我优求知网讨论式教学论文篇（1）
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课（4学分），与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学模式，教学环节随意性较大，使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用受到质疑。
（一）教学理念不明确传统的教学理念是“以教师为中心”，近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念，越来越多的课程教学中开始树立起“以教师为主导，以学生为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采用课下指导的方式，并且通常安排在第八学期，学生忙于就业联系工作，教师难于与学生有足够的时间进行交流讨论，在这一过程中教师的指导作用不能到位，谈不上“以教师为中心”，学生由于无暇顾及论文，常采取临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以学生为主体”，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。
（二）教学环节不规范每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括：选题、搜集整理资料及技术准备、制定进度计划、撰写开题报告和论文提纲、交流讨论、撰写论文初稿、思考讨论后的修改及定稿、进入论文答辩，并且在这些过程中教师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采取课下指导的形式，再加上课程安排缺乏科学性，师生沟通交流讨论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽略或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。
（三）教学大纲缺失教学大纲是指导教师教学和学生学习的纲领性文件，对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定，是实现教学模式的重要因素。然而，目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲，指导教师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题，不能合理根据预定的进度安排文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与学生在各环节的交流讨论，不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价，学生不了解该课程的具体要求，不能根据教学大纲要求安排好论文写作，只是一味地在指导教师的催促下被动地完成任务。
（四）教学评价标准不尽合理教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采用的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成绩评定主要由两部分组成，指导教师和答辩委员小组各自给出成绩，最后按比例给出最终综合成绩。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参加答辩，每一环节和过程都制定有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到学生如果毕业论文成绩不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格取得和控制方面通常没有具体的要求和标准，使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导教师的考评办法，没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价，也使得指导教师缺乏积极性和主动性。
二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课
研讨课作为一种教学模式，起源于18世纪德国哥廷根大学，现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用。近年来，我国研究型大学开始尝试研讨课教学模式，并开展了许多积极的探索，如开设新生研讨课，帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡，培养学生的探索精神和专业兴趣；一些专业老师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有专门的主讲教师，而是将学生分配给每一位指导教师，每一位指导教师都担任该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要***完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探索该门课程教学改革的主动性，使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析，但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式，与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，具体表现在以下方面：
（一）二者在教学理念上的契合研讨课教学模式是“以学生为主体”的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目标、学生的动机、学生之间的交流和互动，教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在教师指导下自主完成的习作性的学术论文，应具有一定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论，教师应当发挥好指导作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导，这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、具体确定的教学环节和要求，它不同于一般松散的学术讨论，更不同于随意性的课下辅导，这些具体而明确的规范，在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度，对教师指导学生的方式和学生形成自主研究学习的能力产生了极大的影响，能够真正地体现会计学毕业论文教学“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
（二）二者在教学内容上都具有拓展性的特点课程是否适合设置为专门的研讨课课程，一般应考虑以下条件：适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主；以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解具体的事物，是理论与实践相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指导教师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的能力，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道：指导教师对会计专业或与专业关系密切的跨学科的研究热点、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中出现的新问题等，确定为可供学生选择的论题；也可以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题，或者是在社会实践中遇到的问题，确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段，一般指导教师不宜直接给学生指定论文题目，而是给学生充分的时间进行准备，发现、归纳、整理自己的研究点，这一过程是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展，指导教师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择，这样一方面学生在选题时有一定的空间，挖掘学生思考问题的积极性，结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目，另一方面也方便指导教师根据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。
（三）二者在教学流程上具有一定的相似性研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程，主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论交流、修改报告论文等，其灵活性和适应性较强，可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有许多相同的环节，可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学模式研究问题、合作研究、提高创新能力等功能，最终提高毕业论文质量。
在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时，要注意以下两点：（1）理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高，要求从实践中发现问题，并运用专业理论知识分析解决问题，需要灵活地安排试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让学生不断开拓自己的视野，提高分析问题的能力。（2）课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成，使得论文指导工作随意性较强，论文质量难以保证。根据研讨课教学模式的要求，可以将一部分论文指导工作安排在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导，既可以提高效率，也可以减少逐个学生指导的随意性，在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论交流方式来进行，这样可以加强师生之间、学生之间的广泛交流合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和研究的融合，促进教学相长。
三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探索
在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时，要注意与其他课程教学中采用研讨课教学模式的要求不同，在具体实施中要结合自身的教学规律和特征。
（一）合理安排教学时间调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的安排，将其时间跨度安排在第七、八两个学期。在第七学期分配指导教师后，指导教师便可根据研讨课的教学模式合理安排教学活动。首先，指导教师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导，在这个过程中，指导教师既是讲授者，又是指导者和主持人，并负责解答学生的提问，或就某些问题展开讨论，帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应达到的要求。其次，学生确定好选题后，安排每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期准备工作以主题宣讲的形式在课堂上展示交流，在这个过程中，指导教师应作为参与者、讨论者、提问者展开交流与讨论，让学生在这种师生之间、生生之间的互动中，不断地得到新的启发，加深对问题的理解和思考。在第八学期，学生可以根据自己的实际情况，灵活地安排并完成论文的写作，在写作过程中遇到的问题以及修改定稿等，可以和指导老师单独沟通交流。这样不但可以解决以往论文指导和写作的仓促，也避免了与就业联系工作时间冲突，更重要的是在研讨课教学模式下，会计学毕业论文课程更加规范，从而使毕业论文质量有了根本的保证。
（二）建立完善的课程教学大纲课程教学大纲对规范指导课程教学、保证教学质量具有重要作用。根据会计学毕业论文的教学特征，在编制教学大纲时，要注意以下几点：（1）教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容主要应包括两部分，一是指导教师汇总的选题，学生可以在选题范围内确定论题；二是指导教师就各项指导内容安排专题讲座。（2）研讨课教学方法的说明。描述将研讨课教学模式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节，让学生了解和熟悉这一过程，明确教师和学生彼此的权利和责任。（3）课程跨度时间较长。毕业论文的准备与写作有一个过程，不是短时间能够完成的，教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务，具体包括：在第七学期的课堂指导中，指导教师所进行的每次专题讲座的名称和进度，根据需要安排的参观调查、专家座谈的大概内容和进度，以及每个学生的主题宣讲进度；在第八学期，学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。（4）课程评价的过程性。由于研讨课教学模式的引入，使毕业论文的评定结构发生相应变化，除了包括以往论文写作质量和答辩表现两部分成绩外，还加入了根据资料准备、课堂主题展示及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的诸多表现情况给予学生成绩评定。同时，完善的课程教学大纲不是一成不变的，每年需要根据情况的变化适当地进行调整，并保证在教学实践中得到有效执行。
（三）需要其他课程教学的合理配合会计学毕业论文教学是会计专业教学中的最后一个环节，其目的是培养学生富有创造力地运用专业知识的能力，但这种能力的获得不能单靠这最后一个教学环节来实现，而是需要本科阶段一系列的课程教学配合来共同实现。这就要求其他课程教学中也应进行多种研究性教学模式的尝试与实践，而研讨课教学模式就是其中的一种。具体做法：一是在一些知识体系完整而系统的专业课程教学中，在传统讲授的基础上，将适合研讨的内容由教师确定合适问题，引入研讨课的教学模式；二是在会计专业课程体系不同阶段递进式地设置若干专门的研讨课课程，如一年级的“会计学科概览”、二三年级的工作技能教育层面的某些模块课程选修课、四年级的“会计专题”等，让学生在这些不同的课程中，多次经历发现问题、研究收集、归纳整理、主题发言、交流讨论、书写报告及论文等过程，不仅能够体验到自主性学习和研究性学习的意义，更重要的是分析及解决问题的能力、创新能力以及写作能力等逐渐得到培养和提高，从而能够在最后的毕业论文环节得到专业素质和综合能力的提升。需要强调的是，会计毕业论文还需要与“毕业实习”环节紧密配合，学生可以通过毕业实习熟悉企业情况，搜集论文数据，实现毕业论文与社会实践的链接，条件许可的情况下，可以给学生配备一名实践导师，由校外单位或学校实习基地具有丰富实践经验的财会人员担任，帮助学生解决在实习和论文写作期间遇到的一些实务问题，以弥补理论指导教师在实践经验方面的不足。
[本文系2013年度中国海洋大学本科教育教学研究项目“会计学本科毕业论文引入研讨课教学模式的探讨与实践”阶段性研究成果]
参考文献：
[1]于卫兵：《会计专业课程教学中运用研讨课教学模式的探讨》，《中国大学教学》2012年第9期。
[2]宋光辉：《开设新生研讨课“教育与经济”的三点思考》，《中国大学教学》2011年第4期。
[3]马启民：《“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示》，《比较教育研究》2003年第2期。
[4]唐轶：《美国研究型大学新生研讨课教学模式研究》，《北京林业大学学报》（社会科学版）2009年第12期。
讨论式教学论文篇（2）
一、会计学毕业论文教学模式现状
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课(4学分)，与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学模式，教学环节随意性较大，使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用受到质疑。
(一)教学理念不明确 传统的教学理念是“以教师为中心”，近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念，越来越多的课程教学中开始树立起“以教师为主导，以学生为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采用课下指导的方式，并且通常安排在第八学期，学生忙于就业联系工作，教师难于与学生有足够的时间进行交流讨论，在这一过程中教师的指导作用不能到位，谈不上“以教师为中心”，学生由于无暇顾及论文，常采取临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以学生为主体”，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。
(二)教学环节不规范 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括：选题、搜集整理资料及技术准备、制定进度计划、撰写开题报告和论文提纲、交流讨论、撰写论文初稿、思考讨论后的修改及定稿、进入论文答辩，并且在这些过程中教师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采取课下指导的形式，再加上课程安排缺乏科学性，师生沟通交流讨论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽略或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。
(三)教学大纲缺失 教学大纲是指导教师教学和学生学习的纲领性文件，对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定，是实现教学模式的重要因素。然而，目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲，指导教师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题， 不能合理根据预定的进度安排文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与学生在各环节的交流讨论，不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价，学生不了解该课程的具体要求，不能根据教学大纲要求安排好论文写作，只是一味地在指导教师的催促下被动地完成任务。
(四)教学评价标准不尽合理 教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采用的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成绩评定主要由两部分组成，指导教师和答辩委员小组各自给出成绩，最后按比例给出最终综合成绩。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参加答辩，每一环节和过程都制定有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到学生如果毕业论文成绩不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格取得和控制方面通常没有具体的要求和标准，使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导教师的考评办法，没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价，也使得指导教师缺乏积极性和主动性。
二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课
研讨课作为一种教学模式，起源于18世纪德国哥廷根大学，现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用。近年来，我国研究型大学开始尝试研讨课教学模式，并开展了许多积极的探索，如开设新生研讨课，帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡，培养学生的探索精神和专业兴趣;一些专业老师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有专门的主讲教师，而是将学生分配给每一位指导教师，每一位指导教师都担任该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要***完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探索该门课程教学改革的主动性，使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析，但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式，与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，具体表现在以下方面：
(一)二者在教学理念上的契合 研讨课教学模式是“以学生为主体”的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目标、学生的动机、学生之间的交流和互动，教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在教师指导下自主完成的习作性的学术论文，应具有一定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论，教师应当发挥好指导作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导，这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、具体确定的教学环节和要求，它不同于一般松散的学术讨论，更不同于随意性的课下辅导，这些具体而明确的规范，在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度，对教师指导学生的方式和学生形成自主研究学习的能力产生了极大的影响，能够真正地体现会计学毕业论文教学“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
(二)二者在教学内容上都具有拓展性的特点 课程是否适合设置为专门的研讨课课程，一般应考虑以下条件：适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主;以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解具体的事物，是理论与实践相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指导教师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的能力，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道：指导教师对会计专业或与专业关系密切的跨学科的研究热点、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中出现的新问题等，确定为可供学生选择的论题;也可以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题，或者是在社会实践中遇到的问题，确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段，一般指导教师不宜直接给学生指定论文题目，而是给学生充分的时间进行准备，发现、归纳、整理自己的研究点，这一过程是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展，指导教师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择，这样一方面学生在选题时有一定的空间，挖掘学生思考问题的积极性，结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目，另一方面也方便指导教师根据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。
(三)二者在教学流程上具有一定的相似性 研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程，主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论交流、修改报告论文等，其灵活性和适应性较强，可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有许多相同的环节，可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学模式研究问题、合作研究、提高创新能力等功能，最终提高毕业论文质量。
在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时，要注意以下两点：(1)理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高，要求从实践中发现问题，并运用专业理论知识分析解决问题，需要灵活地安排试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让学生不断开拓自己的视野，提高分析问题的能力。(2)课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成，使得论文指导工作随意性较强，论文质量难以保证。根据研讨课教学模式的要求，可以将一部分论文指导工作安排在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导，既可以提高效率，也可以减少逐个学生指导的随意性，在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论交流方式来进行，这样可以加强师生之间、学生之间的广泛交流合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和研究的融合，促进教学相长。
三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探索
在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时，要注意与其他课程教学中采用研讨课教学模式的要求不同，在具体实施中要结合自身的教学规律和特征。
(一)合理安排教学时间 调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的安排，将其时间跨度安排在第七、八两个学期。在第七学期分配指导教师后，指导教师便可根据研讨课的教学模式合理安排教学活动。首先，指导教师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导，在这个过程中，指导教师既是讲授者，又是指导者和主持人，并负责解答学生的提问，或就某些问题展开讨论，帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应达到的要求。其次，学生确定好选题后，安排每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期准备工作以主题宣讲的形式在课堂上展示交流，在这个过程中，指导教师应作为参与者、讨论者、提问者展开交流与讨论，让学生在这种师生之间、生生之间的互动中，不断地得到新的启发，加深对问题的理解和思考。在第八学期，学生可以根据自己的实际情况，灵活地安排并完成论文的写作，在写作过程中遇到的问题以及修改定稿等，可以和指导老师单独沟通交流。这样不但可以解决以往论文指导和写作的仓促，也避免了与就业联系工作时间冲突，更重要的是在研讨课教学模式下，会计学毕业论文课程更加规范，从而使毕业论文质量有了根本的保证。
(二)建立完善的课程教学大纲 课程教学大纲对规范指导课程教学、保证教学质量具有重要作用。根据会计学毕业论文的教学特征，在编制教学大纲时，要注意以下几点：(1)教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容主要应包括两部分，一是指导教师汇总的选题，学生可以在选题范围内确定论题;二是指导教师就各项指导内容安排专题讲座。(2)研讨课教学方法的说明。描述将研讨课教学模式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节，让学生了解和熟悉这一过程，明确教师和学生彼此的权利和责任。(3)课程跨度时间较长。毕业论文的准备与写作有一个过程，不是短时间能够完成的，教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务，具体包括：在第七学期的课堂指导中，指导教师所进行的每次专题讲座的名称和进度，根据需要安排的参观调查、专家座谈的大概内容和进度，以及每个学生的主题宣讲进度;在第八学期，学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。(4)课程评价的过程性。由于研讨课教学模式的引入，使毕业论文的评定结构发生相应变化，除了包括以往论文写作质量和答辩表现两部分成绩外，还加入了根据资料准备、课堂主题展示及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的诸多表现情况给予学生成绩评定。同时，完善的课程教学大纲不是一成不变的，每年需要根据情况的变化适当地进行调整，并保证在教学实践中得到有效执行。
讨论式教学论文篇（3）
把中学历史教科书上的内容制作成HTV，历史学科具有独特的学科优势。
首先，历史学科每一章节内容都是一个或几个比较完整的故事，它们具有一定的情节。这一点是其他学科所缺乏的。而且即便是在教学中，有时也不得不对某些情节进行渲染。这是制作HTV得天独厚的优势，也是当今历史题材影视剧得以风靡的重要原因。据粗略统计，从商周到明清，历代有名的帝王将相、文人学士、才子佳人差不多都搬上了银屏。如《东周列国志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艳后吕雉》、《三国演义》、《隋唐演义》、《唐太宗李世民》、《武则天》、《水浒传》、《朱元璋》、《戏说乾隆》……凡此种种，不一而足。应该说这些历史题材的影视作品是学生学习了解历史知识的较好途径，但是由于这些电视剧中情节虚实混杂，不仅学生无法分辨，就是专家学者也不可能去考证这些历史剧中情节的虚实。因此如果把这些娱乐大众的消遣品作为一种正确无误的知识传授给学生显然是不严肃的。况且这些历史影视剧特别是电视连续剧往往是长篇大作、恢宏巨制。一部《三国演义》就长达80多集，照此下去，何年何月才能学完历史？再者，历史题材影视作品只注重帝王将相、才子佳人、文人学士，对历史的其他方面如社会经济、文化生活、普通民众则关心不够。仅讲伟人、能人、名人，忽视众人、凡人也不合乎“人民群众才是历史的真正主人”这一伟大论断。所以依靠现有的有关历史题材的影视作品来进行形象化教学，显然是行不通的。
那么作为教学所用的HTV，就必须是短小精悍型的。也就是说，在介绍历史人物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法但又要讲究精练、注意必须与史实相吻合。具体说来，要符合课堂教学的要求，内容不宜过多，以教材中所述为主，不宜作更多的发挥，否则便难免有重蹈历史剧覆辙之嫌；时间不宜过长，一节课的内容以半个小时左右为宜，要有一定的空余时间让学生思考、讨论，同时老师也可作适当的归纳和分析。
其次，已经发掘的遗址、化石或留存下来的遗迹为HTV的制作提供了必要的物质基础。制作HTV不仅需要通过人物表演使故事形象化，对于历史上经济文化、社会生活等方面的讲述，则最好把相关的遗迹、遗址、化石拍摄下来，让学生有一个直观的印象。这样学生在学习课文内容时，脑海中就有了直观的印象，而不必等课程早已结束时再组织学生外出去博物馆、纪念馆参观。因为到那时对于大多数学生来说已经是见似已见、学似已学，两者已难划等号了。何况中华之大，历史遗迹之多，大江南北、长城内外都有分布，要组织学生全部去实地考察、学习，只能是一句空话，而HTV就能解决这个难题。
讨论式教学论文篇（4）
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-191-01
小学语文课堂中的小组合作讨论式教学，是教会学生提高学习效率，培养学生学会如何搜集处理、利用信息的能力，增进学生思考能力，培养学生创新能力的有效的教学形式。这种主动探求知识，重视解决实际问题，积极的学习方式，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的归宿。
一、理论依据
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”①语文课程必须“倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。”②这为新时期语文教改指明了方向，为语文小组合作讨论式教学提供理论依据。
二、小组合作讨论式教学的特点
1、小组合作讨论式教学，具有较强的主体性和主动性，利于学生个性的和谐发展。传统的小学语文教学中，语文的教学囿于单一的讲授中，学生的学成为机械的吸收，小组合作讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式的探究过程，学生的学习具有高度的自主性和独直性，主观能动性，在教师的指导下，他们能对语文学习进行自我设计、自我控制，与书本对话，与他人合作研讨，与客观世界对话，始终保持浓厚的兴趣，他们能亲自去思辩、去探索，去发现问题的结论和规律，他们的合作讨论就成为一种创造性的劳动。有利于学生个性的和谐发展，利于学生个性的和谐发展，有利于学生成人成才的培养。
2、小组合作讨论式教学的多维性、全员性、创新性，有利于语文课堂教学的优化，有利于学生创新能力的培养。小组合作讨论式教学，既让学生始终以自主的***的合作的情趣投入到小组讨论学习中去，更让学生在现实的追求与假想的结合中，满足他们对自然、人生、社会的好奇心，满足他们虚荣爱模仿的强烈愿望，当讨论中的问题始终能赢得学生兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探究需求欲望就处于高潮，他们不仅时时急于在讨论中表达自己的观点，更是为自己的观点认识展开多角度的争论。这时，知识的分享为全体学生提供了均等的机会，不同程度、不同特长的学生，都在知识的均等分享面前获得了满足，他们更在满足中进一步地构建着自己未来美好的人生。教师能捕捉良机施以引导、点拔，既能促进讨论学习质量的提高，更能使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终成为“会学”的具有创新能力的能手。
3、合作讨论或教学具有社会属性，适应了社会培养人才的需要。教育不仅要教给每位学生生存的本领，而且要使他们成为良好的社会关系的拥有者和建设者，使他们成为社会生活中高品位的人。这在科技飞速发展的21世纪显得尤为重要。合作讨论式教学，立足于小组合作，培养学生善于真诚合作，心胸宽广，善于交流沟通的品质和能力，培养学生从合作讨论中掌握社会人际交往的知识，适应社会发展不断学习的技能，从学生时代，就善于为营造一个和谐竞争健康的班集体努力，由此成长为一名善于营造社会人际关系，具有优良的社会品质属性的新型的社会公民，可以肯定地说，这是其他教学方式所少有的优势。
三、小组合作讨论式教学的原则
这种教学方法，以施行对语文教学质量大面积提高为目的，将语文学习的各项目整合进入小组合作讨论中去，在知识的获得的同时，培养学生的创新精神和实践能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混乱的。它要求注意和遵循下列基本原则：
1、坚持教师为主导，学生为主体的原则
小组合作讨论式教学，以教师的指导保障讨论的有序性，以教师充分地“导”、“放”与“控”结合，保障“学生为本”以落实，从而使课堂教学处在可控的状态下，有计划、有目的地进行，以减少盲目性，体现科学性。
2、有的放矢，善于联系的原则
小组合作讨论，关键在于充分发挥学生的学习积极性，使学生全方位参与学习，使学生在自学、思考的基础上，通过充分的讨论，学到知识和提高能力，讨论的对象虽然可以是多方面的，但都必须以课文教学核心问题为中心，进行多角度的发散性的讨论的同时，尤其要考虑到思维的同质性和语言表达的模糊性，注意使学生的思维轨道运行，保证讨论的方向，最终达到讨论的目的。
3、要求明确，准备充分
合作讨论有“序”有“度”，“控”与“放”结合，只有在明确的合作讨论要求和充分的准备下才能得到保障，让学生动手动脑，发挥想象，运用才智，自读自疑，明确讨论对象的重难点，勾画评点，做卡片、摘要、写读书笔记，都是合作讨论前每名学生应做的基本准备，激活知识储备，联系社会生活实际，进行多角度思辩，是合作讨论深入的准备。教师要精讲少讲，留有余地，有明确的讨论对象，信任学生，这是合作讨论成功的关键。
小学语文小组合作讨论式学习，重视学生参与讨论学习的过程，重视学生讨论学习中的合作性、主动性、创造性、积极性，而非结果，强调学生完全主动地投入到讨论学习中去。讨论中，学生不断获得成功的体验，知识的学习同能力的锻炼，个性得到协调发展，真正做到把学习的权利还给了学生。
讨论式教学论文篇（5）
初中语文小组的讨论式教学是以学生学习状况分组形成的，组内应该分配有学习优秀、良好和后进等不同学习水平的学生，这样才有利于课堂的交流和互相之间的促进学习。目前对小组的编排可以有两种方式：第一种是教师直接安排的方式，老师对学生性格和学习状态都有很深的了解，这样在分组的过程中，老师就可以根据学生的学习状况进行划分，对不同性格的学生也分别搭配。第二种是学生自由选择的方式，在这种方式下，学生可以自主选择自己平时的好友做组员，这样小组成员之间的距离就非常的近，小组内也可以达到互相信任的效果，彼此之间不会介意个性的张扬，这样对于展开深入讨论无疑是非常有利的。这两种分配方式各有各的优点和缺点，对小组分组的一种优化，能够打破以往小组讨论中的优等生个人主义，组内的各个成员都可以表达自己的观点，优等生不再是小组中发言最多的，这样有利于小组的整体进步，同时也能融洽组员之间的关系，当然对这种全新的讨论方式要在细节上进行优化，对讨论小组成员发言、顺序和主要的一些细则的安排。在新型的讨论小组内应该选出小组的发言人、主持人和相关重要内容的记录人员，保证每个组员都有轮流发言的机会，组长和副组长负责活动开展的一些准备，在活动中作汇报和补充，其余的时间等同于普通小组成员，主持人由组长或者是副组长担任，这就保证了组长和副组长在活动末尾进行活动的总结而在讨论过程中没有特权。
首先，新型讨论小组保证了课堂秩序良好。以往的讨论小组形式往往是整个小组任意发言的形式，对某个主题的讨论顺序非常混乱，组员在进行讨论时的秩序也得不到保证，讨论中组员发言具有很强的随机性，讨论的过程十分松散，经常是一种无序的发言，研讨的目标性不强，而且在一个同学发言的同时会打断其余同学的思考，新型的讨论小组在这方面的优化是很明显的，这表现为讨论的目的性强，从思维方面给予正确的顺序，使得讨论的主题不断深入，问题也会深入浅出，问题的解决就有一个很顺利的流程，在语文教学中是非常契合的，符合启发式学习的规律。
其次，新型的讨论小组具有很强的高效性。以往的讨论方式十分杂乱，组员之内不能向同一个方向努力，存在很多思想上的重复性，新型的讨论小组在进行讨论的时候有专门地记录人员，能够把问题的进度详细的记录在纸上，保持了同学们思维的统一性，这样对于研讨效率有很大的提高作用。
最后，解决小组讨论优等生中心的问题，优等生固然重要，但普通同学属于大部分同学，优等生中心的讨论方式对于优等生是一种锻炼，但同时也养成了普通组员坐享其成的习惯。在新型的讨论小组中，每一位学生都有自己发言的机会，都有自己讨论问题解决的任务，几乎每个同学都是通过自己的努力来完成讨论的问题，这对提高小组整体学习效率具有重要的作用。
二.讨论内容的优化
初中语文小组讨论的过程中要注重问题的选择，这个问题关系到整个讨论活动的价值取向。这些讨论的内容应该是教学中的难点、重点，这些内容在学习的过程中最难被学生掌握，小组讨论能加强学习的效果，也能增强知识印象的深刻性，在集体讨论的过程中，老师给予正确的指导和点拨，有利于提高学生们的领悟力。比如在阅读理解上的很多问题，都可以通过小组讨论来解决，阅读理解的答案不固定，所以这样更利于达到小组讨论的最佳效果。
讨论式教学论文篇（6）
体验式学习是一种新的学习模式，也是新课改对当前小学语文提出的新的要求，能够更好的完成新课改的教学目标，是实现学生全面发展的重要途径。一般情况下，体验式学习主要包括体验和学习两个方面，在小学语文中应用体验式学习，需要从提高学生学习兴趣、提高学生主观能动性、鼓励学生思考、创新教学形式等方面进行入手。
一、利用多媒体教学活跃教学氛围，激发出学生的学习兴趣
学习兴趣对于学生的学习过程来说非常重要，对于学生的学习效果有着直接的影响。现代科学技术不断发展，多媒体技术已经深深融入教学工作当中。多媒体技术可以通过多种多样的表现形式，对于信息进行深入的传播，更好的吸引学生进行学习。教师在多媒体教学中，合理的设置多媒体内容，更好的吸引学生主动参与到学习当中。多媒体技术可以更好的将声音、文字、画面进行具体化，将语文中的内容，进行声情并茂的展现。多媒体技术可以更好的吸引学生融入到课堂生活当中，让学生更好参与到学习当中。通过多媒体技术，将课堂内容进行生动的融合，并且做到知识点的机密联系，避免学生在学习中出现注意力不集中。体验式教学中，利用多媒体技术，可以让学生更好的理解教学内容，并且为学生提供良好的课堂讨论环境，提高课堂教学的效率。
二、组织角色扮演，提升学生的主观能动性
在体验式学习中，教师可以通过构建一个虚拟的教学环境，让学生切实的在教学情境中进行体验，来获得真实的情感体验与认识。组织学生进行角色扮演，则是让学生更好的感受到学习目标的要求的重要方式，可以让学生在学习的过程中，产生良好的共鸣，提高参与学习的积极性，充分的培养自身的个性。教师进行组织角色扮演时，可以将教学内容进行转化，设计喜剧内容，并且对学生进行指导，让学生对所学内容进行自主的设计与改编。这种教学方法，可以更好的对于学生的想象力进行锻炼，并且让学生主动的参与到教学工作中，主动的进行知识的探索。角色半夜的教学方式，可以让学生充分的发挥自身的表现欲望，更好的融入到文本中所蕴含的情感之中，体会到语文教学内容背后的文化深意。
三、鼓励学生主动的思考和质疑，帮助学生完成体验
在教学过程中，教师要主动的鼓励学生进行思考与分析，并且通过积极的思想交流，来提高思维的深度。课堂教学中，教师在提出相关教学问题后，让学生自主的对问题进行分析，并且对于学生学习中所产生的问题进行总结。对于学生所产生的问题，教师可以组织专门的讨论环节，让学生充分的表达自身的疑问。在学生表达疑问的同时，组织学生进行数据、材料与内容的整理，让学生在相互讨论中，不断的发现问题，进而解决问题。在体验式学习中，学生是学习的主体，教师要积极的对学生进行引导，并且组织学生进行合理的讨论，提高学生的主动参与热情。针对于不同层次的学生，提出具有针对性的问题，让学生可以从不同的角度进行相互交流和评价。教师在教学过程中，提高对学生思考与质疑的重视程度，是提高学生学习体验的重要基础。
四、创新教育方法，进行学法指导
在语文教学中，引入体验式教学的前提，是教师对于陈旧的教学方法进行改变，重视对学法的指导。教师要灵活的对教学方式进行安排，并且设计科学有效的教学内容，对自身教育方法进行有效的创新。体验式教学注重利用多种教学方法进行配合，从而实现让学生获得良好的学习体验的目的。体验式教学需要与其他教学方式进行良好的结合，并且通过其他教学方式的相互促进，更好的发挥体验式教学的自身优势。教师在教学过程中，也要注重对于学生的学习方法的指导，让学生形成科学的学习习惯，提高学生的学习效率。在学生的学习中，教师通过对学生认识问题思路、分析问题以及解答问题习惯中存在不足进行分析，并且针对不同学生的不同特点，对学生进行学法的指导，让学生在学习的过程中，逐渐活动良好的解题能力。
五、师生恰当评价，促成体验升华
体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。
六、结语
体验式学习是一种新的学习方式，其理念符合新课程改革的具体要求。语文教师在进行教学中，要将以往传统的教学观念进行转变，重视学生的情感体验，把握语文教学的发展脉络，要不断的提高教学方式的科学性与时效性，突出教学创新意识，不断的对教学中存在的问题进行改进，最终实现新课程的发展理念。
参考文献：
讨论式教学论文篇（7）
在语文教学中，适时引导学生开展讨论，对于活跃课堂气氛、鼓励学生参与、引发学生思考、帮助学生理解疑难问题有重要的意义。相互讨论可以使模糊的认识变得明晰，散乱的知识变得系统，零星的感悟变得更加完整。但是也不能随意开展讨论，适时地讨论才会产生很好的效果，否则，不仅达不到提高学习效率的目的，反而会成为影响学生学习进步的障碍。小学语文课堂讨论有积极的作用，它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大思维容量，它还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。适时而有价值的讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，使学生的探索精神和创新精神得到充分的发挥。
二、加强讨论环节有利于培养学生多方面的能力
语文学习的很多内容都是开放性的，以老师为主体的教学方式往往使学生局限在老师给出的答案中而不再思考。讨论环节的增加则可以使学生通过自己的思考得出问题的结果，从而锻炼了学生发散思维的能力，也将学生从被动学习的境遇中解脱出来，激发了其对语文学习的兴趣。
1.语言表达能力。
语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2.语言规范准确力。
知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
3.语言含蓄幽默力。
语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想像力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。
三、课堂讨论虽然能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维，但是应掌握好度，否则会适得其反
课堂上讨论的问题要有目的性、科学性，讨论的问题要有一定的深度和讨论的价值。所以在课堂教学中，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，所讨论的问题必须为提高课堂活动的效率服务。但在平时的教学活动中，大部分教师的课堂讨论却成了为完成任务而设定的一个环节，所讨论的内容没有任何价值。有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀，没有给学生足够的时间讨论。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使学生大惑不解。这样，不仅达不到预期的目的，还浪费了时间，使讨论仅仅流于形式。
对于教师来说要在课堂上能放能收是一个难点，但目前教师在设置课堂讨论这一环节时，往往是设置一些话题抛给学生自己讨论，就在一边旁听，以至讨论的内容跑到话题之外去了也不加以引导，看似给了学生充分的时间和空间，其实讨论的实效性很差，对学生理解和掌握知识并没有帮助，也不利于学生良好学习习惯的养成。高效课堂必须要求学生全员参与，全程参与。但问题是，小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，讨论也没有目的性，其他人无所事事，甚至说闲话，不参与问题的讨论。因此，在课堂讨论时应该发挥每一位学生的主观能动性，有意识地培养他们的思维能力和创新能力。
讨论式教学论文篇（8）
学生学习的最终目标是能力有所提高，教师在语文教学中要有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；中学语文阅读教学中的讨论式教学法就是发挥学生的主体地位，组织学生围绕一个或者几个问题，深入思考后发表自己的观点，进行讨论交流，从而提高课堂教学效率的一种教学方法。这种教学模式符合学生的心理特点，值得各位老师在教学中广泛应用。
一、让学生主动地得到发展
教学是以学生为主体，教师为主导的教师、学生、教材、教学媒介等四要素之间的相互作用、相互影响的过程。以讨论为中心环节的课堂结构，特点是发动学生积极思维，促进***思考和自学习惯的培养。就其实质而言，是启发式的一种，也可以说是启发式的进一步发展。作为课堂结构，讨论式是结合其他形式进行，又是与其他形式相辅相成的。启发式的讲解与讨论更是形影不离。在开头，它是开展讨论的引子；在中间，它是接连讨论的过渡；遇到理解性的难点，它是引向柳暗花明的向导。如果说组织讨论好像是指挥战斗，启发式的讲解便起着突破防线的作用。一般来说，经过启发式讲解的引路和搭桥，都能进入讨论的境界。不论是现代文、文言文的讲授，还是写作课的教学，都可以通过讨论来进行。以学生活动为主的课堂讨论，教师可以通过引导、点拨等形式体现精讲，一旦讨论起来，不仅教师启发学生，而且学生也启发教师，这样的课堂教学，学生的思维最活跃，不论智力还是能力都可以得到发展。
二、充分发挥教师的主导作用
写作要有冲动，唤起灵感；讨论要有势头，活跃思维。这需要教师进行一系列工作才能促成和保持。（一）指导预习，既是训练读书，也是课堂讨论的前提，应当作为第一个教学环节来抓为提高预习质量，教师必须针对每篇课文的特点，先来几句能引起阅读兴趣的导言，再把事前设计好的几个可以达到教学目的而又富有启发性的关键问题布置下去。教材里原有的“思考和练习”可供参考或选择。（二）发动学生是课堂讨论不可缺少的“组织教学”，是教师的主要活动讨论每一具体问题时，还需交代每一个问题的意义，唤起求知的欲望。开始时，从启发式的讲解入手，逐步向讨论式过渡，由教师与学生讨论到学生与学生讨论，或两者交叉与结合，形成“讲讲议议，议议讲讲”的局面。讨论的热情激活以后，要倍加爱护和珍惜，对每一个人的发言内容都应该有所表态，不然就冷落了。这种表态，不是检查提问式的消极评价，而是推波助澜、积极鼓动。对的加以肯定，错的做启发性分析，诱发大家思考。遇到关键性的意见分歧，要设法挑起争论，争论起来以后就要发挥交通岗的作用。（三）最后让学生通过复习去修改预习的答案，把讨论的内容整理成书面作业，这是完成整个语文教学任务不可缺少的重要环节说与写虽然都是表达，却是两种表达能力，中间有很大距离。常常思想上似乎清楚了，往纸上一写又会难住，要顺理成章还需继续努力。这既是掌握文字工具的演习，也是进一步的思维训练。经过讨论，认识提高了，比自己***做题容易，不仅作业质量会高些，而且即使作业量大点也不会加重负担。养成习惯之后，学生会边讨论边做书面小结。教师在必要时还可对书面作业组织讨论和修改，达到反复训练的目的。在讨论式的课堂上，教师的主导作用非但没有削弱，反而体现得更加充分。“导”就是引导、诱导、开导、疏导，与学生一起切磋琢磨，潜移默化使他们既循着一定的路线走，又感受不到任何束缚。
三、牵一发而动全身
讨论的势头并非每次都能发动起来的，一旦出现，就要抓住不放，宁可打破原来的教学计划。《威尼斯》中的一句话:“轮船象公共汽车，在大街上走”有没有双关的意思，引起了争论。这一句话的讨论，导进课文内容的中心，使学生不仅讨论了双关与比喻两个修辞格的区别，而且抓住了水上城市的特点，还练了摆论点举论据进行驳论的本领，在争论中常常激起智慧的火花。语文课具有联系性和整体性的特点。当然，不是每一个问题的讨论都带有全局性，但是许多能够引起争论的问题往往都可以经过诱导而引入教材的核心。语文课，实际是在用不同的材料进行相同的训练—培养阅读和表达能力。至于具体问题，只起个引导和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教师要善于捕捉时机因势利导，就可以“牵一发而动全身”了。
四、尽力帮助学生开拓思路
在讨论式课堂上，教师不能放任自由地让学生讨论，这种讨论不是漫无目的的乱讨论，而要精心准备主题、选择材料、组织讨论和教学点评。在讨论式的课堂上，教师的能力不在于回答学生提出的一切问题，而在于能从学生的讨论发言中捕捉火花，提炼精华，及时组成满意的答案。在讨论中，统一不了的意见分歧，只要疏通了思路就有益于智力的发展和能力的培养。
五、必须克服的几个障碍
讨论式能把思维活动和语言表达熔于一炉进行训练，便于体现扶儿学步、教是为了不教的教育思想。如果“教师为忠于职责忠于学生”，就什么都会迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是获得成果的必由之路；水平，只有通过实践才能提高。
作者:田筱莉 单位:甘肃省定西市鲁家沟初级中学
讨论式教学论文篇（9）
中***分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-045-1
“新课程标准”下的课堂学生讨论式教学是以学生与学生之间的讨论为主要方式，其中学习小组讨论是基础教育中最常用的课堂教学组织形式。分组讨论可以最大限度地减少学生“事不关己，高高挂起”的思想，有利于让每个学生积极交流、自觉参与。课堂组织学生讨论的学习小组一般是前后桌四位学生为一组，这样的安排可避免进行分组讨论和讨论结束后复位时学生过多的走动而造成课堂混乱。为了使学习小组安排得更科学、合理，笔者认为可以在安排学生座位时可以把学习程度好、中、差搭配。学生的学习程度有差异，安排学习小组时学习好、中、差的学生合理搭配，让学习好的学生起带头作用，则学习较差的学生受启发和影响而逐步跟上，学习中等的受带动也力争进步，有利于取长补短，共同进步。还可以自愿结合。在上述两个原则的前提下，由学生自愿结合组建学习小组，再由教师指定或小组选举一位有一定组织能力的小组长。人际关系中，常有情感、兴趣相投的结合在一起而形成的小群体，小群体中的个体间常是心灵相通、无所不谈。学生之间也是如此，要好的同学常在一起，畅所欲言，因此，学生的学习小组自愿结合，有利于开展课堂讨论，提高学习效率。
一、课前充分准备，最后要合理总结
课前充分的准备是课堂成功组织讨论的前提。问题是学习和探索科学的出发点，是开启科学的钥匙，没有问题就难以诱发和激起学生求知欲，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，问题作为学习的动力、起点以及贯穿学习过程中的主线，一方面教师要根据教材和学生知识基础的实际，在课前设计好在课堂上讨论用的问题；另一方面要求学生预习新知识或探究实验，带着问题进课堂，以避免出现冷场或回归“一言谈”的现象，减少不必要的时间浪费。在讨论中，学生们唇***舌剑、各持己见，面对多种意见、多个结论，教师要善于调控场面，积极引导，突出重点，并在课堂讨论结束时，做合理的总结性评价。教师应注意学生讨论中可能出现的错误的观点，不能“一棒子打死”，而是要耐心引导，给予勉励，帮助学生重新探索。
二、课堂讨论的形式与方法多样化
课堂讨论应突出重点、难点和关键，教师应紧紧围绕教学目标，精心设计讨论题目，力求学生在讨论时有一定的思维难度，但通过努力与交流又可以得以循序解决，让学生“欲罢不能、流连忘返”，并体验到自己探索解决问题的成就感和学习的乐趣，从而调动学生主动参与讨论学习的积极性。笔者认为，课堂讨论的形式和方法应多样化。教学实践表明，以下形式与途径较有效可行。
1.通过实例组织课堂讨论。教师要抓住事物发展过程中各阶段的现象和思维逻辑，将问题循序渐进地摆出，引导学生步步深入地展开讨论，促使学生在边观察、边思考、边讨论中，加强感性认识，提高思维成果，形成理性认识；激发学生对问题讨论的积极性，进而加快对知识的理解与吸收，实现教学目标。
2.引导归纳总结问题。在学生讨论的过程中，教师应致力于引导学生自己归纳总结，然后将学生归纳得出的见解汇总、归纳、扬弃，再指导学生通过***思考、推理、判断，在诸多见解中辨别是非，判断正误，从而领悟正确的结论。以此提高学生分析和解决问题能力。
三、教师注重讨论教学艺术性
教师是学生学习的启发者、辅导者、学生各种能力发展的培养者。在组织课堂讨论时，教师应当讲究教学艺术，充分调动学生的积极性。引导学生讨论，教师应特别注意以下教学艺术。
1.保持良好的上课心境。教师在愉悦的心情下上课，思路清晰、语言表达层次清楚，面部表情自然且丰富，学生在教师的情绪感染下，产生亲切信任感，有利于营造师生心境默契、融洽，形成愉悦的课堂气氛。在这种氛围下，学生不拘束，教师也易爆发新的思想火花，对讨论过程中出现的意想不到的各种情况的处理，能得心应手、果断有效。反之，教师心境不好，愁眉苦脸或怒气冲冲，思维往往易阻塞，而学生更是提心吊胆，欲说还惧，根本谈不上取得良好课堂教学效果，甚至会影响课堂讨论的有序进行。
2.多幽默。幽默是教育家的助手。课堂教学是计划执行的，组织学生讨论的问题不一定都是学生感兴趣的，况且，大部分学生的学习还有一定的被动性。教师风趣幽默的语言，能渲染课堂的气氛，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与问题的讨论，进而掌握知识。教师应紧密结合教材和学生实际，选用贴切风趣的幽默语言，切不可为幽默而幽默，偏离教学中心，造成不良的课堂秩序和教学效果。
讨论式教学论文篇（10）
第二、桥梁施工实践性强，但桥梁施工课程知识体系主要围绕着实际工程中具体的施工方法、流程、设备使用等方面展开。因此，对于没有经过专业实习的学生而言往往觉得形象模糊、概念空洞。
第三、桥梁施工课程内容涉及面广。桥梁施工涉及到桥梁类型、施工方法、设备、材料、自然环境、社会环境及组织管理等各个方面，知识点繁杂众多，且知识点之间的逻辑性及关联性不强，使得学生对知识体系的梳理和掌握难度加大。针对桥梁施工及组织管理课程特点，为提高该课程的教学质量、实现学生综合能力培养目标，对课堂教学方法及实践性教学模式进行探讨。
一、灵活多样的课堂教学方法
(一)逆序三“W”教学法
三“W”教学法是一般目标教学的传统方法，所谓三“W”即what、where、why。针对某一知识元素，首先介绍概念，即wha，t在清楚概念基础上再介绍它的应用，即where;最后讲解该知识元素的应用条件及存在的问题，即why。三“W”教学法具有思路清晰、目标明确等特点，易于教学实施和学生的掌握，但如果多次重复应用也存在着形式单一、内容枯燥等问题，影响教学质量。结合桥梁施工知识特点，在传统三“W”教学法的基础上，适当调整三“W”的教学次序(见***1)，可以达到激发学生学习热情和加深知识元素记忆的目的。以下介绍两种逆序三“W”教学法的案例。
***1逆序三“W”教学法示意***
以桥梁施工临时设备的强度、刚度、稳定性要求知识点为例。普通方法为首先介绍强度、刚度、稳定性的概念，然后介绍哪些施工设备需要满足这些条件，最后讲解为什么要满足这些条件。针对这一知识点，将三“W”的次序调整为why、what、where，即先介绍近年来国内外大型桥梁的施工事故，配合多媒体***片播放，同时，特别强调事故原因、损失情况及事故处理。当学生兴趣激发起来后，再回过头来介绍造成事故根本原因的设备强度、刚度、稳定性概念及应用等问题。
以前支点施工挂篮知识点为例，教学实践中将三“W”的次序调整为where、why、what。首先回顾三角挂篮、梁式挂篮等普通梁桥悬臂施工挂篮结构形式、作用原理等，然后提出问题让学生为斜拉桥设计挂篮，以此引出前支点施工挂篮知识点的适用条件(where)。根据以往的教学经验学生由于不清楚前支点施工挂篮概念，往往会错误的选择三角挂篮、梁式挂篮等。通过故意引导学生“犯错”的方式，激发学生探知答案的热情，然后解释为什么(why)普通挂篮不合理、斜拉桥结构特点，最后提出前支点施工挂篮结构构造、工作原理及使用条件(what)。通过对于三“W”的次序调整及灵活应用，改变传统的教学模式，克服顺序教学法的僵化呆板，激发学生的主动参与及学习热情。使得在每个知识点的教与学的过程中，学生都有思考、理解和探知的环节，进而加深对知识点的理解和掌握。
(二)情景教学模式实践
情景教学模式通过在课堂上形成自由宽松的教学气氛，激发学生的参与热情。使学生在身临其境的模拟环境下论文从知识的接受者转变为知识的探索者。让学生在探索式学习中，激起求知欲望，敢于质疑，训练思维内力及实践技能。根据桥梁施工课程实践性及参与性强的特点，结合工程实践选取典型案例，设置情景教学模式。情景教学模式可以采用分组式或集中式两种形式。所谓分组形式即先由教师介绍知识元素及相关工程背景，然后将学生分组并扮演相应角色，进而展开自由的分析讨论，最后再由教师讲评。而集中情景形式中，教师与学生共同成为角色的双方，由教师的提问引导学生的思考及讨论，最后在教师的启发下形成正确结论。以下为情景教学模式下的两个教学案例。
在讲授扩大基础基坑开挖验收知识点时，相关内容包括基坑验收内容、检测手段、质量标准、施工单位需提交的资料及相关单位等。该知识点信息量大、内容繁杂，采用一般教学方法难以达到较好的教学效果。采用分组式情景教学模式时，将学生分为5人一组，分别扮演参建单位的建设、施工、监理、设计、质检单位代表，虚拟召开某桥扩大基础的基坑验收会。按照真实会议流程，由扮演监理的学生主持会议，有扮演施工方代表的学生介绍坑验收内容、检测手段及需提交的资料，而其他人根据该学生汇报情况及质量标准进行讨论评判，最终得出验收结论。由于所扮演的角色很可能是自己未来的职业或相关行业，可以此激发学生的参与热情。在学生的介绍、讨论中，实现书本知识与实践能力的联合，在完成教学目标的同时，实现了对学生解决实际问题和创新思维能力的培养。
集中式情景模式将教材知识要点投射到实际工程背景中，形成施工案例，在师生共同思辨气氛中得到最终结论。在讲授采用冷却水管控制大体积混凝土水化热知识点时，要让学生明白大体积混凝土水化热的产生原理及冷却水管的作用机理。采用集中式情景模式时，教师以施工方作为自身角色向学生提问:“为节约建设成本，是否可采用PVC管材作为冷却水管?”让学生从监理及设计角度对该问题进行思考和讨论。在此过程中，教师可通过启发引导学生对知识点的理解和掌握。在集中式情景模式中，师生关系由传统的教与学关系转变为可以平等对话的施工与监理角色关系，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的主观能动性。
(三)***文并茂的多媒体教学
制作精良、***文并茂的多媒体课件是桥梁施工课程中重要的教学手段。通过大量***片展示，可以使学生了解实际的施工情况，对机具设备、施工方法及材料等形成清晰直观的感性认识。对流程复杂、概念抽象的施工方法、施工设备的工作过程等，可以通过动画的形式加以展示，如钻孔灌装桩的施工流程、移动模架的工作原理等。施工动画的类型主要包括:简单的flash***形动画以及大型3D动画。***形动画具有制作简单、生动直观、概念清楚等特点，一般播放时长3~5分钟;大型3D动画一般制作精美、效果震憾，多为具体桥梁的施工建设全过程，时间为10~20分钟，在实际教学中可采用剪辑播放或集中播放形式来控制播放时间。
多媒体教学方法的正确运用及与传统教学手段的恰当结合是确保桥梁施工课程教学质量的重要保证。多媒体教学方法作为传统课堂教学方式的补充和发展，具有信息量大、直观清晰、易于接受等特点，但如果使用不当往往适得其反，产生所谓的信息化“填鸭式”教学效果。因此在桥梁施工课程教学实践中应注意以下几个问题。
第一、多媒体教学方法与传统教学手段的相结合，加强师生交流与互动，恰当的配合板书和简单***形，避免形成“报告式”教学模式。
第二、多媒体教学方法适度运用，控制好信息传递的量及速度，留给学生足够的时间及空间理解认识信息，并及时地回应反馈信息。
第三、多媒体课件的艺术性，在满足课件内容的结构性及系统性要求同时，需注重课件设计如幻灯片平面布局、***文比例、颜色搭配等问题，确保信息的传递及接受过程中线路畅通，避免造成学生学习过程中视觉及心理疲劳。
二、实践性教学模式探索
桥梁施工课程是与工程实践贴合得最为紧密的课程之一，在培养学生基本施工技术理论的同时，还应注重培养学生解决实际工程问题的能力和未来职业角色所面临的组织协调能力等。但仅通过课堂教学方式，对学生的实践能力培养效果并不理想。有人认为读了一学期的桥梁施工，还不如在工地呆一星期学的东西多，这样的看法虽然片面，却也发人深省。桥梁施工课程合理引入教学实践环节是提高教学质量和学生综合素质培养的重要途径。在现有教学条件下，施工课程教学实践环节的实施模式及质量控制措施，是实现实践性教学的前提和保证。
施工课程教学实践环节必须具有可操作性，且便于管理。考虑到课程安排、工程环境及学生个人安全等方面的问题，集中组织学生大规模的参观实习难以实施，而且实习效果并不理想。因此必须转变传统工地实习的组织形式，结合学校现有条件，探索灵活多样、便于实施的课程教学实践途径。
第一、充分利用学校在交通建设领域的地缘优势，建立多个实习基地，学生可以利用寒、暑假或节假日参与内业资料整理、测量等相关工作。
第二、以本校本科生导师制度及班主任制度为平台，引导学生参加与工程实践密切联系的科研项目如施工控制、桥梁检测等。
讨论式教学论文篇（11）
一、以就业为导向的中职数学课程改革的理念与思路
***《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定：“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这一培养目标的确立，要求课程改革必须以市场为导向，首先满足学生就业的要求，这是数学改革的着眼点。因此，职业教育课程改革应强调能力本位，淡化学科体系。在教学计划编制、教材编写过程中，强调综合化、模块化，以体现现代职教课程论。
从本质上看，课程即教学内容的筛选、组织、实施要解决为什么学、学什么、怎样学三个问题。现代职教课程论强调以职业分析为依据筛选、组织教学内容，目的是为保证将职业对从业者的要求落在实处，为教学内容的“必需、够用”提供依据。
职业技术教育的教学可接受性就是要求我们的教学内容、教学方法以及教学的组织形式等符合学生的年龄、心理特征和文化知识水平，使学生在能够承担的学习压力下，尽可能地获取知识和职业能力，并保持较高的学习热情。我们要针对学生的特点、文化基础水平及市场需求等诸多因素，决定教学内容、教学方法以及教学组织形式。中等职业学校数学教学，要考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动调整教学内容，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中的数学知识，归顺到数学教学体系中，形成合理的知识链。构建专业模块数学，使数学课程与专业课相结合，突出职教特色，体现以学生发展为本，为不同专业的学生提供不同的发展平台，是数学课程改革的必然选择。
二、中职数学两阶段教学模式的课程设置及指导思想
1．具体改革措施
2006年起，广东省华侨职业技术学校将单阶段的教学模式改组成为两阶段教学模式。在第一阶段教学中，安排《基础数学》课程教学，其内容有：集合、基本初等函数、三角、不等式、数列、平面向量和平面解析几何基础、立体几何初步。此课程是每个学员必学内容，应具备相对的系统性和简洁性，根据学生实际，不宜太难过繁，注意到把握好难度，第一阶段课程仍放在一年级讲授，为128学时必修课。
在第二阶段教学中，教授与专业应用有关的数学内容，称为《专业模块数学》。根据我校的专业设置大致可以分为三个子模块，其课程名称分别是：《财经模块数学》、《数控模块数学》、《计算机模块数学》。课程内容与专业课相结合，突出专业特色，体现以学生发展为本，注重个性化发展，包含专业学习所必备的数学知识，为不同专业的学生提供不同的发展平台，第二阶段课程在二年级讲授，可根据不同专业选择一个子模块教学。每个模块为64学时(也可为70学时)。
2．指导思想
课程体系的改革应该以培养目标为核心，以社会和经济发展的需求为导向，以人才市场和职业岗位分析为依据，环绕综合能力和全面素质培养。
第一阶段的教育指导思想是：加强学生理性思维训练，培养学生分析和解决问题能力以及创新意识，提出以素质为基础、以能力为本位的职教课程改革的指导思想，注重学生的能力提高和素质培养。精选内容，保证重点，剔除与职业能力联系不大的、陈IEt的、重复的、过深的理论知识，从而节约课时用于增加新知识与加强实践环节，同时为实际问题和专业课教学提供重要的数学基础知识，以期成为各门学科的基础课。
第二阶段教育的指导思想是：以解决实际问题为中心，介绍涉及到的数学方法、概念和理论，启发学生思考数学与专业的联系，拓宽数学应用的知识面，引导学生把专业问题、数学方法和使用计算机基本技能融合在一起，解决实际问题。根据专业所必须具备的能力需要把不同层次、不同类别的知识进行有机结合，使专业知识向纵深拓展。不必考虑内容的系统性、完整性，而重点考虑课程内容的针对性、实用性和先进性。
三、两阶段模块式数学教学的特点
新的模式主要有如下特点：①突出加强数学素质和数学基础知识教育。我们调整了原有的数学教学内容，第一阶段教学中，突出数学课程的工具性，突出抽象的理性思维教育，并且强调和拓宽数学基础知识。强化通用知识和技术的教学，教学目标是重点培养学生的文化素质、自学能力和创新创业能力。不但重视了学生继续学习的基础和综合职业能力的培养，使学生能适应科技进步对职业演变的影响，体现了终身教育的思想，而且面向职业群，使学生毕业后有较宽的择业范围，并能在一个职业群中顺利转岗，适应市场经济体制的需要。②在第二阶段教学中，以专业问题为中心，重点介绍如何用数学知识解决专业问题，使学生学会用数量化方法处理专业问题。帮助学生把现代数学、计算机使用技能和专业知识融合在一起处理专业实际问题，开辟专业研究领域，从而培养学生处理和解决实际问题的能力。③专业模块教学突出一个“活”字，课程设置和教学内容可适时调整以适应多变的市场需求和快速发展的专业需求。④指导专业模块教学全过程的教学总目标充分体现了数学的培养学生素质的功能和服务专业课教学的功能，充分体现了职业学校特色。
四、专业模块数学内容概述
《专业模块数学》根据专业特点分为三个模块编写校本教材。