我优求知网小学信息教案例1
一、借助信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣。
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇心，有意注意时间短，集中性差等特点，往往影响课堂学习效果，因此，利用信息技术辅助教学，不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方式和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习的兴趣。
二、借助信息技术化抽象，为直观，促进学生理解数学知识。
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉。为他们学习数学知识，架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
三、借助信息技术化静为动，让学生感受知识形成过程。
小学信息教案例2
在教学设计过程中，教师应针对学生的年龄特点在不同的教学环创设恰到好处的教学情境，吸引学生注意，激发学生兴趣，从“学会”转化为“会学”，真正的成为学习的主人。为实践这一理念，我们在课堂教学中除了精心设计教学过程、认真把握教学环节之外，在进行课堂教学设计的过程中，可以借助一定的数学情境再现知识发生的过程，在这一点上，信息技术体现了它独特的优势。在六年级《平面***形的面积》的教学中，可充分运用多媒体来实现。
案例一：
首先，教师让学生回忆学过哪些平面***形，学生回答出长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形后，教师给出六种***形的形状，接下来的环节让学生回答这几种***形的面积公式是如何推导的，学生在答对后，师进行链接操作，学生每答一个***形，师配合学生给出这种***形面积计算推导的过程，形象而生动。
这个教学所用的课件是采用microsoft powerpoint2003环境编辑的，也就是被广大教师深深喜爱并最常使用ppt，相对与microsoft powerpoint2000而言，2003版本在动画演示方面有了很大的进步，增加了很多对象进出场、运动的效果，特别是增加了沿指定路径运动的功能，使动画设计和实现的技术要求大大降低，充分照顾了在动画效果上有一定要求但一直苦于操作技术的老师们的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能实现的动画效果毕竟还是比较简单、定式的，如果想要展示复杂的运动或变化的过程，如翻折，就还需要借助flash的力量。
案例二：
在《翻折与轴对称》一课中，为了具体的展示将一个***形沿某一条直线翻折的动态过程，我在制作过程中选用了大量的翻折运动的实例，让学生在观察、比较和分析的过程中得到结论，在总结归纳的基础上理解轴对称的概念，更利于学生对该节课知识的吸收、内化和整合。
在《翻折与轴对称》一课中，所有的翻折效果都是在flash环境下编译的，但是整个课件却是在microsoft powerpoint2003环境下完成的，这不但降低了课件制作对教师技术能力的要求，同时也将flash和ppt两者的优势结合起来，使整个课件制作达到事半功倍的效果。
在设计过程中，尤其要着重考虑要重视探究过程。而在信息技术背景下，我们可以很好的将多解多变的过程具体化、形象化。这充分辅助了教学设计，有利于学生开阔视野、促进积极思维。例如：
案例三：
在中心对称演示的动画中，我们可以拖动***中任何一点来进行变换，可以改变对称中心的位置，可以改变***形的形状和大小，也可以移动整个***形的位置，令人赞叹的是，不管我们作出怎样的变化，***中的中心对称关系的演示是不会发生任何改变的，我们在变化的过程中，涵盖了基本***形的所有关于中心对称的情况，这是其他任何软件在编制和展示的过程中不可比拟的，也是几何画板最显著的优势之一。
二、信息技术促进创设小学数学课堂教学新模式
1．在尝试中进行的自主探究模式：
案例四：
这是一节数学拓展型课题研究（六年级教材下册），执教教师在教学设计中创设了这样的情境：
某通信公司推出新的资费套餐业务
月租通话资费
30元0.30元/分
无0.6元/分
如何选择资费套餐才更划算呢？
学生小组讨论，设计自己的解决方案并通过应用excel软件根据方案列表计算比较，通过小组内部总结出计算方案，并得出结论，与全体同学交流，并寻求一种最简便的方法，在结论的基础上对实际问题进行分析判断。
在这样的设计中，教师把课堂的大部分时间都交给了学生自己，通过对问题的讨论和分析，学生们首先尝试一些特殊值的计算结果，然后开始利用excel进行数据枚举、简单计算和横向比较，在这样的过程中找到解决问题的方向，教师再通过适时的点拨，数学模型就从生活问题中一点点的提炼出来，进而对二元一次方程组有了初步的认识，对函数思想也有一定的渗透。
2.在做中学的操作教学模式
在小学教学中，我们会接触到一些统计的初步知识，对此我们可以利用microsoftword或excel中的***表功能，来进行初步统计教学。例如在六年级中我们就可以开始渗透怎样去看懂一张统计***表，而在高年级段就可以指导学生自己上机制作各种统计***表，如柱形统计***、折线统计***、扇形统计***等等，让学生在具体的操作过程中对统计有更加直观、深刻和深层次的认识。
小学信息教案例3
在科技日益发展的浪潮中，信息技术逐渐影响着社会大众的生活、工作。在进入信息时代后，如何高效处理一系列数据、信息已成为亟须解决的重大课题。为此，在新课标背景下，小学信息教育工作的重要性日渐显现，需要充分发挥微课的作用，构建高效课堂，提高小学三年级信息技术教学效率与质量，确保一系列教学活动的顺利开展。
一、微课概述
微课属于精短视频，是指教师围绕教学重点、难点、疑点，以视频的核心形式准确记录某一知识点，详细讲解全过程。通常情况下，视频播放时间在5～10分钟。也就是说时间短是微课的显著特征，符合小学生的心理特征、认知特征等，能保持高度集中的注意力。同时，微课内容单一，教师以某一知识点、技能目标等为基点进行详细的讲解，学生可以反复观看这些视频，准确理解新的知识点，完善已有的知识结构体系。微课资源容量并不大，师生可以不受时空限制，随时随地观看，甚至可以***观看，这样有利于提高学生的自主学习能力，使其逐渐对信息技术课程产生浓厚的兴趣。此外，在微课作用下，课堂教学环节得以优化，能进一步延伸、补充课堂教学，确保教学任务的高质量完成。
二、小学三年级信息技术教学中微课应用实践
1.激发学生学习兴趣
爱玩、好动是小学生的天性，他们的好奇心、探索欲极强，对信息技术课程充满了好奇。该课程具有较强的操作性，教师不能一味地采用传统教学模式，否则将会使他们产生厌学情绪，导致课堂教学活动无法顺利开展。在小学三年级课堂教学中，教师要围绕章节内容，全方位分析学生的兴趣爱好、个性特征等，科学设计、制作并使用微课。以“认识键盘”为例，学生可以根据微课所提供的步骤自行操作，完成教师在微课中设置的作业。在课堂教学过程中，教师只需要扮演好协作者、引导者等角色，根据学生掌握的情况，重点讲解教学重点、难点，适当点拨学生，有效解决学生心中的疑问，准确把握新的知识点，使其能够在一种“轻松、和谐”的氛围中学习理论知识，确保教学任务的顺利完成，提高课堂教学效率。此外，在微课作用下，教师得以***，而学生也置身在一种自主学习的氛围中，有利于提高他们自主学习的能力，更好地践行素质教育提出的客观要求。
2.为学生提供自主学习平台，提供个性化学习手段
微课是一种针对性特别强的教学资源，教师要围绕信息技术课程特征，优化利用微课优势，为学生提供自主学习、研究的重要平台，充分显现学生在整个教学中的主体地位，把课堂还给学生，提高他们自主学习能力。以“文件与文件夹操作”为例，在课堂教学过程中，教师要引导学生打开资料包中的微课自主学习相关知识――都是一些关于“文件与文件夹操作”的方法。学生需要一一观看这些视频，还要亲自进行操作，如果存在问题，需要再次观看对应的视频，重新操作，直到准确掌握新知识点为止，完成学习单上的任务。这样可以增加师生、生生的互动，促使班级中不同层次的学生都能有所进步，为实现教学目标做好铺垫。对于发放任务单形式来说，体现了任务驱动理念，可以激发学生学习兴趣，使其全身心投入到探究学习中。需要注意的是：在设置任务的时候，教师要坚持“由易到难，层层递进”的原则，设置的任务要有坡度，要符合班级中不同层次学生的认知特点，促使他们都能提高，帮助他们树立自信心，逐渐对信息技术课程产生浓厚的兴趣。此外，还要为学生提供个性化学习手段。学生可以根据自身情况，优化利用多项功能，比如，快进、暂停，观看相关的视频片段，自主操作，自主学习，掌握科学的学习方法。以“初识‘画***’软件”为例，在学习相关章节内容后，学生可以根据自身掌握情况，边看边画，顺利完成学习任务。
总而言之，在信息技术课程教学中，微课的应用发挥着不可替代的作用，特别是在培养学生良好学习习惯，提高他们自主学习能力方面。在微课作用下，教师要全方位分析小学三年级学生各方面特点，合理安排教学内容，创设良好的教学情境，优化课堂教学形式，不断拓展学生学习空间，提高他们自主学习能力，把所学的理论知识灵活应用到实践中，提高他们的实践操作技能，以
此促进他们德、智、体等全面发展，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
小学信息教案例4
一、小学信息技术课堂中存在的主要问题
从小学信息技术教育的现状来看，信息技术设备的完善和专业化信息技术教师队伍的构建，已经让学校的信息技术教学水平得到了提升。但是从课堂教学中所面对的实际问题来看，学生的信息技术水平差异和信息技术教师工作量大的问题仍会给正常教学活动的开展带来一些不利影响。一些家庭条件相对优越的学生早已在家庭环境中掌握了计算机基本操作技巧，而那些较少接触计算机的学生需要教师为其提供更多的指导。教师在课堂教学活动的开展过程中，既需要满足计算机基础较好的学生的学习需求，又要对其他学生进行照顾。一些学校的计算机教师需要同时任教多个班级。在以教师为主导的传统教学模式下，教师往往难以充分了解每一位学生的操作状况。
二、“学案引领，微课支撑”下教学模式的构建措施
1.利用任务驱动引导学生自主探究
学案是教师在对学生的实际情况进行分析的基础上，根据教学内容要点设计的供学生课前预习的导读方案。基于导学案的教学模式在小学信息技术课堂中的应用，可以让学生的自主学习能力得到提升。从信息技术课堂的教学特点来看，教师可以让学生利用电子学案对教学内容进行了解。针对学生现有的知识基础和认知能力，教师可以在学案中设计一些具有趣味性和实用性的学习任务，进而让学生在相对愉悦的环境中完成学习任务。以“插入表格”这一内容为例，其重点知识主要涉及以下内容：一是插入表格；二是在表格中绘制表头斜线；三是在表格中合并单元格。教师在电子学案设计过程中，可以要求学生在WPS文档或Word文档中插入5行10列的表格，同时，为学生提供相关的微课资料。教师在让学生观看微课资料的同时，可以让学生思考这样的问题：“除了微课视频中所提到的插入方法，我们能否找到其他方法？”
2.充分激发学生的自主思维意识
在新时期的信息技术课堂上，教师需要从学生的心理发展特点人手，提升他们的学习兴趣和学习积极性。为了解决学生的学习兴趣问题，教师需要借助微课资源让学生感受到学习成果所带来的满足感。以Scratch软件教学为例，教师可以通过自主设计微课的方式，让学生对利用这一软件、动画制作游戏、动画的方式进行了解。在课堂教学中，教师需要从学生在学案中遇到的难题人手，帮助学生加深对编程基本思维方式的认识。教师在借助学案和微课对这一软件的基本知识进行讲解以后，可以让学生认真观察一些优秀作品，并进行大胆尝试。针对学生在实际操作过程中可能遇到的问题，教师需要为学生提供一定的解决线索。这种教学方式的应用，可以让学生在实际操作过程中，将教材知识转化樽约旱氖导经验，进而使学生在学习过程中遇到的问题得到有效解决。
三、“学案引领，微课支撑”下的教学模式的注意事项
1.教师的角色定位
“学案引领、微课支撑”是学案、微课等教学工具与传统教学模式相结合的教学模式。教师在新型教学模式的应用过程中需要发挥引导者、协助者和组织者的作用。在传统的教学模式下，学生在教学活动中往往处于被动地位。基于微课的信息技术课堂教学理念要求学生提升自身的主动学习能力。在对学生的个体差异性进行了解以后，教师需要在明确自己在教学中地位和作用的基础上，指导学生主动探索问题。
小学信息教案例5
中学传统的学科教学是以掌握理论知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不适应信息技术教学的。信息技术教学不仅仅是传授计算的基础知识，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。面对新的教育环境，改变传统的信息技术教学模式，在中学计算机课程教学中传统的教学方法有以下几种：一是以语言传递为主的教学法：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法；二是直接知觉为主的教学法：常用的有演示法，参观法；三是以实际训练为主的教学方法：练习法。
针对目前中小学信息技术教育还没有现成的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，实施创新性教育是一种必然的选择，教师就必须自己设计有效的教学模式。
一、“任务驱动”教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
信息技术课的教学任务可分为：信息采集式任务、信息处理式任务和综合型任务。比如在因特网教学中，部分网络的基础知识可以让学生通过因特网直接获取。如Internet的历史、什么叫宽带，TCP/IP协议是指什么等等。这样的任务是信息采集式任务，目的是让学生掌握获取信息的方法，并通过所获得的信息学习相关知识；又如让学生在word中制作一个通讯录，或是在excel电子表格中将考试成绩进行统计，这些都属于信息处理式任务。在布置信息处理式任务时可根据情况给学生提供一定的素材，如在学生掌握了电子表格数据输入的基本方法后，直接给学生提供未作统计的考试成绩表，然后由学生自行完成统计工作。综合型任务一般放在一个内容的教学结束时，作为检验学生综合应用能力的手段。例如，让学生将通过各种渠道所获得的关于“动画发展史”的知识制作成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式获取关于“动画发展史”的知识，也包含了信息的处理，如将所获得的文字、***像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。
二、“问题-发现”教学法
信息技术学科的教学目的，不是让学生“照葫芦画瓢”。按照教师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。传统教育以教师传授知识为中心，学生处于被动学习的状态。这样往往造成学生循规蹈矩、亦步亦趋，缺乏***解决问题的能力及创新能力。
“问题-发现”教学法要求教师根据教学目标提出有关问题，从而引导、启发学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，达到解决问题的目的。以掊养学生提出问题的和探索发现能力。它强调的是对问题的探究过程而不是现成的知识。
例如，在EXCEL教学过程中，数据的统计为教学难点之一，我们可以以一份工资表为例，提出问题：如何得到第一个人的工资？学生会采用已有的数学知识基础迅速得出结论，推出求总的第一个方法，即使用传统方式，将求和的项依次累加得到结论。之后，再提出问题：若这份工资表中数据项较多，如有20项，要将20项进行累加，采用刚才的方法是否太繁锁？学生通过观察实践，找到工具栏中“∑”***标，它代表“自动求和”命令，完成操作，此时得到求和的第二种方法。当学生掌握了第二种方法之后，及时指出，在excel中提供了许多现成的函数供我们使用，这些函数就放在命令中，并引导学生根据已有的知识尝试得到第三种方法。整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是提出问题，启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。
三、合作学习教学法
小学信息教案例6
1.信息技术资源应用现状
我县信息技术资源建设尚处于起步阶段，相关软件和教学资
源较为匮乏，信息技术设备的使用率不高，这与硬件设备的基本完备是不相称的。从《信息技术设备使用日志》和《现代教育技术装备使用登记薄》的统计数据以及与教师的座谈中了解到，约有三分之一的教师没有或很少使用信息技术设备进行教学，且各学科的使用率也极不平衡。
2.教师现有信息技术应用水平
在应用信息技术进行学科教学中，部分教师片面认为应用信息技术的目的是提高课堂教学效率，把信息技术与学科教学的整合等同于CAI。通过调查，将教师在学科教学中应用信息技术存在的问题归纳于以下四点：
①信息技术应用方式单一，不注意调动学生的主观能动性，忽略了学生的主体地位，一定程度上由“人灌”演化成了“电灌”。
②有的教师不从教学实际出发，不注重实效，盲目使用信息技术，从而削减了教师的作用或人格魅力的熏陶。
③部分教师不考虑教学目标，教学内容和学生学习需要，牵强使用多媒体，教师成了“放映员”。部分理化生教师不恰当使用课件，减少了学生动手或实物观察的机会。
④教师制作或***的课件总体水平不高。
二、改进信息技术教学应用的策略
在上述调查了解的基础上，我认为要提高教师的信息技术应用水平，主要应从知识层面、观念层面、操作层面三个不同的层次对教师信息技术教学应用加以改进。
1.具备必要的信息素养是改进教学应用的首要条件
信息技术教学应用的具体体现依赖于教师的具体行为，教师信息素养的提升是改进信息技术应用的首要条件，随着教学改革向纵深发展，教学内容的深度和广度也发生了很大变化，教育形式要一改过去“一本课本一张嘴，外加满身粉笔灰”的单一课题教学形式，要把信息技术融合到学科教学当中，并把其他学科的相关知识贯通起来，要求教师提高信息处理能力，应用信息技术于教学，要像使用黑板和粉笔一样流畅自然，探索新型教学结构和模式，促进教育教学改革，提高教育教学质量。
2.拓宽教师的技能性知识和关联性知识是改进教学应用的必要条件
掌握必要的技能性知识。必要的技术知识主要包括：使用文字处理软件word进行电子备课，用excel统计学生成绩，用powerpoint、flash、几何画板制作课件，通过internet上网获取教学资源，用blog开展教研和合作交流等。要从简单的日常应用做起、熟能生巧；必须做到理论联系实际、结合教学需要，安排足够的上机操作时间进行练习。应用是关键。
3.形成技术应用的教学信念是改进教学应用的关键
（1）经常性地对技术应用进行教学研讨。教师之间相互观摩、探讨，比如公开课、示范课、相互评课等活动。这样可以拓宽思路，吸取教训，少走弯路，提高自己的技术应用水平。
（2）在教学中有意识地应用新技术，探索新的教学方法和模式。教学方式与师生互动方式的变化，最大限度地组织学生亲历科学探究的过程，在动手、动口、动脑和“做中学”、“用中学”的协作参与中发现他们的个性和能力。
小学信息教案例7
如何实现中小学校档案管理信息化?笔者根据中小学档案管理的现状,结合自身的学习和工作体会,就实现档案管理信息化提出几点粗浅看法。
一、中小学校档案管理的现状及存在问题
目前中小学档案管理的现状却不容乐观,普遍存在着注重硬件实施建设,轻视档案管理信息化建设的现象,存在着教育主管部门、学校领导和教职工的普遍不够重视、学校专职档案管理人员缺乏、档案资料单一、档案存放条件较差、档案材料收集不完整等问题,特别是多数学校的档案管理还处于人工管理模式,与教育发展很不适应。因为传统的人工档案管理方式,特别是案卷多为纸质档案,卷内纸质好坏混杂、页面大小不一、手写打印墨迹有浓有淡,且信息量大,数据繁杂,安全性差,不仅给档案资料的收集、整理、立卷、归档、保密等带来了诸多不便,而且由于人工档案管理检索手段落后,查阅利用不便,给档案存放保管、更新达标、日常维护带来了很大困难,直接影响着档案管理效率的提高,影响着档案利用价值的提高。
二、中小学校档案管理信息化的优势
针对中小学传统档案管理方式的现状和存在问题,建立现代化的中小学档案管理信息化体系刻不容缓。根据中小学档案管理的现状和自己的工作实践,笔者认为:中小学档案管理信息化系统至少具有以下优势:
1.中小学档案管理信息化系统是广泛应用电子计算机处理***文声像等原始档案资料,并以硬盘、光盘、录音带、录像带等介质贮存,具有处理迅速、存储量大、查阅方便、保存期限长等纸质档案所无可比拟的优势,这种档案管理信息化系统真正实现了文档一体化,文字纸质档案和电子文件并存,可以为查阅者方便地提供查询、阅读、交流、使用等多项服务。
2.中小学档案管理信息化系统的建立和不断完善,为各学校培养和造就了高素质的专职工作人员。从笔者所处的地区来看,尽管中小学校档案专职管理人员缺乏,且普遍存在着知识面窄、知识老化、知识结构不尽合理等现象,但也有不少经过专业学习和业余自学在档案管理信息化工作中独当一面,各显才能,为信息化建设做出了较大贡献。我们相信,在建立档案管理信息化系统的过程中,只要领导重视,上下合力,档案管理信息化发展过程中一定会解决好管理人员数量不足、素质不高等发展中的问题。
3.中小学档案管理信息化系统,具有以地区或学校建立网站、网页、局域网或电子文件数据管理中心的优势。如一个学校或地区建立自己的档案网站、网页,就可以方便地为***府、教育主管部门、社会各界提供网上利用服务,在学校自己的网站上提供有限制性或非保密电子文件查询、利用服务,实现各学校优质教育资源共享。同时,通过档案管理信息化建设,可以促进学校各项工作管理的公开化,可以通过网络征集各界人士对学校发展的意见或建议,更便于广大群众对学校各项工作的监督,以利不断改进工作。
三、中小学校档案管理信息化的意义
中小学档案管理必须主动适应信息时代的发展,加快档案管理信息化建设步伐。
1.教育发展表明,中小学档案管理信息化对于促进教育现代化、学校管理规范化、提高教育资源利用率、实现资源共享、优势互补越来越发挥着纸质档案无可替代的重要作用。
2.中小学档案管理信息化是学校其它各项工作的规范化、标准化是基础。因此,中小学档案管理信息化系统的建设和完善必将有力地促进中小学校各项工作的改进和提高,促进教育管理水平和办学水平的提高。
3.中小学档案管理信息化系统是重要的教育资源,它不仅能够方便快捷地实现对学校所有师生员工档案的日常管理,积累管理经验,而且可以逐步实现与名校名师建立合作联系,发现、改进、创新自身工作,不断提高管理工作效率和学校管理水平。
四、中小学校档案管理信息化的途径
实现中小学校档案管理信息化应主要做好以下几方面工作:
1.确定档案管理信息化的标准。目前,虽然档案管理部门还没有明确规定档案管理信息化、规范化的标准,但教育主管部门、各学校至少要以超前的战略眼光,制定本地区、本部门、本学校档案管理信息化系统的所必须具备的基本条件和基本标准,并随着信息技术的发展而更新提高。当务之急是配置相应的信息设备,配齐必要的专职管理人员,创设良好的条件。同时严格要求学校各职能处室要以信息化建设的标准形成正在形成的档案资料,档案管理人员则要明确建档标准,及时予以立卷归档,逐步形成领导重视,部门协作,互相促进,共同提高的中小学档案管理信息化建设新局面。
2.建立中小学校档案管理数据库。目前中小学档案管理信息化系统建设仍处于起步阶段,其档案正在由原来的笔写文字或打印件向信息管理系统的过渡。教育主管部门或学校应抓住这一有利时机,加快中小学数据库建设。只有数据库建设好了,才能运用先进的信息技术对档案资料进行科学的管理。
3.稳步推进办公自动化建设,不断提高档案管理工作水平。教育主管部门和学校要结合农村远程教育工程的实施,将档案管理信息化系统建设纳入学校发展规划,有计划地为学校配置计算机网络系统,不断提高中小学教学、办公信息化水平。
总之,中小学档案管理信息化系统建设是一项长期复杂的系统工程,需要多方面的共同努力方可稳步实现。
参考文献:
小学信息教案例8
摘 要：本文分析了传统案例教学的不足，设计了基于网络环境下的案例教学平台，对其应用步骤及注意事项进行了探讨，并采用问卷调查证实了实际教学效果。
关键词 ：信息检索；案例教学；***学习；教学改革
中***分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0216-03
基金项目：安徽省教育厅教学研究项目（2012jyxm311）
高校信息检索课是培养大学生信息意识、信息能力和信息素养的科学方法课。始于1984年，国家教委发文在全国有条件的高校开设文献检索与利用课程，2002年，***将信息检索课改革成信息素养教育，高校信息素养教育进入新的阶段。在过去30年的信息检索课的历程中，信息检索课的教学经历了三个阶段：手工检索、手工检索和计算机检索并存、网络检索[1]。随着通讯技术和信息技术的发展，社会进入到信息化社会，信息的存在状态和人们获取信息的方式和过去相比迥然不同，传统的信息检索教学方法已经不能适应当代大学生信息素质培养的要求。因此，顺应形势，对传统的信息教育课教学方法进行改革势在必行。
案例教学法（Method of Case-teaching）是目前信息检索课课程改革中最为推崇的一种教学方法，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生身临其境地分析、研究课题，激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式[2]。案例教学重在发挥学生的主观能动性和积极参与性，强调教学互动和教学相长，利于达成信息检索课的教学目标。但是，目前高校信息检索课的授课鉴于如下原因，案例教学法并不能充分发挥其优势，首先，现在的信息检索课改成了大学生必修的信息素养课，大面积的授课带来的学生数的增加与分组进行的案例教学模式导致教师资源严重短缺；其次，高校信息检索课的课时安排普遍较少，除了理论讲授和实习课课时后，可用来进行案例教学的课时非常少，传统案例教学实现难度较大。第三，由于以上两点原因导致学生参与的广泛度不够。第四，各类教学资源尤其是案例资源的共享度不高。为解决这些问题，提高案例教学在信息检索课中的教学效果，我们构建了基于网络的案例教学平台。
1 网络化案例教学的设计目标
提高学生对课题的领悟分析，整理归纳能力，提高学生收集信息、利用信息的能力，达到信息检索课所要求的“知源、知取、知用”的教学目的[3]；培养学生对信息资源的组织能力和团队合作精神等；最大限度发挥师资和提高各类教学资源的利用率。
2 网络化案例教学的设计方案
为达到设计目标，我们构建了一个基于网络的B/S架构的案例教学平台，教师和同学通过这个平台进行信息检索课的案例教学和学习。结构和功能设计如***1所示。
此平台分为以下六个模块：
（1）参与课程学习的学生及教师信息管理模块：教师信息首次录入后，以后改动较少，教师具有系统管理员权限；学生首次登陆时按系统要求注册，录入个人真实信息，包括姓名、学号、系别年级班级等。
（2）案例管理系统：具备对案例记录的增加、修改、删除以及输出功能。
（3）学生自主学习模块：可以通过系统对接的网络课程平台进行自主学习，涵盖所有信息检索课所涉及的内容，也可以浏览案例库中已结题的典型案例进行学习。
（4）案例实习模块：学生选择课题，进行案例检索，并向系统提交检索报告。
（5）互动平台：所有注册用户均可在此平台自由探讨案例，老师***作答。
（6）教师评分：教师通过浏览学生提交的检索报告，并根据互动平台学生参与度等给予评分及评语。
为保证这个网络化案例教学平台的实际教学效果，还需要做好以下几点：
（1）案例题库是核心 案例题库的质量直接关系到整个信息检索课的教学效果，因此对题库中案例的选取要非常慎重，案例题库的选取应紧跟教学内容及学生专业，既要有针对性、复杂性，也要有综合性和互动性[4]，学生能够通过案例深入研究掌握某一个数据库的使用方法和技巧，也能够通过案例建立完整的信息检索思维方法，提高检索能力和检索技巧，案例主要来源于三个方面：
定题项目：来源于近年来学校的各级立项课题、结项课题、查新检索、科研成果鉴定，也可以是博硕士学位论文题目等，这部分课题都已结项，检索用词、检索策略和检索结果明确，并附有检索报告，定义为平台的学习资源库，其内容约占案例题库的60%；
学校科研和教研跟踪项目：由于这部分案例是正在进行的项目，让学生做跟踪检索，并在课题结束时写出检索报告，学生参与感强，有机会参与科研过程，提高自身科研能力，课题结项后，这部分课题直接进入定题项目，其内容约占案例题库的20%；
学生自定题目：学生可选择自己在其他课程的学习中遇到的感兴趣的课题进行检索，但是必须要符合目的性、真实性、典型性的标准，不能随意杜撰。结题后，教师经过认真审核，可根据以上标准选择其中合适的题目入题库，这部分的内容占案例题库20%。
（2）充分利用互动平台 平台构建采用论坛方式[5]。在网络化案例教学过程中，互动平台起着非常重要的作用，学生之间、教师都在这个平台上进行交流，如案例分析，检索策略制定等等，这种跨时空的实时或非实时全天候交流，克服了学生之间以及师生之间的交流障碍，提高了教学效率和资源的利用率；大大拓展信息检索课的授课时间，克服课时不足对教学的影响。另外，借助平台工具还能将讨论的过程记录下来，方便学生事后查阅整理，教师也能够观察到每个学生的参与情况，并在评分时作为参考。
3 网络化案例教学平台的实际应用[6]
我们选取了两个班级（分别是43和50人）进行试点，首先根据同学自愿分成10个小组，4-5人一组，每组选一个组长。具体课时安排如表1.
3.2 实践面授
预先准备几个典型的综合性教学案例进行仔细讲解，这些案例贯穿教材中所有检索工具，让学生通过聆听这些典型案例的讲解，学会完整的信息检索思维方式，从分析课题开始到最终形成完整的检索报告，这是学生能利用案例网络平台学习的基础（网络平台案例库定题项目中结项检索报告可作参考）。
3.3 小组选题 自主学习
在案例教学平台上，小组成员登录后，首先从定题项目中选择课题进行练习和自学，巩固课堂习得的检索思维模式，提高检索技能。然后选择“跟踪项目”或“自定题目”作为案例作业。如果选择的是跟踪项目，小组成员可和该项目组相关老师取得联系，在项目组老师的指导下，更好地理解课题，完成检索任务，同时也对学院的科研提供了一定的帮助。如果选择“自定项目”，需要经过任课教师的审核，不能是脱离现实的随意杜撰。
案例选定后，按小组进行讨论，小组讨论是案例教学的重要环节，组长负责组织小组讨论，组员积极参与，讨论可以***上也可以***下进行，疑难问题通过互动平台随时留言请教老师，组长根据讨论意见制定和调整检索策略，并记录整理小组成员对课题的各种讨论意见、中间遇到的问题、检索策略的形成过程、最终的结论等并撰写完整的检索报告。
3.4 汇总检索报告，班级总结拓展
小组组长提交检索报告，并在班级发言，陈述小组对本组案例课题的理解，最终检索方案的形成过程以及最终的检索结果，其他小组同学可以在该组发言完毕后向他们询问，该小组成员作答。通过学生之间的交流、互动、将每个小组的解决方案都展示在每个同学面前，进一步开拓他们的视野。老师在每个小组课题结束时都给予鼓励和评分并根据情况提出建议，提高同学的自信心。
4 网络化案例教学平台的应用效果反馈[7]
为得到客观公正的教学效果评价，我们在课后由教研室非任课教师分发了《信息检索网络案例教学法教学效果调查表》给学生填写，我们设计了10道题，9道为封闭式问题，1道为开放式问题，匿名自由回答。发出问卷93份，回收93份，回收率100%。
第10题共计回收58份有效答案，占62%，普遍认为通过案例教学平台学习，提高了对这门课的学习兴趣，理论联系实际，掌握了科研课题查新的全过程；改善了同学以及师生关系，活跃了课堂气氛，促进了同学之间的凝聚力和团结协作精神。
5 结语
与课堂案例教学相比，网络案例教学具有以下优势：（1）突破传统课堂教学的时空局限性，课堂教学和学生课后学习有机结合。（2）师生以及学生之间能够进行多维度的网络沟通，更能适应现代大学的教学模式。（3）网络交流方式可以有效的克服某些学生的畏惧心理，提高他们的参与度。（4）促进任课教师更好的配置和共享各类教学资源和案例资源，并不断完善案例教学资源库。
从调查结果看，案例教学网络平台达到了设计的目标，符合信息检索课的教学需要，而且教学效果良好。今后我们会推广平台的使用面，并根据学生反馈的意见，对案例进行学科分类，充实案例库内容，提高案例质量；对平台的每位访客提供个性化服务，丰富平台功能，进一步提升信息检索课的教学质量。
参考文献：
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（2）贾义敏，林彩虹。网络环境下的教学案例设计与应用研究[J]。赣南师范学院学报，2008（3）：74-78.
（3）孔文娜。案例教学法在医学文献检索课中的应用及效果评价[J]。医学信息学杂志，2014（2）：87-90.
（4）罗敏。案例教学在文献检索课程中的应用探讨[J]。大学***书馆学报，2007（3）：101-103.
小学信息教案例9
中***分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）25-0221-02
引言
管理信息系统（Management Information System，MIS）是一门包含计算机、信息技术、通信、网络、经济管理、系统工程等多学科的边缘性、综合性、系统性的交叉学科，是现代化的管理方法与现代信息技术的结合体。随着人类社会步入信息时代，信息管理的水平已经成为衡量国家综合实力的重要标志。企业管理信息系统的建立得到了飞速的发展， 世界各国相继开展了MIS的研究与教学，《管理信息系统》课程应运而生。因此，对管理信息系统课程的教学也提出了新的更高的要求。案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，以案例作为教学材料，结合教学主题，培养学生高层次能力的教学方法。本文就应用案例教学提高《管理信息系统》课教学质量进行探讨。
一、《管理信息系统》课程特点
自20世纪80年代后期以来，MIS在应用领域持续迅猛的发展起来，经过二十年来的不断深化改革，MIS在概念、内容和技术路线以及管理方法上都发生了改变。“管理信息系统是一个用来提供各种作业、管理和决策信息的、集成化的人机系统，它包括计算机的硬件、软件、手工规程以及用于分析的模型等。”随着网络技术的发展，MIS已经突破了传统的主机中心模式，而广泛采用分布式处理系统。由于新技术、新方法的采用，MIS更加强调了对组织的决策和竞争服务，Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon给出了一个MIS的定义“管理信息系统是一个基于计算机的信息系统（Computer Based Information Systems，CBIS），它通过收集、处理、储存和扩散信息，来支持组织的管理、决策、合作、控制、分析活动，并使之可视化”。
MIS是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术的系统性边缘学科。该课程的教学目标是：要求学生了解和熟悉管理信息系统的基本概念和原理，掌握管理信息系统的分析、设计、实施和评价方法，以便能综合运用这些知识来解决企业和组织的问题。同时，MIS又是一门实践性很强的课程，必须坚持理论与实践并重的原则，在讲述基本知识和原理的基础上，注重案例示范的作用，注重实际问题的解决。在教学中尽可能地引进和使用案例，要求学生在学习过程中积极参与案例讨论，提高对实际问题的分析能力。
MIS除了综合性强这样一个特点之外，实践应用性强是它的另一个特点。因此《管理信息系统》课程的案例实践环节很重要，这对于学习和理解课程内容有很大的帮助。通过案例实践，学生可以充分运用课程所学知识加强自己分析问题和解决问题的能力，进而提高教学质量。
二、案例教学法及其特点
案例教学是以“行为导向”这样一种现代职业教育理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习和实践反思，形成一定的学习能力、实践能力和职业能力。根据现代教育学的研究，学生的专业成长（尤其是实践智慧的提高）与知识结构关系极大。所以培养学生采用“基本知识 + 案例教学 + 实践反思”的模式，是造就有实践能力学生的必由之路，其中案例处于枢纽中的重要位置，实践反思是培养和获得能力的关键环节。以往的学生培养，以原理知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，而无法达到预期效果。教学原理（原则、观念）难免空泛，教学经验（技能、技巧）易致盲目，以案例为基础的教学恰好可以弥补这两种缺陷。教学中应采用以案例为主导，建立以学生为中心的教学模式，引导学生发散思维，由浅入深，逐步解决问题的方式。在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不被要求强记内容但必须开动脑筋，勤于思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。
三、案例教学在《管理信息系统》课程教学中的应用
案例教学是管理信息系统课程教学的重要手段，是加强理解和综合运用MIS理论知识点的有效方法。理论知识点是抽象的，我们只有结合典型案例才能更深刻、生动地理解理论。在教学过程中，建议采用“案例贯穿始终”的教学方法。例如，在介绍对 MIS系统产生重要影响的专家系统知识点时，我们选用了一个简易的交通信号灯专家系统案例，以此案例为主线，贯穿专家系统的组成部件、知识表示以及工作原理等知识点进行讲授，这样增强了学生对MIS领域新技术的感性认识，使得学生在感性认识的基础上主动接受理论知识点。案例教学最重要的是选择典型的合适的案例，案例不在于多而在于精。一方面案例必须要与理论授课内容高度地相关，内容要新；另一方面案例的文化、社会背景还要同当前一致。目前MIS领域的典型案例非常少，有的案例是从国外教材中翻译过来的，不仅过时、陈旧，而且因为文化背景不同，在国内不容易被接受；有的案例偏向于 MIS的综合开发设计，难以被理解，因此建设一个高质量的本土化案例库是非常必要的。在日常教学中，我们针对每章的教学内容，搜集整理出典型案例，建设了一个管理信息系统课程案例库。
案例教学中案例的合理选取及合理地组织运用，直接影响教学效果，案例是课程中某一单元或环节知识的概括，案例是根据某个单元教学目标和内容的需要，结合教学大纲的要求，在教学中占据中心地位，知识的运用和拓展能力的培养与提高，都是借助案例来实现的，是引发学生学习动机与学习兴趣的重要手段。案例的选取要结合学生的课程设置。在案例的选择上，要结合各专业方向的课程设置，了解学生已有的知识体系以及前期相关课程的掌握程度，例如对电子商务专业的学生分析讲解一个物流信息系统，由于电子商务的学生对物流方面的知识不足，学习起来就会比物流管理专业的学生感到困难，反之亦然。同时，不同类型的信息系统在实现技术上也有较大的差异，如物流网站的开发需要一定的多媒体技术，而实现企业管理信息系统则更需要扎实的数据库技术基础。而由于课程时间的限制，不可能各种类型的信息系统及相关的实现技术都进行分析和讲解，因此，必须根据学生的具体情况改进案例教学，以达到更好的教学效果。例如针对于信管专业的学生可选取《工资管理系统》、《考勤管理系统》等企业管理方面的案例；对于电子商务专业的学生可选取《商务网站系统》、《物流网站系统》等与电子商务相关的内容的案例。只有针对不同的专业调整具体的教学内容与教学重点，并选取与专业对口的案例进行分析，才能起到事半功倍的效果。
在《管理信息系统》课的案例教学中，针对每一章的具体内容及教学要求，选择并设计了针对性、知识性和可操作性强的案例，既有管理信息系统成功的案例，也有失败的案例；既有大型企业的案例，也有中小企业的案例；既有管理信息系统规划的案例，也有系统分析和系统设计的案例；既有管理信息系统开发的案例，也有系统实施的案例。例如通过“格力”海外发展战略的成功案例，让学生总结成功的经验。通过“中国新东方总公司信息系统”失败的案例，让学生分析失败的原因，并假定你作为总经理如何采取对策。通过“中国服装外贸公司信息化的 ERP 系统选择”的案例，让学生体会如何准确把握企业信息系统的需求，如何分析和选择供应商。通过“中国海洋石油总公司信息系统建设之路”的案例，让学生讨论信息系统的开发策略和具体选用什么样的开发方法。另外还有一种选择案例的方法是由教师提出一些课题，例如我们针对中小型企业提出地《中小型企业仓库进销存管理系统》、《中小型企业工资管理系统》、《中小型企业固定资产管理系统》、《中小型企业帐务管理系统》、《中小型商场销售管理系统》、《中小型企业人事管理系统》等课题；针对学校提出地《学生学籍管理系统》、《学生成绩管理系统》、《学生选课系统》、《***书借阅管理系统》等课题，让学生自己去收集案例。用课余时间去搞社会调查，上网或到***书馆收集资料、设计案例、提出解决办法、并完成系统分析和系统设计报告，然后写出文档来相互讨论交流，这样可以收到更好的教学效果。
针对《管理信息系统》课程实践性强的特点，笔者在教学过程中以案例分析为主线，先选择合适的案例在课堂上分析讨论，让学生了解需求分析、系统分析和系统设计的步骤；然后通过布置一些大作业，让学生实地考察，在学习的过程中一边学习一边利用所学知识进行系统的需求分析、系统分析和设计，给出可行性分析报告，系统的业务流程***、组织结构***、数据流程***、数据字典等文档。通过案例教学，有利于加深学生的理论基础，使学生可以学用结合。通过实践结果显示，案例教学在保证教学大纲要求的同时极大地增强了学生学习的热情，扩展了学生的视野，使学生从枯燥无味的纯理论学习中***出来，达到了灵活运用的目的，培养了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力以及团队合作精神。
结语
管理信息系统课程作为一门综合性、应用性都很强的课程，随着信息技术的发展和新的管理思想的提出也在不断更新与发展，其相应的教学手段、教学模式也要不断地进行相应的调整和改进，以适应现代社会对于管理信息系统人才的需要。
参考文献：
[1] 李怡佳.《管理信息系统》课程教学内容及方法研究[J].云南财贸学院学报，2004，（6）.
[2] 郭***华.案例教学法在《管理信息系统》课程教学中的应用[J].华东交通大学学报，2005，（12）.
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小学信息教案例10
【关键词】中小学档案重要作用存在问题如何做好
中小学校档案是中小学校工作的真实写照，它反映了中小学校在各个历史时期的工作和活动情况，在中小学校工作中起着承前启后的作用。因此，如何做好中小学档案信息资源管理，确保中小学校档案的完整性和系统性，使中小学校档案更好地服务于教育、教学、教研等工作显得尤为重要。本文就新形势下如何做好中小学校档案管理工作谈些看法。
一、充分认识做好中小学校档案工作的重要作用
中小学校档案是中小学校在各项管理工作及教学、教研等活动中直接形成的具有查考价值的各种文字、***表、声像等不同形式的历史记录。它涉及面广，包括综合管理、校园文化建设、招生、学籍管理、课堂教学与教学实践、毕业生工作、教学研究、校园环境建设、校园文化建设等方面的文字材料和声像载体。
中小学校档案真实客观地记录了中小学校发展的历程，是中小学校重要的信息资源。它既是一个中小学校长期教学活动中各个方面的实践经验总结，又是促进中小学校在今后工作中扬长补短不断继续前进的重要条件。分析中小学校档案，可以全面掌握中小学校教育教学工作等方面的延革和演变情况，更好地总结学校自身形象和价值观建设的得失、成败，为新的时期学校建设提供借鉴和依据。同时，中小学校档案汇集了中小学校现有的知识成果，记录了中小学校优秀的传统和历年来先进教职员工的事迹，形成特色的教育教学总结，是中小学校成长和奋斗的沉淀和记录，能有效的推动中小学校自身形象和价值观的发展。
二、当前中小学校档案工作普遍存在的问题
1.档案意识淡薄
长期以来，由于人们档案意识不强，在中小学校教学过程中，上至学校领导下至一线教师，他们“重教学、轻档案”的意识还在相当程度上存在，认为档案工作可有可无，认识不到档案工作在中小学校建设中的重要性和必要性。由于对档案重视程度不够，档案归案意识不强，档案信息资源开发不足，造成档案利用率不高。
2.档案材料残缺不全
中小学校档案应为中小学校的发展留下真实生动的轨迹，应该客观完整记录下中小学校各方面的工作。但目前在很多中小学校普通存在两种现象：一是没有综合档案室，学校各科室按照传统惯有的做法，只负责把自己科室自认为有用的材料加以收集整理汇总，档案保管各自为***；二是学校各部门与档案室协调工作严重脱节，档案工作人员没有深入各科室全面收集，各科室教职工贪***一时之便，也没有主动移交手中的档案资源。加之没有健全的档案管理制度，又缺少必要的监督机制，档案的错归错放、随意归档、缺失散失现象相当严重。
3.档案管理手段落后
中小学校档案不仅是一种历史资料，更是一种信息资源。因此，如何更为有效地利用这种资源成为中小学校工作发展的关键。目前的学校档案管理多是进行基本的材料收集、整理与保管，没有形成主动对档案资料进行分析、编研，以便有效地提供利用服务的意识，操作上也都是传统的、低效率的手工方式，极少运用计算机及网络技术进行管理，工作上也只是“你查我调”，还处于一种被动的、消极的状态，这些都不能充分发挥档案的作用及利用价值。三、做好中小学校档案工作的几点思考
1.增强档案意识，健全各项制度
增强全员档案意识是搞好档案工作的重要保证。首先，中小学校领导要经常向全体教职工宣传《档案法》，通过举办档案法讲座、开展档案知识竞赛来提高教职工的档案意识。其次，制定明确的岗位目标责任制，从而使各部门重视档案的收集、整理、归档。第三，建立档案的收集、保管、立卷归档和借阅制度，使档案资料进、出（室）及时，真正实现资源共享。第四，各部门要积极参与和配合，及时收集有关资料，使档案资料的完整性、准确性得到保证。
2.认真开展档案业务工作
档案工作是一项积累性工作，这首先需要档案工作者在日常工作中注重中小学校各类材料的收集和整理。档案工作者要加强宣传，密切保持与学校各科室、部门的联系，全方位收集中小学校本身产生的档案，同时，努力拓宽档案收集范围，挖掘档案资源，比如收集分散的知名校友档案等，使室藏档案内容丰富充实起来。二是制定符合中小学校档案特点的管理规范，包括归档范围、立卷程序、保管期限及密级规定；三是将档案信息及时提供给中小学校领导、各教研组和社会有关部门，使他们亲身体验到档案信息的价值，促使他们更积极主动地配合档案部门做好建档工作。
3.合理运用现代化科学技术