我优求知网课后总结篇（1）
一课的开头要精彩，能迅速激发学生进入新的学习环境的兴趣；一课的结束亦要精要，能引导学生查漏补缺，承前启后，温故而知新。笔者在平时的教学中，注意总结了以下几种课后的总结方法：
讨论归纳法。即老师通过让学生们充分自由的发挥，引导他们对所讲到的或未讲到的知识进行讨论、归纳，鼓励他们用自己的语言去理解、识记和运用。如：在上《荔枝》这课后，我提出了这样两个问题让学生下去讨论：（1）课文表达的是对母亲怀念的感情，为什么不用“怀念母亲”做题，而是用“荔枝”呢？（2）这样的结尾好在哪里？学生们分组讨论后归纳――作者围绕荔枝写了几件小事，于细微处反映了母亲对儿孙深厚的爱，表达了作者深切怀念母亲的思想感情。教师适时给予了补充，对他们所激发的新观点、新看法，给予了充分肯定。把同学们归纳起来的精华部分，以知识的形式板书在黑板上，让同学们的思维更加清晰化、条理化和结构化。充分调动了每一位同学的积极性，激发了他们的学习热情，激活了他们的思维，并初步培养了他们研究创新的能力。
2.训练巩固法。在一课结束的时候，老师根据该课的知识点，有针对性地给学生留几道题，趁热打铁，加深他们的记忆，使同学们得到训练和巩固。如：我在上完《闻官***收河南河北》后出了这样两问题：（1）诗人“喜于狂”的原因是什么？表现是什么？（2）写出诗人还乡路线。运用这种方法，需要注意的是：出题少而精，勿泛泛而出。
课后总结篇（2）
游戏是在一定规则支配下设置的一种语言环境，在这环境中，学生用英语进行交流，通过游戏学生可以感受到其中的乐趣。学在乐中，使学生的学习积极性大大增强。同时为学生创造了生动活泼的学习氛围。例如：本节课要学习一些有关发明物的单词，那么游戏的内容也应该与发明物有关。课前热身常用的英语游戏：
1、复习单词（单词接龙）。老师先在黑板上写出一个单词，让学生根据这一单词末尾的一个字母为开头，再说出一个单词。看哪组说得最多。找一个同学在黑板上划正字记数，记下是哪个同学说出来的。1）不限哪个单元的单词的。例如：
apple-eight-too-orange-English-
tand-dog-get-time-eye-elephant-tree-
2）可以限定用哪几个单元的词来做接龙的。这有一定难度，这种方法适用于高年级学生对单词的掌握。如：
invent-taste-equipment-throw-worldwide-…
fall
into-operate-towards-scoop-pie-establish-heel-lemon-in this way-…
2.教师在黑板上写出一个合成词，例如：playground，让用这个词中的字母组成新词并写出来。Playground-a，an，and，our，go，you，your，young，play，round，lady，lay…
此游戏可按组进行，在规定时间内，组得最多词的小组为获胜组。
3.用拍乒乓球的方法复习数词。找两个同学到前面来，再找两个同学当工作人员负责听两同学数数，听听是否正确。一分钟为限，时间一到，立即向老师报数，看谁拍得多。教师发令：Ready？One，two，start！时间一到，老师说：Stop！
4.按分类复习单词，看哪一组写出的单词又快又正确。例如：
第一组：表示描绘食物的词的（味道、颜色等）：salty，sour，sweet，crispy，biaer，hot；red，yellow，white，blue，green，etc.
第二组：发明的物品词（inventions）：light bulb，gramophone，mi-crowave oven，computer，TV set，abacus，camera，cell phone，etc.
第三组：动词短语：动词短语：fall into，knock into，go to sleep，stay up，give up，use up，eat up，put up，think up，put off，fix up，etc.
此游戏也可用接力赛的方法，写完一个单词把粉笔递给下一个同学继续写也可以每组用一张纸，一个人写出一个单词，往后传着写。此外还可采用猜谜、猜人和物、触摸物品、绕口令及单词拼写等等。
二、谈话交际式热身
每天可给学生规定一个话题，如“My favorite season”“My fami-lv”“My school”等。让同学提前准备，每天选出一至二名学生站在台前向大家介绍。这种方法可以有效地提高学生英语口语水平和培养学生的英语语感。
三、歌曲热身
每周一曲音乐是人类情感的一种表达形式。自然界作用于人的心理活动，形成超越现实的意境，创造了环境于人的心理的协调和共振。所以音乐能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。用美的旋律，美的意境去配合英语教学，可以产生高尚的情操，形成积极向上的精神，好学的品质，促进人格的升华。发动学生每周唱一首英语歌曲，是个不错的方法。按不同的年级的学生教授难度不一的歌曲，日积月累，学生就能学会不少英文歌曲。既锻炼了口语，又扩大了词汇量。
四、竞赛式疯狂背诵英语短章（竞争激烈的比赛）
竞赛也是英语课上比较刺激并且深受学生喜爱的小结方式，比赛的规则以一节课的主要内容来设定，比赛的形式要充分启迪学生的好奇心，诱导学生积极思维，巩固新知。这样在激烈的比赛当中，一节课的内容就尽收眼底了。在上一节布置的内容后，新课前利用几分钟的热身时间进行疯狂的竞赛秀，不仅让学生有一种成就感而且增强了课堂热烈气氛，就像一场成功的演唱会一样，由始而终气氛都是高涨的。这样记忆的细胞才会活跃，课堂才就会充满了激情。但是美的课堂要有美的小结方式来呼应，要有美的小结方式来点睛。心理学告诉我们，当课堂教学接近尾声之际，学生学习的兴趣已有所减退，有的甚至分散了注意力。因此，能不能用好一堂课的最后几分钟，及时将教学内容进行归纳小结，帮助学生掌握教学的精髓，将直接影响到课堂教学的质量。我认为每堂课必须有课堂总结，这堂课才凸显完美。主要原因是它具有：
1，概括提炼功能
学习离不开记忆，尤其是英语这一学科，毕竟是语言学习，需要记忆的内容很多，不可能见什么记什么，见多少记多少。俗话说：“有所失才能有所得，有所简化才能有所强化。”因此，课堂小结有必要对教学内容进行简化、提炼和概括，通过概括形成知识的结晶体。它言简意赅，具有代表性，容易与头脑中已有的英语知识相关联，有利于记忆。
2.重温欣赏功能
教师在引导学生对教学内容进行回顾小结时，能使学生重温所学的知识，进一步明确学习目标。在不影响科学性的前提下，如果教师的课堂小结能使死板的语言形象化、抽象的词汇具体化、枯燥的知识趣味化，则学生在教师语言美的氛围中能欣赏到英语知识的科学美和教师授课的艺术美，从而产生强烈的求知欲，增强课堂教学效果。
课后总结篇（3）
一、基本情况：
依据学校特色,根据学生年龄特点和发展需要，根据上级“一坚持两不”的原则，托管班内容主要有特色社团活动和普通托管两种形式。具体课程设置内容为：
特色社团课程设置：
特色社团
负责老师
场地
人数
跳远、跳高
徐俊宝
塑胶场地
12
投掷
初佾生
操场南
15
跳绳
毕海波
操场
16
毽子
蔡威华
实验楼一楼
15
跑步
孟凯
操场
15
托管学生人数汇总：
周一
周二
周三
周四
周五
普通托管
165
167
162
162
126
特长托管
23
21
24
23
合计
188
188
186
185
126
二、作法成效：
1.按需定班，优化服务
坚持学生和家长自愿原则，通过发放致家长的一封信，全面了解家长存在不同的托管需求，推出“自助餐式托管模式”。时间上，家长可根据孩子的课后时间安排，自由选择周一至周五任意一天、多天或全周参加托管；内容上，可选择参加艺体特长训练，也可选择参加周一至周五的普通托管课程活动。周一至周五托管学生不固定，虽然在管理上增加了难度，但最大限度地满足了家长多样化的需求。
2.课程丰富，培优养正
学校围绕我区“促进特色、突出个性、激发兴趣、培养特长”等主题，本着“不加大学生课业负担，不集体补课”的原则，以习惯培养为核心，为孩子创造良好的学习环境，丰富孩子的生活和学习。
周一到周四分别安排了丰富多彩的课程，如体育类的乒乓球、足球、踢毽子、跳高跳远、投掷等，学生既能愉悦身心又能锻炼身体，提高抵抗力，同时提高了体育竞技技能。
普通托管我们也在学校层面，结合学生实际情况，在完成作业的基础上，拓展思维导***和经典诵读两大主题内容。思维导***课程，借助导***这把金钥匙打开学生的大脑潜力，提高学习能力、激发潜能、增强成功信心。低年级借助导***，以"***+文"的形式来讲故事、编故事；中高年级则通过数学导***的绘制，让线性的数学知识变成网络化的思维。经典诵读班，低年级诵读《弟子规》《百家姓》《笠翁对韵》等童蒙养正为主的国学经典为主，高年级则以诵读《论语》《大学》《诗经》为主，让学生在国学经典的滋养下，增加阅读量和积累量，传承优秀传统文化。
3.安全第一，落实责任
学校课后托管班坚持学生自愿、公益服务和安全至上的原则。在学生自愿的前提下，由家长根据家庭所需在《一封信》中签订托管协议，向学校提出书面委托申请。学校课后托管充分遵循公益性、服务性原则，不以营利为目的，坚持服务群众为宗旨，不向学生家长收取任何费用。学校加强安全教育，强化“安保”工作，保安延迟到托管结束后才下班，对托管学生做到“集中有人监管，活动有安全措施，进出有统一组织”，确保安全。学校配有校医，周一至周五托管时间随时可到位。学校与家长签订安全协议书，共同承担责任，做好安全保障工作。
4.严格考勤，交接到位
严格落实考勤制度，严格履行请假手续。每天安排两名值班领导。放学后，每班的当天托管生排放学路队，在操场上诵读《弟子规》，由值班领导清点人数后，带队进托管室。教师对托管学生进行认真考勤, 发现无故脱管的学生要严格执行报告及跟踪制度。托管生有事必须履行请假手续。严格交接制度，班主任和托管值班教师做好托管生的交接工作，帮助托管服务教师尽快了解每位托管生的具体情况，以便使托管服务工作做到有的放矢。每天托管工作结束后，托管服务教师把托管生交给家长，做好与家长的交接工作。不能及时接的学生，我们安排专门两位教师，进行接力托管，只到亲手将所有学生交接到家长手中。
三、下一步思考及建议
存在问题：
1. 托管的课程不够序列化，还未形成完善的课程体系。
2. 受托管报名学生的影响，特长托管学生呈低中高三个层次，在管理和培养上很难做到步调一致，致使特长托管的特长培养效果不够理想。
针对上学期的问题和不足，思考以下方面改进：
课后总结篇（4）
3、改。仔细审阅笔记，对错别字、错句及其他不够确切的地方进行修改。其中，特别要注意与解答课后练习或与教学目的有关的内容的修改，使笔记既准确有全面。
4、编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列。注明号码、梳理好笔记的先后顺序，使笔记有“条理性”。概括各知识要点，写出内容摘要。
5、分。以文字或符号、或色笔划分笔记内容的类别。例如，哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些课文是分析类，哪些是问题质疑、探讨类，哪些是课后练习题解答等。
课后总结篇（5）
一些教师在中学历史课的教学中，却不注重课堂总结的设计，总是问学生：“这堂课你学会了什么，还有什么疑问？”长此以往，这样单一的课堂总结方式无法引发学生进一步的学习兴趣，导致“课断思断”的后果，不利于学生的进一步发展。因此，在中学历史教学中，教师要注重课堂总结的艺术性设计，努力使课堂总结达到巩固知识、诱发兴趣、启迪思考、开发智力、训练思维之效。
一 设置悬念
一堂好的课，不应该结成句号，而应该结成问号。也就是说，教师在历史课教学临近结束时，不给课堂画句号，而是给课堂画问号，这样可以增强学生对知识的渴望、对历史的兴趣。
1.评书式课堂总结
在评书中，说书人总是以“欲知后事如何，且听下回分解！”结束，这样能给听众留下极大的想象空间和求知空间。易中天在《百家讲坛》中的“品三国”之所以能够红遍大江南北，其中最主要的原因是易中天在每集最后都会设置一个悬念来吸引观众的注意，诱发他们的好奇心。在历史课的课堂总结中，采用评书式课堂总结，能收到良好的效果。如在“经济危机和美国的罗斯福新***”一课结束时，笔者这样问学生：“美国通过新***慢慢摆脱了经济危机，那其他受到经济危机影响的国家是通过什么方式呢？它们难道也采取了美国的方式了吗？要知后事，请听下回分解。”这样，在课堂总结时顺势把以上内容提出来，不但预示了第二课时的教学重点，而且使前后两节课巧妙过渡，衔接自然。同时，这样做使悬念萦绕在学生脑海、驻留在学生心间，学生便可带着问题去预习、去探求，培养学生积极动脑思考的习惯。这样的课堂总结，就如同阿拉伯民间故事集《天方夜谭》一样吊住了国王的胃口。
2.谜语式课堂总结
在历史课中，有的教学内容需要进行深化，这时候采用谜语式课堂总结，可以起到“画龙点睛”的作用。如在教学“抗日战争胜利的原因”一课时，笔者这样课堂总结：“同学们，抗日战争胜利以后，在当年的元宵节那天，中国的一家报社在报纸上出了这样一个谜语，谜面是：抗战胜利的原因，要求打四个古代历史人物，你们可以在课后猜一猜这个谜语。”这样的课堂总结，能够有效地引发学生的课后思考，引导学生在课后去进一步总结“抗日战争胜利”的原因。
二 拓展延伸
在中学历史课的教学中，教师要善于采取拓展式课堂总结，把课结成“省略号”。所谓拓展式课堂总结，就是指课堂总结时，将教学内容作纵式或横式的拓展延伸，伸展开去，开阔学生的视野，激活思维，促发求知兴趣。
1.纵向式拓展课堂总结
所谓纵向式拓展课堂总结，就是指教学完一课的历史内容以后，课堂总结时把该内容置于历史的长河中引导学生课后继续自主探究的课堂总结方式。例如，在教学完“西汉的历史”一课时，可以这样设计：“同学们，西汉的历史在我们中国历史长河中只是一个小小的组成部分。著名的历学家司马迁曾经写过一部史书《史记》，其中有许多章节也记录了西汉的历史，你们课后有兴趣可以去读一读这本书，读后你们一定会对西汉的历史有更深入的了解。”这样的课堂总结，就能够有效引发学生进一步探究的兴趣。
2.横向式拓展课堂总结
所谓横向式拓展课堂总结，就是指教学完一课内容以后，引导学生把相近或者相似的内容进行横向对比的课堂总结方式。如教学完“日本的明治维新”时，可以这样课堂总结：“日本通过明治维新走上了繁荣富强的道路，摆脱了被殖民压迫和被剥削的困境。而隔了30年的中国进行的却失败了，没有根本改变中国半殖民地半封建社会的性质，是什么原因呢？请同学们课后查阅有关资料研究这个问题。”这样的课堂总结，能够引导学生在课后进行研究性学习，对于培养学生的研究能力是很有效的。
三 首尾呼应
在一堂课中，开头和结尾的设计是很重要的，“龙头豹尾”能让课堂焕发异彩。在中学历史课的教学中，教师要善于把课结成“双引号，”结尾的设计力求首尾呼应，这样，就能够让课堂浑然一体，达到一种艺术的效果，增加课堂吸引力，还能够帮助学生弄清历史的内在联系，对文章有个整体把握，明确重点难点，深化知识，提高教学效果。
课堂总结首尾呼应，既突出了课文的重点、难点，帮助学生拓宽了知识面，又前后照应，完善并升华了主题。
课后总结篇（6）
大家通常会用“凤头”、“猪肚”、“豹尾”来比喻好的文章开头、主体、结尾。开头精彩亮丽,引人入胜;主体丰富充实,跌宕起伏;结尾响亮有力,回味无穷。写文章如此,其实我认为一堂精彩纷呈的***治课亦是如此,课前的导入要精心准备,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣;进入了课堂的主体,要像猪肚子一样丰富,几十分钟的教学过程才不会乏味;但大部分老师往往忽视了课堂的结尾,很少精心准备或者由于时间安排不当草草收场,整节课由于结尾的处理不当造成遗憾,没有达到理想的效果。“编筐编篓,重在收口”。因此,我们应重视课堂教学的总结,力求让学生在美的享受开始,又在美的陶冶中结束。下面我就思想***治课堂总结存在的误区及如何更好地进行课堂总结谈谈看法。
一、思想***治课堂总结的误区
1.流于形式,草草收场。在思想***治课中,由于教学内容繁多,有的老师在教授完教材知识点后所剩时间不多,往往先让学生做点巩固练习,等到下课铃声响了,匆匆忙忙地问学生:“这节课我们学习了什么内容?”学生齐声回答:“我们学了……”教师又问:“有没有不懂的?”“没有。”学生又是大声齐答。
“好,今天的课就上到这儿,下课!”这样的课堂看似圆满,也是我们看到的“双赢”局面,而实际效果却往往不尽人意,“不下课不总结,总结了也白总结”。
2.直接省略,练习代替。课堂的练习对于巩固所学知识起到十分重要的作用。课堂上的练习安排方式多种多样,有以练带讲、边讲边练、讲后再练。在思想***治课堂上,有的老师在讲完教材知识点后直接省略总结,以练习代替。我以为,课堂总结是课堂教学中不可或缺的一个重要教学环节,不能简单用练习取代。原因很简单,学生对一节课内容的学习,对学习目标的达成,要通过系统梳理、总结加以强调和深化。学生对知识的建构和拓展必须在此基础上进行。否则,学生仅学习零散的知识,不能形成系统,不能形成综合运用知识的能力。一句话,所谓的有效学习将大打折扣。
3.简单概括,老师包办。一堂课结束前的几分钟正是学生的大脑处于疲劳状态,此时更需要教师精心设计一个新颖有趣、扣人心弦的课堂总结,才能促使学生对知识进行巩固和扩展,才能使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。但是感到遗憾的是每堂课接近尾声时,课堂总结依然如故,老师唱“独角戏”。我们听得最多的就是老师说:“今天这节课我们学习了这些知识。”“今天这节课我们要注意这些问题。”。这种总结教师可以随手拈来,学生似乎已经习惯于这种总结方式,但实际上他们的心思早就不在课堂上了。
二、精心设计课堂总结,画龙点睛,余音绕梁
设计巧妙的课堂总结是对整个课堂教学的整合、拓展、提高,是一个具有“画龙点睛”之效的环节。不仅可以巩固知识,而且可以激发学生求知的欲望,开拓学生的思路和创造力,使学生在愉快的气氛中把整节课推向高潮,达到“余音绕梁”的效果。具体的做法如下。
1.时间保证,提要钩玄。一节课下来,学生头脑里涌进了大量的零碎信息,这些知识往往是不稳定的、不牢固的,特别是新旧知识之间容易混淆,产生理不顺的现象。因此,教师有必要通过课堂小结帮助学生对此进行梳理,理清知识的内在联系,形成系统的知识网络。要有足够的时间保证,少则两三分钟,多则四五分钟。因为时间紧,自然要作提纲挈领的总结和归纳,纲举目张,用语必须简明扼要,力戒重复罗嗦、拖泥带水。
例如,我在总结高中思想***治必修2《***治权利与义务:参与***治生活的准则》一课时说:“通过这节课的学习,我们可以把本课内容概括为‘343’。”学生马上回应:“什么343?”我接着就说:“就是公民参与***治生活是以依法行使***治权利、履行***治性义务为基础和准则的,而且在参与***治生活过程中要遵循三个基本原则。343分别是:三项主要权利、四项主要义务及三原则。”
这样的总结,既对课文进行了归纳,又加深了学生的印象,起到了强化和深化的作用。
2.联系生活,拓展思维。思想***治课教学是集理论学习、社会认识和公民教育于一体的综合性课程,尤其强调理论联系实际、分析问题、解决问题的能力,加强对学生世界观与价值观的引导。因此,教师宜在课堂教学临近尾声时,用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容,把学生的视野由课内引向课外,面向实际生活,拓展思维。
在学习完《民主监督:守望公共家园》一课时,同学们对于社会的民主监督有很大的热情,意犹未尽,于是我就知识点总结后简单地讲述了下最近发生的一起社会热点新闻“赵作海冤案”的始末。学生一下子兴奋起来,全神贯注地听讲。然后我说:“请结合本节课所学知识多角度分析‘赵作海冤案’。”这样总结促使学生通过案件回顾知识,运用已知去获得未知,以点带面,提高分析类似问题的能力。
3.巧设悬念,激发兴趣。明代文学家谢榛说得好:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音如余。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样,讲究悬念迭出,回味无穷,给人一种课已结束而意未尽的感受。因此,在课堂教学总结时,有时采用巧设悬念的方法,能收到“欲知后事如何,且听下回分解”的艺术效果。
如在学习思想***治必修四哲学内容《意识的本质》一课,在同学们归纳后,我用***示法总结这节课的结论:物质决定意识。我接着问:“意识对物质有没有作用呢?”同时,用多媒体投影出一张相片:走红网络的乞丐“犀利哥”。学生问:“你们觉得犀利哥帅不帅?为什么?”“为什么同是‘犀利哥’,有人认为很COOL,有人认为不帅?”意在让学生思考人的意识还有什么特点。
课后总结篇（7）
整堂回顾就是给一节课打一个基本分，产生一个总体认识，是满意、基本满意还是不满意。通过小组讨论，小组间互相提问达到学习本节知识的目的。通过这样的回顾小结，为下节课调整教学提供了一些参考。
其次，课堂总结有助于我们总结课堂教学中的“得”与“失”。
所谓“得”，是指在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。“得”有的反映在教师热情高，训练精彩、得法之处；有的反映在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生双边活动到位之处……，课后就该细细体味：为什么会产生这种效果？运用了哪些教学手段?是怎样找到突破口的？采用何种方法激发了学生的兴趣等。
课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处，应该说这部分更值得重视。为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转败为胜，为今后再讲此课时打下良好的基础。“失”在哪里?是错误地估计了学生的实际水平?是教学设计不切实?还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑?出现这类情况，也不要懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法或降低要求，或分步解决难点，把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为经验。从而变本节课的“失”为下节课的“得”，将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。
第三、课堂总结为以后的教案修改提供了依据。
教师讲课往往是以教材为依据，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的东西，这样在不适应教学需要的情况下，老师可通过小结的方式，在实践中不断用心探索，根据专业培养目标和学生的实际情况去应用教材，并把实际教学效果写入课后教学小结里，这样更有利于教学工作。课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量。这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。
课后总结篇（8）
一堂好课，不仅要有良好的开端，还要有耐人寻味的结尾。“言有尽而意无穷”的结束语可以起到画龙点睛的作用。好的结束语可以增加学生的记忆效果，可以激发学生追求新知识的欲望。教师的总结，绝不是课堂内容的简单重复，而是总结出某种带规律性的结论，使学生对所学的知识上升到理论高度，不仅培养学生会用科学的分析方法概括历史的能力，还能起到深刻的思想教育。本人结合十多年的课堂教学实践，总结了历史课的结束技巧，供大家参考。
一、归纳式总结
新课结束之后，把全课内容作一概括的总结，这个总结最好由学生在教师的指导下完成，既可以加深学生对知识点的掌握，又锻炼了学生的归纳总结能力。这是教师常用的总结方法。
二、练习式总结
在课堂的最后，安排学生实践活动，对需要强化和易混淆的知识，精心设计成练习题，让学生通过填空、选择、判断等练习对所学的知识进行巩固、强化和应用。
三、启发式总结
在课堂结束时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不做解答，留给学生课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生的求知欲，起到“预知后事如何，且听下回分解”的艺术效果，有利于培养学生热爱历史的兴趣。例如，在学习辛亥***一课结束时，我做了这样的处理：面对西方列强的不断侵略，中国人民做了不懈努力的探索，地主阶级洋务派开始学习西方先进的生产技术，中国的资产阶级开始学习西方先进的***治制度，但最后的结果都失败了，那么中国的出路在哪里呢？先进的中国知识分子又会展开怎样的探索呢？学生的好奇心被调动起来，纷纷预习下一节课“新文化运动”。
四、延伸式总结
这是一种开放的结束方式，教师可采用想象扩展、系统延伸及实际生活迁移等方式来实施。一堂好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把课堂作为引导学生课外练习的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的历史知识运用能力。例如，在讲完英国工业***一课，我提出这样的一个问题：如果工业***首先发生在中国，那么中国现在会是什么样的？学生在课后讨论十分激烈，这节课虽然结束了，但对课的讨论并没有停止。
五、意境化总结
课后总结篇（9）
1、启发性总结。
启发性总结，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：一些老木工经常说：“一尺圆三寸”，这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发展思维能力。
2、概括性总结。
这种总结方法是绝大多数教师采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲契领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生留下系统、完整的印象，在帮助学生、加深理解、巩固新知识的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。这种总结方式，多用于新授课。在一节数学课里，或者为了形成某一个数学概念，或者为了确立某个法则、性质，或者为了讲授某种数学方法，课堂总结时，将新授内容归纳、概括、梳理，实有必要。这样做，可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。如，在教学几种专用名称百分率问题时，其名称和公式较多，有成活率、缺勤率、废品率、烘干率、含水率、命中率等等，它们分别又有各自的计算公式。如何交给学生一条“绳子”，让学生把零散的知识“捆”起来，轻松地“背”着走呢？为此，教师可以引导学生进行归纳，共同总结出“求谁的百分率，就用谁除以相关的总数量。”概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。
3、悬念性总结。
文学作品中的“悬念”，可引人入胜，激趣。数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。例如，一位教师在“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题教学中，给学生一道只有条件、没有问题的不完整的题目：“某班有男生26人，女生24人。”让学生思考，根据这样的条件，可以提出哪几个问题。学生提出了六个问题：男生占女生人数的百分之几？女生占男生人数的百分之几？男生占全班人数的百分之几？女生占全班人数的百分之几？男生人数比女生多百分之几？女生人数比男生少百分之几？对前两问，让学生口头列式教师板书；中间两问让学生书面列式集体订正；对后两题告诉学生放在下节课研究，还可以提出一些问题，均放在下节课研究。这样做使一题多变做到了适度，调动了学生学习的积极性，也为下节课做了铺垫。
课后总结篇（10）
课堂观察应遵循以下原则：目的性，课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性，应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程做出系统的规划；理论性，课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导。选择性，围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性，现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。③
2课堂观察的基本步骤
课堂观察前的准备：确定观察点和量化表格的设计。
2.1 观察点的确定④
通过学习银川一中的课堂观察课的视频，设计的量化表格和课前以及课后会议的总结，同时也查阅相关资料，总结观察点确定需要注意以下两点：所确定观察点是能观察的和容易观察的现象；在确定观察点时，观察者要熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。所确定的观察点是对课堂和教学有帮助的。课堂观察课作为一种专业的听评课，是有助于课堂和教学的，是能够提高教学效果的，观察点的设置是很重要的。
根据以上两点，确定以下四个观察点：学生学习，主要观察学生准备情况，学生倾听情况，学生互动，学生自学和最后目标的达成情况；教师教学，主要观察整节课程的环节，教师和学生的互动情况，所运用的教学手段，老师的教学机智及教学特色等；课程性质，主要观察老师的教学目标，教学方法，资源利用和课堂练习等；课堂文化，主要观察课堂气氛，老师对学生的态度、评价，学生参与的踊跃、表情、语言，自主、合作与探究等情况。
2.2 课前会议――初步熟悉本节课内容并确定观察分组
在进行课堂观察课之前，要组织课前会议主要内容有：（1）被观察者介绍授课计划，教学目标，明确困难和问题，观察主题和观察重点。（2）针对老师的设计，讨论与交流，并确定观察时可能需注意的地方。（3）分配课堂观察的任务及要求。将观察者分成五个小组，四个观察点由四个小组负责，一个小组负责拍照，整体课堂氛围以及有可能出现的新情况的观察。
2.3 课堂观察――进入课堂及记录资料
最好在上课之前就进入教室，观察学生在上课前的准备情况，并根据设计的量化表格如实填写观察的情况。如果过程中出现表格中没有出现的新情况，一并记录下来。为了记录更多的数据，可以用自己能看懂的方式简单记录，结束之后再总结。
2.4 课后会议――如实汇报所观察和记录的内容并讨论
在课堂观察课结束之后，组织进行课后会议。主要进行以下几项事宜：第一是老师简单讲一下课后反思以及感悟。第二是每个小组做汇报。第三是各组提问，并讨论交流本节课的优缺点、特色以及值得发扬的地方。
2.5 课堂观察后的工作――资料的分析与结果的呈现
将每一小组所收集的信息和数据整理、汇总并呈现出来，并根据结果修改完善所用的量化表格，然后总结课堂观察课在实践中的运用。
3 课堂观察的案例分析――利用化学方程式的简单计算
3.1 课前会议 （下转第25页）（上接第9页）
被观察者：丁小芳。观察者：徐艳盟、白明强、龚艳茹、杨银慧。总结分析：张建琴。
首先是被观察者以说课的方式介绍本节课授课计划，教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程，明确困难和问题，同时熟悉观察重点。然后针对老师的设计，讨论与交流，并确定观察时可能需注意的地方。通过讨论确定本节课观察时需注意的地方有以下几点：解题步骤的引出以及引出的准确性；学生的理解以及应用；对于解题过程中出现的错误能否及时强化总结。
3.2 分配课堂观察的任务及要求
将观察者分成五个小组，四个观察点由四个小组负责，一个小组负责拍照，整体课堂氛围以及有可能出现的新情况的观察。观察点1学生学习由杨银慧负责；观察点2教师教学由白明强负责；观察点3课程性质由徐艳萌负责；观察点4课堂文化由龚艳茹负责；总体课堂氛围以及有可能出现的新情况的观察和总结由笔者负责，并拍照。
3.3 课堂观察――进入课堂及记录资料
准备好观察表，同时进行课堂教学录音和录像。
3.4 课后会议
在课堂观察课结束之后，组织进行课后会议。（1）授课老师简单讲一下课后反思及感想。本堂课是实验探究课，要求学生通过观察实验现象，结合已有知识总结得出金属腐蚀的条件，然后根据条件总结得出金属防腐的措施。实验探究课要求老师对于相关知识的掌握要比较全面。（2）小组做汇报。每个小组做汇报，将每组所记录的内容填入表格当中，进行分析。（3）各组提问并讨论。各小组提问，并讨论交流本节课的优缺点、特色以及值得发扬的地方。
3.5 课堂观察后的工作――资料的分析与结果的呈现⑤
课堂观察是为了改进教师的教学，是为了学生的有效学习。在课堂观察的过程中，观察者通过科学的观察方法和观察工具（如观察表）记录有关某个具体的观察点的数据。
4 课堂观察的作用
改善学生的课堂学习。当观察者进入课堂，观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。所以教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
促进教师的专业发展。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
营造学校的合作文化。通过课堂观察课，实现合作共赢。提高学生学习质量，提高每一位教师的教学能力，创造良好的校园合作氛围。每一节课堂观察课结束后，根据实际情况将每一小组所收集的信息和数据整理、汇总并呈现出来，并根据结果修改完善所用的量化表格，然后总结课堂观察课在实践中的运用。同时也是教师专业化发展的有效途径。
课后总结篇（11）
中***分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0073-03
本文论述在《公共***策学》课程教学中引入参与式教学的一种课程教学方法，并对这种课程教学方法的效果进行思考。这种参与式教学法的基本形式，是将《公共***策学》每章节的课程内容的总结任务交给学生自己完成，再由学生扮演教师角色，在讲台上进行《公共***策学》章节内容的总结。本文尝试对这种教学方法进行介绍，探讨《公共***策学》课程参与式教学方法的效果及其完善途径。
一、《公共***策学》课程教学中引入参与式教学法的可行性分析
随着时代的发展和教育理念的进步，大学传统以灌输为主的，让学生被动接受知识的课堂教学方式，已经不能满足大学培养社会所需的创新性人才的要求。知识是由大学生主动学习的，因此，大学教师们应更多地扮演好大学生学习的引导者与促进者的角色，使大学生不仅能够被动地接受知识，而且能够主动地参与到课堂教学活动中。主动参与的方式，不仅可以使大学生扎实地掌握所学课程的内容，而且能使大学生自觉地发现、总结学习规律，进而感受到学习的乐趣，并在学习中挖掘自身的能力。《公共***策学》课程参与式教学法，强调大学生在学习过程中的主体作用，《公共***策学》课程参与式教学法，是一种通过先进教学手段调动大学生学习知识的主观能动性，使大学生成为教学活动的积极参与者和实践者的教学方法。参与式教学法是上世纪50年代一些英国社会学方面的专家在第三世界一些国家进行国际援研究过程中，所总结出来的一套社会学培训方法，这种方法强调受训者的主动参与，上世纪90年代以来，这种方法在西方国家的高等教育机构中逐渐普及。随后，这种方法在被引入到我国的高校教学中，并逐渐受到高校教育工作者的重视。目前，参与式教学，包括标准的参与式教学与在传统教学方法中增加参与式元素两种方式。标准的参与式教学法，通过一套标准化的操作流程，促使教师与学生在学习过程中进行充分地沟通和互动，这种教学过程通常是：在开始时学习者配对互相介绍；在课堂教学过程中，教学者经常要提出问题让学生回答；在每节小讲课后，学生要进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用绘画、编故事、戏剧小品表演、辩论赛以及按照教学者要求制订研究计划或实施计划等生动活泼且形象直观的形式。这种参与式教学法，比较适合《公共***策学》等理论因素较少而更注重实际操作经验的课程。相比较而言，大多数大学教育课程中需有较多的理论学习内容，因此，不便也不必采用标准的参与式教学模式，但可以在课堂教学基础上加入一些参与式教学元素来提高教学效果，如基于网络的个别化教学、分组活动、基于行动研究的参与式教学、以问题为中心的参与式教学以及多种形式的灵活运用。
二、《公共***策学》课程参与式教学的活动形式
遗忘是大学生知识学习过程中不可避免的自然现象，如何及时地回顾和总结有助于大学生对所学知识的巩固与提高，教师在每一章节讲解结束后，通常会安排一定的时间对本章节的内容进行复习回顾。在传统的教学过程中这一任务主要是由教师来完成的，包括课程课件的准备和讲解等。笔者在《公共***策学》课程教学中为了能促使学生积极参与《公共***策学》课程的教学活动，将《公共***策学》课程每一章节的总结任务交给学生完成。《公共***策学》课程进行之初，在绪论中对《公共***策学》课程主要内容进行简介，然后再要求学生根自己的兴趣自愿报名，对某一章节的课程进行总结，每一章节只安排一名学生。为了鼓励学生积极参与，在期末评定成绩时，根据学生完成情况给予一定的加分。在具体进行时，总结的内容由学生自己完成，但由教师把关。《公共***策学》课程每一章节内容授课完成后，学生上讲台以教师身份对本章内容的进行总结。进行总结的学生讲述课程进行情况，可向其他学生提问及要求其他学生上讲台互动等。教师则站在旁边进行观察，对学生总结过程中出现的知识点遗漏或误解等进行及时更正。学生总结结束后，教师要对学生的表现进行点评和指导，包括学生对所学知识的理解程度和讲演技巧等。
在学生总结活动进行过程中，得到总结机会的学生大都表现非常积极，也对课程内容进行了较好的回顾。学生制作的课件，内容生动有趣，反映了同龄人的思考和认识模式，在某些方面甚至可以说优于教师自己制作的课件。得到总结机会的学生还对《公共***策学》课程教学内容进行适当扩展，启发了其他同学甚至教师的思路，促进了学生进行课外自我延伸式学习。在得到总结机会的学生进行课程总结时，课堂气氛相对于老师主讲时，更为活跃。台上台下的互动比较多，讲者与听者都在这种互动中收获了不少。总之，通过参与式教学形式，确实调动了学生学习积极性，使他们主动地汲取《公共***策学》课程知识，能够深入认真地思考和总结《公共***策学》课程，并在此过程中体会到学习《公共***策学》课程的乐趣。此外，学生在如何面对公众进行演讲等方面也得到了较好的锻炼。应该说，学生是参与式教学活动形式中受益最大的群体。对于其他没有机会参与总结的学生而言，由于有机会参与总结的学生总结时体现了同龄人的思维，所举的例子也比较贴近他们的生活，因此也加深和巩固了他们对《公共***策学》课程内容的认识和理解。同时，教师的点评也有助于学生从别人的讲演中学习，从而提高自己的讲演能力。教师通过参与式教学可以了解学生的思维特点和感兴趣的内容，从而在安排《公共***策学》课程内容和调整讲课方式时能更好地适应学生的特点。
三、《公共***策学》课程参与式教学的效果调查
为了更科学地评价《公共***策学》课程参与式教学形式的优劣，笔者在课程结束时就学生在经历《公共***策学》课程参与式教学过程中的感受对他们进行了匿名问卷调查。问卷调查表内容分为客观选择和主观判断两个部分。与《公共***策学》课程参与式教学形式相关的主要是客观选择部分，从多个不同侧面请学生们对《公共***策学》课程参与式教学形式进行客观评价，包括教师与学生总结的区别、总的评价、活动中的心理变化等；主观判断主要用于收集学生对《公共***策学》课程参与式教学的总体评价和建议，但在主观判断中，学生们对《公共***策学》课程参与式教学形式也谈出了自己的一些看法。从115名学生中回收有效调查表共98份，对其中的客观评价结果进行了统计，得到学生对每个方面问题的选择比例。对于“如何看待老师安排同学在每章结束后进行小结的这种教学方法”，有56.7%的同学选择“很好”。由数据可知，大多数同学对于这种教学形式是认可和喜爱的。这体现在三个方面：首先，总体上，有57.7%的同学认为这种教学方法很好；其次，有73.6%的同学认为如果上台总结，自己的收获会很大；最后，认为这种方法对解决自己在学习过程中的疑问与不足有帮助的学生比例达88.3%。但结果也表明，这种方式对于上台总结的同学会有更多收获，但对于未作总结的同学来说，收获则不够大。这反映出学生总结时在知识的深度和广度上把握不够，需要经过更多锻炼，也说明在活动形式上还要进行改进和完善，以便坐在台下的学生也能有更多的收获。从老师和学生讲解的区别来看，大多数学生听讲时的心理状态不受学生和教师身份变换的影响；而听讲状态的改变则因人而异，呈现出均衡分布。
总的来看，这些数据说明上述教学形式值得肯定，但还需进一步完善，这在后面的主观判断题中也有体现。在主观判断题中，很多参与总结的同学谈出了自己对总结的看法，一致的意见是总结花时间多，但对于课程知识的掌握、自己的心理素质、演讲能力等都大有裨益。因此，也有学生建议应让更多的同学得到锻炼，比如让多人同时准备总结，在实际讲解之前从中选择最好的上台去讲。
四、结语
根据《公共***策学》课程参与式教学过程中对学生学习状态的观察以及课程结束后的教学效果调查，可以得出如下结论：《公共***策学》课程参与式教学法能有效地帮助学生提高学习积极性和学习兴趣、巩固学习的成果，特别适合于有成熟思维的大学生，在大学教育中可大力提倡和普及参与式教学法；应根据《公共***策学》课程的具体情况选择相应的参与式教学模式和元素，既可以是标准的参与式教学法，也可以是一种或多种参与式教学元素的灵活运用。参与式教学法关键不在于形式，而在于教师的教育理念的教师是否愿意并且能够营造良好的教学环境，以引导学生积极参与其中；让学生进行《公共***策学》课程每章节课程内容的总结，是一种有效的参与式教学手段。调查结果表明，大部分学生都认为《公共***策学》参与式教学活动形式对自己的学习有帮助，有机会参与总结的学生收获更大，在学习方面和个人讲演能力及综合素质方面都有所提高。在《公共***策学》参与式教学活动的组织形式上，本文论述的方法还需要改进和提高，以使《公共***策学》参与式教学活动中没有机会总结的学生也能更加积极地参与到教学活动中来，得到更多的收获。可以尝试让多人同时准备总结，进行课前试讲，从中择优上台作最后的总结；也可以尝试将学生分组进行总结。同时，还可以让台下学生对台上学生的各方面表现进行点评与打分，使台下学生对于如何讲演能有更多的思考和认识。总之，教师应尽力提高学生参与《公共***策学》参与式教学活动的广度和深度，从而获得更好的教学效果。
参考文献：
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[3]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北京航空航天大学学报：社会科学版，2009，22（3）：74-77.