我优求知网电子版教案范文1
通过本校组织的“电力电子技术”教材编写组成员前期深入调研后发现，目前国内本科院校自动化专业主要采用的同类教材有二十余种，主流教材的情况汇总如下：由机械工业出版社出版的王兆安主编的《电力电子技术》（2000年已出第4版）。该教材的特点：结构科学、合理，体系较完整，系统性强，理论分析较为全面，体现了当时电力电子技术的概貌，适合于课堂教学。该教材成为国家“九五”重点教材，是国内工科本科院校的“电力电子技术”经典范例教材，目前国内仍有百余所高校采用该教材。该教材的不足之处是由于技术自身发展的原因，部分内容在当前显得较为陈旧，电力电子新技术的内容不全面，再有，关于培养学生实践能力和创新精神的内容严重不足。由高等教育出版社出版的陈坚主编的《电力电子学》（2004年已出2版），该教材的特点：层次分明，结构科学合理，主要内容地推证和分析比较详细和全面，便于读者进行自学，成为普通高等***级“十五”规划教材，受到相关专业研究生和国内重点大学相关本科专业学生的欢迎。该教材的缺点是理论分析过于深化，与实践工程应用有些脱节，不适用于工科相关本科专业的教学，更不适用于“工程实施型人才”的培养。丁道宏主编的《电力电子技术》（航空工业出版社，1999年），以及赵良炳主编的《现代电力电子技术基础》（清华大学出版社，1996年），也是经典教材，也受到众多高校的欢迎。另外贺益康、潘再平主编的《电力电子技术》（科学出版社，2004年）和莫正康主编的《电力电子应用技术》（机械工业出版社，2003年第3版），还有徐德鸿主编的《电力电子应用技术》（科学出版社，2006年第1版），上述教材的特色是尽量照顾到行业特点和实用性，但新技术应用的案例显得不足，与实践教学环节的联系不够紧密，关于培养学生实践能力和创新精神的内容偏少。
目前“电力电子技术”教材存在的主要问题
由于电力电子技术自身发展较快，编写教材时，当时技术发展的水平有限，上述教材中新知识点介绍严重不足，不能全面介绍电力电子技术当前发展的先进水平。以往的教材与相关课程的内容衔接不紧密，使自动化专业整体教学的系统性和连续性较差。尤其与运动控制系统课程的教学内容有重叠、断点的现象。重复的内容加重了学生的学习负担，浪费了宝贵的教学时间；衔接上有断点的内容形成许多知识点的“信息孤岛”现象，不利于学生对整个专业知识系统性的理解和学习。[2]目前，电力电子技术与其相关技术呈现出相互交叉和相互融合发展的新局面，产生了许多新技术应用领域。由于当时新技术的实际应用不够成熟和广泛，以往的教材中有关新技术工程应用内容不足，缺少新技术工程应用实例，尤其是电力电子技术在绿色环保、节能等方面的应用案例严重不足。过多的理论教学不结合先进的实际应用，使学生在学习过程中感觉不到该门课程的价值，不能很好地激发学生的学习热情。
本教材的特色及创新点
本校在借鉴以往该类教材优点的基础上，紧密结合本校自动化专业的人才培养方案，将毕业生培养目标定位于“工程实施型人才”。本教材在保证知识先进性和系统性的同时，将着重培养和提高学生的工程实践能力和创新能力的理念贯穿于整个教材内容中。1.对教材内容进行整合和优化结合培养目标，在每一章内容编写上都要认真地贯彻优化理论教学内容的理念，坚持以实践教学内容为主导思想。针对工程实施型人才需要掌握知识的特点，在保持理论知识系统性和完整性的前提下，对过于深入的理论教学内容进行弱化整合，对于偏离当前电力电子技术主流技术的理论进行适当的删减。教材内容加强了与实践教学环节的联系，对原有实验内容进行筛选、综合和补充，减少验证性实验，开出综合性和设计性实验，在此基础上，开出一些有助于培养学生工程实践能力和创新素养的实训项目。[3]2.加强教材的先进性和工程应用性，激发学生的学习热情为突出工程应用，本教材以“器件-电路-工程应用”为主线，在补充和完善新知识的同时，重点增加介绍新技术工程应用的内容。在各章中都增加了与该部分理论紧密相关的工程应用案例，尤其增加电力电子新技术在节能、绿色环保等方面的成功应用案例。让学生深切体会到该项技术的有用性。兴趣是最好的老师，学生实际能看到该门课程有价值的工程应用案例和广阔的前景，在加深对理论知识理解的同时，必将激发对该门课程的学习热情和主动性。3.解决与相关课程的内容衔接不好的问题，完善整体专业教学内容的连续性重复的教学内容加重了师生的负担，浪费了课堂的教学时间；衔接上有断点的内容形成许多知识点的“信息孤岛”现象，不利于学生对整个专业知识系统性的理解和学习。本教材较好地解决了与相关课程的衔接，尤其解决了以往教材与运动控制系统相关课程在内容上存在重复和断点的情况，使整体自动化专业的教学在教材内容上形成一个连续、完整的体系。4.写作风格通俗易懂，可读性好一般的专业教材习惯于大量的深奥理论的堆砌和抽象的长篇论述，容易使读者产生为难和反感的情绪，不利于知识的吸收和消化。为此在全书的写作风格上力求浅显易懂。例如，在阐述一个抽象基本原理之前，首先从该原理在日常生活中的小应用或大家熟知的工程应用讲起，引起读者的兴趣，文字描述贴近人们的日常生活，迅速拉近与学生的距离，消除隔阂和为难情绪，然后再逐层深入触及原理核心内容。由浅入深、通俗易懂的写作风格在学生学习过程中会起到引人入胜的奇特效果。[4]
结束语
电子版教案范文2
关键词：计算机软件基础 电子教案 RIA Flex
电子教案，是将传统教案中的内容转换成计算机能处理的数字信息格式后存储于记录介质（如磁盘、磁带、光盘等） 中的一种形态。同其他的电子出版物一样，在观看阅读时必须事先输人计算机主机中，由显示器输出。目前课堂上比较流行的电子教案一般有两种类型：PPT 教案和 WORD 教案，调研中发现在《计算机软件基础》课程教学当中 PPT 教案使用的比例非常高。与传统教案相比，电子教案不仅仅是形式上的变化，而是对传统教学手段、教学方法和教学模式的深层次变革。在教学过程中有效运用电子教案是新课程改革的必然要求、是教育现代化的必然要求、也是未来社会发展的必然要求。
《计算机软件基础》作为工科专业的必修专业基础课程之一，主要介绍了程序设计语言、数据结构和软件工程基础知识，强调基本算法的理解和运用。传统教学无法演示程序设计实践和算法演示，充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式是课程发展的趋势。
一、现有《计算机软件基础》电子教案开发中存在的问题
软件复用是一种由预先构造好的、为软件复用是一种由预先构造好的、为复用目的而设计的软件构件来建立或者组装软件系统的过程。目前用 PPT 等软件开发的《计算机软件基础》电子教案的大部分内容是直接打包在一起的，用户根本看不到动态演示过程，也没法对内容进行修改，所以根本就谈不上软件的复用，网络共享也困难。目前少数一些用Authorware，Director，Flash 和 Html 等软件开发的《计算机软件基础》电子教案，由于在打包或时把教学内容和程序放在一起，一般没有计算机培训的用户根本就没有办法对其进行修改。由于现在网络的快速发展，基于 PPT 等开发工具开发出来的电子教案都不支持网络浏览，这样不利于课程电子教案内容的及时更新。同时，PPT 要做出很强的交互性需要熟悉它的脚本开发，而 PPT 的交互设计能力不强，限制了教案的二次开发能力，使得教师的教学活动设计和组织受到现有电子教案的约束，很难达到理想的教学效果。
二、系统整体设计结构
电子教案系统总体上被分为两大部分，一个是电子教案的编辑器部分，另一个是电子教案的内容前台展示部分（播放器功能）。编辑器部分的界面设计要力求简洁明了，逻辑结构清晰。播放器部分是教师上课时用来展示教学内容的程序，它包括导航部分、内容展示部分、以及电子白板。系统的功能需求主要集中在***文混排、多媒体支持、用户交互、编辑和修改、文字批注和电子排版等功能。
系统总体上采用由电子教案编辑器和播放器两部分组成，电子教案编辑器在完成电子教案内容的制作后导出素材内容，打开播放器播放电子教案。
编辑器主要是为电子教案的制作人员提供添加和修改课程电子教案内容的功能。编辑器部分包括电子教案文件处理部分，电子教案逻辑的设计，具体的每个页面内容的添加和页面相关属性的设置。其中文件处理部分对电子教案进行新建、打开、保存；逻辑结构对电子教案内容之间的逻辑结构进行安排，使其符合电子教案整体的结构或教师教学的具体要求；页面内容的添加负责在页面中添加具体的教学内容素材，如***片、文本、音频、视频等；页面相关属性的设置对页面背景颜色和背景***片的添加和修改，对页面切换效果的设置。另外还有具体的媒体素材的风格设计，同时还提供备课时添加批注的功能。播放器通主要负责对编辑器生成的电子教案素材文件的展示，供教师上课使用。播放器的交互设计和 PPT 类似，保持了 PPT 的一些版面设计风格和快捷键操作等。另外播放器提供弹出式导航栏，方便教师上课时的导航操作，每种素材对象都有自己特定的交互方式。编辑器打包把播放器和电子教案素材内容放在一起，播放器在打开时会调用同级同名文件夹里的 XML 文件和素材文件。
三、主要模块实现
1、电子教案文件操作模块
该模块在设计时把电子教案文件作为一个整体内容来进行新建、打开和保存。新建电子教案时对原有已打开电子教案的处理，如果用户对已打开电子教案做了修改，但是未保存，会提示用户先保存，然后再新建电子教案文件。
作为该系统的重要模块之一，内容结构编辑模块的设计要方便用户对电子教案文件的逻辑结构进行编辑和修改。本系统采用树的数据结构来标示电子教案的内容结构，不仅结构清晰，而且操作方便，符合一般用户的习惯。
该树形结构的节点可以拖动以调整节点的位置，在节点上单击右键会弹出右键菜单，包括对节点的添加、复制、粘贴、删除和修改等操作。
四、总结
《计算机软件基础》电子教案设计和开发的过程中，不仅使电子教案结合了桌面应用良好的用户体验与网络课件轻松部署，带给用户更好的交互体验。该系统实现了电子教案对网络的支持，提高了教案的可重用性和可扩展性。本系统结构在细节上还有部分可以改进和提高的地方。比如系统定义的各种资源素材 XML 表示文档没有遵循 Scorm 技术标准，给以后电子教案素材内容网络复用带来不便。
参考文献
[1] 孙颖. Flash ActionScript 3 殿堂之路[M].北京：电子工业出版社.2003.
[2] 李捷.2003.基于 RIA 的英语多媒体课件的设计与实现[D].合肥：中国科学技术大学，2003.6—7.
电子版教案范文3
[论文摘要]学术出版物价格的攀升和学术传播电子化发展趋势促使美国：赶学出版社与***书馆开展合作，共同促进学术传播。双方合作方式灵活多样，主要涉及：***书馆帮助出版社进行印刷版***书的电子化；合作建立电子出版平台或合作出版学术期刊；***书馆帮助出版社建设有关***书、编辑等的论坛；共同举办学术活动；出版社帮助***书馆销售电子产品或与***书馆共同出版学术著作等。
[论文关键词]大学出版社大学***书馆学术传播电子出版多元化合作
尽管***书馆与出版社在学术传播中都扮演着非常重要的角色，但是由于出版社和***书馆在性质上的不同，使***书馆通常仅仅被视为出版社的重要客户。几个世纪以来，商业化出版社是学术传播的主要途径。盈利和非盈利性出版社通过对原稿进行同行评议、编辑和对出版物进行市场化运作来增加其价值。最近20年，出版业不断进行整合，如今大出版公司拥有了大多数学术期刊，而学术***书馆则需要花很多钱来订阅这些期刊。大公司的垄断导致出版物价格的攀升。根据美国研究型***书馆学会(AssociationofResearchLibraries，简称ARL)的统计，ARL旗下的***书馆从1986到2005年用于期刊的费用增加了302％，而同期的消费者价格指数只增加了78％…。出版物价格增长远远高于***书馆预算的增加，直接影响了学术出版物的传播和利用，于是出现了学术传播危机(scholarlycommunicationcrisis)愈演愈烈的情况。如何解决学术传播危机，从而实现学术传播的可持续发展呢?
1合作原因
为了应对学术传播危机，近年来，***书馆与学术界一起探讨应对的方案。其中一个比较有影响的方案就是由学术界直接公开出版学术成果，通过开放访TI(OpenAccess，简称0A)，直接跨过出版公司所造成的传播壁垒，实现最广泛的学术交流。另外一个方案则是通过大学***书馆与大学出版社的联合，来共同应对大型商业出版社的垄断。而美国的大学出版社大都是以传播知识和促进学术传播为目的的非赢利性机构。这些出版社虽然出版了很多学术著作和期刊，而它们却常常由=F价格和销路的问题而没有能够被很好地利用。为了能更好地促进学术传播的发展和解决学术传播危机，美国大学出版社协会(ASSOCiatiOnofAmericanUniversityPresses，简称AAUP)和美国研究型***书馆学会将2004年定为大学出版社年，用一年的时间来突出大学出版社在学术交流过程中的重要作用。经过多年的努力，如今很多美国的大学出版社和大学***书馆在各领域以丰富多彩的方式开展着双方互利的合作，这些成功经验很值得我们借鉴。
除了价格因素之外，另一个推动美国大学***书馆与出版社合作的原因是学术信息电子化的发展趋势。随着网络的普及和网络资源的日益丰富，学术交流的模式也在悄然发生变化。很多研究人员已经逐渐习惯搜索和阅读电子版的文献，而很少去翻阅印刷版的学术期刊。而网络所能够提供的便捷、高效的新型交流模式也在悄然地渗透到学术传播中，传统的印刷出版模式受到了挑战。在期刊出版领域，电子期刊越来越多，显然已经成为未来发展的趋势。而在***书出版领域，完全电子版的***书出版模式还在尝试中，特别是在电子***书销售和版权保护方面还没有很成熟的解决方案。于是，出版社也必须想方设法应对电子化趋势所带来的各种问题和挑战，而***书馆在电子资源建设方面已经具有了良好的技术，积累了很多经验，可以给出版社提供一些帮助。
对21世纪的***书馆来说，它们可以将服务的范围进一步扩展到其收藏的学术成果的整个生存周期中，即将学术出版工作也承担起来。***书馆了解学术界的文化传统，可以从信息服务的角度来涉足出版。目前，很多人文学科的成果无法被出版，仅仅因为出版这些成果无利可***。但对学术***书馆来说，通过采用创新型的出版模式和选择战略合作伙伴，可以矫正学术出版中不公正的情况，使学术界没有得到满足的出版需求得以实现。
2多元化合作
目前，美国大学***书馆和出版社的合作已经取得了很多的成果。在AAUP的网站上列出了14个大学***书馆与出版社合作项目嘲。尽管这些合作的领域各有不同，但都是在试***发挥***书馆的技术和服务优势与出版社的资源和出版发行优势。
由于美国各大学的***书馆与出版社的规模和发展重点差别比较大，因此在相互合作时选择的方式和合作的领域也都互不相同，呈现出多元化模式。美国大学***书馆和出版社合作的主要领域涉及以下几部分：
2．1***书馆帮助出版社进行印刷版***书的电子化
目前，***书馆将印刷版***书电子化的技术已经非常成熟。近十年来，在将档案资料电子化方面已经进行了很多工作，电子资源在***书馆馆藏中所占的比例正逐渐提高。2004—2005年度美国规模比较大的大学***书馆用于购买电子资源的费用占购买资源总费用的76．89％。而出版社手上有很多仍掌握版权的只有印刷版的***书，将这些***书电子化，不仅可以丰富***书馆的馆藏，还可以使***书在学术传播中更好地发挥作用。加利福尼亚大学出版社(UniversityofCaliforniaPress，简称UCP)与该大学的加利福尼亚数字***书馆(CaliforniaDigitalLibrary，简称CDL)开展了合作，CDL可以提供UCP出版的约1500种***书的XML格式。这些书大部分只服务在加利福尼亚大学社区内的读者，但其中约300种***书可以对所有人群免费。该项目同时也是***书网络出版项目的一部分，正在努力尝试实现通过网络出版新书。康奈尔大学***书馆在种族和宗教门户网站项目的建设中，积极与出版社合作，将出版社所出版的部分与种族和宗教有关的***书电子化，供选择相关课程的学生使用嘲。普度大学出版社(PurdueUniversityPress)作为学校的一个系级单位，需要向***书馆馆长汇报工作，这样可以更好地了解学术信息的整体情况。目前，双方正致力于将出版社拥有版权的***书以PDF文件的形式列入***书馆的公共目录检索系统(OPAC系统)中，即e—scholar系统，服务普度大学社区内的读者。
2．2合作建立电子出版平台或合作出版学术期刊
康奈尔大学***书馆和出版社是美国开展合作比较早的***书馆和出版社，目前已经取得了很多有价值的成果。从2000年起，在安德鲁·梅隆基金的资助下，开始对电子出版进行研究。其中影响比较大的DPubS项目，是由康奈尔大学***书馆、宾夕法尼亚州立大学***书馆(PennsylvaniaStateUniversityLibraries)与出版社共同开发的出版平台，2006年10月DPubS2．0版，目前有关的工作还在继续中。
DPubS是一个开放源码的软件系统，能够实现学术期刊、著作、会议论文、以及其它常用的和新出现的学术交流方式等的组织、展示和传播。由于电子出版商的需求各有不同，DPubS在开发中非常注重满足客户的个性化需求。该系统具有强大的网络展示能力，每个出版物的展示方式都可以单独设定，也可以按品牌来设定，可以展示全文，也可以接受任何形式的元数据。出版商还可以设定订阅方式、开放访问或按阅读付费(pay—per—view)等出版方式，而且可以实现与学术机构数据库的互操作。DPubS可以扩展和升级，支持各种出版环境。加利福尼亚大学的国际和地区研究项目涉及到出版社和加利福尼亚数字***书馆与各个校区的国际研究项目之间的合作。所有经过同行评审的稿件都由出版社实现电子出版，所有稿件从投稿、审稿和发表都通过网络完成，正是加利福尼亚数字***书馆提供了技术支持和网络服务。出版社还采用按需印刷(printondemand)技术对其中一部分论文印刷出版。普度大学***书馆帮助出版社出版了完全免费的网络版期刊CLCwebt，该刊主要发表比较文化研究方面的论文。
2．3***书馆帮助出版社建设
有关***书、编辑等的论坛康奈尔大学***书馆和出版社于2003年11月13日举办了编辑论坛，将康奈尔在重要学术期刊中担任编辑或管理编辑的教工组织到一起进行研讨，使***书馆和出版社能够帮助他们把学术期刊出版搞得更好。论坛讨论的问题很广，例如开放访问下的出版、成本一回收策略，以及印刷版上网的影响等。
2．4共同举办学术活动
毫无疑问，***书馆员和出版人员同样在学术传播中发挥重要作用，是学术传播中不可或缺的部分。夏威夷大学(UniversityofHawaii)***书馆与出版社合作举办学术论坛、在***书馆展览出版社的出版物、针对作者举办系列讲座等北卡罗来纳大学(UniversityofNorthCarolina)***书馆与出版社的工作人员每年都要相聚一次，探讨学术传播中共同感兴趣的热点问题，每个月还举办一次午餐会。
2．5出版社帮助***书馆销售电子产品或与***书馆共同出版
学术著作路易安娜州立大学(LouisianaStateUniversity)***书馆在1994年的第一个数字化项目就是将B、F、弗伦奇编辑的《路易安娜历史收藏集》(HiStoricalCollectionsofLouisiana)制作成了光盘，该大学的出版社则负责该套光盘的销售。其后，***书馆又陆续制作了其它的资料光盘，也是由出版社负责销售的。北卡罗来纳大学(UniversityofNotrhCarolina)版社与***书馆合作出版了有关北卡罗来纳历史的百科全书。
电子版教案范文4
半导体物理学是以半导体中原子状态和电子状态以及各种半导体器件内部电子运动过程为研究对象的学科，是固体物理的一个重要组成部分，凝聚态物理的一个活跃分支[1]。半导体物理学是一门公认的难教、难学的课程，为了提高半导体物理学的教学质量，相关院校的教师们提出了许多有益的建议和有效的方法，如类比学习法[2]、多媒体教学法、市场导向法[3]等。基于提高课堂效率、改善半导体物理学课程的教学效果的目标，作者在乐山师范学院材料科学工程专业（光伏方向）的半导体物理学的教学中，对传统的课堂教学模式进行改革，在半导体物理学的课堂教学中采用“学案导学”教学模式，该文就“学案导学”教学模式在乐山师范学院材料科学工程专业（光伏方向）的半导体物理学课程教学实践作一简述，供同行参考。
1 半导体物理学课程教学模式改革的必要性和迫切性
传统半导体物理学的主要内容包含半导体的晶格结构、半导体中的电子状态、杂质和缺陷能级、载流子的统计分布、非平衡载流子及载流子的运动规律、p―n结、异质结、金属半导体接触、表面及MIS结构等半导体表面和界面问题以及半导体的光、热、磁、压阻等物理现象[4]。但是近年来半导体物理发展迅猛，新现象、新理论、新的研究领域不断涌现。上世纪50～60年代，属于以固体能带理论、晶格动力学理论、金属―半导体接触理论、p-n结理论和隧道效应理论为主的晶态半导体物理时代；70～80年代则形成半导体超晶格物理、半导体表面物理和非晶态半导体物理三足鼎立的格局；90 年代以后，随着多孔硅、C60以及碳纳米管、纳米团簇、量子线与量子点微结构的兴起，纳米半导体物理的研究开始出现并深化；现在，以GaN为主的第三代半导体、有机聚合物半导体、光子带隙晶体以及自旋电子学的研究，使半导体物理研究进入一个新的里程[5]。
半导体物理学是材料科学工程专业（光伏方向）的核心专业课程，是太阳能电池原理等后续专业课程的基础。它是一门理论性较强同时又和实践密切结合的课程。要透彻学习半导体物理学，既要求有较强的数学功底，熟悉微积分和数理方程；又要求有深厚的物理理论基础，需要原子物理、统计物理、量子力学、固体物理等前置课程作为理论基础。由于材料科学工程（光伏方向）培养目标侧重于培养光伏工程专业技术人才，而不是学术型的研究人才，在课程设置方面有自己的独特要求，学生在学习半导体物理之前，没有系统学习过数学物理方程、量子力学、固体物体、统计物理等专业课程，所以理论基础极其薄弱，这给该门课程的教学带来极大的困难和挑战。而且半导体物理的理论深奥，概念多，公式多，涉及知识范围广，理论推导复杂，沿用“教师讲学生听”的传统课堂教学模式，学生学习兴趣不高，直接的结果就是课程教学质量较低，教学效果不好，学生学习普遍被动。面对发展迅猛的半导体物理和目前教学现状，如果不对“教师讲、学生听”的半导体物理学的课堂教学模式进行改革，难以跟上形势的发展。为此教师要在半导体物理学教学中采用了“学案导学”教学模式。
2 “学案导学”导学教学模式在半导体物理课程教学中的实施过程
“学案导学”教学模式由“学、教、练、评”四个模块构成。“学”，就是学生根据教师出示的教学目标、教学重点、教学难点，通过自学掌握所学内容。“教”，就是教师讲重点、难点、讲思路等。“练”，就是通过课堂训练和课后练习相结合，检验学习效果。“评”，就是通过教师点评方式矫正错误，总结方法，揭示规律。“学案导学”教学模式相对于传统教学模式的改革绝不是一蹴而就的课堂教学形式的简单改变，而是一项复杂的系统工程，包括教学模式的总体目标确定、教学内容的重新构建、导学案的编写、课堂教学过程的实施。
2.1 半导体物理学“学案导学”教学模式总体目标的确定
半导体物理学课堂教学模式创新的总体目标是：以材料科学工程专业（光伏方向）人才培养方案和半导体物理学课程教学大纲依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。
2.2 根据人才培养方案构建合理有效的教学内容
半导体物理学的教材种类较多，经典教材包括：黄昆、谢希德主编的《半导体物理》（科学出版社出版）；叶修良主编《半导体物理学》（高等教育出版社出版）；刘恩科、朱秉生主编《半导体物理学》（电子工业出版社出版）。该校教研组经过认真分析，选择刘恩科主编的《半导体物理学》第7版作为教材，该书内容极其丰富，全书共分13章，前五章主要讲解晶体半导体的结构、电子的能带、载流子的统计分布、半导体的导电性、非平衡载流子理论等基础知识，第6章讲PN结理论，第7章讲金属和半导体的接触性能、第8章讲半导体的表面理论、第9章讲半导体的异质结构，第10、11、12章讲解半导体的光学性质、热电性质、磁和压电效应，第13章讲解非晶态半导体的结构和性质；该教材理论性很强，有很多繁杂的数学推导，要真正掌握教材所讲内容，需要深厚的数学功底和物理理论功底。该校材料科学工程专业（光伏方向）立足于培养光伏工程的应用型人才，学生理论功底较为薄弱，故我们对理论推导不做过高的要求，但对推导的结果要形成定性的理解。具体要求学生掌握半导体物理学的基本理论、晶体半导体材料的基本结构、半导体材料基本参数的测定方法。根据人才培养方案的要求，我们确定的主要理论教学内容有：（1）半导体中的电子状态；（2）半导体中的杂质和缺陷能级；（3）半导体中载流子的统计分布；（4）半导体的导电性；（5）非平衡载流子理论；（6）PN节；（7）金属和半导体接触；（8）半导体表面理论。对半导体的光学性质、热电性质、磁和压电效应以及非晶态半导体不做要求。在课程实践方面我们开设四个实验：（1）半导体载流子浓度的测定；（2）少数载流子寿命的测量；（3）多晶硅和单晶硅电阻率的测量；（4）PN节正向特性的研究和应用。
2.3 立足学生实际精心编写导学案
“导学案”是我们指导学生自主学习的纲领性文件，对每个教学内容都精心编写了“导学案”。“导学案”主要包括每章节的主要内容、课程重点、课程难点、基本概念、基本要求、思考题等六个方面的内容。以“半导体中的电子状态”为例，我们编写的导学案如下：
2.3.1 本节主要内容
原子中的电子状态：
（1）玻耳的氢原子理论；（2）玻耳氢原子理论的意义；（3）氢原子能级公式及玻耳氢原子轨道半径；（4）索末菲对玻耳理论的发展；（5）量子力学对半经典理论的修正；（6）原子能级的简并度。
晶体中的电子状态：
（1）电子共有化运动；（2）电子共有化运动使能级***为能带。
半导体硅、锗晶体的能带：
（1）硅、锗原子的电子结构；（2）硅、锗晶体能带的形成；（3）半导体（硅、锗）的能带特点
2.3.2 课程重点
（1）氢原子能级公式，氢原子第一玻耳轨道半径，这两个公式还可用于类氢原子。（今后用到）
（2）量子力学认为微观粒子（如电子）的运动须用波函数来描述，经典意义上的轨道实质上是电子出现几率最大的地方。电子的状态可用四个量子数表示。
（3）晶体形成能带的原因是由于电子共有化运动。
（4）半导体（硅、锗）能带的特点：
①存在轨道杂化，失去能级与能带的对应关系。杂化后能带重新分开为上能带和下能带，上能带称为导带，下能带称为价带。
②低温下，价带填满电子，导带全空，高温下价带中的一部分电子跃迁到导带，使晶体呈现弱导电性。
③导带与价带间的能隙（Energy gap）称为禁带（forbidden band），禁带宽度取决于晶体种类、晶体结构及温度。
④当原子数很大时，导带、价带内能级密度很大，可以认为能级准连续。
课程难点：原子能级的简并度为（2l+1），若记入自旋，简并度为2（2l+1）；注意一点，原子是不能简并的。
基本概念：电子共有化运动是指原子组成晶体后，由于原子壳层的交叠，电子不再局限在某一个原子上，可以由一个原子转移到另一个原子上去。因而，电子将可以在整个晶体中运动，这种运动称为电子的共有化运动。但须注意，因为各原子中相似壳层上的电子才有相同的能量，电子只能在相似壳层中转移。
基本要求：掌握氢原子能级公式和氢原子轨道半径公式；掌握能带形成的原因及电子共有化运动的特点；掌握硅、锗能带的特点。
思考题：（1）原子中的电子和晶体中电子受势场作用情况以及运动情况有何不同，原子中内层电子和外层电子参与共有化运动有何不同。（2）晶体体积的大小对能级和能带有什么影响。
2.4 以学生为主体组织课堂教学
在每次上课的前一周，我们将下周要学习的内容的导学案印发给学生，人手一份，让学生按照导学案的要求先在课余时间提前预习，对一些基本概念要有初步的理解，对该课内容要形成基本的认识。比如，我们在学习“半导体中的电子状态”这一内容时，要求学生通过预习要清楚：孤立原子中的电子所处的状态是怎样的；晶体中的原子状态又是怎样的；半导体硅、锗的能带有何特点。在课堂教学中我们的教学组织程序是一问、二讨论、三讲解、四总结。一问，是指通过提问，抽取个别同学回答问题，了解学生的自主学习情况。二讨论是指让同学们就教师提出的问题开展自主深入的讨论。例如就晶体中电子的状态这一问题，让学生讨论什么是共有化运动；电子的共有化远动是如何产生的；电子的共有化运动有何特征；电子的共有化运动如何使能级***为能带。让学生畅所欲言，充分发表自己的意见，教师认真聆听，发现学生的错误认识，为下一步的讲解做好准备。三讲解是指就三个方面的知识进行讲解，其一是就学生讨论过程中的错误认识和错误观点及时的纠正；其二是对学生不具备的理论知识进行补充讲解，例如学生不具备量子力学基础，就要给学生补充讲解量子力学认为微观粒子（如电子）的运动须用波函数来描述，经典意义上的轨道实质上是电子出现几率最大的地方，电子的状态可用四个量子数表示；其三是就难点进行讲解，比如原子能级的简并度，学生理解起来较为困难，就需要教师深入细致地讲解；四总结就是归纳本堂课要掌握的重点知识，那些基本概念必须掌握，那些基本公式必须会应用。
电子版教案范文5
关键词：电工基础；电类专业培养；非电类专业培养
中***分类号：TM1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0092-02
《电工基础》课程是哈尔滨工程大学在2009版本科生培养方案中首创的面向所有理工类专业的公共平台课，该课程融合了2005版培养方案中面向电类专业的《电路基础》课程和面向非电类专业的《电工技术》课程，旨在体现宽口径、厚基础、高素质的人才培养理念。通过两年的教学实践，我们对《电工基础》课程的设置有了进一步的认同，并切实体会到该课程在保证学生电路基础理论的扎实和电路知识体系的完整方面具有重要的作用。但是，由于所有理工类专业的教学内容相同，无法体现该课程与后续各专业课程的联系，这不利于调动学生的学习积极性。因此，我们在对各专业院系进行充分调研的基础上，并结合国内其他高校的培养方案，在教学实践中融入了相关的内容，取得了较好的教学效果。
一、电类专业培养
在2005版培养方案中，我校面向电类专业开设了技术基础课《电路基础》，其主要教学内容为：电路理论及分析方法、复杂电路分析、特殊电路研究，其特点为重理论连贯性及严谨性、重实践技能。国内其他高校的培养方案与其类似，如浙江大学将《电路基础》课程分为甲、乙两部分，甲部分遵循从易到难、循序渐进的原则，采用先静态、后稳态、再动态的教学体系，系统而全面地介绍电路理论的基本概念、基本分析方法和基本定律；乙部分作为甲部分的深入与拓展，介绍电路原理课程与相关专业课程的边缘知识。在2009版培养方案中，为使电类专业的学生掌握后续专业课程必备的电路、磁路知识，除开设了公共平台课《电工基础》之外，还开设了专业基础课《网络与系统分析》。作为《电工基础》课程的拓展与延伸，《网络与系统分析》课程的主要教学内容为动态电路的复频域分析法和状态变量分析法、恒定磁通磁路的计算和铁心变压器的电路模型。为使学生对动态电路的分析方法有更系统、完整的认识，我们在《电工基础》课程中讲授动态电路的时域分析法时，引入了该方法与后续课程中复频域分析法的联系，并重点强调了复频域分析法中必须掌握的《电工基础》课程的内容：基尔霍夫定律、电路元件伏安关系、节点电压法、戴维南定理等。为使学生更好地掌握实际电路器件——变压器，我们在《电工基础》课程中讲授互感电路时，引入了空心变压器的电路模型，如下***所示没有***。空心变压器是由具有互感的两个线圈构成的，其中，R1、R2为两线圈的电阻，L1、L2为两线圈的自感，M为两线圈之间的互感，US为正弦电压源，ZS为电源内阻抗，ZL为负载复阻抗。通过分析电路方程，得到了空心变压器的等效电路，并重点强调了空心变压器与后续课程中铁心变压器的联系。
二、非电类专业培养
在2005版培养方案中，我校面向非电类专业开设了技术基础课《电工技术》，其特点为重工程应用性、重知识覆盖面。根据面向专业的不同，《电工技术》课程分为A、B、C三个系列。其中，《电工技术A》面向机类（机械、动力、核工程等），其主要教学内容为电路基本理论及分析方法、工业常用电器及其控制与应用；《电工技术B》面向近机类（船海、材料、化工等），其主要教学内容为电路基本理论及分析方法；《电工技术C》面向计算机技术，其主要教学内容为电路基本理论及分析方法、电工电子新技术。国内其他高校的培养方案与其类似，如浙江大学的《电工电子学》课程，遵循强弱结合、模数结合、电测结合的教学体系，重点介绍电工和电子技术的基本理论、基本知识和基本分析方法，以及电工和电子技术的基本应用。在2009版培养方案中，面向所有非电类专业均开设公共平台课《电工基础》，该课程理论性比较强，对电路的分析计算需要大量的数学知识，如果只是单调地介绍理论知识，这很难调动学生的学习兴趣，而适当地介绍相关的专业实例，既可以活跃课堂气氛，又能使学生认识到《电工基础》课程的重要性，从而由被动学习变为主动学习。以材化专业为例。我们在了解其后续专业课程设置的基础上，对学生进行了问卷调查。根据学生的反馈：想听与化学电源相关的知识、化学仪器上的电路、大规模输电知识、实际的电路器件、集成电路等。综合课程的需求和学生的兴趣，我们在讲授理想电路元件时引入了实际电阻器、电容器及电感线圈的电路模型，并重点介绍了实际的化学电源，包括干电池、蓄电池、纽扣电池、燃料电池等，既丰富了课堂的教学，也拉近了与学生的距离。通过与各专业院系的深入沟通，我们体会到非电类专业的《电工基础》课程应兼顾理论连贯性和工程应用性，因此我们在以板书为主讲授理论知识的同时，借助丰富多彩的多媒体课件大量介绍应用实例。例如，在讲授谐振电路时介绍了RLC滤波器，若电容电压为输出，则通过低频信号、抑制高频信号，此为低通滤波器；若电感电压为输出，则通过高频信号、抑制低频信号，此为高通滤波器；若电阻电压为输出，则通过频带信号、抑制其他信号，此为带通滤波器；若电抗电压为输出，则抑制频带信号、通过其他信号，此为带阻滤波器；在讲授暂态电路时介绍了微分电路和积分电路，当占空比为50%的矩形脉冲作用于RC电路时，若时间常数远小于脉宽，则电阻电压与输入电压微分成正比，此为微分电路；若时间常数远大于脉宽，则电容电压与输入电压积分成正比，此为积分电路，微分电路输出尖顶脉冲，积分电路输出锯齿波。
《电工基础》课程是面向所有理工类专业的公共平台课，为了兼顾电类、非电类完全不同的教学要求，我们与各专业院系进行座谈，了解后续专业课程对《电工基础》的理论需求，在学生中进行问卷调查，掌握学生对课程内容的兴趣所在，建立《电工基础》教学内容与后续专业课程的联系，并将这种联系贯穿于教学实践，既调动了学生的学习热情，也提升了课程的教学质量。
参考文献：
[1]陈希有.电路理论基础（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]付永庆.电路基础[M].北京：高等教育出版社，2008.
电子版教案范文6
关键词：学报档案；信息化；电子档案
学报作为高校展现本校教学水平和学术水平的窗口，肩负着学术成果交流、科技成果信息传播及转化的重任，而学报档案则是记录学术成果交流、科技成果信息传播及成果转化等学术论文的审稿、编辑、出版、发行等过程的依据。2008年***颁发的《高等学校档案管理办法》也明确指出“出版类”档案包括“高等学校自行编辑出版的学报、其他学术刊物及本校出版社出版物的审稿单、原稿、样书及出版发行记录等”①。因此，做好学报审稿单、原稿、样书及出版发行流程中资料的归档和管理是做好高校档案的重要内容。然而，互联网及信息化技术的发展，档案的管理工作也发生了翻天覆地的变化，以往传统纸质材料的归档和管理已不能满足实际工作需要，推进学报档案的信息化管理既是自身发展的需要，也是时展的机遇。
一、高校学报档案信息化管理的意义
学报作为高校文化软实力的象征，其在编辑、出版、发行的过程中产生大量的具有留存价值的文档资料是档案的重要信息资源，这也是学报档案管理的重要内容。传统纸质档案管理无论是后期保存、资源共享，还是进行数据分析、使用时查询等方面都存在诸多不便。而推进高校学报档案信息化管理，便于高校学报档案在信息采集、存储、管理等方面实现标准化。运用信息技术来处理、保存学报档案，避免了反复印制资料而造成的纸张和人力的浪费，节约了保管费用，节省了占地空间，也有效延长了档案的保存时间，有利于进一步完善学报档案资料，还可使学报档案建立后长期、重复使用，特别是将一些稀缺的资料转化成可共享的数据资料，为师生的查询、参考提供了便利，也为领导和相关部门提供了全面真实、准确可靠的数据资料，提高了档案资源的利用效率和再使用价值。
二、高校学报档案信息化管理存在的突出问题
（一）学报电子档案信息缺失
长期以来，编辑部主要工作精力都放在学报的编辑、出版和发行上，对档案的管理重视程度不够，加上互联网和办公自动化的普及，学报电子文件、文稿以及采编平台的运用逐步取代了传统的纸质文件、文稿的收发和学报文章的审阅方式。然而，电子文档归档属新生事物，加之学报档案管理员原本由学报编辑部编辑兼任，对学报电子文档管理要求不了解，导致很多电子文档仅简单地保存在计算机硬盘上，造成部分电子文档信息的丢失或损坏，并且这些电子文档一但丢失或损坏便无法弥补［1］。《电子文件归档与管理规范》明确规定，记录了重要文件的主要修改过程和办理情况，有查考价值的电子文件及其电子版本的定稿均应被保留①。然而，实践中能够按上述要求完整记录、保留文稿及修改过程的学报少之又少。目前，很多学报的纸质文档和电子文档并未统一转化为一套完整的电子档案，而是分散在各个编辑手中；辛苦建立的作者数据库、审稿专家数据库、读者（发行）数据库、稿件数据库等各类专题数据库，启用的也不多。学报电子档案的真实性、完整性十分欠缺。
（二）学报档案信息化程度不高
学报档案要实现信息化管理，落实到行动中就需要做好基础设施建设、档案信息化资源建设、应用系统建设、保障体系建设［2］，档案信息化建设是一项系统工程需要投入大量的人力、物力、财力，而大多高校并不重视档案建设，至今仍有不少高校学报档案管理还是沿用传统的纸质材料收集归档的管理模式；也有部分高校力跟时展的步伐，从学校档案到学报档案都开发或购买了档案管理系统，或因其开发的速度和水平相对滞后，仍不能满足用户对档案查询、利用等的需求，使很多学报档案信息资源无法共享；或因学报档案无专人管理，导致学报档案信息化建设中大量基础性工作没有建立起来，即使辛苦建立起来的信息管理系统也没能好好利用。不重视学报档案信息化建设，必然导致学报档案的信息化管理滞后。
三、影响高校学报档案信息化管理的因素分析
（一）学报档案信息化管理意识薄弱
学报要实现从传统的纸质档案管理模式向信息化管理模式的跨越，需要上到院级管理层下到档案管理操作层都能够充分认识档案信息化管理的重要性，熟知档案信息化管理流程，熟练应用信息化管理手段。然而，很多高校学报只将工作重点放在了编辑业务工作上，忽视了学报档案的建设，更谈不上将有限的资源投入到学报的档案信息化建设中去，档案管理员只能继续沿用传统的档案管理方式、方法，这在很大程度上也影响了档案管理工作人员的积极性，学报档案信息化建设跟不上，信息化管理只能成为一句空话。
（二）学报档案管理制度不健全
学报档案作为高校档案的组成部分之一，其在收集、整理和归档上同一般的档案管理有共性，但因其内容不同，对于归档范围、程序及管理要求也会有其差异性。目前大多高校学报档案的管理规范、标准主要还是参照一般的档案管理制度进行管理，并没有出台有关学报档案管理的办法或制度，而一般的档案管理制度缺乏针对学报的审稿单、原稿、出版发行过程的特殊电子文件等收集、归档作具体的要求，导致学报档案管理不规范。学报档案管理制度的缺失，致使学报档案资料收集、归档及管理不规范，档案的再使用价值大打折扣，学报档案信息化管理制度不健全，也会使学报档案推进信息化管理缺乏动力。
（三）学报档案信息化管理的配套设施跟不上
目前，很多高校将优质资源集中到了教学一线本无可厚非，但有的高校在档案信息化建设项目中，对软、硬件配套设施的投入能省则省，学报没有专门的档案室，纸质档案直接存放在学报编辑部，档案数据库和管理系统开发也跟不上要求，学报电子档案直接存放在办公用电脑硬盘上等情况并不鲜见。高校尚未着手开发信息化管理系统或虽在软件方面有所投入，但对档案信息化数据库的开发、网络管理系统的开发等不够以及没能对相关数据库或网络管理系统进行定期升级，造成了学报档案很难利用开发的档案管理系统及时上传相关材料，也直接影响到了其再次利用的价值。
（四）管理员专业知识匮乏
高校学报档案的管理一般由编辑兼任，作为兼职档案管理员，自然外出接受业务知识方面的培训机会很少，有关档案归档、管理等业务知识大多是抽空自学或向身边有“经验”的同事请教，势必造成对业务知识的学习、掌握不系统，对档案管理要求及规范一知半解、零散无序，计算机及网络技术运用能力也差参不齐，造成学报档案信息化管理停留在口头上，不能落实到行动中。
四、推进高校学报档案信息化管理的策略
（一）完善学报档案管理制度建设
建立一套完整的学报档案管理制度，从各方面规范学报档案的业务性、技术性的规范，不但能够为学报档案原始数据的收集、整理、归档、管理等的规范性及统一性等提供参考，也能为学报档案在信息化管理过程中出现的新问题提供参考，保障相关工作的顺利开展。目前，伴随办公自动化及网络化的普及，学报电子文档也日渐增多，从电子稿件、作者信息、审稿专家信息以及学报发行及交流信息等都是学报档案要归档的重要信息之一，学报档案管理员需要将上述文档归类并按一定的存档方式和格式备份、存档，而每一类档案的归档要求、范围等也不尽相同。因此，学报档案管理制度的制定除了要对档案归档的内容、形式、时间以及档案的移交、保管等基本工作规范作出明确规定外，还需要对电子档案的保存格式、保存方式等作具体规定，确保学报档案的完整性，为实现档案信息化管理做好基本功。
（二）加快档案数据库和管理系统建设
学报档案数据库和管理系统建设是其实现信息化管理的基础条件，没有数据库和管理系统的开发，档案信息管理缺乏施行的载体。学报档案数据库和管理系统建设可依托学校档案信息化建设完善学报采编平台，建立健全常规的学报稿件、审稿专家、作者、发行等数据库及文件管理、出版活动等管理系统。利用扫描技术、音频、视频等数字摄影技术将不同载体的档案资源转化为数字化的档案信息，按照数字化档案规范存储，通过互联网技术实现有序管理，使档案信息查询便利，实现快速资源共享。学报档案数据库和管理系统建设是档案工作顺应信息化时展的新举措、新要求。
（三）及时更新并完善学报档案信息
建立起完整、准确的档案数据库是学报档案实现信息化管理的一项重要性基础工作，将原始资料转化成数字化档案资料并上传至档案管理系统中，便于利用计算机分类、检索，此外，还要对现有信息进行维护、更新，对新增信息及时添加，使档案信息与学报期刊发行同时更新，确保信息的实效性。如，每出一期学报，收发一份文件、收集一份专家、作者等信息材料都要及时制作成数字化信息并上传到学报档案管理系统中，使档案信息定期更新，方便对学报档案的管理，如此，才能时时提供完整、准确的供查询的信息，最大限度地提高学报档案的利用效率。
（四）提高档案管理员信息化素养
过硬的档案管理业务知识和运用信息技术的能力是做好档案信息化管理的前提和保障。学报档案管理要实现信息化，方便档案信息查询，使优秀资源实现共享，充分发挥档案资料的使用价值，要求学报档案管理员能够熟知档案数据库和管理系统的后台操作，定时收集、上传学报档案资料，更新数据，确保资料的时效性。这需要加强对档案管理员的岗前培训或继续教育，从根本上提高档案管理员的业务能力，如培训档案信息资源的收集、整理、处理、分析等综合能力；注重网络化管理知识的培训，如熟练运用档案信息化的管理系统，能够将不同文本的档案信息转化为数字化信息并存档和维护等，从而提高其业务水平。
五、结语
高校学报的档案管理工作已今非昔比，传统纸质档案在查询、资源共享等方面的局限性已不能满足信息化时展的需要，要充分发挥学报的再利用价值，需要高校学报档案管理紧跟时代步伐，朝信息化、规范化等方向发展，这也要求档案管理员除具备档案管理的专业知识外，还要具备运用现代办公设备及网络系统的操作、管理能力，对学报档案管理员的业务素质和信息化水平提出了更高要的要求。
［参考文献］
［1］王玉叶，徐镇强，等.浅析信息化时代下的高校学报档案建设［J］.公安学刊，2011（5）：107-108.
电子版教案范文7
本文从数字出版产业与数字出版趋势两方面对2012年我国数字出版业发展进行了总结与剖析，对互联网手机热潮、教育出版社服务化转型、电子书产业链各环节进程、儿童出版数字化发展进行了详细梳理与点评；并就数字出版移动化、社会化阅读、科技创意数字出版三大数字出版发展趋势进行了详细解析。
关键词：
数字出版产业 2012年发展综述 趋势
2012年，对于踟蹰中前行的中国数字出版业来说是一个***策利好年，中央提出“科技与文化融合”的发展方向。同年5月，科技部联合新闻出版总署等6部委推出《国家文化科技创新工程纲要》，作为科技与出版业融合的典范，数字出版获得史上最好的***策机遇期。
数字出版在这一年中取得了很大进步，也产生了新的问题与困惑。传统出版领域，教育出版从单品数字化走向规模数字化，积极践行从数字出版内容提供商向服务提供商的转型升级。儿童出版数字化在获得市场一致认可后，一些走在前列的出版社已不仅仅满足于推出新产品与应用，提供儿童阅读到衍生产品到多功能体验馆的整体解决方案，从专业出版领域化向产业化实践，成为品牌社正在积极探索的新路径。在数字出版领域，由于众多电商加入，尽管电子书销售平台在这一年快速增长，但电商之间的恶性竞争与持续不断的价格战加重了业界对中国电子书产业未来的忧虑。移动网络代表互联网的未来已获得社会一致认可，国内互联网知名企业在2012年同时启动互联网手机战略，期冀以终端为切入口，及早占位移动互联网。社交网络在过去的一年里获得飞速发展，继微博之后，微信成为2012年最火的SNS应用，顺应这一趋势，以内容加社交的社会化阅读模式在数字出版领域快速成长。
数字出版产业发展综述
一、互联网手机的“审慎魅力”
2012年被称为互联网手机年一点都不为过，百度、盛大、腾讯、奇虎360、阿里巴巴纷纷推出搭载自己操作系统的智能手机：阿里巴巴和百度采取了与品牌手机商合作的模式，手机依旧以天语或戴尔的品牌发售，但会特别增加阿里云和百度・易标志；腾讯宣称的QPhone虽然一直没见踪影，但QQservice与手机厂商达成深度合作，将自己所有的移动应用深度植入厂商手机中；盛大与奇虎则直接推出了自有品牌Bambook和360。尽管这些互联网巨头以不同的方式介入手机市场，它们的终极目标却极其相近――先占据移动互联网硬件入口阵地，借此或扩张或稳固其流量入口，抢摊移动互联网。
如果说手机生产厂商目前还暂时依赖于卖硬件去赚钱的话，那么这些互联网手机企业则更希望通过增值服务来挣钱。互联网智能手机普遍采取了偏低的定价策略，基本定位在千元机的范围。凭借自身巨大的用户量向移动互联网转型，用流量和广告资源与手机厂商分享收益，是其为手机制定的经营策略。
尽管策略不错，但互联网手机上市之后的表现却并不尽如人意，业界对其前景并不乐观，道景咨询资深电信分析师马继华也发出了自己的担忧：“大型的互联网企业携不差钱的优势纷纷下单，不管名称几何，其实质仍是高度同质化的产品。”李开复更是直接在微博中指出互联网公司做手机存在的五大主要问题：“（1）两个产业差别巨大，企业基因不同；（2）绝大多数互联网品牌对手机不但加分，还要扣分；（3）不以用户需求为使命，而以嵌入自己服务为目标，无法得到用户口碑；（4）不愿意嵌入用户爱戴的竞争对手服务会被诟病；（5）用Android打造封闭iPhone式高利润封闭产业链是不现实的。”除此之外，互联网企业做手机还存在着产品线布局、产品使用稳定性等等弱势，在供应链、销售渠道、售后服务等一系列环节严重缺乏建设。[1]
二、蜗行摸索的中国电子书产业
2012年，对于中国电子书产业来说，是有着大踏步举措、却未见大规模收效的一年。中国电子书产业，仍在积极探索中缓慢前行。
1. 多家电商上线电子书销售平台
继2011年年底当当上线电子书后，2012年，国内几家大型电商平台纷纷上线电子书销售： 2月，京东商城宣布启动电子书刊业务，网络销售平台与智能手机、PC阅读客户端软件同步上线；4月，淘宝书城电子书正式上线；11月，苏宁易购正式上线电子书频道，覆盖iOS、Android和PC三端；12月，一直处于观望状态的亚马逊中国，也抢在年底前上线Kindle电子书店，首批上线22541本电子书。
对此，艾瑞咨询点评：“电商网站的全行业覆盖趋势更加明显，布局数字内容已经成为电商网站抢夺用户入口的一大利器，未来，用户的消费习惯会逐步从实体购买扩展到数字内容的消费，电商企业布局数字内容也是未雨绸缪的重要一步。”[2]
电商企业从事电子书业务，一方面因为纸质***书频道已走在先，拥有了一定的用户积累，在价格更低的情况下，电子书对于网购人群更具吸引力。另一方面，相比日用品等购买渠道丰富的产品，***书的利润率较高，另外在数字内容中，电子书相比***视频的运营成本较低，其长尾效益可期。
2. 渠道商内容商持续推出自有品牌电子书阅读器
尽管汉王科技2012年第三季度财报显示：由于电子书阅读器收入锐减，当季度净亏3818万元，仍有一些内容商在这一年里继续推出自有品牌的终端阅读器。7月，当当网推出电子书阅读器“都看”（英文：Doucon）；10月，《读者》杂志携手上海斐讯数据通信技术有限公司推出读者智能手机i800；11月，Bambook电子书脱离果壳电子，并入盛大文学；12月京东商城也推出“lebook”电子书终端。这些新终端都是由渠道商或内容商结合自有品牌推出的，定价不高，希冀以阅读终端带自身电子书内容销售。亚马逊的 “内容+终端”的电子书盈利模式仍然在深深吸引着国内电子书产业链各环节的企业。与内容商、渠道商开拓终端市场一样，2012年11月，小米科技全资收购电子书软件开发公司多看科技，则是代表了终端厂商向产业链前端拓展的初衷。借用湖南出版集团董事长龚曙光的一句话：“大家都捧着自己的碗，却盯着人家的锅。”
3. 观望犹疑中的电子书内容产业
与喧嚣热闹的电子书销售平台与电子书阅读终端比较起来，电子书内容产业显得波澜不惊。尽管传统出版社加大了电子书的开发力度；尽管多看、唐茶的精品电子书研发策略获得消费者的一致好评；尽管中移动手机阅读基地的销售收入连创新高……但销售渠道对电子书的低价倾销；电子书定价机制中对内容商发言权的忽视；电子书销售数据第三方监管的缺失，使内容生产商很难与平台商建立起真正的信任关系，传统出版单位仍视电子书为鸡肋――食之无味，弃之不舍。在莫言获得诺贝尔文学奖后，中移动手机阅读平台首页，14本莫言小说打包销售，售价仅为8元钱，平均每本5毛7分钱，几十万字的中国第一位诺奖获得者作品，还不到6条短信的价钱。这个定价，对于作者与出版社来说，只能是一声叹息。
三、快速发展的童书数字出版
与教育出版一样，童书出版可谓2012年传统出版数字化的一大亮点。国内童书出版在此前以点读笔产品、Ipad低幼读物等产品试水数字出版，取得良好的市场反响之后，2012年，各大出版商纷纷发力数字出版领域，加大数字投入，并加强了数字出版在出版专业化、产业化策略中的位置。
2012年，接力出版社和亿部文化有限公司召开“第一次发现丛书”iOS版电子书的新书会，展示接力社与法国伽利玛少儿出版社共同开发的“第一次发现丛书”《瓢虫》和《森林》iPhone版和iPad版两个版本的电子书。这是接力社进***童书数字出版的首批产品。
中国少年儿童新闻出版总社自主研发的1000种电子书上线当当网销售，此外，中少总社在出版资源库基础上建立的中少数字***书馆，为各种少儿***书馆定做不同需求的产品。 二十一世纪出版社是国内较早涉及童书数字出版领域的出版商，今年在单品开发的基础上，走向深度开发，投资上海千陌网络科技有限公司研发少儿网游，以本版美德童话全书《魔法小仙子》为蓝本改编的《魔法仙踪》，面向8岁至16岁少年儿童开发大型绿色***游戏产品。安徽少年儿童出版社打造3.0互动阅读平台，并推出集、销售、互动功能于一体的“全封闭APP平台”――优乐互动少儿互动阅读平台等。
由于儿童对色彩、动画有着天然的兴趣，对数字化、电子化内容产品更易接受，童书数字化进程比大众出版走得更顺畅。2012年，少儿出版的营销创新和产品创新更加活跃，儿童应用APP纷纷涌现，有声书、立体书、玩具书更为普遍；同时，一些领先的出版社开始涉足网络游戏，通过资本运作更多地合纵连横，利用自身品牌优势拓展业务范围。从专业出版领域化向产业化实践，是品牌社近年来正在积极探索的新路径。这些出版社已不仅仅满足于推出新产品与新应用，在儿童阅读品牌产业化延伸进程中，出版社希望更多地加入数字化创新，从衍生产品到多功能体验馆的整体解决方案，数字化所起的作用将越来越大。
四、从数字内容生产商向服务商转型升级的教育出版
教育出版一向是我国最赚钱的出版领域，因为财大气粗，教育出版在数字化投入方面与建设方面，走得最快。
2012年4月，人民教育出版社将该社网络公司改造为人教云汉数媒科技有限公司，公司致力于服务基础教育信息化，以研发人教电子书包和优质基础教育数字资源为重点，开展数字出版、网络出版、教学软件和工具开发、数字平台和终端开发等业务，全力打造中国基础教育数字出版全产业链。 凤凰出版集团着力打造的凤凰教育网与凤凰学习网，在2012年获得较大幅度的增长，凤凰学习网注册用户数达到22.3万，累计访问量达956万。长江出版集团上线数字教育公共服务平台，并与人民教育出版社共同推广人教社“数字校园”工程。
江苏教育出版社全力打造了两个平台：一是打造幼儿教育信息化综合平台项目，2012预计完成一期的基础内容建设；二是初步实现基础教育数字化题库的建设，一期入库60万道题。2012年7月6日，四川省教育厅和新华文轩出版传媒股份有限公司，正式签署战略合作协议，搭建教育综合业务平台。 2012年11月21日，高校教师培训与发展研讨会暨全国高校教师网络培训中心成立5周年庆祝会在高等教育出版社举行。自2007年***批准在高教社设立“全国高校教师网络培训中心”，高教社组织这一中心以信息化产品和立体化服务助推高校教师发展。
此外，多家大学出版社在数字教育产品线的研发上，也颇具亮点。
从上述教育出版的实践中，我们看到一个变化，教育出版在平台建设方面投入很大，依托平台做教育服务而非仅仅涉足数字化产品，是各大教育出版社共同的目标。正如中国教育出版传媒集团总经理李朋义所言，“中国教育出版的数字化正在由数字内容提供商向内容服务商转变”。从内容提供商到服务提供商的转型，意味着传统的教育出版社对数字出版认识程度的深化，不再将发展数字出版仅仅停留在数字化内容的提供上，而是开始从网络经济的商业模式来建构内容产业，由生产内容转向提供服务，为学生、家长、老师提供一站式的解决方案。
新的角色定位将从根本上改变传统出版的以版权为主的商业模式。服务型的数字出版模式更加注重内容产品与网络技术的深度融合，利用互联网技术特点，依赖网络平台，对内容进行重新建构。数字内容结合网络的互动性、即时性、社区化以及海量存储等特点应进行服务创新，设计多样化的增值服务业务架构，建立多元传播格局下内容器经营模式，是数字出版未来的努力方向。
数字出版发展趋势综述
一、不可忽视的移动化力量
数字出版的移动化趋势，早在几年前即被广泛预测，在2012年，这个转变的趋势已经非常明确，无论是在9月举行的中国互联网大会，还是在12月举行的广东互联网大会，如何从传统的互联网向移动互联网转型，已经成为互联网业界各位老大们最热衷的发言选题。在2012年，移动化爆发出强劲的增长实力，主要体现在以下三个方面：
1. 手机网民增长迅速
2012年，手机网民的快速增长使互联网的发展发生了方向性的变化。中国互联网络信息中心（CNNIC）公布数据显示：2012年6月，中国网民数量达到5.38亿，其中手机网民达到3.88亿，台式电脑网民为3.80亿，手机首次超越台式电脑成为第一大上网终端。另据工业和信息化部最新的“2012年10月通信业运行状况数据”，今年1至10月份，全国移动电话用户累计净增10916.3万户，达到109541.6万户。移动电话用户中，3G用户净增8399.1万户，达到21241.5万户，移动用户渗透率由上一年年末的13%提升至19%。从绝对数字来看，手机网民超越台式电脑网民的数量并不算多，但是从发展势头和趋势来看，则可以明显看到用户的上网习惯已经从传统的台式电脑迁移到移动终端上来。
导播是广播电视新闻节目的最直接控制者。在实际工作中发现，直播节目往往是最紧张刺激的，节目主持人，相关的技术操作人员，节目的编辑人员，甚至在播出时段所需要插播的广告或是相关信息都需要各就各位，保持在最佳的状态之下听从导播的安排和调遣。编辑工作是繁琐复杂的，它是整个节目的核心和灵魂所在，编辑的判断和对素材的组合直接影响整个广播电视节目的整体质量，同时编辑也是广播电视节目导播的得力助手。与报纸的排版相比而言，时间则成为了整个节目的版面空间延伸方式，在规定的时间内，要尽可能地让节目的内容变得丰富多样和新颖，只有这样才能够吸引观众的注意力，这也是节目编辑人员的主要工作内容。在单位时间内，要将素材进行紧密的结合和联系，让其能够更好地符合整个电视版面的视觉要求。由于广播电视节目在直播节目当中，对于那些突发新闻或者是来不及编辑加工的新闻素材往往是通过插播的方式进行播出。然而对于这部分插播新闻或信息，究竟应该采取什么样的形式和时间点进行播出则成为了影响节目播出质量的关键所在，因为插播信息就意味着打乱原先编辑和制作好的节目单，一旦出现了纰漏将会影响节目的正常播出。如河南商丘市每年都会举办一次“木兰文化节”的直播节目，每到这个时候商丘市电视台和广播台都需要派出大量的节目编辑人员投身到直播节目的制作中，这样做的目的是为了能够确保节目的播出质量，不至于因为某些突发状况而乱了节目的播出阵脚。此外，对于新闻类节目的编辑，要注重前后的连贯性和相关性特征。在实际的工作中发现，在一天的新闻类节目播出过程当中，无论是专题、现场直播或是录播的方式都是在不同的时段播出的，由于观众的生活作息习惯的差异，最终导致不同时段会拥有不同的观众群体出现，结合不同时段观众群的喜好制作有针对性的节目，可以有效地提升节目整体的收视率。
广播电视新闻的编辑往往都要进行模糊化处理，对于编辑而言，要清楚应该在什么时候、什么部分、运用什么样的技巧对广播电视新闻节目进行模糊化处理。在实际工作中经常会遇到没有时间弄清楚的事情或问题，而此时稿件又亟需在节目当中报道出来，遇到这种情况，编辑首先不能轻易地对其确认或判断，可通过采取模糊处理的方式来进一步保障新闻节目播出的时效性，与此同时还要确保新闻报道的准确性。对于那些保密性要求较为严格的稿件同样也可进行模糊化处理。许多***事报道中经常涉及部队所驻扎的地点、战略部署情况或者是一些技术数据，遇到这种情况时可运用“据权威人士透露”或“据知情人士透露”等模糊性语言，与那些精准的播报语言相比较而言会收到意想不到的效果。此外，为了遵守法律和道德，有时候广播电视新闻报道需要对部分内容进行模糊化处理。如当涉及未成年人犯罪的报道时，要对未成年人的肖像、姓名、学校、家庭信息等内容进行模糊化处理，在性犯罪案件的报道过程中还要对受害人的肖像以及其详细的信息进行模糊化处理，涉及名誉纠纷的案件也要结合具体情况进行模糊化处理。尤其是对于法律案件的新闻报道的时候，需要打马赛克或者是通过拍摄当事人侧面的方式进行模糊化报道。凡涉及个人隐私问题的新闻报道，编辑工作人员都要采取谨慎的态度进行处理，在不违背法律和道德的前提下，运用模糊化的编辑处理技术最大化地还原案件情景。[5]
参考文献：
[1] 何国平.新闻传播的接受之维――以接受美学为理论参照[J].北京理工大学学报：社会科学版，2003（6）.
[2] 叶璐，徐宁.个性化评论在地域电视新闻主持中的运用[J].巢湖学院学报，2005（4）.
[3] 杨卓.论当前新闻传播中典型报道的改进与创新[J].东北师范大学学报：哲学社会科学版，2005（3）.
[4] 张晓锋.信息时代传媒教育的创新思维[J].湖南师范大学教育科学学报，2003（1）.
电子版教案范文8
6.1 数据库连接
实现业务逻辑层与数据库的连接是通过JDBC技术，它是“Java Database Connectivity”的缩写。JDBC由一组用Java语言编写的接口和类组成，是对数据库操作的对象封装，可以实现与数据库的无关性。它以成为一种供数据库开发者使用的标准API。
6.1.1 JDBC的基本功能
a.建立与数据库的连接。
b.发送SQL语言。
c.处理数据库操作结果。
6.1.2 JDBC的特点
a.与SQL语言的一致性。它允许使用从属于任何DBMS的SQL语言；提供ODBC风格的转义语句；利用DatabaseMetaData接口提供关于DBMS的描述性信息，从而使应用程序能适应每个DBMS。
b.可在现有数据库上实现。
c.提供与其它Java系统一致的界面。这说明开发人员可以采用一致的编程界面来处理数据库编程。
d.简单化。
e.使用静态的通用数据类型。
f.多方法，多功能。
6.1.3 JDBC的驱动类型：
a.JDBC-ODBC桥驱动程序。
b.调用本地数据库应用编程接口驱动程序。
c.数据库中间件纯Java驱动程序。
d.直接连接数据库的纯Java驱动程序。
6.1.4将连接数据库的代码封装在一个JavaBean中
DBconn.java代码如下：
package com.soul.struts.tool;
import java.sql.Connection;
import java.sql.DriverManager;
import java.sql.PreparedStatement;
import java.sql.ResultSet;
import java.sql.SQLException;
public class DBconn {
private String driver = "sun.jdbc.odbc.JdbcOdbcDriver"; //数据库的驱动
private String url = "jdbc:odbc:mydb"; //URL地址
private Connection conn = null ;
//无参构造器，利用它来加载数据库连接对象
public DBconn() {
try {
Class.forName(driver); //加载数据库驱动
conn = DriverManager.getConnection(url); //加载数据库连接对象
}
catch (Exception e) {
System.out.println("数据库加载失败");
}
}
public Connection getConn() {
return conn;
}
// 关闭数据库结果集
public static void closeRs(ResultSet rs) {
try {
if(rs != null) {
System.out.println("关闭数库结果集");
rs.close();
rs = null;
}
} catch (SQLException e) {
e.printStackTrace();
}
}
//关闭数据库操作对象
public static void closePstmt(PreparedStatement pstmt) {
try {
if(pstmt != null) {
System.out.println("关闭数库操作对象");
pstmt.close();
pstmt = null;
}
} catch (SQLException e) {
e.printStackTrace();
}
}
//关闭数库连接对象
public static void closeConn(Connection conn) {
try {
if(conn != null) {
System.out.println("关闭数库连接对象");
conn.close();
conn = null;
}
} catch (SQLException e) {
e.printStackTrace();
}
}
}
6.2 系统功能模块的设计与实现
6.2.1 用户注册模块
当用户提出注册请求，系统显示用户注册页面，提示用户输入个人信息，用户输入个人信息，系统验证其信息是否符合要求，如果用户输入的个人信息不符合系统要求，则系统显示错误信息并要求用户重新填写个人信息，用户重新填写信息，或者取消注册，注册成功系统将用户信息写入数据库，页面将经一个显示注册成功的页自动进入登录界面。如下***6-1所示：
***6-1 用户注册页面
要实现用户信息验证功能，主要是通过客户端页面上的JavaScript和服务器端验证，例如验证用户输入的用户名在数据库中是否已存在，如果已存在则在提交的时候会给出提示“用户名已存在”，就要求重新注册。客户端页面上的javascript代码如下：
在服务器端验证时，RegisterAction 调用 RegisterManager类中的addUser方法.addUser会先调同类中的hasUser方法来验证用户是否已存在。关键代码如下：
public boolean hasUser(String user_name) throws Exception{
Connection conn = null;
DBconn db = new DBconn();
PreparedStatement pstmt= null;
ResultSet rs = null;
try{
conn = db.getConn();
pstmt = conn.prepareStatement(Sql.registCheck_tb_user);
pstmt.setString(1，user_name);
rs=pstmt.executeQuery();
rs.next();
int n = rs.getInt(1);
if(n==1){
System.out.print("用户名存在，返回true");
return true;
} else {
System.out.print("用户名不存在，返回false");
return false ;
}
}catch(SQLException e){
e.printStackTrace();
throw e;
}finally{
DBconn.closeRs(rs);
DBconn.closePstmt(pstmt);
DBconn.closeConn(conn);
}
}
6.2.2 登录模块
在登录模块中分为教师登录和学生登录，只有输入正确的用户名和密码才能进入系统。在登录发生错误时会出现相关的提示信息，如用户名或密码错误。当教师登录成功后进入主页可以进行电子教案管理，视频管理，作业管理，***答疑，留言管理等相关的操作。学生登录成功后进入主页可以查看，***电子教案和视频，***向教师提问，上传作业等相关操作。
用户登录模块是系统的入口，用户登录模块应具有以下功能：
获得用户权限。登录模块做为系统的入口，需要对权限进行控制。不同身份登录获的不同的使用权。本系统分为教师用户和学生用户两种权限。教师用户登录后可以进行电子教案管理，视频管理，作业管理，***答疑，留言管理等相关的操作；学生用户登录成功后可以查看，***电子教案和视频，***向教师提问，上传作业等相关操作。网站首页默认为学生用户登录页面。教师用户登录可以点页面中的“教师登录”进入教师登录页面。
验证用户的用户名和密码。系统在登录过程中必须输入其正确的用户名和密码，登录模块会对其进行核对。如果用户的用户名或密码错误则提示信息“用户名或密码错误”并返回用户登录界面。
为实现学生登录功能，要根据用户输入的用户名和密码判断是否是合法用户。于是创建一个LoginAction类。调用UserManager类中的validate（String name，String password）方法：
public boolean validate(String name，String password) throws Exception {
Connection conn = null;
DBconn db = new DBconn();
PreparedStatement pstmt = null;
ResultSet rs = null;
try {
conn = db.getConn();
pstmt = conn.prepareStatement(Sql.login_tb_user);
pstmt.setString(1，name);
pstmt.setString(2，password);
rs = pstmt.executeQuery();
rs.next();
int n = rs.getInt(1);
if(n==1)
{
return true;
} else {
return false;
}
}catch(SQLException e){
e.printStackTrace();
throw e;
}finally{
db.closeRs(rs);
db.closePstmt(pstmt);
db.closeConn(conn);
}
}
本系统的教师登录模块采用了固定的用户名和密码。为实现它，我创建了一个***LoginAction类，调用***Manager类中的方法：
public boolean validate(String name， String password)
{
if (("***".equals(name))&&("***".equals(password)))
{
System.out.print("正确！");
return true;
}else
{
System.out.print("错了");
return false;
}
}
如果教师输入的用户名或密码有误则会有提示："用户名或密码不匹配，请重新登录！"接着页面会跳到教师登录页面。
鉴于对系统安全的考虑，用户使用系统必须先到登录页面进行身份验证，通过登录窗口用户输入用户名和密码，只有输入正确的用户名和密码后用户才能进入系统。
下***页面是学生登录的首页如***6-2：
***6-2用户登录页面
教师登录页面如***6-3所示：
***6-3教师登录页面
6.2.3 电子教案管理模块
a.电子教案管理模块分为学生用户主页的电子教案管理和教师用户主页的电子教案管理。教师成功登录后，在教师用户主页中的电子教案管理模块，教师可以上传新电子教案，也可以删除以前传过的旧电子教案。点击“上传电子教案”就会进入到电子教案上传的页面，教师点击“浏览”选择要上传的电子教案，然后点上传就完成了一个电子教案的上传。创建了一个继承于DispatchAction的UpLoadAction类，该类用于上传和***文件。关键代码如下：
UpLoadForm uploadFile = (UpLoadForm)form;
FormFile file = uploadFile.getFile();
String uuidName = UUID.randomUUID().toString();
String kejian_Name = uuidName+file.getFileName();
String kejian_Time =uploadFile.getKejian_Time();
ServletContext servletContext = this.getServlet().getServletContext();
String path = servletContext.getRealPath("");
FileOutputStream out = new FileOutputStream(path+"/uploadC/"+ kejian_Name);
out.write(file.getFileData());
out.flush();
out.close();
UpLoadManager ulm = new UpLoadManager();
boolean flag = ulm.kejianAdd(video_Name， video_Time);
if(flag)
{
request.setAttribute("currentTime"， new Date());
request.setAttribute("upload"， "success");
retur， ， n mapping.findForward("upload");
}
request.setAttribute("upload"， "fail");
return mapping.findForward("AuploadC");
path表示得到当前项目下webRoot 的路径，为了保存视频，在webRoot下建立了一个名为uploadV的文件夹，考虑到一处编写到处运行的java语言初衷，把视频保存在tomcat服务器下.代码中的FormFile类，是映射上传文件的，对你上传的文件进行操作，可以取得文件的名字，文件的内容等。由于怕上传的电子教案的名的字会相同，于是用个UUID类。用UUID.randomUUID()给文件名加一个随机的32位的不会重复的数字。上传成功的电子教案会存在服务器的uploadC文件夹中。
教师上传电子教案页面如***6-4所示：
***6-4教师上传电子教案***
c.
学生用户成功登录后，可点击“***电子教案”查看电子教案，选择想要***的电子教案点击“***”。
学生***电子教案页面如***6-5所示：
***6-5学生***电子教案页面
6.2.4 公告管理模块
站内公告管理小模块主要功能是管理站内公告，教师可通过公告管理模块向学生们通知，也可以删除通知。 这是一个小模块，因此创建Back_NoteAction类调用NoteManager类中的add()方法向数据库中添加公告内容：
public boolean add(String note_title，String note_content，String note_time) throws Exception{
Connection conn = null;
DBconn db = new DBconn();
PreparedStatement pstmt= null;
try{
conn = db.getConn();
pstmt = conn.prepareStatement(Sql.add_tb_note);
pstmt.setString(1，note_title);
pstmt.setString(2，note_content);
pstmt.setString(3，note_time);
int n=pstmt.executeUpdate();
if(n==1){
return true;
} else {
return false;
}
}catch(SQLException e){
e.printStackTrace();
throw e;
}finally{
DBconn.closePstmt(pstmt);
DBconn.closeConn(conn);
}
}
学生的主页是由主页中include进去几个页组成的。所以要在用户的页面中显示公告，创建了一个Head_MainAction类，在该类中的show方法中使用 request.getSession().setAttribute("list_note"， list_note);将list_note放在session中的。于是只要浏览器不关，在任何一个显示页面都能取到用EL表达${lsit_note}取得。
添加公告页面如***6-6所示：
***6-6添加公告页面
6.2.5 留言管理模块
在教师的留言管理模块中，教师可以回复留言和删除留言。学生只可以查看留言和留言。教师用户创建了一个Back_MessageAction类，调用MessageManager中的诸方法来添加或删除留言。学生用户创建了一个Head_MessageAction类，调用MessageManager中某些方法。在学生显示留言页面要分我利用了jstl加EL表达式分页，关键代码如下：
MessageActionForm maf = (MessageActionForm)form;
MessageManager mm = new MessageManager();
ArrayList list = mm.query();
int pageSize = list.size() / 4 + 1;
ArrayList list1 = new ArrayList();
int begin = 0;
int end = 3;
int currentPage = 1;
//---从页面得到数据---
if(maf.getCurrentPage()!=1&&maf.getCurrentPage()!=0) {
begin = maf.getBegin();
end = maf.getEnd();
currentPage = maf.getCurrentPage();
}
maf.setBegin(begin);
maf.setEnd(end);
maf.setCurrentPage(currentPage);
list1.add(maf);
request.setAttribute("currentTime"， new Date());
request.setAttribute("list"， list);
request.setAttribute("list1"， list1);
request.setAttribute("pageSize"， Integer.valueOf(pageSize));
return mapping.findForward("showmessage");
教师查看留言页面如***6-7所示：
***6-7教师查看留言页面
6.2.6 视频管理模块
视频管理模块分为学生用户主页的视频管理和教师用户主页的视频管理。教师成功登录后，在教师用户的主页中的视频管理模块，教师可以上传新的视频，也可以删除以前传过的视频。点击“上传视频”就会进入到电子教案上传的页面，教师点击“浏览”选择要上传的视频，然后点上传就完成了一个视频的上传。上传视频的关键代码如下:
UpLoadForm uploadFile = (UpLoadForm)form;
FormFile file = uploadFile.getFile();
String uuidName = UUID.randomUUID().toString();
String video_Name = uuidName+file.getFileName();
String video_Time = uploadFile.getVideo_Time();
System.out.println("时间＝"+video_Time);
ServletContext servletContext = this.getServlet().getServletContext();
String path = servletContext.getRealPath("");
FileOutputStream out = new FileOutputStream(path+"/uploadV/"+video_Name);
out.write(file.getFileData());
out.flush();
out.close();
UpLoadManager ulm = new UpLoadManager();
boolean flag = ulm.videoAdd(video_Name， video_Time);
if(flag){
request.setAttribute("currentTime"， new Date());
request.setAttribute("upload"， "success");
return mapping.findForward("upload");
}
request.setAttribute("upload"， "fail");
return mapping.findForward("AuploadV");
path表示得到当前项目下webRoot 的路径，为了保存视频，在webRoot下建立了一个名为uploadV的文件夹，把视频保存在tomcat服务器下。同时为避免出现相同文件名的视频名字，每个视频上传之前在视频名前加了一段唯一的UUID字符编码，对应数据可存入tb_video表中的video_Name字段，将来在显示视频的详细信息时同样根据video_Name来寻找视频。
学生***视频，用video_Name查找***视频。***视频的代码如下：
UpLoadForm ulf = (UpLoadForm)form;
String video_Name = ulf.getVideo_Name();
video_Name = new String(video_Name.getBytes("ISO-8859-1")，"GB18030");
ServletContext servletContext = this.getServlet().getServletContext();
String path = servletContext.getRealPath("");
FileInputStream inPut = new FileInputStream(path+"/uploadV/"+video_Name);
response.setContentType("application/x-msdownload");
response.setHeader("Content-Disposition"， "attachment; filename=" + new String(video_Name.getBytes("GB18030")，"ISO-8859-1"));
OutputStream out = response.getOutputStream();
byte[] b = new byte[1024*1024];
while(inPut.read(b)>0){
out.write(b);
out.flush();
}
inPut.close();
out.close();
教师可以根据video_Name删除某些视频，调用delVideo()方法将相关信息删除。关键代码如下：
UpLoadForm ulf = (UpLoadForm)form;
String video_Name = ulf.getVideo_Name();
ServletContext servletContext = this.getServlet().getServletContext();
String path = servletContext.getRealPath("");
File filename = new File(path+"/uploadV/"+video_Name);
filename.delete();
UpLoadManager um = new UpLoadManager();
boolean flag = um.delVideo(video_Name);
6.2.7 作业管理模块
本模块在学生用户的主页是学生将自己的作业上传到服务器下的uploadT文件夹中，还可以***老师批改后上传的作业。在教师用户的主页中老师将学生上传的作业***下来，之后再将批改好的作业上传到服务器中，供学生***。上传作业与上传视频类似，只不过多了个String user_name = uploadFile.getUser_name();用来收集上传试卷的用户名。关键代码如下：
UpLoadForm uploadFile = (UpLoadForm)form;
FormFile file = uploadFile.getFile();
String test_Name = file.getFileName();
String test_Time = uploadFile.getTest_Time();
String user_name = uploadFile.getUser_name();
System.out.println("时间＝"+test_Time);
ServletContext servletContext = this.getServlet().getServletContext();
String path = servletContext.getRealPath("");
FileOutputStream outPut = new FileOutputStream(path+"/uploadT/"+file.getFileName());
outPut.write(file.getFileData());
outPut.flush();
outPut.close();
UpLoadManager ulm = new UpLoadManager();
boolean flag = ulm.testAdd(test_Name， test_Time，user_name);
学生上传作业页面如***6-8所示：
***6-8学生上传作业页面
6.2.8 ***答疑模块
在这个模块中学生和教师可以***交流，学生可以向老师***提出问题，老师将***回答。
学生或者教师将说的话发送，将先存到数据中，随之再将数据库中的后20条记录取出，在message.jsp中显示。***答疑页面的主要代码如下：
6.2.9 友情链接管理模块
教师还可将自己知道的一些好的网站添加到网站里，把友情链接的网名和***添加进去，学生会在页面上看见添加进的网站名字，用户可以点网站名进入相应的网站。
为了方便管理和安全，将所有的sql语句都封装在一个Sql类中，并且每条语句都定义成public static final类的，这样就不允许有别的语句继承它们。具体的代码如下：
public final class Sql {
//用户登录
public static final String login_tb_user = "select count(*) from tb_user where user_name=? and user_password=?";
//用户注册向数库数中增加数据
public static final String registAdd_tb_user ="insert into tb_user (user_name，user_password，realname，email)" +"values(
?，
?，
?，
? )";
//
public static final String queryId_tb_user ="select user_id from tb_user where user_name=?";
public static final String registCheck_tb_user="select count(*) from tb_user where user_name=?";
public static final String add_tb_articleType="insert into tb_articleType (typeName，description) values(?，?)";
public static final String query_tb_articleType="select * from tb_articleType";
public static final String del_tb_articleType="delete from tb_articleType where type_id=?";
public static final String add_tb_article="insert into tb_article (title，type_id，content，phTime，number) values(?，?，?，?，?)";
public static final String del_tb_article="delete from tb_article where article_id=?";
public static final String query_Article="select * from tb_article";
public static final String show_Article="select tb_article.*，tb_articleType.* from tb_article，tb_articleType where (tb_article.type_id=tb_articleType.type_id and tb_article.type_id=? and article_id=?)";
public static final String xin="select tb_article.*，typeName，description from tb_article left join tb_articleType on (tb_article.type_id=tb_articleType.type_id)";
public static final String add_tb_note="insert into tb_note (note_title，note_content，note_time) values(?，?，?)";
public static final String query_tb_note="select * from tb_note";
public static final String del_tb_note="delete from tb_note where note_id=?";
public static final String show_tb_note="select * from tb_note where note_id=?";
public static final String update_tb_note="update tb_note set note_content=? ，note_time=? where note_id=?";
public static final String update_tb_article= "update tb_article set content=? ，phTime=? where article_id=?";
public static final String query_tb_user = "select user_id，user_name，realname，email from tb_user";
public static final String del_tb_user = "delete from tb_user where user_id=?";
public static final String query_tb_message = "select * from tb_message order by mes_id";
public static final String delone_tb_message = "delete from tb_message where mes_id=?";
public static final String delall_tb_message = "delete from tb_message";
public static final String reply_tb_message = "insert into tb_message (mes_content，mes_sender，mes_sendTime，to_whom) values(?，?，?，?，?)";
public static final String add_tb_link = "insert into tb_link (link_name，link_add) values (?，?)";
public static final String del_tb_link = "delete from tb_link where link_id=?";
public static final String query_tb_link = "select link_id，link_name，link_add from tb_link";
//
public static final String part_Article = "select article_id，title，content，phTime，number from tb_article order by article_id desc";
public static final String part_Article = "select article_id，title，content，phTime，number，typeName from tb_article left join tb_articleType on (tb_article.type_id=tb_articleType.type_id) order by article_id desc";
public static final String show_link = "select * from tb_link ";
public static final String show_note = "select * from tb_note order by note_id desc";
public static final String add_tb_video = "insert into tb_video (video_Name，video_Time) values(?，?)";
public static final String add_tb_test = "insert into tb_test (test_Name，test_Time，user_name) values(?，?，?)";
public static final String query_tb_video = "select video_Name，video_Time from tb_video order by video_id desc";
public static final String query_tb_test = "select test_Name，test_Time，user_name from tb_test order by test_id desc";
public static final String del_tb_video = "delete from tb_video where video_Name=?";
}
第7章 开发中遇到的难点和对策
a. 数据库的连接问题
问题：数据库的连接:在开发过程中经常出现查找不到数据库，出现这样的错误一般是数据库的连接出现问题。
数据库加载驱动有问题。一开始用的是
Class.forName("com.microsoft.jdbc.sqlserver.SQLServerDriver").newInstance();
Stirng url = "jdbc:microsoft:sqlserver://localhost:1433;DatabaseName=mywork";
要求有三个库文件:msbase.jar，mssqlserver.jar，msutil.jar，该文件需要放在服务器的/WEB-INF/lib文件夹下面.
解决方法：经检查发现1433端口没有打开，于是就换成下面的ODBC-JDBC桥驱动：
Class.forName("sun.jdbc.odbc.JdbcOdbcDriver");
String url="jdbc:odbc:mydb";
Connection con=DriverManager.getConnection("jdbc:odbc:mywork");
换成这个驱动就可以连上数据库了。
b. 从数据库中查询信息时会出错
问题：把查询的结果集rs放在ArrayList的对象list中，可是在jsp页面中调用的时候却没有值。
解决方法：经检查发现，向maf中set相应属性时，顺序必须跟sql查询语句中的查询的顺序一样才可以。
while(rs.next()){
maf ＝ new MessageActionForm();
maf.setMes_id(rs.getInt("mes_id"));
//1
maf.setMes_title(rs.getString("mes_title"));
//2
maf.setMes_content(rs.getString("mes_content"));
//3
maf.setMes_sender(rs.getString("mes_sender"));
//4
maf.setMes_sendTime(rs.getString("mes_sendTime")); //5
list.add(maf);
}
第8章 总结及未来展望
8.1 总结
《数据库原理网上授课平台》采用B/S模式， 在研究当前网站的基础上，经过详细调研后，确定了系统设计的领域，包括系统设计、数据库设计、程序设计等；通过采用面向对象设计的思想，用Java程序语言和JSP+STRUTS等相关技术进行开发设计；本系统主要完成了用户登录模块，用户注册模块，留言模块，视频管理模块，电子教案管理模块，***答疑模块。该系统完成了用户可以***电子教案，视频，***向管理员提问。 利用SQL Server 2000+JSP+Struts框架开发的，便于维护。同时为网站的用户提供友好的操作界面以及操作的灵活性，使用户能轻松地完成相应操作。
在系统的开发过程中也遇到了许多困难和问题，数据库的连接、数据写入数据库时出错、在调度中出现字符不匹配、页面的设计等。处理数据库的连接是通过建立数据源和JSP中的连接语句实现的，数据的处理是通过SQL语言完成的，而页面的设计通过HTML和Dreamweaver对其进行设计。
在本次开发过程中涉及到了许多新东西，也遇到了许多问题，经过和老师与同学的交流以及自己的努力解决了这些问题。在本次开发过程中使我很好的掌握了JSP+STRUTS等相关技术和SQL Server 2000，给我以后的学习带来了极大的帮助。
8.2 展望
由于这次毕业设计时间紧迫，加之自己的水平有限，系统设计得比较简单，有些方面都没有来得及实现，在以后的学习和实践中我会加以丰富。
(1)为了数据安全，在本系统中只有对该系统所用到的数据库进行备份，而没有对应的数据恢复和数据清理机制，为了能够使得系统数据不至于在遇到误操作时无法恢复，应设计数据恢复功能模块，并及时对数据进行定时的清理。并且此次设计也没有数据参照完整性问题。今后要注意这个问题，要把数据库部分做的更加安全。
(2)“***答疑”学生提交问题，存入数据库，教师显示页面每隔一秒自动刷新，调用ChatAction类中的方法从数据库中查询结果的在教师显示页面中显示。后因用了frame把几个页面放在一个页面中出了错，所以基本未实现。今后要将其完成。做的更完美一些。
(3)本系统只用了Struts框架，为了使系统更好，应该使用Struts+Spring+Hibernate三大框架。
(4)在用户模块中，由于用户需求不同，系统应具有更好的扩展功能来完善，如增加密码找回功能等，更好的满足用户的需求。
参考文献
[1] 张海藩. 软件工程导论（第四版）[M]. 北京：清华大学出版社，2003.12
[2] Johannes Gehrke（美）. 数据库系统概念[M]. 北京:清华大学出版社，2004.10
[3] Paul Dubois（美）. 网络数据库指南[M]. 北京:机械工业出版社，2000.1
[4]Marty Hall，Larry Brown(美). Servlet与JSP核心编程（第2版）[M]. 北京：清华大学出版社，2004.6
[5] 汪晓平，俞俊，李功. 精通Java网络编程[M]. 北京:清华大学出版社，2005.9
[6] 李载甲. JSP完全探索[M]. 北京:中国青年出版社，2001.1
[7] Y.Daniel Liang(美). Java编程原理与实践（第4版）[M]. 北京:清华大学出版社，2005.8
[8] 4U2V工作室. Dreamweaver网页设计与制作100例[M]. 北京:人民邮电出版社出版，2004.8
[9] 刘晓华，张健，周惠贞. JSP应用开发详解[M]. 北京:电子工业出版社，2002.1
[10] 赵辉，***. JSP开发技术原理与实践教程[M].北京:电子工业出版社
[11] 宋梅，张学平. 深入浅出J2EE架构[M].北京:清华大学出版社
电子版教案范文9
随着教育信息化的飞速发展，“十一五”期间，北京市各中小学都建成了校园网，绝大多数教室配备了交互式电子白板或触摸液晶电视，初步搭建了信息化学习环境。新课程改革面临着信息化环境的挑战。基于此，我们依托北京市教育科学“十二五”规划课题《区域新课程网络教学平台开发与应用的研究》，围绕新课程进行了平台自主研发和应用创新的研究。
区域新课程网络教学平台是基于校园网和多媒体教室环境，为新课程教学提供支持服务，实现资源共享和信息交流的软件系统（含高中版、初中版和小学版）。它由课程资源管理系统、课程教与学系统和网络教研系统组成。
区域新课程网络教学平台开发的研究
1. 自主研发区域新课程网络教学平台
区域新课程网络教学平台在Moodle系统基础上进行了二次开发，满足了新课程学习领域、学科和模块的三级课程结构要求。创新之处主要体现在六个方面。
（1）开发了单元格式课程。课程内容的呈现形式由一维扩展到二维，课程页面分页显示，缩减了页面的长度。
（2）增加了自定义版块。自定义版块内的资源和活动的设置与主版块完全一致，而且在课程中添加的数量没有限制。
（3） 添加了思维导***插件。这个插件可以让Moodle动态展示由Freemind创建的思维导***。
（4）开发了“电子档案袋”版块。该版块为师生开辟了网络存储空间，可以将师生的个人资源分为共享资源和自我资源。
（5）融合了交互式电子白板、手机和数码相机等教学终端设备，发挥了教学设备的整体优势。第一，平台上的课程内容呈现形式是依据各学科教学流程以网页形式展示，教师可以面向学生使用交互式电子白板笔取代鼠标对课程中的教学内容进行操作，增强了师生之间的交流。第二，平台支持任何型号的交互式电子白板，师生可以随时根据需要进行屏幕批注。第三，平台与手机和数码相机等教学终端设备有机融合，可以及时采集课堂上的生成性资源，如学生作品等，并以附件形式便捷地上传到平台上的学生作品展示区，师生可以对学生的作品进行评价和反馈。
（6）彰显了平台主题特色。平台的界面可以量身定做，便于突出平台主题特色。
在平台研发中我们坚持“研发为了应用，应用促进研发”的原则，在应用中不断丰富平台功能，使平台日趋完善。
2. 制定平台课程页面的排版设计方案
在教学实践中，我们提出了区域新课程网络教学平台课程页面的排版设计方案，包括课程版块页面布局的设计方案、课程首页的设计方案和课堂教学流程页面的设计方案。
（1）课程版块页面布局的设计方案
为了给课程内容留有足够的空间，我们提出将课程各种版块元素都调整到课程左侧，依次为课程目录、资源与活动、教学论坛、课程标准和计划、专题教参、相关网站链接、学科百科名片、电子档案袋、课程目录（我的课程）、***用户等，其中大部分版块是利用平台增加的自定义版块开发的。具体版块方案如下。
第一版块是课程目录。课程目录以可折叠的方式呈现课程的章节目录，点击任意一节即可进入该节的教学内容。
第二版块是资源与活动。资源与活动包括资源、测验、讨论等内容。
第三版块是教学论坛。教师可以围绕课程的某一个教学问题进行相关的讨论。
第四版块是课程标准和计划。
第五版块是专题教参。专题教参包含学科教师从期刊和报纸中精选加工的电子教学参考资料。
第六版块是相关网站链接。相关网站链接是链接与本学科紧密联系的学科网络资源。
第七版块是学科百科名片。学科百科名片是利用平台提供的词汇表而自定义的版块，可以为学生提供课程学习中的相关词汇，还可以提供相关的背景信息等。
第八版块是电子档案袋。电子档案袋实现了师生自我资源和共享资源的分类管理。师生还可以对共享资源发表评论。
第九版块是课程目录（我的课程）。我的课程存储了用户近期浏览过的课程名称，具有导航作用。
第十版块是***用户。***用户主要呈现五分钟内学习该课程的用户，师生可以了解彼此***情况，并可以选择其中的用户进行“消息”交流，使用方法就像用手机发送短消息一样。
（2）课程首页的设计方案
课程首页一般包括五项内容。
第一项是课程标题。包含课程题目和能够表现本课程主题的标志性动画或***片（尺寸一般为710×180Px，大小在100K以内）。
第二项学习导读。引领指导学生阅读的内容提示。
第三项学习目标。学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面应达到的目标。
第四项知识框架。用思维导***软件制作的本课程的知识框架。
第五项相关资源。相关资源是运用平台所提供的模块“显示文件目录”，将本课程的所有资源按照章节清晰地呈现出来。
（3）课堂教学流程页面的设计方案
课堂教学流程页面一般包括两大项内容：本节课的题目和能够表现本课主题的标志性动画或***片，尺寸一般为710×180Px，大小在100K以内；基于区域新课程网络教学平台新授课、复习课、讲评课和研究性学习课程的教学流程。
区域新课程网络教学平台应用的研究
1. 共建共享优质教学资源
平台的应用改变了教师使用单机管理数字教学资源的方式，平台以科目模块为主线，帮助教师积累、整理和入库那些在教与学的过程中创作和生成的资源，从而把零散的课程资源集中起来，在校内和区域内共享。课程资源包括预设资源、生成性资源和网络链接资源三大部分。
（1）预设资源是根据课程学习目标的具体要求，由教师与学生共同预先制作、上传到平台中的资源，其中包含教师制作的微课资源。
“预设资源”可以迅速达到教师和学生共同创设情境的目的，帮助学生完成课程的学习任务。“预设资源”在平台中有唯一的地址，可以通过平台的链接功能实现重复调用。
（2）生成资源是师生在教与学的过程中创作和生成的资源。它是在新课程理念的指导下，通过师生互动、生生互动等即时生成的有价值的教育资源。其中，包含师生互动、生生互动交流和质疑争议中产生的问题，学生在学习过程中生成的过程性资源和作品（如主题的讨论、习作的发表、作品的提交、作业测试、错题记录等）。
“生成性资源”是一种珍贵的教育资源，是师生、生生相互交流中思维融合、碰撞而闪现的智慧火花。教师通过对生成性资源的整理与归纳、对比与分析，可以及时了解学情、有效教学；学生通过对生成性资源的浏览与比较、思考与交流，可以实现资源共享，有效互动。
（3）网络链接资源主要包括***工具书和与各学科学习内容相关的网站信息。
“网络链接资源”是预设资源的拓展补充，学生在自主探究、协作学习的阶段，可以充分利用“网络链接资源”的导航指向，尽快寻找到有用的信息，拓宽学生的视野。
在课程资源的建设中，我们坚持整合和开发相结合的原则，加强了资源的共建共享。
2. 形成基于平台的教与学模式
（1）普通多媒体教室环境下一对多教学模式第一，课前教师整理上传资源，组织***调查，实施网络前测；学生网上预习先知，了解重点难点，上传学生作品。
第二，课中教师讲授指导答疑，点评学生作品，引导反思提升；学生展示学习成果，生生互动交流，完成达标检测。
第三，课后教师网上辅导学生，进行答疑解惑，实施差异教学；学生依托平台拓展，复习梳理知识，提交网上作业。
在普通多媒体教室环境下，由于使用的是交互式电子白板或液晶电视，这就要求师生在呈现文字、***片等信息时要保证所有的学生能够清晰地观察。以制作幻灯片为例，建议文字标题的字号不低于40Pt，正文句子的字号不低于36Pt，说明性文字的字号不低于32Pt，辅助性文字的字号不低于28Pt；所选***片的分辨率大于1024×768Px，容量大小保证在1M以上。
在课堂教学中，师生可以通过手机或数码相机对学习过程中的生成性资源，如课堂练习作业、学生的作品等进行采集并上传到平台，通过交互式电子白板或液晶电视对学生的练习作业或作品进行展示和评价，从而促进师生和生生的有效互动和交流。
（2）多媒体网络教室环境下的一对一教学模式
第一，课前教师整理上传资源，组织***调查，实施网络前测；学生网上预习先知，发现薄弱环节，了解重点难点。
第二，课中教师讲授指导答疑，实施论坛互动，引导反思提升；学生上网自主探究，生生互动交流，人机互动反馈。
第三，课后教师网上辅导学生，进行答疑解惑，实施差异教学；学生依托平台拓展，复习梳理知识，提交网上作业。
在多媒体网络教室环境下由于学生人手一机，教师在教学设计时更应充分发挥平台所提供的讨论区和测验功能，加强人机交互、师生互动和生生互动。
3. 生成基于平台的教学流程
以高中语文为例，其新授课的教学流程是：课标解读学习目标课前预习整体感知探究质疑检测反馈拓展延伸。
其复习课的教学流程是：考纲解读学习目标复习回顾例题解析巩固练习反思提升相关资源。
又如，高中物理讲评课的教学流程是：自查自纠合作交流问题汇报教师点拨梳理巩固。
再如，研究性学习的教学流程包含：活动背景活动目标活动准备活动过程活动反思几个环节。
4. 促进学习方式的变革
（1）学习目标源于学生
在传统的教学中，一般是教师制定学习目标，同时把教授的知识收集整理好，学生始终处于被动接受状态。而在基于网络教学平台的学习过程中，教师是学生学习的引导者，学生自始至终都是学习的主体。例如，在“课前预习”环节中，教师可以利用网络教学平台讨论区功能对学情进行充分的调查，然后针对学生反馈的情况制定学习目标，确定学习重点和难点，保证课上的每一项学习内容都是针对学生学习的起点而设计的。
（2）学习资源出自学生
在传统的教学中，大部分生成性资源都是学生口述或书写在纸质材料上，资源不易保存，也不利于学生间的相互交流。网络教学平台可以帮助师生很好地解决这个问题，例如，学生课前可以将搜集来的信息提交到平台上交流、讨论，课中的所有生成性资源更是源于学生之思，出于学生之手，师生之间、生生之间的交流更加及时有效，培养了学生获取和加工信息的能力。
（3）学习活动属于学生
在基于网络教学平台的教学中，每一个学习环节的学习活动都强调以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性。例如，语文教师在讲授“端午的鸭蛋”这节课时，在“局部研读品味语言” 、“学以致用练笔反馈”和“学习盘点总结提升”等环节中，每一位学生都能借助平台的讨论区功能充分自主地探讨学习话题发表个人观点，一次又一次地碰撞出智慧的火花。
总之，在网络教学平台的应用中，学生们依托平台自主学习，发现、分析和解决问题，不仅学到了知识，更学到了技能和方法，培养了学生信息化环境下的自主学习能力，调动了学习的积极性和主动性。
研究的反思
区域新课程网络教学平台与学科教学深度融合应遵循如下原则。
1. 网络教学平台与校内学习环境相适应原则
教师可根据学科内容和学习目标，选择多媒体教室环境或多媒体网络教室环境（人手一机）实施教学，其中后者更适合讨论、展示和检测，教师要考虑两种环境下学习资源的呈现和教学策略的设计问题。
2. 网络教学与传统教学优势互补原则
目前，普通中小学师生共处一个校园，面授还是当前最有效的教学方式。在教学中我们既要发挥网络教学中，交流互动的广泛参与性、检测反馈的及时性和学习资源的可重复观看性，又要发挥传统教学中优秀的东西：如教师与学生面对面的交流、教师和学生的语言表达示范和训练，学生集体之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围。
3. 网络教学中教师主导作用和学生主体作用和谐统一原则
在课程开发过程中，教师必须强调和注重情境、问题、学习资源、协作、互动、交流、引导、帮助等教学策略的设计，促进学生主动学习。
在网络教学中，完全让学生放任自流地自主学习是不可以的，教师仍是教学过程的组织者、指导者和促进者。