我优求知网地理初中知识点小结篇（1）
随着教学水平的提升和教学方法的升级，课堂小结在整个教学环节中的作用愈发凸显，也受到了越来越多教育工作者的重视。在初中教学体系中，数学学科是教学重点，也是教学难点。在初中数学教育中，开展有效的课堂小结，对于提升课堂学习效率、总结理论知识、培养学生知识体系等，都具有十分重要的作用。及时有效的课堂小结，也可以帮助学生及时反馈学习问题，强化学习薄弱点，夯实学习效果和基础。在实践教学过程中，由于理论指导和实践经验的不足，很多数学教师在课堂小结方法和操作上，仍然存在着很大程度上的不足，这是现实教育的困局，同时也是本文论述的起点和缘由。本文在分析具体问题的基础上，总结教学问题，阐释作用意义，进而探讨科学有效的初中数学课堂小结的方法。
一、课堂小结对初中数学教学的意义
数学学科在初中教学中，是一门逻辑性强、系统性强的学科，在各个知识结构中具有较大联系。在数学学习中，最为关键的就是总结，学生应当学会对知识举一反三，并掌握好知识的运用方式。在课堂小结教学中，能够让学生对学习到的知识进行梳理，并将其融入整体的知识结构，这样不仅能提高整体的数学教学效果，还能发挥其重要的作用。
初中数学课堂中小结的学习，主要就是对存在的问题进行总结分析，并找出解决问题的方法。在实践教学过程中，不管是教师的教学还是学生的学习，都存在着很多疏漏和盲点，进行有效的课堂总结，可以弥补学生学习的不足，强化学生对于知识的理解。
例如，在初中数学课堂上学习一元一次、一元二次方程时，在课堂小结中，教师可以为学生构建良好的数学模型，并在理论基础上进行有效总结，可以让学生对数学知识背后反映的规律产生一定的认知，对于帮助学生理解和记忆知识点、掌握知识内核具有很重要的意义。在对方程进行解题期间，课堂小结中能够使学生清晰地明确数量之间的关系，并积累更多的学***验。如对消元、转化等相关的问题进行解决，学生不仅能了解主要的数学逻辑体系，还能明确学科的整体脉络。
二、初中数学课堂小结的教学目标
在初中数学教学中，进行课堂小结要符合课程目标要求，其中最为重要的一点就是体现“生本理念”。教师根据学生的不同特点，实行有针对性的课堂小结教学，不仅要提高学生对知识结构的认知与掌握程度，发挥课堂小结教学的有效性，还要保证学生的数学建构能力、解题能力得到有效提高。
在课程设计之初，教师就要考虑到课程小结的重点所在。根据现代教育心理学的观点，记忆存在着明显的周期性，为了使学生的记忆力明显增强，就要认识到记忆的主要规律，在对相关知识进行讲解的同时，还需要做出知识总结，以使学生加深对知识的理解，发挥课堂小结的作用。
举例来说，在“不等式解法”的学习过程中，在阶段学习过后，教师就要适时总结，帮助学生建构知识体系，可以向学生提出问题：“通过学习，大家能发现一元一次不等式和一元一次方程之间的联系和区别吗？”对于这个问题，先引导学生进行自主的思考和讨论，随后进行及时总结，其中包括联系点就是在解题过程中，要利用去分母、去括号、化简等方法学会转换，并将其存在的未知数的系数化为1，但值得注意的是，在对不等式进行解题期间，要明确出不等号的正确方向。通过这样的课程设计进行有效总结，可以很好地提升课堂学习效果。
三、课堂小结中的问题分析
在现代数学教学过程中，教师普遍都认识到了课堂小结的作用，但是由于缺乏有效的课程指导，很多教师都没有掌握科学的教学方法，因此在进行课堂小结的过程中，也产生了很多问题，大致包括以下几个方面：第一，由于课堂小结一般都排在课堂教育的最后一个环节，因此很多教师由于缺乏经验，课堂教学时间控制不好，课堂小结的时间也经常受到“挤压”；第二，课堂小结效果不够理想，在教学过程中，由于课堂小结的作用具有潜在性，教学效果并不像教授新的知识点那样明显，因此很多教师也就忽略了课堂小结过程，造成了课堂小结效果不够理想；第三，重视程度存在不足，在很多教师的教学理念和课程目标设计中，课堂小结都没有被摆到重要的位置，相比于导入新课和强化习题等教学环节，课程小结往往受到“冷遇”，@也造成了课堂小结教学效果不够理想；第四，课堂小结形式单一、内容枯燥，由于很多教师在教学形式上思考不足，下的功夫不够，在教学手段上缺乏创新，也就容易导致课堂小结形式的单一，甚至在很多时候流于形式，发挥不了真正总结知识、构建知识体系的作用。
四、初中数学课堂小结的方法探析
经过分析初中数学课堂小结的意义与作用、存在的问题后，就要深入探析行之有效的课堂小结方法。在现代教学体系中，课堂小结的实施存在多种方法，教师在教学期间，要根据学生的情况以及教学内容进行分析，并对整体的教学进行分析，不仅要选择出合适的课堂小结方法，还需要在实践教学中对一些有效的课堂小结方法进行研究，以保证数学教学的有效实施。
1.总结归纳小结法
在初中数学教学的众多课堂小结方法中，总结归纳法是最常规、最常用，也是较为实用的一种方法。总结归纳法就是指在整节课最后，利用五到十分钟的时间，将本节课讲解的内容进行归纳汇总，在众多实例和习题中，将知识理论进行有效地提升和归纳，通过表格、摘要等方式，将知识点进行浓缩展示，具有很强的系统性，是行之有效的总结办法。
举例来说，在学习“三角形全等”的学习过程中，教师就可以通过列举的方式，将三角形全等的条件通过表格的方式进行汇总罗列，学生看起来比较直观，也具有一定的系统性，提升了学生的学习效果。
2.知识延展小结法
在课堂小结教学中，最为主要的目的就是对学习的知识进行概括、总结、延伸，并保证学生的数学学习水平得到有效提升。这样不仅能提高教师的教学效果，还能扩展学生的思维能力。因为在初中数学课堂教学中，教师不仅要对理论知识进行讲解，还需要对学生的问题解决能力进行培养，并扩展其知识运用能力，使学生养成***思考的能力。
比如，在学习“认识三角形”的时候，教师通过用A、B、C表示三角形的三个角，用a、b、c表示三条边，进而引导学生对三角形构成和基本特征的思考和分析，并且结合生活实例，让学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等下位概念进行联想，提升其数学思维能力。
3.灵活展示小结法
在初中数学课堂中，要进行课堂小结，还需要展示小结运用的多种方法。对于初中学生来说，他们在学习中具备一定的自主能力，但低年级的学生还不能完成效率化学习，还需要教师增加课堂小结的趣味性，并在最大程度上激发学生的学习兴趣，吸引学生主动投入知识总结中去，这样才能发挥其较为重要的作用。通过智力问答、小组合作总结等多种形式，都可以提升课堂小结的效果。
举例来说，在看分析n条直线相交，最多有多少个交点的问题当中，教师就可以采用灵活的方式，提升学生的参与度和带入感，通过让学生自主画线来分析问题，这样的方式具有较强的参与性和直观性，通过发现线与线之间的关系，最终让学生自己总结出n（n-1）/2的结论，强化学生印象，提高其数学学习能力。
4.差异比较小结法
在初中数学课堂小结中，可以利用比较法来实现，并利用横向对比与纵向对比的方式来解决，实现知识体现的构建和贯通，通过对不同概念和知识点之间的比较，总结共同点和差异性，进而找出知识之间的内在联系，加深学生对知识点的掌握程度，提升学生对数学方法和体系的理解掌握能力。
举例来说，在学习“菱形的性质及判定”一课的时候，在进行教学总结的时候，教师就可以引入这一课堂小结的方法，将矩形引入其中，通过对这两种相似***形的比较，采取表格及***示的方法，使学生能够更好地辨认出判断菱形的主要方法。一般情况下，菱形具有几点特征，它的四条边是对应平行且相等的，另外，两条对角线互相是垂直且平分一组对角的。
五、结语
在“生本理念”指引下，强化课堂小结，对于提升课堂效率和教学效果具有十分重要的意义。课堂小结是现代教学的一个重要环节，教师在具体实施期间，要认真总结教学中积累的经验，并对整个课程目标进行设计，以保证学生的学习水平能够得到提升，促进课堂教学的高效实施。在教学实践活动中，开展课堂小结是教师主要研究的重点，具有一定的现实意义。所以，教师需要根据新课改下的具体要求，促进课堂小结的多样性，并保证在最大程度上提高教学质量，促进学生学习水平的有效提升。
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地理初中知识点小结篇（2）
（一）整理与归纳课堂信息
与小学相比，初中数学课堂的知识点难度明显增加，通常情况下，一节数学课结束后，学生又接收到了很多新的知识点，面对新的知识点，学生很容易与旧知识点互为一谈。通过课堂小结，教师可以帮助学生梳清教学内容的重点和难点，从而满足归纳与整理课堂信息的需要。
（二）反馈与提升学习效果
为了明确学生课堂的学习效果，教师通常会以课堂小结的形式进行检测，通常情况下，教师会在课堂快结束的时候通过提问的方式检验学生的学习效果，在巩固所学知识点的同时，还能提升学生分析与解决问题的能力。
（三）承前启后
数学知识具有连贯性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸、扩展。很多时候，教师为了充分利用教学时间，忽视了新旧知识之间的联系教学。通过课堂小结巩固旧知识的同时，还会与即将学习的知识点进行衔接，起到了承前启后的作用。
二、课堂小结常用的几种方法
（一）归纳总结型
归纳总结，是指教师在小结一节课的教学内容时，运用准确、简炼的语言，提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在课堂小结时根据教学内容提出问题，激发出学生想揭秘的问题意识，将所学知识进行归纳、整理，使之系统化。通常情况下教师会在课程快结束的时候留适当的时间进行课堂小结，归纳总结型以教师提问为主，教师设置具有探讨价值的问题，引导学生谈论回答，学生在积极主动的探讨过程中各自表达自己的看法，从而完成课堂小结的任务。
例：学习了《有理数》这一节知识点后，为了进一步巩固学生对有理数概念的掌握程度，教师可以提出以下问题：
问题1：本节学习了那些知识？它们之间的联系是什么？
问题2：在有理数的运算中，应该追那些问题？
问题3：怎样解决有关数的规律探讨性问题？
问题4：通过课堂小结，你有哪些新的收获？
以上四个问题由浅入深、循序渐进，既引导学生对课堂知识进行了总结，巩固了记忆力，又提高了学生质疑、分析问题的能力。
（二）知识梳理型
知识梳理型是初中数学课堂使用较频繁的小结方法，这种小结方法的主要作用是通过教师对教学知识的总结，对教学难点和重点进行划分，引导学生较为系统地掌握本节课的知识点。
例：学习了《轴对称***形》这一知识点后，课堂小结可以这样设计：
1. 本节课的主要内容：轴对称定理，轴对称***形；
2. 轴对称定理的应用：画***，计算以及证明过程；
3. 解题的主要方法。
通过以上设计，教师将课堂内容进行了有效地梳理，学生在掌握课堂内容的同时，进一步激发学习兴趣。
（三）兴趣激发型
教育育心理学指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。托尔斯泰也曾说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。例如学习“平面***形的认识”这一知识，教师在进行课堂小结设计时，可以安排学生分别扮演各种平面***形，然后向学生介绍自己，说明自身的特点。面对这种全新的小结方式，学生会积极主动地要求角色扮演，活跃的课堂氛围还可以激发学生的学习兴趣，保障课堂效益最大程度地发挥。
地理初中知识点小结篇（3）
中***分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0090
学生从小学升入初中将面临许多变化，受这些变化的影响，有的学生不能尽快适应初中学习，学习成绩大幅度下降，甚至一些尖子生可能变为后进生。为此，笔者对小学与初中分化原因进行了分析，并就如何采取有效措施做好衔接，全面提高初中数学教学质量进行了实践。
一、关于小学与初中数学成绩分化原因的分析
1. 环境和心理的变化
七年级学生面对新环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，由小学进入自己理想的初中，有些学生产生“松口气”的想法。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学比小学的难学。例如：在小学阶段，空间与***形领域主要包括***形的认识、测量、***形与变换、***形与位置的初步知识，而到了初中阶段，在此基础上增加了***形与坐标、***形与证明等一些比较难理解的内容，使他们从开始就处于被动局面。以上这些因素都严重影响七年级新生的学习质量。
2. 教材的变化
小学数学侧重是打基础。其内容主要是数、数与数之间的关系；各种量与计量的方法；各种基本运算、基本的数量关系；基本的***形认识及简单的周长、面积与体积计算；以及简单的代数知识等。而初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。在内容上增加了复杂的平面几何、系统学习代数知识，运用方程解决实际问题；数扩展到有理数、实数；还有简单的一次函数与二次函数。这与初中相比增加了难度。
3. 课时的变化
在小学，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，由于知识点增多，灵活性加大，科目多使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使七年级新生开始不适应初中学习而影响成绩的提高。
4. 教法学法的变化
在小学，学生认知的主要手段是通过直观感觉来获取知识的，课堂上教师特别重视学生活动，让学生充分交流、感知、直接地获取知识。初中数学知识比较广泛，是对小学知识的完善、推广和引申。因此，初中教师更注重学生逻辑推理能力的培养和思想方法的渗透，重视老师的精讲和学生的演练。学法上，小学教师讲得很细全，练得熟，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般可取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重***思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三。然而，刚入学的七年级新生，往往继续沿用小学学法，致使学习困难较多。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、做好小学与初中衔接所采取的主要措施
1. 做好准备工作，为衔接打好基础
（1）做好入学教育工作。这是做好衔接的基础工作。通过入学教育提高学生对小学与初中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解初中数学学习的特点，这里主要做好四项工作：一是给学生讲清七年级数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与小学对比的方法，给学生讲清初中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明小学与初中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应初中学习。
（2）摸清基础，规划教学。为了做好小学与初中的衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较小学与初中教学大纲和教材，以全面了解小学与初中数学知识体系，找出小学与初中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
2. 优化课堂教学环节，搞好小学与初中衔接
（1）立足大纲和教材，以学生实际实行层次教学。七年级数学中有许多难理解和掌握的知识点，如有理数的混合运算、整式的加减等。因此，在教学中，应从七年级学生实际出发，采取低起点、小梯度、多训练、分层次的方法。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明等。
（2）注意新旧知识的联系与区别，建立知识网络。小学与初中数学有很多衔接知识点，如小学的自然数与分数、简单的几何***形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可以达到温故知新、温故而探新的效果。
（3）加强学生课前自学的指导，提高课堂效率。在学习新知识之前，先对将要学习内容做全面的了解――从哪一点切入，包含哪些知识、各知识点间有何联系，让学生有个大概的轮廓，事先明确明天的学习任务，在任务的驱动下，学生必将产生充分的心理准备，学习的主动性必将增强，为取得理想的学习效果迈出成功的第一步。
（4）重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生的创造能力。初中数学较小学数学抽象性强、应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。
（5）培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。初中数学概括性较强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需课后进行认真巩固消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解多变，思解题方法和解题规律的总结。由此，培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
3. 加强教法学法指导
初中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”“怎样听课”等。具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中；二是举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。
4. 优化教学各环节，促进小学与初中的良好衔接
（1）运用情感和成功例子，激发学生学习数学的热情。做好小学与初中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在七年级教学中，注意运用情感和成功例子，调动学生的学习热情，培养数学学习兴趣。少责怪学生，要多找原因。要深入学生，从各方面了解关心他们，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用；讲爱因斯坦在初中一次数学竟没有考及格，但他没有气馁，终于成了一名伟大科学家等。这使学生提高认识，增强学好数学的信心。
（2）培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于初中数学的特点，决定了七年级学生在学习中的困难大、挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整学习，努力争取今后的胜利。
义务教育阶段作为一个整体，必须有一个统一的、通盘考虑的育人目标，作为数学教师，我们应当把小学与初中教学方法和教学内容，作一个系统的分析和研究，不断改进适应新教材的教学方法，做好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能保证教师的数学教学更加顺利地进行。
参考文献：
地理初中知识点小结篇（4）
中***分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0225-01
随着新课程改革的深入和素质教育的全面实施，新的教学理念和教学方式正在逐渐被老师接受。在教学过程中，更注重发挥学生学习主体的地位和作用。更多地关注和鼓励学生们的自主学习、合作学习和探究学习。积极地通过多方式的教学，激发学生们的学习兴趣，提高地理教学的效果。接下来，本文将根据笔者多年的初中地理教学经验，全面分析强化初中地理教学效率的思考。
1.激发学生学习地理的兴趣
传统初中地理教学中，教师往往依据教材内容来硬性地让学生掌握或者背诵一些地理知识，忽略了学生的感受。加之初中地理知识的枯燥性使得学生对地理知识的学习兴趣匮乏，致使课堂效果低下。“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：兴趣是推动学生自主行使某种行为的主要动力，属于内部动力范畴。因此，笔者认为初中地理课堂教学要想提升教学效果，首先需要做的是激发学生的兴趣，进而以兴趣来推动学生自主学习地理。笔者在教学中以生为本，通过关注学生的特点来有针对性地激发学生的学习兴趣，进而凋动学生参与地理学习的积极性。如：在学习地理知识时，初中生都喜欢地理教材中的地***，其实初中生的好奇心强、有活力，已经初步具备探究能力，鉴于此，笔者则以地***为基准，通过培养学生读***来引导学生掌握地理知识，并且运用读***来解决实际地理知识，让学生感受到学习地理知识的乐趣所在，增强学生对初中地理知识的情感，借以促使学生主动开展思维，学习、探究地理知识，实现初中地理课堂教学的有效性。
2.利用多媒体辅助课堂教学
教学手段与技术的进步可以大大提高地理教学的直观性。多媒体辅助教学成为课堂教学辅助手段的绝对主流，本次课堂教学比赛采用了提前公布课题，在选定内容中抽取的方式进行，参赛教师有比较充分的时间准备多媒体课件。因此本次赛课活动教师的课件制作水平达到了一个崭新的高度和水准。多媒体辅助教学为中学地理课堂教学提供了一种全新的强有力的支持手段，解决了传统教学手段所不能解决的问题。如获得一等奖的几位教师都给学生提供了丰富的感性资料，学生充分地感受了丰富的物产、美丽迷人的风光。课件中音乐、***画、解说的完美结合，使学生感受到美的画面、美的音乐、美的意境。这些影像为学生提供了丰富的感性知识，增强了感性认识，为建立准确、完整的地理概念奠定了坚实的基础，为提高课堂教学效益、实现有效教学的追求提供了技术支持。
3.以小组为单位进行合作式学习
众所周知，现在社会不是个人单打独斗就能成功的，而是靠团队之间的合作和努力，才能够取得共同的成功。因此，培养学生们团队合作的精神和能力十分重要。新课程改革之后，也大力提倡学生们以小组合作的方式进行互动学习。老师根据班级内部学生的具体情况，将学生们平均分成几个小组，小组内部的学生之间相互促进、相互学习、共同努力，完成知识的探讨。然后，通过再通过班级内部小组与小组之间的交流与合作，在老师的指引下，最终完成新知识的总结。在整个过程中，需要每一个学生积极、主动地配合。比如说，在学习《居民与聚落》这一节课的时候，就可以通过小组合作的学习方式，了解到世界上还有非洲的白种人，欧洲的白种人，亚洲的黄种人，他们有着不同的和语言文化，形成了自己独特的特点和文化背景，一起创造这灿烂的人类历史。然后一个小组负责一个种族的人群，研究这些人种的形成、历史渊源、各自的特点、聚集在什么地方等多个方面。小组成员之间通过不同的分工和交流，不仅发挥了学生们的学习主动性，而且还拓展了学生们的知识面，增加了相应的知识量，锻炼了自主学习的能力，更加锻炼了学生们之间的团队合作精神，为将来学生们的发展奠定了坚实的基础。
4.从实际出发深化教学效果
所谓从实际出发，是指教师在教学过程中将教学内容与学生的实际生活相联系来开展教学。从某些方面而言，实际出发也属于"生活化教学"范畴。初中地理知识与人们的生活息息相关，诸如：多变的天气、气候、岩层结构、国家的地理位置、各国首都、我国的行***区域划分等等，都是学生在日常生活中能够接触到的，也是生活中的常识性知识。以实际出发开展教学活动能够增强学生对地理知识的熟悉感，使学生亲身感受和体验地理知识与人们生活的关系密切性，有助于提升学生学习地理的自信心，深化初中地理教学效果。如：初中地理知识主要是强化学生对一些国家、地区、气候、地形等知识的认知和记忆，属于文科范畴，鉴于此，笔者在教学中，以学生的所见所闻为切人点来循序渐进地拓宽学生探究、学习地理知识的道路。如：在学习"地形分析"时，笔者首先让学生思考自己现在生活的地方属于什么地形，之后引导学生对自己所在地形的特点进行描述。这样以学生熟知的生活环境为基准点，层层拓展，诱发学生不断深入地掌握地理知识，不仅教学的可行性很强，同时也强化了学生对地理知识的感知等等，有利于初中地理课堂教学效果发生质的变化。
5.结合地理知识，培养学生的环保意识
自然资源不是可以永无止境使用的，它是有限的资源。如果把可持续发展观陷于空洞说教，只是就事论事，不注重理论与实践结合，极易导致学生厌学，不利于提高学生的认识和觉悟。在地理教学活动中，教师应结合教学内容，组织学生走向社会，参加社会实践。例如，观察、分析人们的生活或生产活动对地理环境某一要素的影响；开展人口发展、资源现状及利用、保护的调查；了解破坏资源、污染环境对人类健康、经济发展的影响；总结合理利用资源、保护环境的经验等等。让学生亲眼目睹人地关系的矛盾，体悟、反思人类活动给地球带来的破坏和人类现在面临的环境和资源难题，促使他们积累对环境现状的感性认识，提高接受可持续发展教育的自觉性。学生有了可持续发展的基本理念，获得了对环境和资源的深刻认识，就会有意识地采取正确的行动去保护环境，从而为人类的可持续发展提供最根本的保证。
总之在初中地理教学的过程中，老师要及时地摒弃传统的教学方式和教学方法，积极地按照新课程标准的要求，借鉴和吸收新的教学理念和方式，为我所用，更好地促进初中生的全面健康成长以及综合能力的提高。
参考文献：
地理初中知识点小结篇（5）
初中数学是一个整体，相对而言，初一数学知识点很多，注重基础，初一数学是对学数学的适当深入，也为后续的学习打下良好的基础。在初一数学的教学中，注重学生基础知识的掌握是非常必要的。如今的现状是，刚入初中的学生并没有对打好数学基础有足够的重视。一些学生刚进入初中，在数学学习中感受不到压力，没有投入足够的精力，因而渐渐地就积累了很多关于基础知识的小问题，这些小问题在学生进入后续的学习中，慢慢就越来越多，形成大问题，大问题渐渐就会凸显出来，学生渐渐就会感到力不从心。下面就针对初一学生学习中的问题，具体谈谈如何打好初一数学的基础。
一、打好初一数学基础的重要性
进入中学，学生的科目增加，内容拓展，知识深入，数学这门学科由具体到抽象，从文字发展成了符号，从静态逐渐发展成了动态。初一数学学习是很重要的一年，能够让学生感受到初中数学与小学的不同，并能感受到数学学习带来的快乐，然而，一些学生对数学产生厌恶情绪也大都是从初中开始的，由于基础没打好对数学产生厌恶是很多学生的通病。基础知识是进行深入学习的根基，它为数学学习的深入做铺垫，然而基础知识却并没有得到初一学生应有的足够重视。初中的数学知识相对小学来说，已有了很大的深入，如果初一的基础知识没有打好，学生会渐渐感到吃力，从而跟不上教学步伐，导致产生厌学情绪。不利于学生的发展。因此，教师在教学中必须注重初一学生基础知识的培养，并使学生认识到打好基础知识的重要性。
二、初一数学学习中常出现的问题
1.知识点理解不透彻
初一学生刚入初中，依然保留着小学生的一些习惯，爱玩并且厌烦课本上的基础知识点。对知识点的理解停留在一知半解的层次上。并且，学生并没有对基础知识有足够的重视，没有认识到基础知识的重要性，从而导致基础知识越来越差，产生对数学的厌烦，进入恶性循环。
2.解答题目小错误多，无法完整地解决问题
学生由于不重视基础，导致一些题目无法完整地进行解决，无论简单的题型还是难的题型，都是建立在基础知识点上的。学生的问题是无法把握其中的基础技巧，忽视基础知识，始终不能完整地解决问题。
3.没有养成归纳总结的好习惯
学生在平时的练习中会有许多解错的题型和忽视了的知识点，然而大都都是错了就错了，并没有进行归纳总结，导致对错误的题型没有进行反思，从而一错再错。对一些基础知识点，也没有进行很好的归纳，脑海里没有一个系统的基础知识网。
三、打好学生数学基础的策略
1.明确教学目标，突出重点
每一堂课的教学，都有它的重点内容，每一堂课，作为教师，首先都需要明确这堂课的教学目标，并要突出重点，让学生对这堂课所学的知识点有一个清晰的轮廓。教师可以在黑板的一角把重点内容简短地写出来，并保持一节课，引起学生的关注和重视。教师要通过不断强调和引用，使学生对重点知识点留下深刻的印象，并可以出一个引用了重点知识的题目让学生解答。例如，学习《数轴》这一节时，教师可先对重点基础知识点进行讲解，让学生了解数轴的基本定义，在脑海里留下一个概念，再让学生上讲台到黑板上按要求画下来。画完后，让学生自己做必要的讲解，比如画数轴的三要素原点、正方向、单位长度。这样，学生对数轴的基础知识点就会有一个深刻的印象。
2.精讲例题，多做课堂练习
针对基础知识，教师可在课堂上多设置一些例题，使学生能够把基础知识应用到题目中去解答，从而认识到基础知识的重要性。教师要精选例题，按照这节课的重点基础内容进行选题，从结构特征、思维方式等各个方面进行对题型的剖析，从而让学生在解题的基础之上掌握基础知识的关键。知识点讲得再多也是抽象空洞的，只有与题目进行结合，让学生灵活运用，才能够使学生对知识点有一个深刻的理解。课堂上需根据实际情况布置课堂练习，练习量针对知识点的难易程度可多可少，重要的是要让学生有一个思考解答的过程。教师可让学生自主进行解答，若解答不出教师则做必要的指点进行帮助，并且要鼓励学生不懂就要问。还可以让学生共同讨论一些难点问题，促进学生勤学好问的习惯培养。
3.形象教学，变抽象为具体
教师在实际课堂教学中，可以运用很多种教学方式，每一堂课都有其教学目标，教学需根据教学内容的变化选择适当的教学方式，形象教学是很重要并且很有效的教学方式。例如，进行几何的教学，教师可以进行具体演示，向学生展示几何模型，运用几何模型来验证几何结论。
4.让学生收集题目，制作错题集
基础是在无数次练习的基础之上总结出来的，做题如同挖金矿，对待错题就如同对待发掘冶炼金矿一样。学生在做题时，会遇到很多难题和易错题，对于做错了的题目，学生看看就丢到一边，是没有起到练习应有的效果的。教师要促使学生制作一个错题集，专门收集自己做错或者不会做的题目，让学生自己分析做错的原因，为什么会做错，下次如何避免，学生在总结反思的过程中，自然而然就对知识进行了一次梳理。例如，用科学计数法计数是学生经常容易犯错的知识点，学生的粗心导致很简单的问题经常犯错，通过错题集，学生收集表示错的科学计数法，不断总结、强化，从而做到更细心。
初一数学学习对刚进入初中的学生来说是非常重要的，其既是对小学数学知识的必要深入，也为后续更深层次的学习打下关键的基础。然而，初一学生往往并没有认识到进入初中打好数学基础的重要性。本文针对学好初一数学的重要性和初一数学学习面临的一些问题进行了具体讨论，最后总结出提高学生数学基础知识的几条教学策略，给以后的数学教学提供参考。
参考文献：
地理初中知识点小结篇（6）
微课程学习模式是一种新型的学习模式，它的特色体现为“微”字上，充分体现出其微小化、碎片化的特征。它在应用于初中英语学习的模式下，针对学生对英语记忆能力时间较短的现象，提供微小化的、碎片化的教学方法，以***学习或移动学习方式为手段，以教学视频为教学载体，针对初中英语课程知识点进行教学，从而使学生灵活、充分地获取英语知识。
微课程的英语视频教学内容重点突出小知识、小现象、小故事、小练习、小场景，它的内容小而精，在设计的主题内容之下，引导学生逐步深入，在文字、声音、画面的共同组成之下，将具体的英语教学内容加以生动、形象地展示，学生可以从中获取短时间的英语“碎片化”知识。
2. 微课程在初中英语教学中的应用策略
2.1 微课程导入，引发学生的学习兴趣
微课程在初中英语中的教学应用，首先即以导入为首要环节，它对于学生英语学习兴趣的激发有极大的作用和意义。在微课程的应用方式下，学生的注意力迅速集中于视频之中，融入到微课程中的场景和角色之中，体验到微课程中的英语知识内容和情感知识，从而调动学生的英语积极学习状态，增强英语学习效果。在初中英语的Travelling主题教学内容之中，教师可以根据学生的兴趣和特征，将相关的主题内容制作成微视频，在微视频之中融合各种旅游相关的常识，诸如：旅游景点、美食、购物、旅游文化背景等，在良好的微课程视频导入之下，学生感受身临其境，产生阅读和学习的兴趣，获得良好的学习效果。
教师还可以融合学生喜爱的流行音乐、流行电影、流行电视等内容，将其制作成微课程内容，将这些流行元素与初中英语教学重点知识相链接，从而引导学生进入到更为宽泛的英语知识学习之中。
2.2 创设教学情境，呈现英语知识重点
在将微课程应用于初中英语教学中时，可以创设相关的情境，在情境的融入之下，可以消除学生的英语语言学习心理障碍，使学生不自觉地融入到情境的氛围之中，获得英语语言知识和学习能力。
例如：在初中英语微课程教学之中，可以结合学生喜爱的卡通人物，创设出与卡通人物相关联的微课程视频，在轻松、有趣的微课程视频情境之下，学生不仅获得了启示，而且极好地提升了初中生的英语单词记忆能力。同时，教师还可以将教学故事内容制作成动画“微电影”的形式，采用略读的策略，呈现和设计教学内容，从而使学生摆脱单调文字的限制，在光影声色的“微电影”情境之中，生动、直观地加以欣赏和学习。在词汇练习课中，教师可以将目标词汇分组设计，以目标词汇为基础，创设相关的主题话题，并将其制作成短小的微课程视频，使学生对目标词汇有一个强化的记忆，从而避免对词汇的混淆理解。如：success 名词、succeed 动词、successful 形容词。
2.3 归纳总结，融会贯通
在初中英语教学之中，微课程这种新型的教学模式和方法还可以对英语教学知识，进行归纳和总结，通过突出教学知识重点和难点，强调英语语言相关知识，引领学生对所学的知识强化记忆，并在微课程的自主学习之下，_到融会贯通、举一反三的英语学习效果。
在初中英语语法教学中，学生极易对一些语法现象难以记忆和理解，教师可以结合微课程的实践应用，将其作为语法教学的辅助措施。例如：可以将语法中的非谓语动词在句子中的搭配运用，制作成微课程，学生在观看和学习微课程视频之后，对非谓语动词的运用加深理解和记忆，从而增强语法学习能力。
3. 结束语
综上所述，微课程这种新型的英语教学模式和手段，可以极大地激发初中生的英语学习兴趣，对于拓展学生的英语语言学习视野、开发学生的英语思维，具有不可忽视的重要意义和功用。教师可以通过微课程教学情境的创设，导入英语教学重点知识，并对英语知识重点和难点加以归纳，引领学生在微课程自主学习状态下，梳理英语知识学习思路，融入到微课程视频情境之中，获得英语学习能力的提升。
[1] 陈玲， 汪晓凤. 微视频在教学教研中的应用[J]. 中国教育网络， 2013（09）.
地理初中知识点小结篇（7）
一、转变看法
初中地理作为非考试科目，受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。而初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中，地理不再是非考试科目，不再是“副科”。高考的科目，文科考语、数、英、文综和小综合，理科考语、数、英、理综和小综合。其中，文综是由***治、历史、地理组成，理综是由物理、化学、生物组成。地理在高考中的地位与物理、化学是一样的，所以我引导学生理性地去看待地理，打破旧思想，树立新思想。
二、培养兴趣，树立信心
地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本***表、地***册、挂***等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快的学习氛围。让学生发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系。
三、注重教学内容的衔接与融合
1.做到初高中知识有效的衔接与有机的融合
教师不但要对《普通高中地理课程标准》和教材了如指掌，同时也要熟悉初中《义务教育地理课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如：晨昏线的判断与应用的问题，学生
理解起来很费力，教师通过多画***、多分析，使学生牢固掌握判断方法。
2.教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中
好的教学与学习，应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此，在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精炼提出，重新剪裁，合理搭配，并融合在一起。
3.学生喜欢提问，其实我们地理也学的是3W的问题
举例：澳大利亚的混合农业世界著名，为什么？分析其区位因素。拿到这个问题，我们可以这样思考，什么事物（what）？在哪里（where）情况怎样？为什么（why）？而前两个问题则是初中所学的知识，“为什么”则是咱们高中所要重点解决的问题，这样，自然而然，就把初高中的地理结合到了一起。在高中所学的知识中，绝大部分我们都可以归结为3W的问题。我们要学会“为什么”（what），那么我们就必须知道这一事物（what）在哪里（where），那里的自然、人文事物等一些基本的情况。所以，在学高中地理的时候，所涉及的初中的知识，高考时大多数作为背景知识出现，用不着面面俱到。在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般地重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此，我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿去，并适当地拓宽延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。
高中涉及哪些，咱们就复习哪些，如此一来，不仅给学生减轻了负担，同时也克服了多数同学的心理障碍“我初中时地理学得就不好”“我们都两年没学地理了”。同学们有了信心，有了兴趣，学起来自然就会轻装上阵、快马加鞭。
要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限的三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此，将初高中地理有效衔接与融合，这是每位地理教师教学的首要任务。
地理初中知识点小结篇（8）
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学内容、学习目标也更为明确；也能够更加有效地将教学资源、教学任务、教学活动等进行有机的融合，进一步突出教学主题，使得学生的学习目标也更加明确，也能更好地完成学习任务，对提升教学实效性具有积极的作用。
（2）交互性强、适用范围广。
由于“微课程”教学资源的视频多较短小，可以很便捷地网络上进行传播、交流；这也更便于学习者***观看学习；同时，也可以利用网络平台的交互功能进行实时的学习交流。与此同时，教师也可以通过***查看、解答、评价等手段来进一步了解学生的学习情况。与此同时，随着互联网的普及，这也进一步推动“微课程”网络教学资源的应用范围，如学习者可以在任意时间、地点进行学习或交流。
二、微课程的分类
（1）讲授型。
既以传统教学为基础，进行知识重点、难点、疑点的讲授；这也是最觉的“微课程”形式。
（2）答疑型。
既以教学实践中的典型例题、试题等以“微课程”形式进行讲解分析为主，但其重点侧重于解题思路以及分析过程上。
（3）答疑型。
该类型的“微课程”则是针对学习者所产生的各种疑问，教师选取具有代表性、普遍性的问题或知识点进行相应的解答。
（4）实验型。
该类型的“微课程”主要是针对一些理科课程中的一些典型实验进行的相关设计，其重点则多放于实验的步骤、操作、演示上。
（5）活动型。
该类型的“微课程”主要是针对某一具体的学习活动所进行了探究、讨论。
三、初中地理微课程的设计原则
（1）“以学生为本”原则。
初中地理教师在进行“微课程”的设计前期，必须客观地对学生的学习情况进行评价；在“微课程”教学内容组织方面，也应充分考虑初中学生的学习需求；并在具体的设计过程中，充分体现出学生的主体地位；通过“微课程”来进一步调动初中学生对地理学科的学习主动性，激发其学习兴趣。
（2）趣味性原则。
“微课程”教学也无法像传统课堂教学那样，教师可以实时进行管理与监督，这就容易出现学生不爱学、懒得学等问题发生。因此，地理教师在进行初中地理“微课程”的设计中，必须充分把握趣味性原则，并在“微课程”教学设计中加以体现，使得“微课程”教学更具趣味性，以进一步激发初中学生的学习兴趣。
（3）教学内容适度分解原则。
初中地理教师在进行“微课程”设计时，须合理掌握教学内容的难易度，并将其适度分解。分解过程中，地理教师应充分考虑初中学生的学习准备情况、“微课程”教学中的知识点以及教学目标等。
四、初中地理“微课程”的教学设计
（1）选题设计。
“微课程”在选题时，一定要针对某一知识点，不宜有较多内容，仅以将某一个知识讲清、讲透即可。
（2）时间设计。
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学时长应控制在10分钟左右，使相关教学内容能够在学生注意力较为集中的时间内完成。
地理初中知识点小结篇（9）
近三年，我同时担任学校的小学与初中七年级的科学教学，在这些年的教学中发现很多学生从小学进入初中，对科学学科学习兴趣大大降低，特别是生物教学的学习尤为明显。学习效果和成绩也不尽如人意，在小学时是班级中科学学习的佼佼者，也对初中的科学学习不能很好地适应。针对这些情况，我进行了思考与总结，发现问题的根本在小学科学生物教学与初中科学生物教学的衔接过渡没能做好。原来，小学生物学习的基础知识与学习方法，都对初中生物学习产生了重大的影响。为了让学生对初中阶段的生物学习有兴趣，有信心，从而热爱上初中的生命科学，就要解决小学与初中的生物教学在知识、兴趣、教法和学法等上的衔接问题。根据这些年的教学经验总结，提出自己一些粗浅的认识。
一、对教材进行分析，做好中小学生物教学的衔接
小学生物教学是初中生物教学的基础，初中生物教学是小学生物教学的延续和发展。所以要注意做好中小学生物教学的衔接，为初中生物教学做好铺垫工作。
平时，经常听到初中科学老师对小学科学老师抱怨，说所教给学生的知识在小学阶段都有学过，但是并没能很好地为初中生物教学有帮助。其实，我也有同样的感受，再与自己平时教学中实际情形进行思考，发现问题出在中小学生物教学内容的衔接没有做好。例如，种子的生物教学中，小学阶段的重点是观察种子的外形，初步探究和观察种子的萌发。在中学阶段则侧重于学习种子的内部结构和探究种子萌发的条件。在个体发育的教学中，小学着重于动植物外形结构的学习上，而中学阶段则会深入学习动植物生殖等知识。在人的生命活动的学习中，小学阶段只是初步认识人的具体活动与身体相应部位的关系，粗略地了解了人体的几大系统，而初中阶段会深入学习认识神经和内分泌系统的组成。这些都说明了中小学生物教学是循序渐进的，是递进式安排的，也是符合中小学学生的认知规律的。
所以建议中小学教师在教学时，要对所教的内容进行全面的了解，做到心中有数。针对初中生物教学内容，小学教师在教学中要有意识地渗透相关的知识点，为初中的教学进行服务；针对小学生物教学内容，初中老师应该对所教的内容做好选择，避免一些不必要的重复。例如，在小学三年级学习凤仙花种子的发芽中，对各种种子外形特征就进行过观察；在五年级上册的学习中，对种子的萌发也尝试进行简单的探究方案的讨论与设计。这些学习中内容到初中七年级下册种子的结构与种子的萌发时还会涉及，那么这时就将初中的知识点有意识地渗透到小学教学中去，这样一来也能很好地为初中教学减少不必要的重复，在教学初中七年级下册种子的结构与种子的萌发时就将重点放在探究种子内部结构与种子萌发成幼苗的内在联系上。
在新课程标准中提出对中小学生物教学的目标要求也是不同的，小学生物教学注重从感官观察、感受等情感上来提高学生的生物素养，而初中更注重学生生物素养的养成，学习能力和学习习惯的培养，对生物知识的学习会更广、更深。这就要求对中小学生物教学的目标与要求合理地衔接好，只有这样，初中生的生物素养、学习能力和学习习惯才能很好地得到提高。
中小学生物教材在形式上也存在着很大的不同，这会让人对中小学生物学习产生偏见，认为小学阶段的生物教学没有学好，对初中阶段的生物学习不会有影响。其实，初中生物教学与小学生物教学之间还是有很多联系的。有很多小学生物教学知识都可以用在初中教学活动的情景创设中，为初中生物教学起到对旧知识的回忆和对新知识的过渡作用。例如，四年级下册所学的动物的繁殖活动，就可以作为七年级下册动物的生长时期教学的情境创设部分。小学六年级中的保护物种的多样性，也可以用来作为初中七年级中的物种多样性的情景部分的设计。这样一来，既可以让学生像放电影似的想起以前所学的知识，又可以让学生对接下来的学习更有信心和兴趣。另外，在有些初中生物练习中，也有涉及到小学教材中的知识，所以合理地利用好小学教材，对初中的生物学习是很有帮助的。
二、对学生的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接
学生在小学进入初中时，就面临着许多客观的变化。有学生心理上的变化、学生生理上的变化、学校环境的变化、课程内容上的变化、教师教学方式、方法上的变化、学校管理方式上的变化等。
由于这些突然的变化，往往容易导致一部分学生的不适应，结果就使得一部分学生出现心理上难以接受这些变化、知识上又难以掌握、生活上也难以适应的“三难”局面，特别是有一些在小学是学习的佼佼者，由于不适应初中的教育教学方式而导致学习成绩严重下滑，甚至有的因此滑落为学困生，对他们的学习信心造成了很大的打击。可以说每年都有这样的学生。例如，陈群乐（化名）同学，现就读于七年级，他原先在我们学校就读小学时，科学这门学科是非常优秀的，特别是在小学科学生物学习中，他经常会对一些生物现象进行探究，提出独到的见解，这与同龄的同学们比起来是很不容易的。在进入初中后，由于没能很好地适应初中的这些客观的“突变”，特别是生物教学内容与教师教学方式，结果成绩是一落千丈，现在都成了老师担忧的学困生了。类似这种情况还有很多，如前两年升入初中的陆海东同学，现就读九年级，也因中小学生物教学方式的差异，师生交流不如小学多，导致他表现机会减少，感情逐渐被压抑，加上父母长期居住国外，亲情也没有及时得到沟通，进入青春期后，由此变得寡言寡语，不爱交往，学习热情激发不出来。而最终初中的生物成绩远不如以前。因此，作为初中的生物教师，特别是七年级的生物教师，在学生刚由小学升入初中的关键时期，我们应该提前对每个学生的小学生物学习情况进行全面的了解，帮助学生顺利地做好教学上的过渡与衔接。可以从以下几个方面去做：（1）发现学习吃力的学生，及时了解情况，给予关心。在小学升入初中的阶段，学生因客观的“突变”，生物学习吃力跟不上时，大多数的学生此时是焦虑，缺乏自信的，作为初中生物教师应给予他们更多的关爱，稳定学生的情绪，激发学生学习生物的热情。（2）了解清楚具体的原因，对症下药。初中生物教师要从多方面去帮助学生找到生物学习不理想的原因，如，是学生学习方法上出现了问题还是教师教学方法与之不适应等，最后对症下药，及时解决学生生物学习中的问题。（3）做好坚持工作，逐步提高对学生生物学习的要求。有很多时候，学习吃力的学生在教师帮助下稍有进步，我们在心理上就松懈了，对他们的生物学习就自然而然地提高了要求，结果学生跟不上我们的要求，出来的效果也不理想。所以，教师要在心理上做好准备，根据学生的进步情况，逐步提高生物学习要求。（4）重视师生感情的培养，建立良好的师生关系。在生物课堂教学中要尊重学生的主体学习，教师扮演好学习的合作者。课后也多找机会跟学生进行沟通交流，引导学生对我们所教的生物产生学习兴趣。
一直以来，生物课程被误认为是只要“死记硬背就能学好”的学科。其实不然，小学阶段的学生对所学的生物知识，一般都是在直观观察活动中获得。由于小学生自身的认知特点，他们的观察探究活动都是在老师的指引下进行，学生的自主探究性和总结能力都不强。对于一些生物概念性的知识也是记忆思维较多，在学习上以被动接受的居多。到了初中阶段，学生的学习就以理解和自主探索为主了，归纳与梳理知识的能力也明显加强。这就要求教师要对学生的实际情况进行了解，充分认识中小学学生的认知心理特征，及时地做好中小学生物教学方法与学生的心理认知能力相适应，使学生能更快、更好地进行初中生物知识的学习。例如，在教学小学三年级下册蚕的生命周期这一课时，我们需要安排学生对蚕的一生经过的各个阶段进行观察活动，在直观形象的基础上来学习蚕的生命周期。进入初中七年级下册学习动物的生长周期时，就可以根据初中学生的认知相应地来对这部分内容进行学习。
教师也可以针对刚升入初一学生的具体实际，教师有意识的先放慢教学的进度，以后再慢慢加快；也可以用一些模拟实验和多媒体课件，让学生在具体形象的基础上建立抽象的概念；也可以在小学六年级的生物教学中将初中生物教学方法缓缓地渗透，以便做好中小学学生认知特征与中小学生物教学相适应的顺利过渡。
三、对教师的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接
在参加每次县里举办的学科培训会上，总是听到有很多非科学专业的老师在底下交流，关于中小学科学怎样教和自身的一些教学上的困惑等问题。从这些交流的内容中，我也和我学校的科学教师情况进行了比较，发现真的是有很多问题存在。例如，我校的中小学科学教师有五位，其中只有一位是小学科学专业的教师，另外四位中，有两位还是音体美教师临时来顶课的，这样就造成中小学科学教师并不一定真正了解教材体系的特点；对学生能力了解不够，教学过程和教法不能准确地适应学生的实际；不能充分地了解学生的前概念和心理认知水平，导致教学的起点把握不准，课堂教学的难度过高，给学生学习造成困难；不能正常地进行实验教学，使学生不能很好地体验知识、感受知识。科学教师队伍中的这种非专业情形，对中小学生物学习乃至整个科学学科的学习都是不利的，所以对做好中小学生物教学的衔接也产生了很大的影响。
为切实解决中小学生物学科教学衔接问题，我认为中小学生物教师应该做好以下几点：（1）在平日的教学工作中，整理出一套完整的中小学生物教材，以便自己加强学习。吃透中小学的生物教材，使自己对教材体系的特点真正地做到了解。（2）在教学中要善于反思自己的教学方法与学生的实际是否适应；认真研究教学方法，加强教师自身的教学能力发展，从教学方法上搞好中小学生物的衔接。（3）在教学中要重视实验课教学活动的正常进行。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为学习主体的新课改的教育理念下，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物教学中大量的生物知识是通过实验手段获得的，从而能使学生通过体验知识，感受知识对所学的知识掌握得更好。初中教材中实验很多，有些实验方法与小学联系很密切，对此教师要了解学生的小学实验基础，做好衔接。（4）在中小学生物衔接的重要时期，教师要及时给学生提供学习方法的指导。如，指导学生做好生物课的课前预习，这样一来，不仅可以提高学生课堂听课的效率，而且也能培养学生的自学能力，为今后初中生物教学打下基础。也可以指导学生认真听课和对所学的生物知识进行科学记忆，从而提高学生个人的学习效率。还可以指导学生***完成做生物作业与及时订正作业的方法，要求学生***完成并认真检查作业，教师批改后要及时对错题进行订正，教师也要做好“二次批改”的检查，使学生养成好的学习习惯，为中小学生物学习的顺利衔接做好准备。
总之，做好中小学生物教学衔接，让我们的学生学得更轻松、更高效是我们每一个中小学生物老师追求的目标，希望中小学生物教师一起共同努力去实现这个目标。对于中小学生物教学的衔接，还有很多的内容值得我们去思考与研究，我们还需继续努力。
地理初中知识点小结篇（10）
一、情境导入方法
有效的情境导入可以在教学过程中营造良好的学习氛围，有利于学生学习.数学知识和生活紧密相连，作为初中数学教师，应时刻捕捉生活现象，更多地设计贴近生活的数学模型.在课堂教学过程中，可以把生活实际融合到课堂中，多从学生的自身经验和生活环境出发，使学生在教学情境中认识生活，学以致用，真正掌握数学知识.教师应多引入学生熟悉的事物和现象，创设适当合理的教学情境，利于理解和学习，使新知识自然引入课堂，引导学生进一步探索，使他们很好地学习数学知识，增强他们学习数学的信心.初中生好奇心较强，教师可以抓住这一特点，在课堂导入时，设置悬念.
二、多媒体导入方法
随着科学技术的不断发展，多媒体普遍应用于初中数学教学过程中，成为教学中的重要教学工具.在教学过程中，
初中数学教师可以制作教学幻灯片，通过利用多媒体教学，学生学习兴趣和注意力大大提高.在制作幻灯片时，教师一定要合理选择知识背景和制作效果，添加***片、视频、音乐、插***、对话等效果，课堂开始就利用教学幻灯片来导入新知识，激发学生的学习兴趣.
例如，在讲“立体***形”时，要求学生认识圆柱、球、圆锥、棱柱、正方体、长方体等各种立体***形，教师就可以运用多媒体技术将各种立体***形展现出来，也可以准备一些实物或是实物照片，引导学生观察，最后要求学生自己列举生活中的立体***形，考察他们的掌握情况，进行师生互动.通过这样来吸引学生的注意力，调动他们的求知欲望，使他们很好地掌握新知识.
三、教学活动导入方法
由于初中生年龄较小，玩心较大，数学教师可以利用这一特点，结合所讲授的内容，在数学课堂中，恰当地设置教学活动，做些有利于教学的游戏、知识竞赛等实践活动，把抽象的数学概念融人到教学活动中，理论与实践相结合，给学生提供合适的氛围，通过亲自参与教学活动来学习数学知识，主动探索，加深理解，真正地体验了数学知识的存在，培养了自主解决问题的能力，从而达到了理解和掌握数学知识的目的.
例如，在讲“事件可能性大小”时，教师可以适当运用教学活动来辅助教学，在课程开始之前，先让学生做个游戏.教师可以把10个红球、15个黄球和8个绿球放入一个不透明的口袋里，除颜色外，小球完全相同，让学生摸球，看看分别摸出红球、黄球、绿球的机率一样吗？学生通过自己摸出球的种类，亲身体验了概率的存在和产生过程，调动了学习积极性，提升了探索数学知识的主动性.
地理初中知识点小结篇（11）
中***分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0050-04
小学科学课程为学生提供了探究自然科学的机会，但每周1课时的教学时间限制了探究活动的开展；“螺旋上升式”教材编写方式，导致内容有宽度而无深度等问题。一个较新的方法是将科学、技术、社会三门学科整合在一起，形成STS课程，进行每周4-5课时的统整教学。整合后的STS课程可以让学生有足够的时间和空间围绕某一个主题学习，结合多学科的知识深入探究，防止学科知识的割裂和知识点的重复。
知识建构（Knowledge Building）是一种新建构主义理论。与传统的基于过程的教学不同，知识建构理论强调的是基于原则的教学设计，从观点、社区、工具三个方面阐述了12条原则，其中，一条核心原则是强调观点的概括与升华。在源自日常生活的问题情境中，学生提出自己的“观点”；学生在教师的帮助下对多样化、复杂的“观点”进行概括和总结，不仅仅是简单罗列观点，而且引用他人观点和权威资料来丰富和提炼自己的观点；最后，教师和学生可以收集相互关联的观点，放入一个升华短文中，加以概括，提出更复杂且相互联系的社区观点。
在STS课程的教学中，运用知识建构理论可以更有效地实现“自主、探究、合作”学习。本学期的探究活动围绕“电”展开，通过观点的“概括”与“升华”，从学生熟悉的生活中的“电”出发，建构出有关的知识体系与设想，如不同发电方式、我国发电能源结构、国外发电方式、对我国发电能源结构的建议和大胆的设想等，学生在自主探究中对“电”有更加深入的理解，促进交流协作。
一、教学目标
1.知识与技能目标
（1）围绕研究主题“电”，了解不同发电方式的优缺点、我国发电方式能源结构等。
（2）初步形成“电”的系统化认知，认识到电与现代社会发展的密切联系。
（3）能够进一步理解知识建构学习，熟练使用知识论坛的阅读、改进、发展等功能。
2.过程与方法目标
能自主开展基于知识建构的探究学习，积极运用多种研究方法，通过与老师、同学的交流积极主动地合作，不断提出和完善个人观点，共同建构社区知识。
3.情感态度与价值观目标
让学生更加关注与“电”相关的现实问题，增强环保意识和安全用电意识，并落实到平时的实践行动中。
二、教学平台
知识论坛（Knowledge Forum）是知识建构理论的支撑性工具。学生可以将自己的隐性知识外化到知识论坛中，辅以***片、视频等多媒体形成个人观点。学生通过知识论坛提供的阅读、发展观点和支架等功能，提炼和完善自己的观点；在小组内提出自己的新观点；小组成员讨论后将观点进行综合，实现个人观点向小组观点的转化。在多元化观点的基础上，知识论坛提供“升华”功能，联系多样化观点，总结出更综合、更统筹的观点，形成班级观点。在此过程中，论坛内还提供了形成性评价的工具，帮助诊断学习过程中存在的问题，并反馈到正在进行的活动中。
三、教学对象
南京市白云园小学六年级（2）班有28名学生，其中，男生13人，女生15人。在计算机操作方面，学生的打字速度达到了基本要求，熟练掌握使用计算机编辑文本、浏览网页等基本操作。在论坛使用方面，学生在“电”这个主题之前已经接触过知识论坛，会使用知识论坛浏览、发表、修改、引用和联系观点。在自主学习方面，学生能够自发地提出问题，并与他人进行讨论，合作探究学习。在对主题感知方面，“电”与学生的生活息息相关，学生能够从生活中发现有关“电”的现象、知识或经验。
四、教学过程
知识建构理论强调从真实的观点、现实的问题出发。“电”作为现代生活中必不可少的能源，学生在生活中早已通过感知接触过“电”并形成了初步的经验。教师引导学生从身边真实的情景――灯泡出发，激发学生的学习兴趣；通过自主探究，集体建构，逐步建立关于“电”的系统性认知以及“电”与现代社会发展的密切联系；在现有认知水平上实现知识的创新。
五、个人观点的提出
1.问题情境
教学初期，教师通过“点亮小灯泡”的实验创设学习情景，对学生进行集中教学，让学生初步感知“电”的现象，熟悉并掌握基本的操作技能，激发学生的兴趣，为以后的学习探究作铺垫。
2.初步提出个人观点
教师在课程初始创设的学习情景激发了学生的学习兴趣，学生开始在生活中寻找有关“电”的现象：有的学生提出“鸟站在电线上为什么不会触电”的问题；有的学生注意到干电池、发电机等与“电”有关的物体；有的学生简单描述了有关“电”的现象，如闪电、灯泡发光等；还有的注意到不同的发电方式，如：水力发电、火力发电、潮汐发电等。学生将这些观点和问题及时记录在知识论坛中的“对电的了解”和“最初的问题”两部分，以便学生观点的交流和分享。
3.筛选并确定研究内容
教师组织学生进行课堂讨论，每个学生都要提出自己的观点。在教师的引导下，与学生对观点进行分类汇总，确定了研究内容分为“电从哪里来”、“电的流动”和“电与生活”。在“电从哪里来”中，确定了对闪电、火力发电、水力发电等不同的发电方式的探究。教师还带领学生参观火力发电厂，向专业人士请教，听讲座来丰富学生的知识体系。
4.观点推进
确定探究闪电后，学生开始从教师提供的网站、文本资料或书籍入手，详细了解闪电的形成过程。与之前简单描述闪电现象不同的是，学生能用自己的语言概括并在课堂讨论中表述自己的观点，还会利用示意***形象、具体地解释闪电的形成。
对于研究潮汐发电的学生，在阅读资料的过程中，教师指导学生提取其中的重要信息；学生整理后，提出“潮汐发电和水力发电工作原理相似”的观点，并画出示意***，详细解释了潮汐发电的工作原理；最后，提出要对问题“为什么潮汐发电现在还没有大规模使用”进行深入探究。
教师通过“点亮灯泡”的实验创设情境，引入到有关“电”的研究主题，引导学生从真实的问题出发，允许多样化观点的存在。学生经过与同伴、教师的讨论，从多样化的观点中确定了自己的研究主题，并在知识论坛中写下对研究主题最初的了解，形成个人的最初观点。学生通过阅读他人的观点，引用与自己观点联系密切的观点；同时在教师指导下仔细阅读权威资料，并将其中的关键字词、语句进行归纳，融合到自己的观点中，推进个人观点。
学习初期，学生并不知道如何概括资料和观点，只是将查找到的资料复制到知识论坛中，作为个人的最初观点；随着探究的深入，学生意识到要通过阅读材料，概括出材料主旨，并用自己的语言归纳成观点，才能继续探究，推进个人最初的观点。在提出个人最初观点到个人观点推进的过程中，学生实现了从最初的简单罗列观点和问题，到引用他人观点来丰富自己的观点，再到概括权威资料，融合到自己的观点及提炼观点的跨越。
六、小组观点的形成
在学生感兴趣的研究问题中，有些学生开展了对干电池进行探究。于是，学生在知识论坛中提出对干电池的了解后，以小组的形式，通过设计一个实验来探究干电池的发电原理，最后在论坛中提出小组的观点。
1.设计实验
确定对干电池的发电原理探究后，学生认为要了解干电池的内部结构，于是，学生选择对一个废日的干电池进行解剖；学生将解剖后的干电池与电池的内部结构***对照，认识了电池的内部构造。为进一步探究电池的工作原理，学生根据教师提供的实验一般流程，提出自己的假设“电池里的酸性物质与锌片反应而产生电”。为验证这一假设，学生将实验搬到课堂上，利用教师提供的实验器材，将锌片放入白醋中并测量其电流，结果测量出了微弱的电流，证明了假设的正确性。
2.深入探究
小组演示实验后，学生开始提出问题：“为什么用白醋而不是其他的物质”、“锂电池、充电电池的工作原理是什么”、“与非酸性物质反应能否发电”以及“为什么干电池只能用一次而充电电池可以在充电后重复使用”等。小组成员对于能给出确定答案的问题在课堂上及时解答；对于不确定或不知道的问题会记录下来，以便课后查阅资料，进行下一步的探究和解答。
学生提出个人观点后，教师将观点相同或相似的学生分到一个小组。在小组内部，小组成员先提出自己的观点；组内成员进行讨论，质疑，查资料；最后，将观点进行汇总，确定一个研究主题并提出小组的综合观点。
实验前，干电池探究小组的成员提出个人的观点，组内总结概括一个探究的问题，提出假设，设计实验。实验过程中，学生对实验进行解说，学生所有的解释都是在理解原理、概括材料、抽取关键词的基础上进行的。实验结束后，全班学生对小组成员提出问题，有的问题是对实验本身提出的问题；有的是其他相关的问题，这使小组的观点与其他的观点形成关联，促进观点的升华。除了进行小组实验，学生还可以通过示意***对某一原理进行解释，如学生画出示意***并向全班同学详细描述水力发电的过程。
在个人观点向小组观点转化的过程中，对权威资料的阅读与概括促进了观点的综合。学生对其他小组提出质疑之前，必须先阅读其观点和有相关的理论依据之后，再提出自己的问题或观点。因此，学生掌握的不仅仅是自己研究问题的知识，还对其他观点的相关知识有了一定的了解，加强了观点间的联系，拓宽了知识面。
七、班级观点的建构
经过一段时间的探究后，学生对各种发电方式有了一定的了解。教师让学生围绕主题“我国发电能源结构是否合理”，来探究我国的发电能源结构的合理性、国外发电方式及对我国发电方式的建议等。
1.组内交流
学生最初接触的发电方式是火力发电，在小组内学生根据在发电厂的参观经历、专家讲座以及权威资料，提出有关火力发电的个人观点，如“火力发电污染环境”。在此类观点的启发下，学生对火力发电的污染物产生了兴趣，发现火力发电的污染物主要有二氧化硫和粉尘等，还发现火力发电对人的呼吸道会造成伤害，但也发现火力发电相较其他的发电方式有“费用低”、“受环境制约较小”等优势。每个小组将组内观点汇总，画出思维导***便于课上交流。
2.班级交流
每个小组派代表向全班汇报小组的观点，其他同学可以对小组的观点提出质疑，也可以提出自己的观点。除了将火力发电与不同发电方式进行对比之外，学生还参考国外的发电方式提出“美国天然气资源丰富，可大力发展天然气发电；以色列大面积沙漠，可大力发展太阳能发电”的观点，提出新能源、清洁能源的概念。
3.新的观点
将我国发电方式与国外其他发电方式比较后，大多数学生认为我国发电能源结构不合理。于是，教师要求学生提出自己的建议和设想，有的学生考虑到火力发电是以煤炭为原料，认为“中国的煤炭总有一天会用完，所以，我的设想是逐步减少火力发电”，建议“把小型和中型的发电厂合并到大型的发电厂，这样可以减少一半的资金，并投资在减少污染上”；有的学生认为可以充分依靠自然条件发电，如利用雷电，“可以引取自然的雷电，储存起来，以备不时之需”；或者借鉴国外技术，使用清洁能源；还有学生提出“宇宙太阳能发电”，不过受技术条件的限制，这种发电方式还只是一个设想。教师对学生提出的建议进行记录和总结，让每个学生的观点都得到了认可。
4.制作作品
教师征求学生意见设计PPT作品，将对不同发电方式的探究结果以作品的形式呈现出来。将学生的观点进行汇总，推进个人、小组观点向班级观点转化，并将PPT作品放在校内展示。
在对“我国能源结构是否合理”的探究过程中，学生在已有知识的基础上，借鉴他人观点，提出更加精炼、全面的个人观点。小组在汇总个人观点时，从最初的将每个人的观点罗列，到对观点进行筛选，提出质疑，去掉没有理论依据的观点，合并相同或相似的观点，再将各个观点中的关键词提取出来加以总结概括，形成小组观点的思维导***，在全班范围内进行交流。全班学生进行讨论，及时记录他人提出的问题，继续探究与自己观点相关的问题。学生在阅读其他人的观点之后，简要提出火力发电的优缺点，并提出自己的设想，以创新的思维方式提出自己的新观点。课程接近尾声之时，教师组织学生设计PPT作品，将小组观点进一步推进为班级观点，同时，加强学生各个观点之间的联系，达到升华观点的目的。学生提出的新的探究问题也将在知识论坛中留下痕迹，方便学生课下继续深入探究，拓宽知识面。
八、总结
以知识建构为理论基础，通过学习“电”，学生在概括能力、加强观点间联系和知识创新三个方面都有了明显的提高。
1.提高学生归纳与概括的能力
学习初期，学生通过简单地复制和粘贴资料来表达自己的观点，如描述闪电现象。经过一段时间的学习之后，在教师的指导下，学生从仔细阅读和理解权威材料、实地考察、讲座中选择自己需要的知识支撑观点；在小组和班级的讨论中，借鉴他人的观点，提取其中的重要信息，与自己的观点进行整合，用实验、示意***、思维导***等多种方式呈现观点，并用自己的语言论述观点，对闪电形成过程借助于示意***的方式来阐述，提高了学生理解、概括材料的能力。
2.加强观点间的联系，形成系统化的知识结构
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