我优求知网微课程开放教育论文篇（1）
开放大学是以广播电视、互联网等媒体为依托开展的远程教育，这种教学方式完全颠覆了传统的教学方式，教师和学生分离，学生随时随地都能听课，没有时间和地点的限制。它有利于提高学生自主学习的能力，对教育的改革具有重要意义。近年来，微课教学异***突起，成为远程教育中一股新兴力量，开放大学应与时俱进，积极开展微课教学。
一、开放大学与微课
（一）开放大学的概念
开放大学是国内较早开展远程教育的***直属部门。它以新型的教育媒介为基础，有两种教育模式，一种是针对有学历的，一种是针对没有学历背景的。在这些年的实践中，取得良好的教学效果。这种教学模式有很多优点，对高校教师教学的资源进行优化整合，提高了教学内容的质量，有利于提高学生自主学习能力，突破了教学时间和地点的限制，限制少，教学门槛低，给一些没有学历背景的人提供了学习的机会。
（二）微课教学的概念
微课教学是指按照新课标和教学的要求，通过网络视频的方式，记录教师在课堂教学上针对教学重点、难点的讲解，同时还兼有有关课题的教学设计、课程总结以及课后练习等。微课教学内容更加凝练，重点突出。微课教学这种新型的教学模式给传统的教学模式以强烈的冲击，开放大学之于微课教学，开放大学的教学资源中，一些课程知识陈旧、教学观念落后，无论教学内容还是教育形式在很多地方都落后于微课教学。开放大学应与时俱进，及时做出调整和改革，重视并引入微课教学。
二、开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学
（一）转变教学观念，优化教学模式
从古至今，在传统的教学观念里，都是以教师为主导，教师向学生传授知识，在这种教学模式中，学生只是被动地接受知识，教师传授了什么，学生就接受什么，长此以往，这种教学模式的弊端显现出来，学生没有自己发挥想象力的空间，思维发散的能力得不到训练，缺乏自主学习能力，不利于培养学生的个性。随着教学改革的推进，一种新型的以学生为主体的教学模式在众多专家学者中的讨论越来越烈。这种教学模式以学生自学、自己探索为主，教师起辅助性作用，给学生答疑解惑，引导学生去感悟、学习并且总结，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）重视教学方法
开放大学属于高等教育范畴，对汉语言文学的设置要有与之相符的高度和深度。在实际的教学过程中，要求教师重视教学方式和教学方法。优化文学内容的选取和设计。针对文学作品的教学设计，可以以作品所在的时代背景或者是作者的背景为切入点，然后从作品的主题、故事构架、风格以及对人物的塑造等多方面展开。最终教师在对这些教学内容进行整合和教学设计的时候，要注重表现形式的丰富性，使整个教学过程不死板，降低学生对知识点掌握的难度，提高学生的学习兴趣。
（三）充分利用网络平台
网络视频是微课的核心传播方式，要求教师做的网络教学视频更具科学性和合理性。在讲课的过程中，学生以提问的方式与教师进行互动，教师及时答疑解惑。在整个教学结束后，学生自主在视频下留言，对这节课的评价，指出其优、缺点，学生也可以根据自身的需要提出更加合理化的建议。教师可以根据学生的评价，对优点之处，在以后的教学中继续保持和发扬，对不足之处，要虚心改进。还有最重要的一点，就是根据学生的需求改进教学设计，让教学设计更加科学化和合理化，更能为学生服务好。
三、开放大学开放汉语言文学的意义
开放大学开设汉语言文学的意义要从两方面进行探讨，一方面是对教师，有利于提高教师自身的教学水平，同时也提高了教学质量，与传统教学相比，最大差异之处在于学生与教师的平等关系，学生可以自由对教师的教学方式进行评价，指出其中不足或者需要改进之处，这有利于教师教学水平的提高。另一方面是对学生，学生提高自主学习能力，积极加入对学习的探讨中去，有利于激发学生的学习兴趣。综上所述，关于开放大学汉语言专业发展微课教学的设计，符合时代教育发展的潮流，科学技术的发展为微课的开展提供了技术支持，让微课教学的传播更加广泛，降低了进入门槛，真正实现了有教无类，有利于提高教师的教学水平和学生自主学习的能力。
参考文献：
［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育,2013（4）.
［2］吴晓辉.探析微课程在开放大学汉语言文学专业中应用的意义［J］.长春教育学院学报，2014（13）.
［3］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展趋势［J］.电化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳单位：天津广播电视大学宁河分校
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微课程开放教育论文篇（2）
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微课概述
随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的需求，微课在此背景下产生，同时“互联网+”时代以开放、共享为理念的开放教育资源运动所带来的颠覆性冲击，使得“微”教学模式在全球范围内逐渐蓬勃发展。微课是一种新型的教学资源，它以教学视频为主要呈现方式，在10～20分钟的时间内记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课有别于传统的教学资源主要体现在，微课教学过程不仅仅包含知识导入、讲授，巩固练习等教学环节更重视运用多媒体技术，融合PPT、音频为一体，内容精炼、主题突出，形象生动再现知识点。微课学习内容的短小精悍和富有针对性也能很好的解决学习者的认知负荷问题，微课视频及辅助学习资源总容量有限也有利于网络传播，特别是通过移动设备观看。
2 微课在计算机基础教学应用的可行性
作为高校公共基础课《计算机应用基础》课程的核心目标在于培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。由于授课学生的学习能力和原有知识积累各不相同，教师比较难兼顾个体的差异。而以短小视频为特征的微课在兼顾个体差异上有技术方面的优势，学生可以反复观看微课视频，无论学生的接受能力如何，都可以提供满足学生所需要的学习时间，也都有充分的学习时间。这对缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境都是极具意义的。
计算机基础课程应用操作性强，课时有限但技能点多，可以先将复杂的技能点进行科学的拆分，拆分出来小的知识技能结合具体教学活动进行系统化的组织与建设，制作成微课，众多讲解小知识技能的微课进而形成微课程。短小的微课视频有利于学习者保持注意力，也有利于使用者根据自己的知识水平有选择有重点地碎片化学习。
通过微课在课程的应用可以满足学生的差异化、自主化学习的需求，体现了“掌握学习”的教学理念，因此计算机基础教学中使用微课是可行的。
3 微课在计算基础教学中的应用
微课作为一种碎片化的学习资源，在设计时要遵循认知负荷理论，以联通主义为指导设计有效的框架，以使用者设计理论为依据设置学习路径，引导学习者有效利用微课资源进行学习。微课教学资源是半结构化的，在设计时应该依据拆分重构的策略，以构建主义为指导，伴随着教学需求的变化、资源应用的开展、学生学习的反馈而不断的修改完善。
3.1 教学设计
微课的教学关键是提升学生的学习兴趣，引导学生自我进行有深度的学习才是教学的核心。在这里我们选择“使用word进行小论文的编辑”作为此次应用的选题，一方面论文的编辑是大学生应该具备的基本职业素养。另一方面通过这个选题能够很好地巩固字体格式、段落格式的设置等技能点及掌握对论文格式规范的熟悉。在教学设计上，根据此次教W任务，设计论文编辑的微课程情境。接下来带领学生熟悉小论文的结构构成及格式要求，针对具体的格式要求分析使用Word的那些功能才能达成效果，然后操作演示整个小论文的排版过程，最后进行简短总结。
3.2 微课视频资源的制作
本文中微课程的学习资源的主要呈现形式是微视频，微视频要按照教学设计和学习者的思维类型进行组织来帮助学生进行知识的建构，以问题引领学习路径，以问题来推动内容讲解，有助于学生引发对所学内容的思考进而激发学习兴趣，在视频画面上要美观大方，符合学生的审美，结构设计上有创意最好，更能吸引学生的注意力。由于此次选题的讲解涉及微情景引入、PPT播放及技能点讲解、软件操作演示，故采用“微电影+录屏”的方式比较合适。微视频的开头采用微电影的引入方式时间控制在3分钟，小张同学面临毕业苦于论文格式的编排遂到办公室向老师求助，老师拿出规范的已出版论文带着小张一起分析格式要求。接下来展示PPT授课课件介绍此次微课涉及的技能点并打开论文原稿进行排版演示，在PPT播放和操作演示环节采用录屏软件Camtasia Studio进行录制，其中技能点介绍控制在2至3分钟，操作演示控制在10分钟左右，整个微课视频不超过20分钟。在整个录制的过程中有几点需要注意，微电影环节采用手机录像的方式，主要拍摄时画面的稳定性及镜头的组接。录屏环节要调整好话筒的位置及音量，打开PPT讲课界面准备开讲后再点击“录制”按钮，录完后在使用软件对教学视频进行必要的剪辑和美化。
3.3 反馈与辅助资源的完善
微课视频制作完成后，教师可以采用“反转课堂”的模式，课前通过课程的微信教学平台微课视频让学生自主学习，教学反馈也是不可或缺的环节，课堂上教师应注意与学习者的交流，了解学习者的疑问和需求。教师应该明确微课视频仅仅是一种教学资源，并不是一个完整的教学，必须配套学习指导方案、练习题目、学习测试，并伴随着学习者的需求而不断完善。学习者通过指导方案更加有效地学习，通过练习题目进一步巩固知识点，通过学习测试了解自己的不足，进行针对性的学习，通过这种方式可以有效复习已学的知识，达到温故而知新，从而营造一个正循环的“微教学资源环境”。
4 结束语
通过实际课堂教学和学生技能水平测试的反馈并综合调查问卷情况的分析，都表明微课有助于学习者理解和深化知识，提高其学习效率和自主学习能力，大多数学习者经过反复学习能完全掌握技能点，进而验证了微课在计算机基础教学应用的可行性及实用性。微课不仅能提升学生的学习能力，教师也可以通过微课改进教学方式，在后期继续对微课及辅助资源的设计开发并进行及时的跟进和修改，不断的实践和创新，满足教学的需求。将微课的引入教学符合“互联网+”时代碎片化学习的需求，给传统的教学带来了生机与活力，在微课的学习方式下学生也表现出积极主动的学习态度是非常可贵的。
参考文献：
[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013（1）：65-73.
[2] 钟琦，武志勇. 高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J]. 现代教育术，2014（2）：26-33.
[3] 余毅. 基于微课程模式的资源共享课建设探讨[J]. 中国教育信息化，2014（5）：34-35.
微课程开放教育论文篇（3）
【中***分类号】TP3-4
一、 什么是微课
在国外早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院***服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维・彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）[1]。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学员的高级教学设计师，学员***服务经理David Penrose提出的[2]。他提出建设微课程的五步骤 ：罗列教学核心概念 ；写 15-30 秒的介绍和总结， 为核心概念提供上下文背景； 录制长为 1-3 分钟的视频； 设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务； 将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
微课不是微型课程的简称，而是微型视音频课程的简称，因此，它是以教学视音频为主要载体的简短的完整的课程教学。微课是围绕某个学科知识点、教学主题或者专题、例题习题、疑难问题、考点归纳、实验操作、教学经验等进行的简短的（中小学10分钟以内，高校10-20分钟以内） 完整的教学活动及相关辅教学资源（ 教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等） 的有机结合体。
二、 电大计算机应用基础课程的特点及要求
（1） 很强的操作性和理论性特点
电大开放教育本科所有专业开设的《计算机应用基础》公共基础课（即必修课）是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的4门公共基础课之一。该课程具有很强的操作性和理论性特点（因为最终考核是无纸化考试，由40%的单选理论测试部分和60%实际操作测试部分组成）。
计算机应用基础涵盖了计算机基本应用的各个方面，主要包括计算机基础知识、Win7 操作系统及其应用、Word2010 文字编辑、Excel2010电子表格、PowerPoint2010电子演示文稿、计算机网络基础、Internet的应用、计算机安全、计算机多媒体技术九部分内容，其中Win7 操作系统及其应用、Word 文字编辑、Excel电子表格、PowerPoint电子演示文稿、Internet的应用，不仅涵盖大量的知识型内容，更重要的是操作型内容也集中在这部分，因此这部分的学习将是教师讲解的重中之重，剩余的三部分大多只是知识型内容为主。
（2）教学对象的计算机知识水平参差不齐的特点
近年来.由于各地区信息技术教育发展不平衡，新人学的学生，计算机知识水平大致可分为三个层次：少数学生已经熟练掌握计算机基本操作技能，他们对这门课的学习没有压力；大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑，基础知识仍然未达到计算机教学的目标：还有少数来自边远山区的学生.计算机知识几乎是一片空白。新生入学时的计算机知识水平就呈现了很大的差异，他们想获取知识的要求、程度自然也不同。
三、 微课在电大开放教育本科各专业《计算机应用基础》课程教学中的优势
（1）微课较短的教学时长能够充分抓住开放教育成人学生的学习兴趣。
微课教学中，由于其教学时长较短，能够在较短的时间内精彩地呈现教学重难点，所以能够在成人学生注意力较为集中地时间段内充分地抓住学生的学习兴趣。这样，微课教学就避免了长时间枯燥的讲说给学生带来的枯燥感，从而使《计算机应用基础》课程的教学效率得到充分地提高。
（2）微课的视频呈现形式能够方便成人学生在课下进行自主学习。
《计算机应用基础》课程包含的内容较多而且系统性较差，开放教育成人学生在课堂教学活动中难免会出现有部分问题听不懂的状况。在这种状况下，电大开放教育成人学生在课下就可以通过观看微课来对重难点内容进行再学习，在对重难点内容理解之后就可以带动对其它相关问题的理解，进而完成对课堂学习的补充。而在成人学生因事耽误课堂的情况下，也可以通过观看微课来进行补课，这样就弥补了成人学生在课下自主学习的过程中无人指导的缺陷，实现了成人学生在课下的自主学习。
四、 微课在电大《计算机应用基础》课程教学中的应用
（1）微课的制作。由于电大开放教育成人学生相对于普通高校的学生来讲，知识基础较差，所以在《计算机应用基础》微课的制作过程中应该首先考虑到要使微课的内容浅显易懂。在微课制作的过程中，应该尽量使用通俗的语言、形象而贴近生活的事例来阐释知识内容，方便学生的理解。同时，可以通过贴近学生生活的语言的应用等来拉近学生与课堂之间的距离，提升学生的学习兴趣。最后，通过设置有一定难度而又不超过学生能力范围的讨论题目或者问题等来激发学生的挑战心理，提升学生对于学习的兴趣。
（2） 教在课后将微课内容上传至学习平台或者直接下发给学生，以供学生课下学习。微课提供的自主学习机会是其主要特点之一，如果教师只在课堂上使用微课，而不将微课内容与学生进行共享，就会造成微课资源的浪费。[3]
所以，教师一定要在课后通过将微课内容上传至学习平台或者将微课内容直接下发给学生来供学生在课下进行自主学习，既能够弥补学生在课堂上对重难点问题认知不足的缺陷，又能够使学生对刚学习到的新鲜知识进行巩固，形成知识系统，一举多得。
四 结束语
综上所述， 微课自身的特点能够充分地弥补在电大开放教育推行 《计算机应用基础》教育的不足，既能够充分地提高成人学生的学习兴趣，又能够吸引成人学生的注意力，最终达到提升成人学生学习效果的目的。所以，我们在应用微课开展电大开放教育《计算机应用基础》课程的过程中，应该从微课制作、以微课为中心进行系统教学以及微课共享等三个方面来入手开展，充分发挥微课在《计算机应用基础》的作用。
参考文献
[1]关中客.微课程[j].中国信息技术教育，2011，（17）：14.
微课程开放教育论文篇（4）
近十年来，世界各国在教师教育***策、认可标准、培养模式以及课程设置等方面进行了诸多变革，我国教师教育也进行了许多有益探索。其中，综合性大学承担教师培养任务是教师教育转型的一种重要体制，使得我国教师教育在招生对象、培养方式上发生了很大变化，满足了高层次教师培养的需要。
然而，与此同时，师范院校的合并、更名与调整也带来一些问题。如综合性大学师范性弱化、实践课程弱化，师范生的教育教学实践能力、专业学习能力仍有待进一步提高。有学者分析了国外教师专业发展观念的变化——从实体思维范式逐渐转变为实践思维范式。这种转变包括：在教师发展目标上，从关注客观知识转向重视教师的实践智慧；在教师发展内容上，从纯粹理性到关注教师的情感之维；在教师发展资源上，从外部资源到重视教师的个人生活；在教师的发展场所上，从忽视到关注教师的工作现场。2008年，在首都师范大学举行的全国教师专业发展论坛上，学界关注的焦点之一是“建构实践取向的教师教育理论”。本文旨在探索转型期综合性大学教师教育课程的实施，倡导微型课程，增强师范生学习的实践性、研究性、反思性，强化专业能力的培养，促进教师职前学习的变革。
微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对***与完整的小规模课程，有学科视角和信息技术视角两种理解。另一种界定是，微型课程又称短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半***的单元专题组成的一种课程形式：既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展；既有主题又能体现学科课程的特点。它不是根据学科的知识体系以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的现状需求来编订的，也称为专题。
从学时角度看，我国教育学家将小于30学时的课程称为微型课程。以大学课程的学分来看，可以将l学分(相当于18学时左右)或低于1学分的课程作为微型课程。本文所指教师教育微型课程，是为满足师范生学习需要，在教师教育课程领域内，以相对***的主题整合起来并通过小学时实施的课程组织形式。
一、教师教育微型课程开发构想
(一)从课程功能的全面性看，综合性大学教师教育课程设置还难以直面师范生完整能力的培养，微型课程能弥补新任教师能力所需
我国开放教师培养时间短，综合性大学现有培养机制中教育理论课程与实践课程割裂比较明显，对基础教育现状研究不够，对当今师资要求较少关注，因而新任教师容易出现职业初期的不适应甚至困难。研究表明，新任教师在满足了相应的学历层次和知识基础之后，最为需要的是实践性知识。而实践性知识更多集中在教育实践微观层面，如课堂教学策略与技术、课程资源开发、班级管理、师生沟通等方面。可以说，新任教师面临的主要困难能够反映出职前教师教育课程设置的不足。还有一个值得注意的原因是，与***的高等师范院校相比，综合性大学的课程计划、统一的教学管理制度，对师范生难以进行有针对性的全程培养，再加上教育见习、实习时间短，课程内容与实施形式单一，学生缺少反思与研究，从而导致实践性知识形成困难。 钟启泉教授曾提出建构我国教师教育课程的原则：“建立以解决现实问题为核心的课程改革目标、确定以教师专业发展为基础的课程标准、形成以实践为取向的开放的课程结构”。即将出台的教师教育课程标准以“儿童为本、实践取向、终身学习”为基本理念，提出“教师工作是理论指导下的实践活动，需要应对复杂多变的实践情境，教师在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展”，以及“教师教育课程应实现职前与职后教育课程的有机结合，增强课程的灵活性、开放性、生成性，重视终身学习能力的培养”等主张。这些都为教师教育微型课程的开发提供了观念基础。因此，教师教育微型课程的开发理应体现当前师范生学习所需，甚至短时成效。其重点是关注当前中小学师资的质量需求，也可以理解为师范生从业初期相对缺失的教育教学能力表现需求。
(二)从课程结构与内容上看，微型课程是在一般教师教育课程开设基础上的补充和延伸，必须密切关注基础教育课程改革国内教师教育课程方案的改革
微课程开放教育论文篇（5）
曾经的专业课教学是以“教”为主，而微课教学的重心则是“学”――学生先学、老师后教。微课的设计理念包含三方面：网络教学、自我学习、小班化教学。基于该理念下的微课特点同样可归纳为三方面：短――10～20分钟，最长不会超过25分钟；少――仅针对一个教学重点；小――微课视频小，便于上传与***。上述特点高度符合教育心理学提到的学习规律，比如个体差异的规律、注意力的规律、个性发展的规律、认知能力的规律等。拿“注意力”的规律来讲，早有心理学方面的研究发现，即使是成年人，能够持续、集中地关注某件事、某个内容的时间也不会超过二十分钟，尽管一堂专业课大概需要1小时左右，但最合理的方法是将教学内容切割成几个“小块”的知识点来讲解，以便让学生可以更好地集中注意力。比如：现下广为流行的网易公开课、可汗学院、超星公开课等，上面的微视频基本都在20分钟左右。
课堂上引入了微视频，教师不能再继续扮演“传授者”的角色，更不是课堂上的权威者，而是让学生进行自主学习的引导者、组织者、协助者，唤醒学生去发现、探索、评价、质疑的精神；唤醒学生已经具备的知识技能、生活经验，让这些和教学内容相互融合渗透，激起学生主动学习的积极性。
二、汉语言文学中微课设计资源的整合
1.各类“语言学”内容的整合
如：在《语文课程与教学论》中，有一部分微课内容是《文言诗文阅读理解的基本思路》，它的设计者是方相成――浙江丽水学院人文学院副教授。视频全长不到20分钟，重点讲解了阅读文言诗文的规律与规则，通过技巧、文本、事件、道理、感情来理解文言诗文。又如：时长不到18分钟的《普通话训练与测试》，设计者为邓莉华（江西广播电视大学），视频中简洁明了地介绍了五个知识点。从这两个精彩的微课设计中可以看出，语言学方面的微课程，只需要针对一个知识点进行细化设计便可。
2.各类“文学作品”内容的整合
以唐志刚老师设计的时长16分钟的微课《庄子・濠梁之q》为例，通过当面传授与讨论呈现了两方面内容：庄子的生平介绍、庄子和惠子的辩论技巧，让人们感受到庄子“齐身与物”的高尚品行。微课的时长虽然有严格的要求，但唐老师并没有受其限制，依然在视频中详细介绍了庄子，从而让学生更好地把握知识重点，提高学习效率。由此可见，不能因为微课的“微”就随意简化教学步骤，微视频中同样要适时地穿插问题，促进学生思考。
三、四步五环、评价微课
四步：规划教学方案、制作教学视频、学生自学、个别辅导，此为课前环节；五环：解释疑难、纠正错误、互动合作、反复练习、总结成效，此为课中环节。“远程教育”是开放性大学的一大特色，如今网络平台基本能够满足微课教学所需，师生亦能通过网络进行交流与探讨，故而开放性大学可以在网上展开课前、课中、课后各环节的测评功能。一方面，老师能够及时了解学生的学习情况、对不合理的教学内容进行调整；另一方面，师生的互动性加强，更有助于提高学生的学习质量。为此，教育技术部门与文学院应该协同合作，将开放性大学独特的教育优势体现得更加明显，设计“四步五环”的测评环节，提高远程教学水平。
互联网背景下，高校教育正朝着信息化方向迈进。微课教学是专业教育与现代科技的高度统一，与教育改革的浪潮完美契合，弥补了传统教学模式的不足。设计微课，已经成为当今时代高校教师的基础技能，只有大胆创新、敢于探索，才能为开放性大学汉语言文学的微课程建设增砖添瓦，才能让大学真正成为培育高质量人才的主阵地。
参考文献：
微课程开放教育论文篇（6）
（一）微课
微课是经过课程设计者精心设计，依托信息化为展示平台，借助互联网为分享渠道，围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动，一般一节课时间不超过10分钟。微课的教学相对于传统课堂而言，其内容更加精简、教学目标更加单一、教学主题更加突出、教学指向更加明确。微课一节课的内容只讲解一个知识点或者只设计一个教学环节。微课的资源内容设计是半结构化的形式，通过网络媒介将某个与主题相关的教学知识点或教学环节做结构化设计，同时具有半结构化开放的特点，与课程内容相关的各个要素可以根据实际情况进行修改或者扩充。微课借助互联网为沟通渠道，便于分享课程视频、素材课件等内容，使用上比较灵活、方便，并且没有使用时间的限制。
（二）慕课
目前，美国的慕课主要有三大平台――EDX（***课程项目）、Udacity（***大学）和Coursera（课程时代），这三个平台集结了哈佛大学、MIT、斯坦福大学、普林斯顿大学、布朗大学等全世界最优质的大学资源，为每一位学习者提供优质课程。国内的慕课平台主要有清华“学堂***”、北大“北大***”、上海大学“好大学***”、中国大学MOOC、MOOC学院、智慧树***教育等。慕课的大规模主要体现在以下几个方面：一是指学习人数众多，二是指参与课程开发和应用的高校和课程资源数量很多，参与慕课体验和教学的教师数量很多，三是指资金的投入较多，由于慕课需要录制课程、依托互联网传播，因此前期的建设费用较高。慕课的教学同样不会受到时间、地点、年龄、文化甚至国家等因素的影响，学习的受众对象不受限制。慕课重视师生互动，充分发挥学生学习的积极性和主动性，能够较好地体现课程的开放互动性。
二、***开放课程的内容和教学方式
（一）***开放课程的内容――以中国大学MOOC平台为例
***开放课程的内容选择以某个主题明确的知识点为主，教学环节设计精简且环环相扣，课后一般会安排与授课主题相关的讨论题目或联系题目供学生在论坛上交流学习使用，激发学生培养主动学习、发散思维的学习方法。
中国大学MOOC是国内慕课课程开发的主要平台之一。到目前为止，国内共有123所高校参与了慕课课程的设计和教学。中国大学MOOC将课程内容分为计算机、经济管理、心理学、外语、文学历史、艺术设计、工学、理学、生命科学、哲学、法学、教育教学和其他这几个部分，其中其他里面包含了了大学先修课和?业教育课程。目前，最热门的课程为大学英语自学课程，共用182802人参与了课程学习，第二名是大学英语（口语），共有163801人参与了此课程，第三名是高等数学，共有155726人参与了课程学习。从最热门的三门课程来看，大学公共必修课是最受学生欢迎的课程类型。每一门课程都有专门的网页介绍课程概述、证书要求、预备知识、授课大纲、参考资料等与课程学习相关的内容，也会介绍课程的授课老师、开课时间、结束时间、课程时长、课程负载等相关信息，便于学习者提前做好学习规划。课程的学习界面还会展示课程公告、评分标准、课件、测试与作业、考试、讨论区等内容。MOOC课程非常强调师生的互动性，在讨论区师生可以就课程问题进行交流学习，学生可以发起谈论主题，还有专门的老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区。
（二）***开放课程的教学方式
微课程开放教育论文篇（7）
微课在教育中被广泛的应用，微课就是通过信息化来教学，利用软件课程和视频的形式来教学，利用信息化的教学可以提高教学的水平，简化了教学的环节，尤其是英语的教学，将微课与英语教学结合在一起，这种结合途径将教学的内容缩小，本文就是对微课与高职教学的结合路径研究，提高教学水平。
1 微课对高职教育的影响
微课的出现是信息化发展的要求，由于技术进步和经济发展，让信息化融入到高职教育中，提高了高职教育的教学质量，加快了教学的进度，通过视频教学，声情并茂，提高了学生对学习的兴趣，让学生在课堂上认证听讲，通过软件教学还能够增加师生互动，课堂不再是由教师主导，而是由学生作为主体，教师仅仅是起到辅助的作用，但是在使用微课进行教学的过程中，一定要注意对时间的把握，不能够过长，视频软件仅仅是起到辅助的作用，不能够成为教学重心，否则就会事倍功半，学生会转移注意力，因此，微课的使用要控制在十分钟左右，才能够发挥微课的作用。
微课教学模式虽然已经在使用，但是我国的教学还没有对微课进行普及，微课的使用范围还是比较狭窄的，人们对微课的认识还不够，现在已经有很多的学者对微课教学进行研究，有些人支持这种教学，有些人认为这种教学模式不适合我国的教学，有些人认为微课会转移学生的注意力，让你学生对学习产生逆反的心理，不利于长期的学习，推崇传统的教学模式，现在的教学以传统的教学模式为主，虽然在研究上已经有了很大的突破，但是在实际的使用上还存在着很多的问题，转变人们的思维是当前微课教育的重点，主要就是没有成功的案例进行探讨，对于微课教学这种教学模式在教学中不被承认，主要就是由于我国传统的思维定式的影响，一定要打破这种想法，微课的教学的研究过程还很长。
微课教学对高职教育有着重要的影响，微课教育是开放式的，这样可以让学生在学习的过程中放松，加强互动和思考，信息化已经被应用在很多领域，教学方面也应该进行改革，探索无可与高职教育的结合路径。
2 微课在高职英语教育中的应用分析
英语在教育中扮演着重要角色，本文就是根据某技术学院13级英语专业教育的40名学生的课程，在英语课程里加入了微课，将英语教学与微课结合进行试验研究，对学生的课堂表现和反响进行记录并探讨，对微课教学研究进行分析。
在教学比赛中，又很少的微课能够加入到这些比赛的环节中，关于微课高职英语教育的资料也是非常少的，在这次微课的分析中选择了英文写作的微课作为实验的课程，这方面的参开资料也相对于其他的平台来说要相对多一些，在网上进行搜索的时候要选择英语公开课英文写作，这门课程一共有9个课时，每一个课时大约是7分钟左右，在教学的过程中，会有英语字母和中文字幕，每一节课都有着不同的特点，文章的种类也是不同的，而且英语文章的逻辑性很强，对学生来说是极具有挑战性的，在教师教学的过程中，可以选择灵活的教学模式，可以根据教学需要选择在户外进行教学，这样将教学的场景与课程紧密结合，在课程开始的时候，教师要以有趣的故事作为学习的引入，可以使用视频的形式，来让学生观看，这样实践性极强的教学方式是非常适合高职学生的教学模式的。
教师在每次上课时，用20分钟讲述课本和教材中的内容，大部分内容让学生课后自学，讲述完后就播放该微课的视频，每次播放一节课的内容。播放完视频后，让同学们就视频中的内容进行讨论，谈谈从视频中得到了什么，发现了什么不足，老师就同学们讨论的情况进行一个简单的点评。
3 与微课结合教学存在的问题
首先是可供学习的微课资源太少。现在可以与高职英语教学结合的微课课程非常少，选择的余地不大，可结合程度不高。国内目前微课的资源主要有网易公开课，爱课程和一些微课课程大赛网站等等，但是分到每个学科类别，每个学习层次的课程就非常有限，拿高职英语来说，能够对接的课程仅查到了2-3门，且有些内容较难，不适合高职学生学习。其次是与课程实际对接比较困难。
再次是师资能力有限，课堂互动难度大。微课虽然可以帮助英语教师拓展课堂内容，增加互动，但是也给教师的备课教学带来了一定的挑战。互动式的课堂很难把握，学生的学习程度和吸收能力也存在差别，高职学生的学习积极性本来就不高，高职院校学生构成复杂、英语水平差异大，一部分学生来自于普通高中，具有一定的英语基础，但是整体水平不高。
4 微课与高职英语教学的结合路径分析
4.1 多方位寻找为高职英语教学服务的微课资源
目前，世界各国都在积极开发微课，全国高校各类的微课程大赛已经举办了多届，但是现在目前都处于起步状态，开发者和应用者都不多。高等职业院校作为高等教育的重要组成部分，迫切需要加强***课程教育，将更多更优质的共享教学资源引进校园，引进课堂。对于英语教学，微课课程的资源既可以用于英语学习通识类课程，也可以用于专业课程，也可以作为公共英语课程的补充。
4.2 转变教育理念，创新教学方法
进行翻转课堂尝试在微课时代，互动教学已经不是创新的教学理念和教学模式，提倡线下学习，翻转课堂才是未来的趋势。在课堂上，学校和教师应该更注重把实践教学和实际成果作为考核的标准，让学生的学习具有更多的选择性和自主性。积极探索如何将线上学习和线下学习有机结合，既让学生享受***学习的便利，又能够体验和制作微课带来的真正能力上的提高。
4.3 出台配套***策
鼓励教师和学生制作微课，提升整体水平教师利用微课资源进行教学，学生会利用微课资源进行自学，最后教师和学生真正会制作微课并将这一资源进行共享。这样的过程是微课结合高职英语教学的一个典型模式。虽然在实践操作中会存在很多现实困难，如何和教学大纲以及教师考核结合？学生是否会买账，学生的学习效果是否会受到影响，等等因素都难以评估。但是这样的学习模式值得尝试。
5 结论
高职英语教师应当革新教育理念，对微课进行认真探讨，引入和利用微课资源，使其更加符合我国高职教育的实际情况，及时调整和创新教学改革，走出特色的发展路径，真正应用到我国高职英语教育的实践中去，促进高职英语教学的改革发展。
微课程开放教育论文篇（8）
中***分类号：G436
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0197-03
0 引言
随着人们生活节奏的加快和生活方式的变化，人们的生活已经逐渐步入“微”时代，微博客、微信逐渐融入大多数人的工作、生活和学习中。2008年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯David Penrose提出了“微课程”。自从“微课程”概念引入国内以来，已引起一线教育工作者和教学研究者的广泛关注。
2012年11月21日正式启动了”全国首届微课程大赛”，相关微课程应用研究的文章数量迅速增加，出现了一系列研究成果[1]。本研究主要采用内容分析法从文章的期刊来源分析、数量变化、区域分布、研究内容和方法等方面对近几年有关微课程的期刊论文进行分析，旨在考察当前微课程研究的现状，从中发现问题，并为微课程的后续研究与发展提供参考。
1 研究概述
1.1 样本来源
中国知网是我国规模最大、最权威的知识管理网站之一，本文所选样本均来自中国知网（CNKI）数据库中的期刊论文。以“微课程”检索词在”篇名”中对近五年（2008年8月-2013年8月）的文献内容进行检索，剔除重复、报道、通告新闻等不符合要求的非学术文章，最终确定了52篇（其中相关硕士论文有5篇）论文作为本研究的分析样本。
1.2 类目系统建立
本文主要结合前人对微课程的相关研究，围绕所要解决的研究问题，设计出相关的类目分析表格，向本方向专家征求意见，进一步修改后确定本研究的类目系统。
1.3 内容评判
内容分析法是一种以各种文献为研究对象，对其进行客观、系统、量化分析的科学研究方法。结合本研究的目的，本文采用内容分析法对样本论文的题目、摘要以及研究框架进行研究。
1.4 数据统计
本文数据统计及***表的生成是通过Excel 2003应用软件对研究样本进行统计分析。
2 研究结果
2.1 数量变化分析
微课程是2008年由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯David Penrose提出，但对***1中分析可知，2008年8月-2010年底，我国对微课程的研究尚处于空白，国内对微课程的研究从2011年开始。自2012年起，微课程的研究数量急剧增加，2012年为12篇，2013年8月31日前已增至39篇。
从微课程研究数量随年份变化的趋势来看，微课程已被越来越多的教育工作者和一线教师所熟知，对其关注程度正日趋上升。
2.2 期刊来源分析
通过对52篇期刊论文的出处分析，发现共来自32种期刊，其中载文量大于2篇的有6种，如表1所示。《中国信息技术教育》、《现代教育技术》、《基础教育课程》等杂志为近几年微课程研究的主要期刊，上海师范大学硕士论文也是微课程研究的重要来源。
2.4 研究内容和方法分析
2.4.1 按主题分析
教育技术AECT94定义中提出教育技术的理论与实践分为5个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。依据教育技术的5个范畴分类，微课程的内容主题分类情况如表3所示，我国对于微课程的研究正处于发展阶段，从现有的研究内容上来看主要集中在综合、应用这两个方面，关于评价与管理的研究还非常少。从这些数据中可以看出，微课程的研究领域还可以更加广泛，具体的设计、开发、评价、管理都是今后有待进一步拓宽的领域。
3 研究结论及建议
通过对中国知网中的微课程论文进行内容分析发现，现有微课程研究在数量变化趋势、期刊来源、地区分布情况、研究内容和方法上呈现出一些特点，主要有以下几点：
（1）从研究数量上来看，从2008年戴维·彭罗斯提出“微课程”以来，我国学者并未及时对其进行关注和研究，而是从2011年起国内才开始了解”微课程”。近几年对微课程的关注度明显增加，并呈现上升趋势。
（2）从期刊论文来源上来看，发表在CSSCI来源期刊上的论文数量较少，文章的质量和深度还有待提高。
（3）从研究者的地区分布情况来看，江苏、上海两地对微课程的关注度最高，浙江、福建、内蒙古、广东、河南等其它地区应加强对微课程的应用和推广，要充分考虑不同地区的均衡发展。
（4）从研究内容和方法上来看，首先，在微课程的研究中出现了不均衡现象，研究者侧重于设计、开发和应用3个层面，但由于微课程还处于不断发展和探索阶段，因此这3方面的研究需继续加强，同时还应考虑评价体系和管理方面的建设；其次，微课程在学科上的应用还比较少，应勇于尝试和探索，寻找适合微课程教学的学科，使其形成完整的学科体系；最后，从研究方法的使用情况来看，国内一贯以重思辨、轻实证的传统为主流，包括量的研究、质的研究、混合研究等国际上较为前沿的研究方法尚未成为主导[7]。微课程论文中的研究方法符合这个规律，所使用的研究方法主要以理论研究和应用方法为主，缺乏运用多种研究方法的综合性研究。
微课程作为一个正处于发展中的新事物，其在探索和推广过程中出现一些问题在所难免。希望通过对近几年微课程期刊论文的研究，能够对提高微课程论文质量，进一步明确该领域的研究方向，以及加快教育信息化进程起到一定的导向作用。
参考文献：
[1] 金锐，黄浩.站在教育的云端——全国首届”微课程”大赛启动暨”教育通”云平台会侧记[N].中国教师报，2012-11-28.
[2] 梁永平，张奎明.教育研究方法[M].济南：山东人民出版社，2007.
[3] 袁振国，郑金洲.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4] 梁永平，张奎明.教育研究方法[M].济南：山东人民出版社，2007.
微课程开放教育论文篇（9）
2微课平台
国外主要的两家平台是2009年兴起的可汗学院(KhanAcademy)及2011年进入教育行业的TED-ED(Technology，Entertainment，Design，Education)，他们将微课视频在美国最大的视频网站YouTuBe平台上，通过***教学的方式为学习者提供免费的高品质教育。可汗学院由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创始，是一个非盈利教育组织，通过******书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的***视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。TED指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计，是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称。TED诞生于1984年，其发起人是里查德·沃曼。2002年起，克里斯·安德森接管TED，创立了种子基金会(TheSaplingFoundation)，并营运TED大会。每年3月，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。后整合资源推出大学***教程网(TED-Ed)，是TED在教育领域的发展。TED-Ed是一种全新的视频学习组织形式，是一个集视频、字幕、交互式问答为一体的开放式课堂视频网站，TED-ED是一个展示教学视频的平台，在这个平台上，优秀的教育者和出色的动画师强强联手，打造精致的动画教学视频，拓展“传播有价值的思想”的TED理念到“打造有价值的课程”。TED-ED教学视频分三个模块：Series、Subject和YouTube.Series，且每一个视频都会有相应的视频播放区、视频介绍、作者、课程标题、拓展知识、练习题目、分享、重新编辑等。近几年，国内先后出现了中国微课网、微课网、浙江微课网、第九课堂等微课教学展示网站以及***全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学比赛网，可见国内以微课教学为主的网站正在兴起。上传作品类型主要有讲授类、探究类、导入类，其次还有合作类、问答类、实验类、练习类、说课类等，从目前国内微课网站建设情况来看，在学习理念、自主学习环境等方面都有待改善。
3普通生物学的性质、内容及教材
“普通生物学”是一门具有通论性质的课程，又称生命科学，主要任务是帮助学生了解生命科学的全貌，掌握生物体的生命现象和生命活动规律。本课程的基础性、通论性和入门性决定了这门课覆盖面较广，涉及生命的化学基础、细胞生物学、动物学、植物学、生理学、生物化学、分子生物学、遗传学、生态学、进化等多方面知识，几乎涵盖了生物学的各个领域[5]。普通生物学也是一门综合性较高的课程，课程内容丰富，覆盖面广，同时，普通生物学结构较为松散，不易分清重点和难点。部分教学内容理论性强，抽象枯燥，学生普遍反映很难掌握重要知识点，有些内容知识点高中已学过，造成了部分学生对生物学学习兴趣不高，对课程学习重要性的认识不足，这在一定程度上影响了教学的质量。因此，激发学生的求知欲和学习热情，引导学生掌握适合的学习方法，培养学生具备应有的专业素质，这些已然成为提高普通生物学教学质量的重中之重。目前，受到广泛认可的在版的普通生物学教材主要有吴相钰、陈守良、葛明德主编的《陈阅增普通生物学》(第三版)；顾德兴主编的《普通生物学》；周永红、丁春邦主编的《普通生物学》；张维杰的《生命科学导论(公共课)》、吴庆余的《基础生命科学》、宋思扬主编的《生命科学导论》、高崇明的《生命科学导论》、樊正忠编的《自然科学概论(A)生命科学(理科方向)》等几个版本。各版本在知识结构和内容编排上有所不同。各个院校根据不同专业对象、不同培养目标和教学大纲要求在不同层次、不同专业中选用了不同的教材。
4微课在普通生物学的教学中的必要性
4.1普通生物学的课程性质决定了其需要微课教学模式
目前，国内普通生物学课程的开设对象逐渐增多，有生物学、生物技术、生物科学、生物工程、科学教育、制药工程、生物医学工程等，有变为通识教育课程的趋势，但相比与国外的发展进程显然慢了许多，迫切需要针对非生物专业开设普通生物学课程。既然它是通论性质的课程，因此它的教学目标应该是培养通识性的人才。当下，国内普通生物学教学的学时数一般是64学时，包括实验16学时。那么，要在有限的时间内要讲授课程要求的庞杂知识，光靠课堂教学是难以实现的；另外，越来越多的其它专业学生需要学习普通生物学，现有的教学教师、教学资源等条件很难匹配这样的教学需求，迫切需要一种开放共享式的优质教学资源。微课作为一种网络化的教学手段，教师可将全部课程放至网上，学生可随时随地即点即看、反复观看，使学生的学习不再受到时空的限制。教师在有限的64学时课堂教学中主要解决学生的疑点、重点、难点知识，不必面面俱到，解决了普通生物学有限的讲授时间与无限的课程内容间的矛盾。同时，微课的开放共享，也满足了越来越多其它专业学习者的需求，随着微课在移动通讯端、社交媒体端的开放，学习者感受到的是学习的便捷。另外，微课内容短小精悍，容易提高学习者的注意力，激发学习兴趣。微课的这些特征解决了普通生物学课堂教学的诸多不足，也解决了有限的教学条件与无限教学资源间的矛盾。
4.2教学理念的变革需要微课进入普通生物学教学
在开放式学习型、网络资源共享型社会的大环境大趋势下，纵观当今世界高等教育，国外的高校课程相比于国内的主要特色之一是比较注重对优质教育资源的全球网络资源开放，注重实施课程国际化，它在高等教育国际化及国家人才战略中扮演着十分重要的地位和作用。处于这样的时代大背景下，从某种意义上来说，某一课程开放共享的国际化程度代表的是学校、学科或国家的软实力。因此普通生物学课程也早已不是传统的单一的知识性课程，而是多主题、多角度，兼具科学与人文、社会关怀的通识教育课程体系。微课是网络化普及和信息化技术发展的产物，是一种新型的教学模式，普通生物学教学也需要主动适应教育资源开放共享的理念，那么二者的结合就变得顺理成章了。因此，一个制作精良的普通生物学优质微课资源就是学校的一张名牌，对扩大学校的影响力、提高知名度都将起到重要的作用。
5普通生物学微课制作案例
随着“微博”、“微信”、“微电影”等的相继出现，人类已逐渐进入了“微时代”。随着科学技术信息化和数字化发展，移动通讯、社交媒体、教育资源开放共享的理念已进入我们的教学体系。微课教学作为网络教学手段的一种新型模式，以其形式多样、简便易制、针对性强、即点即用的特点在日常教学中备受瞩目，相关的实践和应用也迅速展开。为此，我们就微课在普通生物学教学中应用进行了实践，以探讨其在普通生物学教学中的应用价值，简述如下。
5.1微课制作方法
一般微课平台对微课的要求是***像清晰稳定、构***合理、声音清楚，时间在5~15分钟左右。微课的制作有摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课等多种制作方法。“录屏式微课”是比较方便快捷、成本低廉、使用普遍的一种制作方法。“录屏式微课”主要以PPT作为讲解载体，所以表现力和可操作性非常强。“录屏式微课”的制作和研究可以说是今后微课发展的一个主要方向。在本案例，我们选择了camtasiastudio8.0录屏软件进行录制，这款软件的好处是它集录制、后期编辑、字幕制作于一体，方便易学。
5.2微课制作流程
选题——教学设计——教学实施与拍摄/录制——后期制作选题一定要以学生的学习需求为出发点，了解学生的学习情况和疑难点，这样微课的选题才会有的放矢，及时为学生解惑，也可以激发起学生的学习热情。本案例中，我们选择两个教学内容：动物多样性进化和女性卵巢与子宫的周期性变化。动物多样性进化是普通生物学中的重点内容之一，女性卵巢与子宫的周期性变化是普通生物学中的难言内容之一。微课教学设计是根据微课的教学目标与功能，应用系统方法综合考虑教学中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计微课时综合协调它们的关系，以形成时间短、内容精、以视频为主要载体的微课。要录制一节高质量的微课，撰写视频拍摄/录制脚本必不可少。脚本设计要详细，针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。因此，微课教学设计显得尤为重要。
5.3微课教学案例
我们制作的微课课件多是长约15min的短小视频，目标单一、陈述清晰，从而使学生产生“更加聚焦的学习体验”，精确掌握学习目标，加深对课堂所授知识点的理解。案例1：动物多样性进化动物界包含的科、属、种是一个庞大的数目，要记住各科动物的特征并从中找出其进化的方向与动力，须尽量多的借助***片、动画等立体化的教学手段。教科书中对动物描述多为文字，内容繁杂，静态性动物***片，学生理解片面、不直观、缺乏兴趣。因此，在教学过程中如何吸引学生的兴趣和注意力，将授课内容直接、生动地呈现在学生面前是我们急需解决的问题。在“动物多样性进化”教学中，我们将教学分为以下几个部分并分别做成言简意赅的课件：①两侧对称动物；②辐射对称动物；③原口、后口动物；④器官进化(课件中包括器官位置变异的个例)；⑤遗传与环境因素对动物进化的影响。实际教学中我们将教学内容分割成几个小的微课，循序渐进讲授。并且，每个课件中的素材采用静态高清***、解剖***及三维动画模型展示，部分动物形态展示通过专业摄影师录制而成，通过不同角度、器官展示动物模型，加强学习效果。通过微课课件，我们不但将学生在课堂上学习的基础理论进一步加深，而且能够对动物的分类及特征有了更加立体的感受，还可以针对学生普遍反映的难点进行单独讲解。此外，我们还将微课通过QQ、手机APP端或微课平台发给学生，使其能够通过QQ或平台选择听课、测试、提问题、互助等项目，围绕某个复杂的问题畅所欲言，形成良好的师生双向沟通关系，形成“互动式”教学，从而提高其学习积极性及效率。案例2：女性卵巢与子宫的周期性变化在“女性卵巢与子宫的周期性变化”这一知识点的教学中，教科书多是以文字描述的形式传授给学生，不能明确直观地表现出女性卵巢与子宫特有的周期性变化，学生经常无法将文字转化为***像进行理解和记忆，导致无法对卵巢、月经、子宫的周期性变化有较为清晰的认识，也不利于社会对女性的关爱。为此，我们将该知识点分解为以下几点并制作成微课：①女性生殖系统与卵巢、子宫的结构(利用3dMAX重构三维立体模型)；②***的发生与运动(利用Flash重现***的产生及运动过程)，③子宫的周期性变化(从多角度慢动作动画讲解)；④卵巢与子宫的周期性变化调控(利用Flash制作的曲线动态重现FSH、LH等各种生理激素的周期性变化规律及其与月经周期的对应关系)。在视频中，尽可能避免文字的简单描述，力求通过三维模型及动画的形式展示教学内容。让学生在掌握基础知识的同时能够形象、直观地了解女性卵巢与子宫的周期性变化的整个过程。最终，我们通过将视频在课堂上和网络上进行展示，让学生能够得到更加形象、直观、生动的教学，从而提高了教学质量。
微课程开放教育论文篇（10）
HUANG Ting-ting1， ZHANG Kai-ci2
（1. School of Media and Arts， Nanjing University of Posts and Telecommunication， Nanjing， Jiangsu 210003；
2. School of Science and Technology of Education， Nanjing University of Posts and Telecommunication， Nanjing， Jiangsu 210003）
微博，即微博客（MicroBlog）的简称，微博（ Micro -Blogging） 是微博客的简称，它是由埃文?威廉姆斯提出的Twitter 服务演变而来，是一个基于用户关系信息分享、传播以及获取的平台，用户可以通过WEB、WAP等各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。2009年8月中国门户网站新浪推出“新浪微博”内测版，成为门户网站中第一家提供微博服务的网站，微博正式进入中文上网主流人群视野。2013年上半年，新浪微博注册用户达到5.36亿，2012年第三季度腾讯微博注册用户达到5.07亿，微博成为中国网民上网的主要活动之一。微博的应用已经得到了广泛关注，并在许多领域进行了实践，如何在高校公共艺术教育课堂教学模式中运用微博技术，创新艺术学科的新型教学模式，是本文探讨和研究的课题。
一、基于微博视域的国内外教育应用研究现状
Web2.0 时代，微博学习特征主要表现为允许学习者从任意角度、任何层次以适合自己的方式切入，以促使学习者的学习更有效、更容易发生。国外对微博的研究主要集中在对Twitter的研究上，在2009 年，美国德克萨斯大学历史学教授Monica Rankin在YouTube上了在课堂中使用Twitter微博平台的视频，由此微博在教育领域的应用开始受到越来越多的关注。目前将微博应用于教育的研究并不多，且主要是将微博的特性与教育应用相结合，提出一般意义上的应用策略和模式，或者对微博在教育方面的应用前景进行探析。而国内在近两三年才开始对微博进行应用并积累用户群，微博的研究从数量和深度还都略显不足。国内的学者如华东师范大学的郁晓华和祝智庭提出了微博社会网络的三种教育应用模式，即聚集模式、关联模式和发散模式，并对这些模式在教育情境中的应用分别作了初步的理论探讨[1]；卢和琰认为微博的易用性及分享能力使其可以在远程教育中发挥电子学习笔记的作用，并提出可以使用现成的开源系统搭建微博笔记系统，但是没有给出搭建的思路[2]；也有学者已经利用微博进行了课程的行动研究，如郝兆杰将微博引入到“C程序设计”课堂教学中，并通过问卷调查对微博的使用效果、使用情境、阻碍因素、教育优势及功能改进等5个方面进行了分析，调查结果表明微博在提升师生交流、知识点学习、学习兴趣等方面效果显著[3]。此种类型的研究数目不多，仅使用问卷调查进行分析也略显单薄，还有待进一步深入研究。基于微博的教育应用研究已经逐渐成为现代教育技术领域的研究热点。
二、微博视域下艺术学科的微博教育现状
在我国，高校开展艺术教育的主要方式是通过教师、学生面对面的在校学习，由教师讲授教科书上的书本知识和艺术技能。传统艺术学科知识体系已经较为成熟，教科书和课程俨然是大学生接受良好艺术教育资源的主要途径。然而新媒体的迅速发展，使得艺术信息传播速度加快，同时传播广度和影响面也增大，因此无论对于高校、教师还是学生来说，对新媒体技术发展动态的把握和艺术教育资源的掌握程度和整合能力，都是高校公共艺术教育改革创新的重要筹码。虽然现在的高校公共艺术教育课堂应用了信息技术，但应用的普遍性较弱，有效信息的获取和反馈速度较慢，而艺术类传统教师自身信息技术掌握不足，很难将各学科的知识联系起来并相互渗透于教学情境中，导致现在的公共艺术教育教学方式跟不上现代艺术信息传播节奏，授课效率收到影响。随着网络技术的发展，开展教育的途径和学生获取教育信息的渠道更多元化，在高等教育中这种通过网络和自媒体传播、获取和共享教育资源的模式已经越来越多地实现，这也是高等教育信息化现阶段的研究趋势。教育信息化不是教育网络、教育内容、教育对象叠加的积累关系。它是系统性的、动态性的、既有原生的又有衍生的综合性的特殊主体。
因此，基于微博的高校公共艺术课程教学模式创新的策略研究是一项更加深入、更加具体的教学研究，具有十分重要的现实意义。
三、高校公共艺术教育课程应用微博教学的可行性分析
公共艺术教育并不是空洞的谈论艺术本质、特征、概念，而是通过对学生审美修养和诗意内涵的培养，建立起他们对于艺术的热爱和对传统文化的尊重。同时，结合实践，密切联系生活，形成源于生活却高于生活的艺术感悟。高校公共艺术教育基本包括三个方面的内容：艺术理论知识的普及、艺术欣赏能力的锻炼以及艺术创造能力的培养。与专业艺术教育不同的是，公共艺术教育不是把大学生培养成艺术专业人才，而是培养成具有审美品位、高尚情操、富有创新思维的各类专业人才。高校公共艺术教育远非局限于艺术课本上的艺术理论和美学知识，而是一个系统的、综合的精神工程。
高等艺术教育课程授课的群体主要是大学生，是学习特征比较稳定的学习群体。现在大学生对信息技术认知接纳程度是比较高的，这为微博在高等艺术教育领域的应用提供了主观条件。而且，高校作为教育研究的重要阵地，对新技术在教育中的运用具有较高的敏感性，也具备相对健全的配套研究设施，这些为微博在高等教育领域的应用研究提供了客观条件[4]。
（一）微博的特性与高校公共艺术教育特性相符合
第一，微博的互动性与高校公共艺术教育的开放性相符合。
微博作为一个信息应用平台，开放的微博用户信息发表，互动的用户之间留言与转发，这些都是公开的。对于信息索取型的用户来说，经过筛选确定的关注对象，就变成了此用户了解对方信息的便捷渠道，而被关注对象的分享信息将即时传送给关注人，也就成为了共享的稳定而高效信息源。高校公共艺术艺术教育的目标是全体大学生，通过传统的课堂教学方式很难有效地将学习内容让如此庞大的学习群体接受到。公共艺术教育不同于晦涩难懂的专业课，不要求学生有深厚的学习基础，对于艺术作品的赏析和创作也没有标准答案，仁者见仁智者见智，只要能提升学生的艺术修养，健全学生人格就达到了教学目的。不同性别、年纪和专业的大学生都可以通过公共艺术教育得到艺术修养的提升。公共艺术教育可以利用微博传播广泛、迅速的特点，让公共艺术教育的魅力通过微博教育的传达或是优秀艺术作品的微博分享在大学生群体中蔓延开来。
第二，微博的微小性与高校公共艺术教育的碎片化学习特征相符合。
微博传递的都是微内容（少于140字的短小信息），同时整合了文字、***像、音视频、超链接等于一身，用户往往需要在较短的篇幅内最大化地传达自己的信息，成熟的微博用户可能会经常以其最精炼的词汇来表达最高深的观点。现代人的生活节奏如此之快，人们不愿意在复杂繁琐的文字堆中寻觅自己需要的少量信息。这是微博为什么在大学生中受欢迎的原因之一。对于普通大学生来说，看待公共艺术课程与大学自己本专业的专业课程是不一样的。大多数大学生将公共艺术教育作为培养自己审美能力、艺术情操的辅助手段。在繁重的课程学习之余聆听一段音乐，品鉴一幅名画，欣赏一段舞蹈……放松心情释放压力，而不希望公共艺术课程与自己的专业课一样以一种严肃庄重的形式出现，那样不仅不能起到舒缓压力的作用，反而会让公共艺术课程成为学生的负担。公共艺术教育内容通过微博以碎片化的方式呈现既营造了浓烈的艺术氛围，潜移默化地提高学生的艺术修养，让艺术教育“无所不在”，又不会给学习者造成学习负担，在潜移默化的欣赏过程中达到艺术教育的效果。微博内容的发出方式可以是以电脑或类似产品的互联网形式，也可以使用手机网络或短信的方式，操作简单，使用难度低，信息的更新比其他任何媒体都更为高效和便捷。
（二）微博的特性与当代大学生信息交流特性相符合
因微博的快捷、方便、即时、经济等特点，在短时间内以爆炸式的发展速度使微博成为大学生中广泛使用的网络交流工具之一。在自媒体时代，微博的出现使得每个人获得了更多、更广、更平等的传播权利。每个青年都能将自己的各种信息、态度、知识，乃至最新成就等等都在微博上，这在某种程度上来说，能够满足青年群体对于个人言论自由、自我尊重、自我价值感建立的需要。当代大学生平等***，喜欢张扬个性，喜欢用与众不同的方式博取他人的关注，微博的平等性、自主性很好地契合了大学生的这一思想特点。微博提供的是一个平等、开放的人际交流平台，交流的内容比较丰富，具有使用方便快捷等优势，符合大学生渴望受到关注、乐于展示自我的个性化需要。对于大部分青年来说，微博凭借其及时性、便捷性、互动性等特性，成为了一种较好的沟通联络的方式。迅速扩大的大学生微博使用群体为高校公共艺术微博教育提供了客观平台。《2013年中国大学生“微博”发展报告》中阐述基于“新浪微博”平台的调查数据表明，目前我国大学校园“微博”用户已逾3000万，平均年龄为20.84岁，青年学生群体已成为新媒体应用与发展的主力***。[5]
四、微博视角下高校公共艺术教育课程教学模式设计
在高校公共艺术教育中应用微博教学，首先需要建设一个微博教学平台，并在这个平台上开展教学活动。
（一）选择微博网络服务平台
从微博系统的功能特点分析，有社会化开放型的微博系统和专业型的微博系统。社会化微博系统是基于社会化网站的开放性微博系统，如新浪微博、腾讯微博等，也是较早出现和发展较完善的微博系统，很多教学应用也是直接基于社会型微博系统来进行的。社会化微博系统应用于教育教学，有以下的特点：学生在日常生活中可以随时使用，方便易学。人性化、随身化的自媒体移动设备与微博的良好结合，支持移动学习和泛在学习。丰富的微博用户与信息资源，可以提供开放的艺术信息数据分享和传播。微博中的微群提供了相关的教学小组服务。可以把微群看作是学习小组的一种组织形式。社会型微博的名人注册较多，其中不乏艺术大家，他们对最新艺术信息的分享和评论，有助于引导大学生丰富艺术知识。
专业型的微博系统一般针对特定的群体（如教师、学生）提供特定的功能（如课程教学服务等），从教学系统角度看，这种门户系统即是一种学习管理系统。但是专业型的教育微博系统平台构建技术门槛较高，对于信息技术掌握水平欠缺的艺术专业教师来说，难以驾驭，所以从实际应用角度来说，社会性微博系统更适用于目前中国高校公共艺术教育课程的应用。
（二）通过微博构建公共艺术虚拟课堂
近年来，讨论学习开始越来越多地在公共艺术教育课程教学中应用，通常是以小组的形式引导学生的积极参与，以便实现共同的学习目标，促进学生的共同成长。在课堂内外关于艺术课程学习的微博，提供给学生一种记录他们认知艺术知识轨迹的方式；在课后学习中，学生可以通过发微博提出问题或发表对微博群内讨论的个人意见；含有艺术信息网站链接的微博可以为学生们提供讨论各种问题的平台；学生在微博上讨论时不受时间、空间的限制；有利于理解和记忆；使用微博可以指定某些接受者，而所有人于此同时也都能看到这一条消息。
微课程开放教育论文篇（11）
中***分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）04C-0025-04
一、概念探微：
伴随信息化纷至沓来的各种教育新词
（一）磨课与慕课。所谓磨课，就是在平时积累的教学经验基础上集中其他教师智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。由于这个过程是一个反复推敲、不断打磨的过程，因而被教师形象化地称之为“磨课”，并成为教师耳熟能详的教学研究用语。可见，磨课是课例研究中“最常见”的教学研讨形式，也是教师专业成长“最有效”的发展途径。“慕课”是“MOOC”的音译词，其含义是“大规模网络***课程”。不仅如此，“MOOC”本身还是一个紧缩词，其全称是“Massive Open Online Course”，其中，第一个字母“M”代表Massive（大规模）、 第二个字母“O”代表Open（开放）、 第三个字母“O”代表Online（***）、第四个字母“C”代表Course（课程）。首先，“慕课”是数字化了的课程资源。这种近期涌现出来的***课程开发模式，打破了“学校”的界限，体现了信息时代学习的需要，实现了优质学习资源的共享，因此深受许多学习者的喜爱和推崇。其次，“慕课”是学习者“自主”学习的课程，其学习地点由学习者自由选择某个场所，而非某个固定的课堂。再次，“慕课”是学习者“个体”主动的重复多次的学习需要，而非传统的班级授课学习，因而满足了学习者的“个性”需要。
（二）翻转课堂与传统课堂。翻转课堂是伴随着“慕课”而来的教育用语。何为翻转课堂？翻转课堂是FlippedClass Model的翻译语，意为“反转课堂式教学模式”。在翻译的过程中有人甚至直接将其译为“翻转课堂”以区别于“传统课堂”。但就教学的流程看，“翻转课堂”并没有“翻转”传统课堂模式，只不过传统课堂模式侧重于在课堂“内”组织学生对新知识的学习，而翻转课堂则要求学生在课堂“外”先学习新知识，然后在课堂内进行深入地交流并深化。由此可见，翻转课堂被人们推崇的原因，就是学生必须课前先自主学习，然后在课上交流讨论，学生的学习权利得到了充分体现。当下推行的翻转课堂已经得到改良。即将“慕课”中的微视频等放在课堂中引导学生学习，然后再组织交流讨论。这种改良适应了中国的国情：一是并非所有的学生尤其是农村的学生有条件在课前观看微视频并自主学习。二是自主学习与学生的自主学习能力有关，从“翻转课堂”和“慕课”等学习形式产生来看，这种学习方式首先发生在高校。由此可见，对于低年级学生而言，由于其自主学习能力不足，并不能完全放手让其在没有适度“引导”下自学。三是自主学习使用的视频课程资源不足。在课程资源初创阶段，只有少数课程资源能选择，优秀的课程资源完全“免费”共享尚不具备条件。
（三）微课程与微课。微课程是在云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。显然，微课程是“单位课时”所建构的课程资源。特别要指出的是，很多教师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这是教师用的课件而非学生用的“微课程”。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟，最长不超过10分钟。显然，微课只是某个知识点的视频讲解，且只是微课程的组成部分。
（四）微信与微博。在信息化教学中，师生、生生的互动往往通过“微信”与“微博”等形式开展教学讨论。微信（英文名：WeChat）是即时通讯服务的免费应用程序，通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、***片和文字，同时，也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”、“漂流瓶”、“朋友圈”、“公众平台”、“语音记事本”等服务插件。微博（Weibo）是微型博客（MicroBlog）的简称，即一句话博客，是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。微信与微博的区别在于，微信上的用户之间是“对话”关系，而微博上的用户之间是“关注”关系。微信是私密空间内的闭环交流，而微博则是开放的扩散传播。一个向内，一个向外；一个私密，一个公开；一个注重交流，一个注重传播。学生“个人”有学习问题可通过师生间的微信来交流。教师有全班学生需要共同关注的问题，可通过微博的形式。
（五）微视频与微课程。微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒、长则20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等视频短片的统称。不少人将课堂教学实录的视频“切片”看成“微课程”，这是一种认识误区，因为“微课程”本身就是完成的教学设计，而且必须有师生的“互动”。根据一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右的视觉驻留规律，教学用的微视频最好在8-10分钟左右，然后围绕“知识点”设计必要的互动检测。由于目前网络上的***学习，多数是以微视频的形式出现的，因此微视频不仅是微课程的重要载体，而且也是微课程的一部分，是经过精心设计带有教学目的性的教育视频。
（六）网络教室与移动终端。网络教室也称为多媒体网络教室，是集成多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境。它既能呈现出形式多样的教学内容，又能提供各类丰富的学习资源，能够支持学生的自主、合作、探究性学习活动。在国家推动“宽带网络校校通、数字资源班班通、学习空间人人通”等“三通工程”建设之后，受制于学校多媒体网络教室限制的信息化教学环境有了改观，学生可在普通教室里使用智能手机、平板电脑等移动终端，从而使信息化教学得到推广实施。基于移动终端的价格以及操作使用的限制，中高年级学生可在普通教室使用便携式的移动终端，低年学生原则上在多媒体网络教室开展自主学习。
二、本质追问：
教育信息化就是用最先进的载体还原最本源的教育
皈依启蒙哲学的一句话：懂得了起源就懂得了本质。教育的本源，就是“以人的发展”为根本的教育。因此，就教育的本质而言，教育就是要促进学生个体健康成长，并最终实现学生个体由自然人向社会人的高度转化。在这个过程中，学习的“主体”是学生，转化的“主角”是学生。教育信息化的目的，就是激发学生学习的主体意识，加快学生社会角色的转化进程。由此可见，信息技术在教育领域中的应用，其本质就是用最先进的载体还原最本源的教育。
（一）保障学生的主体地位。对于传统课堂教学过程中“教师是主导，学生是主体”的教育论断自提出以来已成为教育共识。但是，这个共识一直被认为是一个“伪命题”而遭到诟病。认为这一命题不仅未遵循同一律的基本要求，犯了“转移论题”的逻辑错误，而且同时还犯有“定义过宽”的逻辑错误。“教师是主导，学生是主体”这一命题隐含的判断是“学生是主体，教师不是主体”。“主导主体说”不仅经不起事实的检验，而且在严格的逻辑学的审判下，也更是难以站住脚的。应该看到，教学活动既不是教师的“教”，也不是学生的“学”，而是教师的“教”与学生的“学”的“双向”互动。尤其是在古代教育中，教师不仅是教学活动的“组织者”，也是教学内容信息的“所有者”，二者是“合二为一”的，因此教师的主体地位和主导作用尤为显著。在信息极不对称的背景下，教学活动呈现为以教师为中心的学生被动地接受的过程。信息化背景下，现代教育已经变成以学生为中心的教师为教学组织和引导者的教学活动。在这个过程中，教师的主要作用不仅仅是传授知识，而是引导学生更加积极、主动地学习，从而确保学生学习主体地位得到进一步凸显和彰显。
（二）尊重学生的自主学习。杜威在《民主主义与教育》一文中指出，教育并不是一个告知和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。为什么在教学实践中，学生学习的主动性被有意或者无意地被剥夺？究其根本，就是教师把“教”的过程等同于学生“学”的过程，教师教得过多必然会挤占学生自主学习的时间，变相地剥夺了学生学习的权利。因此，信息化背景下的课堂教学应从“尊重学生的学习”开始。荷兰数学教育家费赖登塔尔说过，泄露一个可以让学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。现在，许多教师为了追求教学的所谓流畅，常常用“假问题”或者带有较强倾向性的语调来“故意”泄露教师的教学意***。从某种意义上说，这种做法就是以教师的“告知”来代替学生的“探究”，就是对学生学习权利的伤害，剥夺了学生获得学习的体验和享用的快乐。因此，信息化教学设计下的生本课堂提倡“一切依靠学生，高度尊重学生”，引导学生通过多个途径，运用多种手段来满足学生的好奇之心、探究之智和获得学习的成功体验。
（三）激发学生参与学习的程度。学习兴趣的唤起是学生学习行为产生的意向激发。为激发和维持学生的学习兴趣，现代教育中大量采用多种信息技术，以实现课堂教学的激趣、提速、拓展和深化的目的。同时，信息技术在加快教学的进程、拓展学习的深度、提升学生的思维品质、促进知识载体形态的转化等方面，都有着传统教育方式不具备的优势。不仅如此，还可以综合运用多种信息技术，以调动学生眼、耳、鼻、舌、身等多个感官的共同参与，从不同的渠道感知学习信息，从而最大化地获得有效知识。必须强调的是，一方面所运用的信息技术与学生的身心发展要相适应；另一方面，学习内容依托的信息载体形式可以不同。当学习内容与所运用的信息技术的适切度、匹配度、融合度越高，越能激发学生的学趣，而且能长效维持学生参与学习的动力。
三、变革走向：信息化催生线上
学习与线下学习相结合的教育新形态
（一）未来教育是面向全体与面向个体相结合的教育。自从班级授课制的学校教育制度形成以来，教育在追求并获得教育规模效应的同时，最大的问题就是未能很好地解决全面要求与个性需要的矛盾。此外，现代教育不再是“一次性”的学校教育，而是终身教育理念下的终身学习。这种将学校教育与社会教育相结合的学习方式，不仅可确保学习者获得学校提供的学习课程，还可通过社会媒体获得学生需要补充的知识。即使是在学校教育阶段，信息化教学可让在课堂学习中少数与班级其他同学不能同时跟进的学生在课余时间利用数字化了的教学资源进行个体的反复自学，从而弥补自身知识的短板，确保学习者在后续学习中的同步。
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