我优求知网小学信息技术学科论文篇（1）
多媒体技术广泛而深入地走进小语课堂，对提高教学质量，促进教学改革等产生了巨大影响，应用多媒体辅助教学已蔚然成风，在日常课堂教学中，我们常见到这样的课堂：有的老师根本不从实际教学需要出发，不管学科特点，不论什么类型什么内容的课，整个教学过程成了幻灯片的播放与讲解；有的学校大部分课程都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听三四节课的多媒体教学，学生每节课都始终盯着屏幕，仰着脖子当观众，语文课几乎成了录像放映课，老师成了放映员，也成了鼠标的仆人，教学效果只能适得其反。
【策略】把握学科特点，提高学习效率
北京师范大学王鹏远教授指出：“不是所有的课都需要用多媒体、网络……关键是看技术用得是否恰到好处。”语文是一门基础学科，工具性和人文性是其重要的学科特点。语文的教学任务就是要落实好听、说、读、写等训练，提升学生的语文素养。所以信息技术与小学语文的整合强调信息技术服务于语文教学，不能因为在语文科教学中应用了信息技术而抹杀了语文的学科特点。但在实际教学中，有的教师固守多多必定益善的错误思想，盲目地，不切实际地，加大课件的使用率，加长课件的使用时间，而远离“语”和“文”两字，忽略了学科特点。
以下是两节关于《荷花》一文的教学。
案例一：执教老师在教学时通过课件描绘出一幅幅未开、待开、盛开的荷花动静结合的美丽画面，并配极优美的乐曲，同时又展现重点段的内容，学生看画面听音乐大声朗读文本，学生入情入境体验，情绪受到感染，收到了很好的效果。
案例二：执教老师教学此文前，花了很多工夫，广泛收集资料并做成了专题学习网页。学生在网上一会儿欣赏荷叶的风光，一会儿查询荷花茶的生产工艺，一会儿听《荷塘月色》……气氛可真热闹。交流时，学生把荷花的生长过程讲了半天，唯独没有涉及对文本的理解感悟，缺失对语言文字的推敲，感悟不到语言文字的魅力。
案例一的整合过程中结合语文的学科特点，找准整合点。而案例二有意无意间美文赏析课变成了荷花知识课，导致学生丢掉课本，抛弃语言，专心看精美的课件和课文的补充资料，显然这是违反语文学科的特点，也违背以认识教材为基础的语文学习规律。
问题二：追求美感，走入“华而不实”的误区
我们发现部分老师在运用多媒体进行教学时，一味追求表面上的新颖、花哨、动感，加入大量的文字、***片、动画、音频、视频等资料，把课件装点得美不胜收。教师每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，导致学生上课时，一味看课件中的***案和动画效果，而无暇关心教师的讲解和知识点，影响了学生对知识的理解感受。更有甚者，其课件中的动画和声音跟本课教学内容没有丝毫的关系，学生如雾里看花，听者也心烦意乱，这样大大分散了学生的注意力，更别提对知识点的理解能起到作用。
【策略】明确整合目的，提高教学效果
信息技术与学科整合的目的是利用多媒体这一辅助手段，更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，提高教学效益。这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术。在小语课堂中，课件的设计和运用要充分结合教材和学生的实际情况，凸显辅助手段，服务于课堂教学的目的，帮助学生理解语言材料，强化训练，培养学生适应未来社会的语文能力。
如著名语文特级教师王崧舟老师在教学《一夜的工作》时，整堂课只是在课始时通过课件展示了诗人宋小明的诗歌《你是这样的人》配上的照片，别无其他。通过老师饱含感情的诵读，有效渲染课文的情感基调，使学生对有了大体的了解，为学习整篇课文架起了一座桥梁。又在课末，再次借助课始的整合方法，反复诵读，渐渐地，那鞠躬尽瘁，死而后已的公仆形象永远树立在学生心中。如此整合，目的明确，方法可谓极其简单，却收到极其好的教学效果。
问题三：主次颠倒，走入“喧宾夺主”的误区
信息技术集声、光、形、色等多种传播媒介于一体，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样人机交互的信息环境。于是很多语文教师便以多媒体为中心，为课件而教学，课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小。由此出现了教学目标偏移，课堂成了技术和资源的展示，学生成为多媒体教学过程中的旁观者，学习的主体地位部分性缺失，兴趣也逐渐减弱。难怪很多老师在听了这样的语文课之后都会感叹：我们的语文课已越来越不像语文课，越来越没有语文味了。
【策略】重视学习主体，提高学生素养
小学信息技术学科论文篇（2）
二、利用“缩放”功能，实现对宏观和微观事物的有效观察
对宏观和微观事物的观察活动是小学科学教学不可或缺的内容，而利用信息技术的“缩放”功能可以克服传统教学观察不全面、可见度不足的问题。例如，在“微小世界”教学中，若采用光学显微镜，则其放大倍数有一定限度；而改用多媒体投影仪将电子显微镜和扫描隧道显微镜拍摄的细节***像呈现给学生，则其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例证表明，信息技术可使学生对观察对象有更全面、更清晰的认识，从而收到好的教学效果。
三、利用“超时空”功能，创设科学教学情境
在小学科学课教学中，教师可利用信息技术的“超时空”功能，轻易地营造、呈现与教学内容相关的教学情境，激发学生产生探究科学问题的热情，达到震撼其内心、改变其认知的效果。例如，在进行简单电路教学时，教师可用多媒体呈现流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣诞树，以利于激趣设疑；再用两个设问（“是什么使夜间城市如此美丽？是什么使圣诞树如此璀璨迷人”）引导学生直奔主题，从而将注意力集中到该节课的研究内容上。
四、利用“快速信息反馈”功能，及时纠正学习中的偏差
在小学科学课教学中，利用信息技术“快速信息反馈”功能可实现及时的教学反馈，克服常规教学难以及时反馈的局限性。例如，在“观察校园里的大树”一节教学中，教师可收集一部分学生所画大树的简***，然后选择几幅典型画***加以展示、点评，这样，就能使学生认识到科学观察时的画***与美术画***是有区别的，即科学简***要尽可能地客观反映事物的主要特征。
五、利用“漫长和瞬间”的时间转换功能，能在短时间内轻松呈现科学现实中“漫长”的变化过程
在小学科学课教学中，利用信息技术制作的课件能在短时间内将事物的变化过程快速地呈现给学生。例如，在进行“植物的生长变化”教学时，学生经历的观察周期都较长，往往受各种因素的干扰而产生观察不连续、认知缺失等问题。对此，利用课件就能在较短时间内模拟展示出植物从种子发芽、生长发育、开花结果、衰老死亡的生命历程，帮助学生对植物的生命周期有一个更全面且连续的认知。
小学信息技术学科论文篇（3）
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小学信息技术学科论文篇（4）
一、课题研究概述
“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合是指充分利用“班班通”软硬件资源，发挥信息技术手段的优势，将信息技术作为一种工具、媒介和方法适时、适当、适度地运用于学科教学，有机地融入到学科教学的各个层面之中，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生发展，从而提高课堂教学质量和效率。
“班班通”“通硬件”是基础，“通资源”是关键，“通方法”是灵魂。本课题研究将依托我校已经初建起来的校本教学资源库，实施常态化信息技术与学科有效整合教学，将“通方法”作为“班班通”的落脚点，改变传统的教学方式和学习方式，探索信息化教学策略与模式，提高信息技术与学科教学整合的有效性，促进教师专业成长和学生发展，提高课堂教学质量，从而提升“班班通”项目实施效益。
二、研究工作进程
（一）建立健全组织机构，保障课题研究。
为确保课题研究工作的顺利开展，我们成立了以校长为组长的课题研究领导小组，课题研究领导小组由王斌、徐大梅、马昌福等组成；设立了以县教研室、中心校专家组成的课题研究顾问组，庐江县教研室主任刘典松、庐江县电教馆馆长马春霖、教研室副主任张正标、教研室副主任程昌生、电教馆副馆长贺建***、庐城镇中心校校长余韶华、庐城镇中心校教研员钱梅等作为顾问亲自指导课题研究工作，给课题研究工作提供强有力支持与帮助。经过课题组成员充分酝酿、讨论，制定课题奖励制度、考核制度、考核细则等管理制度，保障课题研究工作有效开展。2014年3月，吸收了周春林、王东霞、刘青山、刘朝户、张伟、林园丁等青年骨干教师加入到课题组，壮大队伍，充实课题组力量。
（二）加强培训与理论学习，支撑课题研究。
实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。课题组成员一直坚持理论学习，采取集体学习与个人学习相结合的方式，认真学习现代教学理论、理念，并将理论学习与平时教学相融合。课题组负责人在网上购买了大量与课题研究有关的书籍，供课题组成员借阅学习，凡课题组成员获取的与课题研究有关的优秀文献资料，均共享学习，相互交流；凡能帮助课题研究的书籍，课题组成员均可自行购买，凭发票报销。课题组还开展了信息技术与学科教学内容整合专题学习、研讨，印发了信息化课堂教学结构理论供教师自学，还召开了翻转课堂理论和策略专题学习会议，这些举措为课题研究提供了理论支撑，使课题研究工作始终在现代教育教学理论、理念的指导下进行，提高了教师关于信息技术与学科教学有效整合的整体认识，使教师的现代教育技术观念得到了更新，从而促进了课题研究工作顺利进行。
为保障课题研究工作，加大研究性教师队伍的培养力度，提高课题组成员信息技术素养，先后组织课题组全体成员进行了信息技术应用校级培训、PPT知识培训、“班班通”畅言智能语言教学系统软件使用培训、课件制作专题培训、学科主题社区教学应用专题培训、云平台教学应用专题培训、资源搜索培训及信息技术教学应用大练兵等培训活动，想方设法提高课题组全体成员教育教学信息化水平，还组织课题组成员参加了安徽省电教馆举办的“2014年全省中小学互动课堂教学视频课例大赛”培训会、2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动等，要求课题组成员参加培训之后，撰写培训心得，挂在校园网上，供课题组成员之间互相学习。
通过各种信息技术理论学习与应用能力的培训，多渠道提高了教师信息素养，教师驾驭教材的能力有所增强，教师信息技术操作技能有所提高，多媒体课件的制作及运用能力有了相应提高。
（三）扎实开展研究工作，推进课题研究。
1.开展调查研究，收集分析数据。在课题开题之前，以庐江县城南小学为例，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学整合现状问卷调查，对庐江县城南小学“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状进行调查、分析，通过问卷、访谈、考察等形式，为课题研究提供有效的数据资料，分析并探索其中存在的一些问题，进而提出相应的改进对策或建议，力求让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，从而实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升，并为该县乃至刚步入教育信息化的学校提供可借鉴的经验。
2.按时举行开题报告，有序稳步推进研究。2013年12月1日，我校隆重举行《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》开题报告会；开题后，立即召开课题计划、方案研讨专题会议，制定课题研究工作进度表；2013年12月，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研讨课活动；2014年1月，召开课题研究学期总结会。
在2014年上半年，着重进行“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研究。扎实开展以下课题研究教研活动：参与互动课堂教学视频课例大赛；开展课题研究专题会议；与庐江县泥河镇沙溪小学、合肥市黄山路小学开展课题研讨活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合细化、分解暨课题研讨课活动安排工作会议；课题组成员在日常的教学中有意识地围绕课堂制定的目标重点进行实践探索，定期开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课、教师信息化大赛等活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨教学评议会议；在城南小学云平台开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课教学评议，在此过程中注意收集教师制作的优秀课件，不断丰富学校课件资源库，供全校教师使用，实现教学资源共享；相继召开课题研究学期总结会议、课题研究推进会议等。通过开展上述活动，推进课题研究有序、有效地稳步进行。
3.制订课题计划，记载课题研究进程。课题组制订详细的课题研究计划，加强课题组教科研的开展。每个学期一开学就由课题负责人拟定教研活动，提出课题组的研究计划，明确本学期课题研究的重点与进度，然后课题组全体成员根据总计划安排，根据教学学科与年段在个人课题记载册上有针对性地制订个人的课题计划，以便每个人都根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次开展教学，完善个人课题记载册，要求课题组全体成员平时注意收集典型的教学案例，探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的课堂教学策略，认真撰写教学研究中应用信息技术的典型案例和反思等，把课题研究工作和课堂教学常态应用紧密结合起来，做好课题改进阶段性研究总结，为课题研究工作做好实验数据和资料积累。
4.积极参加信息大赛，催生研究成果。课题组成员以部级课题《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》研究为契机，积极开展了教师教育教学信息化作品申报、评比活动，共有8件作品在2014年全县教师教育教学信息化大赛中获奖，张雁老师执教的课例《大自然的文字》获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比三等奖。2014年8月，共推荐24件学术作品、3个个人空间参加庐江县2014年电教学术作品评审。
（四）开发学科社区，建立互动平台。
我校开庐江县乃至合肥市先河，依托课题研究，建立了基于开源软件Word Press的庐江县城南小学学科主题社区，学科主题社区运行于新浪云计算平台（简称SAE）（浏览地址：http：///），该主题社区能实现信息技术与学科教学有效融合，是一个综合学科主题社区，师生可非常方便地进行注册与站点后台管理，师生、生生能在网络环境下开展自主探究和协作学习活动，多学科交叉，具有综合性、交互性、智能性等特点，模块管理功能强大，有“教师频道”、“学生频道”、“书香校园”、“互动平台”、“协作学习”、“***投稿”五大功能模块，能实时发表文本、音频、视频、***片等教学资源。主题社区有着强大的邮件管理系统，能实时发送提醒邮件，实现有效交互。学生可通过“网络课堂”、“***学习”、“答疑解难”等，实现师生、生生、学生与媒体等互动，学生可通过观看视频、学习学件、答疑解惑等开展探究性学习、协作化学习与个性化学习；学生还可以通过***投稿发表习作、日记、数学小论文、英语短文和提出疑难问题。学科主题社区主题鲜明，内容丰富、新颖，页面精美、大方、清新，实用性、参与性较强，成为师生共成长的对外展示交流互动平台。该学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖。
三、研究工作成效
通过问卷、调查、谈话等方式研究城南小学信息技术与学科教学整合现状，分析原因，提出改进对策：初步建立了校本教学资源库；逐步提高了教师信息化课堂教学设计与教学实施能力；多渠道提高了教师信息素养，提高了教师信息技术操作技能；多途径进行练兵活动，开展了信息技术应用行动研究；建立了基于Wordpress的专属校本学科主题社区。
通过本课题研究，让“班班通”真正走向教学应用，积累了一些有效整合教学案例，正在探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合策略，努力更新教师教学观念，改变传统的教学方式和学习方式，激发学生学习兴趣，努力提高教师信息技术应用能力，促进师生共同发展。
截止到2014年8月，课题组第一负责人李斌研究论文《追寻充盈智慧的数学课堂》在《中小学信息技术教育》发表，《长方形和正方形的认识》获合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课例类二等奖；课题组第二负责人卢凡在2013年全市中小学教师多媒体应用课堂教学展示活动中，获二等奖，建立的学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖，制作的课件《奇妙的国际互联网》在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课件类二等奖，《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合现状调查分析》研究论文获县一等奖。课题组成员近10篇研究论文在县、市学科论文评审中获奖。课例、课件、学科主题社区、博客等10件作品在庐江县、合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获奖。张雁老师执教《大自然的文字》课例荣获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比全国三等奖。
四、研究工作反思及努力方向
（一）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的实质与落脚点是变革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的“以学生为主体”的教学结构，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，一切以实现教学目标，培养学生综合能力为出发点，恰当运用多种媒体，开展师生、生生互动式教学。
（二）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合不是简单地把信息技术作为一种辅助演示工具，简单地应用于教学，而是实现信息技术与各学科教学的“有机融合”，高层次地融入教学的各个层面之中，包括教学准备、课堂教学过程和课堂教学评价等。“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的“有效”体现在将信息技术适时、适当、适度地融入学科教学过程之中，以能否强化教学效果，提高教学质量作为“有效”的唯一检测标准，杜绝任何形式的“机械电灌”.“班班通”环境下信息技术与学科教学的有效整合，不可演变为单一的计算机课件演示教学。
（三）信息技术与学科整合的主体是学科，不能在学科教学中抹杀学科教学的特点，什么内容用，什么时候用，怎么用，完全由教学的需求确定，应避免“技术本位”的目标取向，杜绝任何形式的滥用，信息技术不能完全替代传统教学，不能“为用而用”，应针对教学内容采取与之相适应的方法，信息技术要与传统教学互补，取得最佳效果。
（四）提高信息技术与学科教学融合的教学设计能力是提高教师整合素养的核心，完善的信息化教学设计应涵盖目标的确定、信息技术的应用和学习效果的考察。
小学信息技术学科论文篇（5）
唐得圆老师担任学校三至六年级所有班级的信息技术教学工作，每周有十三个课时的教学任务。虽然教学任务繁重，但她一直坚持着“教师是为学生服务的”这一理念，立足课堂，问课堂要效率，认真从事着教学工作。在课堂上，她坚持贯彻“轻负高质”的教学思路；在课堂外，她鼓励、引导学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的重要手段。她的教育理念是：“要让学生学好信息技术，更要让学生用好信息技术。”
信息技术是一门非常重视学生实际操作的学科，经常有各级各类的学生作品比赛，学生能否在竞赛中取得理想的成绩，和他们的基础是否扎实有很大的关系，所以她在平时教学中每一课都不放松，坚持抓学生的基本功。然而，光有扎实的基本功还是远远不够的，她主动放弃自己的休息时间，充分利用早晨、午间休息和下午放学后的时间对学生进行个别辅导，培养了一批有特长的竞赛学生。近年来在她与学生们的共同努力下学校分别在**区科技节和**市信息学奥林匹克竞赛中取得了优异的成绩，同时她还获得**市小学生信息学奥林匹克竞赛“优秀指导奖”。
二、以研促教，增强科研能力
唐老师除了兢兢业业做好教学工作以外还坚持不断学习，努力提高自身的教育理论水平和专业业务水平；坚持“以研促教”的理念，用先进的教学理论思想指导她的教学工作，积极开展教育科学研究。
由她撰写论文、案例，制作的课件多次在省、市、区获奖。论文《生活即教育“玩”亦即教育》获**省陶行知研究会“生活教育”论文二等奖；《小学信息技术（logo程序设计）辅导初探》获**市教育学会中小学信息技术年会论文一等奖，**省中小学信息技术论文评比一等奖；《合作学习在信息技术教学中的实践》获**区第22届中、小、幼学科教学专题研究论文三等奖。案例《将信息技术融入其它学科、融入生活》获**市中小学信息技术案例评比一等奖，**省中小学信息技术案例评比三等奖。课件《***形拼组》获**区第十一届教师自制多媒体教学软件评比获二等奖；《我是什么》获**区第十二届教师自制多媒体教学软件评比获三等奖。由她负责的课题《基于小学生信息素养发展的logo语言教学模式的研究》成为**区的立项课题。
三、服务为本，做好网管工作
作为学校唯一的信息技术老师，网管的工作自然而然地落到了唐老师的肩上。网管工作的实践性和操作性都十分强，唐老师从一个毫无经验的大学生通过自己的努力和勤奋成长为学校不可或缺的网管，其中付出了无数的汗水，放弃了无数的休息时间。从制作网线到网络布局、从网站的建设到防火墙的设置，她都虚心好学，亲历亲为。
小学信息技术学科论文篇（6）
为了贯彻执行***颁布的课程计划以及省教育厅、市教育局关于课程计划的调整意见，落实《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的有关要求，结合我镇实际，确保信息技术学科教研及信息技术与学科整合教研活动的开展，通过教学研究活动，提高信息技术学科课堂教学的质量，提高全镇信息技术课教师的教学能力，促进信息技术教师的个人发展。
二、工作要点：
1、对全镇信息技术课程教研活动进行统筹安排。由于各校信息技术教师人数不多，难以真正地开展校本教研，因此，需要将全镇信息技术教师组织起来，开展教研活动。结合我镇实际，本学期小学教研活动将采取片、区结合的形式开展。组建片级信息技术学科教研组，定期开展分片教研活动，在片级教研活动的基础上，组织开展镇级信息技术教研活动。全镇按区域分为四大片：西河、滑石、鹅塘、大石，相关区域学校的信息技术课教师参加相关片的教研活动，时间定于每周五上午。全镇教研活动间周一次，主要内容是进行了信息技术学科教材教法培训、教学经验交流及先进教学理论的学习。初中信息技术老师以全镇教研活动为主，每两周一次，周五上午进行，主要内容是初中信息技术教材教法培训及主题教学研究活动。由于小学信息技术教师较少，因此，小学教师的教研活动与初中教师结合在一起开展。
2、坚持深入基层下校调研活动，到信息技术教学现场进行调研，了解信息技术教学的实际情况，以便掌握信息技术教学的第一手资料，使信息技术教学研究更有针对性。本学期下校调研范围将由现代教育技术实验学校扩大到全镇各级各类学校，以求全面了解全镇信息技术教育的状况，并对信息技术学科教学进行相应的指导，制定信息技术学科课堂教学常规规范。
3、积极开展信息技术与学科整合教学的研究。与教科中心小学语文教研员携手，开展信息技术与语文学科整合的研究，在镇小学语文中心教研组的基础上组建信息技术与语文学科整合教学研究中心组（成员为原语文中心组成员），每月开展一次教学研究活动，进行信息技术与语文学科整合的探索，并对信息技术与语文学科整合的资源进行收集和整理，逐步将学科整合研究范围推广到其他学科。
4、积极开展网上教研工作。根据信息技术学科特点，网上教研是一种非常有效教学研究新途径。本学期，我们将建成全新的信息技术学科网站，该网站将成为信息技术学科教学信息、教学理论、教学经验交流、教学成果展示的平台，通过这个平台，全镇信息技术教师可以进行了教学资源共享和网上教学经验交流。
5、组织中小学信息技术学科教师及相关学科教师参加省、市信息技术与学科整合教学竞赛；组织信息技术创新与初中活动。
6、逐步组建各校学生信息技术兴趣活动小组。学生信息技术兴趣活动小组，是信息技术学科课堂教学的延伸和补充，是培养学生信息素养，发展学生信息技术特长的重要阵地，各校要建立本校的学生信息技术兴趣活动小组，利用每天课外活动时间，开展信息技术兴趣活动小组课外活动，组织有信息技术特长的学生进行培训，使这些学生的特长得到进一步发展，为信息技术竞赛培养人才，为学生的个性发展打下良好的基础。
三、具体工作安排
九月：
1、组织信息技术学科教师进行教材教法培训。
2、组织初中教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
3、组织小学教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
4、信息技术与语文学科融合研究中心组成立，信息技术与学科整合讲座。
5、下校调研（中小学各4所）
十月：
1、组织中学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
2、组织小学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
3、信息技术与语文学科整合指导活动。
4、筹备组织中小学生信息技术创新与实践活动。
5、下校调研。
十一月： 共2页,当前第1页1
1、组织初中信息技术学科教学研讨课。
2、组织小学信息技术学科教学研讨课。
3、开展语文学科与信息技术学科课程整研讨活动。
4、下校调研。
十二月：
1、组织中小学生参加信息技术创新与实践活动。
2、组织初中信息技术学科教学经验交流。
3、组织小学信息技术学科教学经验交流。
4、本学期信息技术学科教研活动总结。
5、下校调研。
元月：
组织信息技术教师教学设计评比活动。
小学信息技术学科论文篇（7）
G623.58
一、小学信息技术教学中存在的问题
1.小学信息技术教学中对于知识理论十分重视，忽视了学生实践能力的锻炼
信息技术是一门十分复杂的学科，既包含了丰富的理论知识，还需要实践能力的支持，但是小学信息技术教师在教导学生的时候忽视了学生的实践能力，在信息技术课堂上将过多的信息技术理论知识灌输到小学生的脑海中，多数的信息技术教师采取的是硬性灌输的方式，在课堂讲解的时候采取的也是教条式的讲解，很少给予学生实践操作的机会，并且，多数信息技术教师在推行新型信息技术课堂的时候缺乏教学经验，采用的课堂教学方式并不是十分的科学，采取的课堂教学方式往往缺少重点以及难点，泯灭了小学生的求知欲以及好奇心，久而久之，小学生的信息技术学习兴趣大大的降低。
2.小学信息技术课堂上秩序混乱，缺少课堂学习的氛围
在小学信息技术课堂上，存在许多的信息因素，包括了声音、***像以及文字等等，这些因素融合在一起在一定程度上给小学生全新的学习体验，但是多数的小学信息技术教师无法合理的掌控课堂秩序，使得小学的信息技术课堂学习氛围比较混乱，小学的信息技术教师过度的追求课堂教学形式的新颖以及直观，忽视了学生的抽象思维能力思维模式，同样这些因素不能科学的融合导致课堂氛围过分的热闹以及花俏，同样使得小学的信息课堂进行的节奏很快，存在大量的知识以及内容，短短的45分钟给小学生带来的感官刺激过多，容易导致学生的课堂学习注意力不集中，对于信息技术课堂的重视程度就会下降。
3.在小学教育阶段十分忽信息技术课堂的教学地位
受到传统教学模式的影响，小学的信息技术课堂在小学教育阶段没有得到应有的重视，不仅在小学阶段设置的信息技术课堂的学习时间较少，信息技术教师对于自己承担的教学责任也不是十分的重视，由于小学信息技术学科不会纳入到最终的升学考试之中，小学的信息技术教师在进行课堂教学的时候对于学生的学习效果以及学习成果的验收并不是十分的重视，小学信息技术教师的课堂教学态度导致小学生对于这一门学科的学习重视程度也随之减少，久而久之，小学的信息技术课堂成为了小学学习阶段可有可无的学科，甚至会被一些语文或者数学学科占据课堂讲解的时间。
二、提高小学信息技术课堂教学质量的对策
1.小学的信息技术教师应当丰富信息技术课堂的教学形式
在小学信息技术课堂上，小学的信息技术教师的任务不仅是要学生了解信息技术理论知识，还要给学生更多的实践机会，让学生在学习信息技术理论知识的同时掌握基本的操作技能，让学生将自己在课堂上学习到的信息技术知识应用到实践之中，例如：在信息技术课堂上设立一门综合课程，将信息技术作为其他学科学习的辅助工具，例如使用信息技术完成作业、写作文或者是完成一些小学条件无法实现的实验，让学生在课堂上学习到的知识学有所用，尤其是一些具有特长的小学生，小学信息技术教师可以鼓励有特长的小学生利用信息技术实现音乐的创作、信息技术绘***以及信息技术统计等等，确保小学生的综合能力在小学信息技术的辅助之下锻炼自己，还可以鼓励小学生自小就借助信息技术来培养提高自己的自主学习能力，自小养成良好的学习习惯。
2.小学信息技术教师应当在课堂教学的时候明确教学目标
在小学信息技术课堂教学的过程中，小学信息技术教师的教学目的不单单是讲授信息技术知识，而是要将信息技术知识延伸到一个更为综合以及广阔的领域，使得信息技术课程教学目标朝着综合性的方向发展，也使得小学生能够灵活的应用信息技术知识，例如：随着多媒体技术以及信息技术的发展，小学生利用信息技术了解到更多的知识以及综合信息，拓宽自己的学习渠道以及知识面，在必要的时候，小学的信息技术教师向小学生传授互联网信息技术的概念，使得小学生的认知层面以及认知水平都有一个全新的上升。
3.小学信息技术教师应当科学合理的安排信息技术课程
小学的信息技术课堂应当科学合理的布置课堂时间以及教学内容，小学信息技术课程安排的时候应当为学生准备适当的硬件设备，在讲解完信息技术知识之后安排学生进行及时的练习和巩固，使得小学生的信息技术能力有一个综合的提高，并且小学的信息技术教师在学生实践的过程中对于学生细致观察，了解学生学习过程中遇到的问题，在以后的信息技术课堂上进行有针对性的纠正，为后续提高信息技术课堂的质量提高奠定良好的基础。
三、总结
在小学阶段，信息技术课堂进入到了教学阶段，但是受到传统教学模式的影响，小学信息技术教师对于信息技术课堂的讲解并不十分的重视，因此信息技术课堂教学的过程中存在了许多的问题，本文基于此提出了几点改善的措施，期望未来小学的心信息技术课堂教学质量的大大提高。
小学信息技术学科论文篇（8）
信息技术作为现代计算机科学快速发展后出现的新的学科，其具有包涵科学种类丰富、技术能力要求强、应用范围广、实践环节多等特点，因此，随着计算机技术的不断深入和推广，信息技术已成为素质教育中提升学生知识文化水平和社会技能的重要学科之一。由于信息技术教学的起步及推广较晚，所以，对信息技术教学中教学过程、教学方法、教学技能的研究便成为现阶段推进计算机技术教学研究的重要方向之一。为实现信息技术教育的稳健快速发展，在信息技术教学过程中，就应该从学生的角度出发，结合学校的自身优势资源，培养起符合发展要求的信息技术教学先进教学理念，使信息技术教学拥有更加丰富的教育教学方法和技巧，同时也拥有更加成熟的学科教学模式和教学体系，这也是本文研究的意义之所在。[1]
一、信息技术教学发展现状
我国改革开放以来，随着社会经济的不断发展，计算机技术也随之发展并推广开来，计算机技术在社会经济环境中各领域的作用不断增强，所以，在各级学校中开展信息技术教育已逐渐成为教育领域的发展主流，就现阶段信息技术教育现状来看，其发展主要有以下几个方面：
1.现阶段我国信息技术教育已初步构建起以义务教育阶段――普通高中阶段――大中专教育阶段为整体框架的信息技术教育体系。义务教育阶段的信息技术教育主要针对小学及初中阶段的义务教育学生；普通高中阶段则针对高中阶段学生；大中专阶段则主要针对进入大中专院校学习的学生，其覆盖面积以涉及到教育体系的每一环节。
2.现阶段我国信息技术教育知识结构已建立起针对不同年龄段、不同学习阶段学生的信息技术教学结构体系。该体系中，针对义务教育阶段学生的信息技术教学要求学生认识信息技术中的主要设备，能够熟悉操作设备；普通高中阶段的信息技术教学则要求学生掌握主要的办公软件和其它应用软件；大中专的信息技术教育则要求学生能够掌握相关程序编辑等复杂的信息技术。
3.现阶段我国信息技术教育已初步构建起来一套针对不同阶段教育的信息技术教育方法和教学技巧。纵观我国现阶段信息技术教学来看，我国信息技术已初步构建起来一套符合我国教育体系的计算机教育方法和教学体系，其包含了信息技术理论教育和信息技术上机操作教育两方面，保证了学生信息技术教育中理论与实践的综合学习。
综上所述，现阶段我国信息技术教育的发展呈现良性发展、健康发展的势头，总体上看，信息技术教育已形成了符合我国教育体系的教育结构和教学方法体系，在信息技术知识结构组成上，已形成了具有针对性的完善的知识体系组成，但是由于我国复杂的教育教学空间组成，各地区较大的教育教学资源组成，使我国信息技术教育的发展仍存在有较多问题。[2]
二、信息技术教育中实践教学技巧应用分析
由于信息技术教育所具有的知识结构开放性、技术应用实践性、科学技术复杂性等特点，要求信息技术在教育教学过程中要充分考虑到学生的知识接受能力，从学生学习的角度出发，创新相关教育教学方法，通过教学中相关教学技巧的运用，将信息技术相关知识理论与操作相结合，使信息技术教学能够以更加实用的方法，达到最佳的教学效果，因此，在信息技术教学过程中适当的引入实践教学技巧，能够增强学生学习能力的同时，提高学生在计算机信息计算方面的实践能力，所以在信息技术教育中采用实践教学技巧尤为重要。
1.课堂理论课讲授中，融入计算机实践操作讲解，便于学生直观感受理论知识在实际操作中的效果。由于计算机理论的科学性较强，所依在传统理论课中，单纯讲解理论知识往往较为枯燥，而适度在理论讲解中加入实践操作讲解，能够使理论与实践相结合，使学生更能够直观感受理论知识在实践操作过程中的操作步骤及后期效果，使理论课中理论讲授变得简便的同时，也提升了学生的学习兴趣和学习效果。
例如，在信息技术教育中绘画板使用理论讲授一节中，教师在讲解过程中，教师可采用多媒体终端，在结合课本知识讲解的同时，在投影仪操作演示中，多绘画板下每一窗口、工具进行逐一操作，之后可组织学生参与讨论，便于理论知识学习。[3]
这样的教授方式，利用先进的多媒体系统，利用多媒体教学的实践教学技巧，增加了学生感官体验的同时，适当加入互动教学环节，调动了学生思考问题的积极性，使信息技术理论可变得更加生动具体，从而改变了传统理论讲授往往只依据课本作为唯一的教授工具，使传统沉闷的“填鸭”式课堂变得更加生动，从而提升课堂教学效率。
2.信息技术上机课中，通过主机控制终端，教师先就上机操作内容进行演示，之后学生根据教师演示流程自主操作，学生在实践过程中发现问题，教师针对问题予以解决。由于计算机上机课程中，教师在课堂中往往扮演管理者的角色，使学生在实际操作过程中问题较多，操作困难，导致上机课难以发挥实践课程的作用，而教师在上机课中适度增加实践教学技巧，通过教师实际演示，让学生能够更直观的感受到操作过程，从而提升学生学习水平和学习兴趣。
例如，在计算机办公软件使用上机操作一节中，教师在上机过程中，通过主机控制终端，通过实践教学技巧，亲自演示办公软件的打开，操作，调节行间距，调节字体颜色、首行缩进等知识点，之后让学生自主实践。
这样的讲授方式，改变了传统上机课，教师只负责管理计算机房设备的管理员角色，使教师能够通过实践教学技巧引导学生积极参与到计算机操作中去，在提升学生兴趣的同时，提高学生学习效率。
三、总结
综上所述，信息技术教学是一个随着计算机技术发展而来的全新的学科，由于其科学性、复杂性、时代性等特点，在计算机教学过程中增加实践教学技巧能够在提升教学效率，提高教学水平的同时，还能够增加学生自主学习的积极性，提升学生的学习兴趣，提高学生计算机操作能力。对信息技术教学而言，其是一个重要的课堂教学方法，更是一种重要的教学手段。
参考文献
小学信息技术学科论文篇（9）
1、对全镇信息技术课程教研活动进行统筹安排。由于各校信息技术教师人数不多，难以真正地开展校本教研，因此，需要将全镇信息技术教师组织起来，开展教研活动。结合我镇实际，本学期小学教研活动将采取片、区结合的形式开展。组建片级信息技术学科教研组，定期开展分片教研活动，在片级教研活动的基础上，组织开展镇级信息技术教研活动。全镇按区域分为四大片：西河、滑石、鹅塘、大石，相关区域学校的信息技术课教师参加相关片的教研活动，时间定于每周五上午。全镇教研活动间周一次，主要内容是进行了信息技术学科教材教法培训、教学经验交流及先进教学理论的学习。初中信息技术老师以全镇教研活动为主，每两周一次，周五上午进行，主要内容是初中信息技术教材教法培训及主题教学研究活动。由于小学信息技术教师较少，因此，小学教师的教研活动与初中教师结合在一起开展。
2、坚持深入基层下校调研活动，到信息技术教学现场进行调研，了解信息技术教学的实际情况，以便掌握信息技术教学的第一手资料，使信息技术教学研究更有针对性。本学期下校调研范围将由现代教育技术实验学校扩大到全镇各级各类学校，以求全面了解全镇信息技术教育的状况，并对信息技术学科教学进行相应的指导，制定信息技术学科课堂教学常规规范。
3、积极开展信息技术与学科整合教学的研究。与教科中心小学语文教研员携手，开展信息技术与语文学科整合的研究，在镇小学语文中心教研组的基础上组建信息技术与语文学科整合教学研究中心组（成员为原语文中心组成员），每月开展一次教学研究活动，进行信息技术与语文学科整合的探索，并对信息技术与语文学科整合的资源进行收集和整理，逐步将学科整合研究范围推广到其他学科。
4、积极开展网上教研工作。根据信息技术学科特点，网上教研是一种非常有效教学研究新途径。本学期，我们将建成全新的信息技术学科网站，该网站将成为信息技术学科教学信息、教学理论、教学经验交流、教学成果展示的平台，通过这个平台，全镇信息技术教师可以进行了教学资源共享和网上教学经验交流。
5、组织中小学信息技术学科教师及相关学科教师参加省、市信息技术与学科整合教学竞赛；组织信息技术创新与初中活动。
6、逐步组建各校学生信息技术兴趣活动小组。学生信息技术兴趣活动小组，是信息技术学科课堂教学的延伸和补充，是培养学生信息素养，发展学生信息技术特长的重要阵地，各校要建立本校的学生信息技术兴趣活动小组，利用每天课外活动时间，开展信息技术兴趣活动小组课外活动，组织有信息技术特长的学生进行培训，使这些学生的特长得到进一步发展，为信息技术竞赛培养人才，为学生的个性发展打下良好的基础。
三、具体工作安排
九月：
1、组织信息技术学科教师进行教材教法培训。
2、组织初中教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
3、组织小学教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
4、信息技术与语文学科融合研究中心组成立，信息技术与学科整合讲座。
5、下校调研（中小学各4所） 该文章由(第一§范┆文网)整理；
十月：
1、组织中学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
2、组织小学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
3、信息技术与语文学科整合指导活动。
小学信息技术学科论文篇（10）
笔者采用系统论的观点，用***1来归纳我国基础教育信息化的整体框架。我国基础教育信息化的两项基础性工作是“相关人员的能力建设”和“信息基础设施建设”，而“信息技术课程的建设和实施”与“信息技术在学科教学中的应用”，则是最近几年的核心工作。信息技术教育相关人员可根据本框架准确定位，各司其职，避免“缺位”、“断位”、“错位”或“越位”等不良工作定位现象。
重申信息技术必修课与“信息技术整合”的关系：动态的共生关系
现阶段，信息技术之外的其他学科教师的信息素养普遍不高，信息技术在其他学科教学中的整合很不成熟，而且，社会（尤其是家长）难以承担对学生进行信息技术教育的任务，所以，很长一段历史时期内，信息技术必修课责无旁贷地成为我国中小学生信息素养和技术素养培养的主渠道。以《2003－2007年教育振兴行动计划》为例，在国家层面，中小学信息技术必修课的地位近期没有被削弱，反而得到了加强。
在“信息技术与其他学科教学整合”以及社会和家庭等渠道相对成熟后的将来：中小学信息技术学科自身会相应发展、成熟与分化，信息技术课将以新的形态继续存在，与信息技术的学科应用共生互存，仍为学生提供系统化、多样化和专业化的信息技术教育。信息技术必修课与“信息技术整合”之间的动态共生关系可用***2表示。
关于信息技术课程建设和实施的若干建议
关注一个视角：科学－技术－社会(STS)的视角
STS的观点即“科学(Science)－技术(Technology)－社会(Social)”的简称，是一种从“科学－技术－社会”相互关系的角度来审视课程的价值、界定课程的内容结构及其逻辑关系的方法。该方法缘起于20世纪80年代，现已成为一种被普遍采用的课程建构和课程分析方法。在STS三者的关系中，科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，社会则要求我们以某种价值观念为指导，适当地使用科学知识与技术发明。近代科学哲学中“科学技术化，技术科学化，科学技术一体化”的发展趋势，对各个学科尤其是技术类学科产生了直接影响。
首先，从STS相互关联的视角来看，中小学信息技术课程中的“科学知识”、“技术操作”与“相关社会问题”之间具有相互关联的内在关系：信息科学的知识发现是促发技术创新的原创力；信息“技术”是与科学、社会相互关系中的“技术”——信息技术是信息科学发明的物化，是有关思想方法的载体；信息技术课程中的“社会问题”是应用技术的过程中产生的社会、法律、道德和伦理等问题。
其次，分别从这三个方面来审视中小学信息技术课程时，会给我们很多启示，例如：
从S（科学）方面来看，中小学信息技术课程应帮助学生挖掘和理解信息技术背后隐含的思想、方法和科学原理。当然，这种活动应适合其年龄阶段和认知能力。
从T（技术）方面来看，应重新审视和定位中小学信息技术课程中的“技术”，根据技术领域的核心概念和技术教育的关键原则，改进信息技术课程中的技术教学范式。例如，改变脱离实际应用情境、“为操作而操作”的“书本技术”教学倾向，重视面向实际应用情境的实践取向的技术教育方式：从学生的生活、学习、社会发展和科技进步中设计任务，引导学生从兴趣出发探究和学习技术；逐步借鉴技术教育领域的核心概念和技术教学原则，包括技术活动或技术制作过程中的规划、设计和优化等概念。
从S（社会）方面来看，则可因循以下线索，分析中小学信息技术课程中的“相关社会问题”：①引领学生从技术哲学的角度和高度，审视信息技术对社会、科技和生活产生的双面影响；②分析信息技术本身蕴含的特定科技文化，并在教学中渗透相应的科技文化教育；③注意信息技术的广泛应用对原有社会文化系统和价值观念产生的巨大冲击，适度培养学生与信息技术应用相适应的价值观念；④帮助学生理解、接受和内化与信息技术应用相适应的新的价值观、行为规范和信息技术应用习惯。
注意两个“双”：“双素养”和“双价值”
信息素养和技术素养是在技术迅猛发展的信息时代中每个公民必备的素养，也是在知识社会中开展终身学习的基本条件。信息素养与技术素养既相互联系，又有所区别，两者在信息技术教育领域可以统合为信息技术素养，即“利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用的能力”（美国教育考试服务中心，2002)。目前，我国中小学信息技术教育界存在过分重视信息素养并用信息素养模糊技术素养的不良倾向。
而双价值则是在中小学信息技术教育界仍有生命力的老命题：中小学信息技术课程应实现信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值，即信息技术既是学生学习和探究的对象，又是学生学习和探究的有力工具。而学生的学科学习任务和各类综合实践活动是信息技术双重价值的良好载体，我们应以学生的生活、学***验为基础，鼓励学生自主选择活动主题，以活动为主线贯穿学生必须掌握的信息技术知识技能，引导学生在活动过程中探究、学习和掌握信息技术，鼓励学生将所学的信息技术积极应用到学科学习和探究活动中，在实践中学习技术，应用技术支持实践。
强调三个课程目标维度的有机统一和协调达成
基础教育课程改革以来，各学科确立了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维课程目标，高中信息技术也秉承了这一课程目标结构。在理解和落实三维课程目标时，务必注意三方面的课程目标是相互联系和相互渗透的，在教学中注意体现三者间的联系，才能促进学生信息技术能力的立体发展。而在每一节课中，由于教学内容和教学目标的侧重点不同，三个课程目标会呈现出不同的形态(***3)。
从学习理论的四个核心要素研究信息技术教与学的规律
即注意从学习者、评价、知识和学习群体四个核心要素出发，研究信息技术的教与学，尤其是学习规律(***4)。
资料来源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。
小学信息技术学科论文篇（11）
1、对全镇信息技术课程教研活动进行统筹安排。由于各校信息技术教师人数不多，难以真正地开展校本教研，因此，需要将全镇信息技术教师组织起来，开展教研活动。结合我镇实际，本学期小学教研活动将采取片、区结合的形式开展。组建片级信息技术学科教研组，定期开展分片教研活动，在片级教研活动的基础上，组织开展镇级信息技术教研活动。全镇按区域分为四大片：西河、滑石、鹅塘、大石，相关区域学校的信息技术课教师参加相关片的教研活动，时间定于每周五上午。全镇教研活动间周一次，主要内容是进行了信息技术学科教材教法培训、教学经验交流及先进教学理论的学习。初中信息技术老师以全镇教研活动为主，每两周一次，周五上午进行，主要内容是初中信息技术教材教法培训及主题教学研究活动。由于小学信息技术教师较少，因此，小学教师的教研活动与初中教师结合在一起开展。
2、坚持深入基层下校调研活动，到信息技术教学现场进行调研，了解信息技术教学的实际情况，以便掌握信息技术教学的第一手资料，使信息技术教学研究更有针对性。本学期下校调研范围将由现代教育技术实验学校扩大到全镇各级各类学校，以求全面了解全镇信息技术教育的状况，并对信息技术学科教学进行相应的指导，制定信息技术学科课堂教学常规规范。
3、积极开展信息技术与学科整合教学的研究。与教科中心小学语文教研员携手，开展信息技术与语文学科整合的研究，在镇小学语文中心教研组的基础上组建信息技术与语文学科整合教学研究中心组（成员为原语文中心组成员），每月开展一次教学研究活动，进行信息技术与语文学科整合的探索，并对信息技术与语文学科整合的资源进行收集和整理，逐步将学科整合研究范围推广到其他学科。
4、积极开展网上教研工作。根据信息技术学科特点，网上教研是一种非常有效教学研究新途径。本学期，我们将建成全新的信息技术学科网站，该网站将成为信息技术学科教学信息、教学理论、教学经验交流、教学成果展示的平台，通过这个平台，全镇信息技术教师可以进行了教学资源共享和网上教学经验交流。
5、组织中小学信息技术学科教师及相关学科教师参加省、市信息技术与学科整合教学竞赛；组织信息技术创新与初中活动。
6、逐步组建各校学生信息技术兴趣活动小组。学生信息技术兴趣活动小组，是信息技术学科课堂教学的延伸和补充，是培养学生信息素养，发展学生信息技术特长的重要阵地，各校要建立本校的学生信息技术兴趣活动小组，利用每天课外活动时间，开展信息技术兴趣活动小组课外活动，组织有信息技术特长的学生进行培训，使这些学生的特长得到进一步发展，为信息技术竞赛培养人才，为学生的个性发展打下良好的基础。
三、具体工作安排
九月：
1、组织信息技术学科教师进行教材教法培训。
2、组织初中教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
3、组织小学教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
4、信息技术与语文学科融合研究中心组成立，信息技术与学科整合讲座。
5、下校调研（中小学各4所）
十月：
1、组织中学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
2、组织小学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
3、信息技术与语文学科整合指导活动。
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