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1. 高考英语语法复习课堂的现状
高考英语语法复习课堂，并不等同于新的语法知识传授的课堂。高中英语教师在进行高考前的语法复习时，多采取分专题讲授的方法，教师采取对语法复习内容分部分、分阶段复习的方式，选取一本统一的教材辅导用书，按照书本的章节逐步推进。在对每一专题进行复习时，教师采取的复习策略多为：领着学生们按照教辅书的内容进行知识点的勾画，对重点知识点再进行一下简单强调，然后进入下一专题，或者将学生推入题海之中。这种传统的复习模式的弊端是课堂复习效率不高，教师在课堂上对语法知识的简单复习对学生起不到查漏补缺的作用，缺乏自主学习意识和能力的学生更是毫无收获，所谓的题海战术，也是让学生在题目的练习中，自己摸索总结做题经验，教师在高考英语语法复习课堂中起不到其应有的重要作用。
2. 高考英语语法复习课堂的整体优化的意义
高考英语语法的复习课堂，是对过去学习的语法知识的温故知新，不再需要教师对语法知识进行详细讲解，复习课是在教师的引领下对学习过的知识点进行回忆，再次梳理。英语语法的复习也要讲究策略。当前传统的高考英语语法复习教学模式，复习效率低下，复习效果不显著，课堂单调、死板、生硬，枯燥的付息方式完全不能激发学生的学习兴趣与学习积极性。对于高考生而言，高考前的最后复习阶段，时间紧、任务重，每位学生都在与时间赛跑，优化高考英语语法复习课堂，运用好复习策略，可以有效节约备考时间，提高复习效率，短期时间投入追求最大化的回报。优化高考英语语法复习课堂，势在必行。
3. 高考英语语法复习课堂的整体优化的策略
3.1优化高考英语语法复习课堂，注意归纳总结
归纳是对知识点的共通之处、相同之点进行总结整理，优化高考英语语法复习课堂，引导学生归纳总结，有利于提高英语语法复习效率。高考英语语法的复习课堂，是对学过的英语语法知识进行重温，并不是讲授新的语法知识，是建立在学生对英语语法有一定的了解的基础之上的。教师可以对学生采取小组学习模式，教师在课前布置好下节课的教学任务，在课堂上由小组进行讨论，引导学生自行归纳总结，并由各组派出代表发言，总结小组意见，最后由教师对不足之处进行补充。小组学习模式有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，学生在小组中学会分享，既是对学生学习能力的培养，也是对学生综合素质的训练。通过学生讨论发言，教师加以补充，更能加深学生对英语语法复习的理解与记忆。
3.2优化高考英语语法复习课堂，注意专项训练
优化高考英语语法的复习，不仅仅需要专题知识的讲解与复习，还需要进行有针对性的专项训练。专项训练并不等同于题海战术。所谓题海战术，是对题目不加区分，一味追求所做的题目的数量，通过题目数量来判断复习进度，这是不科学的。专项训练，是指有针对性的、与专题复习进度相配合的语法题目的训练，追求的是题目的质量而不是数量，要求所选题目具有一定的代表性和针对性，学生通过专项训练，对知识点进行熟练掌握，通过做几道具有代表性的题目，掌握对相同类型的题目的作答技巧。教师也可以根据学生对语法掌握薄弱的地方，自行设计简单题目，巩固学生对语法知识的理解程度和掌握程度。
3.3优化高考英语语法复习课堂，注意渗透复习
优化高考英语语法复习课堂，要注意把握英语语法的科学复习方法，在对题目进行讲解时渗透着语法的复习。人的记忆能力是有限的，若想克服遗忘，就需要不断反复，加强记忆。我们对英语语法的学习并不只是单纯学习语法，学习英语语法是为了更好地学习与运用英语，高考英语的各个题型中无不渗透着英语语法知识，学习好英语语法知识是做好各种题型的基础。教师对选择题、阅读题的讲解不应是单单对这一道题目所考查的知识点的讲解，还应对其蕴含的语法知识加以提炼，在不停地反复讲解中提升学生对语法的注意意识，加深学生的记忆。英语是一门应用的语言，教师应对复习语法讲究科学的方法，使学生对英语语法知识融会贯通，深刻理解，在面对各题型时灵活加以运用。
高考英语语法复习课堂的整体优化，需要教师和学生的共同努力。优化高考英语语法复习课堂，突破传统复习方式，优化复习方法，有利于提高学生复习效率，为学生高考取得优异成绩打好基础，做好充分准备。
参考文献
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一、中职英语教学中语法学习的作用
中职英语教学中语法学习的作用主要可从两个方面进行分析：一方面是提高教学的时效性。语法学习是英语教学中的重要手段，能够促进学生听说读写能力的提高。由于语法、词汇和语音等语言知识与听说读写等语言能力相辅相成，因此在语法学习过程中，需要掌握语言基础知识，从而在有限的时间内提高学生语言能力。但是部分教师在英语语法教学过程中，往往忽视语法的作用，对其教学矫枉过正，仅仅只利用课堂教学来要求学生掌握相关知识，影响学生语言运用能力的提高。以被动语态的讲解为例，有些教师只让学生感受加以教学，使得学生无法全面理解和掌握其用法，无法做到举一反三。而如果在语法教学中将被动语态的相关概念加以讲解，归纳总结其结构形式，让学生对相关的语法知识加以分析，把握其使用情况和使用方法，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学效果。
另一方面语言环境的要求。英语作为一种外来语言，我国不具备英语母语环境，因此我国的语言环境要求中职英语教学中重视语法学习。一般在英语教学过程中，多是以汉语为主，学生对英语语言输入无法做到随时随地和全方位获取，严重限制了英语语言输入的质量和效果。同时部分学生在实际学习过程中，只能通过交际任务的完成或顿悟等形式掌握英语语言知识，无法深入了解和学习英语语法，因此教师需要进行难度适中的语法教学，保证学生全面掌握语法知识。此外，教师在教学活动中可结合学生学习特点，多是从其原则和规律等方面出发，通过讲解来增强学生学习的自信心，然后让学生在相应的问题和语境中运用语法知识，对英语用法的作用加以明确，从而提高语法教学的有效性。
二、中职英语教学中语法学习的有效路径
1.创设合理的教学语境。对于中职学生而言，其英语语法基础较差，因此教师在实际教学过程中可创设合理的教学语境，使其语境与实际教学相符合，贴近教学内容，从而激发学生的学习动力和情感体验，让学生快速进入语境角色，掌握语法重点，促进语法教学有效性的提高。当然在语境的实际创设过程中，语法结构需要以语境的创设为依据加以呈现，教师在讲解同一语法知识点，可列举对个句子来要求学生加以观察，对句子的含义进行深入理解，并适当归纳总结语法规则，然后教师在此基础上总结和归纳。例如教师让学生对另一学生进行描述，并寻找被描述的学生，在黑板上加以板书，然后引导学生将这些句子连成一句话：He has short hair。②He is very tall。③He wears a pair of glasses。教师通过示范，利用定语从句中常见的what和who等关系代词来连接相关句子，让学生寻找其规律并加以总结，如Tony is a boy who is very tall，这样能够使学生快速融入学习情境中，树立学习自信心，提高教学有效性。
2.重视模块教学法。英语模块教学法主要是将英语听说读写能力的培养与英语语法体系相结合，形成语法教学与口语、写作和阅读教学等模块，体现教学的全局性。因此中职英语语法教学过程中，教师可将英语经典故事阅读和一般现在时加以结合，将日记实践与一般过去时相结合，从而保证教学的实效性。如在巩固定语从句中，可收集谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves（自助者天助），这样能够将翻译和定语从句加以联系，便于学生的情感教育。
3.合理采用多媒体教学。在中职英语教学中采用多媒体教学，能够保证抽象的语法知识变得具体化和形象化，降低语法教学难度，激发学生的学习动力，促进教学有效性的提高。例如在对“用于进行时态时表示即将开始的动作”知识进行讲解时，教师可充分运用多媒体教学，将例句变得情景化：The old man is seriously ill， and he is dying。教师可通过多媒体展示一位老人正躺在床上且打着点滴的情境，这样能够便于学生直观理解语法知识，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学的有效性。
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高中 英语听力 听力理解 研究述评
随着高考英语听力技能的实施，国内学者对高中听力理解的研究有所加强。为真正了解该领域研究的深度和广度，笔者拟对近20年（1994-2012）中国知网（CNKI）上刊登的有关高中英语听力理解研究论文进行综述，以期为该领域研究发展提供借鉴和参考。
一、文献检索情况
笔者首先在中国知网上以“高中英语听力”为关键词进行检索，从1994年截至2012年仅有206篇有关高中英语听力研究的论文，其中包含77篇优秀硕士论文，目前还没有就这个主题进行较深入研究的博士论文（见表1）。以此为研究高中英语听力的有效资源，笔者通过统计、归纳和分析概括出过去近20年国内高中英语听力理解研究的特点和趋势（见***1）。
统计结果显示，当前国内有关高中英语听力的研究才刚刚起步，所占比例仍然较少。1994-2002前9年刊载文章19篇，占文章总数9%;而2003-2012后10年刊载文章110篇，占文章总数54%;优秀硕士论文77篇，占37%。同时，高中英语听力研究多以非材料性研究为主（178篇，占86%），而实证性研究只有28篇，其中期刊论文3篇，其余皆为优秀硕士论文;实证研究也主要是以问卷调查和访谈及教学经验总结为研究手段。但总体说明高中英语听力领域的研究越来越科学化。尽管趋势有所波动，但总体研究呈稳定的上升趋势。从2002年高考加试听力开始，高中英语听力研究明显增多并呈现出稳定的态势，该研究领域越来越受到人们的重视。
二、近二十年国内高中英语听力理解研究状况
笔者把有关近20年国内高中英语听力研究所收集的资料详细分析并加以分类，从研究内容上主要分为六类（见表2）。统计数据表明，近20年有关高中英语听力教学方法、教学策略和交叉学科关系的研究居多，各约占总数1/4;其次就是影响听力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速发展以及英语技能的重要性，近几年有关听力评估体系的改进和多媒体技术的研究也提上日程。
表2 近20年高中英语听力论文研究内容的分类情况
1.高中英语听力教学方法研究
近几年高中英语听力技能日益受重视，教学方法、听力教学模式、教材处理及教学理念等方面进行深入探讨。总体而言，任务型英语听力教学模式研究探讨最多，认为有备而听有助于激活已有信息、预知即将听到的信息，因而听力训练提倡听前布置任务、听时丰富任务、听后分析和输出任务[1]。自主学习教学模式鼓励学生积极主动地探索自己喜爱的英语听力内容，充分发挥自己的学习潜能，以提高听力输出能力[2]。同时，由于听力理解是一个积极主动的迅速接受、加工和处理信息并与所听材料互动的复杂心理过程，因而依据“活动教学理念”，运用交互教学和合作学习模式可加强语言能力与交际能力均衡发展，听者和听力材料间的相互作用[3]。听力教学模式的实践，需要老师教学经验的总结和探索，同时还要提高对听力材料或教材的研究。为此，卢冬等指出听力材料选择要以真实性、广泛性、适应性为基本原则;听力与材料之间存在着促进与制约的关系，要根据材料的内容和长度等因素来选择真实语言材料[4]。此外，分层阶段教学法也不失为一种新的听力教学方法改革。
2.高中英语听力教学策略研究
近20年国内高中英语听力策略研究主要是借鉴国外学习策略理论，进而探索适合中国学生的听力训练技能和培训方法。“学习策略是个人用以理解、学习或保持新信息的思想或行为”，而听力过程是加工和处理信息的心理认知过程，因而作为较高层次的认知或元认知听力策略探讨最多。元认知意识是指学习者的自我反省和自我调控;学习者一旦具有良好的元认知意识，就能有效地选择学习策略，因而元认知知识的高低是造成学生间听力能力差异的原因，其运用对于学习效果有着极其重要的作用[5]。
探索适合中国学生的听力训练技能和方法是学者们关注的教学策略重点。通过自身的教学经验总结，近几年学者们认为比较有益于听力提高的做法是：提高语音素质，强化语音语调知识[6];培养掌握主旨大意，获取关键词具体信息技能;训练听写结合，边听边记技能;强化听力记忆训练，提高识记能力;布置课内外不同听力任务，增加信息输入和词汇量积累能力;培养预测、联想、猜测能力，提高学生的心理素质[6]。该研究大多以实践经验为总结，实证性研究较少，今后应该向材料性实证研究转换。
3.高中英语听力与交叉学科关系研究
随着交叉学科的发展与西方言语理解理论的影响，应用认知心理语言学和语用学等相关理论研究高中英语听力教学的文章不断增加。从认知和心理语言学角度，倾向于将听力理解看成是一个积极地对信息进行分辨、筛选、储存、预测的过程，因而学者们研究的热点是元认知和***式理论的应用。在听力理解过程中，元认知理论使个体会自我认识和反思，在听前制定听力计划、听中监控自身策略、听后对听力效果评估[7]。而元认知知识包含语言知识和背景知识，在听力理解过程中，听者运用“自下而上”或“自上而下”两种信息处理模式交互处理这些知识，把输入信息与听者已有知识结构***式联系起来，进行积极的意义构建和信息解码，因而***式对听力理解起着预测和推理作用[8]。
4.高中英语听力技能影响因素研究
由于听力理解过程本身就是复杂的心理认知过程，因而影响听力理解的因素很多，但主要是语言知识因素和非语言知识因素。李文芳指出语言知识主要是指英语的语音、词汇、语法等方面的难点;而非语言知识指文化背景知识、情感、兴趣、动机等难点[9]。对影响高中英语听力技能的语言知识因素的研究，国内学者主要倾向于认为学生语言基础知识相对薄弱，发音不准，词汇量缺乏，辨别语法结构能力较弱。王炜、罗玉梅等具体概括了学生主要语言障碍是学生语音基础知识掌握不准确，识别不出连读、弱读、爆破等语音变化;学生语义的判断能力差，只根据自己所熟悉的词义误下结论;还有些学生没有扎实的语法功底与习语的积累，因而听时误解句子的实际意义。
在探究非语言知识因素影响方面，徐雄丽认为主要有文化背景知识障碍、心理障碍、母语干扰障碍和逻辑思维障碍[10]。她认为学生缺乏文化背景知识，听时学生心情高度紧张，因而对听力材料内容一知半解，不知所云;再而，汉语与英语逻辑思维模式的差异，导致英语思维常受母语干扰，因而听完材料只记住一些零碎的词语，而不是主旨大意。因而，徐***宏观地概括出高中英语听力教学中的主要问题是教学设计单调，教学活动和教法形式单一，听力材料选择范围狭窄，缺乏必要的听力训练环境，忽视学习策略的指导，缺少听后任务，听说写环节脱节[11]。上述研究总体来说研究内容相同，重复现象严重，而且多以教学经验为主。
5.高中英语听力测试评估与多媒体教学研究
高考英语听力测试考试改革后，对高中英语听力理解与听力测试关系的研究已提上日程，但文章相对较少。研究较多的是听力题型、解题技巧及听力测试对教学的反拨效应等。朱云翠等对高考英语听力考试类型进行分析，指出高考听力试题模式化;提出浏览试题、听前预测、听中抓住要点、边听边记等有效的应试技巧[12]。针对高考增加英语听力测试的影响，李宏采用调查问卷等形式对测试的反拨作用进行研究，结果表明听力测试对高中听力教学产生一定的反拨效应，主要体现在教学内容以及教学方法方面，因而要充分发挥测试的积极反拨效应，消减其消极的负面反拨作用的建议[13]。
三、国内高中英语听力研究的特点及建议
近20年来，国内学者对高中英语听力理解的研究，无论在深度还是广度上为该领域研究展示了新角度与新观点，从注意语法形式到注意培养学生预测、联想等语用能力转变，并运用心理语言学、认知科学的理论来指导听力实践，但仍有一些问题值得我们思考。
从研究内容、角度和方法来看，国内高中英语听力的研究首先是研究内容重复，都是阐述听力教学和指导听力教学方法的内容，创新研究较少，多为自身教学经验总结，且其理论研究高度不够。其次，研究方法单一，非材料性研究较多，实证研究较少，且实证研究仅以问卷调查、访谈等方式进行，缺少定性定量结合、动态静态结合的多元化和科学化的描写和分析研究方法。最后，研究范围和领域狭窄，从统计结果来看，听力教学、听力策略以及听力与相关学科关系研究较多，而听力测试评估、多媒体应用以及听力教材的研究尚需加强。
通过以上综述，可知未来高中英语听力研究还要在以下几个领域有待深入探讨。首先，加强对听力理解过程本身的研究和理解，不仅要深入探究听者在听力过程中的心理变化，还有分析听者的背景知识对听力的重要性。其次，提高听中对听力的教学方法的使用能力，要加强研究听者在实际听中任务时迅速反应的技能以及提高听者整体听力的方法的研究。再次，拓宽听力学习环境，实施双向听力方法，即课堂听力环境与课外真实听力相结合。进而，整合听力与多媒体技术研究与应用，提高听者利用新技术和媒体的技能。最后，深入研究听力理解能力评估方法和标准，进一步研究听力测试信度和效度的构建。总之，高中英语听力的研究才刚刚起步，还需要今后更深入的拓宽和加强。
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参考文献
[1] 郑海霞.高中英语听力任务型教学设计方法.新课程研究（基础教育），2008（9）.
[2] 王云，马国芬.高中英语课外听力自主学习探讨.教学与管理，2009（36）.
[3] 周海明.新课改背景下交互模式的高中英语听力教学.苏州教育学院学报，2011（6）.
[4] 卢冬.高中听力材料的选择对学生学习听力的影响.福建论坛，2011（1）.
[5] 杨善江.基于元认知策略培训的高中英语听力教学研究.华中师范大学，2006.
[6] 陈国清.高中英语课堂听力教学中的几点尝试和反思.现代阅读（教育版），2012（8）.
[7] 李霞.关于元认知训练纳入高中英语听力教学之探讨.南昌教育学院学报，2011（6）.
[8] 符祝平.***式理论在高中英语听力教学中的应用.广东教育学院学报，2004（1）.
[9] 李文芳.高中英语听力理解难点分析及对策.甘肃联合大学学报（自然科学版），2010（1）.
[10] 徐雄丽.浅析高中英语听力理解的障碍及对策.科教文汇（下旬刊），2008（12）.
[11] 徐***.高中英语听力教学中的问题与对策.山东师范大学外国语学院学报，2010（2）.
[12] 朱云翠，许振宇.高中英语听力测试的特点与应试技巧.现代中小学教育，2002（4）.
英语高中语法总结范文4
关键词： 高中英语 词汇教学 存在问题 解决对策
引言
词汇、语法、语音共同构成了现阶段高中学生的英语学习任务。其中，词汇作为英语学习的基石，奠定了英语成绩最重要的一部分，是英语学习中最常见也最不容易引起重视的一部分。很多学生往往只关注对语法的掌握及运用，殊不知，离开了词汇的支持，任何语法都只能是空中楼阁。因此，英语教师必须在教学中努力寻求有效的教学方法，提高学生的词汇积累水平，帮助学生取得英语运用的突破。
1.高中英语词汇教学中存在的问题
1.1词汇教学脱离语境
目前，大部分高中英语词汇学习的方法主要为老师带读、单词讲解、单词听写的流程，学习内容主要是课本后的单词表。英语教师在教学中主要将这一部分内容作为一个单独的内容学习，仅仅对单词的读音、含义等内容进行讲解，而没有对单词在语句中的含义及语境进行分析。这种枯燥无味的教学方式很容易使学生产生厌恶感，大大影响学生的学习积极性及对英语学习的兴趣。
1.2缺乏科学学习方法
没有较好的学习方法，学习成绩也会不尽如人意。这方面的问题主要体现在，老师没有教给学生高效科学的学习方法，致使学生对单词的记忆效果不佳。此外，学生复习单词耗时耗力，最后结果也不是很好。老师没有意识到按照单词的出现频率将单词分成高频词汇及低频词汇，单词教学没有重点，自然教学效果也很差。
1.3不重视跨界文化的渗透
不同民族有不同的文化，这些文化的最直接体现表现在语言的语境含义中。然而，目前的高中英语词汇教学不重视对英文文化的学习，仅仅是讲解单词的含义及结构用法，即使讲一些较为偏的词义，最后也记不住，这就是不联系文化背景的后果。
2.解决词汇教学中存在的问题的对策
2.1重视词汇在语境中的学习
学习英语词汇，最重要的就是要重视语言环境的学习，要联系上下文的意思理解单词的含义及用法，在这样的学习方法中，既可以加深学生对单词含义的理解，同时又有助于学生学习兴趣的提高。因此在实际的教学活动中，老师要严格遵循“词不离句”的原则，每学习一个单词都要给学生展示一个例句，让学生在句子中猜测单词的含义，慢慢总结出单词的用法。例如我们在教学active这个单词时，老师可以写出一个例句：“Although he is nearly 80， he is very active.”通过这个例句，学生便可以知道active这个单词是一个形容词，含义为活跃的、积极的。
2.2重视对重点词汇的学习
针对历年高考英语试题，老师可以总结出一些经常出现、比较容易考的单词，将这些单词总结归纳出来，让学生重点掌握。除此之外，老师要经常性地总结一些英语辅导书中的高频单词，并且联系课本内容及课后表，对高频词汇重点进行学习记忆。总之，老师要对课本中的词汇有较为系统的了解与认识，要告诉学生哪些词汇是要重点记忆的，哪些是只需要认识的。
2.3重视英语语言背景文化
在英语中，很多单词都反映着其在社会中的文化，有些单词不仅仅有字面的意思，更多的有其他隐藏的含义。只有在全面了解其社会文化背景之后，才能对这些单词有这一个较全面科学的理解与认识。例如我们在教学单词red这一单词时，其字面意思是红色，如果按照我们的理解与认识，我们会说红色是喜庆的单词。但是在英语国家，这个单词则有截然不同的含义，即“暴力”。
2.4加强科学的词汇学习指导
要提高词汇教学效率，学生对单词学习的热情是一方面，科学的学习方法则是另外一方面，拥有一个好的科学的学习方法，学生学习英语词汇的效率才会更提升。老师可以介绍推广以下两种学习方法：一是构词法，二是联想法。这两种方法在实际的教学中应用得很广泛，都取得较好的效果。除此之外，英语词汇的学习是需要学生经常性地复习的，据有关调查表明，学生对单词的记忆会随着时间的推移而慢慢忘记，一个星期后只能记住所学的25%，要增加记忆量，最好的办法就是学习之后在24小时之内进行复习，之后的复习与上一次的复习时间间隔可以慢慢变长。
结语
英语这门学科十分注重平时积累，可以说，英语成绩的提高不是一朝一夕的结果，只有加强词汇的背诵、语感的增强，才能使学生收获满意的学习结果。在日常学习过程中，背诵的重要性尤为突出，望广大一线英语教师牢记这一点，帮助学生学好英语这门功课。
参考文献：
英语高中语法总结范文5
【关键词】高考 英语作文 写作方法 技巧
高考英语作文着重考察高中生的英语书面表达能力，其在高考中所占的分值比例正在逐年增加。英语教师要立足于高中生的实际情况，在日常英语作文训练过程中，着重培养学生的语言表述能力和对复杂英语长句的应用能力，使学生的英语作文在高考过程中更加出彩。教师也要在日常教学过程中引导学生进行词汇量的积累和相关语法知识的学习，以提升学生的整体写作质量。
一、高考英语作文写作特点
首先，高考英语作文更加贴近生活，着重考察学生对基础词汇量和语法知识的掌握和应用，难度相对较小。但其对词汇和英语语句表达的准确性要求比较高。
其次，纵观近年来高考英语作文题目，可以发现其题型基本同属于一类。都是通过为学生提供相关的英语材料或***形，让学生对英语材料进行提炼总结，并结合英语材料对文章进行综合构思。
第三，英语高考作文并没有脱离教学大纲，其主要考察高中生在特定语言背景下对的英语组织能力、表达能力和语法应用能力等。或者对学生应用英语词汇和语法解决实际问题的能力进行考察。
二、高考英语作文写作流程
英语作文在高考英语中所占比值比较大，学生要根据其分值对写作时间进行严格规定和划分。
首先，学生要根据英语材料或者***画中提供的信息，进行英语作文的审题工作，对写作题材和要点进行归纳和分析，进而对写作过程中涉及到的人称问题和时态问题进行确定。
其次，从英语材料或者***画中提炼出文章主题后，要对整篇英语文章的布局进行构思。
第三，文章整体布局构思结束之后，对文章中可能遇到的英语长句进行着重分析，并确保英语句子中词汇和语法应用的准确性，避免其应用不合理，影响英语作文整体质量。
第四，将英语作文中涉及到的重要语句在草稿纸上进行布排，并再次核对其语法结构和连贯性等，核对无误后，在试卷上作答。
学生要格外注重英语长句运用过程中的语法问题。确保英语作文写作过程中语法知识应用的准确性，避免文章中出现汉语式英语。同时，学生要学会灵活应用不同词汇或者句子表达相同的意思，力求英语语句表达方式的新颖性。也要注重英语作文写作过程中应用关联词，以提高英语作文整体质量。
例如，It has more disadvantages than advantages.It does us much harm.It is harmful to us.学生可以将其升级为：However，everything divides into two. Television can also be harmful to us.It can do harm to our health and make us lazy if we spend too much time watching television.
常用关联词：that is to say；above all；as a consequence；as has been noted等。
第五，对整篇英语作文进行检查，并注重书面工整和整洁，以获得阅卷教师的好感。
三、高考英语作文写作方法和技巧
1.写作方法。首先，教师要重视精读教学，提升学生的阅读量。教师要在课堂中进行精读训练，让学生接触到各种体裁的英语文章和不同类型的英语句式。进而引导学生对其进行模仿，将其应用到英语作文写作过程中，以拓展高中生的英语思维。同时，教师要引导学生进行英语课外阅读，不断积累英语词汇，并对句型和句法的应用技巧进行掌握等。
其次，注重日常写作练习。教师要在日常教学过程中引导学生进行高考英语作文的写作练习。让学生在大批量的训练过程中提炼有价值的词汇、句子和语法知识等，以培养学生的英语应用能力和掌握英语知识过程中的灵活度。进而通过高考范文练习，不断提升写作技能。
第三，注重专题训练。高考英语作文类型和体裁比较多样化。教师要引导学生进行专题作文训练，进而帮助学生对该类体裁英语作文进行全面把握，并对其涉及到的词汇和句子进行收集整理，为学生提供充足的高考英语作文写作素材。
2.写作技巧。首先，议论文。英语教师要引导学生对议论文进行合理布局。对往年高考作文进行总结，议论文一般由开头、中心和结尾三部分组成。开头要突出文章的主题，中心部分要对文章主题进行具体论述。结尾要对整篇文章进行总结，并提出展望。
其次，看***作文。学生要明确把握看***作文中涉及到的相关要素。比如，时间、地点、人物、事件和背景等。然后对写作题材进行确定，并应用正确的英语语句进行表述。进而对其进行议论或者综述。
四、结语
高考英语作文是高中英语教学过程中的重点和难点。教师和学生要认识到英语作文在高考英语中的重要性，提高对其重视度，加强日常训练，在日常学习过程中注重对相关英语知识的积累，以提升英语作文整体写作质量。
参考文献：
英语高中语法总结范文6
关键词：目录复习法；初中英语教学；运用
【中***分类号】G633.41
在当前的初中英语教学中，为了能够实现语言点的疏通，通常从语法入手进行复习，主要靠大量练习做题来使学生记忆知识。而这样传统的英语复习方法缺乏整体性概念，效果往往不好。目录复习法能够将英语教材中的知识进行整合，使学生复习的更加系统，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英语教材中的每一个单元都有目录，通常具有标题、语言目标、以及词汇、功能等。而这正是老师指导学生进行英语知识复习的重要途径，通过目录，不仅能够使学生对教材脉络了如指掌，而且还能够构建起自己的知识体系。
一、科学利用语言目标，全面复习词汇
在初中的英语教材中，每一个学习单元都有着具体的语言目标，在语言目标的句子中通常都包括了一些需要复习的英语词汇，也有的单元是通过疑问句来进行英语词汇的复习。所以，在初中英语教学的过程中，英语老师完全可以通过对语言目标的利用来进行词汇的复习，通过句子联想到词汇，或者通过词汇联想的句子。比如某一个单元的语言目标为：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…这时老师就可以使用这些句子来引导学生复习各种食物的单词。当然，初中英语老师还可以引导学生模仿句子，或者鼓励学生自主造句，进而实现对词汇的复习，这样的方法，不仅能够实现学生学习兴趣的激发，而且还能够使得学生的口语能力得到提高，最终提高学生的英语学习成绩与知识应用能力，提高初中英语教育教学水平。
二、科学利用标题，回顾单元知识
在初中英语教材中，每一个单元都有着各自的标题，英语老师完全可以通过对标题的利用来引导学生全面回顾本单元学习的内容，进而使学生实现不同单元的词汇、句型，以及语法的复习。
首先，英语老师要科学的引导学生回顾每一个单元的题目，然后让学生写出来。以小组为单位，让学生们根据题目，进行相关内容的补充。然后，每一个小组都要派一个代表进行本小组总结内容的汇报，小组代表要将本组回顾的所有知识进行阐述。最后，英语老师要根据不同单元的之间的逻辑性，引导学生按照一定的顺序将课本中的所有单元题目说出来，实现英语知识的复习与掌握。
由于学生与学生之间的学习态度不同、学习动机不同，以及认知水平上存在着一定的差距，再加上有个别的学生缺乏归纳总结的意识，自学能力较弱，一些学习题目看似简单，在落实上还是有一定难度的。而通过这样的复习方法，正是有效的提高了学生的自主学习能力。此外，教材中的单元标题往往是整个单元知识的浓缩，单元内部的语言知识、语法、单词等都是与标题仅仅地围绕在一起的。因此，通过对单元标题的有效运用，不仅能够将英语知识直观的展示出来，而且还能够使得英语学习更加直观，更加有效。
三、发挥语言作用，复习语法知识
（一）合理利用语言结构
在初中英语语法知识的复习中，英语老师可以引导学生对语言结构进行利用，实现语法知识归纳，尤其是相近的语法知识。换言之，就是初中英语老师引导学生将课本中其中一个单元的语言结构和其他单元的语言结构进行有效联系，从一个单元的时态联系到其他各个不同单元的时态知识，比如在学习be +v-ing这个语言结构时，就可以与某个单元中的be going to + v 等语言结构。这便实现了对英语语言结构的充分利用，提高了英语复习效率。
（二）充分发挥语言功能
在初中英语知识的复习中，充分发挥语言的功能，进行比较式复习也是有着重要意义的。在实际的教学过程中，英语老师可以将一些语言功能相近的单元进行科学整合，进而实现比较复习的良好效果，引导学生进行知识的分析与归纳。当然，对语法相近的单元进行知识的归纳是有着一定难度的，需要学生具备良好的归纳分析能力。因此，初中英语老师要科学引导学生，使学生的自学能力得到提高，同时培养学生的总结能力与归纳能力，使学生能够全面的掌握英语教材的主脉，防止知识的疏漏。此外，通过目录复习的方法来学习英语知识，还能够实现英语教材知识的扩展，让学生树立起学习的信心。
四、围绕话题进行单元主题的写作
初中英语老师在给学生进行英语知识的复习时，还可以引导学生根据话题，进行单元主题的写作，让学生根据教学目标进行大量的仿写与改写，在促进学生掌握语言结构的同时，提高学生的英语写作能力。比如英语老师引导学生进行单元语言学习目标的改造，使用简单的语言进行问题的回答，并且鼓励学生将简单句链接，进而组成一段文章。与此同时，英语老师要在给学生讲授写作知识时，引导学生大胆使用课本中出现的谚语、名言警句，以及重要的短语等，提高写作水平，使学生的语言知识得到丰富。
总结：
在初中英语教学中，使用目录复习法不仅能够更好的进行课本资源的利用，而且还能够降低学生复习的难度，提高复习效率。目录复习法将课本作为主体，将目录作为主线，突出了学生的主体地位，其在教学中的运用使学生有效抓住复习主线，将知识点串接在一起，进而使得课本越学越薄，帮助学生建立起自信心。初中英语教材的每一部分编写内容都是有着一定的意***的，我们必须要立足于课本，有效整合课本资源，合理调整教学次序，科学地进行初中英语教学。
参考文献：
[1]李晨光.目录复习法在初中英语教学中的运用[J].教学与管理（中学版）.2012（06）.
[2]申凤芹.探讨目录复习法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地：教学指导.2012（26）.
英语高中语法总结范文7
【关键词】 高中英语 语法教学 教学方法
英语作为世界上应用最广泛的语言，英语在中国的各个教学阶段都被充分重视，尤其是在高中课程中，甚至占据着分值很高的主科地位。新课程标准对英语的侧重点是听、说、读、写，但是笔者认为，英语语法在高中英语教学中同样占据着非常重要的地位，要充分重视。本文将详细论述三种教学方法在高中英语语法教学中的应用。
1. 分层教学法
分层教学法是教师根据不同学生的不同特点将学生进行分组后因材施教的一种教学方法。分层教学法的分层依据有很多，但最适用于高中英语语法教学是按照学生的英语素质进行划分。
由于学生英语素质不同，对英语的理解能力和语法的掌握运用能力也就不同。将学生按照英语素质进行分层，A为英语素质较高的优等生、B为英语素质一般的中等生、C为英语基础薄弱的学生，分层后根据学生的特点进行语法教学。以苏教版高中课堂教学中的单词surprise为例，surprise有不及物动词和形容词、名词三种词性，我们知道这三种词性在语法上有着根本性的区别。对于不同类型的学生，针对这个词我们有不同的语法运用要求。很多人会有这样的疑惑：一个班级的学生是一个整体，分层教学要求因材施教，那同在一个课堂上怎么进行不同的教学方式呢？本文中提到的因材施教是阶梯形的，首先对A类学生进行提问，A类学生回答问题给出例句后，教师对其进行语法分析，对B类学生进行提问，B类学生回答之后教师再次讲解语法分析句子，这是一个知识点由深至浅的过程，是不同层次学生都能更好地学习英语语法的教学方法。
分层教学法遵从不同学生的特点，使各个类型的学生都能够掌握难以掌握的语法知识，是在高中英语语法教学中最常规、最有效的教学方法。
＼ 2. 任务教学法
任务教学法是通过对学生布置任务的方式提升学生的学习能力的教学方法，适用于各教学阶段的各个学科，更适用于高中英语语法教学。
高中英语语法复杂，学生掌握起来很吃力，经常出现“左耳听、右耳冒”的现象，为了加深学生的语法印象，强化学生的语法能力，布置语法任务成为了高中英语语法教学的最常用、最重要手段。例如在学习非限制性定语从句时，教师可以布置这样的任务：要求学生以非限制性定语从句的形式进行造句、要求学生以非限制性定语从句进行交流和对话等。总之，任务的布置要突出所教授语法类型。
高中生正值学习的最好阶段，如果用对了教学方法，使其对知识点的印象深刻，一定会产生良好的教学效果。任务教学法突出语法，强调语法，布置的任务开放性大，会使学生产生浓厚的兴趣并留下深刻的印象，极其适合在高中英语语法教学中应用。
3. 对比归纳法
英语语法系统性很强，并且在学习中会遇到很多相似程度很高的语法类型，此时对比归纳法成为了高中英语语法教学中的最佳教学方法。对比归纳法强调对整个英语语法的系统总结和归纳分析，要求教师对多种语法进行特点归纳和总结，对相似语法进行对比，明确其不同特点。使学生能够在整体上掌握英语语法，并且有区分相似语法的能力。如主动语态和被动语态之间的转换，又如名词性从句、定语从句的区分，都是对比归纳教学法的语法教学内容。
对比归纳教学法是从宏观上的一个概括与讲解，可以在复习多种语法一起出现的时候加以应用。这种教学方法要求教师的语法能力强，并且讲解的时候要细致耐心，以避免知识过多使学生跟不上教师思路、难以理解的现象发生。
以上就是高中英语语法教学三种教学方法，其中分层教学法针对不同类型的学生因材施教，是最人性化的教学方式；任务型教学法使学生对知识点掌握更扎实，是最有效的教学方式；对比归纳法对英语语法整体进行整合和区分，是最科学的教学方式。高中英语语法教学的教学方法不限于这三种，但是针对高中生学生素质不整齐，对语法知识掌握不扎实，容易混淆相思知识点的特点，这三种教学方法更适合在高中英语语法教学中应用。
4. 结束语
高中英语语法教学的教学方法不是绝对的，也不是单一的，教师在教学过程中可以将多种教学方法在同一堂课内同时应用，也可以将多种方法有机结合。高中英语语法教学的目的不是单一的教，也不是单一的学，而是使学生的英语综合能力更强，使学生的英语学习上升到一个更高的高度。
参考文献
[1] 方虹. 体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J]. 新课程学习， 2011（01）.
英语高中语法总结范文8
关键词： 需求分析；英语技能；动态模式
中***分类号： G4
文献标识码： A
文章编号： 16723198（2013）06012802
随着当前中国市场经济的快速发展，社会对应用型、复合型外语人才的需求愈加突显。商务英语、经贸英语等专门用途英语（ESP）相关的专业应运而生。大多数学校对于商务英语的研究才刚刚起步，一部分教师们照搬其他学校的模式，忽视了***院校学生的学习和未来岗位特征，大部分学校在教学中摸索前进，还未找到一种有效的课程设计理论与模式，因此***学院商务英语的课程设计显得尤为必要。本文着眼于***院校经贸英语专业英语技能课程设置，结合“需求分析理论”中“当前情况分析”和“目标情况分析”两种模式，分析当前***院校经贸英语专业课程设置出现的问题，提出课程设置必须根据当前人才市场需求分析和学生实际英语技能水平分析来进行，并试***建立***院校经贸英语专业课程设置的动态模式。
1 需求分析理论
在经贸英语专业教学领域，研究者们一致认为：需求分析（Needs Analysis）是确保教学效果的先决条件。需求分析可分为目前情景分析（present situation analysis）和目标情景分析（target situation analysis）两大类。目前情景分析（present situation analysis）是对外语学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式和学习策略以及对下一阶段学习的要求和期待的分析，研究语言学习者的强项和弱项，因此也称为以学习者为中心的需求分析。
目标情景分析（target situation analysis）是指学习者目标环境对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度的分析，并找出这两者之间的差距，也就是以目标情景为核心的需求分析（阮绩智，2009）。因为在经贸英语领域所需要的英语语言技能比其他英语专业所需要的语言技能更难以预测，因此需求分析对于其课程设置显得尤为重要。
2 经贸英语专业英语技能培养模式现状
高等学校外语专业教学指导委员会颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，将除公共课以外的专业课程分成英语技能课、英语知识课和相关专业知识课三个模块。按照《大纲》）规定，将除公共课以外的专业课程分成英语技能课、英语知识课和相关专业知识课三个模块。根据经贸英语专业的具体情况，英语技能课通常包括基础英语、高级英语、听力、口语、阅读、写作；英语知识模块包括英语口笔译、语言学、文体学、英语国家概况、英美文学等传统的英语课程；相关专业知识模块则有外贸函电、国际贸易理论与实务、国际金融、西方经济学、国际市场营销、国际商法、国际结算、国际贸易谈判等课程。针对英语技能课模块，笔者比较了湖北省有代表性的三所经济类院校（分别为一本、二本、三本院校）经贸英语（商务英语）专业的人才培养方案。
湖北经济学院经贸英语（2010级）人才培养计划中，英语技能课总学分为43，占总学分的24.9%；总课时为718节，占课堂教学总课时2617节的27.4%。中南财经***法大学（2009级）商务英语专业英语技能课总学分为53，占总学分的30.0%；总课时为912节，占课堂教学总课时2528节的36.1%。湖北经济学院法商学院经贸英语专业英语技能课总学分为55，占总学分181的30%，总课时为848节，占课堂教学总课时2266节的37.4%。从以上分析可以看出，尽管有细微的差异，就经贸英语（商务英语）专业英语技能课课程设置而言，作为***院校的湖北经济学院法商学院与其他经济类高校没有明显的差异。
同时，在我国高校经贸英语专业的课程设置中，包含听、说、读、写等方面的英语技能课只在低年级阶段开设，而高年级阶段英语技能课出现了严重的断层现象。也就是说，经贸英语专业学生到了高年级阶段，只有“读”和“译”这两项英语技能得到了有针对性的培养，而“听”、“说”、“写”等同等重要的英语技能的培养没有得到延续（见表4）。
这种培养模式可能符合一般高校经贸英语专业学生的实际情况，因为他们拥有英语基本功相对扎实的客观优势和学习自觉性相对较强的主观优势。而在笔者对湖北经济学院法商学院经贸英语专业“高级英语”这门课的教授过程中发现，***院校经贸英语专业高年级学生的英语技能存在严重不足；而在实际工作中，用人单位对英语专业人才英语应用能力的要求却越来越高。针对当前课程设置的不足和供需发展态势的不平衡，基于需求分析，笔者提出了***院校经贸英语专业课程设置必须是动态的和不间断的。
3 需求分析下***院校经贸英语专业人才培养动态模式
目前***院校经贸英语专业课程设置基本都是追随一般高校经贸英语专业人才培养模式而来的，不能结合***院校自身的实际情况，不能满足瞬息变化的市场需求。因此，笔者认为，做好全面细致的需求分析是确保经贸英语专业英语教学效果和培养符合市场需求人才的先决条件，经贸英语专业的课程设置应该随着需求的变化而变化，是个动态的过程（见***1）。
从***1可以看出，做好需求分析需要多方面的努力。首先，通过调查问卷了解当前用人单位对经贸英语专业学生英语水平的需求；同时要求学校保持与毕业生的联系，通过调查问卷或其他方式了解其在校期间的课程设置是否满足工作的要求；在做好英语班新生的课程之前，应该首先做好新生的英语学习需求分析；最后，在课程设置实行了一段时期后，由任课老师对学生的英语水平进行评估。只有这样，学校设置的英语课程才能更具实用性和有效性，才能既符合学生学习英语的需要，又符合社会和用人单位对学生英语水平的需要，也能使学校的英语课程更受学生欢迎。
4 总结与启示
本文通过对三所财经类院校经贸英语（商务英语）专业课程设置的对比研究，发现***院校相关专业的英语技能课程设置和一本、二本财经类院校的课程设置没有显著差异。然而，***学院经贸英语专业的学生无论从自身特点还是就业方向都和其他普通高校有所区别，对其英语技能要求实用性更强，更为多元化。作者从需求分析出发，结合***院校经贸英语专业特点，构建了一个动态的英语技能课程设置模式。但是该模式的提出是否合理和适用，还有待进一步的实证研究。
参考文献
[1] 阮绩智.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J].浙江工业大学学报，2009.
[2]冯晓萍，许菁.财经类院校商务英语专业人才培养模式探索[J].吉林省教育学院学报，2010.
英语高中语法总结范文9
一、养成良好的习惯
1.养成多读、多背的习惯。英语是一种语言，只有多读多背才能形成语感，才能体会英语的音韵美、语言美，而且通过朗读背诵，可以得到对课文规范语言的深层感悟，从而理解课文内容，掌握词汇和语法知识。“一日之计在于晨”，学生应该充分利用早晨的大好时光进行晨读。
2.养成上课认真听讲、勤作笔记的习惯。上课认真听讲是学习好的根本。老师的所有教学都是在课堂上完成的，所以学生课堂上要集中注意力，专心听讲，尽量要求自己在课堂内记住课文和练习中的生词、短语以及重要的句型。如果课堂上没有专心听讲，或是对老师所讲的知识一知半解，这样即使课后怎么补也是心有余而力不足，而且要花更多的时间。
“好记性不如烂笔头”，英语有许多知识属于记忆范畴，有很多习惯用法，这就要求学生课堂上勤作笔记，以备课后进行有效的复习，理解记忆。
3.养成认真预习、复习的习惯。师在讲解新课之前会布置作业，让学生进行预习。学生应该利用各种工具书，查阅文中的新单词，归纳总结文中的短语、句型，并尽量用学过的短语、句型替换、转换，造一两个简单的句子；把文章的话题、内容和中心归纳总结，形成对文章的初步框架。只有预习到位，才能带着问题有目的地去听老师讲课。
复习巩固在学习中起着重要的作用。根据遗忘规律，只有反复识记，才能形成长时记忆，所以学过的内容在二十四小时内一定要复习巩固，反复循环，不断重现，并注意观察、分析和归纳，发现语言规律。
4.养成用英语思维的习惯。汉语和英语的思维方式不同。英语的句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系，句子的各个成分有连词、介词、关系词等连接起来，注意各成分的连接和规则的制约。而汉语是通过语义的搭配和字词的意义连接起来的，句子的主、谓、宾没有形式标记，在词的顺序上无固定要求。学生要逐步养成用英语思维的习惯，要把想到的东西直接用英语表达出来，思想要在英语里活动。
二、克服厌学心理
1.充满热情和激发学习兴趣。有些学生在学英语过程中，想讲讲不出，想听听不懂，故产生挫败感，自暴自弃，把精力放到其他功课上，对英语缺乏应有的热情和兴趣。教师要激励学生学习过程中的点滴进步，使其以成功为动力。
2.找出厌学原因，树立信心。有些学生本身英语基础差，所以对学习英语没有信心。要让他们知道学习英语的重要性，克服畏难情绪、消极态度和自卑感，从而使其乐于学习。
三、利用科学的记忆方法，打牢各项基础知识
语言学习记忆性很强，记忆的科学性是学习者面临的重要课题。教师必须引导学生善于总结记忆规律，采取灵活多样的记忆方法，利用各种教学手段和资源帮助记忆。
1.词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，如同高楼大厦的一砖一瓦，是必须要掌握的。要提高记忆效果，可尝试以下几种记忆方法：（1）音标、读音分析法。按音节的发音规律来记忆。（2）构词法记忆。找出词根、词缀、合成词、转化词。（3）查字典记忆。查字典把一个词从头到尾看一遍，分出词性，把重要的短语、句型、例句写下来。（4）联想记忆。展开联想，想出所有相关的同义词、同音词、反义词，进行分类辨析。（5）形象记忆。比如：niece，侄女。女孩很nice美，中间一张小笑脸e。groom新郎，结婚时要给g以room。总之，要集中注意力，通过眼看、口读、耳听、手写、脑想一系列活动来记忆。
2.老师讲过的例句多读多看，及时复习，经常复习。自己要模仿例子多造句。
3.能够分析句子成分是造句、理解句子意义的基础。课堂上要认真听讲，老师分析句子成分时，自己要在句子上标出来，找出主、谓、宾、壮语等意群，找出主句、从句。
4.语法是语言所要遵守的法则规律，只有按照语法才能写出正确的英语。比如非谓语动词、主谓一致、定语从句、倒装结构的用法等。在高考中语法知识占有一定的分值。
5.只有多作练习题，才能了解出题题型。作题时，要总结思考本题考查哪一点，相关的知识要能一下子清晰地回到脑海中，或者查阅相关资料，把这一知识点及出题题型掌握住，总结归纳作题技巧
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