我优求知网创新思维培养篇（1）
创新思维是指人们在解决问题过程中采取标新立异快速简洁方法的思维活动。它不仅揭示了事物之间的联系和本质，还提出了创造性的观点。数学思维是指学生在对数学知识感知的基础上，通过对比、解析、归纳、推理等思维方法，掌握数学教学的内容，对实际中的数学问题可以进行***的分析和解答。高中学生的数学思维是在数学的基本概念、定理、公式的理解的基础上形成的，由此可见培养学生的创新思维要通过解决问题实现。
然而，在实际教学中，学生经常给教师反映上课时听得“明白”，但自己做题时，不知该如何下手。有些学生当听到教师解答时，便恍然大悟。其实并不是这些题目解答困难，而是学生的思维形式与实际问题的解决存在不同。因此，在培养学生创新思维模式时，一定要先了解学生存在哪些思维障碍。在了解研究高中学生的思维障碍之后，教师才能让学生放飞思想，具有创新思维能力。
一、高中学生学习数学时面对的思维障碍
学习新知识是一种认知的过程，在这个过程中，学生通过原有掌握的知识结构中提取相关联的旧知识汲取新知识，也就是为旧知识和新知识找到“桥梁”。这样学生通过新旧知识的相互作用，将自己的知识体系不断升级，从而获取新的知识。但是在认知新事物新知识时，并不是一次就能成功，是在学生和教师双方作用下进行的。如果在教师在教学过程中没有从学生的实际情况出发，而是自顾自一味地讲解新知识，不能及时发现学生理解困难之处；或者当学生不能在新的知识和原有知识中找到“桥梁”时，便会形成思维障碍。
学生一旦形成数学思维障碍，就会阻碍学生数学思维的发展，并且导致解决数学问题能力的弱化。由于个体的差异，不同学生产生的思维障碍也不同，具体有以下方面。
1.肤浅的数学知识：学生在学习数学的过程中，不能深刻理解一些数学概念或者原理的产生原因和发展形势，只简单理解其表面含义，从而不能脱离具体事物产生抽象的概念，最终导致不能把握事物的本质。
2.缺乏空间想象力：高中学生往往对于直观事物比较敏感，对于抽象的数学问题不能直观地洞察到本质，从而不能转化成熟悉的数学模型去分析。
3.思维模式的差异性：每个学生的思维方式都是不同的，这与所学的基础知识及学生的性格有着密切的联系，这就致使学生对于数学知识的理解产生差异。
4.思维定势：高中学生已经掌握丰富的数学知识，积累了相当多的解题经验，这就导致学生在面对新问题时往往采取陈旧的解题思想，思想陷入呆滞状态，不能灵活应对。
二、培养学生的创新思维
信息化社会需要的是具备创新精神和实践能力的人才，这也是人才发展的需求。因此高中数学教师在传授学生数学知识的同时，也要培养学生创新能力和实践能力，那么数学教师该如何培养学生的创新思维？
1.了解学生基础知识掌握程度，防止产生思维障碍。在数学教学过程中，教师首要了解学生基础知识掌握情况，在讲解新知识点事，要根据学生认知发展的阶段性特点，兼顾每个学生的认知水平，让学生充当学习的主体，让学生参与到教学中，而不是一味采用“教师讲，学生听”的教学模式。只有调动学生学习的积极性，使学生对数学产生兴趣，才能在教学中防止学生产生思维障碍。
例如，在初中数学学习中，学生面对的普遍困难是二次函数求最大值或最小值的问题。刚入学的第一堂课，我们应该复习一下以往所学的二次函数内容，为此我设计了几道数学题活跃学生思维和课堂气氛。
这三道题目是对知识点的递进，教师在讲解过程中应适时讲解要点，并让学生积极参与其中，调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。
2.重视教授思想方法，指引学生提高数学意识。有些学生在面对数学试题时，首先想到的是该套用哪个公式，模仿之前类似试题的解答过程，这就导致学生面对新试题时会无从下手。这是缺乏数学意识的表现，数学意识引导学生面对试题时思考从哪些方面解决问题，因此教师在传授知识时要加强数学意识教学，指引学生由意识推动双基，将数学意识的培养渗透到具体问题的讲解中。
在解答这道题时，利用了“因果转化意识”“类比转化意识”，当学生面对试题心中存在数学意识时，才能随心所欲、胸有成竹，提高学生的数学意识是突破学生思维障碍的重要环节。
3.暴露学生思维框架，消除思维定势。学生思维定势是由长期的学习中形成的，教师要让学生充分暴露思维框架，帮助其消除思维定势。让学生暴露思维框架的方法有许多，例如教师在课余时间与学生探讨数学试题，可以将试题设置为易错试题，混淆概念试题等，甚至可以让学生对试题进行多种方法求解。当学生面对多解试题时，往往不满足一种解题方法，则会尝试探索更多的解答方法。发展思维的创造性是突破学生思维障碍的一条有效途径。
三、结语
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事。”因此在数学教学中，教师要以相关知识为载体，有意识地渗入数学思想，提高学生的创新思维能力，使学生不仅仅获取知识，更能掌握思考方法，提高解决问题的能力。
参考文献：
创新思维培养篇（2）
创设情境，激发学生兴趣，把情感活动和感知活动结合起来，激活学生的思维。“好奇是孩子的天性”“兴趣是最好的老师”。在小学数学教学中培养学生的创新意识，创新思维。首先要培养学生学习数学的兴趣，使他们产生主动参与数学学习的需要。怎样才能激发学生的探究兴趣呢？创设学生探究问题的情境就是切实可行的方法。教学中教师通过直观形象的画面，生动有趣的游戏，耐人寻味的故事，紧张刺激的竞赛，风趣幽默的谈话等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思，启发学生的创新思维。
二、鼓励质疑，激发潜能，培养创新思维
创造性思维具有新颖、多端、灵活、精细等特色，培养学生的创新思维就是要让学生在思维宽阔的多行道上，把握创造性思考问题，解决问题。爱因斯坦曾经提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们知道学生能提出数学学习中的问题，正是他们思维活跃的表现，也是他们深入认识某类数学问题的开始。培养学生创新思维的前提就是鼓励学生质疑、问难。引导他们学会勤于分析、善于思考、敏于联想，激发学生潜能。
三、动手动脑，解决问题，促进创新思维
操作是思维的桥梁，是创新的条件，学生通过操作活动，不仅获得对事物的感情认识，使抽象的问题直观化，而且可以帮助他们对问题作进一步的探究，从而培养解决问题的能力。
创新思维培养篇（3）
中***分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0218-01
未来社会的竞争是科学技术和人才的竞争,国民创新能力的高低已成为衡量一个国家国际竞争力的重要标志。为迎接未来社会对科学技术和人才竞争的挑战,不断提高国民创新能力,必须重视和加强对学生创新思维的培养。托尔斯泰曾说过:“如果学生在学校里学的结果是自己什么也不会创造,那他的一生永远是模仿和抄袭”。因此,教师在教学过程中,要运用各种方法来加强对学生创新思维的培养,提高学生的创新素质,增强学生对未来社会的适应能力和竞争能力。下面是作者在《病原生物学与免***学基础》教学中就任何加强学生创新思维培养进行的一些探索。
1 创设气氛,培养学生创新思维的积极性
著名心理学家托兰斯曾说过:“我们要想促进创造力,就需要提供一个友善和奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展”。要培养学生的创新思维,首先必须创设一个友好而平等的课堂气氛,来提高学生创新思维的积极性。如果教师在课堂上唯我独尊,学生唯命是从、循规蹈矩,怎能培养出具有创新思维的人才？因此,教师在教学过程中,一定要建立起良好的师生关系,营造友善的学习氛围,充分发挥学生的主体作用,引导学生去思考,来调动学生创新思维的积极性。如:在介绍完《微生物的分布》这一内容后,留几分钟时间让学生思考这样一个问题:通过《微生物的分布》的内容学习后,你发现人们在日常生活中有哪些行为习惯是不卫生的？通过讨论,学生发现除了随地吐痰、随地大小便等不良习惯外,还有很多我们平时不注意或自认为是卫生的现象。如:用普通的纸张包油条、馒头,把饭票、钞票咬在嘴里等等。这样,不仅能活跃课堂气氛,充分调动学生创新思维的积极性,同时还能纠正学生中存在的一些不良的行为习惯。
2 激发兴趣,培养学生创新思维的主动性
达尔文在他的自传中写到:“记得就我在学校时期的性格来说,其中后来对我发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,并沉溺于自己感兴趣的东西,深刻了解任何复杂的问题和事物”。其实,对任何一个人来说,如果对某件事没有兴趣而要想做好它,那是可以想象的,更不用说创新了。因此,教师在教学过程中,一定要激发学生的学习兴趣,让学生在学习中寻找乐趣、体验到创新的成就感。如:在《微生物的分布检查实验》中,让每组学生根据实验指导的要求,自行设计一个实验项目来检查微生物的分布情况。结果发现学生设计出除实验指导中几种常见的检查方法外,常常会有一些新的而又可行的方法。如:甲垢中的微生物检查、钱币上的微生物检查等等。这样,既巩固了所学的理论知识,又激发了学生创新的积极性,使学生从中体验到创新的乐趣和成就感。
3 鼓励求异,培养学生创新思维的多向性
科学上许多发明创造,都是从求异开始的。教师在教学过程中,要引导学生突破常规,沿着不同的方向思考问题,去寻求解决问题的不同方法,来培养学生创新思维的多向性。如:在介绍沙门菌感染的实验室检查中,首先给学生出一道思考题:根据前面学过的知识,你认为可以通过哪些方法来诊断沙门菌感染？有同学提出可以做病原体检查,也有同学提出可以做血清学检查。事实上,这两种方法都可以用来诊断沙门菌感染,只是要根据不同的病程来选择。然后,教师帮助学生归纳实验室诊断沙门菌感染的实验方法和不同病程标本的采集。
创新思维培养篇（4）
创新是素质教育的核心。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，启动学生思维，让学生自主探索，同时要善于发现学生问答中富有价值的东西。
一、营造自主学习的激励氛围，培养学生创新意识
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。
对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散性思维时无须处于防范状态，从而保持心理的自由，因此，在课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想。通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心灵放松、自主学习的氛围，使学生真实的自我从面具后面走出来，敢于质疑、敢于坚持自己的意见，从而建立起能培养和鼓励创造性思维的氛围。
二、从生活实际出发，培养学生的创新思维
数学来源于生活。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，教师要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，这样学生学起来就有一种自然、亲切、真实感。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再借助多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形 梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生仔细观察、接着猜测谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，让学生讨论为何骑圆形轮子的猴子跑第一？使学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
教学中还可以联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新思维。
三、在“尝试训练”中培养学生的创新能力
1.进行联想思维训练，培养学生创造能力
没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象，只有对已有的经验及表象进行加工、提炼或空间想象，才能悟出新的见解。因此，“尝试训练”必须十分注意培养学生的联想能力。如尝试学习圆的周长时，教师设计如下的练习：当你看到“π”时，你想到了什么？（“π”是圆的周长与直径的比率，一个无限循环小数，取两位小数时约是3.14……）从C=πd中，你想到什么？（圆的周长是直径的π倍，圆的周长是半径的2π倍，直径是周长的1/2π）这样的“尝试训练”，从已学过的知识出发，进行两项思维训练，触发了学生思维的活动，沟通了圆的半径、直径、圆周率、周长之间的关系，是学生从思维训练中发现利用周长半径，利用周长求直径的规律，有效的培养了学生的创新能力。
2.“尝试训练”培养学生求异思维能力
求异思维是创造性思维的主要形式，是学生学习、创新的一种重要思维方法。“尝试训练”是进行新课的延续，为此，教师应努力发掘问题的多向性，解决问题的多发性，鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同思路，让学生在求异思维中进一步了解事物。
3.开放性的训练题，培养学生创新能力
“尝试训练”作为进行新课的延伸和发展阶段，要重视利用开放性的题目让学生探索创新，培养学生的创新能力。
四、发展学生思维的创新性
创新思维培养篇（5）
同志多次强调，创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教师只有明确了教学中的创新教育，教学才能有的放矢，才能把素质教育落到实处，让学生在语文教学学习中体验快乐、成功，从而实现语文教学的有效性。
一、激发创新兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢快和光明的教学环境的途径之一。”有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注地积极思考，而且使学生沉浸在活跃的氛围中受到潜移默化的熏陶。兴趣产生于思维，在教学中出示恰如其分的情境问题，会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，激发学生强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，而自觉地去解决，去创新；创新是一个民族的灵魂，作为教师，我们应根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发学生的创新兴趣，发散学生的创新思维，培养他们的创新能力从而更加有效地开展创新教学。
二、培养创新思维
创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，他们会对学习失去信心，教师应创造机会使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创新能力也是有必要的。
1.满足学生的好奇心
好奇心是对不了解事物所产生的一种新奇感和兴奋感，是儿童与生俱来的天性，是思维的源泉、创新的动力。学生因为好奇，为弄清事情的原因，而提出“为什么”，这种欲望就是求知欲在学生心灵中点燃的思维火花，学生好奇心愈强，渴求获得知识的心情就愈迫切。但随着年龄的增长，学生的好奇程度递减，而创造性的特点却是永驻的，教师应用好奇的眼光去审视每一个成才的人，对学生好奇的表现应给予肯定。
2.鼓励质疑
小学阶段的学生，由于知识面窄，提出的问题比较肤浅，甚至会扰乱课堂秩序。教师不应不屑一顾或简单喝斥学生，而应对学生的问题给予肯定，保护好学生的自信心，调动其积极性。最初学生的疑问一般会集中在不理解的问题上，在教师的帮助下，学生的疑问迎刃而解，尝到由质疑带来的满足，会产生质疑兴趣，逐步提高质疑能力。他们在质疑过程中不断思维，不断创新，从而提高创新能力。
3.激发学生的创造欲
教学时，教师可以给出几幅***画，让学生联想，编故事。如《比尾巴》一课，可以启迪学生依据自己熟悉的动物尾巴的特点对课文进行改编，这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练，从而充分发挥每个学生的想象力和创造力，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维等。有的地方体现得不是很明显，需要教师带领学生去挖掘，如《秋天》这一课，把学生带到室外亲身观察秋天的美景，然后教师提问：“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢？”这时学生就会积极联想、改写，用自己的思想创造性地表达出来。扩写、续写，给予学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。可见，语文学科在发展学生创新思维中有着特殊的作用。
三、渗透创新素质评价
创新思维培养篇（6）
培养青少年的创新精神和实践能力，更好地迎接二十一世纪知识经济时代的机遇与挑战，具有重大的战略意义和现实意义。同志曾多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”时代的发展，把创新教育推上了至高无上的地位。
新的世纪，科技***和经济竞争对未来人才提出了严峻的挑战，即人才不能单纯的有知识，更重要的是运用知识，进行创造性的工作。在基础教育阶段，创新教育的目的不在于使学生发明创造多少新事物，而在于通过有效的教育教学途径，培养学生的创新意识，塑造他们的创新才能。创造必须思考，学起于思，思起于疑，思维是从意识到问题开始的，没有问题，思维就难于进行，更难于深化与创新。教师通过引导学生，将学生的问题暴露出来，激发他们自主的去思考，提高探索新知识的能力，从而开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。如何培养学生的创新思维呢？笔者认为：
1.要培养学生的创新思维，在教学中必须努力做到 创造、营造一个自主型、探究性学习的环境。
1.1 创设新型的师生关系、自主学习气氛。在创新性学习中，学习需要的是“指导”或“帮助”不仅仅是“传授”或“教导”，要打破教师权威观，尊重、信任每一位学生，努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以***的角色，建设的姿态对教师做出建设性的评价，真正打破教师“一言堂”和教材的框框限制。在课堂教学组织中做到“四个允许”和一个鼓励：错了允许重答、答得不完整允许补充、不同的意见允许争辩、允许提出和老师和教材不同的意见、鼓励问倒老师。教师要切实把教学活动看成一个不断面临新问题的过程，一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励。这样才能充分发挥学生自主性和创造性。
1.2 创设充分参与的情景，实现真正的全员的自主学习。 “一切为了学生”和“为了学生的一切”，是素质教育的丰富内涵之一。创新教育首先应关注每一位学生，而不轻易放弃任何一个学生。为此，我们在课堂上应针对不同的学生，采取不同的方法，提出不同的需求，满足不同的需求，充分尊重学生的多种化个性。教师在设计问题时要特别注意层次性，即提出一个问题后使不同层次的学生都能参与探究，使得不同的学生都有成就感，才能做到真正的全员参与。
1.3 创设乐学、趣学情景，激发学生的求知欲。 创设乐学、趣学的情景的目的就是要激发学生的求知欲。求知欲是思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案，教师在教学过程中可以采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，调动学生的学习热情和求知欲，以帮助学生走出思维低谷。
2.护好学生创新思维的“园” 一粒饱满的种子孕育着希望，但如没有适宜的土壤，将会被活活地窒息。学生的思维如同一粒脆弱的种子，需要精心的护理。努力营造和呵护能激发学生的思维的智慧之园，是激活思维、培养学生创新能力的前提。
首先：思维评价须全面，重结果，更重过程。教师的评价既要对学生的思维进行正确导向，又要表现出对学生劳动成果的尊重。过于随便和武断的评价将严重挫伤学生思考的积极性，熄灭智慧之火。不能用现成的答案去圈定学生的思维，而应该让学生大胆说出自己的答案，并耐心听其解释，吸取合理成分，修正完善原有的答案，对其思维过程中的闪光点及积极思考的态度给予充分的表扬。这对培养学生不怕犯错，敢于自主思维大有裨益。
其次：留足思维的时间和空间。这就需要改变由教师主宰课堂，“一言堂”，“满堂灌”的方法。从教学认为看，要突出学生能力的培养，大胆精简教学内容，要突出重难点，否则，就会因教学任务多而赶进度不给或少给思维时间。从教学方式看，要大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，自主的探究，注意思维“布白”.否则，教师就会为讲解求全求透而越俎代庖，占用学生空间，闷课成为必然。
最后：创设乐思的教学氛围。 兴趣是最好的老师，只有创设一个有吸引力的课堂氛围，学生才会去积极思维。这样要求教师筛选材料力求新颖，通俗且蕴意丰富，设问力求巧妙，新奇且清楚明了。
3.搭好学生创新设问的“桥” 为帮助学生克服思维障碍，拓展和深化认识，教师必须发挥好引路人的作用，搭好创新设思维之“桥”，这是激活学生创新思维的必要条件，其具体方法因特定情况而异，通常有如下方法：
3.1 由表及里法。引导学生由现象到本质，由初级到高级，剥笋式思维方法，多层次剖析现象背后的本质。比如，我在教《春》这一课引导学生欣赏描写春风的一段文字时，我这样提问学生，启发学生的想象：1、风是无生命的，但作者为什么将风写的富有生命感呢？2、风无味无色，但作者为什么把风写的有滋有味呢？3、风是有声的，但作者不写风声，着力写鸟声和笛声，这是为什么？根据上述问题，学生一个个展开联想，终于弄懂了作者运用了比喻、衬托等方法的目的是根据事物的联系来表现春风的柔和、轻微的特征。“想象力比知识更重要”，尽管个人的知识和理解力不同，脑海中的***像必有异，但只要启发得当，就一定可以借助想象力将平面文字转化为立体的***像，使学生获得的知识远远超出原来的范围，再创出新的意象。
3.2 由此及彼。即通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物的方法。
创新思维培养篇（7）
一、基于趣味教学法的小学语文培养创新思维的策略
（一）创新趣味的导入
7到14岁的小学生身心结构尚处于发育初期，心性不定，不能对自己的行为、语言、思维、注意力很好的控制，好玩爱动是他们的天性。从上课开始教师走上讲台的那一刻，绝大多数学生的注意力都会开始集中在老师的身上，所以在上课开始的5-10分钟，应该是学生集中注意力的“黄金时期”。因此，教师要充分利用好课堂开始的这几分钟，可以在上课之前准备一下与教学内容有关的小故事或者手工做一些课堂小道具，把学生的好奇心与求知欲强烈激发出来，让学生带着疑问进入到课堂学习中，开发他们的动脑创新思维，达到良好的课堂效果。
（二）趣味问题的设立
为了学生更加深入感知课文，教师可以在教学中提出趣味性问题，更好的引导学生去阅读，也可以培养学生的创新思维。比如，对于人教版四年级课文《好汉查理》一文，老师可以设置提出“查理看起来是个调皮、爱捣乱的孩子，为什么查理在杰西心中却是个好汉呢?”等问题，引导学生去准确地把握课文的中心。教师设置的问题要紧扣文章的同时也要达到有趣味能让学生充满好奇的目的。
（三）趣味游戏的设计
小学课文大多生动有趣、篇幅短小，还有许多童话故事、寓言故事掺杂在其中。这些生动有趣的课文都有助于培养学生的想象能力和创新思维能力，因此可以适当的设计一些有趣的游戏，锻炼孩子的阅读能力、创新能力和想象力。例如，在寓言故事课文教学中，可以提出让学生分角色去扮故事中人物，让学生可发性思维去思考，“如果自己是故事中的主人公会怎么做、从角色中得到了那些启发”等等问题，让学生在理解文章主旨的同时也锻炼了他们的表达能力和创新思维能力。这些小游戏可以让语文课堂充满趣味，焕发活力。
二、基于趣味教学法的小学语文培养创新思维的方法
为了培养学生的创新思维，在运用趣味教学法时要实施好创新趣味的导入、趣味问题的设立、趣味游戏的设计策略，能起到积极的指引作用，并且能发挥出趣味教学的最大作用。但在小学语文教学实践中，策略只是起到了大方向的指向作用，在课堂上具体应该如何实施还应该有具体的应对方法。在小学语文教学过程中，促进趣味融入教学培养创新思维要两抓手，一是通过实施策略外部激发，二是应用具体方法内部挖掘。这样双管齐下，通过趣味教学法融入小学语文教学中实现对学生创新思维的培养。为保障趣味教学法应用于小学语文教学中实现对学生创新思维的培养，并且根据策略提出相应的具体方法：
（一）引导学生主导课堂
教师在小学语文教学中运用趣味教学法时要真正把学生当做有着内在规律却又独具个性特征的完整生命个体。根据儿童活泼好动、对一切事物都有着强烈的好奇心、喜欢被别人肯定、有着较强的好胜心等心理特点设计教学。教师可以把启发式教学法与趣味教学法结合并用，抛出一些简单有趣、有思考价值的问题，让学生自主思考或者与团队合作探究，锻炼学生的自学能力以及培养创新思维能力，让学生拥有探求真知的趣味感，从而在学习语文知识的过程中享受求知的快乐。教师要注意，设计的活动、问题的都不能超出孩子对事物的认知范围，也不能脱离实际生活，真正让孩子们体会到“动一动脑就能收获胜利的果实”的乐趣。以三年级下册教材《画杨桃》教学为例:教师课前准备一个杨桃，上课开时教师拿出杨桃问同学们:“今天，我们教室又来了位新同学，它是谁?”同学们异口同声:“杨桃”（创新趣味的导入策略）教师:“对，今天，我们学习的这篇课文就与它有关，同学们看见课文题目想知道什么吗?”学生1:“我想知道杨桃谁画的?”学生2:“我想知道画杨桃的人是什么样的人?”学生3:“我想知道作者在画杨桃的过程中发生了什么故事?”教师:“我们一起齐读课文，现在你们都是小侦探，看看我们能不能从文中找到这些问题的答案?”在小学语文教学中教师是从课文题目入手，引导学生主动提出问题，并且通过对课文内容的各种猜想，使学生带着疑问阅读课文，自主找出问题答案。这种引导学生提出问题的方式，激发了学生的求知欲，培养学生的思考能力以及创新思维，让学生自己寻找答案，锻炼了学生自主学习的能力。让学生体验到了学习的乐趣。
（二）老师与学生互动
在小学语文教学中教师可以设立自由式教学活动，在教学中融入游戏互动环节。一方面可以利用设立游戏的趣味性提高学生的学习兴趣，另一方面还可以通过互动游戏拉近师生之间的距离。只有当学生对学习感兴趣的时，学生才会主动学习。如果教师一味地照搬传统枯燥无味的教学模式，学生的创新思维将很难得到进一步的发展。因此，教师要对传统教学模式进行创新，开展应用趣味教学法教学。例如，在小学语文教材《乌鸦喝水》教学中，首先让学生阅读五分钟课文，然后，老师把学生分组，以小组讨论的方式与学生互动共同谈论课文内容，并提出一些问题，这种教学方法可以有效的激发学生的想象力，有助于拓展学生的创新思维，在培养学生的创新思维方面发挥积极作用。
（三）创建兴趣活动
创新思维培养篇（8）
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。” 因为“兴趣才是最好的老师”，只有当学生对化学学科产生了强烈的探索欲望，对化学知识及其规律在日常生活中的应用充满强烈的好奇，才能激发学生的创新欲望，创新潜能。因此，努力培养学生学习兴趣，激发学生的好奇心，使学生享受学习的乐趣，进而培养创新思维，创新能力，既是我们化学执教者的任务，也是提高课堂教学质量行之有效的途径。新课程理念下的初中化学教学中，除了传授化学基础知识，基本技能外，更应该注意培养学生的创新思维，引导学生发现新问题，新现象。结合初中化学的特点，教育者要有意识地给学生提供创新环境，使他们想创新，敢创新，会创新。
一、重视化学实验，激发学生学习兴趣，营造良好创新氛围
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的教学尤其不同于语数外的自身的优势――具有神奇魅力的
化学实验。变幻莫测的实验现象，能强烈刺激学生的视听觉，吸引学生的注意力，扩大学生视野，引导学生积极思考，激发浓厚的兴趣和求知欲望。所以，在化学教学中，教师要尽可能展示集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生，以强烈的感官刺激来吸引学生的兴趣，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，为创新思维营造良好的学习氛围和场景。
例如：在上序言课时，教师就可以以精彩的“小魔术”来揭开化学神秘的面纱。首先，向学生展示一张白纸，接着，向白纸上喷洒一种无色溶液，一会儿，奇迹出现了，白纸上出现了“我爱化学”几个鲜红的大字。此时学生会感觉很惊讶不解。然后，再向纸上喷洒另一种无色溶液，突然，“我爱化学”又消失了。学生会连连兴奋惊呼，相互间开始议论起来，这时教师就可以及时抓住机会，引发学生学习透过现象，开拓思维，探究物质世界的无穷奥秘。做完课本中几个演示实验后，如可再引导学生思考：“生活中常见的金银铜铁等金属能燃烧吗？”，同学们肯定想也不想就异口同声地回答：“不能！”。此时，老师若能以金属镁带燃烧时的强烈的现象――剧烈燃烧，发出耀眼的白光，来否定学生的答案，他们则会感到非常惊奇，而且印象非常深刻地纠正了“金属不能燃烧”这一观点。这些化学实验的神秘莫测让学生产生跃跃欲试的想法，为创造新活动营造了积极的氛围，为拓展学生的思维奠定了良好的基础。
二、从生活中发现疑问，激发学生求知兴趣，培养创新意识
“学习源于疑问，疑问源于生活”。教师只有通过激发学生兴趣，去理解与自己有关的衣食住行，社会生产生活，环境资源等方方面面的化学知识，使解疑成为主导动机，学习才能自觉自主，持久稳定。而在此过程中，兴趣则又会作为培养创新意识的强劲动力来起维持、调控作用。在初中课堂教学中，教师如能善于创设问题情境激思，激趣，理论联系实际讲解化学在工农业生产，环境保护，日常生活的巨大作用，课堂就会变得活泼生动且趣味无穷。
如，在学氧化碳的性质时，可请学生破两个案子：
（一）湖北省十堰市丹江口市牛河一个村民春季下地窖捡红苕下种子时，突然晕倒在地窖中，后又有两人下窖施救，结果三人全部遇难。
（二）意大利有个著名的“死狗洞”。当游客牵着自己的爱犬，穿越某个地势低洼而幽长的山洞时，发现小狗已经奄奄一息，甚至已停止了呼吸，而游客却安然无恙。
学生听了这两个故事，顿时兴趣大增，情绪高涨，都积极开动脑子，争当侦探，此时教师可以充分抓住机会，引导学生根据书本所学二氧化碳的基本知识，寻求地窖里三人，山洞中小狗致死以及游客安然无恙的原因，破解其中的谜团。
三、开展科技活动，引发研究兴趣，展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。从课外兴趣小组开始，可以建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验，充分展示学生的创新才华。如，在我们开展的科技活动中，学生充分利用所学知识，发挥想象和创新能力，做了以下小试验。
利用稀盐酸自制无壳生鸡蛋，并在鸡蛋上作了各具特色的画儿，写上祝福的话语，在节日里赠送给了尊敬的老师；利用稀盐酸和石蜡给学校建设房屋多出来的大理石，刻上了校训，警世名言，将这些大理石摆在了学校草坪上，供大家欣赏；利用酚酞遇碱性溶液变红的原理，为农村落后地区揭露巫师除鬼的骗局：巫师手拿利剑，口中念念有词，桌上摆着个“水”碗，（实则酚酞溶液），巫师不停舞动利剑，突然将剑刺向“水”碗，水碗一下子变红。
创新思维培养篇（9）
教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，要把具体的教学任务细化到各个层次（各章、节）的教学目标中。物理课堂教学中学生创新能力的渐进培养，主要经过如下阶段：培养创新意识、激发创新欲、实施创新行为、形成创新能力、塑造创新个性。
在整个教学过程中，教师都要力求做到角色对换的同时“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验等，也可以是物理学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。
我们可以通过实验、***形、表格、模型、实例去启发学生的创新思维，鼓励他的创新想象力；通过梳理知识、联想等方法去鼓励其发散性思维；利用逆向思维的独特性找出解决问题的另一思路；通过“针锋相对”的、“面红耳赤”的争论使问题的发展“出乎意料”，甚至“柳暗花明”。学生敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提，针对教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。
现行教材每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。作为物理教师要善于处理教材，要学会整合教材内容。把身边的物理学材料引进课堂，给传统的教学内容注入新的活力，但也要大胆地删改教材中不切实际的内容，让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养孩子善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。这是上好创新课的根本保证。
二、习题课教学是培养学生创新能力的一个有效途径
如果教师经常在授课过程中有“创新举措”――创新的思维方式及创造性的解决问题的方案，这种创新示范作用将会对学生产生重要的、潜移默化的影响，学生也会有跃跃欲试的创新想法，这就是其创新欲望的体现。习题教学要跳出“题海战术”的误区，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中***出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以自己的创新方式来解答问题。
提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。物理教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题，这些物理问题应满足如下要求：一要有适当的难度，二要在教和学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的创新能力。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成***获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析题目所提供的情境的物理过程、观察实验现象等的具体要求，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。
三、在解决实际问题的过程中，学生的创新能力将会得到进一步地训练和发展
单纯的物理习题课的教学是枯燥无味的，如果没有一定情境设置新颖的联系实际的问题深化所学概念和基本物理规律，是很难激起学生创造性思维的欲望。大部分物理题目也不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的，而是需要从创新的角度，运用创造性思维来解决。
创新思维培养篇（10）
《历史课程标准》提出在进行历史教学的过程中要让学生建立求真、求实和创新的科学态度，要培养学生的历史思维能力。传统教学中教师提问、学生回答的方式对于学生思维能力的发展无法起到促进作用，教师要针对学生缺乏问题意识的现状，用各种创新的教学方法来培养学生的历史思维能力，鼓励学生创新。
一、史料法，创设情境
在历史教学中，教师可以采用史料法，给学生展示各种形式的史料，如文字、实物、***片、影视资料等，这些丰富多彩的史料可以给学生创设一定的学习情境，促使学生对进一步的学习产生浓厚的兴趣。在此过程中教师可以围绕史料适当地提出问题，激发学生的问题意识，鼓励学生进行思考。
在教授《秦王扫六合》这一部分内容的时候，教师可以给学生展现相关的史料，给学生营造一定的历史学习情境，然后让学生尝试进入情境之中，进行自主学习。例如教师可以给学生展示“秦朝疆域***”，让学生想象自己是秦朝的官员，正在朝堂之上给皇帝介绍秦朝的疆域，说说秦朝疆域的四至，在这个过程中学会如何认读历史地***，提高自己历史学习的基本技能。其次教师还可以给学生展示多媒体课件，让学生观察相关的出土文物，在观察实物的过程中分析秦朝统一前后在货币、文字等方面的不同，然后之处秦朝统一之后的优势所在。除此以外还可以给学生观看一些反映战国末期群雄纷争的历史类影视剧作品，让学生分析一下战国七雄的位置，想象自己是秦朝的将***，如何率领***队，将六国全部消灭，最后建立统一的秦王朝。
利用史料能给学生创设一个多样化的学习环境，可以让学生的历史思维能力得到不断完善，让学生在丰富的史料中感受到历史学家如何认识历史、解决历史问题。
二、联系法，多种整合
随着现代社会的不断发展，人们渐渐意识到各个学科之间是彼此有联系的，教师可以运用联系法将多种不同的学科进行整合，让学生从其他学科中获取有用的信息，从而提高自己对历史问题的分析能力。教师可以给学生提供一些隐藏在倾听学科中的历史问题，让学生尝试联系学过的历史知识来解答这些问题，在多种整合中提升能力。
在学习《昌盛的秦汉文化》之时，教师可以将其他学科的知识和历史糅合在一起，进行教学，促进学生更好地学习历史。例如在讲授成书于东汉时期的《九章算术》时，教师就可以和数学联系起来，给学生展示其中的数学内容，让学生思考一下这些数学题现在可以用什么方式来解答。在学习华佗和张仲景的部分时，则可以和医学联系起来，论述张仲景的《伤寒杂病论》等著作在医学上的意义。在介绍佛教的传入和道教的兴起时，则可以给学生讲述一些有关于宗教兴起的小故事，用来引发学生的兴趣。在介绍轰动世界的秦兵马俑时，则可以着重介绍其艺术性，和美术、雕塑等内容结合在一起。在和多种学科进行联系的过程中，学生增长了见识，他们的知识也掌握得更为扎实。
运用联系的方法能够促使学生从其他不同的学科中找到彼此联系，在整合中学会全方位地思考问题，他们可以更好地掌控学到的历史知识。
三、矛盾法，对比细节
在学习历史的过程中，教师可以让学生尝试将不同的历史细节和新旧知识等放在一起进行比较，在比较的过程中，他们可以找到矛盾所在，并能根据自己发现的问题来深入思考，从而提高自己的历史思维能力。在历史学习的过程中，学生不仅要注重事物的外在表征，更要分析其内在原因，而矛盾法则能促使学生在比较中发现问题的关键。
在学习《三国鼎立》这部分的时候，教师可以抓住其中的一些矛盾点，如历史上的曹操和文学作品中的曹操在性格等方面有什么不同这个问题，让学生尝试进行小组讨论，分析一下三国时期官渡之战、赤壁之战的具体情况，了解一下当时的社会背景，作战双方的***事实力等内容。另外，还可以让学生着重讨论曹操的相关***策，如在***治上挟天子以令诸侯，在经济上进行屯田垦荒、组织士兵耕田等措施，在用人方面采取招贤纳士的方法。通过这样的对比，学生可以找到历史上的曹操和文学中的曹操之间存在的矛盾之处，这能有助于学生更好地了解曹操这个人物，了解曹操在历史上的所作所为，体会到他在***治上的作为。
创新思维培养篇（11）
1 当前学员创新能力培养上存在的不足及原因分析
学习过程缺乏质疑精神。古人曰：“学起于思，思源于疑”。早在两千多年前，孔子就提出“疑是思之始，学之端”（《论语·为***》）；宋学大师朱熹指出“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是进步”（《学规类篇》）。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”近代教育学家陶行知说“创造始于问题”。可见，质疑是学习与思考的起始，是创新思维的现实起点和开端，一个问题突破之后往往能带来一项甚至一系列发明创造。科学发展史表明：科学家们的重大发明无一不是从敢于质疑开始。如：敢于质疑，使阿基米德从司空见惯的洗澡中悟出了浮力定律，使谢皮罗教授从常见的洗澡排水中发明了水流漩涡的方向性规律。“2004年全国博士生论坛”8月份在北京大学召开，与会专家指出：科学研究要具有创新思维，而提出问题、发现问题则是创新的前提。
认知过程缺乏批判精神。批判性地吸收知识是科学、重要的学习方法。如果说怀疑是发现的动力，批判则是创新的前提，批判思维在创新能力的形成中起着关键性作用。从纵向上看，批判思维是创新思维的先导，没有批判思维难以发现问题，更谈不上创新。从横向上看，批判思维与创新思维互相融合、互相渗透。运用批判思维的过程需要创新思维的作用，创新思维的深化需要批判思维的不断发现，二者互动互补，不可或缺。
思考过程缺乏开拓精神。创新贵在“闯”，贵在“创”，贵在“敢为天下先”。***性、新颖性、多维性是创造性思维的显著特征。而在现实教学过程中，思维收敛与思维定势对学员产生了较大的负面影响。一是随大流的从众心理。别人怎么做，我就怎么做；别人不敢做，我也不敢做。或一遇到问题，就去翻书本，书本上没有、前人没讲的，就不去想，也不敢做。二是过分依赖和崇拜经验。遇事习惯用固定的思维方式去分析问题和寻求解决的方法，考虑问题不善于从不同角度思考，自身的想象力与创造力较弱。三是思维方式陈旧，思考问题的角度偏窄，面对新事物往往有畏缩心理，缺乏开拓创新精神。
2 ***校教学应注重学员创新意识与创新思维培养
注重培养学员的“问题意识”。首先，应大力提倡和推行以“问题”为主线的授课方法。
其次，应积极营造有利学员提问、质疑的教学氛围和管理环境。第三，要提高教员运用“以问题为主线”的授课艺术。注重培养学员的“批判意识”。首先，要帮助学员牢固树立辩证唯物主义的科学世界观。其次，注重培养学员的批判性人格和批判精神。注重培养学员的“求异思维”。首先，要培养学员多维思考问题的习惯。其次，要培养学员***思考问题的习惯。第三，注重培养学员的“逆向思维”。逆向思维是求异思维的一种典型思路，即将问题反过来进行思考，是一种超常规创新思维方法。它充满了辩证思想和哲学智慧。注重培养学员的“立体思维”。立体思维泛指多方位考虑问题的思维方式，是较从点到线、从线到面思考问题的更高层次飞跃。加强学员“立体思维”培养，对培养高素质新型***事人才意义重大。因为现代***事活动不是平面性的，特别是现代高技术战争是典型的立体结构，它是由许多环节和因素构成的一个完整系统，指挥打仗要考虑多种因素，多个环节。因此，***事决策者的思维切忌“直线运动”，必须凭借立体思维对所决策的问题作整体性的思考，从合成作战的整体结构考虑各具体环节，从而使决策更加全面和缜密。