我优求知网训练管理论文例1
一、导读，注重朗读训练导读，就是要求教师在阅读教学中，严格贯彻"以读为本"这一基本原则，做到以读带讲，以讲促读，讲读结合。一般性课文，要指导学生通过自读理解掌握，对难解课文可利用范读、领读、齐读、指名读的形式，指导学生多读、反复读。对于其中难懂的句群、词组、重点词，教师要指导学生圈点朗读符号作标示，如停顿、重音、升降、节拍、音色等，达到"书读百遍，其义自见"之目的。另外，在读的训练中，还要指导学生掌握一些有声语言的表现技巧，如适当的停顿、合度的轻重、语调的抑扬、音色的处理以及不同文体的朗读特点。
二、导思，引导积极思维要提高学生的语言文字能力，必须在语言文字训练中培养学生的思维能力，这就要求教师在教学过程中必须把"读"与"思"的联系揭示出来，做到先问后读，边读边思。因此教师在阅读过程中，要紧紧抓住训练学生语言和思维的契机，找准课文中语言训练与思维训练的知识联结点，精心设计和提出问题，让学生带着问题读，读的过程中想。这样做，既使学生通过语言文字理解了课文内容，又在理解课文内容的基础上进一步理解语言文字。
训练管理论文例2
［阅读材料］陈望道论修辞一一切辞格都可以有流弊。原来辞格论底用处，据我看来，约有四项：（一）让我们明白每格全体的条理，读书或讲书时容易通晓或解释作者底真意；（二）让我们明白每格全体的条理，作文时可以尽在通则里回旋，不致拘拘去摹仿别人底一点一画；……这四项，我认为，是辞格正当的效用；至于死套，乃是它底可有而非必有的流弊。同是江清水，蛇喝了便成毒液，牛喝了便成甘***，流弊虽然可以发生，却非必不可免。
二修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语辞的修饰，更不应是离开情意的修饰。即使偶然形成华巧，也当是这样适应的结果。……凡是切实的自然的修辞，必定是直接或间接的社会生活的表现，为达成生活需要所必要的手段。凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性，使人觉得无可移易，至少写说者自己以为无可移易。
三关于消极修辞和积极修辞，我们的古人早已注意到，只是没有起这个名称罢了。古代有清真和墨卷两派。墨卷派讲究运用华丽的辞藻，也称华丽派。清真派大半讲究文章清通，也就是提倡消极修辞。我把消极修辞看得很重，称之为修辞的基础，教学生时也鼓励他们注意这一方面。不学习清通的方法，也很难运用好华丽的技巧。讲华丽不是故作新奇，而是文章的气势所至、自然而然到来的“神来之笔”。辞格不能硬用，要适合题旨情境。要在某一题旨情境下，觉得非用这一辞格不可的才用。一些年来，谈修辞的人往往只讲辞格，没有为学修辞的设想。其实在平时的语言运用中，还是消极修辞所占的比例大，讲修辞，首先要去掉“不通”。
1．对于修辞和修辞教学，作者反对的是什么？请归纳为三点。
2．为什么说一切辞格都可以有流弊而非必不可免？请用自己的语言回答。
3．根据作者的分析，积极修辞和消极修辞有哪些相同点和不同点？为什么消极修辞更重要？
4．下面是语言运用的两个例子（加点字），根据文中的观点简要分析其修辞特点。
（1）电影《林则徐》中写林则徐召见外商，申明中国***府的禁令，说：“如有违令者，船货·······交公，人即正法······。”
（2）《阿Q正传》中阿Q痛恨假洋鬼子不准他造反，要告他一状，说：“……看你进县里·····去杀头，···……满门抄斩，····……嚓！嚓！”··
［解题思路与方法］一、仔细阅读，把握全文不少学生拿到材料往往把题目粗略看一遍，就匆匆动手。结果或是抓不住要领，或是嗦重复，说不清楚，因此，答题的第一个注意事项就是：不要急于动手，一定要仔细通读全文，做到心中有数。第一次阅读对答题是至关重要的。读时必须注意以下几点：①注意关键性的词句；②把握住文章的中心；③了解段意和层次；④理清作者的思路和倾向。
第一题主要检测对文章观点的把握。要回答作者反对什么，必须通观全文，明确作者在三段文章中提出了什么观点。在第一段，关键性的语句是首句，作者认为“一切辞格都可以有流弊。”而这“流弊”即是“死套”。第二段作者反复强调修辞必须适应情境题旨。第三段论述了积极修辞与消极修辞的区别，作者认为消极修辞更重要。明确了这些，也就明确了作者反对什么了。答案为：①不明白原理的死套；②脱离情境题旨的修辞；③只讲辞格，不重视消极修辞。
二、审析题干，明确要求许多学生在作答时，常常会答非所问，究其原因，是没有看清题目的要求和限制。因此，答题的第二个注意事项是：仔细审题。审题时必须明确：①命题者的意***，要搞清题目所考查的基础知识、基本能力是什么，或需要运用哪一部分知识来答题。从本质上把握了命题者的意***，才能找到解题的正确途径。②题目还有什么具体的技术性要求。题目要求各不相同，不认真审题，粗心大意，答题就会出现失误。
第二题的命题意***是测试对关键性语句的理解。而理解关键性语句的关键是运用语境知识，根据上下文来推断。其次，回答这题必须明确：①“流弊”是什么；②避免“流弊”的方法；③用自己的语言作答。答案可为：任何辞格都可以死套，但如果明白了原理，灵活运用，就可以避免流弊。
三、分辨题型，因题制宜不同的题型规定着不同的条件与要求，因此作答时第三注意事项是：仔细分辨题型，做到因题制宜。简答题题目可以千变万化，但大致可以分为三种类型：①以说明事实为主的（说明型）；②以分析议论为主（发挥型）；③综合性的（综合型）。
做第一种类型的题目，要注意：①把一切需要答出来的知识说清楚，要答得充分而清楚；②决不要涉及那些非必要的内容。如第三题要求列举积极修辞与消极修辞的相同点与不同点。相同点是两者均为修辞，都是使语言的运用适应内容（题旨情境）的要求；不同点是消极修辞着眼于通顺（清通），积极修辞着眼于形象、生动（华丽）。
第二种类型的题目大多是让学生谈谈对某些精辟、言简意赅的语言的体会，或者谈谈对文章中某些内容的理解和分析。回答这些问题，除了理解正确外，关键是如何安排思路，缺乏清晰的思路是很难把这一类问题说清楚的。所以回答此类题目时，最好先有一个粗略的提纲，至少在头脑中想清楚阐述的先后顺序。如第三题的第二句，答题时可以这样考虑：因为：消极修辞是修辞的基础①消极修辞占的比例大②写文章首先要去掉“不通”
测试中较常见的题目是综合性的。所谓综合型，就是说，它既需要学生有选择地复述文章材料的某些事实，又需要学生将那些事实用自己（或文章中）的观点贯穿起来，说明自己的理解和认识，有所议论与发挥。这一类答题要有明确的观点，还要有充分的材料依据。观点和材料的一致，用观点统率材料，是写出完善答案的要领。如第四题，要求学生根据文中的观点分析两个语言材料的修辞特点。答这题，首先要明确文章的观点，即必须从“情境题旨”这个角度来回答，其次必须结合两个材料来进行分析，指出：（1）这是极其严肃的场合，林则徐是以清朝大员的身份宣布***令，所以用“正法”这个词。（2）阿Q是个不识字的农民，“阿Q精神”又使他有几分得意，所以用“杀头”，而且加上“嚓！嚓！”。
以上所述只是解题的一般思路与方法，在答题中还应结合题目的自身特点随题应变，这样便可以创造出更多更好的解题方法。同时要使学生切实掌握答题的方法，功夫在平时，在阅读教学中，教师应有意识引导学生重视这方面的训练，在实践中，以下两种方法颇为管用：一、结合一次考试或作业，教师选出各种典型答案，印发给学生，组织讨论，并要求学生对自己的答案进行分析。
二、结合课文学习，教师拟一组题目，使题目的范围和应包括的要点大同小异，按学生座位分组，指定每组同学答其中一题，然后加以比较。
如在学习《药》这一课文时，可拟下列一组题目。
（1）华老栓是一个什么样的人？作者通过这样一个形象说明了什么？
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教学中，一旦学生认识理解出现模糊，教师可即时点拨，使每个知识点在学生头脑中产生明确、清晰的印象。如《一夜的工作》中“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了份量”一句，是理解生活俭朴品质的重点，到底花生米有没有多呢？对此，学生往往无法确定，故教师需加以引导，随机训练：①了解目的：这句话写什么？作者的目的是什么？②了解关系：作者是以什么突出***生活俭朴的？（以花生米少）是如何写出其少的？③明晰概念：到底花生米有没有多呢？从哪里可以看出？（由上文“两杯茶”可知值班室的同志预备的是两个人的晚餐；句中的“好像”对此也作了暗示）由此可见什么？（往日的花生米就更少了）这样，就对学生进行了准确、清晰、深入理解语言的训练。
二、统一矛盾处。
由于认识理解能力的差异，小学生对同一问题的理解往往会出现截然不同的“矛盾”答案，我们可围绕目标，巧用“矛盾”，引导思辩，以统一认识。如阅读《在仙台》，对“鲁迅在仙台颇受优待”的理解学生往往出现“是优待”与“不是优待”的矛盾答案。正确理解这一点是深入理解课文中心的重要一环。为此，教师可先引导学生找出“颇受优待”的具体内容（不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心）。
接着，抓装几次三番，几次三番地说”引导理解“操心”的程度。再联系当时当地的情况，看有没有受到优待，从而使学生明白：①当时正值清末，中国留学生在外国受人歧视，鲁迅先生在仙台能受到“学校不收费”和“几个职员”为他的“食宿操心”的待遇，应该算是一种优待，这说明日本人民对中国人民是友好的；②虽然几个职员作了努力，但鲁迅搬家之前住处蚊子颇多，搬家后又要吃难以下咽的竽梗汤，严格地讲又并不能算是优待，但这几个职员是无能为力的。这说明日本***府对中国留学生的歧视。
三、突破疑难处。
阅读教学中，学生会碰到各种各样的难点，如与理解中心关系密切，教师可巧妙运用这些难点进行训练。如一教师在引导阅读《春蚕》时，学生提出：既然学费来之不易，课文为什么不将“我”刻苦学习的情景写出来呢？这说明学生对“材料选择”与“中心表达”间的关系不能理解。该教师便这样顺势引导：①课文写了哪几方面的内容？这些内容表现了什么中心？——由内容明确中心；②作者写这篇文章的目的是什么？围绕这一目的选择了哪些材料？——由中心明确材料；③把作者刻苦学习的内容写进去可以吗？为什么？——由假设得出结论（这样写课文就缺乏明确的中心了）。这就使学生具体理解了中心与选材间的关系，对学生进行了“围绕中心选择材料”与“选择材料表达中心”的训练。
四、探究肤浅处。
课文有些内容虽不是理解的重点，但教师也要有选择地加以引导探究，以培养学生思维的深刻性。如《在仙台》中有这样一句：“冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。”有的学生认为这句话说明留级学生对藤野先生不尊重，与课文中心相悖。这样理解显然浮于表面，故可联系下文“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”引导理解：“他们”指谁？“他们的话”指什么话？“大概”是什么意思？你认为哪些话是真的？哪些话是假的？这告诉我们什么？从而让学生明白：留级学生所说的“管车的疑心他是扒手”这是假的，而穿衣服“模胡”这是真的，作者这样写旨在以藤野先生穿衣的“模胡”反衬其“治学严谨”，说明他把全部精力都用到了工作上，无暇顾及自己的生活。这样引导，可防止学生理解中的浅尝辄止，以培养其思维的深刻性。
五、巧用精妙处。
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2．能在“注意事物的联系”的训练过程中，巩固弄懂自然段的意思，给课文分段、归纳段落大意、抓住课文的主要内容、从内容中体会思想、概括中心思想、朗读默读与自学能力，使学生更好地理解课文内容，受到辩证唯物主义的启蒙教育。
［训练要领］
一、明确所处位置，认清“注意事物的联系”的重要
第七册安排读的三个重点训练项目是：抓住课文的主要内容、从内容中体会思想、练习概括中心思想，第八册安排读的三个重点训练项目是：注意事物的联系、理清课文的条理、分清课文的主次。“注意事物的联系”正是从第七册向第八册“深入”进行篇的训练的有机整体中的一个重要衔接点。同时，从第八册的三次侧重指导读的重点训练项目看，“注意事物的联系”又是后两个训练重点的基础。
因为从某个意义上说，“课文的条理”、“课文的主次”正是事物间联系的反映。“注意事物的联系”，这个重点训练项目是第七册篇的训练的继续和深入，又是第八册后面几项训练的准备和基矗据此，在第八册第一、二组的教学中，必须结合这一训练重点，做好复习巩固和打基础的工作。比如，第一组教材没有安排重点训练项目，教学中要紧扣课文要求，有意识地复习巩固第七册进行过的一些训练项目，提高学生理解课文的能力。《燕子》一课，可抓住课后“思考·练习”第2、3题，巩固和提高学生通过语言文字理解课文的能力。《海上日出》一课，可抓住课后第2、3题，巩固和提高学生从内容中体会思想感情的能力。《白杨》一课，可巩固和提高概括中心思想的能力。进行“基础训练1”“阅读”一题的训练，则可以让学生较***地锻炼自己抓住课文主要内容，从内容中体会思想以及概括中心思想的能力。
二、根据课文类型，引导学生“注意事物的联系”
教学讲读课文《蛇与庄稼》，可在理解自然段意思的训练过程中，引导学生注意事物的联系，更好地理解课文。比如，为了理解蛇为什么能使庄稼获得丰收，就要进一步分析第四层几句话的意思：第六、七句先写洪水淹死了蛇，田鼠繁殖得又快又多，糟蹋庄稼，庄稼欠收；第八句再写放了蛇，蛇大量捕食田鼠，田鼠少了，对庄稼的危害就小了。这就清楚地写出了蛇、田鼠与庄稼的关系。这样把用分层的方法理解自然段意思的训练与“分清事物的联系”的训练结合起来进行，就能让学生更好地理解课文的内容。
讲读课文《跳水》的故事是在事物的联系和变化中发展的。故事发生在一条船上，船上有水手、孩子、船长和猴子，他（它）们都活动在船上，必然有种种联系。其中，人与猴子的联系是最主要的联系。而且水手与猴子，猴子与孩子，水手与孩子，船长、孩子与水手之间联系的变化和发展，推动着故事发展的全过程。教学中，把《跳水》这个故事的发生、发展和结果，同人物之间的联系与变化有机地配合好，就能更好地理解课文的内容。阅读课文《威尼斯的小艇》着重写了小艇的特点和它在水城中的作用，揭示了小艇与水城的关系，表现了世界著名的水上城市威尼斯的美丽和独特的风情。教学中，可把抓住课文主要内容、概括中心思想的训练与注意事物联系的训练结合起来进行。首先，可引导学生用归并自然段的方法把课文分成四段，并掌握各段段意；然后，让学生归纳出全课的主要内容；再练习概括中心思想。在训练过程中，要引导学生注意事物（特别是小艇与水城）的联系。
在进行“基础训练2”中的“阅读”练习时，要引导学生较***地阅读《小狮子爱尔莎》一文，在掌握小狮子爱尔莎成长过程的同时，知道课文中人与动物的联系与变化，人在驯养狮子的过程中产生了感情，从而既锻炼自己的阅读能力，又锻炼自己“注意事物的联系”的能力。从上面的叙述可以看出，根据课文类型引导学生注意事物的联系时，必须特别注意两点：第一，“注意事物的联系”的训练，必须在通过语言文字理解课文的基础上，在理解课文思想内容的过程中结合进行。第二，要根据不同类型课文的特点，由扶到放地培养学生“注意事物的联系”的能力。
三、联系实际，向学生渗透辩证唯物主义思想的启蒙教育
普通联系和永恒发展是物质世界的总特征。联系和发展的观点是唯物辩证法的基本原则、根本观点。进行“注意事物的联系”这一项目的训练，只要求根据课文的内容适当渗透，向学生进行辩证唯物主义思想的启蒙教育，绝不能过多地讲理论，更不能硬搬“联系的普遍性”、“客观性”、“多样性”之类的名词术语。
一定要掌握分寸。在这方面，要注意两点：
1．要钻研“思考·练习”，掌握训练的要求、内容和方法。
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从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。
从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。
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第一，在教学中必须使用普通话。
语文教师必须高度重视用普通话进行教学的重要意义，并自觉运用普通话来进行教学。因为标准的普通话易于表情达意，而方言则不然，甚至会令人感到别扭。同时，使学生能说比较标准的普通话，也是教学大纲的要求。
第二，要引导学生注意把握作品的“文气”。
何谓“文气”呢？著名学者唐同志曾说过：一个句子的构成，或长或短，或张或弛，彼此并不是一律的。因此，读起来的时候，我们从这些句子所得到的感觉，以及读出来的声音，也就有高低、有强弱、有缓急，抑扬顿挫，这就是所谓“文气”了。（唐《文章修养》）文气是由作品中所蕴涵的情感体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。比如鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的情感基调是悲愤和沉痛。开头，作者用了一个长句点明***遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么，在朗读时就宜用缓慢、低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。又如作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时，用了一连串短句。在朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。第三，应仔细品味关键词语，感受关键词语在语言中的表意效果。
如王安石的名句：“春风又绿江南岸”。“绿”字用得好，这是作者对“到”、“过”、“吹”等字进行比较后才选定的。原来的几个动词缺乏形象感，而“绿”字色彩鲜明，生动刻画出了江南春天的美丽和勃勃生机，朗读时就应该仔细品味“绿”字的表意效果。
第四，在朗读中体会通过停顿来表情达意。
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二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话———先想后说———现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
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2．熟练的语言表达能力：即运用正确、简洁、委婉、生动的语言表达思想。
3．巧妙的内容组织能力：即紧扣话题讲述见闻，当众即兴简短发言，条理清楚地安排内容，根据不同场合、气氛、对象组织内容、调整内容。
4．恰当的体态表现能力：即通过表情、手势、体态变化等增强话语表达效果。
二、遵循口才训练的基本原则
1．民主性原则：
教师应发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论、辩论。学生说错了，绝不讽刺挖苦；学生与自己有不同意见，甚至顶撞，绝不强制压服，努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒己见的口才训练氛围。
2．层次性原则：
口才训练是一项系统工程，须从学生实际出发，按年段分解训练目标，组织训练活动，形成由低到高、由易到难、由简单到复杂的口才训练序列。如：从说好一段话到叙述事情、讲述见闻再到出口成章；从说准到说顺、说细再到说完整。既要适当降低坡度，夯实各阶段口语基础，确保目标到位。又要逐步增加难度，让学生跳一跳摘到桃子。通过及时调控，使层次环环相扣、步步深入、渐入佳境。
3．科学性原则：
口才训练不仅要使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还要教给学生说的方法，使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典故等表达技巧，旁征博引，使论证逻辑严密、充分有力。
4．全面性原则：
口才训练以语文课听说读的能力为基础，又要立足于听说读综合能力的提高。要使它获得最佳效果，结出丰硕果实，须注意四个结合：（1）语言与思维训练、内容与形式训练互相结合，互相渗透；（2）听说读写训练互相结合，互相促进；（3）课内打基础，课外求发展，分散训练与集中训练互相结合；（4）因材施教与全面提高互相结合，力求形成全方位、多触角、多形式的训练体系。
5．示范性原则：
教师应加强语言修养，有意识地磨练自己的语言功夫，讲究句式的选择、词语的锤炼，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生留下深刻印象，发挥潜移默化的示范作用。
三、创设口才训练的特定情境
1．实物演示情境
（1）看物说话：即看实物说话、看模型说话、看***片说话、看场景说话及观察大自然说话。（2）操作说话：即借助手工制作、生产劳动、实践活动说话。（3）实验说话：即通过直观演示、科学实验、文体游戏等活动训练说话。
2．音像表演情境
（1）声像配音：听一段音乐，展开想象编讲故事；看一段录像，根据画面配旁白，按照口形配对话。（2）影视评说：看百片、读百书，举办口头影评、书评或观后感、读后感交流活动。（3）话剧表演：这里主要指课本剧表演（小学语文课本剧已汇编成册出版发行）。
3．角色模拟情境
（1）生活舞台：让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品，在适当场合说出最适当的话。（2）道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。（3）商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途、使用方法，为确保自己的合法利益据理力争。（4）记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报道采访结果。（5）新闻会：布置学生收看新闻，安排时间让学生简明扼要地汇报国内外大事。
4．信息交流情境
（1）天南地北：以日常生活为素材，组织学生自发聊天，如：“街谈巷议”、“说三道四”、“海阔天空”等，让学生畅所欲言，侃侃而谈。（2）异想天开：结合科幻影视、读物，进行科幻内容讨论，发挥创造想象力，培养口语能力。（3）开心一刻：广泛收集小品、相声、笑话、歇后语等幽默语言与故事，让学生汇报、表演、运用。（4）热门话题：围绕衣食住行等学生最感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒己见。（5）每日演讲：开展每月故事会和每学期“读书报告会”。
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在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们小学教师不容忽视的任务。由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每学期仅四堂专门的说话课（高段）进行口语训练，显然是远远不够的。如何解决这一矛盾呢？其实，丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，对快速提高小学生的口头表达能力有着重要意义。下面我就根据自己这几年实验的经验，对如何抓住机会，进行口语训练，谈谈自已的几点认识：一、在课间交流中进行对话训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。二、活动之后话活动学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：本学期我校举行了一次“校园艺术节”活动，这次活动中的文艺节目就有40多个，学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：本次艺术节，我们班的节目属哪个档次，哪个节目新颖，哪个节目需要再加工等。此时，我就因势利导，启发引导学生从节目内容上、表演形式上、服装道具上、某一个人的表演等方面展开讨论并交流，每个学生都津津乐道，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。三、利用电影、电视节目进行说话训练优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。四、谈论社会热点话题，发表意见小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。比如：本学期第六周时，学生谈论最多是本镇一村民“巨款被骗”一事，我就让知道真相的学生谈事情的经过，并让他们分析造成的原因，以及如何防止此类事件发生等展开讨论，还对此事如何侦破进行联想等，学生说得头头是道。另外，如“对贪污受贿的治理”、“”、“西部开发”等问题都是学生口语训练很好的话题。五、在突发事件发生后，进行即兴说话训练在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我校四年级一同学，一天晚上在家门口附近拾到300元钱，主动交给老师，第二天，我就让学生对此进行评论。又如：一次双休日，本校一位小同学不幸落入井中，海警战士奋力救人的感人事迹发生后，我就让目睹的学生说说事情的前因后果，并对此发表自己的看法等。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，同时训练了学生的口语。另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。作者简介：刘彩琴，女，29岁，小学高级教师，1991年毕业于浙江临海师范后，现小教大专毕业。一直从事小学语文教学，担任年级段长，多次为全市、全镇语文教师上示范课，教学成绩突出，所任班级曾被评为市“优秀班级”，学生多人在全国、地、市级获奖，本人也被评为市级“读书活动优秀辅导师”、优秀“班主任”、“优秀辅导员”、“教坛新秀”等。本人还积极参加教育科研，台州市立项的“农村小学加速实施口语规范化的实践研究”课题研究，已经取得一定的研究成果。目前以她为主的“学生主体地位的确立可行性研究的策略”正在研究之中，预期取得了阶段性成果。撰写的论文多篇在市级以上及市级获奖。
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尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”，即尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。
二、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率
低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次的看***说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，月内一次双人对话录音欣赏等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、发挥语文教材简短新颖的作用，进行“短、平、快”训练
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥低年级语文教科书和“自读课本”的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时“拿来”仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。对于解决“怎样仿、用，如何促说”这一问题，我们不断在实践中摸索方法，学习研讨。实践证明，要提高学生的口语表达能力，必须改变语文作业设置内容和形式。因此，我们将原来一、二年级的组词、造句本改为写话积累簿。一年级每天写一句话，先模仿写，再***写，中间插上优美词句的积累；二年级每周写一句群，中间插入成语、古诗的积累，并让他们互相交流，以此促进“说”的训练。
四、挖掘多方资源，实现口语训练“四结合”
1．学校教育与社会教育相结合
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将雕塑公园、科技广场、开发区立交桥和节假日旅游点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。
2．学校教育与家庭教育相结合
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们遵循“家校共育”的原则，通过家长会、（家长意见反馈表）等形式，密切了家庭与学校的联系，使家长明确了自己的角色，家长不仅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教师。从家长为孩子笔录的一本本说话稿和录制的一盘盘磁带，可以看出，他们真正懂得了怎样做才是“爱”孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。学生大都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力有了明显提高。
3．口语训练与课外阅读相结合