我优求知网中职语文课论文范文1
【关键词】语文 高职教育 作用
语文的综合性和基础性很强，很大程度上起到了横向联系各科的作用，一直以来都拥有着丰厚的人文内涵与文化底蕴，学科价值非常突出。然而，近年来语文逐渐变为部分高职院校增加实训和实习课时的工具，使语文逐渐失去了其原本应有的作用，高职院校教育工作者必须提高对语文的重视程度，使语文发挥其在高职教育中应有的作用。
一、语文课程的作用
1.语文具有美感作用。
学好语文对学生审美品味和鉴赏能力的提高有非常重要的作用。由于各种原因，教育的价值取向发生了某些偏差，学生学习只为升学，部分教师将工作的重点放在了升职和谋求与教育有关的物质利益上。而语文的真正作用在于引导学生不断探索生命的意义和价值，并在探索的过程中得到人生感悟。同时，语文课程的学习还能使学生的情感体验变得更加丰富，使感觉器官变得更加敏捷，从而使学生对事物整体结构的把握能力得到不断地提升，表象转换与扩展的能动性得到不断地增强，认识活动的想象力得到较大地延伸。不少高职院校中的学生缺乏良好的艺术品位和审美能力，艺术品位和审美能力的长期缺乏，会导致学生将原本丑陋的事物当作美好的事物去对待。从这个角度来看，语文培养学生艺术品位和审美能力的责任重大，其必须通过不断培养使所有学生都学会欣赏美，欣赏艺术。
2.语文具有认识作用。
语文在很大程度上能够帮助学生加深对某一时代社会生活的本质与现象的了解，从而使学生能够把握社会发展的相关规律。文学是语文的延伸，从某种意义上来讲，一部伟大的文学作品就是一个艺术世界，社会生活各个方面的信息都包含在其中。学生在语文课程中阅读文学作品，不仅可以增长各类知识，使视野更加开阔，提高对人生的认识，还能提高其对生活的观察，对现实的理解能力。以我国四大名著之一的《红楼梦》为例，该书有“百科全书”之称，其中的诗词韵文、典故引语、陈设器用、官制礼仪、生物医药、名句俗谚、地理经济、风俗游戏、园林建筑、服饰饮食、宗教哲学等内容包含了中国封建社会的方方面面，关于封建社会的各种知识均包含其中。有学者曾评价巴尔扎克的《人间喜剧》，表示如果能将这本书中所包含的知识全部掌握，就能超过一般统计学家、经济学家、历史学家拥有的知识。
3.语文具有美育功能。
语文不仅对学生的世界观、人生观、价值观有很大的影响，还能帮助学生将消极的人生态度转变为积极的人生态度，激励学生为实现社会理想与人类进步的目标而不断奋斗。鲁迅说过，伟大的文学作品是国民精神前进的指路明灯，是***时期宣传的重要工具。然而，当今很多高职院校的大学生过度追求物质生活，忽视了精神生活的重要价值，将物质作为衡量成功与否的重要标准，沉醉于物质生活的表象，因此对世界的人文关怀不断丧失。内心感到彷徨无措，孤立无援。如果能正确发挥语文的作用，就能帮助学生解决这些问题和困惑，帮助学生树立正确的人生价值标准，找到正确的人生目标、人生方向。
4.语文有助于提高学生人文素养。
要想成为一名合格的高职院校学生，不仅要掌握足够的专业技术，更要注重自身修养的提升，只有这样，学生才能在经过学校三年的培养后走入社会时得到社会的认可。而社会对学生的评价也会影响社会对整个高职院校的评价。因此,高职院校必须加强培养学生的人文素养。人文素养本质是对为人处世价值观、人生哲学和德性的一种体现，开展好语文课程对大学生人文素养的培养具有重要意义。
5.语文有助于提高学生的综合素质。
近些年，由于竞争的加剧，企业对职工的全面素质要求越来越高，也就是说对高职院校学生的要求越来越高，然而大部分高职院校仅仅注重对学生专业能力的培养，忽视了对学生综合素质的培养。语文是母语教育的重要组成部分，很大程度影响了学生的职业道德、人际交际、心理健康、文化修养等多方面的能力。学习语文是学习其它专业知识的重要基础，学好语文能够帮助学生掌握较强的理解、阅读、观察、写作、分析和表达能力,这些能力不仅能提高学生的专业能力，还能提高学生的全面素质。
6.语文有利于提高学生的专业素质。
高职教育不仅重视对学生专业素质的培养，对全面素质的培养也从不忽视。如果高职院校学生毕业后仅仅掌握了专业知识，那么将难以达到社会对人才的要求，学生通过学习语文课程，有利于个人综合素质的提高，很大程度上为自己融入社会增加了筹码，学生可能因此获得更多的就业机会和更好的就业渠道。语文在实际工作中的作用也不言而喻，例如对于思考得出的项目思路，需通过文字功底将其整理成文，还需要充分利用语言表达能力让领导接受你的观点。工作中常常需要进行各种总结、拟写公文，如果学好语文，拥有较高的文字组织、语言表达能力等，这些工作将便变得非常简单。另外，人际交往能力在工作中也非常重要，想要拥有较高的人际交往能力，就必须学会对各种事情进行协调和沟通，只有既掌握专业知识，又掌握较好的语言表达能力，才能胜任每一份工作。语文课程的设置便是教会学生掌握语言表达能力和专业知识的有利武器。
二、实现语文作用的方法
1.明确语文课程设置的目标。
要明确语文课程设置的作用，首先要明确高职院校语文区别于中学语文的地方。中学设置语文课程的主要目的是培养学生语言的口头表达能力和语言文字的读写与运用能力,教学内容以认识生词生字、分析课文、归纳课文中心思想以及段落大意,进行相关写作等为主。而高职院校语文课程设置的目的一方面是通过教师讲解文学作品，使学生对中外文学的相关发展历程和文学作品写作的时代背景有一个了解,对文学作品中的人物性格特征以及形象进行相关分析,对文学作品的语言特色以及艺术进行深入分析，达到培养学生文字表达能力与语言表达能力的目的，同时在潜移默化中使学生的人文素养得到提高。另一方面通过公文写作的讲解和练习，帮助学生提高写作能力，给学生在进入社会之前奠定一个良好的基础。
2.做好教材编排工作。
高职院校的语文教材编排既要关注学生的阅读兴趣,还要注重对学生人文素质的培养,选取的内容不仅要使人文性和文学性得到充分体现、更要注重对学生工具性、知识性的培养。当前高职院校的语文教材内容多以文体为主,文学史为辅。教材中大部分篇章多年来几乎没有任何改变，这严重降低了学生的学习兴趣，学生学习兴趣的降低也直接影响了课堂质量，因此，必须根据实际情况编排出合适的教材。教材编写应该以积极向上为主要精神体现，教材内容应充分体现高尚的人格，使学生在潜移默化中提升人文素养。另外,教材编排时应该着重观察社会生活，将社会生活溶于教材内容中，由于高职院校教学的实践性，语文教材内容应该加入适当的与社会有关的内容，使学生能够对社会有一个初步了解，从而掌握一些适用于社会生存的基本技能。
三、结束语
高职院校的教育已经形成了独特的办学理念，也是因为这种教学理念，导致某些高职院校过度追求对学生职业技能的培养，忽视了语文在学生全面素质培养中的重要作用，最终偏离了素质教育的最终目标。因此高职院校的教育工作者必须端正对语文课程的认识，使其发挥应有的作用。
参考文献:
[1]涂红梅.论大学语文在高职教育中的作用及实现途径[J].教育与职业,2012(11):101-103.
[2]王红霞,殷铭良.语文在高职教育中的作用[J].中外企业家,2015(03):147.
[3]毛元金.试论《大学语文》课程在高职院校文化育人中的作用[J].思想战线,2015(S1):100-103.
[4]熊志华,杨江科杰.正确认识高职语文在高职教育中的地位[J].现代营销(学苑版),2011(06):274.
中职语文课论文范文2
关键词：中职； 语文；歌曲
当前，在中职学校“重专业轻文化”的环境里，学生对语文课的厌学情绪表现得非常明显。通过研究实践，笔者发现在语文课堂中引入歌曲能创设良好的教学氛围，提高学生学习语文的兴趣，有助于提高教学效果。
一、善用歌曲，充实中职语文教学空间
《语文课程标准》明确提出，语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。许多歌曲的词仿如一首绝美的诗歌，有着一定的文学价值。中职课改语文新教材选用了《隐形的翅膀》和《我们拥有一个名字叫中国》，深受学生欢迎，教学效果显著。因此，教师不妨将“流行歌曲”作为一种语文课程资源加以开发，用歌曲促进学生语文知识的学习。
比如，中职教材有《我的母亲》《善良》等篇目，讲授课文时可以播放《一封家书》《感恩的心》歌曲，使学生在聆听中对歌曲和课文所表达的孝心与感恩之心进行反思，自己是否细心关注过父母的生活艰辛和为自己的付出，要怎样表达对父母的孝，是否知道并记住父母的生日或其他一些重要的日子。如此既能激发学生的情感，又能引导学生去观察周围的生活和事物，从而达到优化学生的内在情感。
二、妙用歌曲，提高学生的语文学习能力
一般的中职语文教学中，教师片面依赖教材，不敢超越其内容，成为传统意义上的“为教材而教”，这导致出现这种画面：一边是教师苦口婆心、挥汗如雨；另一边是学生昏昏欲睡，在课堂讲笑话、玩手机，自成王国。教师不妨将“流行歌曲”作为一种语文课程资源加以开发，用歌曲促进学生语文知识的学习。
（一）聆听――让我慢慢地靠近你。
中职生常有因为小事发生口角甚至动拳脚的违纪事情发生，中职生也没有升学压力，他们课余时间更多的是哼唱歌曲，而不是背诵书本，他们又是正值渴望友情的季节。教师可以用歌曲来引导他们珍惜同窗情。如周华键的《朋友》：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话一辈子，一生情一杯酒，朋友不曾孤单过”，朝夕相处的同学，浓浓的友情，全溶于这首歌中。聆听这些歌怎么不动情，怎么不陶醉其中呢?学生也是人，他们正处于情感扑朔迷离的时期，需要情感的宣泄，只要教师疏导得当，对学生学语文是有好处的。
（二）诉说――拨动人们心弦的歌。
口才交际能力对于学生将来踏上社会后的发展有着重要的作用，但是现在的中职生大多数口头表达能力都不如人意，他们在语文课堂上愿意主动举手发言的已不多。然而，我们细心观察不难发现，再沉默寡言的人对他擅长或者感兴趣的话题，他们也能说出个所以然来。因此，教师在语文课堂上可以鼓励学生大胆地说自己喜欢的一首歌，简要说明喜欢的理由。
如有学生谈及她喜欢韩红的《天亮了》，随着乐曲的播放 “那是一个秋天，风儿那么缠绵，让我想起他们那双无助的眼，就在那美丽风景相伴的地方，我听到一声巨响震彻山谷。就是那个秋天再看不到爸爸的脸，他用他的双肩托起我重生的起点，黑暗中泪水沾满了双眼，不要离开不要伤害。”她动情地为我们讲述这首歌曲背后的故事，也诉说了她孤儿的身世，她养父如何艰辛地抚养她并几次哽咽无法继续，那节课我们师生的心弦都被拨动了。此外，也可给学生论题，如“歌词化用古诗词现象，歌词中的修辞、语言特色、时代特点”等，让他们自由选择以“百家讲坛”的形式来讨论，也可以采用小组合作探究形式来说歌曲如何撩拨人的心弦，还可以进行“主题歌词串联”大比拼，号召大家“说吧，说你爱我吧”，达到“终于说出口”的教学目标。
（三）品读――慢慢地把心靠拢。
（1）挑瑕疵，引兴趣。
一般来说，语文教材中的课后字词句训练题都是依据课文来设题，尤其是练习册还附有标准答案，这提不起学生的兴趣。如果教师能例举歌词来进行教学，可增添语言训练的鲜活性，尤其是要学生“挑刺”，可以激发学生情趣，调动他们学习积极性。
如可让学生读《三国演义》的主题曲，再让他们听原唱，辨认哪个字词唱错了（“白发渔樵江渚上”之句，其中“樵”字应读“qiá”，而杨洪基却唱成“jiā”），类似的还有《但愿人长久》（“低绮户”之句，其中“绮”字应读“qǐ，而邓丽君却唱成“yǐ），此外还可以收集歌词中的病句、句型等进行辨析，以提高学生的语文运用能力。笔者在教学中还让他们挑作词的错，如播放《青花瓷》，告诉学生这首歌虽然曲调优美，歌词更是透着诗意，但是北大自主招生却让考生们纠错，如此一来学生都摩拳擦掌，跃跃欲试，不觉间提高了语言的感受力和运用能力。
（2）学方法，益无穷。
学习歌曲中的表现手法，如语言、词汇、修辞和构思等各种技巧，是增强表达能力的有效途径。如《东风破》中有“你走之后， 酒暖回忆思念瘦。” “思念”是一种情感，怎能变瘦？原来是酒罢，思绪所及皆往日开心事，过后更添思念，思念太深太重，让思念的人儿变瘦了。一暖一瘦，真是凝练传神。再如《我被青春撞了一下腰》中“我被青春撞了一下腰，笑得春风跟着用力摇”更是以全新的笔法，耳目一新的拟人修辞，写出了青春的活力，生命的蓬勃，诸如此类的例子不胜枚举。因此，慢慢靠近歌曲，品读歌曲，就能体会到语言的动人心弦的力量。
（3）得知识，拓视野。
许多经典歌曲蕴涵着丰富的知识，我们欣赏这些歌曲时，不仅可以获得美的享受，还可以通过仔细体会歌词打开知识视野。
如《长江之歌》蕴涵着丰富的地理知识：“你从雪山走来，春潮是你的风采。”说明长江上源是靠冰川融水及季节性积雪融水补给的，春季气温升高，积雪、冰川融化，形成规模宏大的春汛。很多著名的歌曲与历史有着千丝万缕的联系，通过它们我们能够看到一些历史事件的痕迹。如从“地发杀机，中原大陆蛟龙起。好男儿，濯手整乾坤，拔剑斫断胡天云。复我皇汉，完我自由，家园两尊荣。说不尽汉家故事，道不完炎黄春秋。愿我轩辕苗裔，文兴武昌，千秋长盛!维我大汉儿女，个个英雄”可以看到“武昌起义”。
（四）歌唱――歌声飞出心窝窝。
语文课堂上还可以引入和教材相类似情境的歌曲来加深学生对文本知识的掌握。
如讲授柳永的《雨霖铃》时，有学生大胆演唱赵薇的《离别的车站》：“当你紧紧把着我的手，再三说着珍重珍重；当你深深看着我的眼。再三说着别送别送”。比较课文中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”两种都是送别情景，同是双手紧握，依依惜别。但诗歌却更加含蓄委婉，少了那种“不停的呼唤呼唤”和泪水的“泛滥泛滥”，更见《雨霖铃》的无声胜有声，情感也更加内敛深沉。同时，也有学生唱起流行歌曲曹磊的《车站》：“火车已经进车站，我的心里涌悲伤，汽笛声音已渐渐响，心爱的人要分散，离别的伤心泪水滴落下”，如此更能体味作者的离情别绪。
语文课堂上，教师让学生想唱就唱，学生就会主动参与教学，有一个愉快而舒适的学习环境，比起干巴巴的死记硬背，学生会更投入、更专注，语文学习效果也会得以升华。
（五）写作――这，就是爱。
（1）书写――因为爱所以爱。
苏霍姆林斯基曾经说过，阅读和书写是学生的两种很必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。语文教师批改作文的时候常常会因为学生的字体难辨而叫苦不已。而练字又是一件颇为枯燥之事，因为大多写字都是从临摹字帖或者抄写课文开始。如果能抓住学生的心理，以竞赛或者调查的形式让他们抄写背诵自己喜欢的歌词来激发他们写字的兴趣，让他们始终保持着较高的热情去练字，就能收到书写美观的效果。
（2）仿写――爱如潮水。
学生在吟唱他们喜欢的歌曲时，心中的情感波澜会被掀起，情绪高昂，从表象的感悟进入到理性的思考，自觉地从更高的层次上审视歌词带给人们的启迪，去感悟歌词的情愫，心中涌动不吐不快的写作欲望和写作情感。这个时候，我们教师可以适时引导他们仿写标题，改编歌词，激发学生的创作热情。课堂上涌现了许多“恶搞”仿写，把语文课堂教学推向高潮。
三、引用歌曲，合理评价学生
以往对学生的教学评价往往是以考试成绩来决定，引用歌曲能更合理地评价学生素质。因为在课堂上引用歌曲，学生对自己感兴趣的东西能畅所欲言，尤其是一些能歌不能写的艺术天才，更是找到了体现自己价值提升自己爱上语文的途径。
总之，在信息快速传递的当今时代，歌曲已经成为校园文化生活中不可缺少的一部分，成为中职生钟爱的伙伴。如果教师能精心引进一些有着优美的旋律和优秀的思想内容的歌曲，尽可能地发掘歌曲的“美”，并把它们运用在课堂上，让语文教学走近歌曲，让歌曲走进语文教学，学生会因此有一个愉快的学习情境和丰厚的学习资源，语文学习会在愉悦的情境中得以升华，语文教学天地一定会散发出别样的光彩!
（作者单位：中山火炬开发区理工学校）
参考文献：
[1]刘敬鸿，付晔. 让歌词借给作文一双慧眼[J]. 中学语文，2010，（1）．
[2]陈西川. 语文教学中的乐教[J]. 语文学刊，2009，（16）．
中职语文课论文范文3
关键词 多元智能理论 语文教学 应用
中***分类号：G424 文献标识码：A
二十世纪后期，世界各国经济、科技竞争日益激烈，美国的超级大国地位持续遭到挑战。面对严峻的形势，为了满足社会发展对多样化人才的需求，美国对其“一元化”教育体制进行了深刻的反思，力求构建多元的教育体系。1983年哈佛大学心理学家霍华德·加德纳首次提出“多元智能”概念，提倡培养多样化和个性化的人才，突破传统的“工厂批量式生产”的教育模式，这样，多元智能理论应运而生。多元智能理论有着丰富而深刻的内涵，它包括智能，即语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。作为多元智能理论的创始人，加德纳认为教师要“因材施教”，从多元方式切入教学，“让不同类型思维方式的学生都能得到满足。”
多元智能理论自提出以来，不仅成为当前美国教育改革的重要理论基础之一，而且成为许多国家教育教学改革的重要依据。我国职业教育正处于发展阶段，职业学校的学生在智能结构方面与普通高中的学生相比有较明显的差异，因此多元智能理论对我国中等职业学校的课程改革具有重大的指导意义。下面笔者将结合职业学校的教学实际和课程标准，简要阐述这八项智能在语文教学中的应用。
1 语言智能对听说读写的综合培养
语言智能是语文教学主要培养的智能，而“听说读写”能力又是语言智能的核心体现，因此，语文教学必须通过对学生听、说、读、写能力的培养来提高学生的语文素养。
（1）提高听的能力：课堂上老师是灌输知识的角色，学生是倾听者、接受者的角色，因此提高学生有效倾听的能力是非常必要的。为此首先要保证教师自身对语言的把握规范、正确，做到清晰流畅、思维严谨，使学生爱听、乐听，在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。其次可以播放一些电视、电台的新闻时事，经典的戏剧对白、小说，文质兼美的诗歌、散文等，让学生在欣赏中主动模仿，并不自觉地被感染、提高。
（2）提高说的能力：说的能力就是语言表达与交际的能力，是语言智能最主要的表现形式之一，也是中职语文口语交际教学的重头戏。在教学中，教师可以通过一系列的方式培养、提高学生说的能力。比如组织学生开展命题演讲，小型辩论赛，或者即时发表对当下时***热点、奇闻趣事的看法等，如此不仅锻炼了学生的表达能力，提高了学生的反应能力、逻辑思维能力，还活跃了课堂气氛，一举多得。
（3）提高读的能力：阅读不仅是一种方法，也是一种态度，能促进学生知识增长的同时有效训练其语言智能，并起到提高语文素养，陶冶情操的作用。教师要提倡、引导学生好读书，读好书。比如可以提供一份科学、系统的书目，特别是一些经典名著和有价值的新书籍；可以组织读书沙龙，传授精读、泛读等正确的阅读方法；可以引导学生养成做笔记、写心得的良好习惯，帮助学生***思考，更好地理解书本，建立独特的人生观；还可以在交流中形成竞争性的读书氛围，使学生拥有自发性的读书愿望。
（4）提高写的能力：写作是语文教学的一项重要内容，是语文综合能力的体现，是语言智能表现的重要形式。写作不能思维狭窄、内容空洞，必须有真情实意、真知灼见，因此，教师要有意识、有规划地训练学生的写作能力。首先要让学生有话题可写，为此可以设置一些贴近学生生活、思想的命题作文，如“中学生恋爱利弊谈”“我能行”“校服之我见”等，发散学生思维，提高写作能力；同时更要倡导学生写日志、写微博，看新闻、写见解，积累素材，勤加练笔。
2 数理—逻辑智能对理性思维的培养
数理—逻辑智能指的是数学和逻辑推理以及科学分析的能力。它不仅体现在数理化等理科课程的学习中，也蕴含在语文、英语等文科课程的学习中。中职语文课程标准中的“注重技能训练和思维发展”就是对逻辑—数理智能培养的一种体现。高教版的许多篇目本身亦包含了丰富的逻辑因素，如《寡人之于国也》中孟子的劝谏逻辑性就很强；《青年在选择职业时的考虑》一文也具有非常严密的逻辑结构。因此，灵活运用数理—逻辑智能可以更好地促进学生的语文学习。比如可以通过找寻关键字词，划分文章结构等方式，训练学生对信息的筛选、归纳、整理等思维逻辑能力；可以采用层层递进的方式，引导学生理解文章内涵、作品思想，开拓学生的纵深思维；可以采用比较教学法，通过鉴赏同一单元内的不同篇目，同一作家的不同作品，培养学生类比思维逻辑能力等。
3空间智能对***像认知的培养
空间智能包括了颜色、设计、意象、***案等多种要素，其中视觉化是空间智能的核心。部分职校学生在语言智能的表现上相对薄弱，但他们具有丰富的立体思维，对立体化的设计更敏感、更容易把握，具有在空间智能上的优势。因此，因材施教的教学方式促使教师要大力发展学生的空间智能。例如，可以将教室墙壁的区域充分利用，来展示学生的优秀习作、个人感悟，并做到及时更新，营造内容丰富的文化长廊；可以采用视觉化强的多媒体教学工具和优秀的影视片段、有趣的动态***片等视觉素材来吸引学生的兴趣；可以利用日常写作，培养、调动学生的想象力，强化思维构想，帮助学生拓展思路，训练学生逆向思维、换位思考、迂回思考等能力。此外，强化教师的板书设计对于视觉智能发展也有重要作用。日常教学中，教师简洁、清晰的板书既有利于学生快速把握文章，又兼具艺术欣赏性，是增强学生空间智能的重要方式。以的《沁园春·长沙》板书设计为例：
4 身体运动智能对实践能力的培养
身体运动智能指的是借助身体的协调性、平衡性、灵活性来表达思想、情感的能力。在运动中学习，可以充分调动学生的多种智能，是一种效率显著、充满乐趣的学习体验，也是语文综合性学习的重要方式之一。语文课堂教学不能一味单调，也要求新求变。教师可以让学生通过制作记忆卡片，编辑读书心得等方式来锻炼动手能力，加深学习记忆；或者选择恰当的小说、戏剧，让学生分配角色，在排演中细心揣摩角色性格、心理特征，把握文章脉络，这样既加深了学生对所学文章的理解，又活跃了课堂氛围。
5 音乐智能对艺术欣赏能力的培养
音乐节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。音乐节奏智能占优势的人对各种非语言的声音和日常噪音的节奏都很敏感。多元智能理论认为音乐可以促进学生思维，提高学习效率。语文教学中教师适当、适时地利用音乐，可以帮助学生进入课程标准所提倡的心灵感悟的体验性学习。比如采取音乐导入，配乐诗朗诵等形式，可以达到营造意境、激发学生想象力、提高学习兴趣等作用，教师还可以把一些语文知识编成打油诗或者顺口溜等幽默风趣的形式，便于学生的记忆和理解。
6 人际交往智能对交际能力的培养
人际交往智能指的是理解他人、留意他人差别的能力。教学中的人际交往主要围绕在师生间以及学生间，因此需要保持和谐的师生关系、友好的班级氛围，让语文教学在师生民主、平等的对话中进行。一方面教师要放下姿态，主动帮助学生解疑答惑，虚心接受学生意见，促进教学相长；另一方面学生之间也要建立友好互助的交流，进行合作探究式学习。高教版语文每一单元都安排了综合实践活动，教师可以让学生通过小组合作的形式搜集资料，准备讲稿，制作投影，大家各尽所长。这种形式强调把学生视为学习的主人，让学生在共享这个分工合作、探究的学习过程中充满活力，学会尊重他人，起到有效地培养学生的人际交往智能的作用。
7 内省智能对自我认知能力的培养
内省智能指的是认识、洞察、反省自身的能力。职业高中的学生对自己不能形成很好的认识，容易产生自卑或自大的情绪，教师应正确引导学生发挥内省智能，一方面让学生通过学习笔记、日记、博客等形式对自己的学习、日常生活进行自我反思，增强其自我认识、反思能力，培养健康、乐观的心态。另一方面教师对每个学生给予积极、正面的评价，保护学生自尊心、自信心，积极肯定学生在学习、生活中的点滴进步。
8 自然观察智能对观察能力的培养
自然观察智能主要是培养学生细心观察身边的世界，并对他们进行反映、加工、条理化的能力。语文教学不能始终在封闭的教室开展，必要时可以引导学生走出教室，贴近大自然、走进社会，引导学生记录自己的所见所闻所感。如新学期的语文课，可以带着学生逛逛美丽的校园，一方面加深学生对学校的情感，另一方面还培养了学生的观察、思考能力，激发了学生的灵感，舒缓了他们的学习压力。
总之，将多元智能理论应用到语文教学实践的方法还有很多，作为语文教师，我们要“扬长补短”，实现智能强项向智能弱项的迁移，在智能全面发展的基础上实现特色发展。但是，多元智能理论毕竟不是本土化理论，在吸收借鉴的同时，要与我国的教育现状、学生的认知水平和学习梯度相结合，切不可为了应用而应用。
参考文献
[1] [美]David Lazear.多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].吕良环等，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
中职语文课论文范文4
【关键词】中职语文 课堂讨论 有效性
【中***分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0027-01
课堂讨论是常见的中职语文课堂教学环节之一，或者可以这样说，一节没有课堂讨论的课就不能称为一节完整的课，因此课堂讨论的处理得当与否也直接关系到整个课堂的有效性。但是在课堂教学实践中，我们往往看到的是热热闹闹皆大欢喜的表面形式下掩藏的低效甚至是无效的无奈实质。而这样的情况显然是与新课程改革所要求的有效教学的理念相悖的，那么到底该如何提升课堂教学的有效性呢？
1 积极做好充分的课前准备
很多时候课堂讨论的形式是提出问题后学生讨论两三分钟就进入交流阶段，而交流的时间也往往不长，这么短的时间内其实是很难进行深入探讨的，因而实效也就不高。但是一节课的课堂时间总是格外宝贵的，教师们总是希望在短暂的时间里能容纳丰富的教学内容，怕讨论占去有限的教学时间，同时又担心学生的讨论不够集中，不够准确，从而不敢放手组织讨论，即使组织了也往往是蜻蜓点水式的。甚至在学生讨论正热烈时，教师为了随后能顺利推进下一个教学环节而强行中断讨论。要解决以上问题就必须让学生做好充分的课前准备工作。一是要学生针对讨论的题目收集材料，特别是利用好身边的资料，只有在大量占有资料的基础上，学生的讨论才能做到有的放矢、有理有据、言之有物；二是要学生提前形成讨论思路，在课堂讨论中，很多时候由于学生的思路不清，常常让课堂讨论处于兜圈子的状态，使得教师不得不花费时间纠正引导，而提前形成思路就可有效提升讨论的集约性，使讨论更加集中有效；三是教师做好课前工作，将学生的观点事先整理好，以幻灯片的形式集中展示，这样就可以大大缩短课堂讨论的时间，从而在不破环课堂完整性的基础上留出充足的时间，使讨论更加深入高效。
2 精心选择合适的讨论题目
课堂讨论的题目是决定课堂讨论是否有效的基础和根本。不是什么问题都可以在语文课堂中讨论的，也不是所有的讨论都能收到良好的效果。那么什么样的题目才适宜于课堂讨论呢？首先，题目要紧紧围绕文本。课堂讨论包括引导、思辩、得出结论几个环节，占用课堂教学时间的比例较高。课堂讨论环节应成为解读文本的有效途径，因此，讨论题的设计不能脱离文本。讨论题应是围绕文本的主旨、重难点等方面来进行设计的。否则，即便学生讨论得再精彩，见解再精辟，讨论环节也会成为空中楼阁，没有任何实际效果。其次，题目的难度要难易适中。题目难度太小，学生就会一眼看穿，举手如森林。这样的讨论就是多此一举。话题难度太大，就会脱离学生的认知、理解范畴，学生不明所以，讨论自然也不会有什么效果。这就要求讨论的话题难度要适宜，应以有利于学生的思考、能形成不同的见解为标准。再次，题目要具有一定的开放性。这个开放性是指话题要有一定的争议性，至少可从两个方面来认识、理解。而且每一个方面经思辨都基本能站得住脚。反之，已有定论的问题不具备讨论的空间与价值。
3 重新明确教师的任务角色
中职语文课论文范文5
关键词：中职语文；全程备课；目的性；针对性
中***分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0065-04
所谓中等职业学校语文全程备课，是指中等职业学校语文教师本着以人为本、以学为本、以学定教的宗旨，坚持“学生是第一位的”观念，在语文课程教学实施过程中，以“生情”“学情”为依据，以单元教学为基点，对某一课时教学目标的确定、教学方法和程序的策划设计与组织实施、授课后的总结这一全过程所做的系列工作。其工作流程见***1。
***中可以看出，中等职业学校语文全程备课所凸显出的理念是对传统备课做法的颠覆性转变：在教学目标的编制上，既要考虑应当教什么，讲什么，又要考虑学生应当学什么，学会什么；在教学过程方案设计的指导思想上，把如何科学地引导学生学习作为设计的主体指导思想，从单纯传授知识向如何让学生怎样获取知识转变，从讲解为主向启发诱导学生理解、掌握知识转变，从“教师说了算”向师生平等、和谐、协同达标转变，并把以什么样的途径使学生的学习达到教学目标规定的层次水平，使学生的能力得到培养与提高，作为方案设计的重点。
由此可见，中等职业学校语文全程备课的实践有效地解决了中等职业学校语文教学中教与学之间、学生与教材之间、教学方法与学生理解接受知识能力之间的矛盾，进而彰显出中等职业学校语文全程备课的目的性与针对性。
一、教学目标编制的目的性与针对性
教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案里装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，“教学目标的根本作用和最大价值是指导教学”[1]，是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。所以，任何教学目标都具有明确的目的性。同样，中等职业学校语文教学目标的制定只有明确了其目的性，才能提高其针对性。教学论的原理告诉我们，教学包含教师的教与学生的学，要取得课堂教学的成功，编制的教学目标必须明确教师应该教什么，学生应该学什么。而学生学什么，学会什么更是教学的出发点和归宿。从目标学的角度讲，目标的指向对象是学生，而不是教师或教科书编者，教师是目标达成的促使者，学生是目标实施与达成的行为主体。“从教学角度而言，教学目标能否实现，教学任务能否完成，主要取决于我们对学习者情况的掌握程度。”[2]反之，只有教学目标能够针对学生的内部需要时，才能激发学生兴趣，进而转化为学生积极参与教学活动的动力。因此，中等职业学校学生应该是编制中等职业学校语文课堂教学目标的必要依据之一，而依据“生情”“学情”实际定位，有目的地、有针对地高度关注学生应该学什么、学会什么则是中等职业学校语文教学目标的核心内容。
中等职业学校语文全程备课教学目标编制的目的性与针对主要体现在编制单元教学目标、课时教学目标的指导思想及其教学目标编制的路径上。具体地讲，中等职业学校语文全程备课中教学目标的编制就是依据学生的认知能力、心理生理的差异和学生个体与个体发展的差异性的心理学原理，要求把“生情”（包括学生的心理、生理状况和学生现有的知识、能力）特点、已有的“学情”（指学生先学或现在学习的情况）准备作为编制目标的基本点：单元教学目标的编制要依据“生情”、课时教学目标的编制要依据“学情”，在弄清学生已经掌握了哪些知识，具备了哪几方面能力的基础上，准确地掌握本单元、本课时教学内容和学生已有知识、能力间的联系，寻找衔接学生运用已有的知识、能力思考、体验、探究新的学习内容的方法，从而有目的性地根据学生群体共性，编制出在语文课程总体教学目标统领下的面向全体学生的统一目标；有针对性地根据差异性并关注学生个性需求，编制出符合各类学生的“最近发展区”的层次目标。使编制的教学目标既有梯度，又有弹性，对基础好的学生教学目标可以上不封顶、对基础一般的学生教学目标下要保底，使各类学生在不同层次的教学目标下，“需之切”“乐其业”地主动参与学习[3]，并通过努力都有所提高与进步，最终达到消除学生个体间的目标差，提高全体学生素质的目的。可见，教学目标编制过程中的每一环节，都是在对“生情”“学情”有充分了解、把握的基础上，有目的、有针对性地有条不紊的精心安排。
二、教学内容提炼的目的性与针对性
教学内容是为实现教学目标，要求学生掌握的知识、形成的技能和体验的学***历的总和。这揭示了两个方面的实质内涵：教学内容是教学目标所决定并为其服务，教学内容选择的依据是本课时的教学目标和教学对象的学习初始能力。
在教学实践中，教师往往认为，中等职业学校语文课堂教学内容就是教材内容，没有必要再对教学内容进行选择和提炼、组织和优化，只要把教材内容全部一股脑地搬到课堂教学中去就行了。教材不过是教学的媒介、手段和载体。中等职业学校语文教材内容是学科教材专家等精心选择架构的学科内容体系，承载着本学科的价值取向，潜藏着许多需要通过教学发现、解决的问题，是开展中等职业学校语文教学的“凭借”。“有了凭借”，学生“历练才有着落”。[4]所以，中等职业学校语文教材内容应该作为教学内容的重要组成部分，但却不能说它就是教学内容的全部。从“教教材”到“用教材教”，现代教材观的转变，意味着不能把教学内容与教材内容简单地画等号。中等职业学校语文教学的具体教学内容需要教师在备课的过程中依据确定的教学目标，在尊重教材的基础上，根据学生认知、心理和原有的学习基础等具体情况，对教材内容有针对性地选择和提炼、组织和优化，从而把教材内容变成课堂问题的链接、师生对话的中介；使经过提炼、优化后加工精选的教材内容能与学生的经验与体验联系起来，成为通向学生生活世界的桥梁。
中等职业学校语文全程备课强调的是要依据学生现有认知基础，以及对当前课堂教学内容预习“先学”学情进行备课。那么，教师必须围绕教学目标，从具体的预习练习或尝试练习的“先学”学情中，了解学生学习现状与所确定的教学目标之间的差距，了解学生在学习过程中需要解决的问题，了解学生对当前教学内容的学习需求，确立教学的起点。并以此为依据，有目的性、有针对性地对教材内容进行适当调整、提炼与组合，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西。凡是学生通过自学已经弄懂弄通的内容尽量少选或不选；对一些非重点、难点的内容如果教师略加点拨学生就能理解掌握的，做一般内容处理；而对学生最容易产生认知困惑的教学重点、难点内容，则认真给予组织与加工，使之选择的教学内容不仅符合学生的认知水平，更符合学生的内在的学习需求。在提高教学内容选择的目的性，从而更好地有针对性地为教学目标服务的同时，确保在课堂教学实施过程中，把有限的教学时间花在最核心的教学内容上，有目的、有针对性地解决学生原有知识、能力发展水平与教学内容之间的矛盾，以利于师生双方共同完成教学任务和实现教学目标。
同时，中等职业学校语文全程备课设置的“把握学科渗透点”工作环节中的渗透点，既包括要求教师根据单元教学或课时教学的需要，加强语文课程系统知识的渗透，也包括根据学生学习语文的需要，加强课程相关知识的渗透和本课程学习方法的渗透，更包括对学生生命情感教育内容的渗透。这种“渗透”，其实质也是一种对单元教学内容或课时教学内容提炼的方式、方法。在关注“渗透”教学内容与教学目标达成吻合度，关注学生的现有状态、潜在状态、生活经验和发展需要的基础上，通过纵向延伸、横向扩展，合理吸纳语文课程学科知识系统中的知识点、相关史料知识及其他学科知识，实现确定的教学内容与教学现实需要的联系和结合、与学生社会生活活动的搭配和互动、与学生语文学习实践活动的沟通和运用，拓展和丰富语文教学内容的时空内涵和生活意蕴。其目的也是为了提高单元教学内容或课时教学内容的针对性，进而有助于培养学生正确掌握、规范运用汉语言文字的能力。
三、教学方法设计的目的性与针对性
教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务或目标而采用的方法，它体现特定教育和教学的价值观念，指向特定教学目标。所以，教学方法的设计与选用具有以下两个特征：首先，设计教学方法要有目的性。即强调教学实施过程中设计、选用适当的教学方法是为了顺利地完成教学任务，达成教学目标。其次，教学中所设计、运用的教学方法不仅要与学科特点、教学内容选择相匹配，更要与学生的基础条件和个性特征相匹配，为此，可以说设计、选用教学方法的决定权很大程度上掌握在学生手上。正如赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需求，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生学习的主动性，任何方法都是好的。”
“学习者的起点能力是教学的出发点。学习者起点能力的分析就是要确定教学的出发点。”[5]从中等职业学校语文全程备课相关的几个工作项目与工作程序的设置――由“单元知能结构分析（分析教学内容）”“了解‘生情’”“把握‘学情’”到“编制单元（课时）教学目标”“设计教学方法”，可以看出，中等职业学校语文全程备课要求教师在备课过程中，对教学方法的设计与确定必须在分析和掌握“生情”“学情”、把握学科整体或单元教材知能结构体系和确定了单元教学目标、课时教学目标的基础上，针对教材内容的特点和学生的基础进行设计、选择与确定。可见，中等职业学校语文全程备课中教学方法的设计、选择，彻底摒弃了传统备课中无目的的为方法而设计方法的做法，杜绝了无针对性方法的选用，重在针对设定的语文教学目标、语文教学内容、语文学科知识体系特点、学生语文学习现状而思考，以便在教学的实施过程中符合学生的学习需求，帮助、引导学生选择、调整学习策略和方法，促进思维发展和学习能力的养成，确保有效地为教学目标的达成服务。再从“设计教学方法”所提出的内容――设计学习过程、设计训练过程上看，中等职业学校语文全程备课通过有目的、有针对性地对学生学习过程、训练过程设计，并加以有目的、有针对性的实施，久而久之，就可能使中等职业学校语文教学培养学生“语文素养、语文能力的习得就是学习者听、说、读、写的实践过程，就是学习者听、说、读、写的训练过程”的理想境界成为现实，进而能使中等职业学校学生的语文知识和语文能力发生预期的变化。[6]同时，也有利于教师逐步形成具有个性化的教学风格，让自身的教学艺术趋于成熟。
叶澜先生说过：“课堂是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的***案。”中等职业学校语文全程备课中“预留：解决教学‘生成’问题的空间”环节的设置，让中等职业学校语文全程备课教学方法设计的目的性、针对性进一步得到彰显。为提高解决教学“生成”问题的效益，让中等职业学校语文课堂中“发现意外”的“空间”迸发出更为“美丽的***案”，瞬间设计、选用的“解决教学‘生成’问题”的教学方法，这种“发现”的解决课堂教学“生成”问题的“意外的通道”，必须针对性指向为达成“解决教学‘生成’问题”这一目标。所以说，中等职业学校语文全程备课“解决教学‘生成’问题空间”的“预留”，让中等职业学校语文全程备课教学方法设计的目的性、针对性得到强化。
参考文献
[1]何更生，吴红耘，等.语文学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2][5]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001.
中职语文课论文范文6
中等职业教育的目标是为经济社会发展培养大量的高素质劳动者和技能型人才，广大中职生进入职业岗位后，都必须具备一定的语文能力（阅读理解能力、表达交流能力）。如计算机专业的学生对软件的“帮助文档”的阅读理解能力；会计专业的学生对销售合同、销售发票、银行票据的阅读理解能力；办公文秘人员拟写通知、启事、计划、总结的书面表达能力；机电专业学生的撰写产品说明书的能力；……。因此，广大中职生将来从业过程中广泛运用语文知识，展示语文能力，成为其职业素养的重要组成部分。所以，中职语文教师在教学过程中要高度重视培育与提升学生的语文素养，切实增强学生的职业素养。
二、中职语文课程培育学生职业素养的途径
（一）提升语文阅读能力，培育职业素养
广大中职生未来从事职业活动、服务工作岗位，必须具备一定的语文阅读能力。因此，中职语文教师要引导学生阅读专业相关的各类文章，从读懂到读通，为从事职业活动奠定基础。在此基础上，要引导中职生正确筛选、整理专业信息，特别是专业发展的前沿信息，能有效获取职业岗位所需信息。同时，中职语文教师要引导学生阅读职业理想、行业发展、企业文化的文章。如会计专业学生要阅读会计从业人员入职以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，会计制度及相关法律规范的修订或新颁布的文件，为培养学生健康的职业情感和良好的职业道德奠定基础。要引导学生搜集职业相关的信息，在阅读理解中了解社会，了解职业，培养职业意识。
（二）提升语文表达能力，培育职业素养
语文表达能力包括口语交际能力和书面表达能力。中职生走向社会后，从事某项职业，适应某项工作岗位，都必须具有良好的口语表达和书面表达能力。因此，中职语文教师要结合学生所学专业实际，有目的地培育学生的口语交际能力和书面表达能力。在课堂教学过程中，要有针对性地培育学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际能力，帮助学生提升适应职业工作情景的交流能力。同时，要提升中职生的书面表达能力，特别是密切联系职业活动需要的应用文撰写能力，如工作计划、工作总结、通知、启事、单据、合同、协议等应用文的书面表达格式与要求。
（三）开展语文综合实践活动，提升职业素养
中职语文教师要注重开展语文综合实践活动，培育广大中职生的职业素养。一是围绕职业生活确定语文综合实践活动内容，设计活动项目，创设活动情境，以小组合作、交流展示等形式，提高语文综合应用能力，培养职业理想和职业情感，努力通过综合实践活动，增强合作意识和团队精神。特别要针对相关行业的职业活动要求和典型任务环境，开展综合程度较高的语文综合实践活动，提升语文综合实践能力，如机电产品创新设计说明书，会计专业财务状况说明书、艺术设计专业的毕业设计作品说明书等。
三、中职语文课程培育学生职业素养的策略
（一）明确职业素养培育的主要目标
中职语文课程培育学生职业素养，首先明确职业素养培育的主要目标，要有明确的语文知识传授目标、语文能力培养目标、语文素养培育目标以及基于人的情感态度、价值观培养目标，紧紧围绕职业素养培育的目标实施语文课堂教学，任何没有明确目标的职业素养培育形式，将会弱化语文课堂的教学效果，甚至产生无效课堂。
（二）确定职业素养培育的组织形式
中职语文课程培育学生职业素养，在明确语文课程目标的基础上，需要选择恰当的、合适的组织实施形式，切实提高课堂教学的针对性、实效性和吸引力。我们可以合理选择说、演、唱、赏等多种形式，以学生为主体、教师为主导，构建活泼、生动的语文课堂，吸引广大学生积极参与，在实践活动过程中促进学生的知、情、意、行的统一。
（三）优化职业素养培育的实施过程
中职语文课程培育学生职业素养，教师需要事先谋划、事中控制、事后总结，全面优化职业素养培育的实施过程。一方面以活泼、生动的组织形式，吸引广大学生广泛参与、主动参与，充分调动广大学生的积极性；另一方面提高课堂教学效率、增强课堂教学效果，真正发挥语文课堂培育学生职业素养的积极作用。
（四）总结职业素养培育的实施成效
中职语文课论文范文7
关键词：中职语文 有效 学生活动 对策
一、中职语文课学生活动的基本要求
（一）针对性较强，发挥学生课堂主体的作用
中职语文教师设计的活动不仅要符合中职学生口味，而且还要考虑与其一起活动的群体是否能进行此活动。每一个课外活动都应针对不同学校、不同班级、不同学生进行具体地设计，每一项活动都应该是学生应该完成而且能够做到的，切忌超越学生的能力要求。《语文课程标准》指出：“学生的发展是语文课程的出发点和归宿。”活动的对象是学生，只有设计出符合学生的认知水平的活动，才能激发他们的参与兴趣、提高活动的效率。如果教师设计的活动低于学生的现有认知水平，学生没有挑战性，难以产生兴趣，如果活动过难，学生又会产生畏缩、抵触情绪，同时达不到预期效果。活动内容尽量以学生已有的生活经验出发，联系生活实际，面向全体学生。
（二）参与性、知识性和趣味性相结合
与语文课堂教学相比较，语文课外活动不受教学计划和学校围墙的限制，凡是符合教学要求、有利于学生的身心发展的语文活动，都可以开展。因此，语文课外活动为学生打开了广阔的运用语文知识的领域，比语文课堂教学更具有开放性和参与性。语文课外活动不像课堂教学那样要求学生遵循教学计划的统一规定。学生可以根据自己的兴趣和爱好自愿选择。比如，有的学生喜欢流行歌曲，有的喜欢语文电影，有的喜欢阅读，还有的喜欢戏剧表演等等。语文课外活动有利于调动学生学习语文的积极性，培养学生对语文学习的兴趣，实现知识性和趣味性的统一。
二、改善教学，激发学生学习语文的动力
我们知道兴趣是最好的老师，学生拥有了学习语文和参与语文活动的兴趣才能持久的学习。因此，唤起学生的好奇心、求知欲，就能激起学生的学习积极性。兴趣越浓，学生学习的积极性就越高，掌握知识就越快。中职的语文教材较之普通中学的学习内容来说，是一个质的飞跃，如果学生对你的课堂教学不感兴趣，就很难把语文学好，有些学生甚至会放弃语文学习。激发学生参与语文活动的兴趣，我主要从以下几个方面来进行。
（一）构建轻松的合作和竞争小组
在语文活动的过程中，大多需要学生之间既合作又竞争。所以语文教师可以根据语文活动开展的需要和班级学生的实际情况，把全班同学分成若干小组，每个小组5—6人，由班上的语文尖子担当任小组长，负责检查和督促该小组成员的学习和作业。实行积分制度，小组之间进行学习竞争，期末评选出进步最大的小组并给予奖励。进行分组学习后，小组内各成员互帮互带，各小组之间你追我赶，形成了一种主动的学习场面，学生学习语文的兴趣大大地提高了，课堂上抢着回答问题，气氛相当活跃。
（二）改善教学的方式和途径
中职语文教师在课堂教学中，要想实现学生活动的有效性，必须活化语文课的教学内容，激发学生的学习兴趣。对于教材，语文教师必须严格按照语文教学新大纲的要求进行上课，同时，语文教师也要结合学生的实际情况，进行有效的再组合和排列，重新编排，形成学生乐于接受和易于学习的教学内容，这样就会活化语文的课堂教学，师生之间的思想能进行有效的交流和沟通。开展语文活动有利于培养学生学习的热情，提高学生的交际能力。有时，教师可以组织学生表演语文话剧或者鼓励学生用语文写诗。中职语文涉及到很多语文诗歌的学习，学完这些内容之后，老师可以鼓励学生写出了相当不错的俳句和五行诗，让学生在班上朗诵自己写的诗歌，并对他们的作品给予较高的评价，学生的学习兴趣当然更高了。并且，开展语文活动有利于激发学生丰富的想象力和创新意识，发展他们的个性。学生的想象力和思维能力能从简单、片面向着丰富和完整过渡。
（三）学会表达，发挥学生的主体意识
十几岁的学生对时尚的流行的东西都是很感兴趣的。抓住学生的这个特点，每一堂课开始，我都会用上一两分钟，教给学生一个时下比较流行的语文表达。学生对这些很感兴趣，记得很牢，有些学生在语文写作中还用上了这些表达。因此学生对我的每一堂语文课都充满着期待，期待教师带给他们新的惊喜。对学习中职语文的意义和价值将会直接的影响到学生学习语文的认同感，所以作为语文教师，在教学中一定要通过潜移默化的引导，让学生明白学习语文知识的意思。这就要求教师在教学中要把语文的价值和意义与学生的价值观、人生观有机的联系起来。通过语文课的学习，让学生了解人存在的意义关注生命的价值和质量。让学生学会发现和欣赏优秀文化的健康心态，这样不仅增强了学生学习语文的主体价值意识，而且还让语文教学发挥了较大的培养学生人文素养的作用，同时也适应于现今新课改强调学生主体性的要求。
参考文献：
中职语文课论文范文8
关键词：高职院校；维度；职业；人文；工具
与普通高等院校相比，高职院校的职业性较强，是面向职业岗位的教育工作，更加重视人才职业技能的培养以及应用型人才的培养。高职院校的语文教育，需要与人才市场需求相关，更要符合高职学生的个人发展需求。语文学科，具有人文性，语文学习是人们建设个人灵魂的重要手段。在高职院校的语文教学活动中，从职业、人文与工具三个维度入手，改革课堂教学内容，才能提高学生的学习能力。
1 高职院校语文课程教学三个维度之职业性
培养社会生产、建设、管理与服务需要的人才，是高职院校语文教育的重要目标，高职院校应当通过教学活动培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，以此来实现教育价值。语文学科，是高职院校的基本学科，也是每一位高职学生的必修学科，体现语文教育的职业性，将职业理念融入到高职院校语文教学内容之中，是尊重高职教育改革的重要实现。每一个高职院校都应当结合院校本身的类型以及学校内所设用的专业与学生未来的岗位去设置语文课程职业教育的主要内容。
比如，高职院校中的金融类专业，像会计专业、投资管理专业、金融审计专业，或者是计算机专业、营销专业等，在毕业之后都要进入金融机或者企业工作。高职院校的教育工作者应当考虑金融机构与企业对这些专业学生提出的要求，结合未来就业岗位对人才的要求改革高职语文课程教学内容。像高职语文课程中的应用文写作，与这些专业未来的工作密切相关。教师可以将应用文写作调整成为金融应用文写作，让应用文写作学习与学生个人专业与未来的职业需求进行结合。在呈现应用文写作的例文时，可以利用金融机构或者企业的真实，将工作结构作为框架，以工作过程为线索，将学生的工作内容设为课堂教学的中心。只有教师针对学生的职业需求，积极去调整语文课程教学内容，才能让学生的语文学习与个人发展紧密地结合在一起。在金融应用文写作教学中，教师可以将应用文教学内容分成几个模块，像理论知识知识，行业实例学习等。首先，通过应用文写作基础知识讲解，让学生了解语文课程中对应用文写作的要求。其次，结合金融行业的实际工作内容，将职业化案例与应用文写作结合在一起，让学生明确每一个职业化应用文写作的目标与方式。利用模块化的教学的内容，让学生细化应用文知识体系，有利于应用文学习效率的提高。教师重视学生的职业需求，提高应用文教学的职业性，才能让语文教学为学生未来的工作而服务。
高职语文课程中的内容具有存在即合理的特性，没有哪一部分内容是可有可无的。教师要认识到语文教学内容的***性，不要总是在文学作品中给学生讲解写作方法、阅读技巧。尝试将各类知识与技巧提炼出来，放到学生的职业实践中，才能让高职语文课程教学出发点更加明确。
2 高职院校语文课程教学三个维度之人文性
人文性，是语文学科的特性，语文学科正是因为具有人文性，才具有独特的魅力。语文学科，是高职院校实施人文教育与素质教育的重要载体。在高职院校教育发展过程中，受到社会经济环境变化的影响，很多学生将学习视为未来个人获利的一种手段，学习功利性过强。在个人工作中，学生用到最多的是说与写的能力，也正是因为如此，高职院校语文课程教学中，口头表达与书面表达就成为了十分关键的内容。只为学生的职业服务，或者只以传播语文专业知识为目标，会让语文教学变得越来越狭隘。表面上看，职业化的教学让语文学科教育更有用，教学内容更加细化，操作性更强，但语文教学的文学特性被削弱了，语文学习被边缘化了。无论高职院校教育如何发展，文学欣赏都是语文课程教学必不可少的一部分。重视语文教学中的人文熏陶，让学生在阅读优秀文学作品时积极去感悟人生，思考人生，净化心灵，才能让学生更加积极地面对未来的学习与生活。
强调以人为本，重视学生人文素养的培养，健全学生的人格，才能让教育工作回归生活。体现语文课程的人文性，也是遵循语文学科教学的实践。学生要学习语文知识点，掌握说写技能，更需要健全的人格。教师要时刻关注学生的语文学习精神状态，利用文学作品的研读渗透正确的人文观点，实现人文教育目标。就像在讲解《论语》时，教师可以组织学生在课堂中讨论论语之中的观点，将论语所陈述的道理与实际生活结合在一起，促进学生人文素养水平的提高。
3 高职院校语文课程教学三个维度之工具性
工具性，是高职语文课程的基本属性，这与人文特性是协调统一的。在高职语文教学中，除了为学生的职业发展服务，激发学生健康的思想感情，教师还要引导学生利用语文知识解决问题，适应社会。
首先，教师要做好语文技能教学，激发学生学习兴趣。不同的学生在语文学习中表现出来的兴趣点是不同的，受性格与能力影响，不同学生在听、说、读、写各个方面有不同的天赋。教师要关注学生的兴趣，因势利导，像擅长于说的学生，教师要传授其口语表达的技巧，优化其表达的节奏与用语，让学生通过语文学习建立特长，使之成为个人发展的工具。
其次，教师要优化教学内容，满足学生专业发展需求。高职语文课程教学改革，必然涉及到教学内容的改革。高职院校的语文教师要结合语文教学内容，细化课程。像营销专业学生，需要口才与演讲方面的指导。药剂专业学生，需要得到研究报告写作方面的指导。认清需求，才能让学生不断获得新的工具。
4 结语
综上所述，高职院校语文课程教学的职业性、人文性与工具性，不仅是语文教学的维度，也是语文教学的重要内涵。关注高职学生未来个人发展的需求，做好高职院校语文教学改革，是每一位高职语文教师的职责。将创新元素融入到高职语文教学活动中，给学生提供不同维度的语文学习活动，才能促进高职院校语文教学发展。
参考文献
[1]郅莹. 高职院校语文课程教学的三个维度[J]. 教育理论与实践，2014，15：21-22.
[2]杨定明. 高职院校大学语文课程定位问题研究[D].湖南师范大学，2006.
[3]杨柳. 高职院校语文课程定位的研究[D].西南大学，2009.
中职语文课论文范文9
关键词: 高职院校英语教师教科研能力
高职院校英语教师教科研能力的提高具有时代的必然性,也是高职英语教学水平的必然要求。教师的教科研能力分为两部分。一是教研能力,是指教师能够在教学过程当中不断地从学生学习方面、自身教学方面、专业发展方面、课程设置方面及学生就业导向方面发现问题,进行思考,提出解决问题的思路,并在实践教学当中不断他求证和探索,从而用科学规范的语言将这些成果表达出来形成论文或课题,进而推广得到广泛运用。二是科研能力,是指除了不断地探索教学规律之外,教师在自己研究领域能够不断地接触该领域最前沿的知识和研究动向,结合实际问题提出自己的见解,并用科学规范的语言形成论文和课题的能力。
高职教育培养的目标是具有宽深理论基础和较高操作技能的高级应用型人才。所以高职院校英语教师的教科研能力应该定位在高职英语教学理论、教学规律、高职英语类具有行业背景的教材开发,以及“双师型”素质的研究,同时不断地提高自身专业素质的研究能力。
1.高职院校英语教师教科研情况的现状分析
1.1高职院校英语师资队伍情况分析
高职院校兴起得较晚,办学经验有限,多数高职院校是由中专院校转型或合并成高等职业院校,所以高职院校原有教师多数是从中专高级讲师、讲师转型而来,之前的中专院校英语教师教科研压力较小,教学任务较重,学术带头人较少,有的几乎是零,所以转型过来的师资的教科研能力有待提高;另一部分年轻教师多数是刚从学校本科或研究生毕业,从校门进入校门,毫无实践工作经验,虽然在求学之时做过科研,但与目前从事的另一类型的教育有很多不同之处,而且多数高职院校教学课时量大,此外还有大量的行***任务。
1.2高职院校英语教师教科研情况分析
通过上述高职院校英语教师队伍的整体分析,我们可以看出无论是拥有高级或副高级职称的中年教师,还是刚毕业富有创新精神的青年教师,都面临巨大的工作压力,多数身兼数职。笔者通过对我院英语教师的教科研情况进行分析,发现存在以下几个方面的问题:第一,教学和教科研不成比例。多数英语教师忙于英语教学、行***工作,很少能够潜心研究教学理论,探索教学规律,将研究出的方法和思路运用到实际教学中。第二,英语教师教科研氛围较差。高职院校英语教师多数任教公共英语基础课,而目前高职院校主要加强实践性较强的专业课,很多专业课都有自己的课题、项目、精品课程、校外实训基地与校内实训室等有利条件。公共英语基础课程的英语教师很难出教科研成果,公共课英语教师对教科研兴趣就相对下降,再加上缺少必要的教科研指导和对外学术交流,高职院校英语教师的教科研能力很难提高。第三,教研和科研成果比例失调。对我院英语教师每年所发表的论文进行分析可以看出,98%的论文为教研论文,它们大多是关于高职英语教学遇到的问题,以及解决的办法;内容大致相近的商务英语专业课程设置、教材选用、产学研结合的重复研究;只有2%的论文是关于翻译、修辞、英美文化方面的科研论文。第四,公共英语教师校外实践进方面修和教学业务进修较薄弱。高职院校强调每年暑假教师应该下企业进行实践进修,专业课教师可以进企业进行理论指导,吸取企业一线先进的实践经验,并将实践问题带入课堂形成产学研的有利结合,但是公共英语课教师多数是进外贸公司、翻译公司和星级酒店进行英语培训等,动手机会较少,同时还面临着暑期与教学业务和专业理论上进修的冲突,所以在这两方面他们缺乏系统的进修。
1.3高职院校英语教师教科研的反思
通过以上四方面的分析我们可以看到不少高职院校英语教师只重视教而忽略研,只顾重复而忽略创新,只想简单教学而忽视终身学习。所以想提高英语教学水平,高职院校必须用教科研为教学服务,从英语教师自身、教研室活动的开展和***策引导上下功夫。
2.高职院校英语教师教科研能力提高的对策分析
2.1高职院校英语教师教科研思想的引导及自身观念的转变
著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调的义务,那你就应当引导每位教师走上从事一些研究的道路上来。”所以高职院校英语教师必须不断提高教科研能力,从而更加有意义地投入教学一线将理论与实践相结合。英语教师应该树立新的教学理念勇于尝试和关注国内外外语教学理论的最新动态;研究高职英语教学大纲,不断采用适合高职院校学生进行工学交替,具有行业背景的新型教材,研究课程内容、教学方法,根据学生的程度,对学生进行分析,研究不同层次学生的心理特征,探索分层次教学方法;掌握现代英语教育教学和研究手段;不断明确自己的研究方向,如英语教学法、应用语言学、翻译理论与实践、英美文化与跨文化交际、英美文学等,从而在提高教学理论研究的同时,在横度和广度上不断提高自己的知识范围和研究水平。
2.2高职院校英语教科研活动的有效开展
高职院校每周的教科研活动多数流于形式,变成教学管理方面的专题会议。高职院校应将公共英语教师根据所教专业或相近专业分成若干备课小组或教科研小组进行学情分析、教材分析,切实进行教研;让具有高级职称的教师和青年教师形成有益链条,将老教师的学术经验和青年教师的新的时代气息密切结合打造精品教学团队;定期在教科研活动时聘请外校具有高级职称的教师和企业一线的外贸员、译员等到校进行交流,形成校校合作和校企合作,为学校英语教师的教科研不断注入新的思想和最前沿的动态知识;建立外语教学教研阅览室,丰富外语类理论研究刊物,从而不断培养和提高高职英语教师的教学认知能力、教学反思能力、创新思维能力和专业领域研究水平。
2.3高职院校教师教科研奖励制度的建设
高职院校应该建立长期稳定的教科研奖励机制。除了与评定职称、期末奖金挂钩及对在国内CN或核心期刊上有固定的奖励外,高职院校应当有相关部门按专业组成教科研课题论文等项目评定小组对每年做的课题、论著、精品课程及发表的论文进行评比。对胜出的优秀课题、论著、精品课程及优秀论文应该另有奖励,从而在提高高职院校教科研数量的同时提高质量。
3.结语
高职院校英语教师不能只满足于教学,要意识到教科研为英语教学服务的功能,主动参与科研,并且不断地提高自己的科研水平,把自己打造成新型的既能教又能研的英语教师。
参考文献:
[1]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
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