我优求知网小学英语期中总结篇（1）
中***分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）10-194-01
语法教学，是以教学语法为基础，培养学生活动语言内部结构教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。2011年，***颁发了《义务教育英语课程标准》，在课标的附录2中明确了语法教学内容。因此，语教学法备受关注。笔者拟在前人研究的基础上，以“英语”和“语法”为关键词在中国知网上进行检索，对中国近14年（2001-2014）小学英语教学研究的成果进行简要梳理。
一、成果归类
从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2011年进入第一个高峰期。
从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。
从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。
从研究内容上看：在研究内容上，笔者将从中国知网上检索到的文献以2个角度进行划分，即研究小学英语语法教学价值性的文献（14篇）、研究小学英语语法教学现状的文献（136篇）。其中，笔者也对研究小学英语语法现状的文献进行归类，即关于小学英语语法教学问题的文献研究（16篇）、关于小学英语语法教学影响因素的文献研究（3篇）以及关于小学英语语法教学策略的文献研究（135篇）。
二、成果分析
研究成果日益增多：中国知网上检索统计的结果显示：自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，小学英语语法教学研究总体上呈上升趋势。但是从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，这从客观上反映出人们对于小学语法教学关注度不够，而且小学英语语法教学处于一种不敢教，不知怎么教的状态。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多。到2011年进入第一个高峰期，这反映出了自2007年国家提出对课改进行修订以来，人们对小学英语语法教学越来越重视，语法教学要回归，人们需要语法教学。
研究对象单一：在知网上检索到的文献中，关于城市小学英语语法教学的研究多于农村的，没有以朝鲜族小学生为对象的文献，研究高年级的文献多低年级的，且研究小学阶段英语时态的文献较多。从中我们可以总结出我国的师资力量分布不均，城市的师资力量大于农村的，人们对于朝鲜族小学生的教育关注度还不够，许多方面仍需要补充。
研究方法科学性欠缺：在中国知网上检索到文献中，实证研究和思辨研究少，这是由于大部分文献都来自中小学教师，而他们所提到英语语法教学多是自己的经验总结，使得小学英语语法教学研究的基础薄弱，科学性不强。
三、研究结论
研究贡献。自2001英语课程改革以来，学者们对小学英语语法教学研究做出了巨大贡献：学者们对小学英语语法教学越来越关注的重要性和必要性；学者们认同语法教学能提高小学生的英语学习水平；影响小学英语语法教学的因素有很多等研究局限。十多年来学者们取得了丰硕的成果，但研究中仍存在着一定的问题：研究成果不够：研究的不够全面；科学性欠缺等。
研究展望。纵观近14年文献可知，关于小学英语语法教学的研究仍亟待加强。学者们应更关注朝鲜族的小学英语语法教学，使其小学英语语法教学水平大大提高。对于小学英语语法教学的研究也要大大增强。在小学英语语法教学的研究取得了累累硕果后，研究中仍存在着一定的不足和可改进的空间。
参考文献：
[1]中华人民共和国***（制订）.义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]王丽春.尊天性，学语法―小学英语教学中的故事价值与应用[J].南京晓庄学院学报，2005，06（21）：49-52.
[3]俞林.浅谈小学英语语法教学策略[J].小学教学研究，2007（8）： 26-28.
小学英语期中总结篇（2）
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习状况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮忙后进生。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习用心性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮忙学生解决疑难习题，提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
三、自身的学习
鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。
以上是我这学期在小学英语教学方面取得的成绩和经验，但也存在较多的不足，如课堂操作欠灵活，多媒体操作不熟练，尤其是后进生工作，由于客观原因，做的不够，以致于成绩不理想。
总之，由于本人缺少小学英语教学经验和对学生的实际学习状况不了解，学生本学期的成绩不理想，在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，也会不耻下问，向其他老师学习，争取迈上一个新台阶。
英语老师个人总结2
本学期即将结束，在区教研室和学校领导的关心、指导下，在每一位英语教师的努力下，坚持以人为本，倡导创新精神,加强教学管理，优化课堂教学。总结本学期外语教研组的工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。但也有一些值得思考的、改进的地方，现总结如下：
一、强化观念更新，创新英语教学
英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。在教学中，我们要求每位教师努力做到"三创新"--创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本；创新教学方法，使教学活动由"教"向"学"转变，真正提高45分钟的课堂教学效率；创新教学手段，运用现代化教学技术和远程教育资源是创新外语教学的重要途径。
二、抓好教学业务工作提高教师的专业素质
1．团结协作，发挥集体备课组的优势
备课是上好一节课的关键和前提。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。每周二第六节课为集体备课时间。每次备课由1名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。
2、抓好教研组活动这个主阵地，向45分钟要质量
课堂教学是学校教学工作的中心，也是教研活动的重要环节。教研活动的主要方向就是提高课堂教学的水平和教学质量。因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。本学期我们周二第六节课定为组教研活动。每周都有详细的活动安排，本学期共按排了四位教师的公开课和两位教师的师范课，针对课堂教学中出现的情况，提炼共性问题进行研讨，进一步明确了对策建议，使广大英语教师对一些问题有了清晰的认识。
三、努力开展课外活动，激发学生的学习兴趣
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。本学期根据教研组的活动安排，根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。七年级的手抄报，八年级的综合知识比赛，九年级的阅读竞赛都圆满的结束了，各个年级在老师的认真辅导下都取得了很好的成绩。
四、大力提倡搞教学研究，努力提高教学质量
根据我校的特点，多数教师都能积极地进行大胆英语教学研究，能将在教学实践中发现的其它问题总结归纳并用文字表达出来。联系实际积极撰写外语教育教学论文，教学反思和教学设计。部分教师所撰写的教育教学论文，教学反思和教学设计还获得了区级奖。
不会学习的人将是21世纪的新文盲。学习方式的改革是我组所做的核心工作之一。我校英语组力求在教学研讨过程中关注学生学习过程和方法，发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。因此，我们英语组努力倡导营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中，情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。
总之，一学期以来，外语组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次而奋斗。
英语老师个人总结3
转眼间，我已上岗一个学期了。在这短短的几个月时光中，我深深的体会到了这份工作的纯真与美好。作为“孩子王”，与孩子在一起的氛围是任何现代装饰手段都无法营造。望着那一张张天真可爱的笑脸，一切的烦恼与忧愁刹那间消退，生活的诗画便在眼前飞扬，使心田灿烂，温馨甜美……
我觉得小学教师是一个纯真和美好的职业。有人形容小学教师看起来永远都是那么的年轻和充满朝气。这种形容不无道理。当你面对孩子们那双清澈无比又充满童真的眼睛时，当你聆听着他们银铃般的笑声时，每个人都仿佛又重新回到了童年时光。这让我更叫喜欢这个职业，让我觉得这份职业如此纯真美好。
可喜的是经过半年的学习、积累、探索，我在英语教学上日趋成熟，逐渐收放自如，总结出了一套自己的教学方法。现简单列出：
一、激发兴趣，维持激情。“兴趣是孩子们最好的老师。”使学生带着浓厚的兴趣去学习，将会使教学工作取得事半功倍的效果，这是我教学中最深刻的体会。激发小学生的学习兴趣并不难。小学生初学英语，对英语充满了好奇与向往，与中文迥然不同的语音语调使他们跃跃欲试，欧洲国家的风土人情使他们眼界大开，（转载自亿库网但更重要的是将这一学习的激情保持下去。学生到了四、五、六年级，英语课便比较没有新鲜感了，而且随着内容的加深，学生也渐感吃力。对高年级的学生，一方面我适当改变教法，设计出更新颖有效的游戏活动辅助学生理解、记忆，激发学习兴趣，另一方面，也在尝试新的激情激发点。比如，在英语对话、竞赛、表演中让学生尽情、自由发挥，体验成功的喜悦与满足；在课外举行效仿欧美习俗的聚会等，让学生有机会在浓厚的英语氛围中学习英语，从而产生学英语、说英语的强烈愿望。
二、及时复习，反复操练。 俗语有云：“一日不唱口生，一日不练手生。”因此，在英语教学中我要求学生必须对所学内容倒背如流，脱口而出。因此，每一内容传授完毕后，我都要求学生及时背诵、记忆，确保每一学生在单词、句子的听、说、读、写过关。每天早上，学生必须将所学内容读至少一遍以上，随时保持学习英语的最佳状态。在每一堂英语课前，我都会用英语与学生交流。
三、严抓书写，打牢基础。 学英语并非是一朝一夕的事，可谓“nevertoooldtolearn.”(活到老，学到老.)那么，基础的重要性便不言而喻了。初学时如果在书写上或是发音上有不良的习惯或错误，在以后将很难纠正。因此，在小学英语教学中，我在书写和发音上要求特别严格，哪怕是abc这样简单的字母。在书写上，我要求学生先书空，再在练习本上写，最后写到作业本上。乱涂乱画及不符合四线三格书写规则的一律重写至规范为止。“磨刀不误砍柴工”，做好了准备，打牢了基础，既使教学活动更顺利、更规范化，也为学生将来学习英语铺就一条平坦大道。
小学英语期中总结篇（3）
开学初，我们遵照教导处的要求，结合学校实际情况，制订了切实可行的英语组、科学组、思品组教学教研工作计划，并尽可能地按计划开展了丰富多彩的活动：如教学沙龙，英语歌曲比赛，英语特色作业比赛展示，英语学科期中测试及教学反思的教学工作，四--六年级英语单词竞赛，科技小制作比赛，实验操作比赛等活动。监督教师搞好教学常规和常规教学，组织了诸如听课、评课、比赛、展览等一系列活动，教师的教学行为日趋规范，学生学习英语的兴趣日益高涨，校园文化氛围空前浓厚。
二、完成的工作情况及取得的成绩：
三、采取的方法和措施：
1、我们综合组能按照教导处的要求，结合本学科特点，安排并组织好了每一次教研活动。即使有时外出学习，我们都坚持活动。
2、同时按时进行教学常规月查，并不定时地进行抽查，督促教师认真备课，使各教学能正常开展。
3、能采取多听课、评课和学科沙龙研讨会，促进全体综合组教师的经验和信息交流。
4、能鼓励英语、科学教师充分利用现有资源和自制教具进行教学，加强示范。
5、举办多种形式的英语基地活动，激发全体师生的创作兴趣。本学期举办的英语特色作业质量较高，充分显示了学生综合素质的提高。
四、今后的努力方向：
（一）我们还需进一步完善备课小组的共同协作的活动形式，大力加强集体备课的效率。
（二）组内老师一定要加强论文的学习和撰写，提高全组的教学教育理论水平。（1）我们英语组是一个走在学校教改比较前的科目，内容的更新和方法的改革迫使我们英语教师要自己努力去创新。（2）我们每一个英语教师要努力适应教改，应在尝试中成长。（3）要不断端正教学指导思想，有计划有系统地学习教育理论，用教育科研指导教学，带动教改实践，提高教学。（4）我们应坚持多搞活动，写总结，写论文，不断探索，把握规律。
三）我们组各老师的教学成绩还参差不齐。在今后工作中，我们组应齐心协力，努力提高本组整体教学水平，争取取得更好的成绩。使我校成为临河区优秀的、独具特色的英语、科学教科研基地。让综合组成为九小一个过硬的先进教研组。
2010—2011年下学期八年级数学教学工作总结
2012年教师个人教学工作总结
2012年小学个人教学工作总结2010-2011年五年级美术教学工作总结
小学英语期中总结篇（4）
一、前期工作打基础
自从我接到担任攀登英语教学，我就开始认真关注有关攀登英语的内容了。经过以前多次听课教研学习，我对攀登英语已经有了初步的了解，但还有很多问题存在。我决定要认真学习这些材料，做好上攀登英语前的准备工作。于是我充分利用剩余的假期的时间认真阅读攀登英语书籍，仔细观看思考攀登英语光盘，不懂得地方就像老攀登教师请教。经过一段时间的备课学习，我掌握了上课流程，也为攀登英语工作做好了准备。
二、运用攀登英语教学原则，上好攀登英语课
“动静结合原则、no chinese原则、无错原则”这是攀登英语的三大原则。我在上每节攀登英语课时都把攀登英语的教学理念尤其是这三个原则充分运动于教学中。在课堂中我准确把握好攀登英语每个环节的时间，学生们在唱歌曲童谣、说日常用语、做迪士尼游戏中快乐地学习，学习积极性极高。在他们学习的过程中，我十分注意攀登英语“无错原则”的运用，当他们在出现说错英语时我从不批评他们，而是鼓励他们，使他们增强学好英语的信心。在开始上攀登英语课时学生们有时就说中文，每当这时我就提醒他们要“no chinese”，时间长了他们就做到课上要“no chinese”了。这样学生们在老师鼓励、帮助下愉快地学习，他们的积极性很高，对英语产生了浓厚的兴趣！为了上好一节攀登英语课，在课下我一有时间就去听同年级老师的攀登课，同时认真设计好每个授课环节！有时学生们唱歌曲童谣时的一个动作我总要想是否合适，直到想出合适的动作为止。开学初的几次教研课对我是一个很好的锻炼机会，同仁们给了我很大的帮助，同时增强了我上好攀登英语课的信心！
三、及时与家长联系，使孩子学好攀登英语
学好攀登英语，不只是在学校学习，在家里学习也很重要。这学期末，为了让家长进一步了解攀登英语，我校请家长观看参加了攀登英语汇报晚会，在晚会中家长认真观看，小朋友有组织有纪律的表演节目，特别是“i’m hungry小狮子找食物“和”what’s wrong?“的情景剧，小朋友们特别自信，家长们看到孩子们的表现，嘴角都露出了肯定的微笑。在游戏环节，家长的参与度特别高，但不乱，达到了游戏设计的目的。此外，我之前经常与家长联系，打听孩子们在家学英语的情况，家长们都反映孩子们在家能够看光盘、听磁带，并随时说自己学到的英语，平时检查作业时，家长陪同学生完成作业的情况也不错。
四、多形式表扬，给学生以及时的评价
攀登英语的又一大特点就是每节课都要进行及时的评价。在攀登英语课上，我采用多形式的评价给学生以鼓励。如看到学生英语说得很好，我就对他们说“wonderful”，同时伸出大拇指叫他们看到老师对他们的鼓励；当学生表现极好时我就会发他们一个小贴画或者给他们印一个攀登小印章的***案。每节课在“sum up”环节，我都组织学生认识总结，并叫他们填好攀登英语记录卡。此外我还把他们每节课的评价在教室攀登英语环境布置的墙面上反映出来，他们的成绩以“代币制”的形式来体现。这样学生随时都能看到自己小组的成绩，他们学习英语的积极性就更高了。
小学英语期中总结篇（5）
初中英语教育是英语教育体系中的重要一环，只有保证初中英语的教学效果，才能使得学生养成良好的英语学习习惯，获得较强的英语学习能力，为将来的英语学习打下坚实基础。传统的英语教学模式下，教学效果并不好，学生不仅没有学习的积极性和兴趣，且教学方法落后，课堂教学效果不佳，学生的英语综合能力得不到有效提高。将任务型语言教学法引入到初中英语教学当中，能够让学生充分参与到教学过程当中，体验到英语学习的乐趣，并激发其学习的热情和积极性，大大提高英语学习的效率。
1. 任务型语言教学法的初中英语教学模式
任务型语言教学法的形成，依据了许多学科和专业的理论知识系统和概念，将心理学和社会语言学进行融汇和运用，使得语言教学不再局限于理论知识教学和单一的知识概念的输出和输入，并将其延伸到多个角度和多个方面。初中英语教学，应当依据语言教学的规律，了解英语教学单靠语法知识的教学并不能够让学生掌握口语技巧，提高英语交际能力。初中英语教学作为基础英语教学，需要培养学生英语思维方式，并通过大量的英语交际，通过实际的语言运用，才能够实现英语语言能力的提高。
任务型语言教学法之下的初中英语教学模式，注重理论和实际相结合，注重学习和实践相结合，让学生通过对相关英语学习任务进行有效计划、实施和完成，实现英语语言的实践和运用。在运用任务型语言教学法进行初中英语教学时，需要进行课堂情境的营造，让学生处于真实化和生活化的课堂环境中，进行英语交际和实践，通过英语语言的运用实现英语能力的有效提高。教师需要将学生置于主体地位，让其进行有效的英语实践和运用。
2. 任务型语言教学在初中英语教学中的应用
2.1 初中英语任务型语言教学的教学步骤
运用任务型语言教学法进行初中英语教学，需要经过几个步骤。首先，在前期任务阶段，教师根据教学内容和教学目标，制定相应的任务，且任务具备可操作性和教学有效性。将教学主题和任务传达给学生，让其在了解任务内容和教学目标的基础上，进行相应的准备。其次，在任务实施阶段，可进行分组，让学生结合自身所掌握的英语语言知识，根据教学内容和任务的主题，进行进行任务的构思和实施，并将相应的完成情况汇报给教师。之后，教师对学生的任务完成情况进行总结和点评。让学生先进行自评和互评，并选出完成情况较好且表现情况突出的个人和小组，对其进行奖励和鼓励。最后，教师进行综合点评，并将教学任务进行回顾，以巩固学生所学的英语知识和技能。
2.2 初中英语任务型语言教学案例解析
现以《新目标英语》Go For It！初中英语八年级上册《Unit 1 Where did you go on vacation？》 的教学为例，对初中英语任务型语言教学进行具体的案例解析。
首先，在任务前期阶段，教师对课程主题进行分析，并让学生进行相关资料的查阅，了解我国一年当中都有哪些假期，且这些假期的主要意义和目的什么。让学生进行回忆，了解自己在假期当中主要的行程和目的，以及假期当中发生的趣事。让学生充分掌握与假期相关的英语词汇和表达方式，为教学做好充足的准备。
其次，在任务实施阶段，教师将学生进行科学有效的分组，保证男女搭配的均匀和学生学习能力及水平的均匀。让学生在小组内进行讨论和分享，将其所了解的假期进行分享和解析，了解假期的主要意义和目的，并分享自己在每个假期当中的趣事，最后进行综合总结，将有关内容进行汇总，并选出在假期发生的最有趣的事。
此后，进行小组展示和比拼，每个小组将讨论出的所有假期进行陈述，并讲出假期中发生的最有趣的事。在展示完成后，让各小组进行自评和互评，指出各自的优缺点，并对小组表现情况进行评选。选出表现最佳的个人和小组，对其进行相应的奖励。
3. 结语
小学英语期中总结篇（6）
时光荏苒如白驹过隙,有时感觉它快得让人窒息。不知不觉一个学期即将画上句号，又该提笔写上“本学期的教学工作总结”了。
步入教英语科目这个岗位，仅仅是短暂的一年多，我没有干过什么轰动的大事，也没有什么令人忽然亮眼的轨迹,而是最深刻地体会到了做一名英语老师的艰辛和快乐.我喜欢孩子，喜欢每一个学生，但不是所有的时候喜欢所有的学生。我热爱工作，但不是所有的时候热爱所有的工作。当一天的老师是容易的，但是每天都当好老师是难的。想起李镇西老师在《做最好的教师》一书中的话语：做最好的老师，首先要做最好的自己，做最好的自我。你也许不是最美丽的，但你可以最可敬；你也许不是最聪明，但你可以最勤奋；你也许不是最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……做这个最好，其实是更好，每一个人都达不到，看你离最好的远近。“做最好的老师”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是平凡的细节，也是辉煌的人生。
本学期我担任三年级四年级五年级9个班级的英语教学工作，不同的班级，不同的班主任，不同的学习氛围，不同的学习效果。三年级两个班级，三（2）班比三（1）班学习英语的氛围更为浓重，学生学习英语的兴趣更高涨，家长对英语也更为重视。四年级三个班级，整体上觉得学生都很懒散，不管是家长还是学生对英语的学习都抱着无所谓的心态，五年级就更糟糕，除了五《4》班新来的学生对英语有浓厚的学习兴趣之外，其他班都是大部分不喜欢学英语，总想利用英语课来玩，英语学习意识不够，觉得小学阶段语数是主科，英语可有可无的。而英语的课时都安排在下午，学生的状态总是不佳，上课总是昏昏欲睡。学生学英语的时间只有课堂上短短的四十分钟，回家根本不会花时间在英语上。有时，我觉得自己的热情和执着似乎慢慢地在被消磨着。有时越多的期待，反而失望越大。
下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
一、激发学生学习兴趣。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，尤其是在农村，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。因此我尽量创设情景，通过实物、卡片、讲故事、简笔画等进行教学，并结合课文内容，运用表情、动作，尽量使课堂教学声情并茂，激起学生的求知欲。我经常结合所教的内容，讲一些日常生活的事例，或浅而易懂的故事，这样既能扩大学生的视野，又能集中学生精神，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。同时兴趣来自儿童的好奇心，勇敢来自于希望和鼓励。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。学习英语时学生需要教师的鼓励和表扬。作为老师，应珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。课堂上我总是用“ok”、“good”you are clever”、“excellent”来表扬学生；本学期我还利用标有good ,great ,excellent 等不同的小卡片作为课堂奖励表现优秀的学生
小学英语期中总结篇（7）
[中***分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0115-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.030
1 . 概述
学习模式和教学模式的研究一直是英语基础教育领域热门的研究课题。自从上世纪70年代“学习模式”的思想产生以来，大量的研究者对这一课题进行了全方位多角度的研究（何志学、君辉，2003）。
本文对陈平平、花亮（2009：53）提出的针对大学生英语阅读课的“交互式小组学习模式”进行修改、细化，结合中学生学习的实际情况，教学过程中出现的实际问题，构建符合中学生英语学习的“交互式小组学习模式”，目的就是要对当前的英语教学中出现的问题提出解决方法，构建一种能够有助于学生通过自主学习、合作学习和交互学习来养成良好的外语学习习惯，激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率。本文构建的教学模式是针对教学实践中出现的问题提出的一些想法和思考，希望能引起更多的一线教师和英语教学研究者进行思考并提出更多的建议，不断推进我国高中英语教育有效的发展。
2 . 教学实践中的实际问题
《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。总的要求就是要通过高中英语的学习形成内化的语言能力。
如何形成这种内化的语言能力？要通过科学的听、说、读、写的训练。很多的一线教师在这四种能力的培养上进行了各式各样的实践与探索，但始终在教学实践中存在各式各样的问题。因为在这四种能力培养的过程中，并没有较好地解决词汇、发音、句型和语法等教学实际问题。导致培养出来的学生在日常口语交流上、写作上出现很多问题，虽然这与以前相比，学生的口语能力大大提高，但这和我们国家从小学三年级就开始推进英语课程，国家财力、人力、物力以及学生学习时间的投入都是极不相符的。
在新学年开学初，对某重点中学新高一的新生进行了开放式的问卷调查，内容主要涉及在以前的英语学习中“如何记忆单词”和“如何学习语法”的问题。调查结果发现有62%的学生普遍采用机械地记忆教材后的单词表以及通过题海战术不断巩固记忆的方法，这些学生表示这样记单词让他们感到很累，而且还忘得快，在一定程度上降低了他们学习英语的兴趣。关于语法教学的问题，80%以上的学生表示，他们以前的教师多采用传统的语法知识章节讲解的方法，表示这样的语法学习让他们感到很枯燥，而且仅仅在做题上看似提高了都懂了，但在书面表达和口语表达上还是很容易犯语法错误，学生并不能将这些学到的语法知识转化成学生的内化能力。
通过与更多一线英语教师交流，普遍认同在教学过程中，大部分学生过于依靠老师，缺乏自主学习和与他人合作学习的能力，学习效率相对较低；在英语学习过程中，由于没有掌握正确的学习方法，学习英语过于死记硬背，导致学习英语的兴趣不断下降，最终产生的结果令人感到有些遗憾。
3 . 文献综述
Gass（1988：201）提出了二语习得的理论框架。从语言的输入到最终的输出中间要经过若干个环节，这其中包括从最初有意识的输入（noticed input），到可理解的输入（comprehended input），到语言知识的吸收（intake），再到转化成内化的语言运用能力（implicit knowledge）的过程。最终语言的习得，首先要通过有意识的输入，而这种输入又不能全部地转化成可理解的输入，即将知识的输入全部都理解，同样的并不是所有理解的输入都能被你所吸收（Ellis， 1994： 349）。
如何尽可能把知识的输入转化成输出，并最终成为一种内化的能力，第一步就是要对知识进行有意识的输入和理解的输入。这两种输入是第二语言习得的先决条件。如何使学生对语言知识做到“有意识”并被真正地理解吸收，就需要采用一种有效的教学模式，能够将语言的输入“听”和“读”，输出“说”和“写”有效地结合在一起。在该模式中，有意识地引导和启发学生就听到的和读到的内容进行选择性的、有意识的记忆，即有意识地注意一些知识内容。Schmidt（1990： 129-158）提出了“注意假设”，认为“注意是将输入转化为吸收的必要且充分条件”。
“交互式小组学习模式”（见***1）是陈平平、花亮于2009年提出。该模式是在大学英语阅读课教学实践中，利用教学行动研究的方法，通过体验、实践、讨论、反思和探究而最终形成的。合作学习和交互式语言教学理念在该模式中得到科学的应用。合作学习运用到教学当中，安排、设计和组织各种小组活动，将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的交际能力（Richards，2006：16-20）。Brown（2001： 159）指出交互式语言教学的理念强调语言学习过程中学习者在语言学习感受、想法等方面进行合作交流，同时强调合作学习是交互式语言教学的一种重要的形式。
交互式小组学习模式（见***1）突出了组内学生与学生、教师与学生、小组与小组之间在学习方法、思想感情上的沟通交流，且相互之间通过合作学习影响作用（陈平平、花亮，2009：53）。笔者结合高中英语教学实际情况，对该模式进行了改进和完善。新构建的模式（见***2）分为三个阶段，第一阶段为前期准备阶段，小组成员按照要求完成准备工作；第二阶段是集体讨论阶段，学生就前期准备阶段遇到的问题进行分享、讨论；第三阶段为后期总结，把集体讨论阶段中未能解决的问题进行组间交流，学生与老师的交流，并通过课堂展示来完成此次任务；最后通过总结此次任务的完成，为下一次小组学习新的循环打下一个好的基础。教师在这个过程中扮演监督者和指导者的角色，要通过“参与讨论、布置课堂展示、课堂评价和课堂提问”等方法对整个过程进行监控。
4 .“交互式小组学习模式”的实施过程
“交互式小组学习模式”顾名思义是以“小组”为单位，在相互合作、相互分享的过程中积累、总结和反思，并合作完成一项任务的学习模式。在正式学习之前，根据学生的英语成绩、男女比例对学生进行平均小组分配。“交互式小组学习模式”将小组学习很好地融入到了外语教学之中。Richards（2006： 16-20）就鼓励教师把合作学习运用到外语教学当中，这将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的语言交际能力。
4 . 1 前期准备阶段
在“交互式小组学习模式”中的前期准备阶段，要求每一名小组成员对教师布置的阅读材料进行通读，并在阅读的过程中将“注意”到的生词、短语、句型和长难句进行标注，可选择使用荧光笔等颜色笔进行标识。目的就是能够使注意到的知识更加醒目，使学习者较容易地进行学习和复习，有助于扩大有意识的输入，进而转化吸收并最终形成一种语言内化能力。这样的方法通过教学实践很多学生表示，对单词的记忆深刻，记忆时间较长，而且很好地培养了学生自学能力，教会了学生阅读技巧。
4 . 2 集体讨论阶段
在集体讨论阶段，将课文听力材料和阅读过程中“注意”到的知识进行介绍和分享，并引导学生结合语境对单词的语义先进行猜测，然后讨论，再通过老师的讲解和查阅字典进行学习记忆；另外学生就阅读材料中的生词进行语音练习，互相帮助纠正发音，教师在参与讨论的过程中给予指导。正确的发音将有助于单词的拼写正确，有助于听力水平的提高。
教师引导学生在小组讨论时对课文的某些语句进行观察，观察这些句子涉及什么语法内容，从这句话中能否得出该语法知识的用法，并对同一语法内容涉及不同的句子进行比较，小组讨论协作来解决问题，这将大大增强学生对于语法知识的理解和掌握，这就将过去学生被动地学，被动地听老师讲变为主动地去学，主动地向老师求教。
4 . 3 后期总结阶段
在后期总结阶段，学生要把集体讨论的成果在课堂上用英语进行小组展示，使学生由知识输入转化成输出；课堂展示采取小组协作、个人发言等形式，让学生用英语自由表达展示在输入学习过程中所学到的知识，锻炼学生的口语表达能力；同时结合课后书面作文、总结等锻炼学生的写作输出能力，以达到听、说、读、写能力的综合发展。
学生复习词汇时，要求学生翻开每课课文，复习自己注意到的用彩色笔勾出的单词，想不起词意时阅读这个词所在的句子，通过语境来唤起学生对这个词深层的记忆，代替机械的背单词表的方法。
4 . 4 教师监控
在集体讨论阶段，教师要适当参与到学生的讨论当中。在这其中学生是讨论的主体，教师起辅助作用，要充分调动学生讨论的积极性。在后期总结阶段，教师要针对学生的课堂展示，进行提问和评价，并给出指导性意见，使学生能够在下一次任务的完成过程中进一步完善过程，使最终的结果能够更加具有创造力、具有较强的学习指导作用。
5 . 总结
在高中英语教学中，很多教师都尝试着对教学过程中出现的学生学习英语兴趣下降，语言“输入”减少，“输出能力”弱等问题提出好的教学方法去帮助解决，然而研究结果总体不太令人满意，推广的范围也比较有限。本文提出的针对高中生英语学习的“交互式小组学习模式”就是想通过不断的教学实践，将其不断改进和完善，并使之能够推广，帮助更多的教师和学生教授和学习英语。
该模式将语言学习中的“听、说、读、写”四项基本技能、将“词汇、语音和语法”学习综合考虑进来；学生通过***思考、通过组内成员之间相互交流、通过与教师进行交流、通过与其他小组交流，来合作解决英语学习中遇到的各种问题。该模式还需要通过不断的教学实践来验证、完善和改进，在教学中不断总结和提炼。本文构建的高中生英语学习“交互式小组学习模式”能否被广大教师认同和接受，还需要更多的一线教师和英语教学研究人员进行定性和定量的实践检验。希望本文能够给基础教育阶段英语教师带来一些启示，可以对我国的基础教育的发展做出一些贡献。
参考文献
Brown， H. D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1994： 349.
Gass， S. Intergrating research areas： a framework for second language studies. Applied Linguistics，1988（9）： 198-217.
Richards， Jack C. Communicative Language Teaching Today[M]. New York： Cambridge University Press， 2006： 16-20.
小学英语期中总结篇（8）
本学期接到三年级的英语课对我来说是一种转型，也是一种挑战，不熟悉小学英语教材，不了解小学生的心理特点，对小学的教学方法一知半解，这些问题摆在我的面前，我不能不勇敢面对。于是我首先仔细研读了《小学英语课程标准》，初步了解了小学阶段要达到的英语教学目标；接着，我把本学期的课本通读了三遍，大致掌握了三年级上册英语课的重点难点内容；然后，为了把握三年级英语上册内容在整个小学阶段所占的位置和所起的作用，我买来了四五六年级的英语课本，把每册课本中每个单元的标题，记下来进行纵向对比和联系，抽出空闲时间翻阅课本内容，尽力对各年级的学习内容做到心中有数；另外，为了进行横向对比，我专门买来市区学校使用的外研社出版的小学一二年级的教材，和我们建安区现在使用的湘鲁版三年级起点的教材进行比较和融合，通读了两套教材后，我基本对每个单元的重难点内容做到了胸有成竹。
二、学习教法。
从《小学英语课程标准》中我了解到，在小学英语的教学过程中，要达到学生听说读写能力的提高，不能只用单一死板的讲授式教学方法，还要结合小学生活泼好动、注意力集中时间较短等特点，利用各种活泼有趣的方法，比如唱、玩、演、说、听等，吸引学生的注意力，调动他们的表现欲和积极性，使他们把更多的精力投入到英语学习中去。
在英语课堂上，我比较常用的方法是“开火车”链式练习、“大小声”注意力训练、“小小翻译家”英汉互译练习、“话剧舞台”对话表演等。
三、听课学习。
除了从书本上学习之外，我也积极地向同事和同行学习，只要有时间有机会就积极地听同事和同行们的课。听本校老师的汇报课、公开课，听教研室组织的观摩课、优质课，听不同年级不同科目的常态课，听网络课堂的示范课。我相信，他山之石可以攻玉，每次听完课我都认真反思总结，和自己的课堂做对比，寻找自己的差距和不足，记录下自己的思想和感悟，本学期我共听课四十多节，写下听课评语一百多条，汇总有用经验20多项，撰写专题听课评课感想总结共计一万多字。
四、摸索创新。
为了解决教学中存在的难题，我开动脑筋多想办法。因为学生在校学习期间领读时间有限，导致学生不会读单词和对话的情况，我把课本上的单词和对话录成音频或视频发到家长群，让学生在家也可以学习和复习单词和对话；因为学生在课后完成作业的积极性不高，我用奖励贴画的方式激励学生：凡是在家积极背诵英语在微信群里发视频打卡的学生，到校之后每人奖励一个小贴画；为了解决家长辅导困难的问题，我把每个单元学过的重点词组和句子打成电子档，发在家长微信群里，家长可以在家辅导学生，帮助学生复习汇总所学知识点……这些简单有效的方法使得学生能够在有限的时间内取得更好的学习效果，也使他们增强了自信心，对英语的学习兴趣更浓厚了。
五、复习备考。
三年级学生以前没参加过英语考试，只会背单词和对话，看到考试题还是不会做，针对这种情况，我买了一套试卷，挑选有针对性的题型，在班里讲一些，并且把这些题拍照发到家长群，让学生在家巩固练习。通过这样的练习和讲解结合的方法，学生对所学知识加深了理解，在学习中运用到了一定的学习策略，英语语感也增强了。
六、检测评价。
为了让学生掌握所学知识，我采用了阶段性评价和综合性评价相结合的方法，每节课当堂进行小检测，每单元学完之后进行单元总结和对话测评，这样的检测和评价方式取得了比较好的学习效果。
七、奖励激趣。
小学英语期中总结篇（9）
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。
二、优化课堂教学，努力提高课堂效率
1. 在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
2. 在批改作业方面。学生的作业总是按第一公文频道时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
3. 在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
总之、一学期以来，我努力做好各项教学工作，孜孜不倦地传授给学生各种英语会话知识，努力开发快乐课堂，取得了一定的成效，学生的成绩也有了很大的提高。
小学英语期中总结篇（10）
一、学习课标、明确教学目标:
我通过对新课改的学习，认识到小学英语教学最重要的是激发孩子们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;此外还要培养孩子们的语言运用能力，通过活动型的教学突出语言的趣味性和实际性;在此基础上，结合泉塘小学的实际情况，我认为有必要帮助孩子们了解世界和中西方文化的差异，拓展孩子们的视野。
二、扎实备课、改善教学措施：
我起初设想课堂尽量全英化，可以在一定程度上培养孩子们对英语的兴趣，同时形成良好的语感;另外，创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语，我认为这是在小学教学中最有效的教学方法;我还一直坚持努力创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得第二语言。
做到生活中有英语，英语中有生活最重要的是要鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步(尤其是英语基础不好的学生)，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯;
在课堂中，我一般会多教授chant和歌谣或小故事，充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。
三、阶段性教学效果
从知识掌握程度上来说，呈现两极化的趋势，部分孩子的英语水平确实得到了很大提高，完全达到了我的教学目标所设定的要求，比如说我班的唐艺同学，在期末考试中轻松的取得了100分的好成绩;
小学英语期中总结篇（11）
学习评价是促进学生成长和发展的重要尺度，也是教师组织、调控教学的重要手段。以下是笔者利用了“攀登英语”的学习评价机制，进行了大胆的尝试，有效开展常规英语教学活动的几点体会和思考。
一、建立评价体系，规范课堂常规
（1）评价维度具体化、多元化。从心理学的角度来讲，每个人都有得到别人肯定、认可和表扬的希望和需求，对于小学生来说更是如此。笔者参考了“攀登英语”一年级口语的课堂评价方式，把课堂常规要求和英语学习方法具体化，把对学生的课堂上课要求都明确到小组竞赛活动中来，形成一个有着多个具体评价维度的课堂评价表格，使课堂学习评价更具有可操作性。课堂评价表格中的评价维度包括有：大眼睛表示“认真看”，大耳朵表示“安静听”，大嘴巴表示“大声读”，两个手牵手的小人表示“小组活动、大胆展示”，捂嘴巴表示“保持安静”，举手表示“积极发言”等，这样，孩子们明晰自己在课堂上的规矩和要求，提高了其英语学习的注意力和积极性。英语课堂气氛热烈，师生互动、生生互动良好。
（2）形成性评价和总结性评价相结合。“攀登英语”的评价机制注重评价活动的延伸，有课堂评价、墙上评价、中期展示、期末展示等。笔者参考“攀登英语”评价机制，把形成性评价和总结性评价相结合，让英语学习评价活动贯穿整个学期，并拓展至英语学习的各个方面。在课堂学习后，获胜小组的每一个组员在自己的书本上盖上相应数量的印章（第一名获得3个印章，第二名获得2个印章，第三名获得1个印章），还要在墙壁上的评价栏为自己的小组盖上相应数量的印章。学生的个人评价延伸至他们的家庭作业、书写、单元检测达标、背书、有否进步等方面，分别定出了评价标准，根据学生的掌握情况和学习质量给予了不同数量的印章奖励。当学生集齐60个印章后可以到老师处抽奖一次，获取一份小礼物。学生也可以选择用60个印章换取一天的“无英语作业日”“英语早读班长”“英语值日班长”“印章掌门人”等特殊奖励。在期中和期末阶段，统计学生个人和小组的印章总量，根据总量的排序，评选出“英语小能手”“Top teams”，全班投票选出5个“英语潜能之星”。每学期评优两次。
综上所述，“攀登英语”评价体系对学生的英语学习目标、学习要求做出了相对全面、具体的规划，评价活动持续整个学期，对于学生兴趣激发、习惯的养成、能力的培养都有着诸多方面的益处。笔者发现，一个学期下来，任教班级的学生上课有规有矩、作业质量明显提高，学习成绩也有了比较大的进步（见右表）。
二、关注小组评价，促进合作学习
学生个体差异的存在，也就决定了其学习水平的参差不齐，呈现出了两极分化的趋势。为此，充分利用“攀登英语”的小组评价，营造英语学习的竞争氛围，调动小组活动和学习的积极性，培养学生合作学习的意识和能力，尤其是让原本学习基础较差的学生在小组长和其他组员的帮助下不断进步，同时也减轻了老师的课后辅导负担。
在“攀登英语”评价体系中，为了激励每一名学生都能为小组的荣誉而努力，增强学生的上进心和集体荣誉感，除了个人获得肯定和表扬，每节课后每一个获胜小组都可以在墙壁评价栏上给自己的小组盖上相应数量的印章，哪个组表现得最棒，到墙壁评价栏上一看就一目了然了。
笔者还记得，在一节英语课Sum up环节后，Angela冲上讲台，着急地说：“Miss Chen， Alice哭了。”细声问明原因，原来Alice是因为她们小组不能在墙上评价栏上盖印章而伤心地哭了。当时笔者心里既难过又高兴。难过的是，这本是一个促进学生进步的举措，却让孩子因此而难受得哭起来；高兴的是，孩子们的小组意识增强了，懂得了为小组争光。笔者及时表扬了Alice的集体精神，并和她一起分析了小组没有获胜的原因――小组里面有一个同学在对话操练和小组汇报时不够熟练，影响了小组的得分。还给她出了一个主意：课间与其他组员一起互帮互学，看谁学得快、做得好，如果小组内有谁不会，大家一起教一教、练一练，相信小组的印章就会随之越来越多了。
小组评价强调的是组员之间的团结互助、共同提高，这就让每个组员都时刻提醒自己，自己是小组中的一员，自己的进步就是小组的进步，小组的进步也就是自己的进步。学生在合作中发展，在竞争中进步。
三、注重分阶段、分层次评价，激发兴趣，增强信心
为了促进学生的长远发展，分阶段、分层次进行学习评价，促使学生在英语学习的路上以浓厚的兴趣和满满的信心，拾阶而上，攀登学习的高峰。
（1）分阶段的评价。在制订评价方案的过程中，笔者注意到了孩子的能力形成是循序渐进的，学生需要养成的学习习惯不能一蹴而就，不能急于求成，更不可能面面俱到，对学生的要求需要逐步提高。在实施“攀登英语”学习评价的初期，一开始只要求孩子们课堂上保持安静、认真观看、仔细听，然后增加大声跟读、大胆发言的要求，当课堂常规建立起来后，就要求他们注意朗读的流畅性、小组合作、大胆展示。这样依照由易到难、由简到繁的发展规律，孩子们的学习习惯和能力一步一步地发展了起来，学习的兴趣也就更浓，学习积极性也更高了。
（2）分层次的评价。在教学中，我们要尽可能做到因材施教。为此，在每一个阶段对不同层次的学生，不同层次的学习小组，要求也应该有所不同。可以要求孩子们学会跟自己作对比，只要这一次的表现比上次有进步（老师的作业有进步字样或者口头表扬，组内评价有进步），就能获得两个印章（等同于作业拿到优秀等级的奖励）。同时也倡导孩子们在评价别人的时候更多地关注他们是否有进步，更多地看到他们的闪光点，给予赞扬和鼓励。作为老师则要给予他们更多表现自己、展示自己的机会，让他们感觉到自己经过努力同样能得到赞扬和鼓励，拥有学习的成就感，增强他们的学习自信心。当然，对于学习能力较强和学有余力的学生的要求是不会由此而降低的，更要增加他们帮助其他组员的“一对一”任务，让孩子们在互帮互学中快乐成长。
科学有效地进行学习评价是现代教学的基本组成部分，其价值在于促进学生的成长、教师的专业发展和提高教学实效。笔者大胆运用攀登英语的评价机制，促使个人不断总结、反思教学实际情况，从而提升教学水平；同时也收获了学生的成长和发展。
参考文献：
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