我优求知网高中语文必修文言文范文1
关键词：人教版教材 苏教版教材 高中文言文 选文研究
一、选文篇目与数量的比较
人教版必修教材共五册65篇课文，其中文言文有17篇，占到课文总数的26.2%。而苏教版必修教材也是五册，共113篇课文，文言文仅有24篇，占到课文总数的21.2%。从中我们可以看出，人教版教材文言文选文的比例要高于苏教版。人教版是单元编排，每册课本中都有四个单元，其中有一个***的文言单元。而苏教版是专题编排，每册课本中有四个专题，文言文则是散见于每个专题中。人教版教材中，每册课本分布的文言文近乎相同，而苏教版的分布则很不均衡，在必修1-5册教材中，文言文的选文数量分别是4篇、2篇、8篇、4篇、6篇。必修3和必修5的文言文最多，其中必修3还专门以一个专题的形式安排文言文，其他各册的文言文则穿插在各个专题中。从这样的编排中我们发现，人教版比较重视文言文整体性的学习，而苏教版则侧重对专题的理解和把握，即对人文情感的熏陶和人文素养的培养[1]。苏教版教材在把握语文教学人文性的同时却忽略了学生学习文言文的特点和能力，苏教版教材中各册文言文不均衡的分布必然给学生的学习增添了压力。而人教版教材中各册文言文均衡的分布却考虑到了学生的学习特点和兴趣，凸显了以人为本的理念。
二、选文题材和体裁的比较
我将两版教材文言文选文的题材分为人物形象、哲理情思、人格精神、观点论辩四种类型[2]。人教版和苏教版都将“哲理情思”题材作为选文的重点。人教版选文6篇，苏教版选文10篇，在文章的选择上也尤为相近。《陈情表》以细腻的笔触，把作者对祖母的孝心与对朝廷的忠心表现得淋滴尽致；《兰亭集序》以轻快的笔调，表达了作者对诗意人生的感慨。从这些文章中，学生既可以学习丰富的文言知识，也可以挖掘古代人思想的精华，体现语文课程工具性和人文性的统一。
其次，选文以“观点论辩”这类题材为主。两版教材《劝学》、《师说》和《寡人之于国也》这三篇课文充满了论辩的色彩。学生学习这些课文，不仅学到了论辩的方法，而且培养了思辨的意识。但议论文本就是高中学生学习阶段的一个难点，初学者很难把握其思辨思想。如果把它放在3册以后，学生也容易理解。因此，人教版的设置比较妥当；而苏教版把它放置在第一册中，我认为是不太恰当的，这将给初学者在学习上造成极大的困难。
无论是人教版还是苏教版都更倾向散文的选编，骈文和韵文的量相对较少。人教版选取了15篇散文，苏教版选取了23篇。散文包括史传文、论说文、杂记文和应用文等不同体式。两版教材都将论说文作为主要的体式进行选编。在高中阶段，学生主要由对记叙文的学习转变为议论文，为了适应学生文体学习的转变，教材选编也积极作出了调整，将几乎一半的论说文安排在教材中，为学生的学习和发展考虑。从文体编排这个层面看，人教版和苏教版编排都较为妥当。
三、选文的衔接比较
为了全面考察教材衔接的情况，有必要对两版教材的文言文选文进行纵向分析。所以我选取了九年级下册选文和高一年级选文进行比较，从而推断出两版教材在初高中选文的衔接上是否合理。
高中语文必修文言文范文2
高中语文教学改革、制订新的教学大纲的指导思想是：
面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻国家的教育方针，面向全体高中学生；使学生具有适应21世纪社会生活的语文基础知识、基本能力和智力，具有较高的语文素质；培养学生的自学能力和创造能力，发展个性；提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。
据此，应确立如下基本原则：
（一）确立适应21世纪社会生活的语文教育目的任务和教学内容，加强基础知识的教学和基本能力的训练，加强语文应用的实践，发展智力，培养学生的自学能力和创造能力。
（二）在读写听说的语文教学中，进行思想品质教育，使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，培养学生的高尚的道德情操、爱国主义精神和热爱社会主义的思想感情。
（三）加强语文素质教学，适应多样的需要，发展学生的个性。优化课程结构，必修课保证高中毕业生的基本要求，选修课和活动课适应分流学生的分流要求。
（四）构建现代化、民族化的语文学科高中阶段的教学体系。要吸收现代先进的教学内容和方法，要弘扬中华民族优秀的传统文化，继承汉语文教学的优良传统。
（五）与九年义务教育初中语文教学大纲相衔接，力求比较明确体现高中阶段的提高要求。
立足现实，面向21世纪现代化社会，高中语文教学的任务可以作如下规定：
高中阶段的语文教学，要在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识，进行严格的语言训练，正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文学鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有***自学语文的能力，养成学习和运用语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
根据高中语文教学的任务，对高中生提出基本要求和分流要求。
基本要求，即各类高中毕业生应达到的共同要求：
养成学习和运用语言文字的良好习惯，热爱祖国的语言文字；具有比较熟练的阅读一般现代实用文的能力、鉴赏文学作品的初步能力和借助工具书阅读浅易文言文的初步能力，具有写作一般现代实用文的能力，具有适应一般交际的听说能力；具有一定的民族文化素质。
分流要求，即不同流向的高中毕业生的导向要求：
A.准备升入文科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有语言、文学的较高修养，掌握写作实用文的规律和较高的写作能力，具有基本的民族文化素质。
B.准备升入理工科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有阅读一般科技著作的能力和写作科技小论文的能力。
C.准备就业的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有较高的口语交际能力和写作一般职业应用文的能力。
二立足现实，面向21世纪社会
1978年以来，中学语文教学取得了很大的成绩，为当前高中语文教学改革和制订新教学大纲打下了坚实的基础。
当前，全国实施的中学语文教学大纲主要有两个，一个是1992年制订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用），一个是1990年《全日制中学语文教学大纲》（修订本），后一个大纲初中、高中的内容合在一起。
1992年初中语文教学大纲是个新大纲。新大纲规定初中语文的教学目的是：
在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
新大纲以上述教学目的为基础，以读写听说、基础知识的教学要求和课文、48项能力训练、20项基础知识的教学内容为框架，来构建初中语文教学体系。这个初中语文教学的新体系分列读、写、听、说的教学要求，分解读、写、听、说的训练点（能力和技能），有科学性和创造性。
然而，新大纲还是一个“试用”大纲，有待修改、完善。例如，加强语文素质教学，发展学生的健康个性；知识分类分点，能力分类分层；教学要求同能力训练、基础知识的教学内容相协调；课程结构同教学目的相配合等，这些方面还需要进一步完善。
1990年的初中、高中合册的语文教学大纲，是1986年《全日制中学语文教学大纲》的修订本；1986年本又是1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）的修订本。而1978年本又是以1963年的《全日制中学语文教学大纲》（草案）为蓝本的。这四个大纲之间的关系是继承多于创造，共性强于个性。
1963年教学大纲规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”1978年教学大纲拨乱反正，规定的教育目的同1963年的基本相同，也是提高使用语言文字和三种能力（读、写能力和初步阅读文言文的能力）。1986年教学大纲，增加了听说能力，“发展学生的智力”，高中增加“初步具有鉴赏文学作品的能力”。1990年教学大纲修订的原则是“加强思想***治教育”和“降低难度、减轻负担”，其中引人注目的是降低写作教学要求，改为：初中“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”，高中“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文”；初中文言文教学只提“能顺畅的朗读文言课文，理解基本内容”。此外，1986年和1990年大纲都列出“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”与“基本课文篇目”。可见，以上四个中学语文教学大纲（从1963年到1990年）都以听说读写四种能力和相关的部分基础知识为框架，来构建中学语文教学体系。看来，共同存在的问题是：1.中学语文教学的核心任务不突出，2.语文知识和能力的分类分层不清楚，3.语文素质的内容不完整，4.高中和初中的教学内容大量重复，初中、高中的教学要求特别是高中的“提高”要求不具体，5.课程结构不合理。这些问题，制约了中学语文教学质量的提高。
必须看到，现代社会对语文学科提出了新的要求。现代信息社会，要求人们具有语言交际能力，具有语言知识及其运用能力。现代社会开放态势要求快速而又准确的听说读写能力，具有语文的实用能力。现代社会文化交流要求具有民族文化素质，具有文学欣赏的能力，以利于吸收外国优秀文化的营养，发展民族文化。而现代语言学、文学等的发展，又对语文教学提出了新的要求。高中语文教学改革，制订新教学大纲，就要面向21世纪现代化社会，为培养适应21世纪现代化社会的人才服务。
三建立现代化和民族化相结合的语文教学体系
语文不是一般的工具，而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具，也是文化载体，饱含民族文化。
民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质理应是“民族的根之根”。
语文学科要构建现代化和民族化相结合的中学语文教学体系，要以“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”为框架，构成既综合而又分析、既自足而又开放的教学体系。中学语文教学体系框架三要素具体内容如下。
（一）语言知识和能力——核心任务自1963年以来的历次中学语文教学大纲，都提出“使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字”的教学任务，但是地位不突出，知识和能力的系列不完整。
在语文教学中，传授语言知识、培养语言能力，是核心任务，是语文的“牛鼻子”。中学语文教学中的语言教学，一是语言本身的知识和能力教学，包括语音、汉字、语汇、语法、修辞以及相关的语言文化，要精要、好懂、有用。二是在文章、文学等教学中的语言教学。可以专门开设“语言应用”或“语言表达”课，来完成语言教学任务——培养语言能力和科学地认识母语。
（二）听说读写能力——主要任务培养听说读写能力是语文教学的主要任务，也是语文学科实用价值之所在。当然，语言教学也培养听说读写能力，这是一条途径；另一条更重要的途径是通过文章和文学作品教学，来培养听说读写能力。可以专门开设“现代文读写”“文学欣赏”“听说训练”课，来完成语文的主要任务。
（三）语文素质——基础任务语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文学欣赏等知识和能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化的素质，民族文化传统的素质，民族审美情趣的素质，民族精神的素质。语文是民族性最强的学科，不加强民族文化素质教学，语文就失去了文化基础，失去了“民族的根之根”的特性。可以开设“中国文学名著选读”“中国文化名著选读”“中国文化史话”课，来完成语文的基础任务。
中学语文教学体系框架“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”三要素，决定了语文的“一语四文”的教学内容。
语言：要具有适应实际需要的理解和使用语言文字的知识能力，具有较强的语感，具有热爱祖国语言文字的强烈感情，对母语有初步的科学认识。
文章：要具有较强的阅读和写作现代文的知识和能力。听话、阅读要准确、快速，说话、写作要通畅、得体。
文言文：要背诵一定数量的诗文的段或篇，掌握一定数量的常用实词、虚词和句式，要具有初步阅读浅易文言文的能力。
文学欣赏：要具有一定的形象思维的知识能力，能够分析、理解艺术形象和语言艺术，具有一定的审美观念和审美能力。
文化修养：要了解和热爱中华民族优秀传统文化，要了解和热爱中华民族的精神，要了解东西方文化的一般情况。
四课程结构有利于学生分流和发展个性
要优化课程结构，使课程有利于学生发展个性，适应不同流向、不同程度、不同办学模式的学生和学校。
语文学科课程结构如下：
必修课──各类高中毕业生的基本要求
│学科课程┤必选课—文科选先修
│││
语文学科┤选修课──┤理工科生选修
│││
│任选课──┤
││
│就业生选修
│
│校内课外活动课——专题讲座、课外阅读、课外口语
││交际等
活动课程┤
社会实践活动课—社会语文实践调查和服务等
必修课，确保各类高中毕业生的基本要求，确保高中生的基本文化素质。
选修课和活动课确保分流学生的分流要求，发展个性。
必修课、选修课、活动课都分成若干科目，供学生分年级分层次必修和选修。选修课分必选课和任选课。
必修课科目可以开设（各类学生必须学习）：
高一：“语言运用”“文章读写”（写作行为、章法训练）
高二：“文学鉴赏”“文章读写”（实用文体训练）；
高三：“中外文学名著鉴赏”“文章读写”（综合训练）
必选课科目可以开设（文科学生必选二三种）：
“语言表达”“实用语法修辞”“文学评论”“文言文选读”
“中国文学简史”“中外文学名著选读”
任选课可以开设（各类学生任意选学）：
“口语交际”“应用文写作”“文秘初步”“实用美学”
高中语文必修文言文范文3
关键词：西方修辞；修辞素质；语言能力；语言创新
中***分类号：H01 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0223-02
一、引言
从国内高校语言教学现状来看，仍侧重于语言的工具性，教学一直不能突破语言技能训练和应试教育的桎梏。尽管国内各类入学考试、学位考试、资格考试都将语言测试作为重要的考核项目之一，但从反馈的信息上看，我国大学生仍然不同程度地存在文字基本功低下、语言逻辑混乱、当众演说能力较差、缺乏应有的语言沟通技能等问题。而大学生作为语言使用的重要群体之一，其语言能力决定了个人、文化、民族乃至国家对自身的认知和自我的表达，是未来中国的“声音”。在全球化的步伐强势进入社会、文化、***治、科学等各个领域的今天，扎实的语言基础与较强的语言创新能力将成为高等教育外向型人才的必备素质之一。虽然语言能力和其他认知能力一样与生俱来，但是人们在各类语言实践中所表现出林林总总的形式和效果说明：这一先天能力能够行之有效地以适当的方法表现出来，并得到进一步地发挥。西方修辞在语言创新实践中给予我们的启示让人耳目一新：首先，西方修辞不仅仅是利用语言表达的一种手段，更是研究如何有效致力于言语力量的理论和实践。可见西方修辞本身就是研究如何创造性地使用语言。其次，在全球化视野下培养“既能执着于中国身份，又了解西方修辞内在工作观念和方式”的国际对话者是中西文化对接的迫切要求。
二、西方修辞与修辞素质
培养修辞素质的传统在东西方都由来已久，中世纪的欧洲大学主要教授“修辞”“逻辑”和“语法”三门课程，他们认为修辞素质是人类生存的基本素质之一。在我国先秦时期诸子百家通过“游说”（即修辞活动）发挥言语的力量来打动当时的统治阶层，达到传播知识和学说目的。由此可见，具有较高修辞素质的人能更好地发挥其创造性思维能力，同时更容易适应社会生活。修辞所追求的就是人们使用有效的语言论辩手段，合理安排组织信息，以最能被他人接受的方式传递出去，最终影响他人思想并引导其行为的能力。从本质上看，这种能力就是一种解决问题的能力，是社会生存的必备能力之一。可以说修辞素质的培养是继往开来的实践，适合任何时代、任何文化背景。当前美国大学大都开设有修辞和言语交际相关课程，通过提高修辞素质，培养大学生的创新能力。相形之下，虽然我国研究学者如胡曙中、刘亚猛、鞠玉梅等都曾提出过以西方修辞思想指导大学生创造性语言活动如模拟联合国、模拟竞选、演讲赛和辩论赛等的设想。但是，目前国内高等教育对大学生语言文字问题和言语交际能力问题普遍置若罔闻，也尚未把语言交际类课程纳入大学生的必修课程，各高校普遍存在“重外语，轻汉语”的误区，语文教育势单力薄。“大学语文”课程甚至不能像“大学英语”课程一样成为公共必修课。而唯一的高校语言类必修课“大学英语”也因无法真正提高大学生语言交际能力正面对重大而深刻的转型。
三、语言创新与西方修辞
语言创新是指语言交际中，在语音、语法、词汇、修辞、谋篇布局或说法等方面以新颖的表现形式，更丰富的思想、情感和色彩而使交际进一步到位。可见，不论语言形式和语篇结构产生怎样令人眼花缭乱的变化，它们终究都是在利用各种五花八门的“象征手段”来达到“使交际进一步到位”的目的。这与西方修辞所秉持的“策略性地使用象征影响彼此行为思想的一切方法”不谋而合。我国著名修辞学家刘亚猛先生在阐述修辞与创新的关系时曾指出：“修辞与创造关系的一个误解，即修辞是公式化、陈套化的语言应用；事实上，没有什么比通过象征手段改变一个人的见解、态度、行为更需要想象力和创造性。”由此可见人类的修辞必须是创新性的，修辞是通过象征手段改变人们思想的创造和能力。
西方修辞认为语言使用即思维活动，思维的活跃必然导致语言形式的不断变化――即语言的创新活动。可以说语言创新就是思维活跃的必然结果。在思维活动异常活跃的西方世界，不管是知识的构筑、真理的确立、学派的形成、观点的阐明和交流，还是广告的宣传，新闻的播报，***派的竞争都离不开以语言为媒介，以劝说、论辩为中心的修辞活动，离不开对相关修辞资源的开发利用。大学生正处于思维活跃的人生阶段，具备洞察各种观点论述的雄辩本源，掌握其生成规律，分析其修辞情景、修辞意***和修辞手段等等的能力。学习如何在国际交流对话中掌握西方世界所认同的修辞规律，***思考形成自己的创见，体会说服他人的乐趣；发扬批判精神，避免盲从西方，塑造外国人能够理解的中国形象，这一切都依赖于修辞素质的提高和语言创新能力的增强。
四、利用修辞素质开发语言创新能力的构想
至今为止，我国已有学者开始关注大学生语文能力的状况和发展，并对认读能力、写作能力、普通话接受程度等做出了详细的调查和实证分析，如：常月华，邵晶；也有学者对新时期大学生语文素养的存在问题和症结做出了研究，如：郑涛；同时还有学者对大学生语言能力的发展和提高提出了具体的解决方案和策略。虽然众多学者从语言内部结构的掌握和语言测试等角度对大学生语文能力做出一些卓有成效的探索，但是涉及到改善大学生言语交际能力，语言创新能力等关系语言外部的研究仍屈指可数，寥若晨星。
从“人本主义”出发，借鉴西方修辞学理论与实践，探索以提高修辞素质为途径培养大学生语言创新能力的设想应该渗透到语言教学的各个方面，我们认为对新模式的研究实践可以围绕以下三个方面的内容：
（一）大学生如何通过修辞知识的掌握来提高其语言创新能力
西方有其历史悠久的修辞传统、论辩实践、劝说模式。这些传统、实践和模式，决定了什么样的说法是有理的，如何使用修辞资源才能在“合法”范围内达到最好效果，在特点场合下目标受众对劝说者报有怎样的期望，论辩关系如何确定等等，这些内容在国内语言课程中仍是凤毛麟角。追求语言创新能力的当代大学生只有对西方修辞知识有所涉猎，才能积极应对各类修辞情景，掌握各种文化（特别是西方文化）知识，发挥语言的创造性，在言语交际别是中西跨文化对话中占据优势地位。
（二）语言教师的修辞水平和教学方法对大学生语言创新能力培养起到怎样的作用
作为语言教师，其自身也是修辞实践者，掌握科学理性的论辩方法和言语传播技巧，才能更好地传授本学科的专业知识，对学生起到示范作用。
（三）全面考察西方修辞学介绍性课程的引入在大学生语言创新能力培养过程中的可行性
开设修辞学系列选修课程如“言语交际”“西方修辞实践”“中西论辩比较与实践”等理论课程和实践指导课程，潜移默化地培养学生良好的论辩思维能力和修辞习惯，让他们意识到语言学习不仅是外部形式上的，更应掌握语言运作的内部规律，让语言学习落实到对修辞语境的深入解读上来，不断开发学生国际对接意识和语言创新意识。
五、结语
修辞素质与创新能力，两者唇齿相依，密不可分。作为人类社会交际中的重要素质之一，修辞素质聚焦语言表达的方法，能够调节社会关系，是人们发现、分析和解决问题的基本能力，也是创造性的能力。修辞素质教育不仅适用于语言专业的学者和学生，更适用于具有创新意识的当代大学生。在全球化交流不断深化的条件下，我们需要在言语交际上同西方社会更为紧密地对接，为促成东西方平等而富有成果的对话，相信更多的高校教育管理者和改革者会意识到提高修辞素质的重要性，培养出更多“既具备专业知识又具备语言创新能力”的人才。
参考文献：
〔1〕Burke， K， 1969. A Rhetoric of Motives[M]. University of California Press.
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〔3〕胡曙中.现代英语修辞学[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
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〔7〕温科学.20世纪西方修辞学理论研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
高中语文必修文言文范文4
在小学语文教学中，学生的语言能力主要表现在语文作文的写作上。为了让学生的语文作文更加的具有魅力，就必须不断的提高学生的语言表达能力。小学生的语文作文语言表达能力可以在语文教学中进行培养，通过锻炼对其进行提高。文章根据小学语文作文的教学，详细的分析了如何提高学生的作文语言表达能力。
【关键词】
小学语文 作文 魅力 语言表达
在目前的小学语文教学中，非常重视学生的作文语言表达能力，语言的通顺性是衡量学生作文的一个重要指标，生动形象的句子不仅能够更加的富有感染力，还能够增加作文的整体魅力。在作文教学中，学生需要不断的积累语文知识，丰富自己的语言，从而提高自己的作文语言表达能力。小学生的语文作文最为主要的问题就是语言表达不到位，语句没有感染力，使得作文整体不具有魅力。为了使学生的语文作文散发出更大的魅力，就必须提高学生的语言表达能力。
1.在教学中加强学生语言表达能力的训练
1.1 加强学生说的能力训练
小学语文作文教学对学生的写作要求有着非常明确的规定，必须确保写作的作文具有魅力。因此必须要提高学生的语音表达能力，使学生的语言更加的生动形象。学生的语言表达能力中非常重要的一项能力就是说的能力，在阅读教学中能够加强该能力的训练。小学语文教学中非常重要的一部分就是阅读教学，在该教学形式中，能力有效的锻炼学生的语言能力，加强学生说的能力锻炼。所以，为了让学生的语文作文更加的有魅力，就需要在阅读教学中对学生的语言表达能力进行培养。在小学语文教学中，语文教师可以让学生进行优美句子的阅读，并且根据句子的特点就行造句或者仿句。优美的语句都比较的有魅力，并且生动形象，教师应该引导学生对句子的特点进行分析，让学生了解到如何运用该句子，并且组织学生进行语言的对话练习。说的能力训练能够提高学生的语言能力，使得学生的语文作文更加的具有魅力。
1.2 读写结合让语言生动形象
在小学语文作文中，学生如果使句子的表达更加的通顺、生动形象，就能够使的作文更加的具有魅力，吸引人们的注意。良好的语言表达能力可以将学生的所见到的事物形象的表达出来，并且将句子富有一定的情感。在语文教学中，教师应该重点强调学生读写能力的结合，通过培养学生的读写能力加强作文语言的表达能力，让作文的魅力凸显出来。学生可以阅读那些比较优秀的文章，通过不断的重复阅读领悟文章中语言的魅力，体会作者是如何进行语言表达的。通过大量的文章阅读，不断的积累优秀的语句，同时还要对其进行写作，根据句子的特点进行相似句子的仿写，将读写进行有效的结合，增强语言能的锻炼。读写结合能够使学生写作出来的句子更加生动形象，从而提升作文的魅力。
2.重视语言能力形成，突出作文修改教学
2.1 体悟使语言真实自然流畅
学生的写作兴趣是学生写好作文的关键，只有在教学中激发出学生的写作积极性，让他们主动的进行语文作文的写作，才能够更加容易的培养小学生的语言表达能力。在语文作文教学中，语文教师应该培养学生的思考能力和观察能力，只有仔细的观察才能够根据周围的事物进行写作，并且在写作中将学生真实的感情表达出来。学生对事物的领悟可以将自身真实的感情自然流露出来，通过富有感染力的语言充分的散发出作文的魅力。小学生由于没有丰富的阅历，并且很多的事情都是由家长和教师进行处理的，所以小学生缺少对事物的领悟和体验，从而缺少真实感情的流露。因此，在语文教学中，教师应该对学生进行适当的引导，充分的体会到生活的意义，根据生活的体会写出具有真实情感的语言，使得文章更加的感人。真实情感的自然流露也是提高作物语言表达能力的一种形式，通过深刻的感悟，可以使表达的句子更加的生动形象。例如在“我最爱的水果”这篇作文的写作中，如果学生不能够清楚的了解到所写水果的外形、颜色、果实及口感等，就不可能写好这篇文章，不能将最爱这个真实的情感表达出来。只有对事物的体悟才能够使语言表达的更加生动形象，增加作文的魅力。
2.2 修改让语言更富有表现力
小学语文作文要想更加的具有魅力，就必须遵循文从字顺、情感真实以及内容丰富等几方面的标准。但是，具有魅力的小学语文作文往往需要经过不断的修改才能够完成，不可能刚刚写作出来就是完美的。学生的语言表达能力的提高需要在文章的阅读中进行语言的积累，并且在自己作文写作过程中不断的对其进行修改。在完成的语文作文中，学生通过对作文的反复阅读，寻找作文中语言运用不合理的地方，并且在阅读中进行反复的体会，通过自己的思考和推敲对作文中不合理的地方进行修改。在修改过程中，学生能够写出更加生动形象的语句，并且将适当的优秀语句进行引入，提升作文的魅力。反复的语句修改能够寻找到更适合作文的语言表达形式，并且使得语言表达的更加的生动形象，更加的富有感染力。语文教师在教学中应该鼓励学生对作文进行修改，并且适当的给予学生一定的修改意见，帮助学生运用好自己的语言表达方式，在作文的不断修改中提高自己的作文语言表达能力，散发出作文的魅力。
综上所述，在小学语文教学中，为了使小学生写出的语文作文散发出更大的魅力，就必须提高学生的作文语言表达能力。小学生语言表达能力的提高需要语文教师在教学中对学生进行指导，并且加强学生的语言表达能力的训练。语言表达能力的提高可以在教学中加强学生语言表达能力的训练，并且重视语言能力形成，突出作文修改教学。小学生只有具备比较良好的语言表达能力才能够使作文散发出更大的魅力，因此必须在教学中不断的提高语言表达能力。
【参考文献】
【1】邓梅.提升语言魅力，让作文靓起来――小学生作文语言表达能力提高的探讨【J】.作文成功之路（中旬），2014（1）
高中语文必修文言文范文5
误解一：判断句中的“者”都帮助表示判断
人教社2003版高中《语文》（必修）第三册《文言常用句式》认为《鸿门宴》“夺项王天下者，必沛公也”是用“……者，……也”表示判断。2000版高中《语文》（试验修订本•必修）第二册《常见文言句式》除有上例外，还认为《邹忌讽齐王纳谏》“城北徐公，齐国之美丽者也”是在句尾连用“者也”表示判断。蔡镇楚《中学生文库•实用文言语法表解》（上海教育出版社，1983年）除有上述两例外，还认为《晏子春秋》“晏婴，齐之习辞者也”，《弈秋》“弈秋，通国之善弈者也”是“谓语之后将语气词‘者’‘也’连用，表判断”。
上面的例句都是判断句，但其中的“者”却都不帮助表判断。
文言中的“者”有两种用法。一作代词。王力《古代汉语》（中华书局，1999年）认为，“‘者’字是一个特别的指示代词，它通常用在形容词、动词或动词词组的后面，组成一个名词性的词组，表示‘……的人’‘……的事物’”。一作助词，语气助词。王力《古代汉语》认为，文言判断句“有时候在主语后面用语气词‘者’字表示提顿，然后再在谓语后面用语气词‘也’字”。
对于上述观点，无人表示异议。关于第一种用法，人教社2000版高中《语文》（试验修订本•必修）第二册《教师教学用书》认为，“者，代词，用在形容词、动词、动宾短语和主谓短语之后，组成‘者’字结构，指代人、事、物。可译为‘……的人’‘……的事’‘……的东西’等”。关于第二种用法，人教社2000版高中《语文》（试验修订本•必修）第二册与2003版高中《语文》（必修）第三册都认为，文言判断句“有用‘……者，……也’的，其中‘者’表示停顿”。
很清楚，判断句“……者，……也”中的“者”只能是语气助词。同样，与“也”连用，位于句尾，一同表示判断的“者”也只能是语气助词。一是两种不同位置的“者”作用相同，都帮助表判断；二是文言中常有句尾两个甚至三个语气助词连用以加强语气的情形。
由此可见，文言判断句中并非所有的“者”都帮助表判断，只有作语气助词用的“者”才帮助表判断。这是毫无疑问的。
如何区别“者”是代词还是助词呢？只要看“者”能否去掉。能去掉的是助词，不能去掉的是代词。（详见黄德焘《新高考文言文得分技巧•‘者’作代词助词之辨》，江苏人民出版社，2004年）显然，上述几例判断句中的“者”都不能去掉。因为它们分别与动词短语“夺项王天下”、形容词短语“齐国之美丽”、动词短语“齐之习辞”“通国之善弈”组成“者”字结构，组成名词性短语（《实用文言语法表解》分别译为“夺去项王天下的人”“齐国最美丽的人”“齐国最善于辞令的人”“全国最善于下棋的人”），去掉“者”就不再是名词性短语，意思就改变，整个句子就不通（主谓搭配不当）。所以这些判断句中的“者”都是代词，不帮助表判断。人教社2000版、2003版高中《语文》所举“师者，所以传道授业解惑也”“莲，花之君子者也”两例，才是真正分别用“……者，……也”和连用“者也”表示判断的，因为这两例中的“者”都是语气助词，都可以去掉，去掉之后不改变句意，整个句子仍然通顺（主谓搭配得当）。
误解二：否定副词都能表示否定的判断
人教社2000版高中《语文》（试验修订本•必修）第二册《常见文言句式》认为，判断句用“‘非’‘未’‘弗’‘无’‘莫’等表示否定的判断。例如：
予本非文人画士……
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
有司（业）、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也。
呼尔而与之，行道之人弗受。
蚓无爪牙之利，筋骨之强……
愿早定大计，莫用众人之议也。”
“非”“未”“弗”“无”“莫”等都是表否定的副词，但除了“非”，其余的都不能表示否定的判断。
王力《古代汉语》认为“古代汉语判断句……用副词‘非’字来表示否定”，认为“这种用法的‘非’字”“可以译成现代汉语的‘不是’”。《古代散文选（下册）》（人民教育出版社，1980年）在附录《文言句法的一些特点》中论述“判断句的表示法”时只说“有时候表示‘不是’，用‘非’”。吕叔湘《中国文法要略》（商务印书馆，1982年）则强调指出，文言判断句表示“否定的句子非用连系词‘非’字不可”。
高中语文必修文言文范文6
一、选修课的设置以应试需要为标准
从已经进入选修课学习的学校看，所开设的选修课大都是清一色的与高考有关的或对口的课程，应当提供给学生所谓的“自助餐”摇身一变成“定餐”，即根据未来的高考需要，定制搭配合理的“套餐”提供给学生。
比如一定要开设的《唐诗宋词》、《语言的运用》、《史记》，这些课程和高考考查的诗歌、语言表达、文言文等内容相吻合。就像有的老师所说的，“根据我们多年的高考经验，这部分知识是高考必考的”。有的学校虽然开设了诸如《中国现当代小说》、《莎士比亚戏剧》这样的课程，但把它们放在高三的上学期开设，届时往往又会以高三的复习时间太紧为借口不再学习，直接转入一轮复习，或者把选修课的内容学习换成类似高考的练习题。
要改变这个问题，首先一线学校的管理者要真正转变旧有观念。学校真正的管理目的是育人，课程设置的依据是新课程标准。其次要加强老师对学生选修课选择的科学指导。选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。
二、把选修课上成了高考复习的专题课
高中语文教学长期受到高考指挥棒的严重影响，使不少老师的思维受到限制，无论干什么都要和高考挂钩，把注意力集中在高考升学的分数、人数上，放弃了教育应有的功能，剩下了局部的急功近利的实用目标。
例如学习《语言的运用》时，就按高考的专题进行学习，从字音、字形、标点、语病等顺序逐一展开，各种语言应用类习题卷也大大派上用场；学习《唐诗宋词》，就把一首首诗词变成一道道诗词的鉴赏题，从诗歌形象、语言、主题等逐一讲开来。如此教学，只有技术可言，没有对文本的解读，更谈不上浓浓的语文味，更是无法达成新课标所要求的让学生在选修课中实现情感体验、心灵共鸣、精神陶冶的目标。
张志公先生曾指出：“目前的语文教材里，有比例不小的文学作品，但一些老师不是用它来进行文学教育，而是用来‘读写训练’的，连古典文学也不例外。这样的语文教学、语文教材，实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的作法。”张志公先生的话一语中的，很值得新时期的语文教师思考！笔者认为，诸如《唐诗宋词》、《莎士比亚戏剧选读》、《中国现当代小说选读》等模块，可采用“自主阅读，合作探究”的方法。让学生在老师指导下，自己去体会诵读涵咏，去品味作品的语言，去理解作品的人文之美。
三、把选修课直接上成了基础必修课
选修课在形式上与必修课有了一些区别，选修课的学习由学生自主选择，上课也在选修班；但在教学过程与方法上，有些学校的选修课与必修课却成了大致一样。选修课上成必修课，特别是《史记》的学习，老师们往往把学习的目标定为学习文言知识，落实字词教学。选修的《史记》教学当然要有基础知识的落实，但《史记》课程的开设，旨在使学生通过对它的解读，增强继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感，领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成***思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。教师只有站在这样的认识高度，才不会唯功利目的、唯应试目的地执教本教材。
选修课的设计与教学是为了满足学生的不同需要，对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高。高中语文选修课有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，从而促进了学生全面发展和有个性地发展。
四、把选修课上成了具有纯学术性的专题课
选修课的教学要求，需要具有比较明显的专题性质，有一定的深度。但这不等于说选修课一定要具有纯学术性。有的教师教《史记》，在课堂上就大讲纪传体在史学上的意义、《史记》的体例类型以及所谓“互见法”的几种类型；有的教师教学《唐诗宋词选读》就大讲诗歌的流变，大讲李白、杜甫诗歌风格形成的种种不同原因。这样就完全背离了高中生语文学习的基本任务和特点，根本不能实现全面培养学生语文素养的根本目的。
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