我优求知网信息化教育教学例1
信息化素质已经成了科学素质的重要组成部分，成了当下社会对所需人才的要求的基本素质。当下我国的很多高校都增加了与信息化相关的课程，并且在各个专业的学科教育过程中渗透了信息化教育的理念。目前的很多高校几乎都培养了一批传统专业与信息技术专业相结合的应用型复合人才，为教育信息化的持续健康发展提供了不竭的动力。
（二）信息化资源建设由数量到质量上渐变
早在之前，高等院校的信息化建设主要集中在资源的建设上，这些资源建设无非就是大量的购买各种数字化的软硬件资源。可是放眼当下，我们还是很乐观的。高等教育信息化建设已经从资源建设中转移到建设资源管理平台以及资源的应用平台上面，已经转移到建设数字***书馆以及大学数字博物馆上面，而且这些网络资源体系也在逐渐完善。除了上述之外，我国的有些高校还建设了网络学院，网络学院的开设方便了远程授课，方便了学生辅导答疑。这些都使得我国高等教育信息资源建设卓有成效。
（三）高等教育信息化的基础设施建设初具规模
当下我国高等教育信息化建设已经初具规模。随着信息化技术的发展与普及，人们对教育信息化的重视程度也逐渐增高，相关部门的重视使得高等教育信息化的投入资金数量逐年增多，从而很快地我们国家就建立了比较完善的高等教育信息化基础设施。各高校的信息化建设已经从单机应用、基础软硬件建设发展到向数字化、一体化整合。高校校园网的覆盖范围以及出口带宽都在增加，高校运用教学的多媒体技术的种类与科目也在逐渐增多，此外对于多媒体的利用率与管理水平也较之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建设的策略探究
科学技术是第一生产力，信息化技术是先进生产的典型代表，在高等教育信息化建设的过程中，能够帮助高校教师在教育领域内提高自身的教学能力，创新教学方式与方法，提高课堂效率与质量，促进学校教学模式的改革与先进方法的引进，从而提升学生的信息化素质，培养有利于当今信息时代的应用型复合人才，为高等教育教学服务。为此笔者探究了几点提升高等教育信息化建设的策略与途径。
（一）构建数字化学习中心软件平台
构建数字化学习中心软件平台，这个平台主要有教学质量工程支撑平台、数字化教学资源平台、全球优秀公选课资源平台、精品课程申报以及建设平台、专业与课程建设平台、实验教学和实验管理平台、论文指导平台、课程实时录播系统、教学博客平台等。这个数字化学习中心软件平台的优势主要有：第一利用信息化推动高等教育教学改革，从而实现课程教学活动的智能化、信息化与网络化，在给学生提供海量学习资源的基础上，实现教学与平台建设的有机融合；其次利用平台建设的机会，让信息化手段监控教学实施各个环节。所谓的教学质量工程支撑平台是指在支持“质量工程”的基础上，革新高等教育教学的专业结构与专业认证、革新课程教材建设与资源共享程度，革新人才的培养模式，加强教师水平建设与教学管理制度多种需求，从而促进高等教育教学质量的提升与飞跃。利用先进的技术与高校内部的优秀资源优势，实现数字化教学资源高度共享，建立数据搜索引擎，服务教学科研管理等核心业务。另外在该平台上分享全球优秀的公开课视频，积极地将全球其他学校的优秀视屏引入到我国内高校的信息化教育平台上，还可以丰富我们高校的公选课资源。精品课程的申报是针对教师说的，利用这一平台可以激发教师上课以及致力于信息化教学的积极性。其余专业与课程建设平台诸如专业与课程建设平台、实验教学和实验管理平台、论文指导平台、课程实时录播系统、教学博客平台都其自身的优势，对服务于教学的高等教育信息化有着重要的推动与促进作用。
（二）构建校园移动学习终端服务平台体系
科学技术的发展也推动了移动通信技术的成熟。现在每一个大学生基本上都拥有一部以上的手机设备，因此高等教育信息化的建设还可以利用手机为教学服务，其教学的普及程度根据学生拥有手机的数量我们就应该可以看到。尤其是在3G业务的商用之后，移动网、互联网以及电话网三者之间已经实现同步，这种融合的优势如果应用在高等教育上，其效果与影响力将大的惊人。所以笔者在此呼吁高校在信息化建设的过程中，构建校园移动学习终端服务平台体系，这样的话将会方便学生随时随地在校园内获取数字化学习资源，丰富学生获取教学资源的方式与手段，实现高等教育教学的信息化，无形中形成一种信息化的学习氛围，提高高等教育教学的质量。
（三）四步推进措施
信息化教育教学例2
中国分类号：G4
正文：
随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展和广泛应用，信息化已成为世界经济和社会发展的共同趋势。大力推进国民经济和社会信息化，是我国加快实现工业化和现代化的重要举措。教育信息化作为国民经济和社会信息化的重要组成部分，是构建现代国民教育体系、建设学习型社会、促进科技创新的内在要求。抓住世界信息技术***的重大机遇，大力推进教育信息化，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。教育信息化发展，为职业教育发展带来新机遇，也带来新挑战。
一、教育信息化对职业教育的***性影响
“信息技术对教育发展具有***性影响”、“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。”在发展教育信息化，推进职业教育改革发展的进程中，我们必须深刻认识信息化对于职业教育改革创新和科学发展带来的***性影响和重要意义。
1、教育信息化是推动职业教育发展的基础力量。当今世界正处在信息技术高速发展的时代，现代信息技术正广泛而深刻地改变着人们的生产方式和生活，推动信息化和工业化深度融合，推进经济社会各领域信息化。信息技术已成为国家发展战略至关重要的基础力量。职业教育作为与经济社会发展联系最直接、与产业企业竞争力提高联系最紧密、对促进就业改善民生贡献最显著的一类教育，只有充分利用信息技术的手段，才能适应产业和社会发展对职业教育的需求，才能实现科学发展。
2、教育信息化是改造职业教育传统教育教学模式的必然选择。教育信息化为职业教育提供真实的、仿真的教学设施或教学环境，让学生通过“做中学”、“做中教”，真正把教、学、做统一起来，使学生在实践中运用专业知识、在岗位操作中提高专业技能、在生产过程中培养职业素养，提高实习实训的效果。这不仅有利于解决学生实习岗位紧缺和不足的问题，而且也有利于解决在真实环境中难以呈现的教学和生产问题。
3、教育信息化是全面提高职业教育质量，促进教育公平的重要手段。教育信息化以信息技术与教育的深度融合为基本特征。信息技术所提供的多媒体、超文本、远程信息传递、虚拟现实等手段能够提供信息时代的基本教育环境，实现教育资源的跨时空传输，为师资力量薄弱的地区提供优质教学资源与课程，促进优质教育资源共享，消除“信息贫困”。在教育信息化环境下，任何人在任何时间都可以进行学习，为实现教育公平、推进教育均衡提供有力保证。同时，通过信息技术在教育中的深度和广泛应用，推动教育内容、方法、手段、观念的全面改革和创新，充分发挥人的学习与发展潜能，有利于提高教育教学质量。
4、教育信息化是提升职业院校学生可持续学习能力的重要途径。信息素养是技能型人才必需的基本素养，也是新时期素质教育的重要内容。职业教育担负着培养技能型人才的重任，其中一项重要任务就是帮助学生掌握现代信息技术。只有掌握了现代信息技术，学生就可以通过互联网查找网络上的各类学习资料，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而形成可持续学习与持续发展的能力。
二、职业教育信息化发展的方向
通过加快职业教育信息化建设，改革职业教育办学模式、人才培养模式，不断提高职业教育人才培养质量，支撑高素质技能型人才培养；同时，通过建立平台、开发资源、优化管理、完善机制，依托职业教育信息化，促进教育与产业、学校与企业、专业与岗位、教材与技术等方面的深度结合，逐步建设形成现代职业教育体系，推进构建我国终身学习体系，这样才能充分发挥教育信息化在职业教育改革与创新中的重大意义。
1、职业教育信息化发展的基本定位：“加快建设、有力支撑”
职业教育信息化是教育信息化需要着重加强的薄弱环节，长期以来，职业教育信息化建设存在理念落后、投入不足、利用不够的现象，严重制约了职业教育信息化发展与信息化水平的提高。《十年规划》的出台，通过职业教育信息化，提高职业教育的人才培养质量和办学水平。
2、职业教育信息化发展的核心：“转变观念、突出应用”
职业教育信息化是一项复杂的系统工程，内容不仅包括基础设施建设、资源开发，还突出了应用开展、技术研发、人才培养等多方面的内容。过去传统的教育信息化重在硬件投入，这种投入方式往往存在投入大、回报慢、回报期短的问题，浪费也较大。，围绕职业教育人才培养、教育教学改革以及职业教育可持续发展的现实需求，转变过于“重硬件，而轻软件、轻资源”建设的片面认识，确立以“应用驱动”来引导软件、硬件配置的指导思想，将教育信息化重点放在开发应用优质职业教育资源和促进信息技术在人才培养过程的深度融入与结合上，确立“不求所有、但求所用”的建设原则，提高资源的利用效率与水平。
信息化教育教学例3
我校教育信息化工作的推进结合咸阳市有关信息化工作的精神，以信息技术教育与信息技术的应用为重点，提高教育资源的利用能力，逐步实现教育现代化。
二、主要工作
1、统一思想，提高认识，加强领导
要广泛宣传发动，提高全体教师的认识：信息技术是目前发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，教育信息化已经成为推动教育改革的强大动力，以教育信息化来推动中小学教育改革向纵深发展，是全面实施素质教育的必由之路。
强化管理，构筑信息化管理网络。
第一，建立领导小组，教育信息化小组职责为：
①实施、维护校园网建设工作。
②为推动现代教育技术在学校的发展,搞好局域网、计算机房、等硬件建设。
③制定培训计划，分层推进师资队伍信息技术培训。
④发挥现代教育技术在教育中的作用。
2、教师信息技术应用能力方面。
教师是实现教育信息化的主导力量，培训教师是实现教育信息化的关键。根据我校实际，教师的培训着力于信息技术应用能力与水平的提高，初步开展网络条件下的模式的探究，掌握网络条件下所必须的技能。建设一支适应教育信息化需要的师资队伍。
3、信息技术教育方面
信息化教育教学例4
2.电脑游戏对孩子的诱惑对于孩子来说，电脑游戏没有压力，深入浅出，很容易上手，让他们更容易获得成就感，于是，这对他们的诱惑比什么都大。怎样确保计算机成为一个学习的工具而不单单是一台“游戏机”，也是学前教育信息化应该考虑的问题。
二、针对学前教育信息化问题的解决方案
1.学前教育信息化的普及这需要的是全社会的努力，使经济发展的成果更多地为教育创造便利。我国的边远地区还有很多儿童，要通过学前教育信息化使他们人虽然没有走出大山，而眼界却开阔到大山之外。对于生活在城市低收入家庭的孩子，要给予一定的帮助，使他们也能从学前教育信息化中得到应有的提高。在计算机、网络等硬件普及的同时还要开发更多的软件来弥补教学过程中发现的不足之处，使儿童在说，听，看的同时快乐地学习知识，使教学过程更加轻松、愉快。
2.强化从教人员培训对已经聘任教师的培训可以提高教师们应用这些信息资源的能力，使他们能够根据教学目标和儿童的年龄，身心发展状况设计出符合孩子们学习发展要求的课件。各个幼儿园之间也可以把自己教师做的比较好的课件发到网上进行经验交流，提高整体的教学水平。而且对于新的幼师招聘时，严格把关，不但要考查其开发儿童智力，塑造儿童健康心理的能力，还要关注其对信息技术掌握的程度。
3.幼师要对孩子们进行正确的引导避免孩子们因为玩游戏而上瘾，电脑游戏不但占用他们太多时间，影响他们的学习，还影响他们的身体发育。孩子对电脑游戏的痴迷固然不是好事，可是如果正确引导，将他们对电脑游戏的热情转变为对用电脑学习的乐趣，便可以一举两得，让他们爱上学习，让他们能够在学习的过程中找到在游戏中一样的快乐。正如孔子说“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
4.完善学前教育评价体系要有一套合理的学前教育评价标准将学前教育信息化水平列入其中。这样有些不愿意配备计算机网络的幼儿园迫于这个标准压力也会安装相应设备，这样才能更快的实现普及。同时这个标准不能仅仅看软硬件的数量，还要兼顾幼师的信息技术能力，硬件的使用率等，把它们也列入评定参考项目。
信息化教育教学例5
目前，信息化建设发展势头强劲，加快教育信息化是事关教育全局的战略选择，也是破解教育热点难点问题的紧迫任务。我省农牧区中小学现已基本配备了“班班通”设备及计算机网络教室，硬件设施得到了很大提高，截止2014年年底，青海省对8个地区 26个市、县496所中小学校实施了班班通项目建设10509个班级，建设计算机教室868个，配备语音设备3461套，对355个教学点实施了数字化教学建设全覆盖，各中小学信息化教学硬件设施基本得到完善，各学科老师教学方法也逐步向信息化教学融合。青海省农村中小学现代远程教育工程卫星接收系统***的资源覆盖初中6个学科和小学3个学科，共2000多个学时。视频资源覆盖初中11个学科和小学7个学科，另外还有专题教育（安全教育、少先队活动、远离等）、科学人生、世纪讲坛和学科实验等资源，近1000小时。尤其是在班班通项目上，各项目学校能通过电子白板的运用，对公司平台教学资源进一步的学习使用，大大加强改观了青海省教育资源紧缺的问题。
当前教育信息化建设关键问题在于硬件的大投入与应用效果的低产出以成为信息化发展的主要矛盾，努力推进教育信息化的应用，提升教育与教学质量是当代教育改革的核心问题。
（1）学校领导、教师对学校教育信息化的观念比较淡薄，对教育信息化的认识尚浅。青海省农牧区中小学分布偏远，教育资源分布不均衡，学校、教师间互动少、学校领导、教师素质层次不齐，对信息化教学不够重视，一些领导、教师对学校教育信息化的观念认识尚浅，因而在教育信息化建设发展中没有起到引领作用，没有指定相应的教育信息化发展的长远规划，建立专门的信息化建设制度，对已有信息化设备管理缺失、没有充分使用。加之能够胜任信息化教学骨干教师少，其又担任教学工作，辐射面较小，不利于骨干作用发挥，不利于引领全体教师共同进步，信息化教育发展不均衡。目前农牧区大部分一线教师任不能熟练使用信息技设备，对下发信息设备缺乏利用，没有信息化教学经验，比如刚刚使用的电子白板教学，许多教师还在了解，摸索阶段。
（2）各中小学信息化建设发展快，产生的教育资源不能有效整合。近几年，随着信息化教育改革，对信息化教学的逐步深入与研究，各中小学积累了大量的教学资源，甚至各学科，教研组、教师都收集、整理了一定的素材和资源储备。各地区、学校虽然建立了教学资源平台，但只起到储存的作用，教师要应用资源还需要登陆不同的平台，寻找、***、修改，费时费力。怎样把分散的信息化教育资源进行整合，规范性管理，是教师科学、有效的使用是提升信息化教育教学的关键问题。
（3）面对教育信息化改革出现的新形势、新问题，一些教师缺乏接受新事物的勇气，更缺乏信息化教育教学的创新意识，教学手段按部就班，完全搬照内地教学模式，没有自己的信息化教学发展思路。教师缺少网络互动交流，信息教学不够大胆创新，不能很好运用信息资源进行课题教研，探讨教学方法。
二、解决问题的办法
（1）加强教师对信息化教学意识，加大培训力度，促进广大教师信息化教学水平提高。
教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程。要实施信息化，教师信息化是关健。要使教育技术装备发挥出真正效益，需要一支稳定的、有专业技能和知识水平的教师和管理人员队伍。培养出拥有现代信息技术水平的教师，对于当前信息化建设具有举足轻重的意义。为了广泛推广信息化教学应用，各地区***门、中小学校的信息化管理部门应当更加深入地了解当地教师的信息技术需要和应用能力，有针对性的举办信息技术教学培训班，培养教学骨干，成立信息技术教学团队，并定期开展，有目的、有针对性地辅导或者集中培训。教学管理部门和学校多安排“电子白板授课”、多媒体课件的制作、网络课程等活动比赛，让信息技术有效参与课程建设，达到教学与信息化的有效结合。
（2）加强信息化教学环境建设管理，创建一流资源服务平台，优化信息资源库，丰富广大教师视野。
信息化教育教学例6
一、教育信息化发展的新阶段
1．教育信息化的基本内涵
一般认为，“教育信息化”的基本内涵是指：“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广”。
关于教育信息化的这一内涵，应当把握以下三点：
(1)教育信息化是包括信息与信息技术这两个方面在教育、教学中的应用与推广，而非仅仅指信息技术这一个方面在教育、教学中的应用与推广。
(2)信息与信息技术在教育、教学中的应用与推广涉及教育、教学领域和教育、教学部门这两大范畴(前者侧重教育、教学的应用，后者侧重教育行***管理与教学管理的应用)；而非仅仅涉及教育、教学领域或教育、教学部门这一个范畴。
(3)教学活动是具有一定时空限制、一定组织形式并有教师参与的特定教育活动，教学是最重要也是最普遍的一种教育形式。教育信息化在强调应将信息与信息技术在整个教育领域和***门中应用与推广的同时，必须把重点放在教学领域(教学领域又包括教学过程、教学资源、教学评价等几个方面)的应用与推广。不抓住这个重点，教育信息化就会本末倒置，就会迷失方向，就不可能取得显著成效。
只有深刻认识教育信息化的这一基本内涵和以上三点，才能牢牢把握住教育信息化的方向、内容及重点。
2．教育信息化在不同发展阶段的主要特征
按照上述基本内涵，我们来回顾教育信息化的发展历程，不难看出，迄今国内外教育信息化的发展大体经历了两个阶段。
(1)从90年代初到21世纪初――这是教育信息化发展的第一阶段，也是起步阶段。这一阶段的主要特征是：强调教育信息化基础设施建设的速度与规模，并对教育信息化的应用作了有益的探索。但总的说，在这一阶段的应用还不深入，也尚未确定应用的重点。简而言之，其主要特征就是强调教育信息化基础设施在数量上的快速发展。
(2)从21世纪初开始到现在――这是教育信息化发展的第二阶段，是逐步深入的阶段。这一阶段的主要特征是：在继续关注教育、教学部门的行***管理与教学管理应用的同时，信息与信息技术应用的重点应运渐转向教学领域，并强调要通过这种应用有效地促进教学的深化改革，使学科教学质量与学生素质有较大幅度的提升。
从我国高等教育的情况看，自1998年以来，在发展速度与规模上我们已经通过教育信息化实现了跨越式发展――高校的校园网、数字***书馆、多媒体教室、网络教学支撑平台、信息与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息化的软、硬件基础设施，经过多年的建设，已基本普及：高校招生人数1998年是108万，2002年是340万，2006年则达530万，和1998年相比。增长了近5倍：高等教育的毛入学率已达到21％，使我国高等教育进入了国际公认的大众化教育阶段：与此同时，硕士生、博士生在学人数以及公办和民办高校的数量也有类似的大幅增长。这表明，我国高等教育这几年已经基本完成了教育信息化发展的第一个阶段。
从2003年开始，我国***启动“2003―2007教育振兴行动计划”，通过教育信息化与精品课程建设以提高本科教学质量的“质量工程”是该计划中的一项重要内容；近年来***高教司领导还多次讲话要求把教育信息化重点放在促进高校学科教学质量的提高上面。可见，就高等教育而言，我国教育信息化已经开始迈入第二个发展阶段。
教育信息化在第二个阶段的发展趋势与特征，还可以从近年来国际上关于教育信息化的主要动向得到佐证：
2003年12月召开的ICCE(计算机教育应用)国际会议的主题是“ICT教育应用的第二浪潮(SecondWave)――从辅助教与学到促进教育改革”。过去只是把计算机为核心的信息技术作为辅助教或辅助学的一种手段、方法，这次会议则强调要运用信息技术来促进整个教育的改革，促进创新人才的培养。可见，学术界对信息技术在教育中作用的认识与过去相比，有了质的飞跃。
微软于2004年11月在新加坡举办国际信息化论坛，其教育分论坛的主题是强调要通过信息技术在教育中的应用(IT in education)来促进教育改革并实现教育在质量方面的蛙跳式发展(Leapfrogging Development)。如何利用时间来提升教育质量(而且要求实现蛙跳式即跨越式提升)，开始成为国际教育信息化论坛的主题，这无疑对教育信息化的深入发展有至关重要的意义。
2005年11月于日本东京召开了e-Learning国际研讨会，其主题是“如何建立e-Learning的质量保障机制”。这说明质量是e-Learning的生命，同时也表明如何通过教育信息化来有效地提升教育、教学质量，正逐渐成为教育信息化认真追求的根本目标。
为了能在教育信息化发展的第二个阶段中，真正通过信息与信息技术的有效运用来促进高校教学的深化改革，达到显著提升学科教学质量与学生素质的目标，教育信息化必须从理论和应用两个层面做出严肃而认真的回答。下面先从应用层面看，应如何作出这样的回答。
二、信息技术应用于高校教学：从理论层面做出的回答
将信息与信息技术应用于学科教学通常有两种方式：一种是多媒体课件，另一种是网络课程。目前中小学应用较多的是多媒体课件方式，高等院校则两种方式都很常用(但由于近年来国家倡导精品课程建设，而精品课程都要求能上网，以便实现优质资源共享，所以这一两年高校的信息技术教育应用往往更多地采用网络课程方式)。
1．多媒体课件的有效运用
多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学(CAI)或计算机辅助学习(CAL)软件。
多媒体课件可大可小――小的多媒体课件只涉及一两个知识点(一般称之为“堂件”)，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。
对于多媒体课件的运用(不管是只涉及一两个知识点的“堂件”，还是涉及众多知识点的较大型课件)，要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升教学质量与学生素质的日标，关键是要把握住以下几点：
(1)要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合
多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创
设情境、突破重点难点、促进自主学习。
①用于创设情境――创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。课首的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来：课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。
②用于突破重点难点――理、工科中的抽象概念、原理、法则，医学中的病理分析与手术过程，以及人文科学中的某些重要理论观点，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求：另外，化学实验中某些有危险性的实验操作，其实际操作过程不容易讲解清楚又不便进行示范，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。
③用于促进自主学习――有很大一类多媒体课件，不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具。
(2)多媒体课件设计要结合不同学科的特点最有效地利用多媒体的***、文、声特性，从而达到最佳的教学效果。
一般说来，理科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用三维动画最为有效；在某些特殊情况下(例如想了解物质内部的微观结构)，还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。
对于医科的各种手术过程和病理分析来说(如肿瘤转移途径、白细胞如何变形等)，真实的动态的视频录像，往往能取得最佳的教学效果。
人文学科的许多理论观点则有赖大量资料和案例来说明，这就需要引用丰富的文献资料、***表、照片和相关的视频材料(而三维动画在这种场合通常没有用武之地)。
对于艺术学科(如音乐、绘画)多媒体的音响与色彩无疑能发挥重要作用。
(3)多媒体课件设计要注意调动学生的主动性、积极性
(4)多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富
多媒体课件的内容涉及动画、照片、***表、声音和视频。所有这些内容都要首先满足正确性要求，即保证无科学性、***治性错误；在此前提下，还应满足形象、生动和丰富(内容不能太单一，有关资料不能太贫乏)的要求。
2．网络课程的有效运用
网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。在网络课程的特征中，最重要、最本质的特征是“交互性、共享性”。所以如何体现这两种最本质的特征，在网络课程的研究与开发过程中具有决定性的意义。
网络课程的交互性一般包括人机交互、师生交互、生生交互。人机交互要求学生能充分利用网络环境自主学习、自主探究、自我测试；师生交互要求师生应有网上互动(例如网上辅导、答疑、谈心、讨论)；生生交互要求学生个人之间、或在小组内、班级内应有网上的***讨论、协作交流。
网络课程的共享性需要有丰富的相关教学资源的支持。所以一般认为，“没有丰富的教学资源和较强的交互性，就没有真正意义上的网络课程(至少不能算是优秀的网络课程)”。
如何来满足上述这些要求呢?这就要靠教学设计，要靠有效的网络课程教学设计。
精品网络课程的教学内容必须具有科学性与先进性，这是精品网络课程的基础。但是光有这个基础还不够，还要有精心设计的网络课程脚本，而脚本质量的高低取决于教学设计。可见，在教学内容的科学性与先进性有保证的前提下，网络课程建设的关键是网络课程教学设计。怎样使网络课程达到或接近精品课程的要求，网络课程的教学设计起着至关重要的作用。但是要搞好教学设计，绝不仅仅涉及教学设计的理论、方法本身，还必须关注其他的相关因素。
教学设计是介于教育思想、教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁学科，教学设计属于方法学范畴。教学设计能不能更好地发挥作用，在很大程度上与课程开发者所坚持的教育思想以及他所采用的教学设计是建立在什么样的教学理论、学习理论基础上直接相关；另外，现在讨论的是网络课程教学设计，即有信息技术环境支持的教学设计，我们当然不能忽视信息技术这个因素。所以，对于网络课程教学设计来说，应当首先关注以下三个问题：
一是教学设计是以什么样的教育思想为指导――这种教育思想是否确实具有先进性；
二是教学设计建立在什么样的教学理论与学习理论基础之上――这类教与学理论是否能适应网络课程的特定需求(传统的教与学理论可以满足课堂面授的需要，但不一定能适应和体现网络教育、网络课程的特性与需求)：
三是要考虑信息技术在教育中的应用模式――主要看所用模式是否能反映信息技术教育应用的新发展并充分发挥信息技术在教育中的优势(而信息技术在教育中应用的不同模式要通过不同的教学设计方法去实现)。
上述三个问题，是在从事网络课程教学设计之前必须充分注意并认真加以考虑的重要问题。
第一个问题：教育思想是否具有先进性
我们应当看到，从20世纪90年代末到21世纪初这几年间，整个国际教育界的教育思想有一个大的转变。
由于在网络环境下有丰富的资源，有很强的交互性，便于自主学习、自主探究，所以，随着网络的普及，在建构主义理论的支持下，以学生为中心的教育思想在90年代中期甚至到90年代末一直很流行。但是经过十年左右网络教育实践的探索以后，人们发现在促进学生自主学习、自主探究方面，在培养学习者创新意识、创新思维、创新能力方面，由数字化学习(e-Learning)所体现的网络教育确实具有其他媒体、其他形式的教育所不可比拟的优势。但与此同时，人们也认识到，这种网络教育并不能完全取代传统教育。比如，传统教育中的人文氛围，教师的言传身教，以及教师主导作用的更有效发挥等等就是e-Learning所无法取代的。所以近年来国际上比较强调二者的结合――既要发挥网络环境下数字化学习(e-Learning)的优势，也要发挥传统教学的优势；也就是主张把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来，并把这种结合称之为Blending Learning或Blended Learning(简称B-Learnlng)。从教育思想看，这就相当于由“以学生为中心”转向“主导一主体相结合”――在重视学生自主学习、突现学生主体地位的同时，也重视充分发挥教师的主导作用。
国际上教育思想的这种变化应当反映到网络课程的教学设计上来。当前，在一些较先进的网络学院所实施的十多种教育模式中，除了有基于超链接的自主学习、自主探究，以及协作交流、资源提供、网上虚拟实验和
专题研讨等模式以外，还提供网上导学、重点难点分析、网上答疑、面授辅导、巡回教学、案例教学等模式。实际上这就是在促进学生自主学习的同时，也在认真地发挥教师的主导作用。
有的网络学院在构建新一代网络教学平台时，强调要从以课程为中心转向以教师个人门户网站为中心，以便更好地调动教师的积极性和体现教师的个人风格，这也是为了更有效地发挥教师的主导作用。我认为这类教育模式和教学平台的选择与设计无疑是正确的，因为它们所体现的教育思想是比较先进的――是“主导―主体相结合”而不仅仅强调“以学生为中心”；是B―Learning，而不仅是e-Learning。
第二个问题：作为传统教学设计理论基础的教与学理论是否能适应网络课程的特定需求
教学理论与学习理论对教学设计的指导，直接体现在课堂采用的教学方式与学习方式上。自90年代以来，随着多媒体和网络技术的日益普及，课堂的教学方式与学习方式已有很大的变化；这种教与学方式的变化实际上反映了当代教学理论与学习理论的新发展。
众所周知，传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为特征的传递授受方式；传统的学习方式是以“耳听、手记、练习”为特征的刺激强化方式。
近年来，随着网络教育的普遍开展和新一轮课程改革的实施，教师的教学方式已逐渐由传递授受转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式――教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主建构意义的帮助者、促进者；学生的学习方式也已逐渐由刺激强化转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习的真正主人。
如上所述，教与学方式的这种变化，实际上反映了当代教与学理论的新发展，也反映了网络教育与网络课程的新需求。网络课程教学设计必须适应教与学方式的这种改变，以满足网络教育与网络课程的新需求，并要在网络课程内容的设置和网络教学活动的安排上充分体现出来。
要想达到这一目标，首先需要有两个前提条件：丰富的教学资源和较强的交互性(包括人机交互、师生交互、生生交互等多重交互手段)。这就要求网络课程教学设计除了应当考虑诸如情境创设、启发思考、实验仿真、案例分析等与启迪诱导和主动建构的教学方式直接相关的教学活动以外，还应更多地关注信息资源提供和增强交互性这类教学条件。否则启迪诱导和主动建构的新型教与学方式不可能真正落到实处。除此以外，要想真正实现教与学方式的转变，还要依靠“学教并重”的新型教学设计。
目前流行的教学设计方法主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计(也称建构主义学习环境下的教学设计)两大类。“以教为主”教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：
①教学目标分析――确定教学内容及知识点顺序i
②学习者特征分析――确定教学起点，以便因材施教；
③在上述分析的基础上，确定教学方法、策略：
④在上述分析的基础上，选择教学媒体；
⑤进行施教，并在施教过程中做形成性评价；
⑥根据形成性评价所得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
“以学为主”教学设计也称建构主义环境下的教学设计，其目的是为了促进学生自主的学，它主要包括下列环节：
①情境创设――创设有利于学生自主建构知识意义的情境；
②信息资源提供――提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构；
③自主学习策略设计――自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；
④组织协作学习―通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；
⑤组织与指导自主发现、自主探究――在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。
由于这两种教学设计均有其各自的优势与不足：前者是只重视教师的教，忽视学生的学，难以体现新型的学习方式；后者则相反，只强调学生的学，而忽视教师的教，难以体现新型的教学方式。所以最好能将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”新型教学设计，才能较好地满足上述教与学方式转变的需求。这种教学设计在过程和方法上兼取“以教为主”和“以学为主”两种教学设计之所长，因而包括下列环节；
①教学目标分析――确定教学内容及知识点顺序；
②学习者特征分析――确定教学起点，以便因材施教；
③教与学策略的选择与设计(既包括一般的教学策略的选择与设计，也包括建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的选择与设计)；
④学习情境创设；
⑤教学媒体选择与教学资源的设计；
⑥在教学过程中作形成性评价并根据评价所得到反馈对教学内容与策略加以调整。
第三个问题：信息技术在教育中应用的模式是否能反映信息技术在教育中应用的新发展，从而真正发挥出信息技术在教育中应用的优势
由于现代信息技术是以多媒体和网络通信技术为标志，所以，基于因特网的网络课程即是由信息技术环境支持的课程，其教学设计必须考虑信息技术在教育中应用模式的变化(因为不同的应用模式要用不同的教学设计方法去实现)。上个世纪60年代，信息技术在教育中应用的早期模式是CAl――算机辅助教学。后来，信息技术教育专家认识到，“教”在很大程度上是为了促进“学”，以计算机为代表的信息技术不能仅仅用于辅助教师的“教”，更要用来辅助和促进学生自主地“学”，所以80年代中期以后，国际上信息技术在教育中应用的主要模式就逐渐由CAI转向CAl――计算机辅助学习。但是在我国，由于1982年以后才开始有辅助教学(比国外晚了20多年)：加上我国的传统教育思想历来是以教为主――重视发挥教师的主导作用，而忽视学生的自主学习，所以信息技术的教育应用在我国始终是以CAI为主，并未经历CAL这个阶段；甚至到了今天，我国信息技术教育应用的主要模式还是停留在辅助教学上。到了90年代中期，随着多媒体和因特网的日益普及，国际上的信息技术教育应用模式又有新的发展，进入了一个新的阶段――在这一阶段，信息技术在教育中应用的主要模式不再是CAI和CAL，而是“信息技术与学科课程相整合”。
进入这一阶段以后，信息技术教育应用所强调的不再是工具、手段，而是要通过信息技术与课程的整合来营造一种全新的信息化教学环境，这种环境能够支持情境创设、启发思考、自主学习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动，也就是能支持上面所述的新型教与学方式，使学生的主动
性、积极性、创造性得到较充分的发挥，从而实现课堂教学结构的根本变革――从“以教师为中心”的教学结构变为“主导―主体相结合”的教学结构，使创新人才培养的目标真正落到实处。而要体现“信息技术与课程整合”这种新的信息技术教育应用模式，从而支持新型的教与学方式，实现课堂教学结构的根本变革，关键是要营造信息化的教学环境。
这种信息化教学环境的营造，除了要运用上述“学教并重”的新型教学设计方法以外，还需要有科学的“信息技术与课程整合理论”的指导方能奏效。换句话说，要想让以多媒体和网络通信为标志的信息技术能够在教学中发挥更大的作用，真正实现教学质量与学生素质的显著提升，就必须在信息技术与课程整合理论(尤其是深层次整台理论)的指导下，对信息化教学环境的营造狠下工夫。
有些网络学院已在这方面积累了很好的经验――它们的网络教学平台不仅可以提供流媒体授课、辅导答疑、测验考试等教学支持，还可以为教师创设数字化教学环境提供适当的工具、手段：要创设情境可进入平台的某个设定区，要安排讨论或辩论可进入另一个设定区，要组织学生进行小组探究、专题研讨、角色扮演或协作学习又可进入其他的相关设定区(在每个设定区内都配备有灵活、方便的软件工具，以便对相关功能提供支持)。可见，在这类平台上可以较为方便地营造上述信息化教学环境，即可以为信息技术与课程的深层次整合创造良好条件，从而有可能更好地支持新型的教与学方式，实现课堂教学结构的根本变革。
三、信息技术与课程深层次整合：从理论层面做出的回答
要想通过信息与信息技术的有效运用来促进高校教学的深化改革，达到显著提升学科教学质量与学生素质的目标，必须要有正确的理论指导――有关信息与信息技术如何有效整台于学科教学过程的理论指导(特别是深层次整合理论的指导)。
下面我们就从国外和国内两个方面来观察一下信息技术与课程整合理论研究的状况。
1．发达国家关于信息技术与课程整合的理论研究
美国教育技术CEO论坛的第3年度(2000年度)报告比较系统、完整地从三个方面阐述了信息技术与课程整合的理论与方法，可以作为我们研究的借鉴。该报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整台于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”
这段文字清楚地阐明了整合的目标――是要培养具有21世纪能力素质的创新人才；也揭示了整合的内涵――是要创造生动的数字化学习环境。能够从培养具有21世纪能力素质的创新人才的高度来认识信息技术与课程整合的目标与意义可见，上述理论研究成果确实很有价值，值得我们借鉴。
为了帮助广大教师解决有效实施信息技术与学科课程整合的问题，美国教育技术CEO论坛的第3年度报告还为此开出了“处方”――提出了如下的整合步骤与方法；
步骤1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来：
步骤2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；
步骤3：依据步骤2所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。
可以看出，美国教育技术CEO论坛的第3年度报告，对信息技术与课程整合理论所面对的三大问题(目标与意义、定义与内涵、途径与方法)都做出了明确的回答。这是迄今为止国际上关于“信息技术与课程整台”最为系统而权威的论述。
2．发达国家实施信息技术与课程整合的现状及效果
发达国家(特别是美国和英国)开展信息技术与课程整合的实际状况及效果。
(1)美国从事信息技术教育的学者普遍认为，信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作；而课堂教学过程的几十分钟(即课内)，一般难以发挥信息技术的作用(还是要靠教师去言传身教)。在这种主流观念的指引下，多年来美国(乃至整个西方)教育界关于信息技术与课程整合，一直是在课前与课后下工夫，而较少在课内去进行认真的探索；我们中国则相反，我们历来比较重视信息技术在课内(即课堂教学过程的几十分钟内)的有效运用。显然，在这方面难以从美国或西方找到现成的经验。
(2)从美国当前实施的信息技术与课程整合的基本模式上看，也确实可以看到上述主流观念仍在起着支配作用。自90年代中期以来，美国实施信息技术与课程整合的常用模式主要有以下几种：Just in time(适时学习)，WebQuest基于问题的学习、基于项目的学习和基于资源的学习等。其中Just in time属于课前与课后的教学辅导活动(教师利用这种方式在课前将讲授内容、相关资料、重点难点以及预习要求，事先通过网络，使学生在上课前能作好充分准备；课后若有疑问可以随时找教师辅导，并和教师进行沟通与交流)，基于问题的学习、基于项目的学习、基于资源的学习和WebQuest则属于同一类模式――“基于网络的专题研究性学习模式”。由于这类模式是围绕自然界或社会生活中的真实问题而展开，往往是多个学科交叉的多种知识综合运用(或是某一学科多个知识点的综合运用)，需要进行广泛的实际调查、访谈或测量；这要花费许多的时间和精力，不能只靠课堂教学活动来完成，而要占用大量课外的对间，所以不适合作为课堂上的常规教学模式。在2003年12月由美国“Teaching & Learning'’杂志评选出的全美十佳“教育技术应用项目”中，无一例外都是属于“基于网络的专题研究性学习模式”，由此可以看出上述主流观念的深刻影响。
(3)据美国《教育媒体与技术》的2004年教育技术报告，信息技术对于绝大多数教师来说，只是用来作为查寻资料准备教案并与同事和家长沟通(属课前应用)以及保存管理记录的工具(属课后应用)，很少将信息技术直接应用于或整合于课堂教学；对于少数能将信息技术整合于课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：第一，利用技术提高学生的计算机操作技能和作为奖励的游戏活动，第二，利用技术进行巩固性操练、练习和文字处理。可见，这一报告也证实，当前美国(乃至整个西方)的信息技术与课程整合主要关注的还是课前与课后，在课堂教学过程中虽然也有少数教师进行整合的探索，但从他们最常用的两类整合方式看，显然还停留在比较低的层次。
(4)据美国“教育周刊网站”近年来就美国11051所中学7～12年级600多万名学生所做的问卷调查表明：就教师使用技术辅助学生学习而言，71％的学生说没有；
教师布置给学生的任务仅仅是学习计算机的基础知识。而且34％的学生认为计算机并没有使他们在学校的学习有所不同，甚至会使他们的注意力从学习的内容上转移。
(5)美国***一位高官在2002年6月曾对我国***的一个高级访美代表团坦率地谈到了他对美国中小学教育质量的担忧――“近几年美国基础教育质量没有提高反而下降”。当时该官员把质量下降的原因归咎于极端建构主义理论的影响(上述美高官看法是笔者根据我访美代表团团长讲话记录)。
(6)“美国亚洲协会”(该机构宗旨是专门研究亚洲情况)的教育专家在2006年上半年发表的一项研究结果显示，美国学生的数学与理科分数大大落后于几乎所有亚太地区国家的学生。为此“美国国内对美国中学的数学和理科教育水平深感担忧。”
以上事例表明，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠中国人自己走。
3．中国学者提出的信息技术与课程深层次整合的理论
在借鉴国外先进经验的基础上，结合国内十多年的实践探索，中国学者对信息技术与课程整合也逐渐形成一套比较系统完整且具有中国特色的理论。这一理论力***全面地、科学地回答前面所提出的有关整合的三个基本问题(即整合的目标、内涵和方法问题)。
对第一个问题的回答我们基本上是引用了美国教育技术CEO论坛第三年度(2000)报告的观点；对第二个问题的回答则是在借鉴该年度报告的基础上，结合我国的国情和我们自己多年的实践经验，加以补充、深化与拓展而形成；而要解决第三个问题，则基本上没有现成的经验可以照搬，只能通过我们自己的实践去探索。
如上所述，所谓信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具、手段，而是强调要利用信息技术来营造信息化的学习环境或教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式――也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革(教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变)，从而使广大学生的创新精神与实践能力的培养(即创新人才的培养)真正落到实处――这正是我们所理解的信息技术与课程整合所要达到的目标。
在上述认识的基础上，我们认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革――这就是我们给出的关于信息技术与课程整合的定义(即整合的内涵实质)。
由此定义可见，它包含三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。由于“环境”这一概念含义很广(教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境的范畴)，所以这一定义就信息技术在教育领域的应用而言，和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的CAI或CAL相比，显然要广泛得多、深刻得多，其实际意义也要重大得多。我们认为，只有从上述三个基本属性去理解信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的本质。
下面五条就是我们经过十多年的整合实践和深入的理论思考而形成的、关于各学科的信息技术与课程整合都必需遵循的指导思想与实施原则，这也就是我们为广大教师开出的实施深层次整合的“处方”，即实现信息技术与课程深层次整合的基本途径与方法。
(1)要运用先进的教育理论(特别是建构主义理论)为指导
信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是教育深化改革的过程，既然是改革，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。这里之所以要特别强调建构主义理论，因为它对于我国教育界的现状特别有针对性――它所强调的“以学为主”、学生主要通过自主建构获取知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校的以教师为中心的传统教育思想是极大的冲击：除此以外，因为建构主义的学习理论与教学理论以及建构主义学习环境下的教学设计方法，可以为信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各学科课程的有效整合，提供最强有力的理论支持。
(2)要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合
通过前面对信息技术与课程整合定义与内涵的分析可以看到：通过“整合”营造信息化教学环境，实现“自主、探究、合作”为特征的教学方式的目的与落脚点是要变革传统的教学结构――即改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导―主体相结合”教学结构(只有实现了这样的教学结构变革，才能使创新人才培养的目标真正落到实处)。既然如此，信息技术与课程的整合应该紧紧围绕新型教学结构的创建来进行，否则将会变成纯粹的技术手段的运用与操作。
由于“教学结构”是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)相互联系相互作用的具体体现。所以要想紧紧围绕新型教学结构的创建来整合，就要求教师在进行整合的过程中，应密切关注课堂教学系统四个要素的地位与作用：看看通过自己进行的整合，能否使这四个要素的地位与作用和传统教学结构相比发生某种改变。
正如上面所指出的“教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变”。所以要想紧紧围绕新型教学结构的创建来整合，就要求教师在进行整合的过程中，要关注教师和学生这两个要素。同时，也要关心两个要素(即教学内容和教学媒体)，只有紧紧围绕这些问题进行认真分析，并采取相应的改进措施，才能真正实现有效的深层次整合。事实上，对这些问题的认真分析与评价，正是衡量整合效果与整合层次深浅的重要依据。
(3)要运用“学教并重”的教学设计理论对整合课进行教学设计
如前所述，目前流行的教学设计方法主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计(也称建构主义学习环境下的教学设计)两大类。由于这两种教学设计方法均有其各自的优势与不足，所以最好能将二者结合起来，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。这种设计理论既正好能支持“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建要求。
在运用这种理论进行教学设计时，应当注意的是，对于计算机为核心的信息技术(不管是多媒体还是计算机网络)，都不能把它们仅仅看做是辅助教师教课的形象化教学工具，而应当更强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。
(4)要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提
没有丰富的优质教学资源，就难以让学生实现真正意义上的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。其后果是：教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态难以改变：新型教学结构的创建就无从说起；新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才培养的目标自然也就落空。
但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用已有资源。
(5)要注意结合各门学科的特点建构不同学科实现有效整合的教学模式
信息化教育教学例7
小学学习是为以后进入更高学府奠定基础，因为小学教学过程是全方位、系统性的教学，这样的教学才能构建全面的知识结构，才能提高学生的语言表达能力、组织能力、创新思维能力。当小学教学中引入电教信息化教育时我们能够清楚地感受到教学效果的提高、学生积极性的提高、学生思维变化明显变快。但是在一些地方电教信息技术应用得还不是很熟练，因此，在某些方面达到的效果还不是很理想，为了将电教信息技术教育开展得更有规律性与合理性，最终能够有效提高课堂效率，在这里我将有以下几点建议与方法。
一、合理应用电教信息化教育激发学生的学习兴趣
众所周知，小学生不管在生理还是心理方面都不够成熟，他们比较贪玩并且自律能力较差、好奇心强，喜欢发现新事物，对一件事情的注意力集中度不高，很容易受外界因素的影响，这个时候教师为了让学生积极投入学习中就可以利用信息化的教学手段，这样会使学生的注意力比较集中，学习兴趣大大提高，让学生渐渐通过他律变为自律并形成一种良好的学习习惯，提高教学质量。例如，对于小学生而言，他们比较喜欢动漫音乐之类的东西，还喜欢做游戏，所以教师应该抓住这样的特点，在教学中多利用多媒体等电子化教学播放一些与教学相关的视频与音乐激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生认知能力，从而调动学生的主观能动性，提高教学质量。
二、学会理解与信任学生
诚实守信、宽容大度、信任理解是中华民族的传统美德，是中华民族教育传统中的宝贵财富，尤其在小学教学中发挥、弘扬、传递这种优良美德对小学生的人生观、价值观的影响。首先，在小学教学中多媒体等电子教学设备可能展现出来的知识让部分学生不怎么理解，这个时候教师应该发挥自己的引导作用理解学生、开导学生，让学生找出问题的源头，并解决问题，从而建立相互理解、平等、互动的师生关系；其次，教师应该信任学生，在多媒体等信息化教学的过程中学生的注意力可能在最先教学中难以集中，学生心理上有所放松，可能会出现一些状况，但是当一些不利于学生学习的因素出现的时候教师应该耐心听学生解释并且信任学生，让师生之间建立一种信任关系，从而提高教学质量。例如，有些学生喜欢唱歌所以他会在音乐这一方面关注得比较多一些，当教学课堂内容脱离音乐等相关话题的时候，这些学生可能会表现出不感兴趣等现象，这个时候教师就应该适时地关注这些学生，让这些学生主动参与电子信息技术教学，从而使教师逐渐了解学生，根据观察与发现调整教学进度与方法，建立起民主、自由、平等、互动的电教信息化教学过程。
三、巧用电教信息化手段，提高学生的思维转化能力与解答能力
小学生在学习中很容易遇到困难，这不是学生不愿意思考，而是学生在解决问题中会受到知识面狭窄的困扰，让学生百思不得其解，并且小学生抽象思维比较差，他们大多数的解决经验来自于生活，还有部分来自于小学教学中，因此，小学教育中引入电教信息化能为小学生架起抽象思维与多方面丰富的课外知识的桥梁。这样的电教信息化教育就能顺利解决学生的难题，拓宽知识面，让学生能够通过电教技术直观面向知识，提高学生的理解能力与解答能力。例如，当学生在学习自然这门学科，如何发现自然生长规律这一知识，教师可以在多媒体上播放一些关于植物生长过程的***片、视频，让学生直观地看到整个过程，并且理解记忆，使学生对生活常见的事物有所观察优速发现，巧妙地迁移所学知识解决生活难题，提高学习能力。教学过程不可能是一蹴而就的事情，它是一种创造性的漫长学习过程。俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人。”不管哪个教师在教学课堂中讲得多么精彩多么生动，教学过程是需要学生自己发现问题并解决问题，自己总结学习心得与经验，教师作为学生的引导者，在教学中需要培养学生的学习习惯，注重学生的发展过程，让多媒体等电子设备给当代学生的学习带来福音。但是在教学中应该知道不能滥用多媒体等电子设备，尽管多媒体等电子设备能够为学生与教学带来便利，但是教师在教学中应该把握一定的度。总之，在科学技术不断进步的今天，多媒体在教学中表现出互动性强、直观性好、信息量比较大的优点，但是多媒体毕竟是辅教学工具，所以教师为了关注每一位祖国花朵的健康成长，一定要认真对待教学工作，提高教学质量。
参考文献：
信息化教育教学例8
些策略。
关键词 ： 信息化；信息素养；提升；
随着信息时代的到来，信息技术已广泛渗透到社会的各个领域，对人们的学习、工作和生活产生了深刻的影响。在教育领域，以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化成为当今教育发展的必然趋势，教育信息化的成功与否，教师是一个关键的影响因素。为推进教育信息化的进程，需要改变教师的信息意识，不断地提高教师信息技术能力和信息知识，因而，全面提升教师信息素养是教育信息化的一个重要内容。
一、什么是教师信息素养
根据国内外专家对信息素养的概括和定义，我们对教师信息素养可以定义为：1)有强烈的信息意识；对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。2)对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。3)能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。4)能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。5)能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题； 能用尽可能好的方式表达、呈现(和储存)自己生成的新信息。6)能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。7)有较强的信息道德意识和信息安全意识。
二、中学教师信息素养现状
（一）缺乏强烈的信息意识，信息使用率不高
在教育信息化过程中，各个学校普遍建立了校园网，但校园网上的资源的利用率都普遍较低，校园网没有发挥它应有的作用，对教师的教育教学基本上没有促进作用。比如大部分学校的网站基本是用来通知，其他的跟教学相关的内容或资源不是很多。同时教师对Internet上的资源利用率也不是很高，没有自己一碰到问题，就去Internet上找自己所需要的资源的习惯。
（二）信息检索能力差
缺乏电子文献、网络文献以及数据库等的基本知识，不知道怎样高效地去搜索自己所需要的信息。对检索方法、搜索技巧知之甚少，比如“空格键”、“双引号”的作用，很多人不了解，因此无法找到自己所需要的信息，或者要费很长的时间才找到自己所需要的信息。
（三）信息加工处理能力偏弱
有些教师虽然找到了一些自己所需的资料，但无法对这么多材料进行加工处理，从而得到自己所需的信息。网络上的信息千千万万，千头万绪，在对信息进行加工处理之前，我们心中应该有一个腹稿，应该在纷繁中抓住重点，根据自己脑子中的思路，进行过滤，加工得到自己的信息。
（四）信息技术应用水平偏低
许多教师没有把现代信息技术应用到日常的教学活动中的习惯，或者有些教师由于对于信息化设备不是很熟悉，懒于学习，因此在平时的上课中很少用，或者有些只是在公开课或观摩课中使用，从而缺乏对信息技术的实践经验；另外很多教师缺乏对新技术的兴趣，这也制约着信息技术应用水平的提高。因此，提高教师的信息素养尤其重要。
三、中学教师信息素养提升策略
（一）让教师的教育观念与时俱进
在教育信息化时代，教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化信息观念。教师的职业有一个特点，当他刚刚进入教学领域时，需要一段时间积累教学经验，而且经验对于教师非常有用的。但是，当教师一旦积累了一定的经验时，经验有时会反过来成为某些教师进步和创新的障碍。因为经验来之不易，获得后就不愿轻易丢掉或改变，时间长了，容易产生一种惰性，这种惰性对新思想和新技术的吸收和消化都是不利的。因此必须转变教师的教育观念，使他们了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，塑造基于信息技术的现代教育思想、观念，树立运用信息技术促进教学改革的意识，在教学过程中提高教师的信息素养。
（二）加强教师的信息技术技能培训
为了达到培训目标，可以依据教师的能力水平将其分为初级培训和高级培训两个层次。初级培训包括信息技术基础知识、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等五个培训模块；高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等四个培训模块。同时，还应采用灵活多变的培训方式，将基本技能、技巧培训融于教师信息化教学设计培训和课题的开展过程中进行。
（三）积极培养教师的信息化情感
信息化教育情感，是教师在学习掌握信息技术、在教育教学中运用信息技术时的态度倾向。目前很多学校的信息化设备都比较先进了，但可能使用的次数不是很频繁。如果教师能以积极主动的态度、满腔热情地投入到信息化教学中，那么信息化设备将发挥它最大的价值。因此，在教学管理上，应该想方设法培养教师积极主动的信息化教育情感。比如，建立信息化教育教学学科科研小组，提高骨干教师的研究积极性；评选学科运用信息技术优秀课，及时表彰上进者；召开信息教育教学经验座谈会或专题讲座，让能者有施展、表现的机会；创办信息化教育小报，及时宣传教学教研进展等等。这样，健全了激励机制，有利于增强学校信息技术运用的氛围，提高教师运用信息教育技术的能力。
（四）促进教师之间的合作学习
加强教师之间的合作学习，以促进信息素养的均衡发展。教师们依托公开课、优质课、说课评课等形式，促进各方面知识技能的交流与共享。同时，要充分发挥网络优势，成立教师虚拟学习社区，借助电子邮件、QQ、BBS等方式开展合作，不同学科甚至不同学校的教师都可以组成学习团体，彼此取长补短，消除信息素养的性别、年龄、教龄、地区差异。同时，学校可邀请信息专家、教育技术专家到学校讲学，选送教师参加信息学术活动。
总之，提高教师信息素养是实现教育信息化的关键。除了部门学校加大支持力度外，我们教师更要努力学习，跟上信息时展的步伐，不断提高自己的信息素养，为教育信息化的实现作出自己的贡献。
参考文献：
信息化教育教学例9
引言
随着时代的发展和进步，现阶段社会中的竞争越来越多样和激烈，掌握现代化信息教育技术以及把它应用于实践当中去是当今社会每一个人的重要任务，能在一定程度上提高竞争力。由于信息技术的功能多样和极其便捷的特点，决定了社会中的各个行业以及领域的发展都离不开信息技术，它的存在对于推动社会整体发展具有促进性作用。
一、把现代化信息教育技术运用于小学教育教学中的必要性
在教育领域中，每个教育工作者应当把如何正确运用现代化信息教育技术应用于教学活动中作为一项重要任务，并不断地努力和完善自身教学体系。所谓现代化信息教育技术并不是大多数人眼中的计算机技术，这种看法和理解是片面的。两者之间存在根本性的差别：计算机技术主要包括计算和操作，其主要目的是为了研究和应用计算机本身的技术，而现代信息技术则是指利用现代化的计算机以及网络技术对一些信息进行处理的相关技术和方法。教育方式方法总是会随着技术的***而发生本质的变化，比如西汉时代的纸发明、印刷术的发明，以及后来录音机和录像机的发明，这些在当时的巨大发明给我国教育模式带来巨大的影响。当代计算机技术的迅猛发展，把人类带入一个全新的信息时代，也就是人们口中的信息爆炸时代。这样的时代对人的素质和知识提出了更严格的要求，这也就是学校培养人才的目的发生变化的重要原因。当今教育领域要求要把人从传统的知识积累型培养方式转化为培养创造型人才。对创造型人才来说，他们必须要掌握和学会利用现代化信息技术主动获取知识理论以及处理相关信息。在传统教学模式下，要培养这种创造型人才，显然是不太可能的，这时就提出了创新教育策略的想法。
二、注重硬软件建设和制度的制定与完善
所谓巧妇难为无米之炊。农村小学若希望在信息化时代的教育教学中搭乘信息网络技术的快车，实现教育教学的发展，就要在***府***策及财***经费的支持下，配备一定的信息化硬件设备及相关的软件或资源，才有可能利用信息网络技术服务于日常的教学。因为就目前学校自身的经费及能力情况来看，无论是设备购置、软件或服务的购买，还是人力上的资源开发及培训建设，成本都太高，仅凭学校是难以满足信息化教学所需的硬软件条件。为此，我们需要***府在信息化教育教学方面的规划、投资和建设，并制定和完善相关的管理制度。当然，在制度的制定方面，除了教育及相关部门的原则性和统一规定外，各学校或学区有必要结合本校或本区域的实际情况灵活地予以完善和修正，以更利于提升信息化资源的利用效率。
三、由发展不平衡转为普遍提高
总体上来说，当今小学教育管理信息化教学发展不平衡的问题，主要体现在城乡小学信息化教学不均衡发展、教师信息素养应用能力差距等方面。城乡小学信息化教学不均衡发展是历史积淀等多方面因素造成的。而信息传播技术最新科技又带来了新的数字鸿沟，这让传统的城乡剪刀差之间重新拉大了距离。传统社会的经济发展差距，是城乡差异的基础。经济发达与不发达地区，对于教育基础设施的投入，显然有着差距。信息传播技术、互联网、校园网的发展，都离不开信息技术硬件和软件的投入。我们在为互联网、大数据、人工智能等新技术欢呼的同时，必须看到技术创新曲线发展规律。新技术的创新扩散与采用，总是分为最早的创新者、其后的追随者、大众化阶段的普及使用者、还有落后者。不同的学校之间，不同的地区之间，这种鸿沟的存在也是必然现象。我们的目标，是要尽量缩小数字鸿沟及其带来的不利影响。此外，在信息技术方面发展落后的学校还是可以充分利用蛙跳优势，合理利用信息技术带来的新机遇而迎头赶上的。这里最主要的还是大家对待“教育+互联网”新机遇的一种意识或者态度。传统的积淀，差距的存在，短时间内也许无法立即改变。但是，如果一个有远见的小学校长带领一批小学教师，在一所乡村小学大力利用互联网机遇发展自己的特色MOOC，假以时日，这所小学一定会脱颖而出的。
四、注重信息培训，提升信息素养
信息化教育教学例10
【摘要】随着科学技术的不断进步，教学手段也不断更新，越来越多体育教师在教学中也采取了信息化教育教学。体育作为素质教育的重要组成部分，也应该全面的、均衡的发展。在全面推进素质教育的今天，随着信息化多媒体技术的广泛应用，多媒体教学也逐步进入到体育室内课教学中。在吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣方面，确实取得了很大的成效，为体育教学和教学管理起到了事半功倍的作用。为此，本文结合个人教学实际，从理论和实践出发，探讨新课标下信息化在体育教学中应用的一些做法或见解，希望能为促进体育教学改革的发展作一点点贡献。 【关键词】信息化 新课标 体育教学信息化教学是以***像、声音和文字等综合形式向学生传播信息的过程，由于其生动性、交互性的特点，能极大地调动学生学习主动性、积极性，促进教学质量和学生能力的提高。如何将信息化引入体育课堂，以满足现代体育教学的要求，是我们体育工作者面临的一个重要课题。那么，我们在平时的体育教学当中应如何利用信息技术来进行教学呢？下面本人就结合多年的教学经验来和大家谈谈。1利用信息化技术广泛宣传，营造校园体育文化氛围。体育文化氛围，对学生学习体育的兴趣，起着至关重要的作用，因此，我们应充分利用信息化技术营造好校园的体育文化氛围。体育文化的内涵应包含：人类发展的生物性、科学性、个体和群体的社会关系，这三者应该与人文性相结合，顺应时展的要求，才能相互促进、相互发展。校园是广大师生开展竞技体育、娱乐体育等体育文化活动的主要场所，学校有组织的开展各项体育活动，促进校园形成良好的体育文化环境，不仅能丰富师生的校园生活，有利于大学生保持积极健康的身心状态，有利于学生素质的全面提高，也构成了学校特有的校园体育文化氛围。以多媒体为载体的体育文化传播，将是我们感官被延伸了，体育也仿佛长出了翅膀。在体育教学中借助***像、动画、视频、影像、声音、文字等多媒体技术手段，全方位逼真的反映技术动作的动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，给学生以全新的感观视觉，以此营造一种视、听双重冲击的感受氛围，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。还有通过多媒体技术大力宣传校园的体育特长生的运动心得体会，展示运动风采，取得骄人的成绩等。通过一系列地宣传，自然而然地营造了学校的体育氛围，让大部分学生都喜欢上体育课，自主运动，让整个校园充满浓厚的体育文化色彩。2利用信息化技术，提高体育教学备课的效率和质量。本人从多年的教学实践中得出，适当地应用信息化技术进行备课，可以提高体育教学备课的效率。首先，通过互联网，可查阅大量的资料，而且可***大量的运动***片、***形供备课用，使体育教案起到内容丰富、***文并茂。其次，如果写好的教案觉得不满意，或课后发现问题可随时修改。通过这样的备课，可以达到提高备课的效率，从而又减轻体育教师的教学负担，为我们体育教师提供了很大的便利。通过现代信息技术可以收集大量的资料及信息源，而在传统的教学中，备课的资料主要是通过书本、***片等有限的手段获取，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，可以通过自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、***像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息应用于课件制作，使教学内容***、文、声、像相结合，更丰富、更精彩；教学方法更多样、更灵活；教学效果更明显、更有效率。对备课过程发现的问题还可以随时修改更正，课后又可以针对教学实践中所遇到的问题进行研究讨论，并进行修改补充，达到优化、提升教学质量的目的。3利用信息化技术，提高体育课堂教学质量。我们知道《体育与健康》课程是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。健康教育专题是新课程一个必修模块，一般是在室内教学，因此室内理论课是体育教学不可缺少的一部分。目前，大多数学校的教室已逐步安装了多媒体教学平台，在理论教学中，通过实物投影仪、电脑、录音机等现代信息技术和传媒手段，向学生展示***、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，打破了单调的教学空间和死板的学习模式，激活了学生的感官和思维，把应学的知识演化成了丰富、生动、形象、逼真的立体世界，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果和质量。通过教学实践，室内理论课运用信息技术授课，学生普遍反映学习更有趣、更生动了，我也感觉到教学效果比以前也更好了。所以，利用信息化技术能大大提高体育室内课的教学质量。室外实践课是体育教学的主要教学形式，是提高学生身体素质，强健体魄，实现新课程"健康第一"指导思想的最主要途径。在教学中，学生所要接触的技术动作有的具有抽象性，仅凭教师的讲解示范很难激发他们的学习兴趣和探究欲望；有的技术动作具有一定的复杂性，示范动作瞬间完成，完整示范学生根本不能看清其过程，分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯。利用信息化多媒体技术进行教学，就会避免上述存在的问题，同样的技术动作，通过教师对动作进行讲解与示范，结合课件播放给学生听与看，对于重点与难点进行反复慢放，并用特定的声音、***像显示，突出重点与难点，使学生直观、主动、立体、全面地掌握技术动作。并通过生动的画面，有效地激发学生学习体育的兴趣和创造性思维，发挥学生的主体作用，缩短教学时间，提高教学质量。在利用信息技术进行授课时，教师的示范动作要根据教学的顺序和任务做到完整与分解相结合。传授新知识时，可以先用课件做完整演示，使学生对此动作有一个完整的印象，建立起新技术的概念。然后再由易到难进行分解示范。这样便于学生知道分解动作在完整动作中的位置，为以后学习完整动作打下基础。如本人教授《立定跳远》这一课题时，就利用了多媒体优势，将立定跳远的正确示范动作在大屏幕上反复播放，必要时还应慢速播放，让学生们感知，认知。另外，还可将多种错误动作演示出来，学生进行正误对比。体育教师由于年龄等方面的限制，导致示范动作不能标准化，美观化，无法分解和做慢动作等，现在有了多媒体信息技术，就可以用慢动作或定格来细致地演示，立定跳远的各个环节就一清二楚了，使学生很快建立了清晰的表象，让学生们做到心中有数了，学起来就顺理成章了。可见，信息化技术在体育教学中适当应用，不仅使学生学到了知识，加深了对所学动作的理解、记忆和掌握，而且培养了他们的主动思维，观察学习的能力，提高了室外体育课的教学效率，从而自然而然地提高了体育的教学质量。4利用信息化技术，提高安全意识和培养爱国精神。在教学实践中，本人运用电教媒体进行德育教育，不受时间、空间、宏观的限制，生动形象地结合体育教育对学生进行安全教育。学习和掌握一些有关体育运动的安全知识和安全防范技能，能有效地预防伤害事故的发生。如播放一些有关体育比赛中出现的安全事故案例视屏，通过体育事故案例来设疑问；导致事故的原因，和如何预防事故的发生等等。先让学生讨论回答，再由我结合平时的体育课的安全问题和学生们共同交流并小结。同时，利用多媒体技术对学生进行爱国主义、集体主义教育，使思想教育内容更加鲜明生动，富有感染力，实现教书育人的目的。如观看团体项目的比赛时，教师在讲授技术、战术的同时，特别向学生强调互相配合，发扬团结协作的集体主义精神。组织学生观看重大的比赛，如NBA，奥运会、亚运会、各种团体世界锦标赛，CBA等，当运动员经过顽强拼搏取得胜利，五星红旗在赛场冉冉升起时，使学生在潜移默化中受到爱国主义、集体主义教育。所以说，利用信息化技术，可以较好地提高学生的安全意识和培养他们的爱国精神。在互联网的快速发展的今天，我们可以从网上获得大量的相关知识，可以借鉴同行的教学经验，丰富我们的教学手段。新课程正如火如荼地实施，科学技术的迅猛发展，我们教师必须努力学习各种现代多媒体技术，课外多积累有关本学科的素材，熟练地掌握多媒体的操作方法，多媒体作为奇妙的教学工具，为师"教"与生"学"提供了极大的便利。此外，学校体育教学不同于其它学科的教学，有着自身的特点和规律。它是以室外身体练习为主，室内理论教学为辅，以增强学生体质，提高学生健康水平，培养学生品德、终生体育的意识、兴趣和能力为指导思想的学科。所以，在应用信息化技术进行体育教学时，应该要合理恰当地运用，应将信息化技术与体育课程有机融合。总之，我们在运用信息化技术进行教学时，应注意课的实际情况有选择性的运用，把握好多媒体信息化技术教学和教师指导的关系和尺度，以便为我们的教育教学效果作出更大的贡献。