我优求知网小学班会活动记录范文1
缘是一团错综的线，串联起了59个青春驿动的心，11级报关与外销一班就是我们的家，在辅导员老师的指导和每位同学的努力下，我们11级报关与外销一班的工作取得了优异成绩。在这里我们共同营造绚丽多彩的大学生活，共同为理想而打拼。
11级报关与外销一班的同学拥有不一样的脸，不一样的性格，来自不同的地方，可是我们都是一样的年轻，一样的团结向上，一样的互助友爱，拥有同样的名字——11级报关人。在我们身上只有希望，在我们心中只有激情，在我们脸上只有笑容。只因我们是一群青春激昂的学子，我们只为明天而奋斗。
在学校各级领导的关怀下，在商务贸易系领导的帮助下，我们11级报关与外销一班在一年多的时间里，团结拼搏、努力进取，无论在思想上还是学习上都取得了优异的成绩。现将情况汇报如下：
一、班级概况
2011级报关与外销一班是一个由59人组成的激情飞扬、活力四射的集体，一个团结友爱、自强自信的集体！在学院团委的领导下，我们挥洒汗水，一步一个脚印，共同努力，共同成长，共同进步，在班风建设方面，无论是学习、思想***治，还是社会活动，都取得了骄人的成绩。
二、班级建设
良好的班风——博观约取，厚积而薄发，团结而凝聚
美国心理学家班尼说过：“如果一个集体的气氛是友好的，相互理解的，互相支持的，那么集体对于动机、工作表现和成就的影响就会是积极的。”我们将班风作为班级建设的核心部分，为创造一个良好的积极向上的班风，我们做出了如下努力：
（一）组建班级管理的核心——班级干部，充分发挥班级干部的模范带头作用
在班级干部的选用中，我们采取的是“自主报名，公开竞聘演讲；教师监督，机构微调”的原则。充分观察新生入学***训期间的表现，明察暗访，结合辅助辅导员的意见对选举出的班委会成员进行结构微调，做到让班委会的成员都能够充分发挥自己的职能。要求全体班级干部要以身作则，无论是在学习、工作还是道德操守上要保持高标准，能够起到带动全班的作用。
（二）加强班集体的团结意识——团结凝聚是发挥班集作用的基础
通过加强学生之间的交流和沟通，拉近同学之间的感情，在同学们中形成一种为班级荣誉而努力的氛围。在班级里为了加强学生之间的团结合作我们成立了共同成长小组，每个小组都有各自小组的共同成长目标，有小组的活动计划，小组中涵盖了全班所有的学生，共同成长小组是促进学生之间相互交流，共同进步成长的有利平台。把学生的自我教育、自我约束和自我管理有机地结合起来，增强集体的凝聚力。
（三）不规不圆——各施其职，竭力维护班级制度
班委会的成员都有一定的分工职责，在学期末要对各自所负责的工作进行公开评定。如班长的班级日志，从早到晚记录班级集体活动情况；学委的查课记录，记录每天学生的上课出勤、迟到早退等情况；团支部书记的班会记录，记录每次班会召开的地点、时间、召开的主题和内容，记录班级发生的每一次大事件；生活委员的班级经费开出记录，记录班集体每一次花销并及时向班集体的所有成员公布；宣传委员的宣传记录，记录每次活动的宣传工作；劳动委员的劳动记录，记录每次劳动的时间地点和劳动的具体分工情况等。
三、班级教育
在教师和班委的共同努力下广泛开展丰富多彩的教育活动。
（一）开展关于诚信主题班会
在2011年11月组织开展了关于诚信的主题班会，本次班会是让同学们懂得“诚信”教育的重要性，做事应该从大处着眼，小处着手。更让同学们意识到，诚信是在人生道路上的一个永远的道德标准，从而增强同学们的以诚待人、以诚做事的意识，提高同学们的道德修养。让同学们认真做好身边的每一件小事，增强自己的诚信意识，提升自己在他人心中的形象。让我们的一生都要有诚信伴随，让诚信伴我们成长。使每一位学生都成为讲诚信的人。
我们将以此次活动为契机，让同学们了解，我们走到哪里就要把诚信带到哪里，让诚信的种子在学生的心中生根、发芽、开花、结果！
（二）组织参加院系活动
从2011年9月份开学以来，11级报关与外销一班的同学们在辅导员老师的带领下，以及全体成员的齐心协力下，逐渐地迈向了成熟，一步步向先进靠拢。班级工作在班委和其他成员的积极配合下顺利有效的开展了。全体同学积极上进，学习勤奋，团结协作，为班级的发展和荣誉倾注了力量与心血。并且，班级同学在工作、学习和生活等方面表现突出，曾多次获得院系级荣誉称号。
1、 组织参加了辽宁省第七届“挑战杯”大学生创业大赛，并且在院级选拔中荣获三等奖。
2、 参加的院级英语口语技能大赛荣获系部二等奖。
3、 积极参加系部活动，并获得优异成绩，例如：
（1）迎新生篮球赛冠***
（2）班歌比赛荣获银曲奖
（3）精英杯辩论赛中获得三等奖
（4）趣味运动会8×100接力赛中获得一等奖。
四、班级学习
小学班会活动记录范文2
关键词：企业；电力系统；工会；十星；创建；管理
梨园矿电力系统是由输电、变电、配电和用电设备以及控制、保护和通信设备组成的用电系统，它是一个复杂而庞大的系统。近几年来，在矿******班子的正确领导下，电力系统规模也在不断扩大，从原来担负的三个矿井发展到如今的六个生产矿井、3个地面厂的供电任务，业务范围东到汝州，西到伊川、白沙，南到寄料，北到长虹，遍布汝州西部，企业发展蒸蒸日上。我们的具体做法是：
一、安全管理星——以安全活动为着力点，精心组织班组的安全 活动
我们供电公司以班组为单位，将1 3个生产班组的安全活动实责任制分解，包括周安全活动、每班事故预想、月反事故演习、月运 行分析等活动，根据《十星班组考核细则》时间要求，让每小组轮流负责一次安全活动，由员工自己将安全活动主题上报班长审核，审核通过后，列入班组长次月培训计划，加强员工的责任意识，形成员工自己是安全活动的组织者和责任人，每月安全活动日由班组长主持，再对每班的安全活动进行评讲、考核和奖励，尽力发挥每个职工的能力和特长，提高安全活动质量，形成自上而下人人抓安全的氛围，引导员工自觉将安全活动纳入班组基础管理的重要部分。
经过不懈努力，自“十星”班组创建以来，供电公司杜绝了人身伤亡事故，为全矿安全供电奠定扎实的基础。
二、设备管理星——新设备的投入使用，提高安全供电可靠性
随着梨园矿的不断发展，供电公司站内设备实现了微机自动保护，高耗能设备全部淘汰，取而代之的是性能优良、安全节能的新设备；七个变电站实现微机防误闭锁装置，有效防止高压开关设备误 操作现象；三个35kv变电站采用电脑远方遥控操作，轻点鼠标可以进行远方停送电，有效地提高员工的工作效率和安全系数。目前，公司的6-35kv断路器设备均达到电气一类设备标准。
三、资料管理星——统一编号，规范摆放
以前公司各班组的资料台账可说是包罗万象，大到公司的各种规章制度，小到班组的日常琐碎杂事，都要一一记录在案。为此，公司十星考核小组根据实地调研，对 原有记录进行梳理，统一格式。经整理后各班组“十星”班组管理记录共三本（安全管理星记录、业务学习星记录、团结和谐星记录），原始记录十本（周安全活动记录、月安全活动记录、月安全运行分析记录、月反事故学习记录、月事故预想记录、二五学习记录、岗位练兵记录、班组长培训记录、***务公开记录、民主生活会记录），精简70%。同时，对各班组的资料设专人负责，各种档案资料统一编号、摆放整齐，各项记录填写规范，且字迹工整、清晰、准确、无遗漏、无涂改，特别是工作票和操作票的填 写，要求票面内容正确、整洁的同时，按月分类装订成册，统一封面，按月归档。如今供电公司的8个变电站己完全达到1 7种记录和“两票”页面字迹工整，语法规范，任务明确，简单清晰，做到了每张工作票和操作票一目了然，合格率达到ioo%。
四、业务学习星——加强班组安全教育，班组安全文化
班组员工必须定期进行培训，参加安全考试，80分以下者不能 上岗，并进行再学习培训，达到持证上岗。由于企业员工素质参差不齐，培养和提高员工素质又不是一朝一夕的事，需要在日常工作、生活中不断学习，不断探讨，不断提升。为此，公司在加强班组建设中，深入开展“每月一技、应知应会、二五学习、班组建设推进会、安全文化交流会”等活动。公司考核小组对员工读书笔记进行定期检查、督导，督促学习活动的深入开展。通过活动的开展，使职工清楚认识到安全文化在班组建设中的重要性，激发大家读书学习积极性。
五、规范操作星——强力推行“双述”工作，夯实班组安全基础
为杜绝双述工作***形式、走过程，供电公司将“双述”工作作为《十星班组建设》考核的一项重要内容，得分与工资挂钩。公司“班组建设”领导小组负责每月对各班组的“双述”进行定期检查考核、周抽查，避免“双述”专业户现象的发生。同时，在考核中，严格按照《供电公司岗位描述、手指口述考评细则》，从值班人员的***姿、岗位描述、倒闸操作手指口述和交接班手指口述等进行综合评分，考核结果直接与本班组、站的效益工资的5%挂钩，促使广大干部职工 将“准***事化管理”和“岗位描述、手指口述”，贯穿到供电现场管 理的各个环节。
六、科技创新星——小改革、小发明，企业发挥大作用
创新创效活动，是员工充分展示个人才能，在企业生产建设和经济发展中建功立业的有效途径。公司以岗位为创新的基点，把企业的安全生产、管理人员等各工区的技术大拿最广泛地动员起来，鼓励他们补充新知识、新技能，增强创新意识，提高创新能力。引导他们干一行、钻一行，立足本职工作，大搞技术创新。围绕技术创新、管理创新等内容积极大胆地开展“五小”创新创效活动，同时把行之有效的技术比武、以师带徒、岗位能手、“五小”活动等结合起来，真正使创新创效活动成为全员参与的创新实践活动。对于电力企业来讲，班组作为企业安全管理的重要部分，班组管理工作在遇到新的课题和挑战时，我们只有不断拓宽思路，更新观念，积极探索、应用现代化管理手段进一步深化班组安全管理，才能使班组的安全管理水平更上一台阶。
小学班会活动记录范文3
关键词：工作表；科学；辅助材料
现代科学教育理念告诉我们，在科学教学活动中，教师要做孩子学习的支持者、合作者，让幼儿成为学习的主人，发挥他们的主动性，让孩子在自主探究的过程中获得发展。我们在教学实践中发现，工作表在科学探究活动中，常常发挥着半个老师的作用，为幼儿知识的习得创造了条件，而教师科学、巧妙地设计运用工作表，可以使科学教学收到事半功倍的效果。
一、工作表的形式
根据在活动中的运用需要，工作表大致可以分为“记录表”和“任务单”两大类；从运用范围来分，工作表可以分为单人式、小组式和集体式三种；在外观方面，幼儿园的工作表可以不拘一格――表格式、***案式、列表式都可以，而到底选用什么形式，还是要由具体情况而定。
1.根据活动内容选择
不同的活动内容是确定工作表形式的主要依据。操作方法简单而操作结果多样的活动会使用记录表，如“纸的吸水性”记录表；操作方法多样或复杂的活动需要任务单，如，制作“瓶中美景”任务单，就在任务单上规定了“工艺品”所要呈现的最后状态要求。
操作材料和结果丰富多样的活动或操作结果需要归纳整理的活动一般都需要一张集体式工作表来帮助幼儿梳理。而在此之前，幼儿的操作可能都需要一张单人式工作表，这样才能让幼儿对操作活动的印象更深刻。如，大班科学活动《球和杯子》，就是在幼儿记录自己操作结果的基础上统计汇总成集体式记录表，从而进行推理、分析、归纳、总结。
2.根据年龄特点确定
孩子年龄越小，越需要具体形象的***案来帮助他们理解事物。因此，在设计工作表的时候，小班阶段可以用照片或实物***，而中大班则可以用一些简单的符号、***标等，既能一目了然，又可以提高他们的抽象思维能力。如，在小班科学活动《水果沉浮》中，考虑到小班幼儿的能力特点，教师设计的记录表就是一个装有水的容器的剖面***，而幼儿在记录的时候，只要把与自己实验时所用的水果一致的***片贴在记录表中“水位”相应的位置上就可以了。这样的设计幼儿操作起来十分方便，操作结果在视觉上更直观，与实际情况十分相符，归纳总结时也很清晰，很容易让幼儿理解。
至于三种不同运用范围的工作表，在设计时，也要因幼儿的年龄而异。一般来说，小班阶段的孩子单人式和集体式的用得较多，而小组式的工作表更适用于中大班，特别是大班阶段。如，在一些科学活动，教师常常会要求幼儿以小组为单位进行比较式操作，这时就需要小组式工作表，让幼儿进行分工合作的操作和记录，从而汇总操作结果。这样的活动显然是不符合小中班幼儿的能力特点的。同样是单人式，小班阶段以单维度的为主，让幼儿记录一种结果或布置一项任务；中大班就要提高难度，从多方面进行设计。在运用集体式工作表的时候，中大班的孩子可以在进行多项操作后，相互交流介绍，再由教师归纳汇总在表上；而小班的孩子则可以每人选择一项内容进行操作，并直接把操作结果记录在集体表上，最后观察总结。
二、工作表的作用
科学往往是严谨的、抽象的、概念的，而幼儿的思维却是跳跃的、直观的、具体的，这让他们在理解科学现象时变得困难。这时，为科学活动而设计的工作表就成为幼儿通向科学之门的桥梁，也能让科学活动的开展更顺利。工作表通常有以下四方面的用途：
1.用于统计
在一些操作结果与数量有关的活动中，通过记录可以帮助幼儿记住多次操作的结果，并进比较。如，大班科学活动《漂浮的硬币》中，记录表的作用就是记录不同质地的纸张能在水面上承托的硬币的不同数量。还有一些是记录操作活动的最终状态，如，《镜中画》中用于记录两面镜子因摆放角度不同所呈现出的不同影像的记录表和《麦比乌丝圈》中用于记录不同剪法变出的圈的样子的记录表等。
2.用于判断
在很多科学活动中，不同的实验材料在结果上往往会出现正反两方面，而这些情况在操作前是无法根据材料的外观来判断的。设计用于判断的记录表，可以让幼儿观察记录表来进行总结。这些判断包括“是与否”“成功与失败”“有与无”等。如，《有趣的三脚架》中，记录用几根棒能把彩泥稳稳地架起来，从一根试到六根，最后发现最少用三根就可以做到。
3.用于提示
这类工作表一般都属于任务单，在表上已经说明了操作的方法和要求，幼儿根据工作表的要求进行操作，再记录结果，避免幼儿因无目的的活动而使结果混乱。如《装果果》活动中，幼儿在操作时就是根据任务单上的提示，按照相应的顺序将不同大小的果果装入瓶中以观察结果的。
4.用于梳理
大部分情况下，教师都会在幼儿操作后安排一个交流、讨论的环节，并且将幼儿交流讨论的结果记录在一张集体式表上。当一些原本是幼儿个人的、零散的经验被记录到了同一张记录表上的时候，这些经验之间的相互关系就会呈现出来，这时也是工作表发挥梳理功能的时候。如，《流动的水》活动中，每个幼儿自己操作时观察的牛奶盒上的洞的位置只有一个，而当他们在交流时，记录表上的情况就有了“左、中、右”三种，并且这三种位置中流出的水也让牛奶盒的状态有了不同的变化。幼儿可以通过对比观察记录表，与教师一同总结出洞的位置与牛奶盒转动方向之间的关系。
三、工作表的要求
1.工作表要让幼儿看得懂
生动活泼的形式更能引起幼儿的兴趣，但是不管哪种形式，都要让幼儿能看得懂。多采用直观形象的***示，尽量不要使用文字，如用“？”表示猜测；画一个眼睛表示观察到的结果；用一只小手的***案表示操作的方法或过程；用“笑脸”和“哭脸”来分别代表成功与失败等。
2.工作表要让幼儿会使用
在使用记录表时，幼儿的记录方法要简便，适合幼儿的能力特点。能用选择的方式记录的，就不要让幼儿自己画***示，能用***示的就不要画具体的***案。如，大班科学活动《小侦探》要让幼儿记录在哪些蔬菜水果中找到了淀粉，教师一开始准备让幼儿根据“有”与“没有”两个***示来填画自己实验的结果。为了节省操作时间，方便幼儿记录，最后教师把记录表进行了修改，将所有提供的材料都用***示列在表中，幼儿只要根据实验结果用“√”或“×”来表示就可以了，并且一目了然。同样的，教师提供的任务单也要让幼儿一看就知道“做什么、怎么做”。如，大班科学活动《瓶中美景》中，教师要求每位幼儿完成一份特定式样的工艺品，而这规定的式样就在任务单中进行了呈现：分别将不同的颜色***标和数字标注在一个瓶子的上、中、下三个部位，表示要求幼儿在瓶子里投放的材料必须符合这样的要求――“漂浮在上面的、悬浮在中间的以及沉在底下的材料的颜色和数量与任务单上的一致”。虽然每个人的任务都不相同，但因为有了任务单的帮助，教师就不必对幼儿进行一一布置了。
3.工作表要让幼儿有思考
在科学探究活动中，幼儿自由探索后的发现常常是零散的、单独的经验，而工作表可以帮助幼儿将这些散乱的经验串联起来，从而形成比较系统的知识。如，大班科学活动《球和杯子》中，教师通过两张记录表，将幼儿的六次操作记录下来，并通过对记录表的观察和分析，梳理总结出“在同样大小的杯子中装不同大小的玻璃球，球越大，装的数量越少，球越小，装的数量越多”和“同样大小的球装在不同大小的杯子里，杯子越大，装得越多，杯子越小，装得越少”的规律来。这样复杂的逻辑关系，如果没有记录表的帮助，光靠幼儿的操作和教师的讲解，是无法让孩子理清的。又如，大班科学活动《麦比乌丝圈》，教师在大记录表上设置了“猜测”一栏，不仅引起了幼儿探索的兴趣，还让幼儿发现：在这次活动中，经验几乎全无用处，麦比乌丝圈完全不按常理变化，更给了幼儿一个暗示：科学是需要实践验证的。
小学班会活动记录范文4
一、学校简介
罗堂小学共有8个教学班，学生351人（其中罗西295人，平均班额59人；教学点56人，平均班额19人），教师17人（其中代课教师6人）。
二、促学习方面
1、学校制定有师生年度读书活动方案，对师生学习制度和读书活动考核评比办法进行了修改补偿，将读书活动纳入教师及班主任的期度、年度考核。教师制定了个人读书计划，班级有班级读书计划。（查计划、方案、制度）
2、学校***书室向师生全天开放，抽调王德华老师专门负责***书借阅工作。(查***书借还账)
3、每个班级配备了一个***书柜，利用向学校***书室借和学生捐的办法，建起班级“***书角”，班级制定有***书管理公约，配有学生***书管理员。（班级***书借还记录）
4、学生周一、周三、周五上午第一节开展40分钟的“经典诵读”活动。教师除课外读书外，这三天上午第一节也集中读书。（学校检查记录）
5、学校每周对教师笔记心得、读书进度，学生的读书摘抄和班级***书的借阅情况进行检查，及时通报、督促、总结评比。（检查记录）
6、学校已经组织了一次教师读书活动交流会，教师们相互了读书的内容以及想法和收获。（学校会议记录，教师读书心得）
三、推进课堂教学改革方面
1、召开班子会和教师会，传达上级精神和要求，坚定课改革信心，营造课改风气，把任务分解到人，责任捆绑到人。进一步修订完善了课革实施方案、校本培训制度、达标验收方案和课改奖惩办法，把课改工作以较大比例纳入教师绩效考核中。（会议记录、制度、方案）
2、安排上广州参加培训的岳中山老师，就生本教育的理念；生本教育的流程以及自己对生本教育的理解等进行专题培训并上了示范课；校长就生本课堂教学模式以及生本课堂教师学生用语等方面进行了专题讲座，所有培训都下发资料，要求教师写课改笔记和心得。（教师课改笔记）
3、组织学科骨干焦春蕊、岳中山两位老师上示范引领课，组织教师进行观摩研讨，交流想法寻找办法。（校长、教师听课记录）
4、全校7位教师上生本课常态课，学科教研组不定时地听课、说课、座谈交流，提出改进意见和建议，对上课教师逐个把脉问诊，提出了中肯的意见和建议，让他们的课改课逐步提高完善。目前我校有三位教师能较好地上生本课，四位教师能上生本课。（校长、教师听评课记录、教研组活动记录）
5、全校每个班级都建立有4-6人的学习小组，小组都有自己的名称，小组成员进行了分工，班级对学习小组的评价激励机制正在完善。（班级学习小组统计表、班级学习小组的评价办法）
四、教师队伍建设方面
主要进行了两方面
1、 师德培训
（1）进行了暑期师德培训 （查专题档案）
（2）学习了***办公厅关于开展治理中小学在职教师有偿补课和违规收受礼品礼金问题的通知 精神，并进行了自查互查，给学生及家长发放了调查问卷，教师签订了责任书。（查专题档案）
(3)平时的***治学习（周一下午第三节）。（查教师***治学习笔记）
2、业务培训
（1）校本培训：常规教学业务培训；新课改业务培训（工作手册、学习笔记）
（2）参加上级***门组织的业务培训（教师培训记录、培训总结汇报）。
五、我校选择的亮点项目是：快乐大课间
小学班会活动记录范文5
关键词: 班主任 学生工作 教育智慧
教好学生是每个班主任的使命,但它却不是件容易的事,在这个过程中教师们自觉或不自觉地采用自己习惯的、擅长的方式。这些方式或简单、或复杂、或无效、或智慧,但其目标都是相同的:教好学生,实现自己的职业理想。
然而,结合多年的班主任工作,我发现,很多班主任感到班级工作使他们心力交瘁,力不从心,有的更是明确表示“如果让我选择,我决不当班主任”。处于这种精神状态的班主任对本职工作有畏难情绪,尤其是对自己解决问题的能力有所怀疑,感觉自己在学生面前没有威信,无法对班级进行有效管理,导致工作质量下降,在客观上使学生的发展、教师的荣誉和学校的形象均受到损害。之所以出现上述现象,一个极其重要的原因就是这些班主任的教育智慧不够。
班主任的教育智慧涉及的面比较广,为便于研究与表达,我从班主任成长的角度,从五个方面展开论述。
一、在实践中进步的智慧
在实践中进步的智慧,主要指的是班主任们在“做中学”与“学中做”中所获得的智慧,它是每个班主任获得教
育智慧的主要方面,是班主任具备教育智慧的关键环节。
1.要记好、用好“备忘录”
教师是学生的诊断师。所谓诊断师,就是对学生的身心特点进行了解、分析、判断的角色。教师如果不了解学生,就不可能有针对性地进行教育,不可能因材施教。教师应该像医生一样,先诊断,再开药,先了解学生,然后对学生实施有针对性的教育。正如魏源所说:“不知人之短,不知人之长,不知人长中之短,不知人短中之长,则不可以用人,不可以教人。用人者,取人之长,避人之短;教人者,成人之长,去人之短也。”
因此,教师要了解学生,就要坚持记好班级学生情况备忘录,其有以下作用:
其一,备忘录中学生各方面素材的积累会使你对每个学生,从日常行为到习惯性格,从一个闪光点到一点小错误都能有较为全面细致的了解。当你要对某个学生做工作之前,翻一翻,看一看,就能起到使工作有的放矢的作用。
其二,因为将学生的日常表现、行为细节都作了记录,所以能说出学生某件很具体的小事时,让学生真切地感觉到你对他的关怀。
其三,备忘录是长期开展学生工作的智慧结晶,其记录了教师和学生一同成长的故事,会让教师感到快乐和幸福,并极有助于促使自己不断成长。
2.备忘录的记录内容
(1)记录学生的闪光点
可记录学生在校园里或班级中谁都不会注意的一个细节,如某学生主动换了一次水,捡起了地上的一张纸,将歪倒的拖把扶正,因为某种原因没有当面表扬,不妨把它记下来,日后适当时再提及此事,会让学生感觉良好,对自己有信心,也许还会成为他生命中的一个转折点。如果没有及时记录,就会失去一个教育学生的良好素材。特别是班里的“问题学生”,闪光点对于他们尤为重要。在细节决定成败的今天,从细节抓起,关注细节,是班主任进行学生教育的基本工作。
(2)记录学生的不良行为
不可否认,每个学生身上都有缺点,尤其是所谓的“问题学生”,他们可能上网彻夜不归,可能打架斗殴,但班主任一定要相信他们都有一颗善良的心,只是教师和家长没有引导好。如果班主任有针对性地对所谓的“问题”学生作备忘录,那么做起他们的工作肯定有理有据,有的放矢,使其心服口服。正因为班主任长时间对他们的关注,不论是对其闪光点的褒扬,还是对其缺点的指正,都同时会让其感到来自班主任的真切关怀,会让其认为“原来我没有被遗忘,原来老师们一直在关心我,关注我”。
(3)记录谈话时学生的表现及谈话前后学生的变化
与学生谈话时,从行为到言谈,学生是如何表现的;与学生谈话后,学生的行为和思想又有了哪些变化,如果能将这些记录下来,并按其类型分类整理,将对班主任以后的学生工作发挥良好的作用。
(4)记录自己的偶然所得
智慧可能来自于冥思苦想,但它更多地来自于思维火花的瞬间闪现,如果班主任能记下来,就会对学生工作产生不可估量的促进作用。因此,不论是教育学生的心得,还是一些行之有效的方法,只要在心头闪过,班主任都要及时地把它记录下来。
3.使用备忘录时应注意的问题
(1)做记录时要高效、简洁、保密。建议多用关键词记录,用网络化的***记录。
(2)谈话前仔细浏览相关记录内容。
(3)对“问题”学生要多记闪光点,哪怕是微不足道的一件小事。
(4)与学生谈话后,不要忘了应记下谈话时学生的反应及自己的心得。
二、在阅读中进步的智慧
生命短暂,不可能事事实践,处处操作,因此,班主任要重视借鉴与吸收,要在阅读中进步。
有一位老师的作法,很值得班主任学习和借鉴。这位老师通过搜集、摘抄、剪贴,逐渐积累了六七十万字的教育笔记,并从中整理出四个“储备库”,即德育故事库、学生案例库、活动素材库和管理方法库。
1.德育故事库
班主任要用心收集,或经典或朴实的德育故事,或幽默或诙谐的笑话短语,等等,可发动学生参与广泛搜集,然后加工整理,还可编成具有班级特色的校本教材。当然,最有效的是班主任身体力行,让“自己”走进故事,用爱心和智慧唤醒学生的真善美。
2.学生案例库
一是从报纸刊物中摘录他人的一些教育事件,特别是事件处理所引发的反思和讨论;二是深入学生,善于观察,善于交流,细心记录发生在学生身上的事实,并梳理、剖析、研究和提炼出班级管理的方法。
因此,班主任要养成写班级日记的好习惯,随时记录生活中那些给人启迪、思考的精彩瞬间,珍藏那些让人感动、感悟的精彩片段。
3.活动素材库
活动是实现教育目标的最佳手段,让学生参与一项活动远比几次泛泛说教更有效果。许多活动,我们不一定想得到,但别人的做法会对我们有极大的启发和借鉴,如《班主任之友》、《中小学德育》等许多刊物中都有很多介绍班级活动的文章。
针对有意义的节日,班主任可根据“活动素材库”和经验,策划出一场精彩的“大戏”。比如,一位班主任在感恩节来临前,开展了以“感恩”为主题的故事会,并要求每位孩子精心为父母设计一张“感恩”手抄报。感恩节当天,孩子们围绕“感恩”,为到校的父母表演了精彩的文艺节目。而为巩固和深化活动成效,节后该班主任每周末都设计亲情作业,让孩子走近父母,体验父母的辛劳。另外,她又组织孩子们到社区拣拾白色垃圾、为受灾地区捐款捐物,将“感恩”迁移到社会,将“感恩”深入到心灵,使学生深受震撼,赢得家长的一片赞誉。
4.管理方法库
比如:后进生转化,这是许多青年教师(含班主任)面临的难题,而一位班主任则把“管理方法库”中的方法进一步完善,摸索出了“后进生来当课代表”、“中帮差,一起走”、“优点强化”等一系列有效的方法,收到了很好的教育效果。在他的“管理方法库”中,还收录了企业管理经典案例,诸如英特尔的“一对一面谈”;通用电器的“手写便条”;沃尔玛的“周六例会”;海尔的“日日清”,等等。
同样的一个问题,不同的人可能有不同的方法。你遇到的一个难题,别人或许已有了很好的解决思路。所以,班主任要博采众长,积极探索,开拓创新。
三、在反思中成长的智慧
班主任在班级管理中不可避免地会出现一些漏洞、过失,如班级量化考核不公平、评先评优制度不科学、奖惩制度不完善,或者是对个别违规学生处理不当、一些活动考虑欠周等,若轻易忘却这些失误,就不利于有效学生工作的开展。正所谓“前事不忘,后事之师”,班主任应该反思:为什么会错?错在哪里?有没有好的解决办法?今后该如何去避免?因此,班主任们应该准备一本“错题集”,记录下自己在班级管理中出现的过失。
1.有选择地记录“错题”
班主任每天要做的事情很多,有时一些偶然性的过失在所难免,也不可能全都记录。因此,“错题集”里的“错题”要有典型性、普遍性,如个别学生闹“矛盾”,你没有了解清楚情况,甚至根本就没去了解,冲冠一怒,就在班上批评指责,令学生当众反驳,这就可以进行反思。
2.对“错题”要进行分类
班主任应将自己的“错题”分门别类地进行收集,有利于对症下药。比如,出于工作态度的“错题”,出于对学生不理解的“错题”,出于没协调好班级和科任老师之间关系的“错题”,等等。
3.经常对“错题”进行反思
记录要客观、详尽,对“错题”进行分析归纳,包括对“错题”的回放、反思、补救措施、金点子,等等。比如上述处理学生闹“矛盾”的案例,班主任在记录时,要把事情的前因后果全盘托出,把自己当时的心态和处理的过程一一记述,接着再进行深刻的反思,多想几个“为什么”,再思考补救的方法等。
“错题”并不可怕,相反,“错题”是一笔不可多得的财富。当班主任把班级管理中的“错题”集中起来,这个本子就是一笔难得的财富。在翻读“错题集”时,相信每个班主任都会有所触动,一有触动,在班级管理上,班主任们就会多花心思去琢磨好对策、好点子,使自己的管理水平更上一层楼。
四、在借鉴中提高的智慧
管理学生、教育学生对青年教师来说也许是新的、不熟悉的事情,可对于老教师尤其是优秀教师来说,则是驾轻就熟、得心应手的事情。在整个教育的领域中,关于教育学生的理论、方法和经验更是数不胜数。并且这些东西的科学性、有效性早已为实践所证明,完全没必要从头探索、总结,更应该做的是吸收和提炼,甚至拿来使用。
一位班主任讲了这样一个故事:学校下达了给一个白血病患儿捐款的通知。说实话,本来捐款的初衷都是好的,但由于几乎每个学期都有不同名目的捐款,有的学生难免会有些意见;尤其是高三的学生,不免有些“缺乏爱心”了。课间的时候他走进教室,传达了上级的文件,教室立刻躁动起来。他示意学生们安静,说道:“同学们,我知道大家在想什么。的确,有时候我们觉得这样的‘献爱心’是跑了味儿的,所以,我也不赞同。但是,我特别喜欢李镇西老师的一句话:让别人因我的存在而感到幸福。想想那些患病的儿童,想想他们无助的父母,我们能做些什么?其实真的只有捐款才是最好的方式。当然,我们的力量是微弱的,但是,正是因为有了无数像我们这样的人,那些患病儿童才会因此而延续生命!也许有人说,我总是给别人捐款。是的,我愿意你总是给别人救助,也不愿看到你因为健康问题而需要别人的救助!不过,我们的捐款还是本着自愿的原则,没有上限,没有下限。只要你真心实意地想帮助他们,我想你的存在就一定会让人感到幸福!”后来,这个班的捐款数额在全校是最多的,学生更感觉受到了教育。
这个事例给班主任的启示是:应分享一线教育者、研究者、教育家的成功的教育经验和教育心得,甚至“穿他们的鞋,走我们的路”,在实践中复制与创新他们的成功之道,极有利于班主任成长。
五、让教育走进学生心灵的智慧
班主任开展学生工作要用对方法,这样才能事半功倍。如有一个人打字很熟练,一分钟可以达到三四十字,此时,他发现不少人可以一分钟打七八十字,他也想一分钟打七八十字。深入研究后,他发现自己用的是拼音输入法,别人是用五笔输入法,于是他也改用更快速的五笔输入法,不久他便达到了目标。
班主任要告诉学生人生要避免的三大陷阱,就可改平时常用的理念灌输法为故事启发法。例如:
一个农夫进城卖驴和山羊。山羊的脖子上系着一个小铃铛。三个小偷看见了。一个小偷说:“我去偷羊,叫农夫发现不了。”另一个小偷说:“我要从农夫手里把驴偷走。”第三个小偷说:“这都不难,我能把农夫身上的衣服全部偷来。”
第一个小偷悄悄地走近山羊。把铃铛解了下来,拴到了驴尾巴上,然后把羊牵走了。农夫在拐弯处四处环顾了一下,发现山羊不见了,就开始寻找。
这时第二个小偷走到农夫面前,问他在找什么,农夫说他丢了一只山羊。小偷说:“我见到你的山羊了,刚才有一个人牵着一只山羊向这片树林里走去了,现在还能抓住他。”农夫恳求小偷帮他牵着驴,自己去追山羊。第二个小偷趁机把驴牵走了。
农夫从树林里回来一看,驴子也不见了,就在路上一边走一边哭。走着走着,他看见池塘边坐着一个人,也在哭。农夫问他发生了什么事。
那人说:“人家让我把一口袋金子送到城里去,实在是太累了,我在池塘边坐着休息,睡着了。睡梦中把那口袋推到水里去了。”农夫问他为什么不下去把口袋捞上来。那人说:“我怕水。因为我不会游泳,谁要把这一口袋金子捞上来。我就送他二十锭金子。”
农夫大喜,心想:“正因为别人偷走了我的山羊和驴子,上帝才赐给我幸福。”于是,他脱下衣眼,潜到水里,可是他无论如何也找不到那一口袋金子。当他从水里爬上来时,发现衣服不见了。原来是第三个小偷把他的衣服偷走了。
这就是人生要避免的三大陷阱:大意、轻信、贪婪。
从上面的故事,我们不难发现,让教育走进学生的心灵,并不是太难的事,关键在于教师要有悟性。
参考文献:
[1]班主任之友.2007.11.
[2]新课程研究(教师教育).2007.10.
小学班会活动记录范文6
因此，在科学活动中，教师要有意识地逐步培养幼儿的记录能力。经过一段时间对中大班幼儿在科学活动中记录能力培养的实践研究，总结出幼儿记录能力的培养三部曲：第一步：兴趣来引领；第二步：方法来支撑；第三步：方式来添彩。
一、兴趣来引领――尊重与鼓励，激发记录兴趣。
1.尊重幼儿的记录方式，增强幼儿记录的自信心。在幼儿记录的过程中，教师要密切关注孩子记录活动的进程，多问一问幼儿，了解幼儿的记录，在此基础上抓住契机启发引导幼儿观察、记录一些有价值的现象。同时，由于幼儿的个体差异性，孩子们的记录方式与成效不一样，这时教师首先要肯定幼儿的自主创造行为，让幼儿体验自己被人赏识的快乐情感，然后教师在和幼儿进一步的互动中，逐渐注入有意引导，这样的尊重使孩子情绪愉悦，自然接受教师的引导，从而提升记录质量。
2.鼓励幼儿的记录行为，调动幼儿记录的主动性。幼儿存在个体差异，他们的记录方式有很大差异，尤其是一些胆小的幼儿，虽然有自己的思考，但往往缺乏自信心，他们更需要教师的鼓励。幼儿的记录常常带有无意性与自发性，因此，教师要做有心人，及时发现幼儿的无意记录并把它转化为幼儿的有意行为。在日常生活中，教师要常常带着童心看待孩子们的一举一动，自觉接纳幼儿的自发性记录行为，多多鼓励与赞赏，并及时为他们的记录提供展示的平台，使记录成为幼儿积极主动的活动。
二、方法来支撑――循序渐进学习记录方法。
记录活动要求幼儿动手与动脑相结合，幼儿在思考中学习记录，在记录中学会思考。在组织幼儿进行记录时，在尊重幼儿年龄和能力水平的基础上，采用循序渐进的方法并根据不同的内容帮助幼儿掌握记录的技能，以达到最佳的学习效果。
1.用***画记录发现。科学活动中很多答案、结论都是孩子们通过实验后获得的，但有时候由于实验条件的限制，因此往往孩子们在实验过程中只把发现的现象记一记，没有真正领悟其奥秘，也许很快地就会把这些现象忘记，这样不利于孩子们对这些现象的思考和进一步的探究。于是我尝试利用***画的形式，引导幼儿将实验中的现象记录下来，这样孩子们可以在记录的过程中对实验现象作进一步的思考和验证。让幼儿用***画表达自己在实验中的发现，有助于幼儿自我建构科学知识和经验，促进幼儿更细致地观察与更认真地思考，使他们将零散的知识经验系统化，绘画记录使实验过程更形象、直观，记录方式也更个性化。
2.用***符记录现象。当幼儿对记录什么、怎么样记录有了明确的认识及对记录的能力有所提高后，就引导幼儿从***画的记录逐步向符号记录发展。为了弥补从***画到符号的跳跃的不足，我们让幼儿采用***画符号相结合的记录方式，指导孩子们在不脱离***画的基础上加上符号记录自己的发现和现象，从而逐步帮助幼儿掌握记录方法。通过***符的记录方式，实现由形象逐步向抽象的转化，获得更多的视角和记录方法，了解更多的观点和不同的发现，促进幼儿在记录技能和思维广度、深度方面的发展。
3.用符号记录变化。当幼儿用***符形式记录的基础上，我们根据大班幼儿思维具有一定的抽象性、概括性的特点，开始符号记录的尝试。孩子们边记录边思考各种记录的方式，建立实事求是的科学态度，同时提高幼儿观察的有效性。
三、方式来添彩――灵活选择合适的记录方式。
根据幼儿的年龄特点和科学探究活动的特点，科学活动中常采用的记录的记录方式一般有三种：教师记录、个人记录和小组记录。
1.教师记录：在幼儿发表自己观察内容的基础上，教师记录幼儿的交流，小班幼儿可采用这种集体交流、教师记录的方法。
2.个人记录：以个人的探索为基础的个体记录。在以个人记录方式的科学活动中要鼓励孩子尝试用语言、符号、***解等方式记录自己在活动中探索，发现的过程和结果。在充分的实验的基础下能将操作结果用自己的方式记录，并简单表述操作过程。中班幼儿开始比较多地接触有记录要求的探究性的科学活动，操作能力的提高和思维的发展，使个体记录成为可能。
小学班会活动记录范文7
（苏州高等幼儿师范学校，苏州，215008）
【摘要】研究者采用事件取样观察法和访谈法，对6名幼儿园教师的观察能力进行研究。结果发现，教师常常不能观察到幼儿的典型行为事件，记录和分析观察事件的能力较薄弱。可能的原因是，幼儿园班级规模过大、师幼比较低，幼儿园教师在职前教育中未接受过关于观察的指导，幼儿园鲜有对教师观察能力的培训等。据此，研究者认为，可以通过适当缩减班级规模、职前教育课程中增设观察指导类课程、开展对教师观察能力的职后培训等途径加以改进。
关键词 观察能力；幼儿园教师；幼儿；对策
【中***分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0046-05
通过观察和分析幼儿在园一日学习和生活的表现，了解幼儿的发展水平和特点并据之开展教育教学活动，是保证教育适宜性和有效性的前提。国内外有关幼儿园教师的专业标准都将“观察幼儿”作为教师必备的专业能力之一。我国的《幼儿园教师专业标准》也要求教师“能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。全美幼教协会（NAEYC）颁布的《早期教育专业人员准备标准》则要求教师“了解系统观察、记录以及其他有效的评价手段，能在实践中使用这些方法”。〔1〕本研究试***对幼儿园教师的观察能力现状进行分析，并在此基础上探讨提高教师观察能力的对策。
一、研究设计
（一）研究对象
研究者采取“最大差异抽样”方法，选取北京市某一级一类幼儿园小、中、大班各1个，每班选取两名在学历、教龄、职称、专业等基本特征方面存在较大差异的幼儿园教师为研究对象，基本情况见表1。
（二）研究方法
首先，研究者采用事件取样法，运用国内外有关儿童发展的观察评估工具，〔2-6〕对小中大班幼儿进行观察，并用照片、录音、录像等形式记录能反映个体幼儿在身体、认知、情感、社会性与个性方面发展水平与特点的典型事件，共172件。
其次，研究者以描述、照片、录音、录像等形式分别向3个班级6名教师呈现在其带班过程中发生的事件，询问教师是否观察到并记录和分析过该事件，如教师有过观察记录，则分析其观察记录文本。
最后，研究者借鉴国内外相关研究成果，〔7-14〕结合观察到的事件和访谈结果，自编《幼儿园教师观察能力评分标准》（见表2），从记录的完整性、细致性、客观性和分析的深入性、准确性、客观性六个维度对教师的观察能力进行评价，评价等级分为不适宜（1分）、一般（2分）、优秀（3分）。为验证评分表的信度，所有观察事件均由两名学前教育专业硕士研究生根据评分标准（见表2）单独评分，评分的内在一致性为84.2%。
二、研究结果
（一）教师未观察到大量典型事件
结果发现，6名教师平均有77.7%的典型事件没有观察到，其中区域游戏中未被观察到的事件所占比例最高。访谈中，教师普遍认为，“区域游戏就是孩子自由活动，就是让他们自己玩，只要不出安全问题，教师就不要去管。而且那些玩具孩子都会玩，也不要老师去教的”。所以，区域游戏时段教师通常不去观察幼儿，而是在活动室一角写教案、做手工或休息。有些教师也会“看”幼儿，但这个“看”不是以了解幼儿为目的的“看”，而是出于维持纪律和保障幼儿安全的“看”。教师“看”到的只是幼儿有没有遵守纪律，对幼儿在游戏中表现出的认知、语言、情感、社会性与个性等方面的发展水平与特点则“视而不见”。
（二）教师记录观察事件的能力不足
研究者使用自编评分标准对教师记录观察事件的能力进行等级评定,并对评定结果进行分析,如下。
1.记录较完整
对于被观察到的典型事件，教师基本能写清楚事件发生的背景信息，如班级、姓名、性别、活动区名称、观察时间、记录人等。这其中，70.9%的观察记录能够对事件发生的全过程进行完整描述，如中班Z老师对幼儿彤彤和浩浩参与活动区活动的整个过程，包括开始时的选区、活动进行中的看书、活动结束时的收书行为都作了记录。29.1%的观察记录对事件叙述得不完整，忽略了事件的重要情节或后续进展。如小班X老师对阿仁与同伴玩“搭宝塔”游戏的观察记录描述了他们遇到的困难，但对他们如何解决困难的情节却没有加以追踪。
2.记录不够细致
在被观察到的典型事件中，60.4%的观察记录描述都不够细致，主要表现为:只作了流水账式记录，笼统描述了幼儿先后干了什么，对体现幼儿发展水平的细节和活动的主要情节没有加以描述。如中班A老师记录了幼儿在美工区的剪纸活动，但只记下幼儿剪了哪些东西，并没有细致描述幼儿是如何使用剪刀的（是直线剪、曲线剪还是镂空剪）、剪的轮廓是否光滑、涂色是否均匀、活动的坚持性如何以及同伴交往情况如何等。只有37.5%的观察记录能详细记录游戏活动的过程和结果，以及关于幼儿发展水平和个体特征的细节。如，大班Y老师在对幼儿然然在数学区的排序行为的观察记录中，以画***的形式记下其三次不同的排序结果，对其排序依据的回答也作了简要文字记录。
3.记录不够客观
在被观察到的典型事件中，18.6%的观察记录中使用了大量主观性词汇，并对幼儿的想法、意愿等进行了猜测。如，大班C老师对幼儿玩多米诺骨牌游戏的描述中，出现了“配合得还不错”“玩的比较起劲”“很不乐意”等主观性词汇，还夹杂着猜测幼儿想法的表述，如“来回两次，觉得很好玩，不亦乐乎”。41.6%的观察记录使用到一两个主观性词汇。39.8%的观察记录没有使用主观性词汇或对幼儿的想法、意愿进行猜测。如，小班X老师对幼儿饰演“大灰狼”的动作、语言、表情等进行了客观描述：“等到‘大灰狼’登场的时候，安安模仿‘大灰狼’的样子，一步一步慢慢走到门口，用手捏住鼻子，用低沉的声音唱起歌来。当他的‘尾巴’穿过门缝时，‘小兔子们’用门夹住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘啊！疼死我了’，说完就将‘尾巴’丢在地上逃走了。”
（三）分析观察事件的能力较弱
“观察”不仅要“观”，更要“察”，也即要用大脑分析幼儿的行为表现。分析观察事件就是教师运用自己的专业知识和分析能力对观察到的现象做出判断或解释的过程。研究者用自编评分标准对教师分析观察事件的文本进行评定，结果见表3。
1.分析表面化
在分析所观察到的典型事件时，仅有8.7%的事件分析关注到了幼儿行为或作品所反映的幼儿心理与行为特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述层次，或笼统的概括、总结层次，未进行深入的分析。如，D老师对思思的撕纸粘贴活动的分析是“幼儿喜欢操作材料，能够***完成作品。她在教师指导下，在作品空白处加上了自己喜欢的***形装饰，作品饱满了很多。之后又给小动物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析关注到了幼儿行为或作品所反映出的操作技能的发展水平或特点，但没有深入分析其背后的原因。案例简析如表4所示。
2.分析不准确
在教师对所观察到的典型事件的分析中，仅有4.3%是准确的。32.6%的事件分析不准确。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼儿特点，但存在一些错误。以Z老师对两幅幼儿作品的分析为例，见表5。
3.分析带有主观色彩
在教师对所观察到的典型事件的分析中，仅有4.4%是客观的。70.6%的教师能够围绕观察事件本身进行分析，但会使用少量主观词汇进行描述。25%的教师会根据个人经验和对幼儿的刻板印象进行分析，主要表现为：给幼儿“贴标签”，对幼儿有偏见，分析脱离了事件本身，主观词汇太多。案例简析如表6所示。
三、讨论
从研究结果来看，大部分教师的观察能力较弱，究其原因，可能有以下几点。
（一）班级规模过大，师幼比较低
已有研究发现，随着师幼比由低到高的变化，教师关注到的个体数量逐渐增加，开始关注到具体的个别幼儿，而不是模糊的“整体”幼儿。教师能够详细描述其学习和生活情况的个体数量明显增加。〔16〕本研究所调查的三个班级规模都较大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我国《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中的规定。虽然每个班级都配备了两教一保人员，但因幼儿园实行的是教师轮班工作制度，在实际组织集体教学活动时，往往是一个老师面对所有幼儿。访谈中，园长和教师们也普遍认为班级人数太多是制约教师观察幼儿的重要因素。教师的时间和精力有限，在大班额集体教学活动中很难关注到每位幼儿。另外，因幼儿人数多、活动空间较为零散且开放度较高，教师首先考虑的往往是幼儿的安全问题，他们忙于“巡视”安全情况而无法细致、连续地观察幼儿。
（二）职前教育中缺乏对师范生观察能力的培养
研究者访谈的6名教师中，有3名是非学前教育专业教师，她们在入职前未学习过任何有关幼儿行为观察的课程；有2名毕业于幼儿师范专科学校，只在幼儿心理学这门课程中学过一点关于幼儿心理发展的知识；有1名毕业于师范院校学前教育本科，在学前心理学、学前教育研究方法、学前教育评价中学习过关于儿童发展的知识以及观察儿童的方法。然而，这些学校都没有开设专门的幼儿行为观察课程。另外，目前高校授课仍主要以教师讲解为主，师范生只在短暂的见习、实习期和幼儿有过接触，因此在实际工作中面对千差万别的幼儿时，他们难以通过观察、分析幼儿来把握其个体发展水平。
（三）幼儿园缺乏对教师观察能力的培训
幼儿园要求教师写观察记录，但很少对教师进行相关的指导和培训。园长会给教师布置观察任务，并将《观察记录表》发给教师。但因《观察记录表》操作性不强，教师拿到以后也不知道该怎么记录和分析。《观察记录表》完成、上交后，园长和教研主任也并没有认真加以阅读，更没有给予进一步的指导和培训。
四、对策建议
（一）缩小班级规模，提高师幼比
幼儿园班级规模应符合《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的规定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在执行轮班工作制度的工作时段内，要确保有一教一保人员在场。区域游戏时段最好两名教师都在场，合理分工，尽量保证观察到每位幼儿，活动结束后教师可以交流各自的观察结果，以提高观察效果。
（二）职前教育课程中增设观察类课程
职前教育课程中除应开设学前心理学之类课程外，还宜***开设学前儿童行为观察与分析、学前儿童发展评价等课程。教师的授课要将理论讲授与幼儿园实践相结合，尽可能让师范生去幼儿园观察幼儿并写观察记录，然后在课堂上分析有关幼儿行为表现的录像和照片之类。
（三）幼儿园要加强对教师观察能力的培训
幼儿园要组织教师反复学习《3~6岁儿童学习与发展指南》，让教师了解幼儿在五个领域中的学习与发展特点。幼儿园可为教师提供简便易行且科学有效的评价工具，并对教师进行系统培训或指导，如，Samuel Meisels教授的作品取样系统就是了解幼儿个体特点的有效工具，它在我国大陆地区的部分幼儿园以及台湾地区幼儿园中得到了广泛应用，且经研究发现确实能提高教师的观察能力。
参考文献：
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小学班会活动记录范文8
一、成人教育与校本教材相结合
内容：1.《生命成长教育手册》；2.《班级建设生命成长记录册》；3.《中学生生命成长教育实践活动手册》；4.《成长花絮》（期刊说明附后）；5.《“三常规”实施手则》；6.每位学生自备16开软皮日记本一本，统一用名《青春碎语》。
操作方法：1.《生命成长教育手册》（用作主题班会、德育主题系列活动、德育道德讲堂等策划、设计、实施的参考教材，是指导班主任对学生进行成人成长教育的理论范本）。2.《班级建设生命成长记录册》（此手册是班主任工作纪实考评手册，一年内完成，内容分上、下学期）。3.《中学生生命成长教育实践活动手册》（此手册为学生的成人成长综合素质评定手册，高中两年内完成，初中三年内完成）。4.《成长花絮》（此手册为学生的德育文学期刊，稿件栏目及要求另附说明）。5.《“三常规”实施手则》（此守则分为“日常规”、“周常规”、“月常规”，希望班主任要不定期地就常规要求及内容认真、详实地对文本内涵作以解读，以此推进“三常规”在学生成人成长中的内化作用，为学生终生健康愉悦的发展奠基）。6.《青春碎语》（此文本为学生的成长日记，一年内完成）。
二、成人教育与主题系列相结合
内容：1.主题系列教育：三月份，文明礼仪月；四月份，***传统月；五月份，安全法制月；六月份，理想感恩月；九月份，尊师重教月；十月份，热爱祖国月；十一月份，诚实守信月；十二月份，生命成长月。2.节日系列教育：3月份，学习***纪念日、国际劳动妇女节、国际尊严尊敬日；4月份，世界卫生日、清明节、世界地球日……
操作方法：1.主题系列教育：要求班主任依据上述规定的内容，在不脱离活动主题核心的前提下，结合本班实情，对活动形式、活动内容可做个性化的设计与编排，要形成书面文本记录。2.节日系列教育：依据本班实情，对本学期的重大节日，班主任可做有选择性的教育。
三、德育教育与人生规划相结合
内容：中学阶段“人生规划”教育特指高中时期针对中学生的“人生规划”教育，主要包括学业规划、职业规划等。学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规划的具体方向。初中、高一主要撰写自我的学业规划；高二、高三学年可在原有学业规划的基础上，预设增补完成自我的职业规划。
操作方法：阅读《中学生生命成长教育实践活动手册》指导篇中的内容，明确规划人生在自我成长中的目的、意义、作用，提高认识，树立意识，明确方法；并在此基础上，完成成长规划设计中“第五部分”自我规划蓝***展望部分的三年远景规划，并按要求按月完成本学期的学期规划。
四、德育教育与实践活动相结合（社会实践、社区服务、家务体验）
内容：1.强化推进学年、班级社区、乡邻的长期服务机制，建立双休日、节假日助人、帮困的班级志愿服务小组，要有计划、有记录、有总结，参加志愿服务的公益性活动总时数一学期不能少于100小时。2.设立班级“成人节”或“成人宣誓日”，制作成人纪念卡，编写班级富于个性的班级誓词、成长纪念册、成人歌曲等，丰富成人宣誓仪式的内容。3.继续强化、丰富、完善***训、升旗、祭奠先烈、环境卫生我有责、班级自制周管理等提升学生自我成长意识的实践活动。
操作方法：阅读《中学生生命成长教育实践活动手册》中有关学生社会实践概况简述内容，认识中学生社会实践活动的指导思想和意义，熟悉社区服务与社会实践的基本目标和主要内容，树立中学生参与社会实践有益于自我成长的益处。在此基础上，初一、初二、高一学年每学期要求完成《中学生生命成长教育实践活动手册》中的：①参加学校、家庭、社区劳动记录各一次；②家务劳动记录案例一次。初三、高二学年每学期除了要求完成“①参加学校、家庭、社区劳动记录各一次；②家务劳动记录案例一次”外，还需完成“③社会实践活动调查报告；④学生社团活动记录案例；⑤学生社区服务活动记录案例；⑥社会实践活动记录案例；⑦中学生社会实践的调查报告案例”等项目各一次。
五、德育教育与班级参与意识的培养相结合
内容：班级小档案的六点创设：①班名设计与解读；②班风、班训；③班歌（歌词设计，曲调可借用流行的通俗歌曲）；④班级形象设计（含学生的仪表、班级卫生要求及班级室内的环境布置）；⑤班徽设计与解读；⑥班旗设计与解读。
小学班会活动记录范文9
一、为整合而整合
如今幼儿园的活动提倡整合，因此在教学活动中便出现了许多冠以整合课、综合活动之称的“大杂烩”，他们或将几个游戏简单地叠加，或将几个领域内容简单地拼凑，幼儿在活动中一会儿唱、一会儿说、一会儿画、一会儿跳，表面看热闹非凡、动静结合，可每个环节都匆匆过场而已，一节课下来，幼儿能得到什么发展?
如大班整合活动“筷子游戏”中，幼儿在“赛马”曲中跳起了欢快的筷子舞、在观察实物筷子中了解了筷子的种类、在观看PPT的演示和教师的介绍中了解中国的筷子文化、在教师的引领下，幼儿一步步玩着“筷子拼***形”、“筷子猜猜猜”、“筷子夹夹夹”的游戏，其中的“筷子夹夹夹”作为重点游戏展开，让幼儿在夹玩具的过程中学习等量代换，其中的难度不用说，就一个活动中这么“丰富”的形式而言就象是一个大拼盘，与课程提倡的整合理念大相径庭。
二、为讨论而讨论
活动中，教师意识到要给予每个幼儿充分讲述与交流的机会，于是讨论便成了很多活动中必不可少的环节。常常是老师抛出一个问题，几个幼儿立刻围成一团讨论声四起：几分钟后，老师一声指令，讨论又嘎然而止，至于幼儿的讨论是否有效、讨论是否充分、往往就忽略了。
如在大班语言活动“河马村长”试教活动中，教师抛出一个问题“如果你是河马村长，你会安排小动物什么工作呢?请小朋友互相讨论一下。”在讨论环节出现了这么几种现象：一是不停地争论，小组里的幼儿达成不了一致意见，有还有的认为先安排刺猬的工作，在争执中讨论的时间结束了，而这一组幼儿却还未进入真正的讨论环节：二是一个小组里的几个女孩子比起了衣服上的装饰物，完全将讨论的任务置之度外；三是讨论后的交流环节中，被叫到的幼儿说出的还是个人意见，并不是小组讨论的综合意见。
究其原因，一是活动中教师采用的是自由分组的方法，就有可能某小组几个成员都缺乏讲述经验；二是没有明确的分工，有分工才能体现真正的合作，各小组缺少一个主持人来帮助确定小组成员的发言次序和调控。
三、为记录而记录
记录是科学活动的重要环节，能使孩子更关注探究的过程和事物的变化，有助于幼儿在尊重事实的基础上得出结论，有助于同伴间的交流与分享，也有助于幼儿提升知识经验。可在幼儿园的科学活动中，有许多教师不理解记录的价值所在，常常出现为记录而记录的现象。
现象之一是重复教师的记录。在中班科学活动“凉快的夏天”中，教师提出问题“这么熟的夏天，有什么办法能使我们变得凉快?”后，出示了一张记录表，教师根据幼儿的回答用画***的方式记录下了洗澡、吃冷饮、吹电扇等多种方法；然后又要求每位我在自己的一张相同的记录表上记录下自己觉得可以使人变凉快的方法。教师的示范限制了幼儿的思维，幼儿在记录过程中不假思索地抄袭、重复着教师示范的记录表内容，完全失去了记录应有的作用。
现象之二是不知所措地记录。中班科学活动“切开后的水果”中，教师为每位幼儿提供了一张记录表，要求每位幼儿通过猜想，分别记录香蕉、猕猴桃或者苹果竖切和横切后的样子，由于幼儿对于水果切开后是什么样子完全没有经验，在记录中有的幼儿茫然地问：“画什么呀?怎么画呀?”有的幼儿就在记录纸上画了自己会画的水果，当我问及他们：“你为什么画这么多葡萄?”时，幼儿摇着头说不知道。类似于这样的记录真是浪费时间又浪费资源，对幼儿的发展毫无益处可言。
记录在幼儿活动中具有重要的价值，我们应科学运用记录，使记录能支持和促进幼儿的科学探究活动，提高幼儿探究能力，让幼儿学会思考、学会学习。
四、为情境而创设
在教学活动中，为激发幼儿学习兴趣、引导幼儿积极思维，教师常为幼儿创设可操作、可探索、可体验的学习情境，使幼儿在轻松愉快中获得情感体验、接受知识、掌握技能。因此，教学情境是幼儿园教学活动的基本要素，创设有价值的教学情境，是教师在教学活动中的重要追求，是提高课堂教学实效性的有效途径。可在课课有情境、人人创情境的今天，我们却不得不为创设情境而深感担忧。因为有些教师在创设情境时一味追求表面的形式化，注重热热闹闹的场面而不考虑活动中幼儿实实在在的发展。
如在中班韵律活动“蚂蚁搬豆”中，教师为幼儿创设了游戏化的情境，布置了树林、栅栏、草地；还准备了用大纸箱做的大盒礼物、用抱枕代替的食物等道具。活动中，创设的游戏化情境本是激发幼儿学习兴趣的良好形式，教师富有感染力的情绪、优美的舞姿也应是调动孩子学习积极性的极为有利的因素，可活动中幼儿的表现却不如人意，乱成一团，他们完全丢开了音乐，在树林间穿梭、寻找着草地上的“宝贝”，教师一再提示不能去树林里玩，幼儿就“听话”地边学习动作边用眼神看着小树林；当教师问到：“蚂蚁发现了食物，怎么搬?”幼儿就急着到树林里、草地上去抢用抱枕做的仅有的几个“食物”中；丢弃了音乐与节奏、忘却了韵律动作，沉迷于“抢食物”，活动结束前，教师结合圣诞节神秘地拿出一大盒礼物，幼儿又是蜂拥而至，用期盼的眼光看着，当打开的礼物盒中飘出氢气球时，幼儿又进入了混乱状态“我也要，我也要”呼声不断，蜂拥而上……在幼儿的一片吵闹声中活动结束了。活动后，教师纳闷：为何自己精心设计的活动幼儿却不听指挥?只能感叹：这班孩子真是不听话，太调皮了。孰不知，这责任怎能怪幼儿呢?完全在于教师自己。活动中，幼儿始终没有进入学习状态，因为“食物”道具颜色鲜艳，太诱人了，而数量只是象征性地提供几个而已，幼儿能不抢吗?再看，这树林、栅栏、草地也是那么地逼真，在活动中仅作为一种背景衬托而已，反倒成了幼儿争抢到“食物”后躲藏的好去处，音乐活动变成了捉迷藏游戏。衬托式的场景、象征性的道具没能为孩子的学习服务，反而成了活动中的干扰物；大大的“礼物盒”让幼儿一直在不停地猜想，里面会是什么礼物呢?导致孩子注意力转向。一个活动中，孩子得到了什么发展，真令人担忧。
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