我优求知网教育科研成果篇（1）
中小学教师进行教育科研，其根本目的，一是通过教育科研，提升教师专业素养；二是探讨教育规律，总结成果，推动教育发展创新。当前，全国各级各类中小学校教育科研极为普遍，大到国家课题，小到市、县、校级课题，几乎校校有，而且很多学校还取得了不少成绩，获得不少研究成果。然而，据笔者调查所知，很多学校搞教育科研，偏离教育科研的初衷，不是为了个人专业成长和推动事业的发展进步，而是以教育科研作为跳板，求取“金字昭牌”，为自己晋级、评先之路“贴金”，为扩大学校知名度“贴金”。不少的课题研究往往是拼凑一些材料，写出报告，评审获奖，求得功名后，便大功告成，被束之高阁，使不少很有价值的研究成果，难以发挥更大的社会价值。有资料称：国家科技部曾对我们国家的研究成果做了统计，推广研究成果不足30%，众多的研究成果在库房里睡觉，造成很大的浪费。
笔者认为：教育科研是教师专业成长的阶梯，是探讨教育规律，总结教育经验，推动教育创新发展的原动力。教育科研不但要取得成果，更重要的是成果的推广与应用，将研究成果转化为“生产力”。这是因为，推广应用是教育科研成果获得价值和效益的最佳方式。任何科学研究的目的，都是为了认识世界，更重要的是改造世界，运用研究的成果为教育、教学服务。推广应用，又是促进教育理论与教育实践双向结合的重要途径。理论与实践结合是教育科研的一条基本原理和基本原则。任何一项研究成果只有在实际应用中，为实践所证实，才是成功的成果。教育科研成果只有在转换和推广中才能得到进一步检验、丰富和发展，才能不断提升成果价值。所以，课题研究成果不能束之高阁，更不能作为装饰，应该通过推广应用，成为促进教育改革与发展的动力。
推广，实际上也是进一步的研究。研究的成果不能束之高阁，不能丢掉前人研究，又进行耗时费力的“再研究”，形成资源浪费。推广应用成果决非单纯模仿、机械照搬，而是一种更高层次的研究，因此，教育科研必须把推广应用作为重点研究，将教育科研所具有的潜在的生产力转化为教育实践中的现实生产力，转化为教育实践的现实效益。在更广阔的背景中通过再实践去完善原有成果的科学性、普适性和成熟度。通过推广应用还可以在实践中进一步检验成果价值，丰富和发展成果内容，扩大成果效益，创造新成果。推广成果的过程，实际上是一个对原有成果的吸收、内化、利用、改造，最终再造新成果的过程。在这个过程中要不断学习，不断更新，吸收更多的其他成果信息，广采他人之长，使之不断丰富发展。
总之，只有将教育科研成果推广应用到教育教学的实践中，推动教育教学的发展，教育科研成果才具有价值意义。只有通过实践的检验，去伪存真，推陈出新，教育科研才会充满生机，蓬勃发展。
教育科研成果篇（2）
一、加强领导，积极落实教育科研的先导地位
“强国必先强教，强教必先科研”。教育科学研究是认识教育规律的重要工具，是促进教育改革发展的重要保证。领导的重视是做好科研工作的有力保障。四平市铁东区委、区***府历来重视教育，坚持“科教兴区”战略，把教育放在优先发展的战略地位；分管教育领导多次参加国家、省、市教育科研会议；区教育局推进教育改革创新，遵循教育发展规律，大力实施“科研兴教”，成立区教育科研领导小组及实验校课题研究中心，加大投入，积极开展对外合作与交流。区教育局领导亲自担任主导课题的主持人，并带队外出参加学习培训和交流研讨；强化措施，带动群众性教育科学研究广泛开展。区教育局先后出台了《关于进一步加强和改进教育科研的工作意见》和《铁东区教育科研管理办法》等文件，同时把教育科研工作的成绩作为教师评聘、晋级和领导干部考核的重要指标，保障教育科研工作科学规范、扎实有效地进行；狠抓能力建设，通过培训、课题研讨会及优秀成果交流会等途径，有效地促进了教师的专业发展，打造了一支高素质的教育科研队伍。现在铁东区各学校教育科研工作做到了真重视、真研究、真投入。教育科研不但成为领导的行***行为，而且成为广大教育工作者的自觉行为，全区形成了良好的教育科研氛围。
二、增强实效，促进教育科研成果的转化推广
（一）坚持服务中心，研究和探讨教育改革、发展趋势
教育科研只有服务教育改革和发展大局，教育科研才有生命力，才能成为教育改革和发展的重要力量。近几年，铁东区开展的区域城乡教育均衡发展对策研究、开发儿童脑功能提高学生智能素质研究和传统美德等项课题都是围绕教育中心工作开展的课题研究，均取得了很好的科研成果和社会效益，对推动教育教学改革、提升学校和教师的教育理念和教学方法，起到了有效的引领和促进作用。特别是2007年“吉林省义务教育均衡发展现场研讨会”在我区召开，为我区推进城乡教育协调发展，有效整合教育资源，合理规划城乡教育的布局结构，打造“城乡教育一体化”教育模式提供参考和依据。均衡发展已成为我区的立教之本。2012年铁东区对此课题进行了深入的研究，确定了强校带弱校、城市带农村的帮扶对子，有效利用闲置教育资源建立中小学生社会劳动实践基地，在每个乡镇一所中心幼儿园基础上，每村办一个幼儿班。在区内联合办学基础上，研究探讨合作办学，谋求教育发展。目前，我区石岭职高与四平一中达成合作办学意向，既使限扩招生后的四平一中剩余资源得到利用，又使恢复招生后的石岭职高缺口资源得到弥补。科研为教育决策提供了重要的参考和依据。
（二）坚持服务民生，研究和破解教育热点、难点问题
近几年，我区的教育科研工作围绕教育改革的热点和难点，确立了以“均衡发展”、“传统美德”、“减负提质”、“科学开发儿童大脑 有效提高学生智能素质”、“高效课堂”等方面研究为重点的主导课题，明确了课题的主攻方向，并以此带动各级课题研究的深入开展，使统领我区教育科研工作的主导课题研究沿着科学化、规范化的轨道发展，以此推动我区教育教学的优质发展。同时，十分注重科研成果的转化推广，针对家长和社会普遍关心的择校选班问题，我区正在进行大校分体、大班分流研究实验，采取领导班子和业务骨干平分方式将该校一分为二，增加新的优质教育资源。
积极构建以教研员和兼职教研员为主，以骨干教师为中坚，以校、片、区交互活动为主，建构城乡一体、研培一体的纵向联动、横向互动，条块结合，立体交叉的教研工作新体系。开展“高效课堂”教学实验，开展“精讲、熟读、巧练、深评”和“指导——自主式学习”的教学方式，不断推动我区课堂教学朝着“教学高效化”、“形式开放化”、“资源集约化”的内涵取向延伸。
三、创新方式，提升教育科研水平和质量
四平市铁东区区瞄准教育创新与改革这个大方向提出了“整体推进、科研引领、创新发展”的工作思路，坚持管理、指导和服务相结合，提高教育科研工作的科学化、规范化水平，教育科研工作得到领导重视、学校认可、社会关注，在探索规律、科学发展方面迈出了坚实步伐。
（一）抓校本研究，提高研究质量
大力开展针对教育教学实践的“校本研究”。我区有17所学校申报了“十二五”全国教育规划课题“科研引领促进基础教育质量提升研究”的子课题。参与面广，可各校研究基础参差不齐，我们一方面有计划地下到实验学校调研和指导，根据研究中遇到的问题，指导学校不断调整和改进研究方法。加强该课题协作，以强带弱，有针对性地开展活动，解决共性的问题。
（二）抓过程管理，提升研究能力
坚持科研骨干引领，解决困惑。利用区域科研资源，充分发挥我区科研骨干、科研名师、本土教育家的作用，与他们一道有计划地深入到学校，帮助教师们把课题研究工作做实，顺利并出色完成研究任务。积极构建课题研究共同体，形成教育科研的发展合力。
教育科研成果篇（3）
关键词：中小学；教育科研；成果物化
中***分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2011）12-0030-02
中小学教育科研成果物化是指研究者借助一定的物质载体来表现对特定研究问题的基本认识和解决问题的技术、方法、经验。成果物化是中小学教育科研的一项重要工作，也是中小学教育科研工作者普遍感到困难的一项工作。明确中小学教育科研成果物化应当达到的基本要求，是提高成果物化质量的重要前提和基础。求真、求实、求美是物化中小学教育科研成果的客观要求，“信”、“达”、“雅”则是中小学教育科研成果物化追求的基本境界。
一、信
“信”就是成果呈现要准确。来源于实践，并归宿于实践是中小学教育科研成果的显著特点。中小学教育科研成果物化的根本任务就在于将成果从“实践形态”转化为“物质形态”。完成这一转化，通常需要研究者从实际的实践状态中把认识问题、解决问题的基本认识、技术、方法抽象出来，转变成为以文字（包括论文、量表、案例等）或实物（如教具、学具等）为基本载体的物质形态。因此，成果物化必须把握“实践”这一基本立足点，真实、完整、明确地揭示认识问题、解决问题的基本思路、程序、方法和结果。
“信”必须要体现“从实践中来”的基本思想。它包含两个方面的要求：一是是否以真实的实践作为成果产生的基础；二是物化后的成果能否准确地反映实践所蕴含的本质思想。从这个意义上讲，“信”是对成果内容的质量要求，关注的是以真实的实践性为基础的成果的准确性。“信”是对成果物化的最基本要求，体现的是研究者在实践中对问题的本质认识、对教育规律的把握与遵从程度。只有达到了“信”，对“达”和“雅”的追求才会具有实在的根基。
完整、准确地呈现科学的、真实的实践是对“信”的核心要求。研究者对研究问题的真实实践、思考进行恰当、准确的反思是达到“信”的重要前提。在进行成果物化时，研究者要着眼于对研究的真实实践、思考的反思，着力于挖掘其中所蕴含的本质思想、观点、做法，思考、揭示这些内容之间存在着什么样的逻辑关系，明确它们的基本特点，分析它们在整个实践中的地位和作用，思考如何才能科学、完整地把它们表达出来。
二、达
“达”就是成果呈现要符合逻辑。中小学教育科研成果是研究者认识问题、解决问题的逻辑反映，这种逻辑性体现为对教育规律的发现与遵从。因此，对于中小学教育科研成果的物化来说，成果的物质形态所包含的基本内容必须要体现、遵循人们认识问题、解决问题的一般规律。对具体的中小学教育科研成果物化来说，“达”体现为以流畅性为基本表征，以逻辑性为基本内核。
“达”是以实践的逻辑性为基础的，是实践的逻辑性的重要表现，重点反映实践是否符合人们认识问题、解决问题的一般规律。它包括成果内容的逻辑流畅和表达的语言流畅两个方面。内容的逻辑流畅重点是要反映研究者认识问题、解决问题的基本程序与方法。表达的语言流畅重点是要运用简洁、明了的教育学语言来描述所取得的成果，体现教育研究的基本特点。内容的逻辑流畅是表达的语言流畅的基础，是“达”所追求的主要目标。因此，“达”是为实现“信”服务的，是实现“雅”的重要前提之一。能否反映实践的基本逻辑，能否揭示研究者认识问题、解决问题的基本程序，能否反映成果的实践操作性是判断中小学教育科研成果是否达到“达”的要求的重要标准。
实现“达”的关键是从研究实践出发，揭示、构建科学的成果表达逻辑。优秀的中小学教育科研成果往往具有“主题明确、线索清晰、事理结合、逻辑建构”，“多层次、多形态”的特点。因此，“达”的逻辑流畅包括成果整体的流畅和局部的流畅两个方面，二者是以局部的流畅为基础，以整体的流畅为归宿的。整体与局部之间必须相互呼应、相互支持。实现整体的流畅，需要根据认识问题、解决问题的规律与程序，理清不同成果之间的逻辑关系，依据不同成果的特点选择相应的物化策略；实现成果局部的流畅，需要明确成果表达的视角、切入点，做到整体与局部相呼应，个体为整体服务，局部为整体服务。
三、雅
“雅”就是对成果的呈现要精美。任何科学真理只有借助恰当的表达方式，才能为大众理解、掌握和应用。成果的表达方式往往制约着中小学教育科研成果能否为广大中小学教师认同、接受。恰当而精美的表达，可以进一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、应用者的理解和认同。因此，“雅”反映的是研究者对成果精益求精的追求。
“雅”是对成果形式的要求。形式应当为内容服务。因此，“雅”以“信”、“达”为前提和基础，为展现“信”、“达”服务，并与“信”、“达”一起提升成果的品质。“雅”包括成果的表现载体和具体的表达语言。成果的表现载体可以分为文字类作品和实物类作品两种基本类型。文字类作品主要体现为论文、随笔、案例分析、***表等。实物类作品主要体现为教具、学具、实物模型等。在中小学教育科研实践中，借助文字类作品来物化成果的较为多见。
教育科研成果篇（4）
一、中小学教育科研成果的主要特点
一是教育科研成果过程性资料丰富。教育科研成果过程性资料主要指在课题研究和教学实践活动中产生的过程性、阶段性的资料。教育科研成果的过程性资料是教育科研成果及结论获得的事实依据、重要源泉和有力支撑。中小学教师教育科研成果的过程性资料主要包括文献分析类、问卷调查类、观察类、访谈类、研究对象案例类、活动记录类等，也包括与研究和实践相关的教学设计、教学案例、教学反思、学生作业、学生成绩、学生成长档案等方面的资料。中小学教师在开展课题研究和教学实践探索过程中普遍比较注重保存和整理过程性的资料。
二是教育科研成果表达形式多样化。中小学教育科研成果可分为文本性成果、制度性成果、成长性（或实践性）成果和技术性成果四大类。文本性成果主要指论文、著作、课程资源、研究报告、教学案例、教学反思、教育叙事等方面的成果；制度性成果主要指学校教育管理、教学管理、学科组管理、班级管理、科研管理以及研究共同体等方面相关制度的建立和机制形成的成果；成长性（或实践性）成果主要指学校发展、教师专业成长、学生综合素质提升等方面的成果；技术性成果主要指教育教学软件、电子资源库、音像产品以及专利技术等。由于教师科研水平评价的需要以及扩大研究成果影响力的需要，中小学教师逐步提高了成果公开发表的意识，在形成教育科研文本性成果尤其是科研论文、研究报告等方面的成果后，一般会积极争取在报刊、文集上公开发表。
三是教育科研成果个性化特征较为明显。中小学教师形成的教育科研成果大多是基于实践经验的总结、提炼、反思和升华，并主要在更新教育教学理念、解决实践问题、探索教学策略、建构教学模式、设计教学方案等方面形成教育科研成果。这些成果既与中小学教师的教育教学实践密切相关，也与教师个体的教育教学理念、实践能力密切相关，教育科研成果具有较为明显的个性化特征。
二、中小学教师教育科研成果提炼与表述存在的主要问题
中小学教师在开展课题研究、教学实践探索、教育科研成果申报、成果公开发表等方面都需要对教育科研成果进行提炼与表述。教育科研成果“提炼”是指对教育科研过程中的零散的、个别的、复杂的研究素材进行整理、归纳、分析，以获取具有一般性或特殊性的规律和结论。教育科研成果“表述”是指对教育科研过程中获得的规律和结论用恰当的载体和方式进行有效呈现，以便交流和推广。教育科研成果的提炼与表述是中小学教师教育科研的重要环节，教育科研成果“提炼与表述”的效果直接影响着教育科研成果的质量和影响力。有不少在实践中被认为是好的教育理念、工作经验、教学策略、教学模式等成果却因为提炼与表述得不够科学、规范、准确、新颖，而在各级各类教育科研成果奖和教学成果奖的评选活动中落选，这是甚为遗憾的。目前，中小学教师在教育科研成果提炼与表述方面的主要问题如下：
1.过程性研究资料归纳分析不到位
中小学教师在对教育科研课题研究和教学实践过程性资料的整理归纳分析中“不到位”的现象主要体现在两个方面：一方面是缺乏研究主线的引领，没有围绕“研究问题以及推动问题的解决”这一条主线来对研究过程性资料进行整理归纳，以致归纳分析不能紧扣主题，较为零散和杂乱。另一方面是在众多研究过程性素材中，教师缺乏对研究素材价值性和相关性的正确判断，也缺乏对研究素材的取舍能力。个别教师在整理研究素材时，容易把其他与研究问题价值性和相关性较低或离主题较远的素材也纳入分析范围，从而使得出的研究成果及结论与主题不对应。
2.成果及研究结论的内在逻辑性欠缺
中小学教师教育科研成果及研究结论的内在逻辑性欠缺主要体现在三个方面：一是研究行为中依托的理论理念、方法技术在研究成果及结论的分析过程中找不到相关踪迹，其研究成果及结论的获得过程缺乏合理性的过渡分析和说明。二是部分研究成果及结论在用***形或表格呈现时，各组成要素及其诠释缺乏逻辑性。部分教师比较喜欢用程序***、框架***、关系***等形式来对教学策略、教学模式、指标体系等方面的成果进行简化，但这些***表往往经不起科学性和逻辑性的推敲和分析。三是研究报告类的成果中“问题———理论———概念———目标———内容———思路———方法——过程—结论—成果”之间的对应性和一致性不明显，个别教师容易在研究过程及研究成果的分析中偏离原有研究问题。
3.成果及结论缺乏关键性事实资料的支撑
教育科研成果及研究结论要有充足的事实及数据资料来支撑。这一要求也是各级各类教育科研成果奖评选和鉴定的主要指标之一。但中小学教师在教育科研课题研究和实践探索中得出的结论大多数是基于对实践经验的总结，不重视提供事实性资料及相关数据予以支撑。有的教师在问卷调查中只提供简单的数量统计数据而没有深入分析；有的教师在验证学生得到认知发展时只提供学生成绩的变化表，这显然是不够的；有的教师为迎合研究成果和结论的获得及其正确性，擅自修改、杜撰相关研究数据，这也应引起重视。
4.成果表述形式的规范性不够
中小学教师都希望自己的教育科研成果能够得到权威专家的肯定和认可，也希望自己的科研论文、教育叙事、教学反思、研究报告等方面的成果能在期刊、报纸上公开发表。但很多教师未必都能如愿。其中，成果表达形式的不规范是主要原因之一。科研论文、教育叙事、教学反思、研究报告等都有自身的写作规范，但个别教师不重视，不遵守相关要求，随意改变文本结构以及表述的顺序和形式，追求个性，这也就难以获得报刊编辑部教师的关注。其他如参考文献各要素及信息不齐全，引用他人观点成果不注释、行文结构排版不合理等问题在中小学教师教育科研论文类成果中仍较为常见。
三、提高中小学教师教育科研成果提炼与表述能力的对策
中小学教育科研成果对推动学校创新发展、促进教师专业发展、提高学生综合素质以及提高教育教学质量有重要的作用。中小学教育科研成果的质量水平是评价中小学教育科研工作实效性的重要指标之一。而中小学教师教育科研成果的提炼能力也影响着教育科研成果的质量及其影响力。目前，教育科研成果“提炼与表述”能力已成为中小学教师教育科研能力发展中需要重点破解的瓶颈问题。因此，无论是作为教育科研主管部门、中小学校还是中小学教师个体，都应重视中小学教育科研成果的提炼与表述能力。而要提高中小学教师教育科研成果的提炼与表述能力，也需要教育科研主管部门、中小学校以及中小学教师个体的共同努力。
1.教育科研主管部门方面
（1）开展教育科研成果提炼与表述专题培训。近年来，教育科研主管部门已着手开展教育科研系列培训，较好地提高了中小学教师的教育科研理论和实践水平。其中，在培训课程中也安排了“教育科研学术规范”“教育科研成果表达”“教育科研论文写作”“课题研究报告撰写”等专题培训。但这些专题培训还存在一些不足：一是一般性的、常规性的知识介绍偏多，实际操作能力指导类培训偏少；二是涉及教育科研领域的综合分析能力、逻辑思维能力、文本表达能力等专题较少，很少能深入具体案例进行细致的指导，以至于中小学教师教育科研成果的提炼与表述能力整体提高较为缓慢，效果不明显。因此，教育科研主管部门要重点设计和开发教育科研成果提炼与表述的理论类和实践类专题培训课程，并以实践指导类为主，以提高中小学教师教育科研成果提炼与表述的实际能力。
（2）加强教育科研成果提炼与表述方面的指导效果。教育科研主管部门在建立教育科研成果发掘、培育、指导、转化、推广和应用系列工作机制时，要把教育科研成果提炼与表述的专题指导作为工作要求之一，并强化实际指导效果。由教育科研主管部门牵头的教育科研成果提炼与表述指导活动主要以教学成果提炼与表述指导、课题研究成果提炼与表述指导以及科研论文和著作类成果提炼指导为主要形式，主要以跟踪辅导式实践指导为主。
（3）构建教育科研成果交流学习平台。教育科研主管部门要建立教育科研成果评价标准和评审规范，并在教育科研专题网站中建立教育科研成果推介栏目，及时推广中小学教师教育科研优秀成果，也为教师之间在教育科研成果提炼方面相互学习、借鉴和参考搭建资源共享平台。
2.中小学校方面
（1）及时为教育科研成果提炼与表述专题指导活动提供支持。中小学校要制定相应制度或办法，支持教师在教育科研课题研究和教学实践探索过程中与同行及教科研机构建立合作指导关系。同时，学校主管领导要及时发现教师产出教育科研成果的潜力和发展空间，多渠道寻求专业力量的指导。
（2）建立学校教育科研成果分享研讨平台。学校主管部门要在学校层面、学科层面、年级组层面、课题组建立多种形式的教育科研成果交流研讨平台，让教师在相互交流、学习和研讨中推广应用教育科研成果，也有助于发现教育科研成果及结论中的不足，及时修改完善。
3.中小学教师方面
（1）重视教育科研成果的提炼与表述。中小学教师要加强对教育科研成果提炼与表述的重要性和必要性的认识，要把成果的“提炼与表述”作为对研究问题的二次研究，深化对研究问题的认识，在实践检验中反思不足，以进一步修改完善研究成果及结论。
（2）加强相关理论和方法的学习。其中包括学习和掌握教育科研成果各种文本表达形式如科研论文、著作、课程、教育叙事、教学反思、研究报告的主要结构和具体要求；并重点结合教育科研领域学习综合分析方法、逻辑思维分析方法、写作方法与技巧等。
（3）遵守教育科研规律和学术规范。在教育科研课题研究、教学实践探索和教育科研成果提炼中要尊重研究素材，实事求是，不弄虚作假，如借鉴或引用他人观点和成果的需要注明。
（4）围绕研究主线分析研究素材。要以研究主题及相关问题为核心，明确提炼与表述的目标和形式，围绕“提出问题———分析问题———采取策略———解决问题的效果”对研究素材进行归纳分析，甄别研究素材，舍去价值性和相关性较低的素材。
（5）为研究结论和成果提供充分的事实及数据支持。中小学教师在形成新的教育科研成果及研究结论时，要深入思考成果及结论的科学性、合理性和价值性，争取提供多方面的事实性资料和数据予以支撑。
教育科研成果篇（5）
大家好！
今天，我和大家交流的话题是《以教育科研引领学校管理特色》。
一、管理特色的确立
（一）背景
XX年以前，洼子店中学只有9个教学班，学生不足400人。教学条件简陋，师资力量薄弱。主要表现为师资结构不合理，严重缺科；教师教育教学观念落后，教学水平更是参差不齐；课堂沉闷，效率低下。布局调整合校后，优秀学苗仍然流失严重。如XX年暑假招生，本镇前100名只留下3人。教学条件、师资力量、学苗素质严重制约着学校的课堂教学质量。
（二）确立
面对残酷的办学现实，如何改善教学条件，提升师资水平，提高教学质量，已经成为学校迫在眉睫的重要课题。我校领导班子反复酝酿，充分论证，明确提出了科研兴校的战略方针—— “以教育科研引领学校管理特色”。决定通过发展信息技术教育来改善教学条件，并与集体备课相结合，提高教师专业水平，构建有效课堂，以此来达到吸引学生、留住学生、发展学生的目的。
二、管理特色的研究
（一）、明确目标，规范管理
学校制订了《教育科研发展规划》，建立了教科研管理制度和教科研成果奖励机制，明确了教科研工作的重点和主要策略、措施。确立了教育科研中心课题《加强现代信息技术教育，推动教师专业发展》和《集体备课管理评价策略研究》，并加强对各级各类课题的规划和整合，形成了一个以中心课题为统率，由分部主课题和教师子课题组成的课题群，使教科研工作规范化、系统化。承担的河北省电教馆“十一五”规划课题《初中数学与信息技术的整合研究》和承德市“十一五”规划课题《集体备课管理评价策略研究》，带动了中心课题研究向纵深发展。课题研究过程中多次请教研室和电教站领导进行专业指导，学校的教科研氛围日益浓厚，取得了较好的成绩。
（二）、发展信息技术教育，引领教师专业发展
1、加强信息技术装备建设，实现教学手段现代化
自XX年开始，学校千方百计筹措资金，先后投入127余万元，购置了较为先进的信息技术设备。现已装备语音教室1个、多媒体网络教室1个、多功能演播厅1个、学生计算机教室3个。共有台式电脑130台，笔记本电脑50台，移动多媒体2台，电子白板2块。专任教师实现了人手一机，24个教学班全部装备了多媒体，实现了“班班通”。建立了完善的校园网，网点覆盖每间教学、办公用房。并装备了分布校园各个角落多达30个音区的广播设备系统。在加强硬件建设的同时，学校不断提高教学资源建设水平，我校享有农村中小学远程教育资源和河北省远程教育资源，并先后投入20万余元，购买了足够的电子课程资源和大批教学软件，并建立了学校教学资源库。
技术装备的不断投入和更新，全面改善了教学条件，满足了日常教学需要，更为教育科研工作的开展奠定了良好基础。
2、强化信息技术培训，促进教师专业成长
我校注重强化教师群体的信息技术培训，努力建设一支与现代教育技术同步发展的教师队伍。XX年，作为一所农村学校的教师，懂信息技术者寥寥无几。学校就邀请电教站领导和老师，利用寒暑假多次从教育教学观念引导，从使用技术进行指导。同时，我校强化教师树立网上学习的观念，并通过专题讨论、现场观摩、案例分析、课件制作和各种竞赛活动，使教师在相互交流中提高，在实践探索中成长。目前，我校教师都能自制课件，都能熟练使用、乐于使用多媒体进行课堂教学。教师运用现代教育技术的能力、信息技术与学科教学整合的能力、网络教研能力都得到了提高，使教师向现代化、信息化、科研型转化。今年开学，我校所有专任教师又开通了教育博客空间，以此作为专业化发展平台。
（三）、加强集体备课研究，促进有效课堂构建
几年来，我校在教研室的指导下一直致力于《集体备课管理评价策略研究》，走研究、实践实践、反思反思、再研究的科研之路，促进了有效课堂的构建。
1、建立了科学的集体备课制度。
教育科研成果篇（6）
作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品德教育的过程。教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品德教育，这已成为教育工作者的共识。但是我们在实际的作文教学中，往往只重视写作技能的培 养，而忽略了品德教育的渗透。在作文教学中渗透德育教育，引导学生深入社会实际，积累写作素材，挖掘生活中的智能和哲理，培养学生高尚的情操。在作文教学中对学生渗透德育教育主要从下面三个方面进行。
一、阅读优秀文章，感悟贤者大气
初中语文课本中都是古今中外的典范之作，指导学生读千年范文，做时代新人。司马光“以俭为荣，以奢为耻”，在今天仍需发扬光大；诸葛亮“受任于败***之际，奉命于危难之间”的奉献精神仍堪为楷模，花木兰代父从***的壮举令人肃然起敬；杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，忧国忧民值得后人仿效；辛弃疾“醉里挑灯看剑”的爱国精神可歌可泣；范仲淹“先天之忧而忧，后天之乐而乐”，引人深思……要求学生背诵名诗名词、名人名言，李白的“黄河之水天上来”“天生我才必有用”；苏轼的 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；的“问苍茫大地，谁举沉浮”“数风流人物，还看今朝”……让学生心中充满豪壮之气，潜移默化之下，学生作文时“大气”就会自然流露。引导学生阅读大量的“大气”文章，了解曾经在历史上建功立业、对中华文明产生巨大影响的人物，使学生感受到前进的动力。进而引导学生关心世界大事、国家大事、社会风云。这样中学生的作文就不至于一味地沉溺于个人得失的小天地里，他们心中自然会装有世界，他们的作文自然会“大气”起来。这样的阅读训练能有效地把作文与德育教育结合起来，使学生在阅读的过程中，潜移默化的受到思想教育，提升作文的立意。要注意的是，阅读教学时，不仅要结合时代背景、作者的处境理解“大气”文章的内涵，还要注意引导学生了解作者的生平和经历，了解他们的伟大业绩，感受他们的情怀。
二、指导学生正确观察社会，培养优秀品质
叶圣陶先生曾经说过：“要叙述事物，必须先认识它们，了解它们，这惟有下功夫观察”。观察和分析是写作的基本功，不会观察的人，必然对客观事物视而不见，听而不闻。一到写作，冥思苦想，腹内空空，当然写不出东西。不会分析的人，一定不会将观察的材料，进行由此及彼、去粗取精、去伪存真的加工提炼；不会透过现象，看到事物的本质，当然写不好文章。“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，生活是作文的源泉，观察是真实的基础，教师要注意培养学生观察生活的能力，使学生作文“有米可炊”。“生活中不是缺少美，而是缺少美的发现”。平淡无奇的学生生活使学生对周围的事情熟视无睹。教师有意识的引导学生观察自己的生活，思考社会现实，做生活的有心人，时时处处留意身边的人和事。在学校观察老师和同学，在路上观察社会，在家观察家人。教师要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，留心周围的一切，学习“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”的精神，从生活中发现新事物，获得新感受。在写作过程中，观察和感受是攫取生活材料的两个阶段，而感悟则是在观察、感受的基础上捕捉、洞察生活中潜在或显现的思想意义。换句话说，就是从平凡的生活中看出不平凡的意义，即悟出闪光点，悟出事物内在的价值。从“从校门进入家门起，母亲的烧饭做菜，晚上一宿的唠叨，到第二天走出家门时的千叮咛万嘱咐”中，悟出“母亲的爱是永远不会枯竭的”。如果没有德是不可能悟出的。从“学业上的互相竞争，生活上的互相帮助，思想上的互相交流”中，悟出“友情是生活中的一盏明灯”。生活无处不存在亮色，而要挖掘亮色，必须以“德”为先。让学生做生活的有心人，引导学生关心身边那些普普通通的人，平平常常的事，用细腻的心灵去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智能和哲理。
教育科研成果篇（7）
教育科研工作是教育事业的重要组成部分，在教育改革与发展中具有先导性和战略性的作用。教育科研工作，是更新教育教学观念，转变教育行为的重要先导；是提高教师专业素养和教学能力，促进教师队伍从经验型向科研型转变的重要抓手；是实现教育决策科学化、民主化的重要前提；是学校提升办学水平、培育办学特色的重要基础；是全面推进素质教育、大面积提高教育教学质量的有效途径。
各县（市、区）教育行***部门要提高认识，统一思想，进一步强化科研意识，切实加强领导，切实落实教育科研工作在教育教学中的重要地位，增强搞好教育科研工作的责任感和紧迫感，采取有效措施，更加扎实、更富实效的开展教育科研工作，为我市教育改革和发展提供更加有效的智力支持。要建立教育科研工作的领导责任制，各县（市、区）教育行***部门主管学校教育教学工作的领导，是当地教育科研工作的第一责任人，对本辖区的教育科研工作负总责。要定期召开会议，及时研究和解决教育科研工作中的重要问题，切实解决教育科研人员在工作、生活中的实际困难，激发他们的积极性和创造性，力争推出一批在全市、全省乃至全国有一定影响的教育科研成果。
各级教育行***部门要强化科研兴校意识，把学校教育科研工作纳入校长任期目标，作为考核校长工作业绩的重要内容，将校长参与教育科研的情况和学校教育科研成果的质量和水平作为学校评优评先和校长晋升、晋级的必备条件。
全市各级各类学校要采取各种措施，通过多种形式，加强理论学习，转变观念，使广大领导和教师认识到教育科研的重要性。学校领导应努力提高对教育科研的认识，提高教育科研的素质和水平，成为教育科研的带头人，应把学校教育工作的热点和难点问题，作为教育科研的重点课题进行研究，通过教育科研推进学校发展，提高教师素质，孕育学校特色，打造学校品牌。
各级各类学校的校长要亲自抓学校的教育科研工作，校长要把握学校教育科研的方向；要把教育科研工作摆上重要议事日程，有分管教育科研的副校长抓学校的教育科研工作；要在规划学校教育事业发展时，同时规划学校教育科研的发展；要把教育科研工作列入学校年度工作计划，并制订明确的工作目标；要加强对学校教科室的领导，协调好教科与教研的关系；要把教育科研渗透到学校教育发展、教育管理、教学工作等各项工作之中，做到优先发展，重点支持；要保证学校教育科研工作所需的人力、物力和财力，要切实保证学校教育科研机构人员、研究经费、办公用房、***书杂志和有关设备等的逐项落实。
二、明确教育科研工作的性质，落实教育科研机构的职责和任务
教育科研工作应以科学发展观为指导，以***和国家的教育方针为指针，坚持以应用研究为主和理论联系实际的原则，坚持为教育教学改革服务和普及与提高相结合的原则，以基础教育课程改革为重点,根据教育教学改革和教师专业成长的实际需要，开展有的放矢的研究工作，要注重教育科研成果向实际应用的转化和推广，进一步发挥教育科研的理论指导、实践探索和咨询服务作用，努力把教学经验上升为教育理论，用教育理论指导教育教学实践。
根据我市教育改革与发展及新课程实施的要求，现阶段教育科研工作的主要任务是：全面贯彻***的教育方针，全面推进课程改革，全面实施素质教育，全面提高教学质量，努力将教育科研工作的重心下移到学校，推进以校为本的教科研制度的建设，逐步形成民主、开放、高效的教科研机制；以教育改革发展中的重大问题及新课程实施中的困难和问题为重点，为教育行***部门提供决策依据；总结、推广一批有影响的教育教学研究成果或经验；加强教育科研机构和人员队伍建设，提高专业研究、指导、管理和服务的能力与水平；力争在科研成果和培养科研型教师方面取得突破性的进展,为新课程的全面实施,为加快推进我市的教育改革与发展,为实现*教育的优质均衡和可持续发展作出应有的贡献。
*市教育科研机构的主要职责是：负责制订全市教育科研发展规划；管理和指导全市教育科研工作，组织市级教育科研课题的申报、审批、立项、成果评审和推广工作；组织全市优秀教科研成果的宣传和推广工作。
县（市、区）教育科研机构的主要职责是：负责制订本县（市、区）教育科研发展规划；组织县（市、区）级教育科研课题的申报、审批、立项、成果评审和推广工作；组织全县（市、区）优秀教科研成果的宣传和推广工作；指导本区域学校教育科研工作的开展。
学校教育科研机构的主要职责是：宣传、普及教育科研的基本知识和方法；健全各项教育科研规章制度，认真做好教育科研资料的归档工作；协助各级教育科研机构加强对本校教师承担的各级各类课题的管理；开展教育信息交流和咨询活动，加强校际联系，组织学术交流；定期举行校级优秀教育科研成果评奖活动；定期组织本校优秀教科研成果的宣传和推广工作；定期汇编本校教师的教育教学论文，规模较大的学校可以规划校级课题，有条件的学校还可定期刊出校级教育科研刊物。
三、强化队伍建设，打造一支高素质和乐于奉献的教育科研队伍
中小学教育科研是一项群众性的事业,建设好一支师德好、教育教学水平高、有一定研究能力的教育科研队伍,是提高我市教育科研水平的关键。
各级教育行***部门要把教育科研队伍建设放在突出位置抓好抓实。要制定教育科研人员选拔制度，严把进人关。从20*年起，各级教育科研机构新进人员应具备以下基本条件：热爱教育科研事业，有较丰富的教育教学理论知识和较强的研究能力和指导能力；有5年以上从事基层教育教学工作的实践经验；能熟练运用现代教育技术。所有教研人员原则上都应具有大学本科或以上学历，应具有中级或以上教师专业技术职务。
要充分发挥教研员在教育科研组织、管理和研究中的骨干作用；要努力提高教研人员的研究水平和研究档次；要围绕素质教育和新课程实施这个重点,努力把教学研究、学科指导与教育科研结合起来。要深入基层，与学校、教师共同开展课题研究。各级教研室要加快教研活动课题化、教研工作科研化的进程，进一步提高教研工作的科学性，以现代先进的教育理论为指导,重视教育科研方法的运用,从学科的实际出发提出切实可行的科研课题,开展研究,指导教学改革实验，及时将教学研究的成果从教育理论的高度加以总结和概括。
要充分调动广大中小学、幼儿园教师开展教育科研的积极性。中小学、幼儿园教师有着丰富的教育实践和教育科研的潜力,是群众性教育科研的主要力量。学校领导要引导和组织广大教师投身各种形式的教育科研活动,帮助他们提高教育理论水平和研究能力,开展各种层次的教改实验和专题研究，形成浓厚的教育科研氛围。教师的教育科研能力及其成果是其晋升职务及评优评先的必要条件。
努力把专职教育科研人员在教学实践、研究实践中实现专业发展，作为队伍建设的主要途径。要以提高学校教育教学质量为宗旨，以教学研究为重点，组织教育科研人员深入课堂教学第一线，加强对中小学教育教学的研究、指导和服务。建立教育科研人员与学校的联系制度。要引领中小学搞好校本教研和校本培训，通过区域教研、联片教研、网络教研、合作教研、送教下乡、专题讲座等多层次、多形式的教研教改实验和培训活动，强化教育教学质量的监测、评估，实现对学校教学工作的指导。
积极创造条件，为教育科研人员提供外出参加学术会议和学术活动的机会。通过交课题、压担子、拜师傅、结对子、制定吸收高层次人才***策、鼓励和支持中青年教育科研人员在职攻读硕士、博士研究生等措施，加强中青年教育科研骨干力量的培养，努力造就一批在全省能产生影响的教育教学研究专家。
四、加强机构建设和评估验收，健全教育科研工作网络体系
各县（市、区）教育行***部门应成立教育科学研究规划领导小组，统一领导、组织、规划、管理本地区的教育科研工作。规划领导小组下设办公室，设在同级教育科研机构。
进一步健全各县（市、区）教育科研机构。教育科研机构是同级教育行***部门直属的教育教学研究单位，负有对教育科研、教学研究进行管理、指导的职责，并应对教育行***部门的决策提供业务和技术咨询，对所辖区学校教育科研机构的工作给予业务指导。
各县（市、区）应本着精干高效、合理配置人力资源、提高综合效益的原则，大力加强教育科研机构的建设，要配备专职的教育科研管理人员。在加强和完善县（市、区）教育科研机构建设的同时，应在乡（镇）初中、中心小学和中心幼儿园以上学校落实机构和人员负责教育科研工作，努力形成市、县（市、区）、校（园）三级教育科研机构网络体系，确保教育科研管理体系的畅通。
乡（镇）初中、中心小学和中心幼儿园以上各级各类学校须按照上级有关文件精神成立教育科学研究室（组），负责学校的教育科学研究的具体组织管理和协调工作。学校教育科学研究室（组）作为学校中层机构设置，接受校长的领导，业务上同时接受上级教育科学研究所（室）的指导。学校教育科学研究室（组）可根据学校规模大小设置，一般规模较小的学校可由1—2人组成，规模较大的学校可由3—4人组成，设负责人1名，并配备兼职的教科人员，学校教科室要挂牌办公，教科室主任享受学校中层正职干部待遇。教科人员应具备良好的思想***治素质，热爱教育科研工作，并有一定的教育理论素质、实际研究能力和开拓创新精神，有一定的教育实践经验和教育管理经验，有较强的事业心、责任感和敬业精神。
进一步完善教科研机构的评估机制，推进县（市、区）和学校教科研机构的标准化建设。县（市、区）和市直学校教科研机构的评估验收由市教育行***部门组织实施，各县（市、区）学校教科研机构的评估验收由各县（市、区）教科研机构组织实施，市教育行***部门组织抽查。评估验收的主要内容包括队伍建设、经费投入、教育科研及教学运行管理、教育教学研究成果以及基础设施和工作条件等方面。到2010年底，全市所有县（市、区）和学校教科研机构应经过一轮的评估验收。
加强教育科研基地建设和评估验收。要发挥教育科研基地的示范和辐射作用，带动并促进本区域的学校教育科研工作。20*年将对已经确立为“*市教育科研实验基地”的学校进行评估验收，并进行新一轮的“*市教育科研实验基地”的申报评审工作。
五、强化科研成果管理，形成教育科研工作的可持续发展机制
在实施新课程的背景下，现阶段我市基础教育教育科研成果应主要以教学成果为主。教学成果主要包括理论研究成果和实践研究成果两类。理论研究成果的呈现方式是课题研究报告、专著和教育教学论文等；实践研究成果则主要是课例、案例、教学设计、专题网站、自制教具学具、课件、教学反思、教育叙事、教学随笔、调研报告以及在科技创新活动中指导学生开展的小发明、小制作等。教学成果应当反映教育教学规律，具有创新性、科学性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现教书育人目标能够产生明显效果。
各级教育行***部门应从实际出发，制定和完善教育科研成果评选与管理制度。从20*年起，逐步形成市、县（市、区）、校（农村小学参加中心小学评审）三级成果评审和管理的制度。教学理论研究工作要加强课题的评审、立项、成果鉴定与评奖以及成果推广等环节的管理；教学实践研究则要建立和完善计划编制、校本教研、过程指导、成果评审奖励等制度。要努力使教育科研管理工作走向科学化、规范化和制度化。
建立教育科研成果激励机制。各级教育科研机构的专职教研人员和中小学教师评定专业技术职务，在执行*市人事劳动社会保障局、市教育局有关教师专业技术职务评审条件的基础上，教学成果要作为重要指标。从20*年起，任职于教育科研机构的专业人员评聘高级职称，原则上必须有地市教育科研机构认定的教学成果；评聘中级职称，应有县（市、区）以上教育科研机构认定的成果。中小学教师评聘职称，在完成教学任务、确保教学质量的基础上，高级职称必须有县（市、区）以上教育科研机构认定的成果；中级职称应有县（市、区）教育科研机构（乡镇、农村学校教师校级）认定的成果；初级职称应有校级或以上成果。在综合实践活动和科技创新活动中指导学生开发的小课题、小发明、小制作等，获得教育行***部门参与的评奖奖励的，应按规定程序认定为同级教学成果。
健全教育科研工作激励制度，*市教科规划办每两年组织一次地市级教育科研先进集体和先进工作者的评选活动，对教育科研工作中涌现出的先进单位和优秀研究人员，给予表彰奖励，以鼓励教育科研人员、中小学教师更加广泛地积极开展教育教学研究工作。
形成教学成果宣传推广的有效机制，加大已有教学成果转化的力度。对有重大突破和应用性强的优秀教学成果和课题研究的成功经验，要通过报刊、网络、电视、召开现场会或研讨会、印刷出版等方式进行宣传。要重视教学成果的推广和利用，提高学校教学质量和效益。对实施素质教育和新课程中的一些效果好、推广价值高的重要研究成果,教育局将予以推广。
六、加大经费投入，保障教育科研工作的正常有序运行
教育科研成果篇（8）
21世纪科技高速发展，国际竞争异常激烈，但归根到底还是国民素质的竞争、人才的竞争。因此，教育工作必须加以改革，而实施教育改革的关键是端正教育思想，转变教育观念，树立科研兴教的思想。
1.1 教师是教育科研的重要成员
教师在教学第一线，常常会遇到一些亟待解决的新问题，把这些新问题、新现象立为教育科研课题是最实际、最有针对性的。他们在平日的工作中积累了丰富的教育、教学经验，不仅应该参加教育科研，而且是教育科研中不可缺少的成员。只有使广大教师真正参与到教育科研中来，才能真正实现教育科研的意义，使教育科研更好服务于教育教学，提高教育教学质量。
1.2 加强教育科研，促进提高教育质量和办学水平
教学是门科学，容不得半点虚假，只有按教育规律办学，才能提高教育教学质量和办学水平，才能全面推进素质教育。只有加强教育科研，转变旧的教育观念，树立科教兴国、科研兴教的思想，才能使教育教学走出误区，走向正常的发展轨道，才能全面贯彻***的教育方针，全面推进素质教育，提高民族素质。
1.3 提高教师的教育教学水平
课题研究的过程，就是培训锻炼教师的过程；总结评估成果的过程，又是提高教师水平的过程。因此，应大力提倡教师的科研意识。学校应帮助教师根据教学的实际情况和问题选择一些力所能及的研究课题，并在实际科研活动中予以指导和培训。学校还应定期举办各种类型的学术交流活动，通过这些活动来锻炼教师的科研能力，增强科研信心，提高科研水平和教育教学水平，以适应新时期教育改革的要求，使广大教师成为科研型、学者型的新型教师。
2 把教育科研管理纳入正常的学校管理轨道
教育科学研究管理，就是管理者根据教育发展和教育科学研究的规律，运用科学的方法和手段，对教育科学研究中的人、财、物、时间、信息等要素进行协调或处理，以达到教育科学研究目标的活动过程。目前，很多学校的教育科研管理混乱，无研究课题、无科研计划，对已有的科研成果管理使用不规范，推广应用效果较差，从而影响了教育科研工作的顺利进行。因此，学校应把教育科研工作摆在学校工作的重要位置，把教育科研管理纳入正常的学校管理工作之中，保证教育科研工作全面顺利的进行，保证科研成果的推广应用，使教育科研真正发挥其导向功能，为教育教学服务。
2.1 加强对教育科研课题的管理
要从当前教育教学的实际情况出发，根据平日教学中出现的问题和学生的实际情况，确定教育科研课题。然后采用分级管理的方法，由学校编写成科研课题实施计划，下达到有关参与教育科研的教师，并组织他们认真实施。课题主要分为三种：一是申报省、市级科研课题；二是申报符合自己学校特点的课题；三是教师个人申报的课题。无论是哪种课题，学校均应认真仔细地加以讨论研究，对切实可行的研究课题应给予人、财、物等多方面的支持与帮助，使广大教职员工积极参与到教育科研中来，形成广泛深入参与的局面。
2.2 强化教育科研计划的管理
教育科学研究中，计划管理是整个管理活动的核心。教育科学研究计划的管理，就是用计划来组织、指挥、协调和控制各方面的活动，以实现既定的教育科学研究活动目标的管理活动。
学校确立一个科研课题，研究周期少则一年，多则几年。因此，每个课题都应该有一套完整的实施计划，由学校教科室掌握进程做到宏观调控，分阶段指导，并及时采取理论讲座、专题研究、论文交流等多种形式，组织课题组实施课题计划，直到取得科研成果。但是，很多学校的教育科研计划管理混乱，各自为***，没有形成行之有效的教育科研计划管理，使学校的教育科研很难形成规模，很难完成比较系统的研究课题。为了解决这种现象，笔者认为，应注意从以下几点来加强学校教育科研计划的管理。
1）举办教育理论讲座。学校教科室应围绕已确立的课题，举办系列化的理论讲座，用教育理论来指导教育科学研究。例如，请有关院校的教授讲授和课题有关的教育教学理论，提高广大教师的理论水平，指导教师的实践，发展课题理论，解决教育教学实践中遇到的实际困难，为课题的顺利进行打下坚固的理论基础。
2）开展教育科研专题研讨会。围绕着研究课题，学校教科室应及时召开有关教师的专题研讨会。
3）组织科研论文交流。
2.3 完善教育科研成果的管理
教育科学研究的成果，是教育科学研究人员通过科学研究的实践活动所取得的具有学术意义或应用价值的创造性成果。学校应把教育科研成果及时加以推广，使科研成果实现其应有的效益和价值，服务于教育教学。学校还应鼓励每一位教师认真学习并结合自己的工作实际，在平日的教学中加以应用，并不断加以创新、完善。
2.4 建立和完善教育科研的激励机制
教育科学研究成果的奖励，是指对优秀教育科学研究成果的取得者给予荣誉或物质奖励，以鼓励、倡导教育科学研究工作者的探索精神，提高教育科学研究水平。
3 建立一支优秀的学校教育科研队伍
要搞好教育科学研究，在很大程度上取决于有一支数量较多、结构合理、能适应科研工作需要的教育科研工作队伍。教育科研队伍是科研工作的主力***，这支队伍的素质高低，直接影响着教育科研的质量和水平。目前，学校的教育科研人员很少，年龄结构、知识结构不尽合理，理论素质和科研水平还有待提高。兼职科研的教师，实践经验比较丰富，但教育理论水平不高，对科研的方法了解不够，对科研的意义认识不深，又加上本职工作任务繁重，拿不出令人满意的科研成果。因此建立一支优秀的学校教育科研队伍，是学校教育科研工作的重要任务之一。
教育科研成果篇（9）
这些现象的背后折射的是科研管理引领不够的现状：一是教育科研管理体制机制还不能适应教育转型发展要求，在国家提出建设治理能力和治理体系，实现治理现代化的新要求下，教育科研管理习惯了自上而下的管理，还未能发挥教育系统中各环节各因素的积极性和创造性，造成目前课题研究申报立项不易、过程管理不严、技术指导不够，成果呈现不好等问题;二是教育科研管理资源（***策、经费、人力）还未能做到惠及每所学校和每位教师，在制定教育科研管理规划时，还只面向到了少数人，使教育科研成为了少数人的事业;三是教育科研的成果还未能产生更广泛范围影响力，教育教学实践中的成果应用意识不强，成果的再研究再创造做得不好，使我们的教育教学实践整体上还在较低的水平上运行;四是还有很大一部分老师的教育科研水平有待于提高，老师们对课题研究的范式不了解，尤其是教育科研与教育教学实际脱离开等等，都影响了教师们的教育科研能力和水平的提高;五是教育科研发展水平不均衡，区域间不均衡，学校间不均衡等等。
理论上教育科研促进教育发展，但现实中却遭遇困境。科研管理重在引领，如何引领？笔者认为关键是要把研究与教育教学行动结合起来。
一是问题引领，解决教育教学行动中的问题困惑。研究从问题开始，问题就是课题，存在问题才有研究课题，所以要有问题意识。科研管理把研究与行动结合起来，就要引导教师善于发现行动中的问题，研究行动中存在的问题，找到解决问题的策略，提升教育行动智慧。
二是课题引领，一个课题就是一个研究团队形成的培训班。一个课题组由教育研究专家、教育教学专家、学科骨干、课题成员、学校行***组成。一个课题组就是一个研究团队。科研管理要引领教师提出研究课题，让课题研究更加科学、准确并进行教育教学创新。
三是活动引领，一次科研活动就是一次培训活动。教育科研活动是一种基于问题而进行的课题研究活动。开题活动是基于问题解决的课题研究方案的可行性论证，结题活动是以课题研究方式对问题解决过程中的成果梳理、呈现、提升和鉴定。开题活动和结题活动都是具有很高价值的研究活动。每一次的开题和结题，都是一次培训活动、研究活动。科研管理要能够深入基层学校，在教育科研活动中对教师进行科研方法指导，帮助教师提高自己对教育的理解与认识。
教育科研成果篇（10）
中小学教育科研在推进素质教育、实施课程改革、促进教师专业发展、改进教育教学工作和提高教育教学质量的过程中,应当起到先导、引领和服务作用。然而,从总体上看,教学科研的这些功能和作用未能充分发挥。
第一,教育科研对素质教育的助推功能没有充分发挥出来。这主要表现在两个方面:一是中小学教师对素质教育的研究总体上层次较低,水平不高;二是中小学教师在实施素质教育的过程中,忽视了对提高自身素质的系统研究。这使得教育科研对实施素质教育提供的智力支持非常有限,教育科研在实施素质教育中的先导作用也就发挥不出来。
第二,教育科研对新课程改革的引领作用没有充分体现出来。教育科研应当为一线教师实施新课程教学提供有效指导;但在实践中,教育科研对推进新课程改革的引领作用未能充分发挥。比如,“用教材教,而不是教教材”,这是新课程改革的一个重要理念。但在具体的教学实践中,如何才能将这一理念落到实处?这一理念在不同学科中又该如何体现?这需要教师通过科研的方式,研究如何解读课程目标、设计教学目标等一系列的教学基本问题。但是,当前中小学有关课程改革的课题,不是题目太大、笼统抽象,就是缺乏学科特点和针对性,不能有效解决新课程教学中客观存在的教学矛盾和问题。
第三,教育科研对提高教育教学质量的改进功能没有充分发挥出来。教育科研的宗旨是要为提高教育教学质量、改进教育教学实践服务。但真正倾情教育科研、用心研究教育问题的学校和教师并不多。一方面,许多学校对教育科研的重要性认识不够,科研成为装点学校门面的“花瓶”;另一方面,许多教师参与科研带有浓厚的功利色彩,把科研简单地看作是晋级评优的工具,忽视了科研对自身专业发展的引领作用。这就使得科研和教学之间存在比较严重的“两张皮”现象:科研是科研,教学是教学。这样的科研对提高教育教学质量没有太大的影响和作用。
第四,教育科研对师生发展的促进作用没有充分彰显出来。教育科研在本质上具有求真、求善的功能。但许多教师对参与科研缺乏足够的热情,他们虽然具有“埋头拉车”的黄牛精神,却缺少“抬头看路”的反思意识,常常是“两眼一睁、忙到点灯”,缺少智慧工作的职业境界和成就感。在这种情况下,科研对教师专业发展的促进作用有限,对学生发展的积极影响则更小。
第五,教育科研对学校形成办学特色的独特作用没有充分体现出来。教育科研始终是与学校自身问题的解决结合在一起的,学校要破解发展中的“瓶颈”问题,就要倚重于教育科研,充分挖掘学校的潜在资源和办学优势,形成办学特色,提升办学品牌。但许多学校只把科研当作一种摆设,既不通过科研的途径去深入挖掘学校的潜在资源和办学优势,也不通过科研的渠道去系统地思考学校发展的未来。因此,尽管许多学校课题甚多,却始终未能找到实现学校特色发展的路径。
第六,教育科研对理论和实践的创新功能没有充分发挥出来。理论和实践的创新既是教育科研的内在要求,也是教育科研的价值和生命力之所在。然而,一个不容争辩的事实是,每年我国中小学教育科研课题可谓成千上万,围绕各类课题撰写的科研论文或研究报告更是不计其数,但真正属于创新的教育理论和教育实验并不多,能转化应用解决实际问题的就更少,这是我国中小学教育科研的悲哀。
原因
一是认识问题。受认识水平的限制和个人主观因素的影响,人们对教育科研的理解和认识存在许多误区,产生了无用论、万能论、应付论、神秘论、花瓶论、包装论等诸多怪论。这些怪论要么彻底否认教育科研的作用,要么无限夸大教育科研的作用;要么完全被动应付,要么太过重视以至作假;要么把教育科研当负担或娱乐,要么把教育科研当作追逐名利的跳板和方式。这些错误认识,既忽略了教育科研的基本价值取向,又忽视了自身的研究能力和条件,反映了当前中小学教育科研存在着比较严重的浮躁风气和学术腐败,严重偏离了教育科研的基本价值取向,不仅产生了理论与实践的严重脱节,而且产生了为科研而科研的现象。
二是能力问题。中小学教师开展教育科研最基本的要求有两条:一要有问题,二要懂方法。大多数中小学教师受自身知识结构的限制,缺少问题意识和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,这使得他们参与教育科研遭遇知识和方法的“瓶颈”。同时,还有许多教师对参与教育科研缺乏信心和热情,认为搞科研是专业机构或专家的事情,自己充其量是个“教书匠”,搞科研搞不出什么名堂,从而直接影响了他们对教育科研的关注和投入。此外,大多数中小学教研员都是“半路出家”,他们的理论素养和实际研究能力也非常有限,其对科研的实际指导能力还比较欠缺,这也严重影响了教育科研的实际成效。
三是管理问题。当前中小学科研管理存在诸多问题。首先,作为科研管理起始环节的立项管理,存在把关不严、指导不力、立项失范等基本问题;其次,作为科研管理关键环节的过程管理,存在过程缺失、跟踪不力、监管失度等主要问题;再者,作为科研管理保障环节的组织管理,存在科研制度不健全、人员更换频繁、引导教师不够、科研规划不准、经费投入不足、成果缺乏转化、“包工头”现象日趋严重等实际问题。可见,管理问题是导致教育科研成效低下的最重要原因,并体现在教育科研的整个过程之中。
四是评价问题。评价具有明确的导向功能。如何评价课题设计、进行结题鉴定、评选研究成果等,会直接影响到人们对科研的态度和价值取向,也会直接影响到科研的实际成效。目前,教育科研在评价方面至少存在三个问题:一是立项认定存在把关不严、管理不善、指导不力等基本问题;二是结题鉴定存在指导不力、检测粗糙、结题走过场、结题方式欠妥等不良现象;三是成果认定存在重认定轻导向、重形式轻过程、重理论轻应用、重“厚度”轻“深度”、重人缘、轻实效等错误倾向。
对策
第一,转变观念,端正态度。转变观念是提高科研成效的基本前提。我们要坚持“唱响一个主题,实现两个转变,达到三个结合”的科研指导思想。“一个主题”即教育科研要为提高教育教学质量服务;“两个转变”即由重理论向重理论指导下的实践转变,由重结果向既重结果更重过程转变;“三个结合”即理论与实践相结合,教育科研与课程改革相结合,教育科研与日常教研教学相结合。在转变观念的同时,还须端正科研态度。我们既要关注立项课题的研究,更要关注日常教育教学生活的常态研究,把科研当成一种教育生活,在别人看不到的地方发现问题,从学生那里获取研究动力,勤于思考,善于总结,积极实践,有效推广,教育科研的成效终会得到体现。
第二,准确定位,正确导向。准确定位是搞好教育科研的重要条件。中小学教育科研的定位不是指向新规律的发现、新理论的生成,而是获得“如何做”的实践技能,以改进教育教学行为和解决实际问题,进而形成教育、教学、研究、学习合一的职业生活方式。为此,我们应倡导求实、求真、求新、求善的科研价值取向。正确的科研价值取向是教育科研的内在要求,也是教育科研的生命力所在。
第三,找准问题,科学选题。只有找准有意义的问题,才能形成有价值的课题。如何找准有意义问题呢?问题必须是自己的、确实存在的、目前尚不知道答案且有重大科研价值和教改意义的。找准问题只是科学选题的第一步。要做到科学选题,必须注意课题研究要贴近教师的教育教学实际,问题要小、切口要小、步子要小,课题研究能够真正解决教育教学中的实际问题,选题有一定新意。
第四,确立标准,完善评价。衡量教育科研成效,应当有一个科学的评价标准―――“把能否解决实际问题,在多大程度上解决实际问题,能否改进教育教学实践,在多大程度上改进教育教学实践,能否提升教师教育水平,在多大程度上提升了教师教育教学水平,能否促进学生的身心发展,在多大程度上促进了这种发展作为衡量教师教育科研的最终标准”,引导教师把“改进工作”和“提高自我”作为参与科研的现实追求目标。
第五,科学规划,强化管理。加强科研规划,是提高科研成效的方向性保证。基层科研规划包括两个层次:一是依据学校的工作现状,解决学校发展中的实际问题;二是根据区域教育发展需求,拟定指向区域教育重点和难点的重大课题,进行招标研究,并给予经费支持和技术指导。强化科研管理,是提高科研成效的根本保障。从管理角度讲,学校既要从组织领导、人员经费、制度措施等各方面为科研工作提供保障,又要加强对学校科研工作的过程监控,从立项申请到中期检查、再到结题评审都必须全程跟踪和指导。
第六,加强培训,优化策略。加强科研培训,是提高科研成效的核心环节。在教师培训的思路、内容、方式与层次上,都要与教师专业发展的需要紧密结合。同时,应注重研究策略的优化,中小学教育科研的策略在本质上是校本研究与行动研究,研究应立足本校实际情况,促进教师进行自我反思。
第七,改进方式,改善文风。在优化研究策略的同时,我们还应倡导科研方式的多元化。众所周知,课题研究是教育科研中最常见、最规范的一种形式。而根据中小学教师的科研基础和教学实际,采用课堂观察、案例研究、教育叙事、经验总结、教学后记、教育BLOG 等更为灵活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文风也是影响科研成效的一个客观因素,提高科研成效,我们应倡导朴实的文风。
教育科研成果篇（11）
关键词
教育科研 激励机制 创新思考
近10多年来，随着“科研兴教”“教育科研是教育改革与发展的第一生产力”“科研兴校”“科研强师”等理念在基础教育界的广泛传播，我国教育科研事业尤其是各地中小学教育科研事业得到了迅猛发展。基础教育阶段教育科研机构科研人员以及广大中小学教师积极参与教育科研活动，通过课题研究、基地建设、科研论坛、成果应用等手段开展了不同主题、形式多样的行***性和群众性教育科研活动，形成了多层次、多元化的教育科研成果，不仅促进了教育科研人员和中小学教师的专业化发展，也切实提高了基础教育教学质量、促进了学生综合素质的提升。然而，随着基础教育阶段教育科研工作向深层次发展，加上教育科研环境氛围、科研人员能力等方面的变化，教育科研领域的一些问题尤其是在教育科研激励机制方面的问题与不足逐渐凸显出来，已不同程度上制约和阻碍着基础教育阶段教育科研工作的发展。
一、教育科研激励机制的新问题、新挑战与新困惑
“机制”是一个系统内各组成要素之间相互作用及其结果的综合体。此处主要指一个或多个组织机构依据特定的规章制度、优化整合相关资源和应用具体的方式方法来开展工作的过程及其效果。“教育科研激励机制”主要指教育科研评价、考核、奖励等方面的制度总和及其实施效果，包括教育科研管理机构、从事教育科研活动的主体（科研人员或中小学教师）、教育科研评价制度、教育科研奖励制度等要素。本文主要对基础教育阶段教育科研机构及普通中小学的教育科研激励机制进行论述。其中，教育科研机构主要指区域层面（市、区两个层面）的教育科研机构。
1.教育科研现有评价激励机制的不足
基础教育阶段，现有的评价激励机制的不足主要体现在：第一，教育科研评价指标体系的单一化，缺乏针对性。例如，区域教育科研专业人员与中小学普通教师由于岗位性质、专业学科背景、工作特点的不同，在开展同一层次或级别教育科研项目研究活动的目标和效果评价与激励中没有采取差别化对待的方式，缺乏合理性和针对性。第二，教育科研成果评价过于重视和著作出版的数量和级别，忽视成果自身的质量和应用推广价值及实际效果。第三，教育科研评价考核周期多采用学期或学年度的时间段，催生了教育科研急功近利的思想和“快餐式”成果。第四，过于细化的评价激励指标和繁琐的程序尽管一定程度上体现了“兼顾公平”的原则，但也容易给教育科研的自主空间和创新发展戴上机械式的枷锁。
2.绩效工资***策实施弱化科研激励动力
实施绩效工资***策前，基础教育科研机构与中小学校可以根据科研人员和教师开展或参加教育科研活动的情况（如承担科研项目的级别和数量、及出版著作的数量和级别、教育科研获奖成果数量和层次，等等）给予教师一定的科研奖励，包括颁发荣誉证书、发放物质（或津贴）奖励、评优晋职提干***策加分等，很大程度上激发了中小学教师从事教育科研的积极性。然而，近几年来事业单位绩效工资***策实施后，由于绩效工资制度本身设计的局限性，教育科研奖励的一些基本要求难以在教育科研机构以及中小学的绩效工资分配方案中体现，尤其是原有对教育科研工作及成果的物质（或津贴）奖励难以实施。教育科研工作对于科研机构专业人员而言是属于其自身工作的要求的，但对于中小学教师来说，目前还处于一个激励的发展阶段。尽管我们在科研奖励方面提倡以精神激励为主，但教育科研工作的辛苦付出得不到合理的回报，也会一定程度上挫伤教育科研专业人员和中小学教师开展教育科研工作的积极性。
3.科研项目经费过度监管限制科研自由度
由于制度不健全、管理单位监管不力、科研人员行为道德不当等原因，教育科研经费在早些年确实存在被挪用或侵吞、支出杂乱无章、绩效较低等突出问题。近年来，各级***门和教育行***主管部门从多个层面和渠道着手开展对教育科研经费的监管和督查，但在具体实际操作中仍存在“科研经费是由课题负责人及课题组全权支配还是由单位统筹支配”“科研经费支出是否可用于与项目研究相关的科研活动”“科研经费是否可以有一定比例用于奖励科研人员和中小学教师”“管理部门经费监管行为是否存在过度”等问题。这些问题在实践操作层面界定不清晰，给教育科研人员和一线教师带来了新的困惑，也影响了教育科研的创造性。
二、创新教育科研激励机制的思路与策略
1.总的思路和方向
（1）坚持以人为本的指导思想
教育科研激励是对人的激励。因此，要坚持以人为本，充分认识和考虑人的生存和发展需求，为发挥科研人员和中小学教师参与教育科研活动的主体性、主动性、能动性和积极性提供***策上的引导和保障。
（2）掌握激励机制的内涵和特征
教育科研激励机制具有系统性、引领性、针对性等特征。系统性是指教育科研激励机制要对教育科研评价的制度建设、操作规范有全局性的设计和有序组织。引领性主要指教育科研激励机制要重在发挥引领性作用，激发教育科研人员和中小学教师开展教育科研活动的热情和积极性。针对性主要指教育科研激励机制要针对不同的项目、不同的工作内容或成果、不同的对象提供适切性的、个性化的评价激励措施。
（3）遵循教育科研自身的规律
教育科研发展有自身的规律，其主要体现在：第一，教育科研要遵循一定的理论指引、方法应用和学术规范，具有科学性和规范性；第二，由于教育对象和教育行为的特殊性，教育科研工作的成效及成果价值要经过较长时间才能体现出来，而且要经过较长时间的检验才能得出客观公正的评价，具有一定的延后性；第三，某一教育科研机构、中小学校或区域的教育科研发展要经过较长一段时间才能逐步走向成熟，具有阶段性。因此，构建教育科研评价激励机制要充分考虑教育科研发展的自身规律。
2.具体方法与策略
（1）构建区域教育科研机构科研激励机制的方法与策略
首先，明确区域教育科研机构教育科研工作的性质和职能。区域教育科研机构不同于高等学校的科研机构，高等学校的科研机构更注重理论上的构建和创新；区域教育科研机构也不能等同于普通中小学，普通中小学教育科研工作更注重理论应用和实践创新。区域教育科研机构处于教育科研理论与实践有机结合的中枢位置。区域教育科研机构应具有为区域教育行***决策提供智力支持、开展教育科研项目研究、组织区域教育科研工作、指导中小学教育科研实践、促进中小学教师专业发展、推广和应用教育科研成果等方面的职能。
其次，掌握区域教育科研机构现有科研人员的组成结构、能力水平和工作任务。区域教育科研机构的专业人员主要包括教育科研人员、教学研究人员、编辑人员等三大类型，具有研究生学历的占较大比例。不同类型的专业人员的工作性质和任务也有较大差异。例如，教育科研人员的工作重点是科研项目研究、教育***策调研和指导中小学教育科研；教学研究人员的工作重点是学科教学研究、指导中小学学科教学实践；编辑人员的工作重点是报刊杂志、课程教材或教辅资料的组稿和编辑以及区域教育科研理论研究与实践探索新进展和新成果的推介。因此，区域教育科研机构内部的教育科研激励机制要充分考虑不同类型专业人员的差异，制定有针对性的评价激励措施。
再次，成立学术委员会，实施教育科研引领、组织和评价功能。区域教育科研机构应成立学术委员会，学术委员会成员可以以所在单位学术（或学科）带头人为主，也可外聘若干学术顾问。学术委员会主要职责包括：系统设计和制定本单位的教育科研规划及相关规章制度；统筹组织本单位教育科研项目的研究工作；对本单位教育科研工作及成果进行考核评价，并对优秀成果予以奖励并推广应用等等。
最后，关注区域教育科研机构科研激励策略的重点。教育科研机构专业人员能力素质整体水平较高，对其的评价激励要立足于在理念和方向层面的引领，重点对优秀及骨干人才提供制度支持和奖励，以发挥其引领、示范和辐射作用。
（2）构建中小学校教育科研激励机制的方法与策略
首先，明确中小学校教育科研工作的性质和职能。中小学校的工作重点是立德树人、教书育人。教育教学工作和德育工作是中小学校的主要任务。中小学校开展教育科研工作的主要目的是发挥教育科研在推动学校办学理念创新、促进教师专业发展、增强学生综合素质、提高教育教学质量方面的引领和指导作用。中小学校承担的教育科研项目应以应用研究、行动研究和实践研究为主。
其次，掌握中小学教师队伍科研能力水平的现状和发展方向。中小学教师开展教育科研有助于树立正确的教育教学理念、学习应用新的教育教学理论和方法、促进自身教育教学行为的反思与改进、形成教育教学特色和成果，从而促进教师专业发展和丰富职业生涯的内涵。学校教育科研管理部门要对学校教师科研能力水平的现状有准确、到位的把握，并结合学校的整体发展需要，对教师开展教育科研工作提出合理的发展目标。对于处于起步阶段的、科研水平较为薄弱的学校应以特定项目为依托，骨干教师参与为主，发挥骨干的示范辐射作用；对于有一定科研基础并需要进一步发展的学校，可探索以校本研究方式组织学校教育科研工作，鼓励多学科骨干教师参与；而对于科研基础较好的学校，则可以鼓励以学科、团队研究为主，激励全校教师的参与。
再次，成立学术委员会和教科研管理部门，实施教育科研引导、组织和评价功能。中小学校学术委员会可以本校学术（学科）带头人为主，也可外聘若干学术顾问。鼓励中小学设立科研处、教科室（教科所）等形式的教科研管理部门。中小学教科研管理部门的主要职责包括：系统设计和制定本单位的教科研规划及相关规章制度；对教师课题申报、课题研究、成果推广等工作进行管理和指导；对学校教师教科研工作成效及成果进行考核评价，并对优秀成果予以奖励并推广应用。
最后，关注中小学教师教育科研激励策略的重点。相对于教育科研机构专业人员的科研激励策略而言，中小学校对教师的科研激励策略可以更加细化和具体。在对优秀和骨干人才激励的基础上，中小学教师教育科研激励要照顾到教育科研水平不同的教师之间的差异和发展需要，制定有针对性的激励策略，激发全校教师积极投身于教育科研实践的热情。
我国基础教育阶段，教育科研工作已逐步从追求速度、规模和数量的阶段特征向追求内涵、质量和实效的阶段特征转变，区域教育科研机构以及中小学校教育科研工作机制也将面临新的转型。与此同时，教育科研机构专业人员和中小学教师深层次的教育科研动力激励机制亟待重构。因此，我们要立足于鼓励、支持和推动教育科研工作的出发点，以开拓思维和务实态度创新教育科研激励机制，积极构建规范、严谨、活泼、健康的教育科研生态环境，推动基础教育阶段教育科研事业的新一轮大发展。
参考文献
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