我优求知网小学数学培养范文1
关键词：小学数学 兴趣培养 学生
中***分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0293-01
引言：小学数学作为算术的基础课程，它对学生的影响其实是非常深远的。生活中数学的运用显得非常的频繁，那么学生学好数学肯定是百益而无一害的。学习一门课程，要想把它完全学好，兴趣是非常重要的，教师只有抓住好如何培养学生学习数学的兴趣，那么学习数学就不是一件很困难的事情。
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他相关课程学习的基础，自然科学的运用是完全离不开数学的，可以说将它学好是一个很有利的保障。所以，学习好数学就会融会贯通中其他科目当中，对于它们的学习有着非常重要的意义。在幼年时期打好数学学习的基础，那么对于将来数学越来越难的趋势来说，奠定了很好的基石。因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要。
小学生都是处在一个认知发展的阶段，对于周围的人群，也是在慢慢的接触中，形成一个概况。所以基础的引导真的非常重要。同样的，在这一年龄段，学习数学，他们都是随着自己的兴趣来进行的。要是对这门课程完全没有兴趣，那么所得到的发展就不一样。因为缺乏兴趣，学生就会有着自主的排斥行为。那么在学生的全面发展的进程中，就不能尽善尽美的达到效果。所以兴趣的培养在小学数学中起着非常重要的作用。兴趣决定着学生的学习方向，同时为学习的再进步提供了强有力的精神基础。兴趣的建立是这门课程能否学好的重要前提。
二、培养学生学习小学数学的兴趣方法
1.完善它的强制性与理论实践
培养兴趣在小学数学教学中是一个非常重要的问题，兴趣的培养它必须适应学生知识结构的发展，必须与学生的学习心态相协调。那么要做到兴趣的培养，我们必须在它实施执行的时候，注意一定的基础原则。为学生的全面发展，奠定良好的基础教育。在理论知识的传输过程中，做到与实践的结合，打好数学的基础，在实践中找寻再次进步的方法，因为它的重要性，所以在培养的过程中，我们可以适当让它富有强制性色彩，这样的话，有利于数学学习的育。
1.1适应性原则
所谓适应性原则，就是在培养学习兴趣的适合，所用的方法它必须完全适应学生的心态与年龄的发展。而纵观当下，安全适应的其实很少。夸大小学生的思维度，培养他们的偏才意识，在引导的道路上渐渐迷失了方向。比如现阶段，小学有很多的奥数课题，打着开发小学生大脑思维的幌子，但其实它根本不符合小学生的心理与知识构成。出现的情况，就是完全取得奥数的胜利，但是课堂本身最基础的知识，完全没有掌握好，因为按照那样培养出来的基本就是直接面对高难度数学解题的。同时也从反面打击了很多数学爱好者的积极性，奥数竞赛成为一种风尚，在小学数学中比比皆是。首先提出高难度的数学，就会让学生产生数学非常难的心态，那么就会自觉的产生防备心理。不利于小培养学习数学心态的健康发展，同样的就更加不利于兴趣的培养，所以适应性非常重要，它必须拿捏好度，在此基础上才能更好的将学生对数学的学习兴趣培养起来。
1.2发展性原则
利用发展的观点来看待兴趣的培养，是一种长远目光。不但让学生了解到知识，同时又要激发他们的兴趣。结合社会生活和学生身心的发展，分析出培养兴趣爱好的合理方法。在开拓学生思维的时候，也要适当的去培养他们的挑战欲望。当然这些都是建立在遵循学生知识发展结构的基础上来发生的。所以让他们思考的问题不能过度的难也不能太过简单，将知识与实际生活相结合，让他们在学习过程中，感觉到一丝小小的挑战性，同时又享受到一定的学习乐趣，让他们觉得非常的好玩。那么他们的兴趣与学习欲望就会培养并持续保持，为以后的继续学习打下很好的基础，促进学生的全面发展。
2.所采取的方法
建立一定的基础原则之上，那么方法的实施就会变得非常的有针对性。小学生通常喜欢好玩的东西，所以教学方法的运用可以采取趣味性的方式。课堂教学的把握，以及课外活动的开展，家庭作业的合理安排，激发学生的学习兴趣，必须从这几个方面入手。
2.1确保每位学生的参与
在授课过程，要确保学生的全部参与。提高学生学习的主动性，同时加大课堂之间的互动，提供上课的效率。
2.2体验成功的喜悦
根据学生的不同特点，提供合理的情景设定，顺应他们的自身特点，这样他们就会更加的容易享受到成功的喜悦。数学它其实具有很强的连贯性与系统性。所以在循序渐进中，给予学生适当的激励，表扬对于学生建立信心也是非常有必要的，可以让他们有着小小的成就感。这样他们学习的积极性就增加了。
2.3积极表扬和鼓励
小朋友年龄小，很多天然的特质，有着一定的荣誉感，希望自己很强，希望自己在比赛中取得胜利。在学习过程中，教师要充分发掘学生的闪光点，给予他们表扬。在他们取得进步的时候，也要加以表扬，这样有利于学生长时间的保持对数学学习的兴趣。
2.4趣味性课堂活动
在课堂的教学中，教师可以组织一些非常有趣的活动，吸引学生的注意力。从直观想象力来说的话，小学数学的学习，数字方面，我们可以通过模型来传达。因为将抽象而呆板的数学形象化，给小朋友带来了视觉享受，小朋友们可以摆弄模型，可以有助于他们对于数学学习的记忆，同时数学的学习也会变的更加的简化。
同时，在日常的教学中，要结合生活的实际，将学生们熟悉的场景带到课堂上，可以编成一个非常有趣的故事，将数学的教学穿去，这样因为它的戏剧性，就会将学生的思维吸引过去，跟着思考，跟着去解题，提高了课堂的上课效率。在课堂外，学生的自由度与发展空间的结合非常的重要，课堂上接收知识很快的话，我们可以适当的减轻课外作业的布置。要注重课外作业的质量而不是注重数量，要制定合理的作业模式，能够发现学生的问题，从而来顺利的解决问题。适量的作业让学生保持对数学的学习兴趣就可以了。
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一、引导学生在观察分析中培养学生的数学思维
观察分析是培养数学思维的第一要务。优化观察分析是在学习数学过程中有目的、有计划的教学任务，也是人们认识新事物、获取新知的重要途径。数学观察分析能力强的人，善于挖掘数量关系的特征、数学知识间的内在联系和数学模型的特点，从而得到合乎逻辑的推理、准确迅速的运算和进行正确的***型分析。因此，发展数学思维必须从数学观察分析能力的培养入手。观察分析一要明确题目原理，二要按一定的规律，三要与思维和想象相结合，善于比较，从而提高观察分析的效果。比如，有这样一道题：
观察下面几个数字，根据你得到的规律回答。
2、4、8、14、（ ）、（ ）、44、58则括号中所填的值是__________
学生在观察这组数字时，要注意寻找数字之间的联系，先观察分析整体的数字的联系，在到单个数字，从第一个数字与第二个数字，第二个数字与第三个数字，直到最后一个数字与倒数第二个数字，这样就不难找出它们之间的规律。通过引导学生学习运用观察分析数字、数理间的联系，发现数字之间的规律，于是，这一道看似复杂的题通过观察、比较、分析，探索题目的隐性规律，便很容易地得到了22和32。通过观察分析数的关系，从整体到部分，由部分又回到整体，既教给学生观察分析的基本方法，培养了学生的观察分析能力，又培养学生分析综合和抽象概括等数学思维的方法。
二、激发学生学习数学兴趣，培养学生的数学思维
兴趣是最好的老师，也是每个学生主动学习的动力，同时也是培养思维的动力。教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。可见兴趣对学生思维的培养是重中之重。教师要抓住低年级学生对新鲜事物的好奇心这一点，以自己的经验活用教材，精心设计教学内容，要使教学内容形象、生动，可以通过有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进数学思维的培养。如在教学“两点之间线段最短”的公理时，教师可以提出这样的问题：从上海到厦门，可以乘火车，路程约1811公里；也可以坐轮船，航程1690公里；还可以乘坐飞机，行程1200公里，为什么坐飞机路程最短？因为陆路或水路交通受地形、水情的限制，路线弯弯曲曲，而飞机在空中飞行，所受条件限制较少，一般情况下是沿直线前进的，所以坐飞机的路程最短。丝瓜、牵牛花的茎细弱而蔓长，为采取阳光，它们攀附在近似于圆柱体的树干上，如果把圆柱体的侧面展开就得到一个长方形，而茎蔓缠绕的轨迹则是这长方形的对角线。由此可知，“在连结的两点的线中，线段最短”这个真理渗透到各个领域，不仅为人类所承认，就连一般的动植物也要遵循，让学生感受到数学“真神奇”。油然而生的求知欲望，又使学生对数学产生浓厚的兴趣，促进他们寻求新的知识，从而使学生的思维由无意思考逐步向有意思考过渡，培养了思维的持久性。
三、引导学生在动手操作中培养学生的数学思维
思维是由动作开始的，切断了动作和思维的联系，就谈不上培养思维能力。重视动手操作是培养学生实践能力，培养学生数学思维最有效途径之一。新课程的新颖之一是重视实践教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，学生亲自动手操作活动成了新课程教学过程中的一个重要环节。教学中教师要根据教材要求和学生的认知水平，积极创造条件，让学生亲自动手操作，有利于学生思维的培养。例如，教学“加法运算9加几”时，我先让同桌两人摆小棒，边摆边说他们是怎么得出结果的。然后，点名说出他得想法，进行全班交流。有的说一个一个数出来；有的说9不数，从9开始往后数几；有的说从另外一堆里拿1个给9就变成十了，十再加旁边的几；还有的说从9里拿出几个给旁边的一堆组成十，再加9剩下的几就是十几。目的是让学生在动手操作中从而引出加法的实质，揭示加法运算的这一课题。假如没有学生的亲自动手操作参与，学生对加法的理解就不可能深刻，也不可能发现操作背后存在的数学思想和方法，更不可能经历并逐步形成由具体到抽象的思维能力。
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关键词：小学数学教学；数学情感；方法策略
数学情感指的是学生在数学学习的过程中所表现出来的兴趣和爱好。小学生在学习数学的过程中总会感觉学习的枯燥和乏味，对数学学习并没有足够的兴趣，有的甚至会产生厌烦或者是排斥的心理，在这样的情况下要提高教学的质量首先就应该对学生的数学情感进行培养。下面本文就从小学数学教学中培养学生数学情感的重要性出发，对小学数学教学中培养学生数学情感的方法进行探讨和分析。
一、小学数学教学中培养学生数学情感的重要性
在小学数学教学的过程中对小学生的数学情感进行培养具有积极的作用和意义，具体表现为有利于学生良好情感品质的形成。因为，数学情感有助于学生养成乐学和爱学的态度，让学生有基本的学习动力，让学生终身受用。同时，数学情感的培养有利于激发学生对数学学习的热情和兴趣，让学生有坚持不懈的目标和动力。而数学情感的培养也有利于学生养成***思考的习惯，让学生对数学问题有更加深入的理解和掌握。最后小学数学教学过程中培养学生的数学情感有利于素质教学的更好实施，满足学生全面发展的需要。
二、小学数学教学中培养学生数学情感的方法
1.通过教师对数学的热情培养学生的数学情感
小学阶段的学生大多都会将教师作为自己的偶像或者是模仿的对象，对于小学生来说教师是非常神圣的，因此，在小学数学教学的过程中教师可以通过自己对数学的热情来培养学生的数学情感。教师在实施教学的过程中应该对自己的情感进行充分的表现，在教学的过程中教师应该表现出其对数学的热情，只有这样才能真正去感染每一名学生，进而对学生的数学情感进行培养。
例如，教师在对“***形的变换”这一教学内容进行讲解的过程中就可以通过教师对数学的热情培养学生的数学情感。教师在实施教学的过程中应该满怀激情和热情，对每一个数学知识点以及教学内容表现出一定的兴趣，教师通过自己的情感表达对学生产生影响，让学生跟着教师一起走进数学的世界，更好地对数学教学的内容进行体会，进而对学生的学习兴趣进行激发，让学生融入课堂教学的过程中，进而对学生的数学情感进行有效的培养。
2.通过教学情境的创设培养学生的数学情感
在实施小学数学教学的过程中教学情境的创设，可以有效地激发学生的好奇心以及求知的欲望，是培养小学生数学情感的有效方法和手段。教师在实施小学数学教学的过程中应该为学生创设一个良好的教学情境，集中学生的注意力，让学生可以更加积极和主动地投入到数学教学和学习的过程中，进而对学生的数学情感进行培养。
例如，教师在对“垂直的定义”这一教学内容进行讲解的过程中，就可以通过教学情境的创设培养学生的数学情感。教师可以将门作为一条直线，将地面作为另一条直线，然后教师运用这一现象对学生进行垂直概念的教学，这样教学情境的创设可以让学生通过最直观的教学例子来掌握教学的知识，并体会到学习的乐趣，可以激发学生学习的积极性和兴趣，对学生的数学情感进行有效的培养。
3.通过有效的教学手段培养学生的数学情感
小学数学是一门相对较为特殊的学科，因为其具有一定的科学性、严密性和抽象性，对于处于小学阶段的学生来说是不容易掌握的，学生并不能真正地对数学知识进行理解。因此，教师在实施教学的过程中应该对各种有效的教学方法和手段进行运用，使抽象的知识更加形象和生动地展示在学生的面前，促进学生的更好学习，并培养学生的数学情感。
例如，教师在对“三角形”这一教学内容进行讲解的过程中，就可以通过有效的教学手段培养学生的数学情感。教师在教学的过程中可以对多媒体这一现代化的教学手段进行运用，通过多媒体的视频播放以及***片展示功能将抽象的知识较为形象和具体地展示在学生的面前，让学生有一个更好的理解和掌握，进而提高学生学习的积极性和有效性，达到培养学生数学情感的教学目的。
总之，在教育改革不断完善和深入的大背景下，小学数学教学的过程中不仅仅要提高课堂教学的质量以及学生的学习效率，同时，也应该对学生的数学情感进行培养，让学生从心底里真正地对数学产生兴趣，并喜欢这一学科，之后这一目的的实现才能促进学生日后更好地学习，让学生有一个更加全面的发展。
参考文献：
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一、理解关爱学生，并给予恰当表扬评价
感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习。当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励，荣誉感可以强化学习兴趣。在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。
二、揭示数学之美，培养学习兴趣
著名哲学家罗素曾说：“数学，如果正确看他，不但拥有真理，而且具有至高无上的美”。的确，“哪里有数学，哪里就有美”。空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵，使数学显示出了对称、简洁、和谐、奇异等美的特征。这就为我们教师提供了展示数学美的广阔空间。教学中，努力挖掘教材中潜在的美的因素，充分运用生动优美的语言、直观的教具、精美的板书、生动形象的媒体等，为学生创设优美、和谐的教学情景，去反映数学知识中隐含的美。
例如：数学公式，就其实质而言，它给人的理智以极大的美感享受。即使最简单的有关圆的公式：C圆=2πR ,S圆=πR2，它如此简洁、绝妙的揭示了圆的有关量度与半径之间的关系，这难道不是宇宙间一首绝妙的好诗，如此精妙的把几何***形和数量之间内在的深刻联系揭示出来。这些公式蕴含着一种深刻的简洁之美。数学中的对称美也比比皆是，圆本身既是轴对称***形又是中心对称***形。通过这些数学本身体现出来的美，激发学生的学习兴趣，教师可抓住契机，进一步引导学生深入探讨较难理解的知识，如此达到事半功倍的效果。
三、使数学学习生活化
传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。笔者以为，数学学习生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目是我们每一位教育工作者尤其是小学教育工作者义不容辞的责任。所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生数学的兴趣。由于现行的小学数学教材大多仍是老教材，许多教学内容远离儿童生活实际，因此，教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的兴趣。如在进行应用题教学时，我一般都不采用教材上的例题，而是，从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教学素材。例如：教学常见的百分率时，我首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率，然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率，最后请学生算一算，今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值。从而增强了学生对数学的亲切感
四、多途径地培养兴趣
1.利用书中的优秀案例，有趣的题目，有趣的故事、有趣的实验，教师在教学这些内容时，要引导学生多读、多观察、多思考，以培养良好的学习习惯。在数学教学中，教师可多选一些有趣的题目让学生做，这样不仅使学生学到知识，还能使学生发展学习的兴趣。小学生活泼好动，好奇心强，利用电教手段，采用多种方法，吸引注意力，发展思维，才能更好地培养分析问题和解决问题的能力，发展学习的兴趣。如在教学表内除法中的两种还是分不改法对比的简单应用题时，我采用电教投影，把色彩鲜艳的***片展现在学生的面前，学生一看到就新鲜好奇，然后我细心地讲解引导，通过直观对比***示，从易到难提出各种问题让学生进行思考解答，学生很快就掌握了以下两道应用题表示的意思不一样：一个是把6平均分成3份，每份是2；一道是求6只小龟里面有几个2只，可以放几个笼子。这样一来，学生把这两道题的不同含义和不同解法有了比较清楚的认识，同时也增强了学生分析问题的能力，也培养了学生思考问题的兴趣。
2.精心设计练习，发展学习兴趣。练习是教学必要的环节，新颖多样的练习帮助学生掌握知识，提高技能，培养学习兴趣的有效途径，其作用不低于好的开端。在设计练习时，我注重了问题的设计与安排，力争突破一个“新”字。在教学课后，先设计基础训练题，主要是巩固知识，使学生形成基本技能；其次是综合练习题，既有所学知识，又有以往知识，既巩固了新知又复习了旧知，提高了解题的灵活性；最后，在巩固基础知识上，进行加深练习。另外在形式上，注意题材的灵活性、多样性、和趣味性。这样，由浅到深，由易到难的训练，既发展了学生的思维又培养了学生的能力，也发展了学生学习数学的兴趣。
3.在教学中，还可以让学生动手，动脑做自己想做的东西，搞制作比赛等提高学生学习的兴趣。
4.在教学活动中，教师应各学生打成一片，要关心爱护学生，解决学生中遇到的实际困难，特别是后进生，要给他们补课，要鼓励他们去克服困难，增强他们学习的信心，提高他们学习的兴趣。
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基于数学核心素养的小学生数感培养
《课标》中提出了小学数学的10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学的教学过程不应该只停留在教会学生数学知识层面，更应该关注培养学生利用数学知识处理事务的能力。数感作为重要的数学核心素养之一，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。数感意在培养学生能用数学的视角去观察，能以数学的思维去研究。要学好、用好数学，培养学生数感极其重要。
一、数学核心素养的内涵
什么是数学核心素养？学者们对此众说纷纭，但其教育教学的重要性无可置疑。结合各位学者的理论基础，数学核心素养不是指具体的数学知识与技能，也不是一般意义的数学能力。数学核心素养指的是学生在学习数学中形成的能适应自身和社会发展的具有特定意义的综合性能力。数学核心素养以数学知识技能为基础，但是又高于具体的数学知识技能。数学核心素养反映数学的本质与价值，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学核心素养一般与一个或几个学习领域的内容有密切的关系，在学习数的认识、数的计算、用字母表示数等内容时与建立数学核心素养有着重要的联系。在数的认识的学习过程有利于学生形成数感，在学习***形的认识内容时应注意拓展学生的空间思维，为今后更深层次空间几何德学习打下坚实的基础。推理在几何中经常运用，特别是实践阶段的平面几何的证明。在数与数中也常常用到推理。例如：数学运算律的学习是用归纳推理的方式来实现的： 3+4=7,4+3=7,3+4=4+3; 15+6=21,6+15=21,15+6=6+15; 24+58=82,58+24=82,24+58=58+24; …… a+b=b+a 数学核心素养旨在不断提升学生的应用意识"与"创新意识",数学核心素养贯穿于整个小学数学教育教学的全过程中。
二、小学数感教育存在的问题
数感是指人们对数和运算的意识倾向或者理解，而这种本领能促使人在处理与数相关的情境中灵活的作出科学判断与有效策略。简单说，数感是学生通过学习的积累对周围事物数与量的感觉和感知力。数感作为数学核心素养之一，对数学教学和数学运算有着重要的作用，培养小学生的数感是当前数学教学的重要任务之一。然而，小学数感的教育教学中一直存在着不可忽视的问题。
（一）教师对数感教育认识不全面
自新课改以来，教师们对数感一词耳濡目染。但是，真正明白其内涵的却寥寥无几。教师们对数感教育最大的误区莫过于认为数感教育仅限于教会学生数数、计算，实际上，这只是"最低层次的数感。"教师们没有真正理解数感的意义，内心没有形成完整的数感概念，不能对其抱有一个足够重视的正确的态度，自然也没有意识去利用身边的`一些素材或者资源来培养和发展学生的数感。
（二）数感培养方式机械化
培养数感没有固定不变的模式，数感同语感、乐感类似，是一个只可意会，不可言传的概念。每个人对数感的理解不同，每个人的数感也不同。教师在培养学生的数感时，所采用的情境导入过于单一，没有一丝的好奇感，使得学生不愿意学习数字，甚至厌烦数字。教师需采用多样化的形式，以不同的情境持续性的激发学生的学习数的兴趣，领会数字的无穷魅力，积极主动探索数字的奥秘，逐步形成数感。
三、基于数学核心素养的小学生数感的培养建议
数感是学生经过多方努力逐步提高的一项核心素养，小学数学自身特点和规律为培养学生的数感奠定基础。因此，小学生的数感培养是当前教育的一项重要任务。针对以上小学数感教育存在的问题，下面就有效提升小学生数感提出相关策略。
（一）加强教师数感教育的意识
数学核心素养依据数学的基础知识和能力实现。首先，教师应自觉提高自身数感水平。利用课下时间查找相关资料，明确数感的内涵、意义，深入研究数感。其次，教师在深入了解数感后，要将数感知识融合于课程中，创造新型课堂。最后，教师在***书角摆放数感的相关书籍，学生课下阅读了解，逐步认同数感的培养。
（二）注重数感培养形式多样化
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就小学生而言，榜样的力量是无穷的，尤其是教师的一言一行时刻都在影响着学生，很容易被学生模仿。所以教师要时刻注意自己的言行，以身作则，学生回答问题的时候，教师要认真、耐心地倾听，给学生以尊重和鼓励，这时，其他学生看到教师听得很认真，他们也会认真听。所以我们在要求学生认真倾听的同时，自己先要做到这一点，不管学生说得好不好，有没有道理，教师都要认真听完，并在此基础上给学生及时的帮助。还要给学生营造和谐的倾听氛围，让学生乐意去倾听别人的发言。在课下和学生交流时，也要耐心听学生把话说完，不能插话或打断。这样，就达到了树立认真倾听的榜样的目的。
二、激发学生倾听兴趣
好动是小学生的特点，在课堂上的几十分钟内一直让小学生认真倾听确实比较困难，再说小学生的注意力集中时间比较短。因此，教师在教学时要运用合适的方法调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣，让学生能用更多的时间配合教师的教学。教师还要时刻关注学生的变化，观察学生的精神状态，以便及时调整教学方法，使学生认真倾听。
三、提醒、表扬和批评
上课时每当看到学生那一双双有神的眼睛时，就会给自己以信心和力量。但是，也有个别学生在上课时不注意听讲，有走思的时候，每当这时候，我就会用语言提醒学生，学生就会很自觉地调整听课状态。当然也不能单一地用语言提醒，有时候我还会用激励性的语言和眼神提示学生，用表扬认真听讲的学生来暗示他们。在教学中，我不会吝惜自己的语言，教师的一句夸奖的话语、一个鼓励的眼神、一个手势都会让学生及时调整自己的学习状态。当然，表扬要及时和个性化。不过单纯表扬也是不行的，有时候在表扬的同时，善意的批评也同样重要，所以在教学中我们要把表扬和批评一起用。这样，就能使学生的倾听习惯慢慢养成，从而培养了学生的倾听能力。
四、数学活动中培养学生的倾听能力
在教学中开展形式多样的活动，也能培养学生的倾听能力。因此，在教学中，教师可以根据学生的年龄特点、心理特点以及数学的学科特点开展有益于培养学生倾听能力的活动。在活动中，如果有没听完别人讲话就举手发言的学生，教师也不能批评，要及时提醒他们，并告诉他们等别人发言完了，再说出自己的见解，否则是不礼貌的。教师还可用手势和眼神及时提醒学生认真倾听。有的学生总是听不进去别人的发言，针对这样的情况，教师要有意识地提醒他们，让他们重视别人的发言。
五、让学生参与课堂评价
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