我优求知网行为导向教学论文篇（1）
随着计算机的普及，计算机应用专业也成了热门专业，而高级程序设计语言是计算机专业的一门必修课。在高级程序设计语言中，VisualBasic语言以其易学易用和功能强大，而且能够方便快捷地开发Windows应用程序等特点，而深受使用者欢迎。因此，其也作为中等职业学校的高级程序设计课的首选。VB是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好知识，又要掌握实际操作技能，同时，在进行软件开发时，要对用户需求及市场情况进行调研，再加上计算机软、硬件快速更新换代的特点，要求学生还要具有很强的自学能力和终身的思想。对于这些要求来说，传统的教学难以做到。而使用强调以职业活动为导向，以人的为本位的“行为导向教学法”将会较好的实现这些教学要求。本文拟就在中等职业教育的计算机程序设计（VisualBasic）教学中，如何运用“行为导向教学法”进行初步探讨。
一、行为导向教学法的基本理论
“行为导向教学法”是在近几年从德国引进的的职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。即：这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。
行为导向教学法具有很强的针对性,即是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动,因此,对学习者来说，学习目的是十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。使用“行为导向教学法”，将能更好的培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、能力、个性能力），以达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。
二、行为导向教学法在VisualBasic教学中的必要性和可行性
（一）必要性
现行的计算机专业类教材大多与其它学科式的教材一样，重视知识结构的系统性，教学大多以线性方式展开，适用于“循序渐进”的传统教学模式，以《VisualBasic程序设计》的教材为例，从语言基础、流程控制、过程与数组、窗体与控件、对话框设计、菜单、工具栏和状态栏设计等等，分章编排，在每一章的内容里，也同样按线性方式展开。如果，在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低的课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且，学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，是很难面对今后职业的。要改变这一现象的方法，比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中，淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了程序设计知识本身，又培养了学生运用程序设计的知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。
（二）可行性
《VisualBasic程序设计》是一门实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语，如：类、对象、过程、语句、控件等等，还有大量的开发工具的使用。仅就VB的开发环境为例，其中就包含了：窗体设计器、代码编辑器、对象浏览器、属性窗口、工程管理器、工具箱、菜单、工具栏等等。掌握和熟悉它们的最好，就是在不断的结合实际的“案例”（案例教学法）或“课题”（项目教学法）的操作实践中去掌握。在教学中，教师可以把课程包含在两到三个综合贴近实际的项目，给出案例，再把这个项目分成若干个小项目（或模块）。例如：以开发一个“学生信息管理系统”为一个综合项目（教师首先给出案例演示，以引起同学们的关注），再分别以“登录窗口”、“查询窗口”等为小项目进行设计开发，相关的基础知识（如：在设计“登录窗口”的项目中，学生可以掌握“文本框、标签、命令按钮、属性设置、变量命名规则、变量定义、变量数据类型、变量的声明语句、赋值语句”等相关知识群）。学生在具有目标明确的项目驱动下，以“做中学”的方法进行学习，这样，不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣，同时也培养了他们的关键能力。
二、“行为导向教学法”案例
行为导向教学法中的“项目教学法”是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力，特别是***工作能力、想象力、创新能力。项目教学法包括了计划、实施和检查及成果展示的全过程。它是由学生自己来完成整个过程的教学方法。以下是一个项目教学法的简案。
项目：学生信息管理系统
（一）教学目标
1.培养学生运用VisualBasic知识解决实际的能力；
2.培养学生***学习和工作的能力；
3.培养学生与人合作的能力。
（二）项目的实施过程
三、需要重点注意的两个问题
（一）教师角色的转换
在行为导向教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。
（二）项目设计的合理性
行为导向教学论文篇（2）
应用文起源于人类生活的实际需要，直接为人类生活的实际需要而服务。随着社会的发展和进步，应用文作为管理国家、处理***务、传达信息、组织策划、推广成果、发展科学，以及人们在社会、思想交流中使用的重要工具，已成为信息时代不可替代的重要传播手段和工具。人们在现实社会里，无论从事何种工作，都离不开应用文。例如，秘书要为领导迎来送往准备欢迎词、欢送词，各种会议的祝词、答谢词等；一般工作人员要写邀请函、感谢信或生产、学习方面的汇报；搞经济工作，要懂得写市场调查、市场预测、经济合同、产品说明、经济活动分析。又如，个人生活中小至手机短信、求职简历、消费投诉，大至劳动合同、劳资纠纷、官司诉讼等，哪一样都离不开应用文写作。可见应用文写作已走向各行各业、走向社会、走向民众。应用文写作作为高等教育适应社会发展的重要组成部分，已直接与高校人才培养模式、人才素质教育、人才与社会适应等紧密联系，增强教学效果，强化大学生应用文写作能力，满足社会对人才能力的要求，将成为大学应用文写作教学的首要任务。
应用文的写作水平已经成为衡量个人能力的标准之一。如何提高大W生的应用文写作能力呢？笔者将借鉴行为导向论的教学理念探索应用文写作课堂教学实践。
一、行为导向教学论的教育理念
行为导向教学论是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮，是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。德国职教专家T・特拉姆对行为导向教学做了如下阐释：“行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”[1]这种教学法是以职业活动为导向、以能力为本位的教学，其核心意***是培养学生的行为能力。教学不仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习，学会做事，学会生存，学会与他人交往”。在整个教学活动中，教师所起的作用往往是隐性的，而作为学习主体的学生，其行为是活跃的、显性的。
行为导向教学尊重学生的个性。给予学生充分展现自我的空间，有助于学生潜能的挖掘。教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学，在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发挥，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和强化。学生在展现自我的过程中难免会犯错误，行为导向教学要求学生从错误中学习知识，提高技能。在教学过程中，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，指导学生探索。
行为导向教学重视学习过程的体验。行为导向教学倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，重视学习过程的体验。在教学中学生是学习的行动主体，通过真实的职业情境让学生“***地获取信息、***地制订计划、***地实施计划、***地评估计划”[2]，在实践中掌握专业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行为导向论的教学内容以提高能力为本位。以能力为本位的教学要求学习在相类似的情境中发生，学习内容应选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理。任务的真实性使得学生了解所要解决的问题，使其具有主人翁感；任务本身是整体性的，具有挑战性，解决了问题本身就是一种奖励，因此容易激发学习的内部动机。此外，任务的多样性可以培养学生的探索精神，并且在完成任务中展现自己的能力。
总之，行为导向教学采取以“学生为中心”的教学模式，教师的作用发生根本的变化，即由传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者和主持人。在课堂上，教师可以根据行为导向法中的具体教学方法，给予学生相应的指导，让学生有更大的课堂参与空间，让学生在上课的时候有目的可循，有问题可想，有事情可做，让学生动起来，而不是在课堂上无所事事，东想西想，以此达到“以学生为中心，教师为辅”。
二、行为导向教学论的组织形式
行为导向教学论是学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为活动引导着教学过程。上海马庆发教授认为：“行为导向实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。”[3]具体流程由目标导向（学习任务）、学习指导（分组活动）、反馈互动（成果展示）、综合评价（自我评估）四个方面组成。
我校应用文写作课程是一门公共课，面向全校大多数专业开设。针对不同的专业创设专业情境，设定具体任务，将本专业需要讲述的重点文种贯穿于整个情境中。比如针对会计专业的学生，重点应讲述经济类应用文写作。针对秘书专业的学生，则重点放在公务文书的学习上。假设宏远公司打算拓宽业务范围，拟在另一城市建立分公司，现在需招聘四名优秀人员负责该项工作。根据此情景具体组织形式如下：
首先，明确目标。目标是行动方向。应用文写作难就难在学生写作往往无的放矢，为写作而写作，学生无法真实体会工作情景。运用行为导向教学论，教师结合上述情境告诉学生在完成该项任务中将涉及的文种：计划、通知、求职信、市场预测报告、市场调查报告、策划书、广告设计、感谢信、总结等，这样便使学生明确自己在这次活动中需要做什么。本环节主要运用行为导向教学论中的项目驱动法，使学生带着项目即任务学习。
其次，学习指导。将学生分成两组，其中一组扮演宏远公司，另外一组扮演应聘者，在这种情境中，学生通过讨论、共同拟稿、修改等环节的练习，进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。本环节主要运用行为导向教学论中的角色扮演法，角色扮演是为了激发学生的兴趣，变被动接受为主动学习，如上文中的应聘者、企业老总等。表现方式可以多式多样，如可模仿电视台综艺类节目、新闻会等形式。整个扮演活动可以让学生全权负责，教师只发挥顾问的作用。
再次，成果展示。通过模拟训练，要求每小组将每个环节所涉及的文种展示出来，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。
最后，综合评价。综合评价是关键，在评价中将学生出现的问题和应该注意的事项提出来，引起学生的重视。第一环节由学生自评，自评阶段能够看出学生对某个文种掌握的程度；第二环节进行互评，这一环节能够起到互通有无的作用；最后由老师总评，教师对各组展示的作品进行点评，指出共同错误，表扬优秀作品。老师总评起到补充和强调的作用，真正体现了教师是活动的引导者和主持人。
三、行为导向教学论的启示
行为导向教学论遵循以学生为中心、以任务为驱动、以项目为引导、以情境为激发、协作交流、教中学做的原则。为了体现以上六大原则，在教学中应该做到：
（一）教师应转变教学风格
教师的教学风格对学习效果的影响很重要，不同的教学风格会产生不同的教学效果。应用文写作难就难在内容比较枯燥，写作没有真实目的，为写作而写作，学生没有真实的情景体会，导致学生学习兴趣不浓厚。在行为导向教学论的实践过程中，教师把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨，使用指导式和咨询式教学风格进行教学，提高学习积极性，通过具体情景让学生产生一种真实的感受。采用指导式或咨询式教学风格与传统教学的不同在于在教学过程中教师的作用发生相应的变换，由知识的传授者变为指导者或咨询者，虽然角色发生了变化，但是教师的作用依然是很重要的。首先，要指导学生学会学习、学会做事、学会做人；其次，学生在活动中会遇到意想不到的难题，教师应当好顾问，帮助学生解决难题。
（二）教师应扮演好主持人角色
作为教师，首先要认识自我，因为“自我认识是教师了解自己、获得自我接受的正确态度的最重要条件”[4]。根据角色理论，“自我认识的过程就是角色定位的过程。教师正确的角色定位，有利于教学方式的转变，有利于完善教学评价制度”[5]。行为导向教学论要求教师扮演好主持人角色。行为导向教学论中的角色扮演法要求学生通过角色扮演掌握职业技能。当学生进行角色扮演时，教师必须扮演好主持人的角色。好主持人重要的问题是如何组织好节目，控制好节目的进展，应用在教学中就是和学生一起完成某项教学任务，控制教学过程；学生在完成具体任务时可能会遇到意想不到的事情，这时教师要当好助手并不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力完成目标任务。当好主持人的另一点是认真听取学生的展示。行为导向教学的主体是学生，学生完成目标任务后必须展示自己的成果。当学生展示成果时，教师应该认真听取学生的表述，在听的过程中了解学生知识和技能的掌握程度，为最后的综合评价做准备。当好主持人是一种较高领导能力的体现，在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。
例如在学习合同写作时，教师用10分钟时间告诉学生根据自己感兴趣的内容经过讨论签订一份合同。学生利用20分钟的时间商讨合同的内容，利用20分钟书写合同，利用20分钟展示作品，最后30分钟进行评价，教师在评价过程中应强调合同写作的注意事项。
（三）学生以团队形式学习
团队学习教学模式是2002年由美国俄克拉荷马州大学的拉里・迈克尔森等学者正式提出的，他将商界团队运行模式拓展到课堂教学中。团队的组成要素包括团队规模、角色、领导等。具体而言，学习团队的规模以2～6人为宜，在教学过程中可以根据具体任务或情境安排合适的人数。所谓角色，即在团队中各自的职责是什么，在进行角色分配时应该结合学生的特点分配相应的任务，使每位学生都能发挥自己的特长，从而使团队高效运行。所谓领导，即能够组织或控制团队有序运行的人员。
以团队形式学习蕴含互动、互助、协同、展示等多种元素，为了使团队更优秀，首先，每个团队成员都必须有责任意识，团队成员之间形成一个“利益共同体”。在这个共同体中，不仅要对自己负责，还要对团队做出贡献，提高团队的总体质量。例如在写作资料收集的过程中，如果某些成员没有完成，不仅影响个人的成绩，而且将影响团队后续的任务完成，往往会破坏团队的凝聚力，因此学生会产生责任意识努力完成。其次，应避免团队中出现小联盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小团体。在团队中若出现小团体，显然不利于团队的高效运转。
在应用文写作中，以团队形式学习具体表现为：先熟悉写作要求，再进行小组讨论，然后进行合作写作，最后进行评价。这种团队形式学习可以使学生增强合作的意识，使每个学生都切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展，从而提高学生主动合作与交往的现代社会所必备的素质和能力。
行为导向教学论运用于应用文写作教学实践中，切实将学生的学习与学生发展密切结合起来，使学生在任务驱动和项目活动中轻松学会应用文的写作，同时个体的行为能力得到有效培养。
参考文献：
[1]吴海霞.应用“行为导向教学”培养学生影视创作能力[J].学理论，2010（23）：291-292.
[2]徐吉生.浅谈行动导向教学法在《液压与气动》课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（40）：75-21.
[3]赵志国，汪伟.行为导向教学法在汽车营销学教学中的应用[J].科教文汇，2009（2）：82.
行为导向教学论文篇（3）
我国高职院校与现实的本科院校在人才培养的定位方面存在较大差异，本科院校主要培养理论研究型人才，而高职院校则更加注重学生动手操作能力的培养，高职院校所培养出来的学生也更加指向于现实的厂矿和企业，这些现实的社会企业中更需要动手能力出众的制造者和劳动者，不需要理论层面上高谈阔论而动手能力较差的人才，因此，行动导向型教学方法的出现，很快迎合了高职院校的培养目标。行动导向型教学法在现实的实施过程中，不再像理论学习那样有好坏学生之分，而是都在一个平台或者一个团队进行合作学习，很好地保护学生的自尊心；再就是在现实的机械类课程教学过程中，一个小组的学生将会围绕着一台机器或模具进行操作，有利于学生之间的相互了解与合作，近距离地让一部分学生了解到同组学生的操作方法，对于现实学生的能力培养和学生之间的合作学习具有积极意义。
二、行动导向型教学有利于学生自学能力的培养
随着我国经济体制的改革，市场经济是时下的主导，市场经济的一大特点便是竞争，使得传统的学习观也发生很大变化，不断学习不断完善自身的终身学习理念越来越受到世人的重视。在现实的高职院校机械类课程进行行动导向型教学的过程中，淡化了课堂上教师讲授的课时，转而注重学生对于所学机械课程的独自探索学习，学生会在现实的实践过程中，不断的摸索一些机械类的使用方法和操作原理，使得现实学生对于课堂上所学知识有了更为深刻的理解，并且在现实的机械操作与使用过程中，学习到很多书本上学习不到的知识，让学生感受到学习的乐趣，从而更好地进行独自学习，这对于现实机械专业学生自学能力的培养和学习习惯的养成具有积极意义。
三、行动导向型教学有利于机械专业学生创造能力的培养
笔者发现由于在教授机械类课程的过程中，很多教师采用行动导向型教学方法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，转而是在现实的动作过程中学到必要的机械使用知识，和传统的班级学科授课相比，让学生独自去探索必要的知识，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。行动导向型教学也改变了学生的思维 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT方式，会让学生明白很多机械知识是在书本上无法学到的，在相互的学习与讨论中让学生明白知识是来自于实践生产过程中的，只要学生不断去探索、去创新便会发现很多以前没有发现的机械操作方法，该教学方法开阔了学生的眼界，对于丰富学生的知识，培养学生的创造能力具有现实意义。
四、结束语
行为导向教学论文篇（4）
迅猛发展的信息通讯技术，为我们提供了多元化的信息获取途径，而语义的表述也更加多元化，通常与视觉、听觉、***像、空间及身势语等多种模态相结合，以更加丰富的交流形式共同参与意义的构建。这一变化要求教育者重新审视目前的教育教学活动，以便学生能够适应未来职场的需求。本文拟在多模态视阈下基于行为导向的理念对旅游英语教学改革实践进行探究。
1 以行为导向理念为依托，将多模态教学手段融入教学实践
美国教育学家艾德格・戴尔（Engar Dale）于1969年在其设计的“学习金字塔”中提出两周后“听讲”只能记住5%；“阅读”能够记住学习内容的10%；“聆听”能够记住学习内容的20%。“看***”能够记住30%，“看电影、展览、展示、现场观摩”能够记住50%所看与所听的内容，“参与讨论、发表演说”能够记住70%所说的内容，而“做戏剧表演、模拟真实经历，亲身体验”却能够记住90%我们所说和所做的内容。多模态教学手段正是强调把多种符号模态，包括语言、***像、声音、网络等引入教学过程，充分调动学生的多种感官参与学习之中，从而达到增强知识的记忆效果。同时多模态教学采用多种教学方法，如任务教学法、合作学习法、角色扮演法、戏剧表演法等来激发学生的学习语言兴趣，弥补传统的单模态教学方式的不足。此外，多模态教学策略的运用也要求学生学会运用各种网络与媒体资源去收集信息，分析、解决问题，最终又以访谈、情景剧、演示等生动、活泼的转化形式展示给观众，充分体现以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。
行为导向教学理念无疑是贯穿于上述整个教学过程中的重要路径。行为导向教学模式源于德国职业教育，是以培养人的岗位综合职业能力为诉求，以岗位活动内容为导向，强调专业理论与实践的结合与统一，为学生提供体验完整工作过程的学习实践。行动导向学习具有综合性、多样性与参与性的特点，而多模态教学的情境性、开放性、信息化与多元性恰恰为上述这些教学活动的开展提供了平台和架构，其组合为探求更为科学的特殊目的英语教学提供了更为丰富的原料与养分。
2 多模态视阈下基于行动导向理论的课程设计
行为导向教学提出教学要从专业理论培养向实践性教学转化，从示范性向应用性转化，学生只有通过大量的模拟职场不同情境的系统的专业教学实践，才能内化学生所学的理论知识，提升职场竞争能力。多模态教学方式给基于行动导向理论的教学活动带来了重大影响，为行动导向教学法提供了更宽广和更真实的舞台。这主要表现在它可以为行动导向教学提供集音频、视频、***像、文字、动画等多维度的学习体验；可以让学生熟练掌握运用各种现代化的电子交流通信工具，从而提升职场竞争力；可以拓宽学生的国际化视野，提升跨文化交流能力。
《旅游英语》是集英语交际技能、旅游文化与相关的文化知识为一体的专门用途英语。它既培养学生用英语进行讲解和服务的技能，又培养学生运用旅游知识和文化知识的岗位职业能力。依据行动导向教学理念，在教学过程中根据导游工作的具体流程设计相互关联的教学模块，主要为接团服务、入住酒店、旅行计划、景点服务、生活服务、问题与事故处理、送团服务等七大模块，每个模块项下又包含三个子模块，每个工作模块都是一个完整的工作过程。为了提升学生的综合职业能力，又将导游服务规范和必备技能、导游基础文化知识、游客心理等内容有机地融合在导游工作流程之中，增强课程内容与岗位技能的关联性和实践性，使学生将学与做、理论与实践整合在一个完整的、典型的、全部工作任务过程之中，最后学生以小组为单位通过完成一个完整的旅游项目设计将各个***模块的知识加以整合，同时运用文字、音频、视频、PPT等方式，将其设计加以演示，最终完成整部作品的创作。
为了促进多模态视阈下基于行动导向法的教学活动的开展，解决学生查阅资料、环境模拟、问题讨论与学习成果展示的问题，课程设计和开发必须与各学习模块相配套的网络资源教学平台相结合，为行动导向教学提供多模态化的教学环境支撑，以便于学生合作交流与验证自己的项目方案，培养、提升他们探究和解决问题的能力。随着移动通讯终端产品的普及，几乎每个学生都有QQ号、微博和微信，可直接用手机登录。学生有问题可以直接和老师交流，这些都极大地方便了学生的参与，其中QQ空间的日志功能，及群共享功能还可为学生提供更多的学习资源，拓宽学生的学习途径与思维。
多模态视阈下基于行为导向理论的旅游英语网络平台
理论离不开实践，旅游英语是一门专业实践性很强的学科，它必须要通过不断的实践才能掌握。所以这要求教师一方面要不断深入旅行社跟团实践，了解游客的真实需求与旅行社的运作规律，并对学生采取具有针对性的训练，同时也要求学生进行“顶岗实习”，进行短线跟团、全陪、地陪、导游等岗位的实践。聘请有丰富实践经验的企业高级技术人员和管理人员担任兼职教师，参加学生的实践指导工作。在此期间，学生可以在真实的工作岗位熟悉工作的全过程。对于旅游专业的学生来说，“学――工”结合能使他们把理论知识和实践技能联系起来，培养岗位职业能力和团队合作、吃苦耐劳和与人协作精神，增强学生对社会的认识。
3 多模态视阈下基于行为导向理论的教学实施
行动导向教学的特点是以任务驱动或项目任务为主要形式，将线性材料与模块式材料相结合，整合不同的学习内容来设计教学活动。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，模拟岗位工作流程建立典型任务，任务从简单到复杂，由局部到整体、由单一到综合，通过引导学生完成“任务”掌握职业技能，提升学生分析与解决问题的能力，从而建构自己的知识体系。
3.1 教学实施步骤。基于行动导向的旅游英语的教学根据学习内容与学习对象的特点把教学步骤分为四个步骤与螺旋式教学。四个步骤分别为：获取信息、制定计划、实施方案、总结评估。螺旋式教学指的是学生们在完成了上述四个程序的操作后，无论是在实训基地还是在旅行社实习，都会运用上述四个步骤不断进行实践与提升。
第一步获取信息：学生根据任务的性质进行分析和调查，弄清楚需要哪些信息、知识和技能才能完成任务。并利用网络、视频与***书等资源***收集所需信息。教师根据学生的学习情况，对相关知识进行理论讲解与实际操作。第二步制定计划：在小组成员***收集信息进行学习的基础上，可以开展学生与学生之间面对面或在网络平台上进行讨论或与教师进行讨论，最终制定出最佳的具体工作计划。学生根据任务的内容，把它分解成几个子任务，并根据任务要求设计场景英语对话，工作进度与标准。同时确定任务负责人，小组成员的任务分工。第三步实施方案：学生通过英语情景剧、PPT演示等方法呈现给观众，在实施过程中小组成员分工明确，倡导讨论、合作与切磋，每个小组成员都要自查与互查完成作品。第四步总结评估：由教师与学生共同依据评价标准，根据每个学生在任务实施过程中的表现给予总体评定。当然如果学生在项目执行方面有困难，教师可根据学生知识掌握情况进行集中或个别讲解，为学生提供参考资料，指导学生解决相关问题。
3.2 教学实施方法。根据旅游英语的教学目标与岗位特点，教师在教学过程中依据不同的教学内容选用不同的教学方法，如：角色扮演法、项目教学法、案例教学法、引导课文教学法等多种教学法。
3.2.1 角色扮演法是一种情景模拟活动，学生要根据教师分配的任务模拟在工作环境中的一些角色，如接机、在旅行社和宾馆，景点旅游介绍及购物等内容。在表演前，要求学生以小组为单位制作PPT课件，课件要求在角色表演前和表演中配置事件发生的背景、时间、地点、人物等内容，目的是依托多模态创设模拟仿真教学情境；每个成员对自己负责的部分首先在课下的小组讨论中进行陈述，其他成员对其语言错误进行纠正，对内容提出修改意见；表演时学生要注意语音、语调及身体语言的表述，最后教师与其他学生要对其内容、PPT制作、语言运用等方面予以点评、打分。教师运用摄像法进行跟踪记录，以便学生在演示后对自己的整体表现有一个较为客观的评价，也便于其在未来的接团工作中应注意的细节处理。角色扮演教学可以让学生模拟体验实际工作情景，教学富有真实性、针对性，引导学生进行多层次、多角度考虑问题，从而提升其应变能力。
3.2.2 项目教学法是实现理论与实践一体化的一种教学方法，项目教学是在教师主导下，由学生自己***操作，在此过程中学生要了解并把握项目的整个过程及细节。主要包括五步流程：第一步选定项目，教师给出多个选题，学生小组讨论确定选题。第二步制定计划，计划书内容包括项目目标、实施过程、预期成果及成员分工，教师审核并指导。第三步项目实施，小组成员分工准备，相互切磋完成项目，期间要定时向教师汇报，以获得必要的指导。第四步项目汇报演示，项目组按规定的时间向全体同学和任课教师或专业人员进行演示，其PPT课件需有***像、录像、声音、文字等内容。然后教师与学生根据评价标准提出问题，小组成员进行解答与论证，小组之间互评，教师点评。第五步攥写项目汇报书。项目成绩由教师评价、互评和演示构成。
3.2.3 案例教学法是针对生活中遇到的某一具有代表性的案例，引导学生对这些情况进行讨论，找出解决问题的方法，并在此基础上进行归类整理，总结与评价。案例教学一般包括三大步骤：第一步案例准备，需要教师精心挑选案例，呈现问题；第二步案例分析，需要小组成员分组讨论和辩论，然后选出代表发言；第三步案例总结，由学生和教师进行点评。
3.2.4 引导课文教学法是学生借助给定的引导问题与引导课文，掌握解决实际问题所需的理论知识，并通过工作计划与自行控制工作过程等方法，引导学生***完成工作项目。
通过上述教学法的综合运用，可以让学生在学中做，做中学，有效地培养学生的口语表述能力、逻辑分析能力、自主学习能力，以及团队协作能力。
4 多模态环境下基于行为导向理论的教学评价
多模态环境下基于行为导向理论的教学评价应构建多元化的评估与反馈机制。将过程性评价贯穿在整个学习过程中不仅在课堂和实训室，还包括实习基地和网络空间。在评价方式上，创建多元化评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合，对学生的关键能力、综合职业能力与全面素养同时进行评价。根据行为导向教学的特点，在形成性评价的过程中纳入了每次小组表演活动、PPT与项目活动的分值。在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在每次活动中的进步程度。在评价主体上，要求学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间互评，借以促进学生对自身学习成果的反思，而教师的评价更注重对学生学习的指导。其赋值为：形成性评估（30%）和终结性评估（70%）相结合，实验班期末成绩=形成性评估（个人课堂表现30分+16次小组会话表演40分+出勤15分+平时作业10分+成员个人进步奖励5分）×30%+终结性评估（期末考试成绩=笔试60%+口语20%+旅游项目设计20%）×70%。为了使课程设计与岗位要求接轨，我们邀请了旅行社和酒店管理人员参与评估。为了及时了解学生的要求，我们还定期做问卷调查，了解学生对教学内容、教学方法和教学手段的需求，以便及时调整教学内容和教法，满足学生的岗位需求。
5 多模态视域下基于行动导向理论的旅游英语课程的教学创新
多模态视域下基于行动导向理论的旅游英语课程教学，将多模态教学与行动导向教学相融合，让教学者重新以新的视角来审视旅游英语教学。旅游英语作为一种行业语言学习，其交流与沟通在学习中占有非常重要的位置，传统的语言学习只关注语言的表达，但研究发现非语言交流包括面部表情、姿势、姿态、服装、发式、外表、声音、交谈双方的体距、语言交流的时间以及交谈双方在交流时表现出来的沉默等占我们日常交流效果的93%，因此在教学中融入非语言的评价方式，有助于培养学生综合交际能力。
多模态教学法与行动导向教学法整合，可以为学生创设模拟仿真的教学情境。与单模态相比，多模态教学可以使学生通过多种渠道获取信息，获得更加生动具体的内容表征，更容易使学生理解和记忆目标语言的内容。教学内容、教学方式与教学评价方式的重构可以提升学生多方面的职业能力，满足其未来职场的需要。
多模态教学法与行动导向教学法都提倡多法并用，并根据不同阶段的教学任务采取相应的教学方法。在项目计划中我们采用小组讨论法、集思广益法（brainstorm）、合作学习法等。在项目汇报演示阶段运用多媒体技术包括：角色扮演法、PPT演示法、戏剧表演法等。在项目实训中主要采用引导课文法，为学生提供必要的参考资料，引导学生***完成任务。
6 结论
多模态视阈下基于行动导向理论的旅游英语课程的教学实现了学习内容与工作内容的高度统一，实践了教、学、做合一，理论与实践一体化的教学流程，即教、学、做一体化的教学范式。因此多模态视阈下基于行动导向理论的教学模式***了教师的教学理念，丰富了课堂内外的教育教学活动，激发了学生的学习热情，并逐步引导学生自主建构自己的知识体系。多模态教学法又将传统的讲授法融入其中，做到兼收并蓄，为教所用。但本教学法的实施同时也需要教学设备、师资与实训基地的整体配合。通过一年的教学实践，并根据学生的调查问卷证明，多模态教学法的实施既提升了学生的自主学习能力、团队协作能力，同时也充分体现了先进的现代化教学理念在外语教学中的运用可以使学生在外与学习中收到事半功倍的效果。【本文系“十二五”高校外语教学改革专项2012年度课题立项（WYJT20130130）“基于行为向导”下的旅游酒店外语教学改革与创新研究”的研究成果】
参考文献
1 Dale E.Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York：Holt Rinehart & Winston，1969
2 张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012（2）：9～14
行为导向教学论文篇（5）
中***分类号：G434文献标志码：A文章编号：1000-8772（2016）06-0176-02
教学模式可视为教学要素结构和教学流程组合的一种方式，它以特定的教学理念为基础，并服务于特定的教学目的，是一个由教学目的、教学流程、教学功能和教学环境所构成的体系。翻转教学模式颠倒了知识传授与知识内化的顺序以及传统教学中的师生角色，重新规划了课堂教学时间的使用。其理论基础是发展区理论。这一理论认为，学生在课堂外通过视频自主学习，将学不懂的地方作为问题记下来，教师可以在课堂上集中讲解，这种讲解就讲在了学生的最近发展区，从而可以有效地促进学生发展，大大提高课堂的教学效率。互联网的普及和人工智能技术在教育领域的应用，使翻转教学模式变得可行和现实。通过互联网，学生很容易得到优质的多媒体学习资源，可以不完全依赖授课教师的课堂教学。因此，课堂教学的作用发生了变化，其更大的作用是帮助学生解决疑难问题，引导学生去运用知识。
翻转教学把原来的“先教后学、以教为主、以学为辅”的模式转变为“先学后教、以学为主、以教为辅”的模式，它是一种“从教学到学教”，是对传统教学模式的一种颠覆。这种模式的主要特点是：（1）从被动学习到主动学习；（2）从知识导向到问题导向。从课后复习消化课堂知识为主到课前自学提出问题为主；（3）充分利用互联网等现代通讯技术；（4）以学生为中心，尊重学生的个性化需求。翻转教学也是一种混合教学方式：学生学习的一部分是通过***学习接收内容和讲座，且自主控制学习时间、地点、路线和进程；一部分是在教师监督和指导下的实体地点进行。由于学生减少了出席实体学校的面对面课程，这种教学模式非常适合实践环境多变和实习地点分散的毕业论文（设计）环节。因此，其应用并不只局限于课堂教学的改进，对毕业论文指导这类实践性较强的教学环节也有很大的借鉴参考意义。
一、加强问题导向，使论文选题更加贴合实际
毕业论文选题的来源多种多样。依据翻转教学模式的原理，毕业论文的关键是要以问题为导向，把问题摆到前面，让学生带着问题的眼光去寻找问题、发现问题、探究问题，才可能确定一个好的选题。具体而言，一个好的选题可以通过多种途径去发现。（1）实际和实践的途径。通过对现实事物和活动的认真调查、观察或亲身参与，以及凭借以往积累的有关知识和经验，从现象中发现问题所在。（2）大众传媒的途径。关注各种媒体传播的内容，可以找出一些热点问题或社会普遍关切的问题。（3）与人沟通的途径。与教师、领导、同伴、任务委托人等他人的沟通交流也是发现问题和碰撞思想的一个重要途径。（4）阅读文献的途径。这个途径可以说是从问题到问题。通过对别人研究的问题学习和思考，可能会产生新的问题和新的想法。
二、毕业论文指导应更加充分利用互联网技术和平台
互联网技术和平台多种多样，主要平台说明如下。
第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和电子邮件等各种现代即时通讯技术。利用这些通讯工具，可以实现音、像、画、***等各种类型信息实时的双向和多向传递，不受时间空间限制，学生既可以得到教师的指导意见，也可以看到学生对问题的见解和分析。同时，这种指导与交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地进行总结归纳。此外，利用这些虚拟网络，可以临时组成富有弹性的虚拟攻关小组，集中各方面的知识，通过更好的交流和协作能力去解决问题。
第二，扩大开放式指导。翻转教学的一个重要优势，就是通过互联网平台引进更多更广的外部优质教育资源，具有很强的开放性特征。对毕业论文指导来说，借鉴这一思路，可以加大引入社会人士、校外专业力量加入指导队伍，参与当面指导或远程网上指导，实现跨学校、跨地区的教学资源整合。甚至可以组建成立毕业论文指导专业协作组，以指导本学校学生为主，兼顾参与有协作关系的外校学生某部分某阶段的论文指导工作，形成交叉与复合的指导格局，从而更有效地激发学生创新思维，乃至创出特色，顺应现代社会发展的大潮流。
第三，导入不同论文选题涉及专业知识点的信息资源，帮助学生复习、回顾、巩固用到的知识。毕业论文也是大学所学知识的综合应用与全面复习。仿照翻转课堂教学，在毕业论文指导过程中可以建立专门网站，上传各种与毕业论文选题紧密相关的微课、慕课视频资源供学生在“干中学”。同时，可以链接一些相关文献、数据、统计资料资源，为毕业论文工作提供大数据支撑。第四，建立毕业论文专题论坛和分论坛。通过网上论坛，可以和展示各自的观点，分享与共享阶段报告、文献综述等，起到互相启发、思想碰撞的作用，实现扩大交流和扩大知识点的效果。
三、进一步增强个性化指导
翻转课堂的一个重要特点就是可以针对不同学生的不同特点组织教学，通过学生的自主学习和问题，发现学生的特征，并有针对性地进行教学。毕业论文同样如此，通过利用以上互联网技术和平台，指导教师可以发现学生有创意的、个性化的项目和问题，对其毕业论文进行引导和指导。为此，教师需要在针对学生个性进行指导方面做更多的精心设计。比如，对论文选题和不同学生进行分类指导，对学生***情况进行统计跟踪，开发***测试和评价等自动功能，以满足翻转教学模式下的毕业论文指导需要。总之，翻转教学模式下的毕业论文指导不同于传统意义上的毕业论文指导，它是综合性、全方位、基于实时信息和多向互动的指导。引入翻转教学模式的概念有助于改进和拓宽现有论文指导方式，缓解传统的全程面对面指导无法应对学生地点分散、师资资源不足等问题，特别是在毕业论文阶段，学生面临实习、应聘、考研等未来去向的重重压力，经常不能集中进行指导的问题。对毕业论文指导教学工作在组织和流程上的改变，既是有形的媒体和硬件的改进，也是教学理念和方法的创新。随着新技术在教育教学中的渗透和应用，数字化学习、移动课堂、电子书包、虚拟现实学习及游戏化学习等新的教学形态将发挥越来越大的作用，毕业论文指导也不例外，必须像翻转教学模式一样，采用与时俱进的新的教学理念进行变革。
参考文献：
[1]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(3).
[2]毛姣艳.翻转课堂教学模式的优势与应用挑战[J].时代教育,2014(7).
[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4).
[4]刘彬让.研究型农业大学本科人才培养体系的构建[J].高等农业教育,2009(11).
[5]刘彬让,李论.试论研究型农业大学教学方法的改革[J].高等农业教育,2010(7).
[6]张利荣.我国本科生学习现状的调查与分析——以武汉地区高校为例[J].国家教育行***学院学报,2012(4).
行为导向教学论文篇（6）
“药用化学基础”是药学专业的基础课，与后续的许多专业课都有紧密的联系，只有掌握了“药用化学基础”的基本理论、原理和操作方法，才能更好地进行后期专业课的学习。教学方法与教学质量、效益关系密不可分。由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递――接受教学模式，制约了教学方法的改革。随着对外文化交流的扩展，代表西方文化价值的教育理论、模式进入国门，在“双元制”职业教育模式下的行动导向教学方法被引进了。现在职业教育普遍接受的有效教学方法就是行动导向教学。
一、行动导向教学法介绍
行动导向教学是一种教学模式或者教学方法，它要求教学是以活动为导向，以能力为本位的，它还要求学习是主动的、建构的、渐进的、目标指向的、情境关联的、社会的。
行动导向教学与传统教学的区别在于学生在行动导向教学中通过互相合作解决实际学习中的问题；学生参加全部教学过程；教师的作用发生了很大的变化。
行动导向教学强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。***自主地学习或解决问题，是行动导向教学的目标。
基于行动导向教学理论，产生了一系列的教学方法，包括项目教学法、卡片展示法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、大脑风暴教学法、畅想落实法、思维导***教学法、粘贴板教学法等。
二、行动导向教学法课程设计
“药用化学基础”是一门实验性很强的课程，主要介绍物质的组成、结构和性质。课堂教学中，根据行动导向教学法，教师提出教学内容的相关问题之后，给学生进行分组，以便于讨论。把化学药品分发给各组，学生自主观察分析、进行化学实验。学生是教学过程的主体，学生对学习过程自我控制、分工合作。小组讨论后，汇总解决问题的成果，分组进行汇报。
三、行动导向教学实施注意事项
（1）行动导向教学要求关注学生的兴趣和需求。化学教学中，实验内容多，与日常生活实际联系大，很容易提高学生的兴趣。教师注意引导即可。
（2）行动导向教学是整体性学习，计划、实施、评价等完整的职业工作过程。
（3）行动导向教学是反思性的学习，强调在“做”的过程中思考，总结经验。
（4） 行动导向教学要求合作学习。
四、行动导向教学实施难点
（1）多年的传统教学，使部分学生仍然习惯老师“喂”给他们知识。这便需要教师耐心做鼓励学生的工作。行动导向教学比传统的教学理念和教学结构更适合中专教育的培养目标。教师应鼓励学生多动手、多思考、积极合作。
（2）基于行动导向教学理论，产生一系列新的教学方法，要求教师进行大量的备课工作。而且行动导向教学目标比传统教学方法更高，除了要求学生掌握基础理论知识和实验操作技能，还要求学生提高解决问题能力、团结合作能力等，因此也提高了老师备课的难度。
参考文献：
[1]谢茹胜.行动导向教学法在《药用化学基础》中的应用[J].科技视界，2012（11）.
[2]孙彩兰，张建中，陈锡裕等.行动导向教学法在化工分析实训中的应用[J].辽宁高职学报，2009（07）.
行为导向教学论文篇（7）
【中***分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0137-02
中国文秘教育发展30余年以来，积累了丰富的秘书人才培养经验，关于如何培养文秘专业学生的职业能力是受关注的研究重点之一。职业能力是秘书的核心竞争力，对其职业生涯发展具有重要的作用。秘书是应用型人才，无论是本科还是中高职层次的秘书人才培养，都应自觉把培养学生的职业能力作为主要教学目标。本文以培养高职文秘专业学生的接待能力为例，阐述基于“行动导向”教学理论设计教学项目“秘书的接待工作”的方法及教学实施过程，以说明“行动导向”教学理论对文秘专业学生职业能力培养的指导意义。
一、“行动导向”教学理论指导文秘专业学生职业能力培养的现实性
“行动导向”教学理论源自职业教育成熟的德国，它以培养人的职业核心能力为目标，以职业活动为导向，培养学生的自主学习能力，从而达到真正提高学生综合素质的目的。秘书是高素质技能型人才，从事的是一种与人打交道的辅助工作，从事这类岗位的人员不仅要有熟练的职业技能，还需具备较高的综合素质，并且只有拥有自主学习能力才能在这类岗位上得到长足的发展。秘书人才素质及技能的要求与“行动导向”教学理论的目标定位是一致的。
“行动导向”教学理论的主要特点是：教师把整个学习过程分解成一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，以项目为主线、教师为引导、学生为主体，培养学生的职业能力，以及如何解决问题的能力。在教学组织过程中，注重“实践、技能”和“为未来工作”，使学生“明确了为什么要学、知道了从哪里去学、掌握了怎样去学”。该理论有可借鉴的被成功运用于课程教学的经验。作为以培养应用型人才为目标的文秘专业，其人才培养方案应具有“所培养的学生能为未来工作”的特点，这是文秘专业办学的社会责任和理想诉求。
二、高职文秘专业“秘书的接待工作”教学项目设计
接待工作是秘书重要的日常事务之一，也是秘书作为单位形象的重要窗口。文秘人员热情、礼貌、耐心、细致的接待会使客人有宾至如归的感觉，从而留下美好的印象。从接待对象来分，接待包括日常接待、团体及重要宾客接待。本文将以团体接待为教学内容，阐述以职业活动为导向，运用“行动导向”教学理论以学生为主体的教学方法，设计“秘书的接待工作（团体接待）”教学项目的内容及方法。
（一）明确学习目标
高职文秘专业所培养的是中级秘书人才，主要服务于需要综合型秘书的中小企业。该类企业对秘书接待能力的要求较全面，从接待方案策划到落实接待细节，秘书都要参与其中。为此，把“秘书的接待工作（团体接待）”教学项目学习目标设定为：熟悉团体接待的准备工作，掌握团体接待工作的基本程序，掌握团体接待计划的拟订工作，熟悉团体接待过程中突况的处理方法。
（二）设计职业情境
“行动导向”教学理论由一系列以学生为主体的教学方法组成，包括角色扮演法、案例教学法、小组合作法、头脑风暴法、项目教学法、多媒体展示法等，其核心是把工作过程与学习过程相融合。要培养学生的接待能力，不能仅限于接待礼仪、接待程序等碎片化内容，就“接待”讲“接待”，而应给学生创设一个职业情境，让他们参与接待，直接体会接待工作的特点、难点，并综合运用秘书专业知识解决遇到的问题。
设计“秘书的接待工作（团体接待）”职业情境关键是要给出一个接待对象合理、接待工作量充足、接待过程可操作性强的驱动任务。本文以所组织的一次实践教学为例加以说明。
真实的被接待对象是秘书接待工作职业情境真实度的重要因素，它直接影响对学生接待能力的培养。笔者围绕“秘书的接待工作（团体接待）”设计的驱动任务是“学生接待涉外文秘教学团队参观校园”。学生接待的对象是涉外文秘教学团队，由该专业7名任课教师组成，他们熟悉秘书接待的基本知识及职业能力要求，既作为接待对象，又能在学生实施驱动任务后的评价及反馈中提出意见和建议。这样的设计突破了由学生模拟被接待对象而造成随意性的局限，学生会自主激发紧张感，像接待初次见面的客人一样去做相应的正式沟通准备：与接待对象确认时间、地点及相关信息。
设计职业情境的另一个重要因素是有充足的接待工作量。如果只是让学生模拟一次简单的日常接待，例如在门口迎接客人、引领客人到会客室、奉茶、送客，这样仅达到了培养初级秘书的要求，是不能完成培养高职文秘学生接待能力的目标的。围绕所设定的教学项目学习目标，该项目运用小组合作法、角色扮演法、头脑风暴法等教学方法设计具体的接待任务，确保每个学生参与其中，而且都有收获。该项目接待对象参观的具体地点是学校办学成果展厅、学校新建成的综合实训楼，两个参观地点之间距离约800米，而且涉外文秘专业教学团队成员确实是初次集体参观。学生在接受驱动任务后，组织会议讨论并向实践教学指导老师汇报接待计划，确认要完成的接待任务：拟订团体接待工作计划，学校办学成果展厅讲解，两个参观点途中的“一对一”陪同安排，综合实训楼讲解，准备接待工作总结会议，应急工作方案等。这是这个教学项目按行动回路设计的主要环节――学生与教师融合进工作过程，学生是接待工作人员，教师是接待工作组领导，主要发挥引导作用，体现出以学生为主体的“行动导向”教学理论的教学特点。
三、高职文秘专业“秘书的接待工作”教学项目的实施
（一）实施接待过程
学生按照确认后的接待计划实施，但要根据临时遇到的问题灵活调整。教师要注重的是培养学生的“实践、技能”，引导他们树立“为未来而工作”的学习理念。
该教学项目实施的总体过程是：学生根据接待任务成立两个接待小组，分别负责学校办学成果展厅及“一对一”陪同接待、综合实训楼接待及接待总结会议。第一个小组的具体任务是提前10分钟到学校办学成果展厅迎接涉外文秘专业教学团队，带领客人参观，并陪同客人步行800米到综合实训楼3楼；第二个小组的具体任务是在综合实训楼3楼楼梯口迎接客人，带领客人参观实验室，并做好接待总结会议的工作。
在接待过程中，涉外文秘教学团队成员和普通的被接待对象一样，对学生的表现不予任何评价，但按照实践教学指导老师的布置，认真观察每一个接待环节和每一个接待人员，为下一阶段的接待总结会议发言做好准备。
（二）接待质量评价与反馈
基于“行动导向”教学理论设计的教学项目，并非仅停留在培养学生的某种或某几种具体技能上，而是要培养学生的自主学习能力。为此，实践教学指导老师设计了具体的教学项目质量评价与反馈方式。第一，由学生通过会议的方式自行总结。学生对接待前准备工作的完成情况、接待过程中主要环节的衔接情况进行了分析，并对印象深刻的细节及各自承担的任务完成效果进行了客观的评价，认为他们在“一对一”陪同时的沟通不够积极、在参观时的讲解不够生动等。第二，由涉外文秘专业教学团队成员在被接待过程中的感受及发现的问题给学生提出具体的意见和建议，除肯定学生礼貌、热情、细致的接待态度外，希望学生能更加自信、更加自然地做好接待工作。第三，实践教学指导老师点评，就接待计划实施效果、临场应变能力表现等发表意见。肯定了学生的时间控制能力，保证接待计划顺利进行；表扬学生贴心地奉上温度适宜的热茶、给客人准备了因大雨需擦拭衣服的毛巾等。同时，也对因大雨而学生未能提前致电客人确认抵达时间及方式、学生在步行及上下楼途中的接待礼仪不够规范等提出了批评。最后，实践教学指导老师发放“接待质量评价表”，教师与学生从接待计划、接待程序、接待礼仪、沟通成效、讲解服务等方面进行量化评分。
总之，无论是***务秘书还是商务秘书，用人单位对其职业能力都有很高要求。这些职业能力的形成，需要办学专业用前瞻的理论针对岗位职责设计课程体系，并通过科学的教学方法对学生进行有效训练。“行动导向”教学理论倡导“以生为本，以学论教”的教学观，培养文秘专业学生的秘书职业能力，应吸收“行动导向”教学理论的观点，人才培养定位以学生的职业能力为目标，教学过程以学生为主体，使他们学到的知识、技能就是在未来岗位上适用的。
【参考文献】
[1]代潇.高职英语通过“行动导向法”渗透职业核心能力培养的探讨[J].广东教育：职教版，2013（6）
[2]藏娟.行动导向教学法在商务英语口语教学中的应用[J].成功（教育）， 2011（12）
[3]张发明，姚一雯，贾惠英.基于行动导向理论重构汽车营销课程特色教学模式研究[J].新西部，2010（18）
[4]李楠.高职英语口语教学中的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2012（7）
行为导向教学论文篇（8）
1.前言
计算机技术日新月异，其功能迅猛扩展，计算机的应用操作、文字处理、表格处理已成为必备的基本技能。“计算机应用基础”是中职学校各专业必修的一门公共基础课程，培养学生操作计算机的技能。“计算机应用基础”教学改革已成为职业教育教学改革的一个热点，本文就行动导向教学法在这门课程的教学改革中的具体应用进行探究。
2.行动导向教学的内涵
德国“行动导向教学法”已成为职业教育教学改革的主流，行动导向教学是依据完成某一特定职业岗位工作活动所需的行动及行动产生和维持所必需的环境条件，以及学习者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其目的侧重于促进学生职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学理念可融入教学过程的每个环境，包括以行动为导向的课程体系、教学内容、评价方法、教学组织及教学方法。
3.基于行动导向的“计算机应用基础”课程教学改革
根据中职人才培养的总体目标，“计算机应用基础”课程教学改革的原则要求教学内容选择必须以职业能力形成为依据，以实践作为教学的重点，以实践促进知识、技能的学习与职业素质的养成。在“计算机应用基础”课程教学中，采用行动导向教学法，更能让学生在实践行动中提高知识技能，形成职业素质。以更多的“行动”来实施教学过程，以行动导向为指引，以实际岗位专业能力要求确定专业知识技能的教学内容，依据工作岗位流程设计教学过程，按照岗位要求确定考核标准，根据职业技能级别划分教学模块，确保教学内容的相对完整。
3.1 以学生为主体，在行动中全面提高职业素质
教育应秉承“以人为本”的教育理念，教育实践必须“以学生的发展为本”， 学生是实践教学的中心，在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。以行动为导向的“计算机应用基础”教学，要充分激发学生的学习积极性，让学生设计行动，参与行动，在行动中全面提升职业素质，熟练掌握办公软件、网络技术、软硬件维护等计算机应用能力。学生作为学习实践的主体，必须在掌握理论知识的基础上，重点提升实践操作能力，并在教师主导下不断探究，
3.2 以项目为中心，设置理实一体化的教学内容
“计算机应用基础”这门课程要求理论与实践紧密结合，因此在教学内容的设置上对理论知识和实践项目在内容上要统一规划，形成有机整体。在教学内容的设置上突出理实一体化，突破理论课和实践课的界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，师生双方在教、学、做中做到理论和实践交替进行，直观与抽象交错呈现，理论与实践相互交织，从而完成教学目标和任务。
3.3 以模块为形式，明确实践行动阶段整体任务
教学内容可分为基础模块和创新模块两大部分，其中基础模块侧重培养学生计算机基础应用能力，而创新模块则用于培养创新能力。以职业岗位任务为依据确定教学模块，以做好职业的实际岗位工作的整个程序为主线，构建具体的“任务模块”，每个模块具有详细的实践行动任务，实践内容以应用任务为基础，实践项目则确定实践行动的整体任务，从而建立以实践任务为基础的课程内容体系。
3.4 以标准为准则，评价结果做到客观科学有效
评价标准是在评价中对教学进行评价的尺度和界限，客观性是评价标准具有科学性的重要依据，评价标准是评价模式的核心部分。为确保评价结果客观科学有效，为检测教学目的是否达到，学生学习目标是否达到，必须确定科学的评价标准。应建立多元化评价模式，评价内容和主体的呈现多元化，评价角度的多维化，评价标准的个性化，评价方式的多样化，侧重评价的激励作用。
4.结语
行动导向教学法是当前国内外职业教育领域一种先进的教学理念，本文对行动导向教学法进行简要介绍，并将行动导向教学法应用于“计算机应用基础”课程教学改革。为提高学生的实践能力、创造能力、职业能力和创业能力，本文就行动导向教学法应用于“计算机应用基础”教学改革提出了建议。
【参考文献】
[1]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011（6）.
行为导向教学论文篇（9）
一、什么是行动导向教学法
20世纪90年代，德国著名的职业教育研究专家劳耐尔（raune）教授和他所领导的德国不来梅大学技术与教育研究所，经过多年的实践探索和系统的理论研究.逐步形成了比较完整的“以行动为导向”的职业教育理论。该理论对德国20世纪90年代中期以后的职业教育实践产生了巨大影响。
行动导向是一种以职业行动或工作任务为主导的职业教育思想，它在教学过程中关注培养学生的关键能力、综合职业行动能力与全面素质。行动导向是以行动为导向，这里的行动本质上是工作，即通过学习情境中的行动（任务）来学习。学生是学习的行动者，教师是学习过程的组织者、引导者、咨询者和协调者，在教学中与学生互动，通过“行动”来学习，学生在自己“动手”实践中实现“心、脑、手”的统一。
行动导向教学是以学生为中心的教学方法和体验式的学习方法的结合，行动导向教学法不是一种具体方法，而是由一系列以学生为主体的教学方法构成，其主要包括案例教学法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、引导文教学法、张贴板教学法等，教师可以根据教学实际需要选择具体的教学方法。
二、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用
《消费心理学》是普通心理学基础知识与市场营销理论的有机结合，是心理学一般原理在市场营销活动中的延伸和应用。对于高职市场营销专业学生来说，掌握消费者的心理活动和消费行为规律并有效运用于市场营销实践中，是必须具备的专业素质之一。基于《消费心理学》这种特点，在教学过程中我主要尝试采用了案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法三种具体的行动导向教学法。
（一）案例分析教学法。
案例分析教学法是指在教学过程中学生对具体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，它可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。具体来说，可以有两种形式：一种是首先引用相关案例，提出问题让学生讨论思考，教师进行引导、总结，最后把案例中相关理论知识系统梳理；另一种是先讲理论知识，接着引出与之对应的案例，引导学生进行案例讨论，最后对案例总结点评。第一种笔者认为通过案例能调动学生的学习兴趣，和主动思考问题、解决问题的好习惯，不会受先入为主的理论知识的束缚，但要求教师问题设计合理，引导能力强。第二种能使学生更好的把刚学的理论知识应用到案例分析中，加强了理论知识的掌握，但学生的学习兴趣较差，分析案例时发散思维容易受到束缚。
如果教学时间允许，可以把两种形式结合起来。例如，在教授商店选址的心里分析时，我先让学生看了“家乐福的选址”案例，提出问题“家乐福商场选址有哪些要求？”学生们纷纷说出了一些要求，然后让学生讨论“家乐福这些选址的要求体现的了消费者什么消费心理？除了这些要求，商场的选址还应注意些什么吗？”通过引导、归纳、总结学生的回答引出商店选址的心里分析的理论知识。最后再展示“万客隆选址策略”案例，让学生分析该案例中选址的优缺点。这样既激发了学生的学习兴趣、又调动了学生思考的积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
（二）角色扮演法。
角色扮演法是根据教学内容的需要，设定某种情境与题材，让学生扮演在此情景下的不同角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式。情景模拟结束以后，请学生对参与演练成员的表现进行评价，看他们是否真正参与其中，是否有意识关注消费者的心理和需要，是否有意识塑造自己营销素质。最后，让学生写一份结论分析。
例如在讲解商品定价与消费心理时，把学生分成四组，每组挑选四人参加表演，第一组四人扮演服装商店的店员，第二组扮演四个大学生，第三组扮演四个农民工，第四组扮演一家四口——爸爸、妈妈和两个孩子。每组没有参演的学生负责评价自己组员和别组组员的表现。通过店主和不同的顾客之间议价的过程让学生更深刻的理解商品定价与消费心理的关系。
（三）头脑风暴法。
采用“大脑风暴”教学法时，教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、开展讨论或提出批评，最后所有意见均放在一起统一进行整理和评判。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
例如在提出“遗憾消费形成的原因？怎样有效防止遗憾消费？”这个问题时，一边让学生自由发表意见，一边做记录，学生发表完意见，大家一起总结这个问题的解决方案。
三、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用注意事项
1、积极引导每个学生参与。刚开始时部分学生参与较少，可能因为性格内向，不善表达；或者觉得自己的想法不好，不敢表达；还有可能是有些学生已经习惯了“填鸭式”教师讲学生听的教学模式，对这种以学生为主体的教学法不适应。这时教师要积极关注这部分学生，鼓励他们。
2.教师需要转变观念。教师要从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或咨询者或主持人，以达到行动导向教学法的效果。行动导向教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。然而，目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固，在教学过程中，发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，往往对学生进行单独或团队的暗示、指导，甚至以教师的身份对学生进行强调，严重遏制了学生个性思维的发展，违背了行动导向教学的初衷。
3、行动导向教学法对教师的前期策划与过程调控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演还是头脑风暴法，一般持续时间长，这对教师如何安排好教学进度要求更高；另外如何使学生在比较自主的状态下保持学习的自律性和主动性，保证教学效果，要求教师对行动导向教学的过程有更强的控制能力。这也是今后教学过程中需要进一步改善的地方。
参考文献：
[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究.华东师范大学，2007.1 9.
[2]薄跃萍.德国行动导向教学理论研究.天津大学，201 0.37.
[3]尹金金.浅析行动导向教学中激励机制的运用 .当代职业教育，2 011，34.
行为导向教学论文篇（10）
中***分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
一、行为导向教学法的简述和主要特点
（一） 论述
行为导向教学法，也称行动引导型教学法，是近几年从德国引进的一种新颖的现代职业教育模式，这种全新的职业培训教学体系已经在德国得到全面认可。全世界的职业培训教育机构一致认为这种以职业活动为导向的全新教学理念，必将在教育观念、指导思想和教育模式等方面带来一次重大***。它的教学方法就是要求学生在学习时做到脑、心、手同时运用，充分体现了它以人的发展为根本的教学理念。因此与传统的教学方法相比，行为导向教学法具有非常大的优点。
（二） 实施方法
与传统的教学方法相比，行为导向教学法不是单一的教学方法，它是由多种教学方法结合而成的全新教学方法。它的主要教学方法有头脑风暴法、项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导文教学法等。
（三）特点
一方面是针对学生的要求，改变了学生传统的只听的学习方式，它要求学生必须参加整个教学过程，而且是在多人相互合作的基础上才能解决问题，这就极大提高了学生学习的积极性和欲望；另一方面是针对教师的要求，同意教师也一样，与传统的讲课方式不同，老师不再是只是一人将可的方式，而是转变成一个咨询者。
二、技校语文教学所面临的主要问题
（一）学生基础差
进入中专学习的学生，大都是高考没过关的，甚至有的连高考都没有参加，所以中专语文教学面临着学生语文基础很差的问题。这些学生大多对语文嗤之以鼻，认为自己进入的是中专，学习语文是没有什么用的，所以就越来越不好好学习语文。
（二）教学方法老套
在现代中专语文教学中，教师满堂灌的现象是非常普遍的，好像这就是一种不能改变的定律一样，已经沿用了很久。“教师讲，学生听”这种教学方式的效果非常差，往往一堂课下来，学生们几乎学不到什么真正知识，严重缺乏提高学生学习的积极性。
（三）教学观念陈旧
现在大多数优秀人才、优秀教师不是进入先进企业就是进入高校任职，所以导致现在中专的语文教学观念越来越落后，跟现在高新教学方法严重断轨。而且与高校相比起来差距就更大了，可以说是望尘莫及，这对技校语文教学是极其不利的，我们必须充分认识到这种危险意识，加以改正。
三、 行为导向教学法在中专语文教学中扮演着重要作用和意义
（一） 重要作用
中专由于跟高中和大学存在很大区别，因此中专的语文在其教学过程中也具有自己独特的特征。我们常说人的能力分为先天就有的特定能力，学校专业课上学到的通用能力和后天培养的核心能力，这种核心能力最好是通过语文培养的。这是由于语文作为所有课程的基础，不仅教会学生怎样认识问题、分析问题、解决问题，还会教会学生怎样跟人交流、认识自我以及提高学生的创新能力。因此这核心能力是我们今后生活工作所需要的最重要的能力，无论我们将来遇到任何人、任何事都需要这种基本技能，因此对我们的影响不是一时的而是深远的，甚至影响着我们一生。但是我们传统“老师讲，学生学”的语文教学教学方法，很难使学生获得真正的职业核心能力，不仅仅是在高中、大学，中专的语文也成为我们偏弱的地方，所以这时把这种最先进、最科学的全新教学模式引进中专语文教学中，显得越来越重要。
（二） 重要意义
行为导向教学法在中专语文教学中重要意义主要表现在三个方面：一是行为导向教学法代表着当今世界上的最先进的职业培训教学理念；二是行为导向教学法能够使所有学生成为出类拔萃的人才；三是行为导向教学法加快了创建学习型社会的创造步伐。
四、行为导向教学法在中专语文教学中的应用
前面已经说过行为导向教学法的几种主要教学方法，下面我们就结合在中专语文教学的实际经历，解释说明下行为导向教学法在中专语文教学中是怎样具体应用的。
（一）大脑风暴法
大脑风暴教学法是一种能使学生在相对较短的时间里，获得更多知识、思想的教学方法，这是由于在中专语文授课中，老师可以就某一论题让学生们展开丰富的想想来自由发表意见，然后对其中的意见进行汇总，最后经过全体学生发表意见进行改进、评比，达到创造性的解决问题的目的，而不是教师进行判断其对错的单一方式。
（二） 小组合作法
以人为本是小组合作法的中心思想，同时也是小组合作法的主要组织形式。在中专语文教学中，针对某一语文情景，教师可以让学生创设一种自己认为的语文学习情景，这不仅会极大提高学生们的合作精神和相互交流技能，而且还能促进学生学习语文的积极性和坚固自己所学的知识，甚至提高自己的创作力。
（三）角色扮演法
角色扮演法其实就是相当于演员一样，让中专的语文情景也能想电视剧或者电影的剧本一样具有剧情化、脚本化，让学生成为演员，扮演其中的主要人物，完全进入另一个角色，体验剧本里面的主人公的生活、职责。学生们在演剧中人物的时候，必须对自己所扮演的人物进行理解，学习他的主要活动方式，通过这个过程，提高了学生们认识问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，在中专语文教学中采用角色扮演法有以下两个主要目的：一个是培养学生正确认识角色的能力，只有正确认识了角色，才能准确定位角色的真正内涵，从而快速进入角色，准确无误的完成角色里所承担的主要任务。这就像我们以后进入社会工作一样，只有我们能正确认识自己，定位自己，才能快速的使自己进入工作岗位中去，很好的完成公司所交给的任务，使自己尽快适应社会，成为对社会、对国家有用的人。
（四）张贴板教学法
在教学过程中，学生是主体，所以要采取以学生为中心的教学方法，其中张贴版教学法就是一种很好的教学方法。所谓的张贴版教学法，就是老师或学生在张贴版上贴上需要进行的教学内容卡片，或者贴上需要讨论的话题卡片，然后在教学或者讨论的过程中通过填加、拿掉、更换卡片位置等手段来得出结论的教学方法。张贴教学法常常被用来制定学习计划、收集建议、征求意见、讨论解决问题的方案等，且可以取得很好的教学效果。
（五）引导课文教学法
引导课文教学法就是教师引导学生通过自己精心设计的课文，以培养学生观察问题和处理问题的能力为目的，锻炼学生***思考问题、分析问题、解决问题的能力。使学生在此过程中学会知识，并掌握知识，为以后能够很好的完成作文写作打下良好的基础。
结论
我们已经充分了解了行为导向教学法对提高中专语文教学质量的重要作用，因此只要我们能够充分实施并加以利用，就一定能够提高中专语文教学质量。
行为导向教学论文篇（11）
【中***分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0062-02
一 引言
传统的教学方法有很多种，如讲授法、讲解法、讲座法等。传统教学方法有其优越性，但其在教学过程中大都是以教师为中心，以教师向学生灌输基本理论为主要形式，这样就压抑了学生的个性和兴趣。在高等教育教学中，强调的是学生综合素质的发展，因而必须引入符合高等教育特点的教学法，行动导向教学法便是其中之一。
二 行为导向教学法的研究回顾
1.行为导向教学法的内涵
行为导向法，是指教师不再按照传统学科体系来循序渐进地传授教学内容，而是按照过程来确定学习领域，设置学习情境，开展教学活动。教学内容以活动为核心，注重学科间的横向联系，遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。通过解决实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心的，教师只起咨询和辅导作用，一般多以小组学习的形式进行，强调学习过程的合作与交流。
2.行为导向法的分类
第一，项目教学。这是行动导向教学法中一种代表性的理想方式。它的基本模式包括：（1）作为出发点的项目创意；（2）为研究项目创意而产生的方案；（3）确定行为步骤的计划；（4）实施；（5）项目结束等。
第二，模拟教学。通常在一种人造的环境里，如在模拟办公室、模拟医院、模拟工厂里学习从事职业需要的知识。它可以给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。
第三，表演。它是一种更高层次的模拟，要求学生根据给定的条件和模拟的情境作出判断和选择。
第四，案例研究。学习者利用个人的亲身经验和知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，以达到为实践行为作准备的目的。通常教师所提供的案例并不难解决。
第五，角色扮演。即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，借此培养其社会能力和交际能力。
三 教师人格、行为导向教学法、学习成绩间的关系假设
Ralph W. Adler & Markus J. Milne的研究发现，相比传统的讲授教学法，学生反馈促进了行为导向教学法在学习成绩上的效果。那么，教学在行为导向中是否也发挥着积极的作用？借用个人-环境一致性理论（PE fit）对这一问题作出解释。个人-环境一致性理论（PE fit）的核心命题是：当个体特征和环境特征相匹配或相容时，个体的满意度将会更高，表现将会更好，组织也将更高效，反之亦然。其中，个体特征包括个人的生理或心理需要、价值观、目标、能力、个性等；环境特征则包括组织场景中的内部或外部回报、生理或心理要求、文化价值观、物理和人际条件等。由此可以发展假设（H）：教师的个性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。
教师的个性因素我们借用“大五”分类模型（Big Five），它的有效性和文化普适性已得到大量研究的证实。“大五”所包含的五因素分别是：开放性（Openness to experience）、责任性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神经质（Neuroticism）。以下结合个人-环境一致性理论（PE fit）发展研究假设。
行为导向教学法中的表演和角色扮演法具有很强的情境性、行动性、语言丰富性，这需要教师具备较强的外向性去主动创设情境，需要教师具有较强的宜人性去引导学生的学习行为，学生的学习效果才会更好，由此发展以下假设：
H1：教师的外向性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。
H2：教师的宜人性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。
行为导向教学法中的项目教学具有很强的实践性，如果教师总能保持良好的知识和经验开放性，并且乐意与学生分享并指导学生，学生的学习将更为深入，项目教学中的假定项目需要较多的流程和步骤才能完成，如果教师具有较强的责任心，对每一个环节和步骤都能时时关切，保持现场解决和指导，整体教学效果将会更好，因此发展以下假设：
H3：教师的开放性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。
H4：教师的责任性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。
行为导向教学法中的案例分析方法需要教师经常提出问题提供给学生思考，学生分析解答过程需要教师能够质疑学生的分析，深入引导学生进行积极的思考，特别是在经济管理学科中应用案例教学，有时需要教师提出一些管理情况中的悖论抛给学生，以此来增加对学生分析问题和解决问题的能力，由此发展以下假设：
H5：教师适当的神经质个性在案例教学法中运用得越多，教学效果越好，学生成绩越高。
综合以上分析，将研究假设转化为研究模型，见下***：
教师人格在行为导向教学法与学生成绩关系间的调节作用
四 研究方法
以上构建的理论假设了教师人格在行为导向教学法与学生成绩间的调节作用，需要使用分层回归分析验证教师人格各维度与对应的教学法的交互项是否显著影响学生成绩，由于交互作用在回归方程中的隐蔽性，要分清教师人格调节的方向性，需要绘制二维交互***形作判断，这将是后续研究需要做的工作。
五 结论及实践启示
通过引入个人-环境一致性理论（PE fit）对教师人格在行为导向教学法中是否对学生成绩有影响这一问题的理论分析，结果得出以下研究命题，待后续研究加以实证。（1）教师的个性与行为导向教学法的特点匹配程度越高，教学效果越好，学生成绩越高。（2）教师的开放性和责任性强化了项目教学法与教学效果的正向关系。（3）教师的外向性和宜人性强化了表演、角色扮演法与教学效果的正向关系。（4）教师适当的神经质个性在案例教学法中运用得越多，教学效果越好，学生成绩越高。
结论对于高等教育中教学管理和高校教师的教学，具有以下实践启示：（1）高校在给实践性较强的课程选配教师时，要树立教师个性影响教学效果的理念，通过借用“大五”人格测量量表对候选教师进行选择。（2）在职的高校教师需要转换教学理念，在自身个性方面可以有意识地加以训练，以此来适应行为导向教学法集合中的不同教学方法，使课程教学效果和学生学习效果更好。
参考文献
[1]高健.行动导向教学法探析[J].珠海城市职业技术学院学报，2007（1）：10～14
转载请注明出处我优求知网 » 行为导向教学论文大全