立起了师生人伦关系,就应该遵循教育伦理的道德规则。古人言“玉不雕不琢不成器,人不教不化不成才”,教师的素质是非常重要的,他担负着把一块块的璞玉锻造成美玉的重任。尤其是思想***治理论课的教师,一定要有高度的责任感,以身作则,敬业、爱业,真诚对待、关爱每一位学生,努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系。学生“亲其师”,才能“信其道”,良好的师生伦理关系,有利于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。正确认识教师职业道德的单向性,提高思想***治理论课的实效性。
“为教之理”就是“为师之道”,将二者转化为“为师之德”就形成了一个教师的职业道德。师生伦理关系作为教师职业伦理的主体,其最显著的特点在于师生伦理属于不对称型伦理关系。教师不能自由的选择学生,大学生正处在个性特征较强时期,每个大学生的思想素质不同,加之当今社会转型阶段一些不良思潮的影响,有的大学生会对思想***治理论课产生消极、抵触情绪,甚至有的学生的言行还和教师所昭示的主导价值体系发生矛盾。做为思想***治理论课的教师更应明白,教师的职业道德义务是单向的,学生怎样学不能成为教师怎样教的理由,学生不听课也不能成为教师不认真讲课的理由。思***理论课的教学,不仅仅是理论知识的传授,更是一种与学生心灵和情感的沟通,教师应以教学艺术的力量、教师人格的力量,去感染学生,使他们产生共鸣,同时提高课堂教学策略,促进思想***治理论课实效性的提高。使“他们不仅过着快乐的今天,而且为美好明天打下坚实基础”
二、了解教师职业在道德要求上的特殊性,遵守教师职业道德,是上好思想***治理论课的关键
1.“德高为师”。在人们心中,教师是智慧和高尚人格的化身,“道德之师”是教师的立身之本,“学问之师”是教师的立业之本。在学生看来,思想***治理论课教师的言行,更是道德的标准,高校的思想***治理论课教师一定要有强烈的教师角色意识,遵从职业操守,为人师表,用自己崇高的理想信念启发学生,引导学生,成为大学生健康成长的指导者和引路人
2.“身正为范”。孔子说过,其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。韩愈则主张“以身立教”,徐特立则自称是“身教文化者”。 2008年5月22日,北大毕业后在四川一所中学教书的教师范美忠在天涯论坛写下了《那一刻地动山摇――“5•12”汶川地震亲历记》一文,文中细致地描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程,“在这种生死抉择的瞬间,只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我,其他的人,哪怕是我的母亲,在这种情况下我也不会管的。”这番地震后的大言不惭的“表白”在全国掀起了轩然***,范美忠也被网友批为“无道德、无责任、”之“范跑跑”!原因何在?教师职业的内容决定了“教书育人”是全方位的,不仅在教学活动中把美好的形象展示在学生面前,而且在职业活动范围之外,都应遵循教师职业道德的要求,在家庭生活,在社区环境,以及所有的公众场合,都应表现出较高的思想道德素质与良好的文明举止,始终注意给周围的人以积极的影响,这样才能赢得全社会的尊重,从而营造尊师重教的和谐社会文化氛围。
3.“德者得也”。《伦语》中说“德者得也”,可见在中国古代,“德”与“得”是相通的,教师道德规范不管制定得多么合理,也必须要靠教师将其内化为德性修养才能得到更好的执行。思想***治理论课教师肩负着自身成长与千万学生成长的责任,要通过“德之自修”,加强对身身的道德品质的培养和塑造,养成教师德性,提升教学道德;还应加强“德之助修”,以自身高尚的道德操守,影响和帮助学生提高思想道德修养。教师德性的提高,对自己、他人都会有所“得”,教师职业是“使教育者和受教育者都变得更完善的职业”。
三、提高教师职业道德素质,是上好高校思想***治理论课的保证
教师职业道德素质,是教师素质的重要体现。其职业道德内涵包括爱岗敬业、言行一致、诲人不倦、以身作则、率先垂范、为人师表、严谨治学、勇于创新、关心集体等等内容。教师的道德修养、人格品质对学生世界观、人生观的形成和发展具有潜移默化的巨大影响。高校的思想***治理论课教师,要进一步加强自身的思想***治教育、职业理想教育和职业道德教育,以提高教师的综合素质。
回想起和***〔2008〕5号文件和***、***同志的讲话,我的感触很深。中央文件和中央领导同志提出,“要建立一支***治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍”,“要让***放心、学生满意”,这说明中央对高校思***理论课是非常重视的,对我们教师的要求是严格的。高校的思想***治理论课教师,要有较高的职业道德素质,要有坚定的***治信仰,同时还要有宽厚的知识面和精深的专业理论知识,要有伦理学、教育学等相关专业的知识背景,要通晓科学教育教学方法的运用,有高度的责任心和驾驭课堂的能力,这样,才能增强思想***治理论课教学的吸引力和感染力,使思想***治理论课能入耳、入脑、入心,思想***治理论课教师职业道德素质提高了,思想***治理论课就一定能建设成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
参考文献:
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大学生理想职业论文篇（7）
高职思想***治理论课是对大学生进行系统的马克思主义的人生观、价值观、历史观、民族观、宗教观理论教育的主阵地。当前高职院校正大力推行以“校企合作、工学结合”为重点的人才培养模式改革，这些改革为高职院校大学生思想***治理论课教育教学增添了新的生机，同时，也给高职院校大学生思想***治理论课教育教学提出了新课题、新要求、新挑战。无论是“顶岗实习”，还是“订单式”培养，都需要使学生尽早知道和掌握企业文化内涵来适应企业的用人标准，同时使学生的在校教育融入企业文化的内容。高职思想***治理论课与企业文化的相互融合，对学生的职业能力、职业素质、就业等方面起着重要的作用。
一、企业文化融入高职思想***治理论课的必要性
1、更好地促进大学生思想***治教育目标的实现
企业文化的广泛性教育可以避免大学生思想***治理论课教育的理论化，避免空谈误企，在大学生基本道德规范教育的基础上，提升他们的职业道德素质，真正为企业需求培养学生，把提高学生的素质作为总体教育目标。
一是企业文化教育使学生成长有了更广阔的发展空间，让学生更为清晰的了解自己的职业发展方向，让学生在工作中有了充足的挑战与希望，从而为思想***治教育目标的实现打牢了基础。
二是企业文化可融合不同时期思想***治教育的阶段性目标进行解读，教育涉及“团队精神”“狼性文化”等具体的理念，往往这些口号比较形象，容易给学生留下较为深刻的印象，同时，比较具体地对大学生毕业走向工作岗位提出了要求。
2、新形势下全面提升高职学生思想道德素质紧迫性
在实地调查和访谈中我们发现： 目前，毕业生就业市场已成买方市场，供大于求，形势不容乐观，用人单位在择才用人方面出现的新趋势，主要表现在：
看重毕业生的综合素质，特别是其思想品质、合作精神、团队精神、团队意识、动手能力、实践能力等综合能力，身心素质和社会协作能力成了用人单位希望大学生具备的两项最基本个人素质。
敬业精神和诚信观念也是用人单位重用毕业生的必备要件 。对专业对口有所减弱。过去，用人单位对专业对口的要求很高，故“用人所学”和“学有所用”成为潜在默契的定式。现在，用人单位更青睐于语言表达好，性格开朗，沟通、协调能力强，可塑性强，为人处事机灵醒目的高素质的毕业生。
如果我们在教学过程中不断强化学生树立以“企业人"、“社会人”的形象完善自我，对提高学生的职业道德素质大有益处。
3、树立正确的价值观，提升高职学生的社会就业能力，可以快速完成从“学生”到“企业员工”的角色转换
在高职思想***治理论课教育中渗透企业文化教育，学生可以近距离地感受到优秀企业文化中的内涵、企业的人文精神，感知到企业对优秀人才的渴望以及体会企业中优秀人才的魅力，从而增强学生强烈的使命感和时不我待的紧迫感，激发起学习专业知识技能的兴趣和提高职业能力的理想。
二、高职思想***治理论课与企业文化融合的途径
1、在思想***治理论课制定长期融入企业文化的规划
高职思想***治理论课要在制定教学大纲，教学计划，安排教学内容、选取教学方法中都要切实体现职业岗位的特点，渗入企业化的办学理念，在学生学习生活中营造企业化氛围，把行业和企业需求的各种技能素质贯彻于各专业教育教学环节中。
2、***治授课教师是培养学生对企业的文化认同感的传播者
长期任职专业教师适应企业的发展变化，与企业实现“零距离”对接，将所得到的最新理念、信息注入教学工作中，不断地改进教学教法;同时邀请行业中层领导或技术能手到课堂上讲课，与学生互动，宣传企业文化;请优秀的毕业生回校园介绍自己成长的过程;学院定期或不定期邀请高水平的行业专家到学校进行专题技术讲座。
以最新的职业观念和技术来影响学生，使学生在课堂上就得到企业文化的熏陶，触摸到市场的脉搏，及早提升学生的职业素养。当然这一切要制定专门的奖励制度及措施，督促专业教师去企业，接“地气”，确保学院教师的教学不脱离企业实际，能把最新行业知识与技能传授给学生。
3、以课堂教学为主渠道，落实企业文化传播
企业文化强调诚实、守信、创新、团队合作、社会责任等，都是和思想***治理论课教育内容相衔接的。很多内容是可以为思想***治教育所借鉴、运用的。
这种融入形式要求：
（1）在案例教学中，思想***治理论课课堂教学尽量多运用学院对接的相关行业企业的实例，始终渗透企业文化的理念。
（2）在《思想道德修养与法律基础》第一章有关“理想信念”的内容中，将企业文化精神内涵与职业技能的内容进行相互融合，在第三章“人生价值”的内容中，学院加强了企业的核心价值观文化教育教学比重，培养符合企业需求的价值标准的学生，在第六章“职业发展”的内容中，以专题化教学模式对学生进行职业道德、企业、行业行为规范、职业素养等方面的教育。
（3）在第八章《思想概论和中国特色社会主义理论体系概论》的关于“经济”的内容中， 可以引入大量与学院合作企业的相关案例，把企业产业发展的方向和***策融入教学过程中，在第十章有关“文化”的内容中，也可以把企业文化的基本知识以专题化教学模式进行宣讲。
4、让学生以实践教学环节为平台，积极倡导企业文化
实践教学是进行思想***治理论课教学和传承企业文化的有效途径和载体。企业文化教育需要通过实践教学环节让学生在实践中学习、了解企业文化，从而达到传承企业文化精神。
大学生思想***治理论课的实践教学环节，不仅切实提高了高职院校的人才培养质量和效率，特别是为知与行的统一提供了适宜土壤。实践证明，把思想***治理论课的实践教学与企业文化教育的实践教学结合起来具有许多优越性。
以往，我们在大学生思想***治理论课教学过程中，组织过多种形式的社会调查，其内容和形式主要学习普通高校的经验，涉及的内容过于空洞和宏观，从学生写的调查报告和心得体会来看，无实际内容，或者过于肤浅，有部分学生甚至模仿或抄袭网上的相关文章。近年来，我们通过利用“顶岗实习”、“实训基地”、“订单培养”等校企合作的平台，进行思想***治理论课的实践教学，学生的心得体会、调查报告有了深刻的变化，写得更加实际，与企业文化精神联系更加紧密，说的都是肺腑之言。
现在，我们不时地把思想***治理论课实践教学的主要场所放到与学院合作的行业企业，要求学生在企业的工作岗位上真实体验企业文化精神内涵，不断加强企业文化方面的实地调查研究，把思想***治理论课教育的实践教学环节与企业文化教育更好的进行融合。
职业教育的目标不仅仅是培养学生的技能，还要培养学生的思想。具备技能和思想的劳动者才能将企业的发展与自身发展相结合，使自身和企业都受益。因此，职业教育必须将企业文化教育引入到校园，融入到教学中，才能使毕业生进入企业后，逐渐理解企业的文化，并将这种文化融入到自身的工作中，在最短的时间内为企业创造效益。
【参考文献】
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大学生理想职业论文篇（8）
自2006年秋季开始，我国所有的高职院校与普通高校一道，将全面落实思想***治理论课程设置新方案。高职院校的思想***治理论课调整为“思想、***理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”两门课。这既是加强大学生思想***治教育的重要举措，也是进一步推进思想***治理论课教学改革，提高教学质量和教育效果的重要契机。我认为，要切实提高思想***治理论课的教育教学效果，必须充分认识和发掘思想***治理论课的人文教育内涵，把思想***治教育与人文教育统一起来。
发掘思想***治理论课人文教育内涵的重要性
人文教育是高等职业教育的内在要求教育的根本目标是培养人。在一定意义上，教育是以人的素质的全面提高和人的价值的实现为目的和尺度的，是使人成为“人”的活动。人文教育是教育的本义。在我国，自上个世纪末以来，高等职业教育获得了蓬勃发展。高职教育是高等教育的一个部分，是职业教育的高层次，应当体现高等教育的属性，高职院校同样是高等学府，是学生成人、成才的殿堂。绝不能狭隘地将高职教育理解为就是职业能力培训，就是以培养“才”为唯一目标，而忽视对学生综合素质的提高，忽视对“人”的培养。否则，高职教育就会变成能工巧匠式或“手艺匠”式的狭隘的功利主义教育，高职院校就会变成生产合格“产品”的“工厂”。因此，必须从职业教育和人文教育和谐发展的角度理解高职教育的内在属性，将人文教育渗透在高职院校的人才培养过程和各门课程的教学当中。思想***治理论课自然不能例外。
人文属性是思想***治理论课的内在属性思想***治理论课首先具有鲜明的***治性和意识形态属性，其教学目标首先在于对大学生进行系统的马克思主义的世界观、人生观和价值观教育与社会主义的理想、信念、纪律、道德和法制教育，使其树立建设中国特色社会主义的坚定的信念与正确的***治方向，自觉认同并贯彻执行***在社会主义初级阶段的基本路线、纲领和***策，自觉为中国特色社会主义建设事业的胜利推进和中华民族的伟大复兴积极工作，贡献力量。这一点对于认识思想***治理论课的功能定位是至关紧要的。但也要看到人文属性同样是思想***治理论课固有的内在属性，从思想***治理论课所涉及的学科来看，不是只涉及单一的某个学科，而是涉及以马克思主义理论为轴心的人文社会学科群，包括哲学、伦理学、***治学、历史学、法学、经济学、社会学、教育学、心理学等学科，几乎涵盖了人文社会学科的所有门类。因此，思想***治理论课的内容关注的是人生的价值、人民的福祉、国家的繁荣、社会的进步与世界的前途，只有从***治属性和人文属性的统一中，才能更加完整、准确地把握思想***治理论课的教育内涵。
人文教育是提高思想***治理论课教育效果的必然选择经过多年的努力，高等院校的思想***治理论课在课程建设、教学改革和教书育人等方面取得了显著成就，在加强大学生思想***治教育、培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人方面发挥了重要作用。当代大学生整体精神面貌积极向上，思想***治理论教育功不可没。但是，在有些地方也存在着思想***治理论课不受学生认同和欢迎的状况，出现这种状况的原因主要在于有些教师的思想***治理论课教学只是单调的理论宣传和乏味的***治说教，远离火热的现实生活和学生的思想实际，不能激起学生的学习兴趣和思想共鸣，从而严重地影响了思想***治理论课的教学质量和教育效果，甚至起到了相反的作用。要改变这种状况，只有大力发掘思想***治理论课本身的人文内涵，使思想***治理论课成为思想***治理论教学与人文教学的统一，通过倡导人文教学，拓宽思想***治理论课教学内容的领域，密切联系社会主义建设的生动实践，贴近青年学生的思想实际，展示思想***治理论课教学的人文意蕴，摆脱说教意味，改变思想***治理论课的教学方式，增强思想***治理论课的吸引力和大学生的认同感，这是切实发挥思想***治理论课教育功能的必然要求。
完整理解思想***治理论课的人文教育内涵
思想***治理论课实际上是意识形态属性与人文属性兼备的课程，人文属性是与技术至上、功利至上、个人至上相反对的价值取向，具有开放性、超越性，集中表现为对真善美的追求。在思想***治理论课的教学目标和教学内容上体现着深刻的人文教育内涵，概括言之，有以下四个方面：
人文自觉与价值理性思想***治理论课首先不是以“致用”为目标的课程，而是追求“无用之用”。这种定位在表面上看与以能力培养为中心、以就业为导向的高职教育指导思想相矛盾，但这不能成为忽视思想***治理论课的理由。专业课的用处是显性的应用之“用”，思想***治理论课的“无用之用”则是隐性的，虽然不能立竿见影，但旨在唤起学生的人文自觉与价值理性，使学生不为专业所局限，不为技术所束缚，自觉按照全面发展的人的标准来思考自己的存在和发展，关注生命的意义和尊严；真正树立以人为本的意识，不把别人当工具，不把自己当奴隶；遇事能够思考是否应当，进行价值评估（价值理性），然后分析是否可行，提出行动方案（工具理性）。
历史意识与未来关怀人们都生活在现实之中，要更好地理解现实，就不能缺少历史意识；要更好地把握现实，就不能不关怀未来。思想***治理论课包含着丰富的历史教育内容。虽然高职教育的思想***治理论课没有包括“中国近现代史纲要”，但“思想、***理论和‘三个代表’重要思想概论”课本身就是一门史论合一的课程，离开了中国***史和中华人民共和国史，就无法真正理解马克思主义中国化的三大理论成果，无法理解建设中国特色社会主义理论的历史依据和实践基础，无法理解社会主义初级阶段的现实国情和***的基本路线、基本纲领。思想***治理论课也充满着热切的未来关怀，教育学生要具有未来的眼光，关心社会和自己的未来，理解人类社会的发展规律，理解社会主义、共产主义是人类社会发展合规律性与合目的性的统一，是最美好、最崇高的社会理想；实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴是我们现阶段的奋斗目标；个人理想要自觉与国家发展紧密相连。因此，思想***治理论课在一定意义上既是历史课，也是理想课。
社会责任与公民素质接受高等教育的年轻人，将来是社会的中坚和栋梁，所以，他们的社会责任感和公民素质如何，直接决定着将来社会的面貌。在建设中国特色社会主义市场经济、民主***治、先进文化与和谐社会的进程中，对大学生的社会责任感和公民素质提出了更高的要求。思想***治理论课是社会责任课，要帮助大学生摆脱个人至上、自我中心的狭隘观念，从理论上说明人的价值是社会价值与个人价值的统一，但主要在于对社会承担的责任和为社会进步做出的贡献；可以通过伟人和先进人物的具体介绍，展示其胸襟抱负、理想情怀、奉献精神和人格魅力，激发大学生“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识和使命感；要教育学生树立在艰苦中锻炼、在实践中成才的择业观和创业观。思想***治理论课还是现代公民课，要使学生摆脱数千年专制传统遗留下来的权力本位（亦即官本位）意识、特权思想、人治观念，教育学生树立现代社会公民必备的权利义务观念、公德意识、平等意识、民主意识、法制观念，了解现代公民社会的基本规范，养成相应的行为习惯。社会责任和公民素质应当成为思想***治理论课人文教育内涵的核心部分。
理论素质与创新思维在现代世界，大到国家、民族，小至个人，如果没有理论素质与创新思维，是难有大作为、大成就的。虽然高等职业教育在培养目标上以训练实践操作能力为主要方向，而不是以学生的理论水平为衡量标准，但是从整个民族的文化素质提高和青年学生的长远发展来看，必要的理论素质与创新思维能力应当成为高职大学生人文素质的重要方面。思想***治理论课在培养学生的基本理论素质与创新思维方面有自己独到的优势，思想、***理论和“三个代表”重要思想根据中国***、建设和改革的丰富经验，在哲学、***治经济学和科学社会主义各个方面坚持并独创性地发展了马克思主义理论，是马克思主义中国化的重要理论成果。高职大学生学习“思想、***理论和‘三个代表’重要思想概论”课，既可以了解和把握马克思主义、思想、***理论和“三个代表”重要思想的基本原理，理解马克思主义与时俱进的理论品质，也能够把握其中蕴涵的实事求是、***自主、矛盾分析、大局视角、求实态度等方***原则，从中学到创造性地发现问题、分析问题和解决问题的科学方法。
思想***治理论课人文教育内涵的实现
要切实挖掘并实现思想***治理论课的人文教育内涵，实现思想***治教育与人文教育的统一，主要应做好以下三个方面的工作：
努力转变观念，确立人文教育意识高职院校大都是从中等职业教育或成人教育转制而来，建校时间相对较短，历史文化积淀不足，尚处于创业阶段，自身传统还在形成之中。所以，与人文学科齐全、文化积淀深厚的综合性大学相比较，人文教育容易成为高职院校的一个“盲点”。在高职院校的课程设置中，思想***治理论课由其特殊的人文属性所决定，必须在人文教育方面有所作为。任何教育教学活动都是与活生生的人的对话，在教育者的心中一定要时刻有“人”的存在。要从讲***治的高度重视思想***治理论课的课程建设，充分认识思想***治理论课的***治特性和意识形态属性，在教学过程中牢牢把握***治原则，遵守***治纪律，切实强化思想***治教育功能。但是，也不能单纯地从***治教育的角度去认识思想***治理论课的属性和内涵，必须充分认识思想***治理论课的人文教育内涵，将思想***治教育融会到人文教育之中，在人文教育之中自然渗透思想***治教育。思想***治理论课教师要认识自己所承担的思想***治教育与人文教育的双重责任，树立人文教育意识，这是开掘并实现思想***治理论课人文教育内涵的思想前提。
全面改革教学，贯穿人文教育理念高职大学生正处于社会观、人生观、价值观和心理成长的关键时期，其内心充满了对美好未来的憧憬与对人生、对社会的困惑，还有一点青春的迷茫甚至叛逆。思想***治理论课必须主动贴近他们的思想实际和内心世界，主动适应他们的心理发展水平、知识水平和思维水平。要想真正体现思想***治理论课的人文意蕴，必须全面改革思想***治理论课教学，把人文教育的理念贯穿在整个教学过程之中。思想***治理论课教学改革的核心在于充分尊重并发挥学生的学习主体作用，调动其学习、思考的积极性，使其成为整个教学活动的主动参与者。在教学内容上，要做到理论与实际相结合，历史与现实相结合，既要严格贯彻思想***治理论课教学大纲的基本要求，使其成为教学活动的依据和指导，又要不拘泥于教学大纲，要善于捕捉青年学生关注的社会热点和焦点问题、思想困惑和难点问题设计教学内容，通过对这些问题的理论探讨和思想引导，证明理论的力量，激发学生的学习兴趣；要引导学生既要认识了解马克思、恩格斯、、***这样的伟人，也要认识了解张思德、***、王顺友这样的普通人，认识他们的人生经历、思想世界和精神追求；可以尝试指导学生阅读一些文字浅显、篇幅适中的原著，在原汁原味的阅读中领略理论的魅力；在课堂教学的组织上，要改变“满堂灌”的教学模式，可以采用案例分析法、讨论法、辩论法等灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛；要充分利用现代多媒体教育技术，通过精心设计的多媒体教学课件、历史***片、专题纪录片、电影等手段，增强教学的直观性，使学生在轻松愉快之中受到教育，获得启示。在考核方式上，要把学生平时学习情况和课堂表现作为重要依据，考核的内容既要包括思想***治理论课教学大纲要求学生必须掌握和了解的基本知识和基本原理，也要适当增加需要学生自主学习和思考的内容，鼓励学生***思考，尊重学生的个性思维，使考核具有开放性，切实体现人文素质教育的指导理念。
提高教师素质，树立人文教育榜样亲其师方能信其道。发掘并实现思想***治理论课的人文教育内涵，教师是关键。思想***治理论课教师在不断提高思想***治素质和理论素养的同时，要努力提高自己的人文修养，自觉地以“人师”而非“经师”的标准严格要求自己，砥砺德行，学习新知，言行一致，对自己的职业满怀自豪，对学生充满真挚的热爱，用满腔的热情、丰富的学识和高尚的师德增强自己的人格魅力，提升自己的人文内涵，使自己真正成为学生可亲、可敬、可学的良师益友和榜样。教学是一门艺术，思想***治理论课教师也要不断提高教学业务水平，钻研教学艺术，修炼表达能力和表达技巧，精心设计教学环节，摒弃说教，增强教学的吸引力、亲和力和感染力，使思想***治理论课教学如春风化雨，在轻松愉悦的氛围中自然地滋润学生的心灵世界，使其受到人文教化。
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大学生理想职业论文篇（9）
养为本位，以学生“学会学习”为目的，以提高学生的专业技能、职业素养为目标，符合我国现代职业技术人才培养的要求。高职思
想***治理论课改革与岗位式教学相结合，有利于实现职业性、实践性、开放性。
［关键词］岗位式教学高职院校思想***治理论课
［作者简介］郭君（1971-），女，广东中山人，中山火炬职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高校思想***治教育教学。（广东
中山528436）
［中***分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0085-02
一、岗位式教学的含义与特征
人才培养模式的构建，是为了更好地实现高职教育的目标，
服务于提高人才培养质量这一根本目的。所谓“岗位式教学”，
是指通过将行业（或企业）岗位职业的要求、场景植入教学过程，
选用真实项目，让学生在“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗
位”上学习。将工作过程融入教学过程，使学生既是一个“学生”
又是一个“准员工”。岗位式教学具有如下特征：
第一，职业性。岗位式教学以能力为主线、以就业为导向，
强调“学中有工”，“参与”“体验”把工作
“工中有学”学生直接与，
过程与学习过程联系起来，凸显了课程教学的职业性。
第二，真实性。岗位式教学通过将行业（或企业）岗位职业
的要求、场景植入教学过程，选用真实项目，让学生在“企业”里
学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，使学生的学习知识与
工作任务紧密联系，学生在亲身经历中获得经验与学习。
第三，实践性。岗位式教学强调按照职业岗位的要求组织
教学内容，学生在实验实训、顶岗实习、生产劳动、社会实践等活
动中，通过融入企业的真实环境中，触摸工作流程，体验职业生
活，发现问题、解决问题，培养他们不断探索、大胆实践、勇担责
任、敢于创新的个性品质。
第四，开放性。岗位式教学强调学生将学习任务与工作任
务的结合，围绕职业岗位的要求，在课前的准备、主题的选择、研
究的视角、思路的确定、框架的设计、目标的定位等有较大的自
由度，给学生和指导教师发挥自己的特长留有足够的空间，促使
学生去关注生活、观察社会、认识岗位、体验职场，积累更丰富的
人生经验和实践知识。
二、对岗位式教学与思想***治理论课契合的思考
***《关于全面提高高等职业教育的教学质量的若干意
见》指出：开放
“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、
性和职业性。”如何进一步加强和改进思想***治理论课的教学，
使之与高职院校的培养目标相结合，突出职业性、实践性、开放
性，增强思想***治理论课的有效性，并达到思想***治理论课教学
的目的，是思想***治理论课教师及相关的管理部门当前所面临
的紧迫问题。
岗位式教学以“岗位”为中心，融“教、学、做”为一体，学生在
“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，在做中学会
学习、获得经验、学会合作共事，提高了协调能力、沟通能力、合
作能力等综合职业能力。对高职学生而言，学习的内容就是工
作，在工作中来学习。因此，重点是培养学生解决实际问题的能
力。衡量的标准不是知不知道，而是会不会干。现代社会对人
的工作素质要求在变化，企业对高职人才的要求越来越高，高职
院校毕业生不仅要具有较强的专业知识、专业技能，还要具有良
好的敬业精神、创新精神、心理素质，强烈的社会责任感、较强的
实践能力等职业素质。这就需要思想***治理论课教学，必须以
就业为导向，按照企业的岗位标准和素质要求创新教学模式，提
高学生的综合素质。因此，高职思想***治理论课可以按照基于
岗位式教学的教学理念设计教与学情境，通过自由讨论、完成任
务和解决问题，培养学生的人文素质，提高其思想***治素养、关
注他们情商的健康发展、指导学生树立正确的就业观、择业观和
创业观，养成良好的职业素养，提高自学能力、探究意识、创新能
力等，为高职各专业人才培养目标的实现以及高职学生成长成
才和终身发展打下坚实的基础。
三、基于岗位式教学的高职思想***治理论课改革设计
通过将岗位式教学纳入课程改革，深化课堂理论教学，提高
学生职业能力，升华思想境界，铸造优良品德，促进学生的全面
发展。通过完善课程体系，配合专业课程。一方面使学生掌握
较高的专业技能，另一方面，学生追求积极的人生意义、正确的
价值取向、良好的职业道德、科学的劳动观念和健全的人格，在
学会做事的同时学会做人。依据***有关思想***治理论教育
课程改革的要求，基于岗位式教学的高职院校思想***治理论课
课程体系改革可作如下设计：
（一）课程理念方面
理念是行为的指导，教育理念的状况直接影响着教学的内
容与方法。以“知行统一、理实一体、适应岗位、服务专业、培养
能力、提升素养”为理念，制定思想***治理论课改革规划，探索思
想***治理论课教学模式，努力谋求思想***治教育新突破，全面培
养学生过硬的综合素质，增强认识能力、思辨能力、表达能力、合
作能力、沟通能力以及实践能力等综合职业能力，促进学生的全
面发展。
（二）课程内容方面
1.以科学发展观为指导，以职业能力培养为核心。突出职
业性、实践性和开放性，立足行业（或企业）岗位职责的要求，着
力打造学生的行业通用能力，铸造优良思想品德，培养全面、协
调、可持续发展的高素质职业人才。
2.“思想道德修养与法律基础”课程的学习与实践。围绕职
业岗位要求选取、组织教学内容，强调在“企业”里学习，学生就
是一个“企业人”。使学生树立科学的世界观、人生观、价值观、
道德观、法律观、劳动观和职业观，逐步实现学习者角色与工作
者角色的统一，做到“知”与“行”相统一。
3.“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的
学习和实践。围绕职业岗位要求选取、组织教学内容，选用真实
项目，使理论知识内化为行动指南，坚定理想信念，增强学生运
用马克思主义理论分析社会现象和解决实际问题的能力，为学
生成长为合格的职业人才奠定基础。
4.“形势与***策”课程的学习和实践。帮助大学生开阔视
野，审时度势，紧跟时代步伐，提高认识、分析、判断形势的能力，
理解、拥护、执行***的路线、方针和***策，领悟正确的职业价值观
对企业发展的重要意义，增强实现中国特色社会主义现代化建
设事业宏伟目标的自信心与责任感。
（三）教学方法方面
1.情境式体验，引导学生身临其境。教学的艺术，不在于传
授的知识多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。情境式体验教学的基
本目标是要满足学生的求知欲。教师从学生喜闻乐见的实景、
实物、实事、实情入手，采用讨论、辩论等形式，创设生动、有趣、
新颖、别致的情境，让学生身临其境，产生疑问，激发探索欲望，
乐于发现问题、创新学习。在解决问题和分析案例的过程中，学
生掌握明辨是非的尺度，认识道德判断的标准，在“企业与岗位”
情境中，体验工作过程，领悟职业道德，养成良好的职业道德品
质和职业行为习惯。
2.现场式探究，诱导启发学生思考现实问题。思想***治理
论课的教学，要与高职院校的培养目标相结合，突出职业性；与
高职学生的现实需求相结合，突出实践性；与时展的社会实
际相结合，突出开放性；因此，在岗位式教学中，要以突出生产、
建设、管理、服务等方面现场进行教学，将思想***治理论课教学
与专业教育相结合，以突出教学的职业性、实践性与开放性，寻
求教学的最佳效果。在教学中主要可以采用如下方法：
第一，参观活动，获得感性认识。为获得某些思想***治理论
课的感性知识，充分利用中山的历史与文化资源为学生提供实
践基地参观的机会。通过参观企业（如中山咀香园），让学生零
距离触摸企业的工作环境、工作流程，了解企业文化，认知职业
道德，提升关键能力等，使学生对道德素质修养与企业文化的内
在统一性有了正确认识，这对于学生树立正确的职业理想、职业
观念、职业定位都起到重要作用，为学生尽快融入企业，发挥个
人的技能，实现个人的价值起到重要的保证。通过参观，将企业
文化的理念、企业的核心价值观引入课堂，指导学生树立高尚的
职业精神，确立正确的职业定位，将职业道德教育和职业指导相
结合，端正学生务实的择业态度。把能够胜任企业岗位要求作
为思想***治教育工作的出发点和落脚点，既重视学生理论知识
的理解，又重视学生的职业道德素质和法律素质的提高，使“知”
与“行”达到统一。
还可以通过参观伟人故居（如孙中山故居）、博物馆、纪念馆
等实践基地，全面了解***者的思想体系和***实践，切身感受
到他们伟大的爱国热情，同学们更加明确自己的重任，审时度
势，顺应历史主潮，力求德智体全面发展，把自己培养成社会需
要的人才。通过参观南朗崖口村，使学生深入了解社会主义初
级阶段农村的经济制度和分配制度，亲身感受社会主义新农村
建设。
第二，社会调查，提升理性思维。做过了才会明白，大学生
唯有体会到***的理论、路线、纲领、方针、***策的实际价值和意义
所在，才能真正地掌握、理解和接受。通过引导学生合理运用所
学思想***治理论课知识和调查方法就某些实际问题进行调查，
理论联系实际，并提出自己的思考，有利于学生对***治理论加深
理解，能够达到入脑入心的效果。如“社会实践搭舞台，城市乡
村做文章——我眼中的家乡”使
、
的大学
的调查，“80后”“90后”
生真正感受到***的创新理论的意义，更加热爱自己的家乡。
第三，课外制作，实现学以致用。岗位式教学将“岗位”作为
中心，把“用”与“学”整合在一个完整的学习过程中，融“教、学、
做”为一体，强化学生能力的培养，形成“做中学”的教学方式，在
学习过程中，根据教学内容和学生实际，确定教学目标，从教学
的课前准备、框架思路的确定、材料的收集与选择、课件的制作
等多方面入手，创设以任务为引领的教学路径，引导学生在行动
中完成任务和解决问题。如笔者所在学校制作“火炬人精神”简
报，学生小组在收集、整理资料过程中，加深对学院发展历程、火
炬模式、校规校训、人才培养等认识，结合课程内容，展示成果，
小组互评，增强了学生的团队协作意识、演讲能力、大学生的情
感和责任意识，使教学更加贴近学生、贴近生活、贴近社会。这
一做法有利于学生从问题、现象的分析入手，以完成任务为结
果，引发对教学中理论问题的系统思考。
3.组织职业实践活动，端正学生务实的择业态度。职业实
践活动包括实践基地的参观考察、校内外的实训实习等活动。
学生可以通过实践基地的参观考察、校内外的实训实习等活动，
观察企业员工是用怎样的职业素养从事本职工作的，感悟企业
的职业要求，亲身体会到诚信品质、敬业精神和责任意识的重要
意义。同时，通过了解企业文化、企业的核心价值观，从而端正
学生务实的择业态度。
4.举办岗位教育专题报告会，确立学生正确的职业定位。
邀请行业企业先进人物、模范员工、管理人员、知名校友等到学
校来讲座与交流，立足自身经历，结合学生的专业特点，从社会
用人单位选拔大学生时对学生能力和素质要求的角度，对学生
的大学生活与学习提出一些很有价值的建议，引导学生认识到
职业道德和专业知识、职业技能的重要性，感知敬业精神、责任
心、吃苦耐劳、虚心学习的必要性，认同职业岗位的重要价值，确
立正确的职业定位。
（四）教学评价方面
教学评价具有激励和导向的重要功能。基于岗位式教学的
高职院校思想***治理论课，以促进高职学生的综合职业能力
的发展为指导，并从评价目的、主体、内容、过程等方面创新评
价体系。
1.评价目的发展性。教学评价要以学生的发展为本，关注
学生的素质与能力的提高。所以，高职院校思想***治理论课要
立足学科特点，适应岗位需求，体现课程特色，注重学生对实际
问题的理论思考能力和提高职业岗位所要求的思想***治素质的
培育，培养高素质职业人才。
2.评价主体多元化。基于岗位式教学的课程改革要求将工
作过程融入教学过程、学习过程中，由此，评价主体不再仅仅是
学校的任课教师与实习指导教师，学生个人、学生团队、企业中
指导实习的师傅和员工、行业专家，甚至学生家长等，都可以对
学生的学习、成长进行评价。他人评价与自我评价相结合，促进
学生的全面发展。
3.评价内容立体化。课程教学要以职业能力培养为主线，
以就业为导向，学生既是学生又是准员工。因此，评价的内容也
从平面式的理论考试转化为以立体化的综合素养和能力养成为
主。考核的内容涵盖学生在教学中的认知、情感、态度、能力、行
为等多方面，尤其是***治素养、道德素养和职业素养的养成情
况，参加社会实践活动情况、适应社会能力、职业行为习惯等，成
绩考评和能力养成融为一体。
4.评价过程开放式。大学生思想***治教育不是一种阶段性
教育，而是一种全程性教育，这个特点决定了教育和考核的开放
式。因此，岗位式教学的评价可以延伸到学生在企业顶岗实习、
实训的表现，由企业、指导教师给予学生思想道德素质、职业道
德素质评价，并存入学生档案，真正将阶段性考核与全程性考核
相结合、课程考核与企业考核相结合，体现“育人为本，德育为
先”的教育思想。
综上所述，基于岗位式教学的高职院校思想***治理论课改
革，服务区域经济发展需要，按照行业、企业的岗位需求，组织教
学活动，使学生在掌握一定职业技能的基础上，适应岗位需要，
升华职业理想，强化职业素养，增长职业智慧，坚定人生信念，促
进全面发展，成为受用人单位欢迎的人才。因此，积极开展“岗
位式教学”，实现高职院校思想***治理论课改革与岗位式教学的
契合，是今后职业学校思想***治理论课课程设置和教学改革的
方向。
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［3］郭君.对思想***治理论课教学促进高职大学生全面发展的探析［J］.赤峰学
大学生理想职业论文篇（10）
社会生态模型
[论文摘要】本文从(1)强调结果的个人一环境匹配理论；(2)关注决策过程的职业决策研究；(3)关注职业决策困难(职业未决)的诊断工具研究；(4)关注决策因素的职业价值观研究共四个
方面，重新梳理了职业决策理论的脉络，分析了西方职业决策理论本身的理论和应用问题，并结合我国区域社会经济发展不平衡的实际及市场经济条件下大学生需求的特点，初步展望了大学生决策研究中关注社会生态因子的趋势。
国外关于职业决策的研究始于20世纪初parsons(1908)的开创性研究。从20世纪50年代至今，已经形成了许多较为成熟的理论。但令人困扰的是这一领域至今都没有形成相对统一的概念框架和理论范式。同时，已有的研究对于解释中国大学生的职业决策行为和过程既缺乏有效的解释力，也难以指导职业辅导的实践。为便于理解，本文将已有的理论归结为以下4类:(1)强调结果的个人-职业匹配理论;(2)关注决策过程的职业决策研究;(3)关注职业决策困难(职业未决)的诊断工具研究;(4)关注决策因素的职业价值观研究。基于对已有研究的理论和实践问题的分析，作者尝试指出在中国文化下应用西方理论的前提条件和描述解释中国大学生择业行为的局限和困境，并初步提出和阐释了提升职业理论生态文化效度的新思路和未来的理论发展趋势一大学生择业的生态模型理论。WWW.133229.COM
一、强调结果的个人一职业匹配理论
西方职业决策理论主要围绕个人的视角展开，关注个人利益最大、效价最高、最适合和个人自我价值实现。从心理学角度的理论主要是强调个人心理属性与职业要求匹配的特质论，如parsons(1908),williamson(1939),holland(1976,1980)等人的理论!，~;从社会学角度的理论如gottfredson对择业过程中社会声望和性别角色的作用，提出的范围限制一妥协理论;经济学的研究，则注重劳动力需求与供给的关系，探讨择业过程中供给与需求的关系对择业的影响。这些理论有一个共同特点，都是从个人与职业特点之间的匹配这一角度出发的简单职业决策模型。其特征如***1所示:
强调个人一职业匹配的单维度职业决策理论主要包括parsons的职业决策匹配模型、holland的个人一职业相互作用模}u、工作调适理论((theoryofworkadjustment)、界限妥协理论(theoryofcircumscriptionandcompromise)、社会认知职业理论工socialcognitivecareertheory,scc刀等。
个人一职业匹配理论假设匹配的职业决策就是好的或有效的职业决策。但这一假设并没有得到实证的支持，匹配性并不是优化的职业生涯决策结果的良好预测指标(furnham,2001;spokaneetal.,2001;tinsley,2000)otinsley(2000)指出，holland六边形的一致性系数和职业满意没有显著相关。holland职业兴趣的结构，以及是否和如何考虑用这一结构来解释个体的职业兴趣和进行一致性评估等问题目前还没有形成共识。[3j个人一职业匹配理论作为一种机械静态的人格观，严重忽视了人的可塑性和职业选择的变通性。
二、注重过程的职业决策研究
在20世纪中期，职业发展理论和研究的趋势之一就是对于帮助控制职业行为的认知变量和过程的关注越来越多(lent,r.w.,brown,s.d.&hackett,g.2001)o[’}gati等(2001)指出职业生涯决策有如下特点:(1)存在必须做出决策的个体和有一个决策要做;(2)有几个备选项，决策者有某些方面和标准，可以用它们对比和评估各个选项来确定最适合的选项;(3)要在彼此冲突的目标之间进行权衡。由于许多决策中包含着不确定性和每种结果发生的概率是未知的，因此职业决策是极其复杂的决策过程。
关注过程的职业决策模型的演化趋势和过程是，由早期的受标准化决策理论影响较大的理性决策模型，逐渐发展到强调有限理性思想的理论模型演变，后期的模型逐渐克服了标准化决策模型的理想化和过分理性的特征。标准化决策理论(normativedecisionmakin目是基于理性人假设的经典决策理论。该理论相信决策者能够加工所有相关信息，遵循着效用最大化原则(vneumann&morgenstern,1947;e.edwards,1954)做出完全理性的选择。并且选项的优势和劣势之间能够互相补偿，某个选项的期望效用是各种效用被各自的概率赋予权重后的效用之和。标准化理论认为，个体的偏好在决策过程中可以传递(transitivity)和保持不变(consistency)。早期关注过程的职业决策理论都是基于标准化决策理论的思想提出来的。
如果说匹配理论关注的是什么是理想的职业选择，那么过程理论则关注如何达到这种理想的状态。所有过程理论的共同的特点就是围绕个体的认知决策的微观机制展开。各种理论也都有不同程度的实证研究的支持。但理论的多样化和概念的不统一本身表明职业决策过程比预想的要复杂。各种过程理论所面临的一个共同难题就是，决策过程极端地依赖决策者对价值的评估、概率的判断等等，而一个人如果能够清晰地意识到自己想要的是什么，那么决策就变得简单了，简单到可能根本就不需要过程。
三、关注职业决策困难(职业未决)的研究
职业决策的研究另外一个思路和主题是职业决策困难及其影响因素。职业决策困难，是指个体在特定的时间里，无能力作出一个特定的决策。
krumboltz认为其实质是对决策不满意，或是由于与职业相关的学***验不够，或是由于个体还没有学会或运用一套作职业决策的系统方法所导致的一种决策状态。决策困难是没有学会某种学***验的自然结果。crites认为是个体无能力挑选或是承诺于一个特殊的，即将准备或进人特定职业的行动过程。哪公诩龙立荣等认为职业决策困难是个人在职业选择(进人阶段或职业改变)过程中，面临最后决策时，不知道要从事什么职业或从几个职业中挑选一个时发生的困难。
这一研究取向的成果，集中体现在以下几个有代表性的职业决策困难的检测工具和量表开发使用，以及围绕这些量表结构和应用的研究:careerdecisionscale,(cds)(osipow,1987),careerfactorsinventory,(cfi),careerdecisiondifficultiesquestionnaire(cddq)o}}~作为经验和实践导向的研究，其主要研究目的是服务于职业辅导的实践，即分拣和筛选出决策困难者，因此有关决策困难的研究在西方理论界也未能够有一个统一的表述，其理论逻辑也并不清楚。虽然国内已经有大量关于上述三个工具验证和使用的文献，但这些工具基本构念的文化适应性依然缺少有力的验证。
四、国内有关大学生职业价值观的研究
如果说早期的匹配理论是要回答“什么是一个好的职业决策?”关注认知过程的决策理论关注“如何做一个好的决策”的话，那么价值观的研究就是要关注“决策的依据和目标是什么?”
国内近年来关于大学生职业领域的研究相当丰富，如方俐洛、凌文栓等(1996)对中国职业兴趣量表的修订和建构;田宝珍(1997)对大学生择业价值取向的分析;于海波、张进辅(2003)对大学生需要特点的调查;梁龙娟、余贤君对大学生择业标准的研究等等。比较不难发现，国外关于职业决策的研究有着理论和应用两条比较清晰的线索，研究的主题也相对集中和相互关联。而国内的研究多为以国外相关理论为基础的探索，并且国内的多数研究围绕大学生职业价值观、职业兴趣领域的研究展开。
目前国内这一领域的研究虽然数量不少，但大多是复制性的研究或对国外理论的验证性研究。并且对于大学生职业价值观的构成成分和结构业没有一个一致的表述。金盛华(2005)认为我国心理学领域对职业价值观研究尚无稳定的理论基础，并且由于研究方法的差异，研究结果各不相同，很难互相验证。poi如凌文轮的问卷项目主要来源于文献中筛选的职业价值观条目，宁维卫的工具来源于翻译和修订的国外问卷。因此依然有必要进一步地研究。
五、大学生择业生态模型构想—职业决策研究的新思路
从上述对西方及国内有关职业决策研究的文献梳理，不难发现，各种理论的关注视角差异很大，在同一视角下的研究也缺乏统一的表述和一致的结论。随着工作世界的持续变化，没有任何一种理论能够完整地描述和有效地解释真实的职业决策过程和行为，因此也难以在职业辅导实践中应用。同时，由于中西方在社会经济和文化上差异较大，来自西方的理论也难以有效地描述和解释中国人的择业行为。因此，龙立荣等国内学者基于西方理论本身的问题及其在中国应用的生态文化效度的考虑，开始探索新的关注生态效度的理论框架来描述中国人的职业决策行为。
龙立荣(2006)指出在市场经济体系比较完善的制度环境下，个人的职业自我属性是择业的最重要的影响因素。只要个人能够胜任职位的工作(知识经验和能力)，与自己的价值观念(包括兴趣)和社会规范(包括社会声望、性别)相符，该职业的就业前景广泛就是合理的。至于这些符合要求的职位或职业在哪种类型的组织、在一个国家的哪个地区，似乎并不重要。因此西方描述和解释择业决策主要考虑(***1所示)的模式，即职业自我与职业的关系。随着社会经济发展水平的提高西方人也开始关注组织的差异，但这种考虑的顺序仍然以职业为核心组织的作用是次要的。
基于对中国社会经济、文化发展的现状和市场经济时代人们的价值追求特点的分析，龙立荣提出了的大学生择业的社会生态模型的初步构想:(1)西方的择业理论过于注重择业者的职业自我属性，相对忽视职业所在的组织和地区社会生态环境的作用价值，与中国现实的社会***治经济发展差距太大，难以预测和解释大学生的择业行为;(2)择业决策的影响因素除了个人的职业自我属性外，外部提供的职业机会、外部就业机会的社会生态价值也是人们非常注重的优化匹配因素;(3)在整个择业匹配过程中，个人职业自我与组织环境和地区环境匹配度的预测力，大于与职业本身匹配的预测力;(4)人们看重组织环境是出于薪酬待遇和个人职业生涯的可持续发展双重考虑;人们看重地区环境是突出地区经济、文化的长久回报价值。简言之，地域、行业、组织等生态因子对个体现实职业决策的预测优于和大于个体职业自我属性(如能力、兴趣)的预测力。
大学生理想职业论文篇（11）
自2006年秋季开始，我国所有的高职院校与普通高校一道，将全面落实思想***治理论课程设置新方案。高职院校的思想***治理论课调整为“***思想、***理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”两门课。这既是加强大学生思想***治教育的重要举措，也是进一步推进思想***治理论课教学改革，提高教学质量和教育效果的重要契机。我认为，要切实提高思想***治理论课的教育教学效果，必须充分认识和发掘思想***治理论课的人文教育内涵，把思想***治教育与人文教育统一起来。
发掘思想***治理论课人文教育内涵的重要性
人文教育是高等职业教育的内在要求教育的根本目标是培养人。在一定意义上，教育是以人的素质的全面提高和人的价值的实现为目的和尺度的，是使人成为“人”的活动。人文教育是教育的本义。在我国，自上个世纪末以来，高等职业教育获得了蓬勃发展。高职教育是高等教育的一个部分，是职业教育的高层次，应当体现高等教育的属性，高职院校同样是高等学府，是学生成人、成才的殿堂。绝不能狭隘地将高职教育理解为就是职业能力培训，就是以培养“才”为唯一目标，而忽视对学生综合素质的提高，忽视对“人”的培养。否则，高职教育就会变成能工巧匠式或“手艺匠”式的狭隘的功利主义教育，高职院校就会变成生产合格“产品”的“工厂”。因此，必须从职业教育和人文教育和谐发展的角度理解高职教育的内在属性，将人文教育渗透在高职院校的人才培养过程和各门课程的教学当中。思想***治理论课自然不能例外。
人文属性是思想***治理论课的内在属性思想***治理论课首先具有鲜明的***治性和意识形态属性，其教学目标首先在于对大学生进行系统的马克思主义的世界观、人生观和价值观教育与社会主义的理想、信念、纪律、道德和法制教育，使其树立建设中国特色社会主义的坚定的信念与正确的***治方向，自觉认同并贯彻执行***在社会主义初级阶段的基本路线、纲领和***策，自觉为中国特色社会主义建设事业的胜利推进和中华民族的伟大复兴积极工作，贡献力量。这一点对于认识思想***治理论课的功能定位是至关紧要的。但也要看到人文属性同样是思想***治理论课固有的内在属性，从思想***治理论课所涉及的学科来看，不是只涉及单一的某个学科，而是涉及以马克思主义理论为轴心的人文社会学科群，包括哲学、伦理学、***治学、历史学、法学、经济学、社会学、教育学、心理学等学科，几乎涵盖了人文社会学科的所有门类。因此，思想***治理论课的内容关注的是人生的价值、人民的福祉、国家的繁荣、社会的进步与世界的前途，只有从***治属性和人文属性的统一中，才能更加完整、准确地把握思想***治理论课的教育内涵。
人文教育是提高思想***治理论课教育效果的必然选择经过多年的努力，高等院校的思想***治理论课在课程建设、教学改革和教书育人等方面取得了显著成就，在加强大学生思想***治教育、培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人方面发挥了重要作用。当代大学生整体精神面貌积极向上，思想***治理论教育功不可没。但是，在有些地方也存在着思想***治理论课不受学生认同和欢迎的状况，出现这种状况的原因主要在于有些教师的思想***治理论课教学只是单调的理论宣传和乏味的***治说教，远离火热的现实生活和学生的思想实际，不能激起学生的学习兴趣和思想共鸣，从而严重地影响了思想***治理论课的教学质量和教育效果，甚至起到了相反的作用。要改变这种状况，只有大力发掘思想***治理论课本身的人文内涵，使思想***治理论课成为思想***治理论教学与人文教学的统一，通过倡导人文教学，拓宽思想***治理论课教学内容的领域，密切联系社会主义建设的生动实践，贴近青年学生的思想实际，展示思想***治理论课教学的人文意蕴，摆脱说教意味，改变思想***治理论课的教学方式，增强思想***治理论课的吸引力和大学生的认同感，这是切实发挥思想***治理论课教育功能的必然要求。
完整理解思想***治理论课的人文教育内涵
思想***治理论课实际上是意识形态属性与人文属性兼备的课程，人文属性是与技术至上、功利至上、个人至上相反对的价值取向，具有开放性、超越性，集中表现为对真善美的追求。在思想***治理论课的教学目标和教学内容上体现着深刻的人文教育内涵，概括言之，有以下四个方面：
人文自觉与价值理性思想***治理论课首先不是以“致用”为目标的课程，而是追求“无用之用”。这种定位在表面上看与以能力培养为中心、以就业为导向的高职教育指导思想相矛盾，但这不能成为忽视思想***治理论课的理由。专业课的用处是显性的应用之“用”，思想***治理论课的“无用之用”则是隐性的，虽然不能立竿见影，但旨在唤起学生的人文自觉与价值理性，使学生不为专业所局限，不为技术所束缚，自觉按照全面发展的人的标准来思考自己的存在和发展，关注生命的意义和尊严；真正树立以人为本的意识，不把别人当工具，不把自己当奴隶；遇事能够思考是否应当，进行价值评估（价值理性），然后分析是否可行，提出行动方案（工具理性）。
历史意识与未来关怀人们都生活在现实之中，要更好地理解现实，就不能缺少历史意识；要更好地把握现实，就不能不关怀未来。思想***治理论课包含着丰富的历史教育内容。虽然高职教育的思想***治理论课没有包括“中国近现代史纲要”，但“***思想、***理论和‘三个代表’重要思想概论”课本身就是一门史论合一的课程，离开了中国***史和中华人民共和国史，就无法真正理解马克思主义中国化的三大理论成果，无法理解建设中国特色社会主义理论的历史依据和实践基础，无法理解社会主义初级阶段的现实国情和***的基本路线、基本纲领。思想***治理论课也充满着热切的未来关怀，教育学生要具有未来的眼光，关心社会和自己的未来，理解人类社会的发展规律，理解社会主义、共产主义是人类社会发展合规律性与合目的性的统一，是最美好、最崇高的社会理想；实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴是我们现阶段的奋斗目标；个人理想要自觉与国家发展紧密相连。因此，思想***治理论课在一定意义上既是历史课，也是理想课。
社会责任与公民素质接受高等教育的年轻人，将来是社会的中坚和栋梁，所以，他们的社会责任感和公民素质如何，直接决定着将来社会的面貌。在建设中国特色社会主义市场经济、民主***治、先进文化与和谐社会的进程中，对大学生的社会责任感和公民素质提出了更高的要求。思想***治理论课是社会责任课，要帮助大学生摆脱个人至上、自我中心的狭隘观念，从理论上说明人的价值是社会价值与个人价值的统一，但主要在于对社会承担的责任和为社会进步做出的贡献；可以通过伟人和先进人物的具体介绍，展示其胸襟抱负、理想情怀、奉献精神和人格魅力，激发大学生“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识和使命感；要教育学生树立在艰苦中锻炼、在实践中成才的择业观和创业观。思想***治理论课还是现代公民课，要使学生摆脱数千年专制传统遗留下来的权力本位（亦即官本位）意识、特权思想、人治观念，教育学生树立现代社会公民必备的权利义务观念、公德意识、平等意识、民主意识、法制观念，了解现代公民社会的基本规范，养成相应的行为习惯。社会责任和公民素质应当成为思想***治理论课人文教育内涵的核心部分。
理论素质与创新思维在现代世界，大到国家、民族，小至个人，如果没有理论素质与创新思维，是难有大作为、大成就的。虽然高等职业教育在培养目标上以训练实践操作能力为主要方向，而不是以学生的理论水平为衡量标准，但是从整个民族的文化素质提高和青年学生的长远发展来看，必要的理论素质与创新思维能力应当成为高职大学生人文素质的重要方面。思想***治理论课在培养学生的基本理论素质与创新思维方面有自己独到的优势，***思想、***理论和“三个代表”重要思想根据中国***、建设和改革的丰富经验，在哲学、***治经济学和科学社会主义各个方面坚持并独创性地发展了马克思主义理论，是马克思主义中国化的重要理论成果。高职大学生学习“***思想、***理论和‘三个代表’重要思想概论”课，既可以了解和把握马克思主义、***思想、***理论和“三个代表”重要思想的基本原理，理解马克思主义与时俱进的理论品质，也能够把握其中蕴涵的实事求是、***自主、矛盾分析、大局视角、求实态度等方***原则，从中学到创造性地发现问题、分析问题和解决问题的科学方法。
思想***治理论课人文教育内涵的实现
要切实挖掘并实现思想***治理论课的人文教育内涵，实现思想***治教育与人文教育的统一，主要应做好以下三个方面的工作：
努力转变观念，确立人文教育意识高职院校大都是从中等职业教育或成人教育转制而来，建校时间相对较短，历史文化积淀不足，尚处于创业阶段，自身传统还在形成之中。所以，与人文学科齐全、文化积淀深厚的综合性大学相比较，人文教育容易成为高职院校的一个“盲点”。在高职院校的课程设置中，思想***治理论课由其特殊的人文属性所决定，必须在人文教育方面有所作为。任何教育教学活动都是与活生生的人的对话，在教育者的心中一定要时刻有“人”的存在。要从讲***治的高度重视思想***治理论课的课程建设，充分认识思想***治理论课的***治特性和意识形态属性，在教学过程中牢牢把握***治原则，遵守***治纪律，切实强化思想***治教育功能。但是，也不能单纯地从***治教育的角度去认识思想***治理论课的属性和内涵，必须充分认识思想***治理论课的人文教育内涵，将思想***治教育融会到人文教育之中，在人文教育之中自然渗透思想***治教育。思想***治理论课教师要认识自己所承担的思想***治教育与人文教育的双重责任，树立人文教育意识，这是开掘并实现思想***治理论课人文教育内涵的思想前提。
全面改革教学，贯穿人文教育理念高职大学生正处于社会观、人生观、价值观和心理成长的关键时期，其内心充满了对美好未来的憧憬与对人生、对社会的困惑，还有一点青春的迷茫甚至叛逆。思想***治理论课必须主动贴近他们的思想实际和内心世界，主动适应他们的心理发展水平、知识水平和思维水平。要想真正体现思想***治理论课的人文意蕴，必须全面改革思想***治理论课教学，把人文教育的理念贯穿在整个教学过程之中。思想***治理论课教学改革的核心在于充分尊重并发挥学生的学习主体作用，调动其学习、思考的积极性，使其成为整个教学活动的主动参与者。在教学内容上，要做到理论与实际相结合，历史与现实相结合，既要严格贯彻思想***治理论课教学大纲的基本要求，使其成为教学活动的依据和指导，又要不拘泥于教学大纲，要善于捕捉青年学生关注的社会热点和焦点问题、思想困惑和难点问题设计教学内容，通过对这些问题的理论探讨和思想引导，证明理论的力量，激发学生的学习兴趣；要引导学生既要认识了解马克思、恩格斯、***、***这样的伟人，也要认识了解张思德、***、王顺友这样的普通人，认识他们的人生经历、思想世界和精神追求；可以尝试指导学生阅读一些文字浅显、篇幅适中的原著，在原汁原味的阅读中领略理论的魅力；在课堂教学的组织上，要改变“满堂灌”的教学模式，可以采用案例分析法、讨论法、辩论法等灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛；要充分利用现代多媒体教育技术，通过精心设计的多媒体教学课件、历史***片、专题纪录片、电影等手段，增强教学的直观性，使学生在轻松愉快之中受到教育，获得启示。在考核方式上，要把学生平时学习情况和课堂表现作为重要依据，考核的内容既要包括思想***治理论课教学大纲要求学生必须掌握和了解的基本知识和基本原理，也要适当增加需要学生自主学习和思考的内容，鼓励学生***思考，尊重学生的个性思维，使考核具有开放性，切实体现人文素质教育的指导理念。
提高教师素质，树立人文教育榜样亲其师方能信其道。发掘并实现思想***治理论课的人文教育内涵，教师是关键。思想***治理论课教师在不断提高思想***治素质和理论素养的同时，要努力提高自己的人文修养，自觉地以“人师”而非“经师”的标准严格要求自己，砥砺德行，学习新知，言行一致，对自己的职业满怀自豪，对学生充满真挚的热爱，用满腔的热情、丰富的学识和高尚的师德增强自己的人格魅力，提升自己的人文内涵，使自己真正成为学生可亲、可敬、可学的良师益友和榜样。教学是一门艺术，思想***治理论课教师也要不断提高教学业务水平，钻研教学艺术，修炼表达能力和表达技巧，精心设计教学环节，摒弃说教，增强教学的吸引力、亲和力和感染力，使思想***治理论课教学如春风化雨，在轻松愉悦的氛围中自然地滋润学生的心灵世界，使其受到人文教化。
参考文献：
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