我优求知网实习生自我小结篇（1）
第五天，网络采访1位社会人士，并公布聊天记录，编写心得。我采访的是欧航casa（上海）国际货运有限公司宁波分公司物流会计郭惠芳女士，通过和她的交谈，我了解到做会计不是想象中的那么容易的，自己这方面要做好，基本功要学踏实，多学多问，同时别人的工作也是很重要的，不是只做好分内的事就可以不管不问了，一个流程下来，大家都有明确的分工，一环扣一环，中间不能有任何的差错，不然不但你自己的工作无法完成，还会牵累其他人，所以要培养自己的人际沟通能力、公关执行能力和组织协调能力，亲和力要强，同时还要有高度的团队协作精神和较强的口头表达能力。第六天，编写岗位认知心得。我写了作为一名优秀的会计工作者需必备的品质和会计职业路径方面的心得。最后一天，编写个人应聘简历。本来是应该针对会计写份简历的，可我读的是工商管理专业，说实在的没有会计专业学生的优势，也没有相关的工作经验，但是距离我们走出大学校门还有两年，这段时间我会好好努力，多多学习和完善会计和财务方面的基础知识。相信事在人为！
真的很感谢实习家给我们的这次机会，现在我对这个岗位已经不再那么茫然了，我想我也知道接下来的路该怎么走了。希望有的人加入这个队伍，再一次表示由衷的感谢！
一转眼，从实习到现在有三个月了，从刚开始的不适应，到现在已习惯了这种实习的生活。
实习生自我小结篇（2）
兴趣是学习任何知识的动力。在小学数学课堂教学中，教师要结合小学生的实际水平、认知能力等因素，通过多样化的手段创设恰当的教学情境，使学生对问题产生好奇心和探求的欲望，充分调动起学习的主动性和积极性，从而培养学生自主学习意识。
比如，在执教“认识角”的内容时，结合小学生好奇、爱听故事的特点，设计了这样一个导入（事先准备两把尖刀，一把大的将张口调小，一把小的将张口调大）：同学们，老师早晨起床的时候，听到我家的这两把剪刀在争论，这把大的剪刀对这把小的剪刀说：“我的嘴比你的大！”小的说：“别逞强了，明明是我的嘴大。”这两把剪刀啊谁也不服谁，老师只好把他们带到教室来了，同学们，你们愿意帮他们评判一下谁大谁小吗……
这一问题的提出，立刻激起了学生的兴趣，他们对接下来的教学全神贯注，产生了主动探究的强大动力，从而进入了良好的学习状态。
二、通过设计恰当问题，引导学生主动探究
学成于思，思源于疑。在小学数学教学中，要培养学生的主动学习能力，教师要善于结合学生的实际情况，设计恰当的问题。问题是启发学生思维的钥匙，是学生主动探究知识的有效途径。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要重视设计有价值的问题。同时，结合问题的内容，提供相关的学习资料，使学生通过自主学习，获得知识。
比如，我在执教“认识分数”的过程中，板书了■、■、■三个数之后，提出问题：“同学们，你知道这三个分数哪个大，哪个小吗？”在学生进行了几分钟的交流和思考之后，我又安排学生根据我提供给他们的实验材料来折一折、涂一涂，比一比，最后，开展小组交流提出自己的结论。
通过这一方式使学生认识到，对于一个实物来说，其平均分成的份数越多，那么每一份的数就会越小，因此，■■■.通过这个实践过程，学生对分数的意义有了深刻理解，自主探究分数的兴趣也大大提升了。
三、教会自主学习方法，提升自主学习能力
在小学数学教学中，培养学生自主学习能力，关键要教会学生自主学习的方法，要授之以渔，才能使学生真正通过自主学习获得知识，充分发挥出学习的主体作用。首先要培养学生合作学习的技能。在别人发言的时候，要引导学生学会倾听，不随意打断别人的发言，并对别人的观点做出总结判断。同时还要培养学生说的技能，使学生能够准确地表达出自己的观点，较好的合作体现在能够使学生在合作的过程中相互学习，取长补短。其次，教师要训练学生的语言表达能力，为学生提供平等的说话机会。不管说的水平如何，教师都要给予鼓励，同时还要引导学生在别人发言之后，大胆提出自己的补充意见，并能够与别人展开辩论，由此促进学生***思维能力的发展。第三，学生只有学会了通过自己看书、提出疑问，获取知识，才能提升自主学习能力。因此，在小学数学的教学过程中，教师要引导学生养成自己预习、复习的习惯，并要求他们能够看懂数学表达式，结合自学纲要，理解知识等。我认为，学生较好的自学能力是自主学习能力提升的重要条件。
四、运用知识课后实践，自主解决有关问题
实习生自我小结篇（3）
小组是合作学习的主体，离开了小组，一切都是无本之木。因此，一个好的小组才是进行合作学习的前提。所以为了提高小组合作学习的实效性，我们老师在安排学生的组合时，应该考虑多种因素对小组合作学习效果的影响。根据学生的学习成绩、个性特点、组织能力高低、责任心强弱等因素来不断完善小组的划分与组合，这样才能使学生在学习的主动性、积极性上，思维的广度、深度上，小组合作学习的意识上都有明显的提高，使他们的个性、潜力得到较大的发展。争取做到每一小组达到最佳组合，实现互利共赢、优势互补、取长补短、共同进步的效果。
二、注重小组的实质性合作
提高小组合作的实效性，就要防止合作学习流于形式。我们在开展的合作学习中，可能存在下列一些倾向：讲究形式主义，比如：为了体现小组合作学习的教学理念，在教学中可能会未考虑问题是否具有探究性，把课本中能直接找到答案没有合作学习价值的问题都拿来进行小组合作。合作学习是学生的学习需要，然而，这并不意味着学生时时处处都需要合作。据此，为了提高小组合作的实效性，我们可以考虑在如下几种情况下设置合作：
在需要印证核实的环节设置合作学习；
在需要拓宽加深的环节设置合作；
在需要复习巩固的环节设置合作学习；
在需要合作探究的环节设置合作。
比如，我们在学习初一思想品德“尊重他人是我的需要”这节内容时，对于“尊重他人是自尊的需要也是自我完善的需要”这样有难度的问题可以设置小组合作学习。通过小组合作学习可以使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，发挥学生的主体作用。在此环节中，教师注重培养学生合作学习的精神和能力，从而实现智慧的联网，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。这样才能提高小组合作的实效性，实现真正意义上的小组合作。
三、小组内的最优化分工
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
所以为了提高小组合作的实效性，防止个别学生游离于小组合作学习之外，我们在小组合作中可以采取以下措施：
1.要善于表扬组员和组长
组员在小组里处于相对弱势的地位，适时地对他们进行表扬也许更能激起他们学习的激情。适时表扬组长的责任心，表扬他们在学习时表现出的智慧与组织能力，可以增强他们在小组合作中表现出的感染力、凝聚力及其人格魅力，从而形成正确的舆论导向，从思想上调动小组合作学习的积极性。
2.在小组合作学习中，小组成员要有明确的分工
一般我们在教学中为了让学生都能参与进来，可以对小组成员进行如下分工，每四人一小组中有：
记录员：分发小组练习的材料，记录小组讨论的结果。
检查员：检查小组中每个组员的掌握程度。
汇报员：汇报总结本组合作结果。
组织管理员：主持小组活动，保证各项任务按时完成。
这样在小组合作时就会做到全组参与，防止个别学生开小差。
在小组合作学习的不同阶段有不同的要求，比如：自学阶段必须***自主学习，这样才不会影响他人。在交流阶段必须是在组长的组织下积极发言，在他人发言时要认真聆听他人的发言，等别人说完后才可以补充。另外对于同学的发言次数也要做一定的限制，有了明确的分工和要求，就可以调动小组成员的全员参与，防止个别小组成员无所事事，从而提高小组合作学习的实效性。
四、有效的小组合作评价、激励机制
提高小组合作的实效性，对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，因此对于小组合作的激励和评价机制，必须要能够调动所有的成员都能积极参与小组合作。具体而言，我们在小组评价时应做到以下两个方面：
1.小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对学习过程的评价
在小组合作学习中我们要改变以往只注重学习结果的评价方式。只评价学生的成果，而不关心学生的学习过程和学习态度，这种不合理、不全面的评价方式极大地挫伤了学生参与的积极性、主动性。特别是对于小组中成绩较差的学生，更要引导同组成员给予帮助，以达到共同进步的目的。因此在每次小组合作学习的评价时，教师都要以充满期望的心态来评价学生，并依据学生的发展制订不同的评价标准，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强其自信心。
2.以小组为单位进行集体评价，引导学生代表小组积极发言
对小组合作评价时，要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促从而提高学习效率，共同进步的。小组合作学习的成果应当由小组的代表发言，要集中其他成员的成果，在发言时应当是用：“我们组认为……”等，而不是：“我认为……”因此在小组合作和学习中，教师的激励评价不仅要关注每个学生，更重要的是要关注学生团体，不仅要重视学习结果的评价，更要重视学习过程的评价。教师请小组代表发言时，应少一些“你”，多一些“你们小组”，也要让孩子少一些“我”，多一些“我们小组”。
五、充分发挥教师的主导作用
小组合作学习不能排除教师的作用，教师是学生学习的组织者、参与者和指导者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，因此在学生合作学习时为了提高其实效性，还必须充分发挥教师在整个课堂教学中的主导作用。
在学生合作讨论时，教师要从“至高无上”的讲台走到学生合作小组中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，时刻关注学生讨论话题的走向，做好学生话语范围的有序调控，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对出现问题的及时指导；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
实习生自我小结篇（4）
目前，我们学校数学组正在进行“小组合作学习”的课题研究，为了配合这一课题研究，我们全体数学组老师都尽量在自己的数学课堂教学过程中运用小组合作学习的方法或体现出小组合作学习的过程。可是并不是每一节课或每一个教学内容都适合用小组合作学习的方法，若只是一味地追求小组合作学习的外在形式，而忽略了教学内容本身，那却是不可取的。为了更好地实现小组合作学习的效果，我认为应该注意以下几个方面。
一、选择适当的内容，进行小组合作学习。
在我们的数学教学内容里，知识的侧重点各不相同，有侧重于计算性的教学内容，有侧重于操作性的教学内容，还有侧重于描述性的教学内容等等。对于不同的教学内容，所采取的教学方法也应该有所不同。那么，什么样的教学内容适合采用小组合作学习的方法呢？一般来说，对于操作性较强的知识内容较适合选择运用小组合作学习的方法；而对于那些计算性较强的知识内容则不太适合用这种方法。当然也不能一概而论，要视具体情况而定。但不管什么样的内容，若运用了小组合作学习的方法，必须充分体现出用小组合作学习的方法比用其它方法更有利于学生对知识的理解和掌握。否则就违背了我们运用小组合作学习的方法的初衷。
二、选择恰当的时机，进行小组合作学习。
一节课的教学内容，虽然选取了运用小组合作学习的方法，但并不是随时随地都可以运用的。到底是在教学内容的开始环节就运用，还是在中间环节运用，或者是最后环节再运用，这就要我们考虑清楚什么时候用最合适，什么时候用效果会最好。总之，我们要在运用小组合作学习前充分激起学生有这种合作学习的欲望和需求，然后再适时地引出运用小组合作学习的方法。这才是一个运用小组合作学习的恰当时机，也只有在这个时候，学生的学习积极性才会充分调动起来，小组合作学习的作用以及其优越性才能充分体现出来。这样学习得来的知识，学生会很有成就感，留下的印象较为深刻，理解得很透彻，而且记忆也非常牢固。这样才会实现我们运用小组合作学习的最终目的。
三、选择恰当的人数，进行小组合作学习。
在小组合作学习的过程中，很重要的一环就是小组合作。那么究竟多少人为一个小组？这可不是随便说说的。人数多了，容易造成学生资源浪费；人数少了，又容易造成学生任务太重忙不过来，难以完成合作学习的任务，也就难以达成小组合作学习的目标。因此，我们要科学地确定小组合作学习的最佳人数。一般来说，我们要根据学习的具体内容来确定小组合作学习的最佳人数。对于那些操作性较强且可能性结果较多，但旨在让学生形成直观认识和感性认识的知识内容，小组合作的人数宜适当地增加；而对于那些对比性较强的知识内容，目的是让学生形成牢固的知识对比性结论的知识内容，小组合作学习的人数宜适当地减少。总的来说，小组合作学习的人数以最多不超过8人，最少不低于4人为佳。只有这样适中的人数，才能充分发挥每个学生的能力，也真正发挥了小组合作学习的作用。
四、实行明确的分工，进行小组合作学习。
虽然是一个小组合作学习，但也要有一个明确的分工。只有分工明确了，大家的任务才具体了，目标自然也就明确了，这样大家学习起来才更积极主动且更有效率。那么，在小组合作学习过程中，应该怎样明确分工才好呢？一般来说，在小组合作学习中，我们应该让学生自己选出本小组的组长、记录人、发言人等等。小组的组长负责本小组的任务分配、整体协调和组织纪律等等；记录人主要负责把本组通过合作学习得出的结果或结论完整、清晰地记录下来；发言人主要负责清楚、明确地阐述本组学习得出的结果或结论，让其他学生和老师明确本小组的学习所得，以及还有什么地方未能明白有待大家共同来解决。当然小组分工并不是说小组合作学习中只是这几个人的事，其（下转第119页）（上接第117页）他人应该积极动手操作共同完成小组合作学习的任务，适当的时候也可以互相调换分工职责，让每个学生都得到充分的锻炼机会和全面发展的机会。
五、教师积极的参与，进行小组合作学习。
实习生自我小结篇（5）
一、课堂总结――引导学生反思自问
教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。但在实际教学中，我有时也经常是在总结一下本课的知识点，让学生谈谈收获，却很少让学生说说你做题错误的原因，进行自己的反思，让自己有所感悟，以后避免这样的错误发生。比如在学习小数乘法时，学生经常忘记点上小数点或者积的小数位数经常数错，反复纠正学生却还是准确率不高，此时我也进行自我反思，是不是在教学中有所纰漏，然后我又反复制定方案。让学生先进行自我反思，是什么原因导致出错，学生在反思后也进行了总结，最终改正了做题马虎的问题。
其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1.今天老师讲的是什么知识？2.你明白了多少？3.还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，让学生勇于表达自己的见解，教师及时发现问题，能够及时纠正。
二、完成作业――引导学生反思自查
我在上数学课时，学生经常反复出错，我需要反复批改，老师生气，学生也很不耐烦，如此反复，学生失去了学习兴趣，让学习数学变成很大的负担。上述情形的出现，大多是因为学生在作业时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程数据抄错、方法不简便、计算不准确等不足。还有的学生在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，在解题完之后，忽视对结论的反思，经常出现结果不符合实际，数据出错等现象。
在教学实践中，我要求学生在作业完成后不要急于上交。而是要仔细检查，看看有没有抄错数的现象计算是否准确等。我今天的作业和昨天相比怎么样，进步了？还是退步了？我认真检查了吗？我都做对了吗？当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有没有别的解法？在批改作业过程中，为了检查学生的反思情况，打开作业本，不急于用红笔在学生作业本上做对或错的符号。而是认真“扫描”，发现有错误的，总是把本子退给学生，让他自己去***检查找出来。那些没有认真反思自查的学生经过这样多次的“教训”之后，就会觉得：与其要被退回重查，还不如自己进行认真反思自查。另外，还可以让学生把反思的结果写在作业本上，教师根据学生的反思结果，进行方法上的指导、疑难问题的解答、反思质量的评价。
三、解决问题――引导学生反思
自己解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
例如：解决应用题一把小号12.5元，一个小鼓17.5元。买15个小号和15个小鼓，需要多少元？学生说先可以算出15个小号多少元再加上15个小鼓的价钱。那这样计算简便吗？让学生反思自己的算式。进而有学生反思出还可以先计算一把小号和一个小鼓的价钱，再乘以15.这样计算很简便不容易出错。
四、学习态度――引导学生反思自省
实习生自我小结篇（6）
对比传统课堂，由于生理年龄上的限制还有心理成长程度上的限制，绝大多数的小学生在小学这一初级学习阶段尚不能对当堂所学知识及时掌握，在有限的在校学习时间中做不到即学即会、即识即懂，更谈不上形成完整的结构体系，进而融会贯通，甚至是举一反三。而解决这一问题的根本途径，就是帮助学生们逐渐形成自我学习意识，养成自我学习的习惯，最终掌握自我学习的能力，从而为进入更为广阔的知识海洋打下坚实的基础。语文不仅仅是一门关于语言的学科，同时也是一门与其他学科有着密切联系的中枢性学科，是各级教育中的重中之重。面对博大精深，包罗万象的语文知识，学生的自主学习能力无疑是打开这个瑰丽而庞大的知识宝库的金钥匙。小学语文作为学生们学习语文知识的初始阶段，同时也是教育工作者们培养学生们自主学习意识的起步点，因而教育者们在小学语文教学中充分地培养好学生的自主学习能力任重而道远。要想了解在小学语文教学中应如何培养学生的自主学习能力，首先就要把握自主学习的内涵。
一、 把握自主学习的内涵
1、自主学习的概念
尽管近年来关于自主学习的内涵的阐释不一而足，然而万变不离其宗，自主学习即是一种以学习者个体为主体，为了实现最终的学习目的而进行的有自主意识的学习活动。在此过程中，学生们将主动地做好所学知识的预习工作，将自主地定位好阶段性的学习目标并为之制定好行之有效的学习计划。从根本上讲，学生们主动地认识到了自主学习的重要性，并逐渐形成了切合个体实际情况、有个人特色的学习方法。
2、自主学习的特性
结合上述的自主学习的概念，自主学习共拥有以下几大特性：其一，是主体的自主性。自主学习的主体是学生本身，学生本身作为知识的自主学习者，而非被动接收者；其二，是学习目的的自主性。学习者将根据自身对知识的掌握能力和实际情况，提出自主性的学习目标并为之而奋斗；其三，探索问题的自主性。学习者在自主学习的过程中将主动地对所学知识进行总结，并不断发现问题，最终解决问题，实现升华；其四，情感体验的自主性。学习者在自我学习的过程能够自主的投入情感，对所学知识产生浓厚的学兴趣，进而采取积极的行动。
二、明确小学语文自主学习的阶段性特征
1、小学生自主学习的阶段性概念界定
首先，小学生的自主学习即是指小学生这一个体在教学者的有序引导下，自觉进行的自我学习的过程。在此过程中，学生个体以自我意识为学习的内在驱动力，自我支配学习的计划性行为，并就所学知识自主性地提出问题并动手实践，在自我的帮助和控制下寻找答案。
其次由于小学生自主学习的主体是小学生自身，因而教育者的一切引导工作应该结合小学生所处年龄阶段的生理素质和心理条件。
2、小学语文自主学习的阶段性特性
小学语文的自主学习是自主学习模式在小学语文这一学科领域内的具体应用，因而离不开小学语文自身的学科特点。第一，自主性是小学语文自主学习的首要特性，这在上文中已有论述，在此不再赘述。第二，差异性。顾名思义，每一个小学生都是相对***的个体，因而其自主学习的所思所得也带有其自身特有烙印，这就需要教师对千差万别的想法做出归纳性的总结，求同存异；第三，实践性。小学语文是一门关于语言的学科。所谓“口头为‘语’，落笔为‘文’”，这一学科对小学生的听、说、读、写能力都有着严格的要求，这就需要教师不仅仅拘泥于对学生自主学习课本知识的引导，还应该引导学生把所学内容落实于实践，应用于生活，在生活的实际交际中发挥所学。
三、构建多维立体化的自主学习课堂
本文所有提到的构建多维立体化的自主学习课堂并不是一个抽象的理论，而是一个以教师的教学为引导，能够充分发挥学生主体地位、激发学生学习兴趣、调动课堂“自学”氛围、锻炼学生自主学习思维的创新性课堂教学模式。下面本文将结合具体的安利来展现这一模式。
以人教版小学语文四年级下册第一单元的第二课《桂林山水》为例，教师首先可以对学生提出指导性的预习意见，要求学生摘录出课文中优秀的语段，激发学生主动探索的能力；而后，要求学生在课堂上进行自我展示，相互交流各自对桂林山水的自然风光、祖国壮美河山的感受；第三，在课堂上播放风光短片，通过合理的情境演绎，进一步激发学生们对课文的学习兴趣；第四，由教师和学生共同提出问题，并有学生们自主探索交流，通过自己的方式寻找答案，这也是一个多向交流的过程。第五，由教师向学生们展示其他的自然风光，并要求学生课后了解相关内容，自主学习。第六，布置试题作业，巩固当堂的学习效果。第七，要求学生对所学知识进行系统的归纳和总结，贯通所学。
四、结语
综上所述，以新课程标准精神为支撑的新形式的自主学习课堂，改变了学生被动记忆的传统学习模式，避免了传统课堂极容易出现的诸多问题，进而有效地激发了学生们自主思维的能力，提高了小学语文课堂的教学效率，丰富和扩大了学生们的学习成果。然而在小学语文教学中应如何培养学生的自主学习能力仍需要广大同仁们更多的实践应用、探索和创新。
实习生自我小结篇（7）
【中***分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0045-01
《基础教育课程改革纲要》倡导自主、合作、探究的学习方式，学习方式的变革是课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的重要标志。近年来，我校遵循新的课改理念，循序渐进推进课改，构建 了“三环六步”的快乐课堂教学模式，力***改变学生传统的学习方式，实施自主合作探究的学习方式，但如何利用新的课堂模式促进学生“自主、合作、探究”学习方式的养成，实现新课堂模式的高效，关键在于完善相关的评价机制。在此，我结合本校的课改实践，浅谈完善各项评价机制，促进学生“自主、合作、探究”学习方式的养成。
一、完善新课堂的评价机制，促进学生学习方式的转变
近三年来，我们先后学习、考察了不少地方的先进办学经验，从江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学法，到山东杜朗口中学的“三.三.六”课堂教学模式，以及多个课改名校的课堂教学改革专题讲座。在此基础上，我们在课堂教学改革中不断实践、研究、总结，最后构建了“三环六步”的新课堂教学模式。
1.“三环六步”的新课堂教学模式
“三环六步”的流程： 【预习、交流】【展示、点评】【小结、提升】
第一步：预习（独学）。要求学生读书自学、自主探究，***思考，自主完成相应的练习，在自学过程中如有疑问要作好标记。
第二步：交流。要求学生：⑴先是对子交流，然后是小组交流形成共识。⑵小组长安排好组内的任务，为展示或点评的内容做好准备。
第三步：展示。各组学生代表按要求把组内的结果、结论板书到前板或后板上，或用口头语言表达出来，展示时尽量脱稿。
第四步：点评。学生在点评时要求面向大家，站姿端正大方，声音洪亮，语言简洁；点评的内容应从板书、答案是否正确、答题的思路等方面进行点评。
第五步：小结。要求学生：⑴对所学习的知识进小结、归纳、总结出规律，实现知识的内化。⑵对导学案进行完善整理。
第六步：提升。要求学生：学生要***思考，完成当堂检测。
2.完善新课堂模式下学生课堂学习的评价机制
课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性，最大效率地提高学习交流效果，提高各种能力，形式上却还是需要具体的“分数”来实现，我们采取个人捆绑小组的方式进行评价，“打分”可以从预习独学（10分）、交流（10分）、展示（5分）、点评（5分）、抢答（1分）、质疑补充（1-3分）、小结（1-2分）、纪律等方面的表现来实现。
3.完善新课堂模式下教师教学的评价机制。
学生学习方式的转变在一定程度上取决于教师教学方式的转变。我认为教师做好以下几个方面能够很好地促进学生学习方式的变革：引导学生由“要我学”向“我要学”的转变；引导学生由“教我学”向“我能学”的转变。而要达到这些效果，必须完善和实施教师教学的评价机制。为此，我们针对课改初期，制定了《课堂巡查评分细则》，以保证任课教师按照新课堂模式组织学生学习，以达到改变学生学习方式改变的目的。当课改的模式逐步成型后，我们制定了《宜州市第二中学“快乐课堂”评价细则》进一步推进课改，促进学生学习方式的变革。
二、完善课后的评价机制，促进学生学习方式的转变
促进学生“自主、合作、探究”学习方式的养成，除了构建和完善课堂的评价机制外，还需要对学生课后的学习态度和学习任务的完成情况进行及时合理的评价。
我们主要对学生导学案的整理和完善情况，以及练习册等教辅资料完成情况进行评价。评价的等级分为ABCDE等级，A等级计5分，B等级计4分，C等级计3分，D等级计2分，E等级不写的计-2分，不交的计-3分。每一个小组的学科组长负责登记汇总，并把每一周的总分公示上班级墙上的量化表内，并作为每个月评选“五星个人”“优秀学习小组”的一个依据。
三、评价的统计
1.课堂学习小组评价
每天安排一个小组负责统计，记录全班各学习小组每节课的情况，并量化公布上墙。
2.小组内个人评价
由小组长安排本小组内的1-2个学生分别记录每节课组内个人的表现情况，轮流进行，避免负担过重的问题出现。
实习生自我小结篇（8）
建立以中小学为主的稳定的教育实习基地模式
实习基地是师范生临床性的实践训练和成长的主战场，实习基地的选择及建设，是高师教育实习能否达到预期目的的前提和保证，也决定着高师的办学水平和方向。实习基地建设问题在我国是个老大难的问题,我们应该借鉴美国的PDS实习理念，大学和若干中小学需建立类似于专业发展学校的长期合作关系,从而建立稳固的教育实习基地。大学有优秀的师资、先进的教学设备及前沿的教学理论，可以帮助中小学教师进行职后进修及科研指导，定期安排专家到中小学去，通过演讲、讲座、讨论等方法帮助中小学教师获得新的知识、发展新的理念,解决他们在中小学教学中的实际问题，还可以和中小学教师共同设计、共同制定教师实习计划,此外大学也可以对合作学校进行资金技术等多方的支持和帮助，提高其在职教师和管理人员的教育理论水平。同样，大学应选聘一些有丰富经验的中小学教师来与大学生和教授们进行交流，他们共同探寻、提供教育信息资源，共同进行教育科学研究，共同关注学生、学校和自身的发展，共同分享学校教育改革、教学科研等方面的成果，这样小学也会由过去被动的实习场所转变为主动和积极的参与者。以中小学为基地的实习体系是师范教育重视师范生实际教育教学能力的具体体现,是培养师范生实践能力的重要途径。在这种实习模式中，实习生全方位地参与并在真实的情景中开展各种教育实习活动，在丰富多彩的学习团体和实践活动中获得真实的教学体验，锻炼了反思与研究的能力，获得了全面系统的教学经历，加强了教师队伍的建设。所以，师范院校与实习基地之间应建立起本着加强基础教育和培养未来合格的中小学教师的共同愿望，根据互惠互利的原则，以签订合同的形式建立长期的挂钩关系，协调并明确规定双方的义务，建立稳定的合作关系，这种双方共同协作的结果便是能够进一步提高高师教育人才的学科素养，从而提高高师教育的整体教育质量和教育水平。
建立理论联系实际的教育实习模式
马克思曾经说过“实践出真知”。在英语教学中更应该注重理论联系实际的教学原则，这是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，掌握的知识能够运用或回到实践中去，培养学生运用知识解决实际问题的能力。实习教师的临床实践是其完成教师角色转变的必经之路，也是一名合格教师所必须经历的实践课程。加强理论与实践的结合有利于教育实习取得实效，师范生在大学获得的教育教学理论知识只有通过实践才能转化为自己的教学能力。PDS教师教育实践模式不仅关注理论与实践的联系,还清楚地看到实践经验多样化的价值,学生必须体验不同的教学经验和丰富的管理经验，如实习生除教学外，还要从实践中学习班级管理、人际交往、社会实践、教育调查、课外指导等活动，这些活动不仅促进大学教师和中小学教师之间的交流与合作,把在大学中获得的理论知识通过实践加以运用,而且使实习生能熟悉其未来工作的特点和要求,并从而形成专业技能，为未来教师提供了入职前的宝贵的教学经验和充分准备。教师的实践性知识有个体性、案例性、综合性、情境性等特点，这只有在平时的教学实践中结合理论才能有效地获得，它使实习教师获得广泛的经验和能力而不是公式化的教条，它较好地实现了理论与实践的结合，实现了教师的专业发展。因此我们应加强大学与中小学之间的实践合作，教师的继续教育应立足于学校的教学环境，立足于教师在中小学校的教学实践。要打破主观上只重视毕业前的集中实习，使之每次实习都带着不同的任务和目的，每次实习都成为该阶段学习的一种检验，做到阶段性和连续性的有机结合，使实习活动贯穿于整个大学生活，在终身教育理念下，把教育实习看成一个不同发展、自我完善的过程，在教师专业发展学校中实习过的教师比在传统项目中实习的教师更能激发学生的学习兴趣，更了解当今学校中的需要，更能有效地进行反思性实践。实习教师在实践中参与了学校的一些有意义的项目，不仅锻炼了他们的能力，让他们更深入地了解学校中的情况，形成了有效的反馈机制，实习教师在教育实习中的遇到问题都会及时反馈到大学，从而有助于大学及时调整培养方案和课程计划，共同为学校改革做出贡献。
注重多方合作式的教育实习管理模式
我国长期以来教育实习管理工作单一化,管理基本上由师范院校负责,教育行***部门很少介入,很少建立高师教育实习督查制度，教师教育基本上还是“终结性教育”，即由师范院校一次性完成对师范生的培养，职前教育与职后培训分割，大学与中小学之间基本上无任何联系。一方面，教育理论工作者很少深入中小学实践中研究现实的教育现象和问题；另一方面，师范生和在职教育工作者又很少接触新教育理论，这些管理制度的不健全制约了实习的深入发展，使大学对师范生的培养和管理严重脱离中小学的教学实际。这在一定程度上导致大学与中小学之间的关系不融洽,给教育实习的安排及其他活动带来困难。针对这种现象，当前的教育改革已经表现出了师范生的实习期培养、新教师的入职培训、在职教师的专业发展等促使学校与大学进行联合，开发各种研究和培训项目的尝试。教育实习的过程不是一个单一的环节，需要整个教育体系及社会的共同参与，大学教师、教育行***部门、中小学教师都可以参与其中，尽自己的一份努力。教育实习中大学指导师、中小学合作教师、实习学生三者是一个统一的整体，只是相互合作，才能使效用发挥到最大。教育实习管理由大学、实习学校和地方***门合作管理已在许多国家实施。实践证明:“要使师范教育改革取得真正成功的保证和有效途径就是大学与中小学在进一步开展教育研究与教育发展活动中携手合作”。因此大学、实习学校、教育行***部门应加强协作来共同管理教育实习，促进管理模式多样化。为了便于高校对教育实习的有效管理，首先教育行***部门应当参与进来，设立“教育实习指导小组”，它的主要职责就是对全局进行协调、统筹，在***策上给予保证，明确大学、中小学校、实习生各自的职责，为教育实习提供足够的教育经费，并修订教学计划，调整课程设置和教学进程安排，为高校教师和大学生深入中小学实践，为中小学教师步入大学讲堂，为双方合作，实践，反思提供时间保障。大学应通过与当地的教育管理部门合作，派出有经验的教师作为导师,负责全程教育实践，来与相应的中小学建立起合作关系，解决教育实习中存在的一系列的问题，搭建一个教育实习的新平台。中小学校应设立教育实习管理小组,负责制定和管理在本校的实习教师的学习和生活方面的事情,并将实习工作列入中小学校的日常事务之中。借鉴国外一些好的做法,教育行***部门、大学、实习学校都应该负起责任来,加强协作,共同来管理教育实习,增强社会意识和责任意识。如何发挥好三者的作用并凝聚成合作精神,关键在于大学的作为。大学有人力的优势,深入中小学,积极探索管理模式,加强与实习学校的科研合作、教学联系,争取地方教育行***部门的支持,努力创设并推行富有地方特色符合地方教育特点的教育实习模式。这种亲密的组织人际关系发挥着工作“剂”的作用,增进交往双方进行更有效的协作活动,使组织成员更好地获取知识、提高能力,并培养出走向理解的教育态度、观念值观,最终实现教师的专业发展。另外组成成员在其中得到的同情、支持、友谊和尊重,会转化为一种更高昂的工作热情,只有建立一个多方合作的管理模式，才能共同保证教育实习活动的顺利实施，也为学校发展提供巨大的动力。
建立严格、完善的教育实习评价模式
实习生自我小结篇（9）
1 使学生明确做好复习小结的目的与作用
尽管学生在数学学习水平、学习能力方面存在较大差距，但很多学生同样对复习小结的目的和作用存在不同程度的模糊认识，对做好复习小结的有效方法也不甚了了。因此教师必须先想方设法让学生能认识到复习小结对提高自己的学习水平确有帮助，激发学生主动做复习小结的积极性。然而由于学生的学习水平互不相同，复习小结的目的与作用也不尽相同，也就应该用不同的方式来改善学生的认识。
1.1 A班：提高认知能力，深化对数学观念与方法体系的把握。A班的学生，数学学习水平较高、理解能力较强，能较快掌握所学的基本内容与方法。但该班学生没有做小结的习惯，因为他们认为将自己掌握得很熟的基本知识、基本方法再“抄一遍”，既无必要也无大用。该班学生在学习上的问题也是相当集中的：有一部分学生认知能力较差，即对自己解决数学问题的过程中自我监察、自我评价、自我调节能力较差。考试时常出现一些“马虎”错误，但由于在全年级参加的测试中错体不多，一经指出又很快可以自我纠正，所以常常自我安慰“下不为例”，并无切实可行的办法有效减少甚至杜绝“马虎”错误的出现；还有一部分学生比较习惯于靠大量做题来把握基本解题方法，遇综合性强的题或较新颖的题目，往往不能迅速将它转化为可用已知方法、知识来解决的问题，即通常说的“学得比较死”。这些学生往往靠投入大量的精力来换取优秀的学习成绩，学得很累。因此，对A班学生而言，做复习小结的主要目的与作用是提高自己的认知能力，深化对数学观念与方法体系的把握，提高灵活应用数学思想方法的能力。为使学生相信复习小结确实有使人少“马虎”、学得“活”的“神效”，对此，我反复做了两个方面的工作。
一方面让学生了解：通过复习小结能更深刻地理解数学知识体系、更熟练地掌握数学观念与、方法体系，因此是提高数学学习水平的有效方法。A班学生在学习每个具体数学知识、方法时很容易接受，但不一定能在复杂的、综合性强的问题中迅速确定解决问题的有效方法。为此，我经常将学习新的知识与复习小结的关系与计算机存、取文件的过程类比，以说服学习理解、重视复习小结的作用。在计算机中存文件时，你可能非常清楚每份文件的内容，甚至可能每个字符都是你亲自录入的，但如果存的文件很多，你又没有按合理的方式建立一个便于检索的目录，那么在需要时，就可能很难迅速找到你所想提取的某份文件。“学习数学内容”可以类比于“存文件”，“确定解题方案”可以类比于“取文件”，而复习小结就可以类比于“建目录”。因此，若平时能注意整理、研究知识与方法体系，则有可能改善“学得很明白，用时却想不起来”的状况。
在授课时，要特别注意选需要灵活应用基本知识、基本方法解决问题的题目作为例题，着重引导学生认识从数学认识、方法体系来看提出这类问题的合理性，甚至可预见性，会使学生对复习小结在探索新知中所起的重要作用也有认识。
另一方面使学生了解：认知能力在思维活动中的作用，复习小结对提高认知能力的作用。A班学生做题出现一时找不到解题思路或马虎错误时，只要有人指出常用方法或提醒他检查，往往就可以顺利地解决问题或纠正错误。这说明他们对解题所需的知识、方法还是基本掌握了，但认知能力不够好，所以不能有效地了解自己的思维特点，知道自己在那些方面容易思维受阻，哪些时候容易马虎，就能慢慢提高自己的认知能力，必要时可以自我引导找到解题思路，自我提醒发现马虎错误并予以纠正。
1.2 B班：落实基础知识、基本方法，有效提高学好数学的自信心。B班的学生，数学学习水平比较差，对数学基本知识、基本方法的理解比较肤浅，归纳总结能力差，做题时常常只注意题目表面与所学知识或已做过的题目的差别，举一反三能力差。大多数学生对数学没有信心。该班学生以前极少做小结，理由是“不会做”、“做了没有用”等。因此，B班学生做的小结应有利于提高他们的学习自信心，有利于他们进一步理解所学的知识、方法和更有效、更熟悉地运用这些知识、方法。由于B班学生与A班学生的数学学习水平很不相同，想通过做好复习小结达到的目的也不相同，所以，说服学生主动、积极地做好复习小结的方法也有很大差别。对A班学生而言，讲清道理，适当做些示范，大部分学生就能相当认真地做好复习小结，有不少学生还可以根据自己的特点，颇有创意的发挥复习小结的作用。但对B班学生而言，除了讲清道理以外，更主要是仔细关注学生学习做复习小结的过程，不断肯定有效的做法，纠正低效的方法，使学生能作出一份比较实用的小结，并在测试和考试前后指导学生如何有效使用小结，最终使他们的学习水平确有提高。
2 具体指导学生做复习小结的内容与方法
A、B班学生做复习小结的目的与作用不同，则复习小结的内容与方法也不尽相同。
2.1 A班：“阶段性”、“传统性”、“发展性”:A班的学生在平时的学习中是比较轻松的，他们做复习小结是为了进一步优化自己的学习水平，因此，要求学生过一定时间要注意整理所学数学内容，反思自己的学习状况。我也比较注意在在课上、课下指导学生根据自己的情况，认真做好下列不同类型的小结。
（1）做好错题小结。A班学生学习情况较好，错题不多，孤立地看每道错题，很难有收获。因此，我注意向学生介绍导致马虎错误的心理原因，在让学生认真将某一阶段自己做错过的题或班上同学错得比较多的题分类小结，总结出几条这一阶段中具普通性和具自己个性特征的出现错题的“规律”：哪些问题易错，什么时候易错，为什么这些问题和这些时间易错；应试时多回忆这些“规律”，提醒自己勿重蹈覆辙。通过做这类小结，可以帮助学生了解具普遍性和具自己个性特征的认知特点，更深入、准确地理解基本知识方法，促进学生提高认知能力。
（2）指导学生做好知识、方法结构的小结。A班的学生理解能力较强，逐一掌握各知识点与各种具体解题方法并不困难，因此在做知识、方法小结时，应着重关注各知识之间的关联，各方法之间的联系与区别，设想各知识方法综合使用时可解决的问题。通过这类小结，促使学生从整体上把握知识与方法体系的建立、应用与发展。
（3）指导学生做一些“发展性”的小结。可要求学生在总结前一段知识、方法结构的基础上，推测下一阶段学习内容的知识、方法结构乃至题目的类型。如学习了一元一次方程后，要求学生该部分小结，并据此提出学一元二次方程时应研究的基本问题，与一元一次方程想对应，可以有哪些“旧问题”，会出现什么样“新问题”。
（2）、（3）类的小结，不仅可帮助学生深化对数学知识、方法结构的认识，还可以帮助他们提高研究数学问题的基本能力。这类小结将复习旧知与增长新知联系起来，对A班学生的学习能力颇有挑战性，使学生有可能愿意去做。有不少学生，会力争将这类小结做得有效、全面、有创意。
2.2 B班：“及时”、“实用”、“逐渐扩充 ”。B班学生学习新知识时往往会感到比较困难，因此我特别强调学生们要及时复习，尽快消除学习上的困难，熟悉学习重点。在指导B班学生做阶段性小结时，主要指导他们落实下列要求。
（1）突出简洁的知识结构。B班学生最初做的小结，大多数是做给我看的，将书上的定义、定理、各类结论不分主次，一一罗列。这种总结，很难对解题具有有效的指导意义。我逐份批改这些小结，要求学生用尽可能简洁的方式表达所学的知识。
（2）按知识结构将做过的题目分类。对B班的学生来说，题目表面的千变万化使他们看不到基本知识、基本方法的“不变”，按知识点将题目分类后，学生对某个知识点会如何考查、解决与此知识点相关的问题时有哪些常用的基本方法等问题就比较清楚了。这样做，不仅使学生能更深刻体会基本知识、基本方法的应用方式，而且通过归纳，使他们认识到表面上千变万化的题目，“其实没什么东西”大大增强了学好数学的自信心
（3）总结每种方法使用时应注意的问题。 B班的学生认知能力比A班的学生更差一些，所以小结不仅应有利于帮助他们把握掌握监控的内容与时机，而且由于B班学生对基本方法的掌握往往并不熟练，在做题时往往要首先判断、选择解题基本方法，小结中列出使用各种方法的条件或限制，将有利于他们更准确使用该方法，也有利于他们认知能力的提高。
实习生自我小结篇（10）
基于网络的自主学习是指根据学生的不同特点进行因材施教，即学校在网络上给出不同的学习环境、学习方式和学习内容，为每个学生提供最佳的教学服务，由学生自由选择学习内容、制定学习计划、安排学习时间和地点，从而达到自我获取知识、更新知识的目的。自主学习的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，同时也要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者。
在自主学习过程中，学生往往对自学效果的检验感到困惑，然而这又是他们最关心的问题。因为自主学习有局限性，对单个学生来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事务的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，用同样的学习时间和方法，不一定有同样的学习效果。因此，学会自我反馈，掌握自主学习评价标准和方法尤为迫切。我们在实践中对自主学习的评价标准和评价方法作了如下探讨。
一、自主学习评价标准
1、自主学习效果评价标准。科学的评价标准应与教学目标保持一致。教学大纲对知识点的要求是识记、理解、应用等等。而知识和技能的掌握由一个从懂到会，最后到熟的形成过程。识记和理解反映了懂，应用由一个会和熟的水平差异。如何才算学得有效呢?笔者认为可从懂、会、熟三个层面来评价。一般来说，一是对概念、原理等知识要懂，二是做到三个清楚，即：想清楚、说清楚和写清楚。会是指初步应用知识对一些方法、公式会用，会模仿书上例题来完成形成性练习，即能***完成巩固性质的作业题；熟是指熟练应用所学知识，能熟练掌握公式和方法解决实践问题，应用概念和原理解释实际问题。当学生看懂、练会和用熟所学知识时，学习成绩一定不错，自主学习的效果自然会呈现。
2、自主学习能力评价标准。首先，对于参与远程教育学习的学生来说，利用多种媒体获取知识的能力是重要的自主学习能力。比如：怎样实时和非实时地与同学、教师交互的能力(包括收发电子邮件和BBS讨论等)，搜索、浏览和***相关学习资料的能力，选择参考书籍以及应用CAI助学课件、VOD点播技术、宽带网直播课堂收视等技能都是自主学习能力的重要评价标准。
其次，学习目标自我选择、学习计划自我制定、学习方式自我选择、学习媒体自我采用、学习资料自我查询、学习时间自主安排、学习进度自我控制和学习效果自我反馈与检测，这些都是自主学习能力强弱的重要标志。
最后，根据社会心理学的合作原理，与同学协作学习，主动积极地交流、探讨和研究学科知识也是重要的自主学习能力。
二、自主学习评价方法
1、形成性评价和终结性评价相结合。在电大远程教育教学过程中，校方有一套完整的形成性练习和考核方法，对学生学习过程进行多方面、多形式、分阶段的考核，它着重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。学生通过反思“形成性考核”的评价，自查学习效果，调整自学方法，查漏补缺。终结性评价是学校期末综合测试或集中实践考核，它是在形成性评价基础上对学生掌握学科知识和应用能力水平的综合性评价。
2、自我评价、小组评价和教师评价相结合。自我评价是非常重要的自主学习能力。学生在学习中的多次自我反馈，产生原有的认识结构的改造或重组，不断地完成自我的肯定、否定、再肯定、再否定的辨证评价过程，使学生由评价的客体变成评价的主体，提高了学习的参与性，增强了成就感。因此，掌握自我评价方法和养成自我评价习惯对成人学习和终身学习有着深远的意义。学生可从学习态度、学习效果和学习能力三方面来进行自我评价。如：自学时间是否达到教学大纲要求，教材阅读的系统性，形成性练习的***完成情况，***使用多种媒体学习的次数和熟练程度，网络和CAI课件中单元自检自测练习、综合自检自测练习的检测结果如何，知识掌握的懂、会、熟程度等等。
小组评价是电大学习小组协作学习的特色。在协作学习过程中，学生之间采用对话、商讨、辩论等形式，对学习主题进行充分论证，对学习思维进行广泛交流。对学习风格的有益借鉴，可达到自然地对错误的、片面的认识加以否定，对正确的观点、方法予以肯定。同学之间通过相互比较，形成小组内每个成员学习水平和能力的一种自然评价。
教师评价是对学生自主学习的帮助和促进。首先，教师采用科学的方法对全体学生的自主学习进行综合评价，尤其是终结性评价。主持分析评价结果，总结经验和教训，提出合理化建议；其次是引导学生自评、小组内学生互评，督促学生自主学习过程中的反思；第三是对每个学生有针对性地提出自主学习能力的发展性建议；第四是创建系统的反映学生自主学习能力形成过程的评价材料。
实习生自我小结篇（11）
传统教育一直以来都在进行着填鸭式、满堂灌的课堂模式，在很大程度上让学生失去了主体地位。总是害怕学生没有自主学习的能力，总是担心有限的课堂时间被学生浪费，太多的顾虑，导致了老师在课堂上习惯性的把学生置于台下，把自己推到台前。而学生也已经习惯了这样的教学模式，习惯了被动，习惯了接受，缺乏自主学习能力。而我校课程改革之特色“生本自主.高效课堂教学”中，师生角色发生了重大的改变：教师不再唱独角戏自导自演，而只是扮演导演角色，将环环相扣的导学框架体系烂熟于胸并引导学生整个流程的学习；相反，学生扮演的是演员角色。在课堂上，教师起主导作用；学生是课堂的主人，是课堂的主体。因此，在这种师生角色大转变的模式下，我们势必也将利用新的课堂教学方法，提高教学效果。小组合作学习的应用，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。小组合作学习，不仅是“生本自主.高效课堂教学”的重要补充形式，也是全面实施“导学案教学”的重要保障。
二、小组合作学习在生本自主.高效课堂教学模式的要求
“第一个环节：自主做学。根据思维导航自学、***尝试解决问题。”自学预习这一环节在框架式教学中是相当重要的一个环节，自主学习落实到位，会让课堂达到事半功倍的效果。而传统教育中的“个人自主预习”在调动学生积极性上有很大的缺陷，往往是自觉性强的学生做到位了，而自觉性较差的学生仍然是一片空白。在小组合作共同体建成之后，这一环节可由“个人自主预习”发展成为“小组集体预习”。小组集体自主学习，有利于互相监督，互相帮助，可以提高自学预习的有效性，也充分调动了同学们的积极性。
“第二个环节：合作探究。开展对学、组学、群学、讨论、交流、展示、生生互评、师生点评等。”在“合作探究”这一环节上，更是体现了小组合作的优越性。每个小组中有不同层次的学生，在合作学习过程中更能发挥“兵教兵，兵强兵”的作用。个人的能力是有限的，而集体的智慧是无穷的，优生通过辅导底子较弱的学生，会进一步巩固所学内容；而底子较弱的那部分同学通过组内成员面对面的再次讲解，并将之展示出来，调动了他们学习的积极性，也打消了他们在学习上对老师的依赖性。
“第三个环节：总结反思。师生归纳小结、画知识树、画思维树、课堂练习等。”在“框架式教育”思想的指导下，在每堂课结尾部分设计一个当堂反馈的环节，旨在总结反思。在这个环节中，先由学生自主总结，最后小组讨论画知识树查漏补缺，老师点评。这种“总结反思”的模式更有利于发挥集体的智慧，让学生形成良好的知识系统。
三、小组合作共同体在英语教学中的实践探索
由于2013级各个班全面实施“小组合作学习”，所以在开学之初，各班就已经着手开始进行小组建设。我校合作学习小组不仅包含学习管理，还包括卫生、纪律、活动的开展，其实质是一个行***小组，它是学校、年级、班级建设中最基本的单位。就英语教学来说，我主要从学习方面谈谈自己在小组合作共同体的实践和探索。
1.小组的建成、成员的分工和加分扣分制度
我所任教的两个班初2013级2班和4班小组合作共同体建设得颇有声色。两个班都各设10个小组，每个小组6名成员，小组的成立都是根据各科学习成绩的层次、性别和地域等综合考虑来设置的。就英语这科来说，每个组的层次都差不多，有优生，有中等生也有待优生。每个小组内设立英语学科组长和监督组长一名。组长主要负责组织本组同学的英语学习，包括预习、课堂讨论、作业和课文背诵等等。一个小组的组长同时又是另一个小组的监督组长，负责对自己所监督的小组记录和评分。
2. 小组合作学习的内容
（1）合作预习：老师先将预习的内容及要求告诉学生，让小组同学一起自学明天要讲的内容，一起查阅生词、预习对话或课文及语法要点，在预习过程中，组长将小组疑问汇总，由课代表交给老师用于明天上课讨论。
（2）合作小报告：每天在一个小组中挑选一名同学做值日报告（duty report），做值日报告的同学要经过小组成员的共同包装和打造，他所展示的并非是个人，而是代表整个小组。报告完后当场评分，一周总结一次。
（3）合作表演：由于英语学科性质特殊，需要设置大量的情景进行结对练习和组内活动等，所以在课堂的合作表演是同学们小组展示的绝佳机会。