我优求知网多媒体教学方案范文1
关键词：高校 多媒体教学 误区
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0163-02
高等学校教学质量对其生存与发展起着决定性作用，在高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种教材所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。然而，当前现代信息技术为推动高等教育的现代化进程提供了有效手段，这也促进了多媒体教学方式在高校课堂教学中的广泛运用和发展。***长***同志曾指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的重要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学的技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的要求。”[1]
但在实践中，许多高校多媒体教学存在着一些误区，为了达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法，规避误区。
1 运用多媒体技术教学的优势
1.1 多媒体教学的含义
多媒体教学，俗称计算机辅助教学，他是一种旨在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过计算机、投影仪等多媒体教学软件进行教学的新型教学方式。多媒体教学融计算机、声音、文本、***像、动画和视频等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的教学生动化。[3]
1.2 高校使用多媒体教学的优势
运用多媒体教学系统辅助学科教学，是目前最先进的教学手段之一，越来越多的现代化媒体介入高校课堂。由于计算机多媒体教学的交互性、知识的大容量性，实物投影的真实性，影像的生动性以及不受时空制约等特点，都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。[2]媒体教室作为一种新型的教学设施得到了普遍的应用，主要优势如下：（1）创设全新的音视频效果，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，对强学生识记能力和感受能力、激发学生的学习兴趣等方面具有十分独特的优势。（2）可利用多媒体的演播功能，化静为动，形象直观地揭示问题本质，能有效地突出教学的重点和难点。（3）信息容量大传递速度快的优势可及时传递大量信息，使课堂内容更加充实。（4）积极利用多媒体计算机的交互功能，因材施教，可以由单一化转变为多样化、教学内容由被动接收转变为主动获得，教学出现高效益化。（5）高校课堂教学，教学内容丰富，信息量大，利用多媒体课件进行教学，可以降低劳动强度，节省教学时间。
2 多媒体教学中存在的误区
凡事都有其两面性，在高校多媒体教学中，也出现了对多媒体认识、课件运用、课件制作和多媒体设备使用上的误区。没能很好地把握多媒体技术对教学只是起“辅助作用”这个基本定位，不仅使多媒体教学的优势没有充分彰显，反而出现了不少问题，产生负面效应。主要表现在以下几方面。
2.1 对多媒体教学认知的误区
2.1.1 多媒体教学的重要性认识不够
长期以来，许多高校的教师，尤其是中老年教师对于多媒体教学的重要性认识不够。中老年教师所熟悉并得心应手的乃是教师主导一切的传统教学模式，并且已经在教学上有所建树。在他们看来，课堂教学靠的是教师的理论水平和语言魅力。误认为多媒体教学不仅使教学内容显得松散，使理论流于肤浅和庸俗，而且会经常打断教师的讲课思路；就学生而言，使用多媒体教学，会发散学生的注意力，造成教学主体的缺失。其实，这些教师持这种观念，并非是他们看不到多媒体教学的优势和长处，而是他们不自主地把多媒体教学的一些不足成倍放大，在思想意识上对其加以拒斥的结果。[1]
2.1.2 教师过度依赖设备，正常教学难以保证
运用多媒体的主要目的是为了解决教学中的重难点，它只是一种辅助教学的工具，我们只在需要用它时才用，并非教学的全过程、全部内容都要得到展示。而在高校多媒体教学中，相当一部分教师，特别是年轻教师过度依赖多媒体设备，课堂从头到尾都是通过多媒体展现，其全然不顾教学内容需不需要，不注重黑板板书的应用，忽视教师和学生的交流，语言表达能力下降。这样长期不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力变差，一旦停电或多媒体设备出现故障，就无法进行正常的教学。另外，盲目使用各种媒体，使课堂中的附加信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，冲淡课堂主题，反倒会影响教学目标的实现，这就叫过犹不及。
2.2 多媒体课件运用中存在的误区
2.2.1 只重视教师的主导作用，而忽视学生的主体作用
（1）教学本身就是“教”与“学”的统一，教师应处于主导地位，教师始终应是课堂的组织者、引领者，但是不能忘记学生是主体的课堂定位。在多媒体教学环境下，要把握多媒体技术对教学只是起"辅助作用"这个基本定位，否则，教师就成为课堂的摆设，甚至部分教师课堂表现丧失殆尽，沦为“配音员”。
（2）教学只重视人机对话，而忽视师生交流。教学过程是一个师生共同参与的过程，是知识生成和情感交流的过程，课堂教学质量取决于师生双向交流的质量，教学双方通过信息交流、反馈，质疑问难，实现对文本内容的把握，教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如若只是把所有的内容都盲目地依赖于计算机来显示，教学过程缺乏互动和交流，教师不能从学生的表情、体态等方面及时获得信息反馈，并及时调整自己的教学方法。
2.2.2 多媒体教学的节奏难以控制
部分高校教师没有合理掌控多媒体教学的节奏，课堂教学内容的播放速度偏快，信息量偏多，学生则成为了教学内容和教学课件的“看客”，无法在较短的时间之内正确判断出学习的重点，因此只好全部照抄。通常一节课下来，学生都忙于记课堂笔记，缺乏思考的时间，长此以往，学习效率就会明显下降。
2.3 多媒体教学课件制作存在的误区
2.3.1 课件中媒体运用不恰当，易分散学生学习的注意力
多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能仅仅停留于作表面文章，只有充实的内容与完美的外在相结合，才能达到传授知识，改善教学环境的目的。
如若教师片面追求新奇特，重形式，轻效果。一节课的课件中大量应用多媒体元素，如颜色、文字的艺术体现、动画等，媒体使用不协调，或者过于频繁，结果学生被太多的无关信息所干扰，冲淡了学生对学习重点难点的关注，使教学效果大打折扣，这种多媒体课件的制作易成本末倒置，使课堂教学失去了原本传授知识的意义。
2.3.2 课件制作缺乏规范性，易形成照片宣科的教学方式
有些教师特别是文管类教师因不会设计多媒体教学课件，课件设计的思路与传统教学过程不能很好的结合，所形成的多媒体教学课件没有新意，往往是大量堆砌教科书内容，将本应讲述的内容也打到电子屏幕上以便上课时好在屏幕上“照屏宣科”，形式制作简单，板书电子化，有的只是简单地将教材的文字扫描下来，粘贴到 PowerPoint上便成为多媒体课件，失去了多媒体课件辅助教学的的真正意义和作用。
2.3.3 制作多媒体课件的能力不高，课件制作费时、费力
多数教师在制作多媒体课件时，主观上想制作优秀的课件，但缺乏完善的培训和交流，常以PPT演示文稿作为教学课件，很少使用Author-ware、Flash、Photoshop等，造成课件形式单一，难以发挥多媒体得特点。
另外，部分教师为了制作一个比较精美的课件，教师要花费大量的时间和精力，甚至请教专业人士，这无形中给高校教师增加了技术方面和精力体力方面的负担。导致个别教师把过多的精力放在课件制作上，不但使教师忽视了备课这一首要任务，而且也让他们对多媒体课件的制作产生不良情绪，势必影响教学质量。
3 存在误区的原因分析及对策探讨
3.1 科学定位多媒体教学的性质与地位
3.1.1 提高对多媒体的认识，支持鼓励教师使用多媒体教学
多媒体等现代信息技术与各学科教学的整合是现代教育发展的一个基本方向，要充分认识使用先进的教学手段对于提高学校教学质量的重要性。多媒体教学是开展创新教育的一个重要手段，运用多媒体进行教学，也是学校教育教学发展的内在要求，因此，必须充分调动和发挥教师使用多媒体教学的积极性。
采用不同教学手段，教学效果将截然不同。多媒体教学前期投入很大，这里面包括与教学内容有关的原素材收集与整理、课件脚本的构思、大纲的编写、课件的具体制作等。这就要求教师必须要有高度的责任心和开拓进取精神。
3.1.2 提倡多媒体教学，要有选择地使用多媒体教学技术
多媒体教学作为现代化的教学手段之一，手段的先进不代表教学理念和教学品质的先进，我们必须遵循教学的基本规律。一支粉笔、一本书、一块黑板的现状固然需要改观，但传统的教学模式并非一无是处，教师对待多媒体教学不能过分迷信，不能认为每节课都需要多媒体。“教学有法，教无定法”，教师应该根据教学内容灵活采取合适的教学手段，不能动辄将其作为一种课堂摆设，随时搬出。
传统的教学模式是无数教育工作者经过长期的实践摸索总结出来的行之有效的一种教学模式，具有一定的科学性与实用性。我们在运用新兴教育手段的同时不能放弃传统的教学方式，而一味地去追求表面的奢华，使教室变为演播厅。
3.2 正确定位，教师始终是多媒体课堂教学的主导
3.2.1 发挥教师的主导作用，强化学生的主体地位
在多媒体辅助教学中，教师起主导作用，学生起主体作用，媒体起中介作用。教师在教学中处于主导地位，这不仅因为教什么，还因为对课堂教学的组织、课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流等活动也主要取决于教师。
一种真正的教育，是一种充满生命活力的教育；我们不再把教育简单当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命交往和沟通的过程。在多媒体课堂教学中，教师上课应站立，面向学生，随时关注学生的状态；发挥肢体语言的表现力，手势、眼神等要合理运用；要采取启发式教学，加强与学生的互动和交流；巧设悬念，把握课堂提问的艺术；控制好讲授的节奏，给学生思考的空间。
3.2.2 充分认识多媒体教学的辅，利用传统教学方法的调控作用
多媒体技术与传统的教学方式起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。
多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，容易忽视学生的思考，这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。而在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，要科学定位多媒体教学的性质和地位，实现多媒体教学与传统教学手段的有机结合。
3.3 多媒体课件制作应遵循的原则
为了纠正多媒体效果应用和组织流于形式这一现象，在制作多媒体课件时应遵循的几个基本原则。
3.3.1 制作多媒体课件时必须摆正内容与表现形式的关系
多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。首先要确定课件制作的目的，再确定其结构与布局，界面的表现形式，以及素材的搜集、选取、加工处理等方面的内容。只有符合教学认知的充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能使多媒体教学真正达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。
3.3.2 制作多媒体课件前必须要进行精心的准备
要以学生为主，认真钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，突破教学难点，不将书本内容简单地电子化，不把课件当成教师语言演示的代替品。
（1）内容选择上，抓住课程特点。课程特点是课件制作必需考虑的一个重要元素。一般情况下理工科类课程偏重于逻辑分析，而文史类偏重于讲授与探讨。（2）合理选择素材，信息量适中。教学信息量大，教学效率高是多媒体辅助教学的一大优势，但当前多媒体课件制作过程中存在着“信息超量，没有取舍”的现象。（3）尽量在教学中合理地引入***表、动画与声音，把抽象的理论变为直观可视化，使学生认知理解，加深记忆。但是不能过于频繁。（4）课件上的文字应尽量精简，即不要把多媒体教学变成“板书的电子化”，使同学对多媒体教学产生反感情绪。
3.4 完善多媒体教室设备的维护，增强教师的操作培训
（1）在实施多媒体教室规范管理的过程中，必须重视设备的维护与保养工作。有专业的技术人员对投影机过滤网和投影机灯泡做专业的清洁工作；对多媒体计算、功放音响等做系统检测；计算机安装并升级杀毒软件到最新版本；定期检查和设备清尘工作等。[4]（2）组织广大教师进行多媒体教室使用培训，定期组织一次多媒体教室使用操作流程技术培训，同时针对不同年龄的教师进行多次现场实践操作指导，对所有没有进行相关培训的教师一律不能使用多媒体设施。
4 结语
作为一种新型的教学方式，多媒体技术在高校教学活动中应用越来越广泛，并多媒体教学已十分有效地提高了高校的教学与科研的质量。如何充分体现出其卓越的性能，利用多媒体课件的特殊优势，走出多媒体制作和使用中的误区，真正发挥多媒体的作用，将传统教学方式的长处与多媒体教学手段有机的结合，使二者相得益彰，还需要我们每一位高校教师共同探讨和认真思考。
参考文献
[1]卢婧妍.浅析信息时代多媒体在高校视觉艺术设计教学中的重要作用[J].科技信息：学术版，2008（4）：311.
[2]王琳.浅析现代教育技术在美术教学中的作用[J].电影评介，2011（7）：92.
多媒体教学方案范文2
随着经济的发展、社会的进步，职业学校传统教学模式下培养出来的毕业生已经不能适应就业市场的需求。一种能针对当前就业市场的人才需求，培养学生团队合作的能力，综合分析问题、解决问题的能力，促进学生发展的教学模式应运而生，这就是项目化教学。
项目化教学是师生为共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下亲自处理+项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分***组织、安排学习行为，解决处理项目中遇到的困难。这种模式能够提高学生的学习兴趣，自然能调动其学习的积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为主体的教学方法，非常适用于以实践技能培养为主的职业院校的教学。
采用项目化教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，让学生在应用中学习、在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高了学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。为了提高职业教育教学的整体教学质量，项目化教学值得提倡。
根据当前笔者学校学生实际情况，笔者学校应用技术系多媒体技术应用专业毕业班（高10-1班）实施了分模块项目化教学管理。学校安排骨干教师，打破传统的教学模式，从市场入手，与企业联合开发完成一个项目。教师将学生分组，以学生自由选择模块为主，完成某一模块的项目，教师在其中起到指导作用。学生在完成项目的同时，提高分析问题、解决问题、动手能力、团队合作意识。这种模式能够使学生毕业后适应市场需要，提高职业能力。
二、分模块项目化教学策略分析
分模块项目化教学的内容体现工学结合、职业活动导向，激发学生关注未来的职业需求，项目化教学的教学模式以学生为主，采用任务驱动、做中学、学中做的“理论与实践一体化”的教学模式，充分发挥学生的积极性。学生通过具体任务或项目的工作过程训练来培养学生的创造能力和***工作能力，全面提高综合素质。
开展项模块化教学，促进教师改变传统教学观念和教学模式，树立新的教学理念，按照现代职业教育理念指导教学，有效提升教师的职业教学能力。
按照学生所学专业所开模块有平面设计模块、室内设计模块、3D动画模块和flas模块。每个模块下划分项目让学生***完成，教师参与并且指导。
三、分模块项目化教学具体实施
1.模块一：平面设计
（1）平面O计模块开设目的。平面设计是伴随着计算机发展而快速兴起的。由于人们生活质量的提高，平面广告、海报、企业对自身形象的重视等，平面设计日益重要。平面设计，讲究色彩搭配合理，布局布置合理及统一协调。平面广告设计的功能展示产品，吸引消费者注意力，起到良好的营销效果。企业VI设计，突出企业文化，展示企业魅力。在平面设计模块中，主要采用Photoshop软件和Illustrator软件，进行设计与制作。
（2）项目化教学实施过程。该模块的所有项目是与秦皇岛天缘广告有限公司联合开发。首先将学生分组，每组写出具体设计方案，进行设计，遇到难点，教师指导。然后每组上交完整效果***。最后由学生们相互点评，取长补短，教师点评给出合理建议。
（3）项目化教学重点、难点。学生对photoshop软件的熟练使用、平面广告设计色彩搭配与布局。最终上交的效果***要有艺术感、有创新性。
（4）项目化教学学生作品要求。能够完成广告设计，效果***要清晰，色彩搭配合理，有艺术性；完成企业要求设计的所有内容。
2.模块二：室内设计
（1）室内设计模块开发目的。室内设计是现代装修的一个重要环节，是通过计算机技术手段来实现房屋装修后的视觉效果，效果***的好坏，直接影响装修效果。设计师可以通过效果***将装修后的效果展现给客户，然后客户可以根据效果***提出修改意见，及时沟通方便修改，达到最好的装修效果。
（2）项目化教学实施过程。该模块的所有项目是与广东名匠装饰有限公司秦皇岛分公司合作开发。首先将学生分组，每组选择一个装修类别。然后组长分工，学生亲自动手***完成效果***设计，遇到困难，教师指导。最后上交完整效果***，并且讲述设计理念，学生们互相点评，教师点评，给出合理化建议。
（3）项目化教学重点、难点。要求学生对3D、AutoCAD软件熟练使用，装饰效果***整体配色合理，设计风格统一。上交作品时，能够讲出设计理念。
（4）项目化教学学生作品要求。能够完成效果***整体设计。效果***要清晰，色彩搭配合理，完美展现设计风格。效果***设计符合人体工程学，居住舒适。
3.模块三：3D动画设计
（1）3D动画设计模块开发目的。数据显示，我国的动画发展水平处于初级阶段。正因如此，我国动画业有着巨大的发展空间。国家广电总局也出台了相应的***策扶持国产动画产业，所以职业院校学生就业前景非常好。本项目的目的是让学生掌握动画制作流程，加强团队合作意识，充分发挥想象力、创造力，完成3D动画设计与制作。
（2）项目化教学实施过程。该模块所有项目与秦皇岛天润计算机科技有限公司联合开发。首先将学生分组每组写出故事脚本，然后按照脚本绘制卡通造型，编排动画，随后教师进行指导，给出建议。最后上交完整作品，学生们相互点评。
（3）项目化教学重点、难点。要求学生能够熟练使用3D软件。动画编排合理，生动有趣。
（4）项目化教学学生作品要求。故事情节完整。人物或动物造型符合故事情节。展现立体动画效果。
4.模块四：FLASH动画设计
（1）Flas设计模块开发目的。随着时代的发展，全球经济一体化，互联网技术已经全面覆盖，网站越来越多，网站种类也越来越丰富，网站上的flash广告、网站首页flash广告越来越新颖。多媒体技术应用专业学生的就业前景非常好。
（2）项目化教学实施过程。该模块所有项目与秦皇岛天润计算机科技有限公司联合开发。首先将学生们分组，每组写出动画脚本。然后设计补间动画、引导层动画、遮罩动画等。学生遇到困难时，教师给予指导，并给出合理化建议。最后每组上交动画作品，学生们互相点评，取长补短。
（3）项目化教学重点、难点。要求学生熟练使用flash软件，能够写出动画脚本，动画设计生动有趣、有创意、有创新。
（4）项目化教学学生作品要求。网站的Flash广告完整，能够展示产品特征，具有艺术性、创新性。
四、分模块项目化教学预期目标
项目化教学的实施，实现了“校企结合、产教结合”的教学模式，做到了理论与实践相结合，充分调动了学生的积极性，使每位学生都参与到项目中，做到了组组有项目，人人有分工，培养学生的自学能力、语言表达能力、沟通能力，并且拓宽了学生们的知识面、知识结构，开阔了视野，培养了良好的团队合作意识，使学生们成为综合素质较高的复合型人才。
知识掌握情况：掌握各个软件的理论知识，不同项目的制作方法，能够合理运用配色与布局。
技术能力：能够熟练操作photoshop、Flash、AutoCAD、3D软件，完成平面（立体）效果***的制作。
沟通能力：普通话发音准确，能够清晰表达自己的想法，语言表达有条理性，言谈举止文明大方得体。
团队合作能力：有较强的集体荣誉感，有较强的沟通能力，谦虚谨慎，认真听取他人意见，不一意孤行，不搞个人崇拜。
创新能力：科学的运用知识和理论，在各个项目中不断提供有价值的新方法、新理论、新理念。
多媒体教学方案范文3
随着信息技术的发展，案例教学、多媒体教学技术为病理学实验教学改革提供了新的机遇，我校医疗卫生教学部病理学教研组从2013年起开展了病理学实验教学方法的研究，在护理学专业中实行多媒体实验教学方法，病案讨论等试验方法的改革和尝试，取得了很好的教学效果。
1 多媒体病案教学的特色
1.1 借助多媒体进行病理学实验教学，教学内容主要选择临床问题、临床病例等，同时结合病理学、临床实际情况，将病理学理论知识、临床基础知识等进行融合，在教学过程中，一方面体现病理学的作用，另一方面创新传统的实验教学方法、教学要求等。病理学是一门形态学科，内容单调枯燥，知识点多，抽象难记，知识的复杂性和难度会影响学生的学习兴趣。其次学生的学习兴趣与多媒体课件、网络资源的制作水平有关。在调查中我们发现虽然绝大多数的学生（87%）认同多媒体网络教学具有直观、***文并茂，便于理解的特点，然而仅13%的学生认为多媒体网络教学可以提高他们的学习兴趣，甚至有6%的学生认为不能提高学习兴趣。在教学实践中，有学生认为我们的网络课件还需要改善***片质量、增加趣味性、增强互动性，因此多媒体课件、网络资源的制作水平可能也影响到了学生的学习兴趣。
1.2 在教学过程中，突出应用，教师通过小组讨论的方式进行教学，进一步提高教学效果和学习效率。不断满足现代医学护理人才发展的需要，并且能够激发学生学习积极性，帮助学生树立科学的学习态度。
1.3 满足医学综合性课程的需要，作为前期工作，通过实施医学综合性课程来完成，打破传统病理学理论教学的局限性，建立和完善新的病理学教学模式，在病理学教学中，积极探索多媒体病案教学，并进行实践。
2 多媒体病案教学内容
在多媒体病案教学过程中，通过调查课堂教学效果、分析考试试卷等，进一步对多媒体病案教学模式的教学效果进行评价，在一定程度上对其进行不断的创新。
2.1 完善病理学多媒体病案教学材料。对于多媒体病案教学模式来说，其实施的前提是：选择现病史、既往史、体格检查、实验室检查等完整的病例，充分反映学习内容。在现有病理学病案积累的基础上，本教研室对现有相关章节的综合性病例按章节进行调整和改编，在一定程度上确保每个系统疾病都有1-2个病例代表本系统的疾病特点，同时便于学生进行分析，并且适合病理学知识的讲解。
2.2 完善病理学多媒体病案教学模式的教学计划和大纲。在病理学教学过程中，按照教学大纲的要求，严格把握重点内容。在此基础上，对教学计划进行适当的调整，规避传统教学模式的弊端，对每章节的疾病进行学习，通常情况下，往往从典型病例分析开始，以自学为基础，同时辅以病理学相关理论知识。
2.3 完善教学规程并组织实施。随机选择病理学医士作为研究对象，对传统教学组和多媒体病案教学组组织本教研室教师开展相应的教学。
2.4 评估教学效果。通常情况下，评估多媒体病案教学效果，主要包括：课堂效果的评价、学生感受的评价、考试结果的评价三个方面。其实施多媒体病案教学法的过程中，主要涉及：设计教学质量评价表，通过听课的方式，组织专门人员对课堂教学效果进行评价；通过分析试卷的方式，对考试效果进行评价。
3 多媒体病案教学的关键问题
在病理教学过程中，观察多媒体病案教学的作用是本文的核心所在，为发挥病理学的优势，研究探索病理教学模式，提高教学效果奠定基础、提供保障。
3.1 在病理学教学过程中，建立、完善多媒体病案教学的资料。选择合理可行的教材和资料，在一定程度上推动多媒体病案教学的顺利进行，通常情况下，在本教研室现有积累的基础上，同时对国内现有的相关资料进行吸收和借鉴，改变相应的多媒体病案教学材料。
3.2 设计学生、教师调查问卷。参照学校教学质量评价表和调查表的格式，在病理教研室现有工作经验的基础上，同时结合本学科的实际情况，设计调查问卷，进而客观、全面地反映教学效果。
多媒体教学方案范文4
关键词：多媒体案例；中职；心理健康教育
中职学生正处在从少年走向青年，从学校走向社会的关键时期，身心发生剧烈变化，容易产生种种矛盾，引发心理健康问题。当前，我国很多中职院校开设了《心理健康教育》课程，其目的是普及心理学知识，培养学生良好的心理素质。为了提高心理健康教育课程的教学质量，教师在心理健康教育课堂采用了多种教学方法，例如案例教学、活动训练、自我探索等。其中案例教学是心理健康教育课堂最常用的方法，尤其采用多媒体方式呈现的案例，能够为学生创建一种再现的真实情景，通过学生的观察、体验、讨论、反思，促使学生掌握内隐的心理调节知识，形成健康的人格，达到心理健康教育的目的。我们根据教学实践，对多媒体案例在中职院校心理健康教育课堂的实践进行了探讨。
一、多媒体案例的选择与制作
选择一个好的多媒体案例对中职院校心理健康教育课的教学效果非常重要。教师在选择心理多媒体案例时，应遵循以下原则：
（1）典型性。案例应具有一定的典型性，能够反应学生遇到的普遍性问题，教师在教学中才能帮助学生将案例中涉及的心理健康知识和技能广泛迁移到其它环境。
（2）真实性。案例应来自学生的日常生活、学习，真实的案例才能令人信服，引起学生的共鸣。多媒体案例在人物背景、性格特点、事情的前因后果上都应加以完整介绍。
（3）时效性。社会在不断发展，中职生所面临的环境也在不断变化，在选择案例时，要考虑中职生所处的时代背景，选择他们所关注的热点问题。
以“人际交往”一课为例，我们根据沟通的理论，按照表达、倾听、礼节、心灵四个部分，拍摄了四个人际交往小故事，每个故事均以AB剧的方式呈现。AB剧是指多分枝的故事，有A、B两种不同的情节发展。在本研究中则是由于其中的主人公的处理方式不同，造成了不同的沟通结果，其中一种为错误的沟通方式，会导致误会、矛盾和冲突，另一种则是正确的沟通方式，沟通的结果是互相理解、顺利解决问题。
除了AB剧情之外，还加入了专家分析，动画演示等材料。采取主持人、专家访谈的形式，让专家点明A剧和B剧中沟通之所以出现差异的原因，解释其中所涉及的沟通原理和技巧。当专家解释时，辅助以动画、情节重现等手段，帮助学生更好地理解其中的道理。在每个小故事的最后，设立了一个问题环节，即给出一个虚拟的沟通情景，要求学生选择在该情节中会怎样采取行动。这个环节可以让学生开展小组讨论、角色扮演等活动，以便对本段内容有更深入认识，并且能够真正达到训练沟通技巧的目的。
二、多媒体案例在心理健康教学课堂的运用
我们在自己学校的心理健康教学课堂上使用多媒体案例，并验证其教学效果。A、B两个班在一节课内都学习案例1和案例2，分别以文本和视频形式呈现。其中A班先学文本案例1，再学视频案例2；B班先学多媒体案例1，再学文本案例2。每个案例看完视频资料或者文本资料之后，教师均根据案例组织小组讨论和全班讨论，之后由教师进行总结。对学生上课的状态进行观察，并记录学生参与讨论的情况。课程结束以后，让学生根据对故事内容的兴趣在5点量表上打分。
结果表明，对于先学习文本案例，再学习多媒体案例的A班，在兴趣量表上，对多媒体案例的兴趣与文本案例的兴趣差异边缘显著（P=0.06），对多媒体案例的兴趣大于文本案例。课堂观察也表明，学生对多媒体案例部分的教学更投入，全班出现多次笑声，分组讨论时也更加积极，在全班讨论时有8名学生主动举手回答，平均回答时间为20秒。对文本案例的注意力则较为分散，在全班讨论时有6名学生主动举手，平均回答时间为16秒。值得注意的是，观看多媒体案例的学生在回答问题时，涉及自己的感受较多，而观看文本案例的学生回答问题时多围绕案例本身来进行。A班的结果显示，多媒体案例比文本案例更能够引起学生的兴趣，学生参与讨论的积极性也更高。
对于先学习多媒体案例，再学习文本案例的B班，在兴趣的得分上，两种形式的案例差异不显著（P=0.55）。课堂观察表明，学生在多媒体案例时的注意力并不投入，有部分学生开小差，课堂较为嘈杂。分组讨论时，有3名学生举手，平均回答时间为15秒。在观看文本案例时，学生们分神的状态依然较严重，但课堂较为安静。分组讨论的积极性不高，在2分钟之后很多组就停止了讨论。全班讨论时，只有1名学生举手回答问题。
课后对AB两个班的学生进行访谈，两个班的学生都认为，多媒体案例形象生动，容易理解，文本则较为枯燥，容易走神。但B班对本课的评价低于A班，认为这个课程的用处不大。以往的多媒体案例教学法主张首先利用多媒体案例的真实性、趣味性来激发学生对本节课的学习兴趣。但我们在本研究中发现，作为心理健康教育使用的多媒体案例并不适合在课堂的开始阶段呈现。
多媒体教学方案范文5
[关键词]学案导学 多媒体教学 多媒体-学案导学 水质工程学
[中***分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0022-03
一、前言
当前大学专业知识内容呈爆炸式增长，学科交叉与延伸已成趋势，传统教育理念与模式已经不能满足大学专业教学。因此，必须对传统的教育理念进行反思，改变传统教育方式，构建新型的教学模式。在此转变过程中，必须充分认识到新型教学模式需要从教师本位向学生本位转变，从传统的“授受式”向引导探究的多样化教学方式转变。[1]水质工程学是给排水科学与工程专业的核心专业课，具有内容多、难度大、范围广以及工程性、实践性和创新性较强等特点。[2] [3]据此，笔者者拟将学案导学教学模式与多媒体教学模式相结合，突破传统教学弊端，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、学案导学与多媒体教学模式
（一）学案导学模式
“学案导学”教学模式是构建主义理论在教学过程中的具体应用。在该教学模式中，教学重心由教师如何教转变为学生如何学，重点在于“学案”和“导学”。其中“学案”是教师指导学生自主学习的材料依据，由师生共同完成，这也是“学案”不同于教案的最重要特征。 “导学”是指在“学案”的指导下，学生自主学习知识的过程。这两个过程并不是简单的相加，而是学案中包含着教师有目的的指导，指导之中也有着对学生学习过程的提前考虑。[4]由于“学案导学”模式在简化学习内容、优化知识结构和提升学习实效等方面具有突出的优势，在大学的基础课和专业基础课中得到了广泛应用。但目前在大学专业课教学中，“学案导学”模式鲜有应用。
（二）多媒体教学
多媒体教学是现代化教育发展的必然趋势，是适应科技发展、满足现代教学要求的有效手段。[5] [6]与传统教学手段相比，多媒体教学有以下特点：生动形象，可以更好地激发学生学习兴趣，集中学生注意力;提高课堂效率，易于突破教学中的重点和难点[7];长期有效的保存教学素材，学生可以克服时间和空间的限制进行学习。
尽管多媒体教学具备上述诸多优势，但在实际应用中，特别是在大学专业课的应用中，其主要弊端也日渐暴露：由于教学内容多，课时有限，教师的教授变成了幻灯片的翻页演示;学生从教师处拷贝课件后，课堂学习激情大幅降低，学习效果难以保障。
三、“多媒体-学案导学”教学模式的建立及实践
（一）新型教学模式的内涵
在传统学案导学教学模式的基础上，融入以多媒体为代表的现代信息技术，以多媒体的形式进行导学案设计、制作，将多媒体导学案的应用贯穿于整个课堂导学过程，并借助信息平台在课前、课后进行教师与学生、学生之间的多次沟通交流，即构成了“多媒体-学案导学”的新型教学模式。
首先，采用多媒体技术设计制作导学案，利用多媒体直观性、鲜活性的优势，弥补传统学案导学法在导学案制作过程中文字表述上的缺陷，弱化导学案对专业知识的***。其次，构建网络平台，利用网络的即时传输和数据共享功能，实现导学案在网络平台的共享，引导学生在课前进行开放式交流，解决专业课知识容量大与课堂时间紧张的矛盾。同时，教师借助信息平台能充分把握学生的学情。最后，在准确把握学情的基础上，教师于课堂上精心引导学生依照导学案展开交流讨论，并适时对重点难点进行精讲释疑。
（二）新型教学模式的具体实施步骤
1.多媒体导学案的设计。导学案的设计，应在对教学大纲、教材和参考资料认真分析，以及对学生的认知能力和认识水平准确把握的基础上进行，做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。考虑到专业课一般在大学高年级开设，此阶段学生在自主学习能力上已有大幅提升，为此，导学案设计在环节设置上应该控支强干，高度凝练，以提高学习效率。可以将大学专业课导学案设计为亮标、设问和总结3个环节。
亮标即直接给出学习目标。学习目标是导学案的关键，必须具体明确。学习目标至少应该包含以下三个方面，即知识能力、学习方法和实践应用，要让学生通过学习目标即可大致把握授课内容的主体框架和重点、难点。
设问是针对既定的学习目标，围绕授课内容，在授课内容知识体系的关键节点和知识点设置问题。通过关键节点设置的导入型、承接型和总结型问题，来引导学生按照学习提纲完成自学过程;通过关键知识点设置的问题，来帮助学生突破重点和难点。
总结是对教学内容的凝练和升华。总结的目的是引导学生将某堂课教学内容的理解，上升到对本专业的共性认识，进而为最终建立牢固的专业知识体系和方***打下基础。
2.多媒体导学案分组制作。导学案应至少提前一周发放给学生，学生通过自由组合分为几个小组，根据设计好的导学案要求，收集相关资料信息，共同完成本组导学案的制作。
多媒体教学方案范文6
1资料与方法
1.1一般资料
选取2013级临床本科班240名同学作为研究对象，以班级为抽样单位，进行分层整群抽样方法，随机抽取两个大班，一班为对照班，共125名，采用多媒体技术进行生理学的讲授，二班为观察班，共115名，采用案例教学法配合多媒体技术进行生理学讲授。
1.2研究方法
1）案例准备案例教学不仅增强同学们学习的积极性及主动性，还有助于将理论联合实际，激发同学们的实践能力。案例教学法实施的先决条件及首要任务就是围绕教学目标精选案例。按照培养目标的要求，通过结合生活常识、临床实例、向资深教师请教及网络查询等方法进行案例精心筛选，达到难易适中、符合多数学生基础、紧扣教学目的的要求，就案例类型分为引导性案例及探讨性案例，前者紧扣章节主题，又能激发学生的积极性，后者帮助学生对生理学知识进行融会贯通。
2）案例展示通过多媒体制作，将有关案例的相关视频、***片等利用多媒体形式形象的展现出来。视频型案例因包含声音和动画，信息量大，内容生动直观，能吸引学生的注意力，最能体现多媒体的优势。引导性案例的实施阶段，可让同学进行示范，将一些常见的临床表现与生活实例结合起来，既活跃课堂气氛，又丰富教学内容，激发学生产生迫切的探索、求知及尝试的欲望。
1.3评价方法
通过问卷调查及分析期末考试成绩的方式评价案例教学法配合多媒体技术在生理教学中的应用效果。调查问卷主要从激发学习兴趣、培养临床思维及自主学习能力等方面进行考察，并分别对观察班及对照班的主、客观试题的平均成绩进行比较。
1.4统计学方法
所有数据均采用SPSS17.0统计学软件分析，计量资料采用“x±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
对115例实验班同学进行问卷调查，共发放115份，收回115份，收回率为100%，结果显示，绝大多数同学认为案例教学法配合多媒体技术教学可激发学习兴趣、培养临床思维及自主学习能力，活跃课堂气氛。
3讨论
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