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一、学习对象分析
制作微课前，教师需分析学习对象的知识和技能掌握程度、认知特点和规律，并根据这些情况来制作难易适中、长短适中的微课视频。作为《建筑材料与检测》课程的部分学习对象，职校学生大都偏爱动手操作，喜欢实践性较强的课程。因此，在制作微课视频时，笔者注重结合实际案例进行教学，避免单纯理论讲解。
二、提炼微课程知识点
微课的特点是“短小精悍”，时间一般控制在5～10分钟。一节微课能否设计得好，教学效果是否有效，教师对知识点的选择和处理至关重要。因此，在设计微课时，教师首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学地分析，使它们更符合学生的认知规律，这样，学生学习起来才能达到事半功倍的效果。《建筑材料与检测》这门课涉及原料、工艺、组成、性质、应用、检验、运输、验收、储存等诸多方面，课程知识点很多，在选择微课知识点时笔者遵循了这样几条原则：①侧重课程教学的重点和难点。②知识点的选择要小，对于大的知识点，要按照一定的逻辑分割成小知识点来讲，每个知识点最好在10分钟内能够讲解清楚。③知识点要准确无误，不能出现知识性错误。笔者选用的教材为中国水利水电出版社出版、董亚***主编的《建筑材料与检测》一书，经筛选后选择以下知识点制作了微课视频。第一，课程绪论部分，笔者制作了“课程介绍”微课视频，向学生整体介绍本课程的学习内容、教学目标、衔接的工作岗位。第二，材料的物理性质部分，笔者制作了“材料的三个密度”微课视频，主要讲解材料的密度、表观密度和堆积密度的含义。第三，对于常用建筑材料之一的水泥部分，可供选择的知识点较多，笔者制作了“水泥材料介绍”“水泥取样方法”“水泥的体积安定性”“水泥胶砂试件成型过程”“水泥标准稠度用水量”“水泥强度检测与计算”和“水泥的细度”7个视频，简单介绍了水泥的生产、分类和使用情况，散装和整装水泥的取样方法及技术标准规定，水泥体积安定性的定义、检测方法、国家标准的规定，水泥胶砂试件成型的方法、过程及注意事项，水泥标准稠度用水量的意义、测定方法、国家标准规定，水泥胶砂强度的检测过程及数据处理方法，水泥合格性判断方法，水泥细度的含义、测定方法、国标规定等内容，基本可以满足学生的学习需求。第四，混凝土原材料部分，笔者选择的知识点有“砂的取样”“砂的粗细”“砂的含泥量检测与评定”“砂的表观密度检测”“砂的堆积密度检测”“石子压碎指标”“石子表观密度检测”“石子堆积密度检测”“石子针片状含量检测”“压碎指标的含义及检测过程”10个视频，主要介绍了国家标准规定及现场取样方法，砂的粗细对混凝土质量的影响，砂的粗细程度及颗粒级配的检测与判断方法，砂的含泥量含义及检测方法、合格性判断，砂的表观密度检测过程、堆积密度检测过程，用压碎指标判断石子强度合格性，石子表观密度的检测过程与合格性判断，石子堆积密度的检测过程，石子针片状的含义、检测方法、合格性判断等内容。第五，混凝土部分，笔者选择的知识点有“混凝土概述”和“混凝土技术指标———和易性”，主要介绍混凝土的组成材料，混凝土的分类，混凝土和易性的含义、检测方法等内容。第六，钢材部分，笔者选择的知识点有“钢材概述”和“钢材冷弯”，主要介绍了钢材的分类，钢材冷弯的检测过程和合格性判断等内容。
三、编写微课设计方案
微课视频要符合学生的认知规律，主题要明确，形式要短小，尽可能在较短的时间内将教学内容组织好、讲清楚。一个好的微课视频，内容要生动、有趣，尽量将复杂问题简单化。要想在短短的5～10分钟之内把各个教学要素安排有序，并将教学重点讲解清楚，最终达到每节微课的教学目标，就需要教师提前确定合适的教学方案，进行合理的教学设计。在编写教学方案时，教师需针对每一个知识点进行***的教学设计，并对学习者的特征、教学任务和学习内容进行分析，根据教学内容、教学环节、教学活动和方法确定微课类型和组成要素，认真设计教学视频的情景、教学过程、案例，合理制订符合学习者特征、学习内容和教学形式的教学策略。
四、制作微课视频
教师可通过工程现场、检测中心、实验室、网络等途径收集制作微课时需要的资料、***片、试验视频，并运用相关软件制作微课。
（一）使用软件
根据微课知识点特点和教学设计要求，合理选用软件进行视频制作。除了Office2010，可选用下列工具。
1.录屏软件
制作微课时，除了可以利用Camtasia.Studio8.0的录制屏幕和录制PPT的功能外，还可以使用CamtasiaStudio的剧场和视频编辑功能。每个微课的后期视频编辑、声音合成，都可使用该软件完成。
2.优芽网
优芽网是一个分享、交流教学资源的综合性***教育服务平台，该平台集趣味动画、智能语音和互动答题等功能于一体，教师可利用平台上的资源快速制作生动有趣的教学动画，让课件动起来。笔者微课中的部分动画制作就用到了优芽网上的自动软件。3.格式工厂：FormatFactory该软件用来进行视频格式转换，支持几乎所有类型多媒体格式转换到常用的几种视频格式，微课中所用视频的格式转换、字幕的添加，都可以用它解决。另外，思维导***iMindMap7.0、***形处理软件PDF、视频编辑软件AdobePremiere可充当辅助补充的角色。
（二）制作方式选择
视频是微课的核心内容，微课视频的制作方式和可供使用软件很多，笔者就选择了较为常用和容易掌握的录像式微课、录屏式微课和混合式微课这三种方式进行视频制作。
1.录像式微课
这种微课制作方法，可针对微课主题进行详细的教学设计，形成教案。在实验室内准备好实验仪器后，教师开始开展教学过程，并利用录像机拍摄整个过程，再对视频进行简单的后期制作和处理，形成录像式微课。《建筑材料与检测》课程中部分具体的试验过程就可以用这种方法展示，比如砂子、石子的表观密度检测，砂子、石子的堆积密度检测等。
2.录屏式微课
主要通过视频录制软件———CamtasiaStudio8.0，将教师PPT课件的内容录制成视频，再进行编辑。主要的过程如下：选题设计—撰写教案—准备教学素材—制作课件—录制或拍摄—视频后期编辑。比如“水泥介绍”“混凝土概述”“水泥取样”等微课视频即可采用这样的方式。
3.混合式微课
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关键词：《粉末冶金原理》；教学方法；经验
《粉末冶金原理》是我校材料科学与工程专业、金属材料方向的一门专业必修课。本课程的任务是使学生获得有关金属粉体烧结材料的基本知识和制造工艺，了解制取各种粉末的工艺过程；熟悉粉末体与粉末性能及应用，初步掌握混料、压制成形、烧结和必要的后续处理以及形成制品的工艺方法。在学习本门课程后，学生应知悉粉末冶金在实际生产生活中的应用情况，具有合理选取粉末成分、制定工艺路线和生产粉末冶金材料的能力，为日后从事相关技术工作打下必要的基础。由于课程开在大四，学生在学习过程中往往由于找工作的压力而觉得没有兴趣，不愿记忆和深入理解。从而造成学习效果差等问题。针对这些现象与问题，教师在课程讲授的过程中，应注意做到以下几个方面。
一、吃透教学大纲
教师讲课，首先需要深入地了解教学大纲，了解课程所需讲授的知识和学生所需掌握的程度，讲授的过程中做到有的放矢。我校《粉末冶金原理》课程主要包括“绪论”、“粉末制取方法”、“粉末体与粉末性能”、“压制和成形”、“烧结”、“粉末冶金材料”、“粉末冶金安全知识”等七部分。其中重点章节有“粉末制取方法”、“粉末体与粉末性能”、“烧结”等三章；其他章节则难度略低。绪论部分看似简单，但是对于教师所掌握本课程知识的全面性要求较高。如何使得学生了解本课程的性质、任务、内容、学习方法与要求、粉末冶金材料在制造业中的地位和作用等，需要仔细地琢磨。要让学生在第一节课上就对这种特殊的材料制备方法产生兴趣，愿意同老师一起学习粉末冶金学的知识。“粉末制取方法”、“粉末体与粉末性能”、“烧结”等三章内容是学生学习的重点，这三章内容对教师的要求很高，教师对知识的掌握程度，讲课技巧等各方面水平都要提高。“压制和成形”、“粉末冶金材料”、“粉末冶金安全知识”等三章则相对较简单，学生对于这几部分内容的理解不是很困难。这几章的教授方式应该以拓宽知识面、增强学生学习兴趣等为主。可以重点讲授新兴的粉末冶金技术、新兴的粉末冶金材料应用领域和应用实例等，拓宽学生的视野，激发其学习兴趣。
二、多方寻找教学资源，充实自身
当前讲授《粉末冶金原理》课程，应该综合依靠课本、幻灯片、模型和板书等来进行。单纯地依靠传统的课本和板书的教学方式已经被淘汰，但是单纯地依靠幻灯片的方式同样不可取。单纯依靠幻灯片讲解，学生与教师的互动难活跃起来，教学效果有时甚至不如板书。《粉末冶金原理》课程的教学资源大约有如下几种。
1.教材是课堂讲授最重要的资源。我校所选择的王盘鑫编著的《粉末冶金原理》课程教材，较注重工艺性和粉末冶金材料的应用方面，而对于粉末冶金原理部分相对简略。我校金属方向的大四学生金属学基础比较扎实而学习时间相对较少，这样的教材较适合这些学生的学习。
2.各种粉末冶金相关材料和设备的照片、原理***、录像等教学资料。这些资料非常重要，课本知识毕竟简单且枯燥，不利于讲授和理解。另外，所选教材不能涵盖现代粉末冶金所具有的最新发展水平，教师应多方收集各类教学素材，特别是注意查找最新的研究成果，同行的课件等。所查找到的素材往往有所重复，还应当反复挑选，找到适合同学们学习的最佳组合方式。
3.教师手写教案。俗话说“好记性不如烂笔头”，纸版教案是每一个教师必须认真准备的。在书写教案的过程中，教师可以加深对于课程知识的理解，编排课程讲授的顺序，提炼课程的难点，甚至可以写下与课程有关的任何话。以上这些都是幻灯片所难以做到的，而最重要的是，通过书写来理解和记忆，比通过制作幻灯片来记忆更深刻、透彻。教师绝对不能迷信幻灯片，况且做好手写版的教案，也是老师的一种本分。
4.板书。幻灯片所不能表达的知识其实很多，这个时候就需要教师亲自在黑板上书写。良好的板书，能够给人以美感，在表达清楚所教授知识的同时，可激发学生的学习兴趣。良好的板书布局，简洁易懂的书写（画***）方式，甚至清晰易读的字体，都是教师所应具有的基本素质。
三、重视授课学生，因材施教
了解学生是指教师在课堂课余时间观察分析学生的思想情绪等心理状况，以掌握学生各方面的情况。这就需要教师必须具有善于观察分析和与学生深入沟通交流的能力。只有在准确全面了解学生的内心活动、个性特征和智力水平后，才能有针对性地实施相应的教育教学措施。实践证明，如果教师对学生的个性、心理等方面不深入了解，不闻不问，漫不经心，对全班学生都采取完全相同的教育教学方法，往往难以取得好的教育教学效果。《粉末冶金原理》是一门专业性非常强的专业课，概念、设备原理较多，理解和记忆具有一定的难度。具体说来，大四的同学同时面对着找工作的压力，学习时间和精力相对有限，绝大多数同学没有时间课下预习和复习，在讲授《粉末冶金原理》课程的时候，要立足于课堂，将知识讲授清楚。《粉末冶金原理》课时量比较充足，对于同学们感兴趣的知识点，应不怕麻烦，详细讲解，力求激发出同学们的学习兴趣，使其感受到掌握知识的乐趣。在实际讲课过程中，应引导学生积极思维，培养学生自由思考的习惯，具体方法如下：①鼓励学生参与课堂活动，以课堂讨论、提问、抽取同学讲解某一问题等更加活泼的方式引导学生与教师和其他同学互动，主动思考。②注重“因材施教”原则。在《粉末冶金原理》课程的讲授过程中，经常会有同学由于找工作的原因请假，我们应该支持。同时，也应针对这一实际情况积极调整授课方式。有时需要将两节课的内容压缩在一节讲，有时又需要调整重点内容的顺序来适应。需要教师备课扎实且能灵活变化。③既要教授课本知识、专业知识，又注重同学们学习兴趣和学习能力的培养。坦率地讲，很难想象金属材料方向的同学会有较多人日后从事粉末冶金相关工作。多讲些材料学的相关原理和粉末冶金应用实例，让学生对于课程内容感兴趣，自发寻找一些知识充实自身，也是非常重要的。
对于《粉末冶金原理》的讲授，其关键点在于讲授内容的专业特色与社会要求、人才成长规律之间，以及学生特点与工作需要之间，进行系统地调整，寻求平衡。这样不仅能够使同学们掌握书本知识，而且能使他们对课程感兴趣，并在日后的工作中进行应用，成为用的人才。
参考文献：
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[4]张丹，等.试论“因材施教”在现代高校教育中的实现途径[J].西安文理学院学报（社会科学版），2006，9（2）：90-92.
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在第一堂课中，首先让学生讨论什么是工业设计，设计的目的及意义是什么？什么是创新？创新主要体现在产品的哪些方面？讨论完之后，教师进行总结并给学生展示一些优秀的设计案例，从而让学生能够比较深刻地体会到什么是优秀的设计，也能让学生了解到创新不仅仅可以从形态上入手，从功能、材料等因素出发可能会有更大的创新空间[3]。接着以手机为例让学生讨论手机可以用什么材料来制作，学生讨论完之后向学生展示使用不同材料所制作的手机，并比较不同材料制作的手机的优缺点。通过讨论以及***文并茂的PPT展示，不仅让学生比较深刻地了解到本门课程的学习内容，认识到学习本课程的必要性，并且充分调起了学生对学习本课程的兴趣和积极性，为该课程的学习打下了良好的基础。
采用灵活多样的教学手段，提高学生的学习兴趣
在授课过程中，能否有效地调动起学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，使学生养成勤于思考的习惯，提高学生掌握知识点的效果与所采用的教学手段有着密切的关系。因此，在教学过程中，采用了以下两种手段来提高学生的学习兴趣。
（1）摒弃传统的满堂灌的教学方式，而采用启发式教育，用讨论、提问、问答或引而不发等方法，调动学生的兴趣与积极性，培养学生勤于思考，善于发现问题并解决问题的能力[4]。例如在讲解金属材料的性能时，让学生思考并回答：我们身边那些产品是用金属制作的？为什么要选用金属？用金属制作成该产品有什么优缺点？能否用其他材料代替？为什么？通过对一些熟悉产品材质的探讨以及教师的总结可以使学生在不知不觉中记住了相应材料的性能，并调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
（2）采用多媒体课件教学，以案列分析为主线讲解材料的性能，以动画或视频的方式讲解加工工艺[5]。在所制作的PPT讲稿中引入了了大量的相关材料在产品设计中的应用案例，通过具体案例的分析，让学生感受到材料和产品形态之间的联系，体会优秀的设计是如何利用材料的特性与表现力进行造型设计的。而对于具体的加工工艺，如果仅靠文字叙述和***片的展示，不能使学生对于具体的工艺原理或工艺过程有比较深刻的记忆，因此，在授课过程中，将各种材料的加工工艺制作成小动画，小视频给学生观看，并给学生欣赏一些与课程相关的影片，比如讲到陶瓷的性能及加工工艺时，给学生播放《陶瓷之谜》；讲解金属材料的性能及加工工艺时，给学生播放影片《法拉利制造全过程》。通过文字、***片、音频等不同方式的结合讲解，使学生在轻松愉悦中了学到了相关的专业理论知识并加深了印象。这样的教学手段实现了***、文、声、像并茂的视听一体化教学，弥补了传统教学在时间和空间等方面的不足，提高了教学效果。
注重实践环节，理论联系实际
学习该课程的最终目的是使学生在设计过程中能灵活的、正确的选用相关材料使创意得到实现，而不是死记硬背相关的理论知识。因此，在布置作业时也坚持了这个原则，比如讲到绿色设计时，让学生利用身边常见的或者废弃的材料制作一件小产品；讲解塑料的特性及加工工艺时让学生找出15个用塑料制作的优秀产品案例制作成PPT，并作简单的说明。讲解木材的特性时，让学生到家具市场进行调查，了解木材的不同种类，实木与板材的区别，不同种类木材的视觉特性及价格的区别等。另外，可以带领学生去工厂参观实习，加深学生对理论知识的理解。
完善课程考核方式，激励学生自主学习
传统的闭卷考试的方式，必然会使部分学生平时不认真听讲只在考试前死记硬背知识点，考完后也就忘得一干二净，这种考核方式不利于培养学生系统学习该门课程，不能很好的将材料与工艺的相关要素运用到产品设计中。为了激励学生自主学习，提高学生的学习效率，改善学生的作业质量，使学生真正的掌握课程的精髓并能学有所用，将该课程的考核方式改为平时作业+闭卷考试+设计大作业的方法：闭卷考试可以让学生有意识的去记忆一些材料的特点与相应的工艺方法；而设计大作业是让学生自主设计一款产品，要求选用合理的材料及加工工艺，并要有一定的创新性。在产品设计过程中，可以将学生所学的相关知识如市场调查、计算机软件应用、产品设计、人机工程学和美学等进行了系统的串联，为设计大赛及毕业设计打下了一定的基础。因此，通过这种方式的考核，既提高了学生平时作业的质量，也让学生掌握了基本的理论知识点，又加强了其理论联系实际的能力。
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（1.河南科技大学化工与制药学院，河南 洛阳 471023；2.河南科技大学材料学院，河南 洛阳 471023）
【摘要】结合河南科技大学化工与制药学院的实际情况和“材料概论”课程的特点及教学中存在的问题，从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面进行了教学改革和实践，并取得了良好的教学效果。
关键词 材料概论；课程；教学改革
河南科技大学化工与制药学院于2011年新开设材料化学专业，《材料概论》[1]是其入门基础课，该课程包含了材料科学各个专业的基础知识、实际应用以及材料的研究进展。该课程的开设主要有两个目的：一是让学生对自己所学专业有一定的认识，为后续的专业课学习打下基础；二是丰富学生的知识面，拓宽学生的就业渠道。材料概论课程的内容比较多，涉及金属、陶瓷、高分子和复合材料等各种材料的基础理论及基本知识，各部分的内容相对***，并且该课程多为陈述性知识，缺少以核心理论、定理、公式为背景的知识体系，导致该课程的系统性较差，教学难度大，同时也容易使学生在学习时感到枯燥乏味，从而学习兴趣不高。因此，探索本课程新的教学模式，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行更深层次专业知识的学习，具有重要意义。
1优化教学内容，拓宽学生视野
该课程的教学内容主要包含以下四个方面的内容：金属材料、无机非金属材料、有机高分子材料和复合材料，课程内容宽而散。课程设置为30课时，在课时有限的情况下，如果想要详细透彻的介绍上述各类材料，可能会导致教学效果不理想。因此，在教学的过程中应突出重点，选择具有代表性的内容进行重点介绍，其它内容进行简单介绍或安排学生课后自学。同时，在教学的过程中，笔者将学科内容与学科前沿相联系。如将石墨烯、碳纳米管、二氧化硅纳米线，以及新型材料的发展现状引入课堂，不仅拓宽了学生的知识面，还培养了学生的科研兴趣。此外，为了培养学生学习材料概论这门课程的主动性和积极性，在授课的过程中还对各部分的主要知识点进行重组和精炼，在有限的学时内，提高教学质量，改善教学效果。
2改进教学手段，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统的教学方法主要以黑板和粉笔为教学手段，随着时代的发展，传统的教学方式已经不能满足当前大学教育的需要，因此各种新方法、新手段被引入到教学过程中。多媒体教学相对于传统教学来说，脱离了纯粹的文字和语言教授的特点。采用多媒体教学，可以将文字、***形、声音等多种资源整合优化，使一些抽象、难以理解的内容变得直观、易懂[2]。比如，对于课程中涉及的晶体结构、晶体缺陷、三元相***、扩散动力学等比较抽象的内容，可以采用化学软件向学生展示不同的晶体模型，使教学内容直观化，从而有效的提高教学效率。对于材料制备的设备和工艺等方面的内容，也可以利用多媒体向学生展示，加深学生对教学内容的理解和掌握。采用多媒体教学，一方面提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习的动力，在教学中师生互动，能够让学生充分体验到学习的乐趣。同时，多媒体课件所容纳的的知识量和信息量是传统教学无法比拟的，有时候一些***片包含的信息量是教师用言语难于描述的，使学生掌握知识达到了事半功倍、举一反三的效果。
3创新教学方法，提高教学效率
传统的课堂教学模式采用的是“授人以鱼”、“填鸭式”的教学模式，即教师在讲台讲授，学生在台下被动接受。在这样的教学模式下，学生的思维得不到训练，影响到了学生学习的主动性和积极性，不利于学生个性发展和非智力因素的开发[3]。因此，在教学的过程中对教学方法进行了改革。首先，注重启发式教学。通过设置难点适宜的问题，引导学生积极的思考、分析、讨论，进而找到解决问题的方式、方法，这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生能够系统性的将知识综合利用起来，有效的培养了学生的逻辑思维能力。其次，引入互动式教学。结合材料科学最前沿的科学研究领域，将学生分成若干小组，每个小组布置一个关于新材料研究进展的课题，指导学生利用***书馆、网络等资源搜索所需信息。课题完成后，学生要以PPT的形式在课堂上讲授对该课题的认识和理解。通过这种教学方式，不仅可以开阔学生的视野，还可以培养学生严谨的科学态度和良好的科研能力。最后，注意运用讨论式教学。在教学过程中提出合适的题目，让学生运用自己所学的知识和技能，提出自己的观点和方法，不唯师，敢于突破传统，标新立异。在讨论的过程中，既强化了学生对教学内容的理解和掌握，又达到了培养创新思维能力的目的。总之，教学有法，但无定法，根据讲授知识的内容，并结合学生的认知特点和规律，采用了不同的教学方法，提高了教学效率[4]。
4完善考核方式，全面评价学生
通常课程的考核办法是闭卷考试，考试是检测教学效果的一种直接方式。目的在于检验学生对课程大纲中涉及到的知识点的掌握、理解及运用情况[5]。但是材料概论课程的内容涉及面广、概念多，传统的考核方式无法全面衡量学生的综合能力，纯知识记忆的考试方式在一定程度上制约了学生的创新思维，挫伤了学生学习的积极性，也很容易使学生产生厌学情绪。因此，为了充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，我们积极探索考核方式的改革。整个课程的考核成绩由五项组成：考勤、平时作业、课堂提问及讨论、小组论文和PPT制作答辩、闭卷考试。各项所占的比例初步定为5%、10%、5%、20%、60%。多种考核方式的结合，有利于全面检测学生学习效果，科学的评价学生的综合素质和创新能力。期末考试试卷应突出重点，在填空和选择题两种题型中，主要考查学生对课程中基本内容的掌握程度；在综合分析题中，主要侧重学生对材料的全景掌握，以及对各种材料发展趋势的看法，对实际问题的解决能力。力求考试成绩呈正态分布，使考试既有利于培养学生继续学习的自信心，又便于反映学生对本课程内容的不同掌握程度。
5总结
通过对《材料概论》课程的教学改革与实践，从近几年来的教学实践和学生的学习效果来看，学生的自学能力、学习的主动性和积极性以及认识问题和解决问题的能力均得到了一定程度的提高。但是从中我们也意识到了该课程教学改革的必要性和艰巨性，只有在实际的教学过程中不断的探索、实践、总结经验，才能使我们的教学质量进一步提高。
参考文献
［1］徐晓虹.材料概论[M].北京:高等教育出版社,2010.
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关键词:互联网;理论教学—实践教学;分组协作;教学改革
随着时代的发展，充分运用信息化教育的手段，特别是“互联网+”时代的背景下，如何培养高素质的技能人才是一个亟待解决的问题。将计算机、多媒体和网络通信等信息技术手段运用到教育教学中，使得学生“处处能学、时时可学”，促进学生的全面发展。与传统课堂模式不同，借助信息化辅助手段进行智慧教学，有助于促进学生的自主学习;同时利用智慧教育、人机互动学习、大数据统计等将传统的课堂灌输式教学模式进阶为多元化、智慧化的生态教学［1］。“材料工艺学”是材料科学和设计学领域的一门重要基础课，其授课内容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金属、塑料、无机胶黏材料等建筑装饰材料的特性、工艺技术及应用特点。该课程的教学需要平衡“专业知识的传授”和“锻炼学生的实践创新技能”两者，以保证学生全面掌握课程知识与技能。传统的教学方式会导致老师授课乏味，学生课堂兴趣低、课后作业完成度低以及动手能力差的问题。因此，针对此问题，笔者结合近年“材料工艺学”课程的教学实践，探索多种智慧教学模式的结合，实现教学媒介的多元化，教学内容与方式的改革化，线上线下有机结合化，旨在使学生能够实际掌握现代建筑装饰材料在产品中的应用，帮助学生在今后实际工程案例中合理、高效地设计和使用现代装饰材料。
一、“材料工艺学”课程的教学目标
以南京林业大学“材料工艺学”为例，该课程主要面向环境和室内艺术设计、视觉传达和城市景观设计等专业的学生，每年授课人数约500人。该课程的教学目标是让学生了解与本专业方向相关的应用材料和性能、加工和成型方法、如何正确选用材料等各方面的基础知识，进而培养学生具备在产品设计中选择材料的能力，根据其材料特性设计产品的造型和结构，并以低成本、合适的工艺方式实现其设计理念。具体到产品的设计上，需要基于材料自身特点，根据使用者的要求来优化设计方案，以保证产品在满足客户要求的同时，也要与周围环境保持协调。“材料工艺学”课程作为设计专业的必修课程，学生是否切实的掌握材料和工艺相关知识，将决定学生在课程设计实习以及工作中设计成品的好坏。这是因为“材料工艺学”课程与实际应用紧密相关，学生需要对材料的外观、性能和工艺特点等有精准的了解，从而结合客户需求来制定设计方案。
二、“材料工艺学”课程教学的现状与存在问题
长期以来，该门课程在我校一直采用传统的教学模式，教学效果不够理想，使学生的基本功不够扎实，最终导致学生毕业后不能很好地因“材”设计。我校“材料工艺学”课程教学主要存在以下几个问题:(1)教学时间分配不合理，教学内容缺乏持续性。“材料工艺学”课程内容庞杂，范围比较广泛，加上课时数少，致使课堂上教师不能将所有内容进行翔实的讲解。此外，作为专业基础课，传统的教学方法使得后续专业课程的学习与该课程之间缺乏很好的连续性。在本课程授课时，学生当下可以很清楚明了地获知“材料工艺学”课程重点和难点，但本课程结束后相关材料的应用场所和特点就忘记了，从而导致在后续课程设计实习，乃至走上工作岗位出现了无法正确选择设计材料的问题，缺乏对知识的系统掌握以及知识应用的持续性。(2)教学内容和方法手段单一、落后。随着新材料的快速发展，“材料工艺学”教材和知识体系逐渐趋于多样化，传统的授课方式不足以满足学生对知识的需求，同时授课内容具有明显的滞后性。在教学方法上，通常采用传统的灌输式教学:以任课老师为教学主体，课堂上的讲学讨论拖沓，忽视学生个性化的学习需求，不能充分活跃课堂氛围，缺乏培养学生自主学习的能力，进而限制了学生对知识主体和主观认识能力的自主探索，抑制了学生对问题研究和实践创新的主动能力。在授课内容上，主讲石材、陶瓷、木材、玻璃等传统材料，缺乏新型材料的引入，不能紧跟材料发展前沿，从而使得学生对“材料工艺学”知识掌握不全面。(3)缺乏实践教学和课外训练机会。“材料工艺学”课程的授课对象主要是应用型的设计专业的学生，然而学校提供实践教学的场地有限，学生对相关产品或建筑材料没有实际接触经历，对课程内容没有代入感，无法真正做到理论联系实际。(4)考核方法单一。多采用试卷的传统考核方式，不能对学生知识的掌握程度进行全面评估，同时也无法及时了解学生的学习状况和所遇到的问题，更不能及时进行合理的教学反思。针对上述“材料工艺学”课程存在的问题，笔者从多种智慧教学模式相结合的方向进行了以下改革的探索与实践。
三、“材料工艺学”智慧教学新模式设计
根据“材料工艺学”特点，从教学内容、教学方式和教学方法三方面开展课程改革。教学内容方面，根据各专业的培养方案来设置课堂讲授的重点和难点，同时多分析实际建筑和设计成品案例。教学方式方面，充分利用互联网，借助现代化设备、信息化手段和线上共享平台，通过互联网联合课堂教学的方式来调动学生积极性、学习乐趣和学习动力。教学方法上，摒弃传统灌输式教学，采取理论教学—实践教学相结合、分组协作学习和线上线下互动学习3种授课方式展开教学。
(一)“理论教学—实践教学相结合”授课
实践教学是与理论教学相辅相成，其是在教师指导下，学生主要通过实际操作来获取专业知识和应用技能，进而提高综合素质［2］。实践性是其主要特点。理论教学与实践教学虽然在性质上有较大差异，但并不属于两种相对的教学系统。首先，理论教学和实践教学本身就有着密切的内部联系，实践教学以理论知识为基础和指导，同时也可以加深理论知识和理论价值的深刻认识，并为理论的创新提供经验［3］。其次，两者均属于学校教学系统的有机构成部分，两个方面任一的缺失都将导致学校整体教育系统的不健全，致使教学质量下降。因此，在授课过程中，理论和实践教学起到相互强化和补充的作用，任一方的衰弱均会导致另一方教学效果的下降。所以，将理论和实践教学相互融合成为了地方大学应用性人才培养的主要方式。在“材料工艺学”的授课过程中，将理论教学与实践教学相互交叉融合，通过在课堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金属、塑料、无机胶黏材料、新型材料等建筑装饰材料的应用案例，把课堂理论和实践应用相关联;将材料带上课堂，让学生近距离接触到材料本身，实现理论与实践的交叉;每2周组织学生观察身边产品或建筑的使用材料，并进行课堂分享汇报，提高学生对材料的自我分析和认知能力;通过穿插2—3次课外实践课程，以装饰城、家具卖场和新地标建筑等为例，要求学生在实践环节亲自体会教学环节所涉及的所有装饰材料。此外，依托学校“产—学—研”平台开展校企合作，一方面组织学生参观企业，了解行业发展动向;另一方面给予学生在企业实习机会，锻炼学生实践能力;进而促进学生深入理解“材料工艺学”理论知识、行业需求和发展，以及提高学生社会适应能力。
(二)“分组协作学习”授课
分组协作学习的本质是使学生通过在小组中相互交流学习，且在交谈过程中找到解决难题的方法，提高学生的动脑能力和增强实际操作技能。在授课过程中，分组协作是一种学习方式，同时也是一种管理学生的手段。该方法在一定程度上增强了学生团队合作能力，从而形成较强的凝聚力，进而使学习优势得到更好发挥［4］。针对“材料工艺学”课程，在分组方面，根据学生基础和水平的差异，适当搭配，学生之间互相查漏补缺，营造和谐的学习氛围;在任务分配方面，让每位组员都能够参与到材料和工艺的专题讨论中，并且在完成任务过程中学到知识;在具体实施过程中，课堂教学结束，向学生公布本学期的“材料与工艺”相关专题，要求学生以典型建筑为例，研究性学习一种或多种建筑装饰材料的应用及特色;此外，鼓励学生组队参与大学生创业、创新项目，由教师指导、学生执行实施，在项目进行过程中，学生通过调研、指定计划、分配任务、设计方案等一系列步骤发现问题并解决问题，从而锻炼学生团队精神和创新实践能力;在效果评估方面，根据学生的汇报内容、课堂汇报表现、团队协作能力等方面来进行打分。
(三)“线上线下互动学习”授课
在网络信息化的大环境下，“材料工艺学”课程应借助信息技术和网络平台来展现教学内容，如利用网络上的设计实例视频来展示课程理论知识，同时课上就实例视频进行分组讨论，进而构建以教师授课为主体、教师和学生共同参与的教学体系［5］。针对“材料工艺学”教学时间分配不合理、教学内容缺乏持续性的问题，利用线上教学可以让学生的学习时间和学习地点更加灵活，同时课程结束后学生还能够继续回顾，从而达到时间的合理利用和课程的持续性目的。随着虚拟现实VR技术的应用和发展，把VR技术运用到“材料工艺学”课程教学上是一种新兴的教学手段［6］。VR技术可以让学生身临其境地感受材料的加工过程、材料的应用情景、产品的外观构造等。同时，VR技术有助于“材料工艺学”课程的线下教学讲授，其在解决教学方法手段单一、落后问题的同时，也促使学生对课程产生兴趣。“材料工艺学”课程要求学生掌握材料特性、工艺技术及应用特点，单一的线下授课方式很难让学生对材料有直接的感观接触，从而使得学生在设计实践或工作中出现不能因“材”设计的问题。借助VR技术能够将平时接触较少或者无法近距离参观的建筑、工艺品、景观等，以3D形式展现出来，进而让学生对这些建筑、工艺品、景观等有全面了解，并能够掌握其中产品设计的细节。线上线下互动教学过程可分为课前探索、课中指导、课后拓展3个部分。课堂授课前，了解班级学生的个性化特点、知识的储备情况，查找相关材料和工艺的制作视频、流程***、幻灯片、景观或建筑的VR视***等，通过钉钉软件分享课前导学作业和学习资源。学生在课前(线上)观看相关教学视频和***片等资源，从而提升学习乐趣，促使他们自主学习课程基础知识。此外，在平台上课程测试习题，并设立答疑/讨论专区，学生可以在此专区内讨论学习中的难点和重点以及课程建议，同时指导教师也可以及时在专区内帮助学生解惑，并通过了解学生的学习动态，提醒未完成课前任务的学生。此外，通过收集学生的线上反馈，来制定课堂教学策略，聚焦教学的重难点。课中，点评学生***遗留的问题，采用集中性讲授的方式，加强基础知识的巩固;通过材料工艺应用案例项目教学，引导学生“分组协作学习”，再结合实践学习所获的知识，将所学所想分享至线上讨论学习，有助于同学们随时相互查阅，并为后续课程学习奠定良好的基础。课后，通过线上平台布置思考作业，进一步了解学生知识掌握的程度，并根据作业完成度对学生进行评分。总之，教师根据线上反馈制定线下教学方案，通过线下教学成果整合线上资源内容，使得线上线下优势互补，充分利用互联网技术来提升教学质量。
四、“材料工艺学”智慧教学新模式的实施效果
“材料工艺学”课程教学结束后，笔者以调查问卷的形式对课程的实施效果进行了调查。结果表明，借助教育信息化的背景，通过“理论教学—实践教学相结合”“分组协作学习”和“线上线下互动学习”三种授课方式的结合，加深了学生对于材料和工艺基础知识的理解，提高了学生学习效率，培养了学生团队协作的能力，调动了学生学习的兴趣。86．5%的学生表示该课程改革有助于加深对材料的理论理解，82．5%的学生认为提高了学习效率，81．5%的学生认为提高了团队协作能力，81%的学生认为提高了学习兴趣，具体实施效果见下表。此外，以2017级室内艺术设计专业学生为例，本课程考试的平均分较16级同专业的提升了近6%。
(一)提高了学生理论认识
理论教学和实践教学相结合的授课方式，使“材料工艺学”课程更具象，帮助学生充分认识材料实际应用的同时，也加深了学生对课堂理论知识的理解。此外，通过实际案例的讲授和课外现场实地教学，使得学习内容更有代入感，理论知识得到了巩固，学生作业完成率和正确率也均有了大幅提高。
(二)提高了学生学习效率
同时，线上线下融合的教学模式使得“材料工艺学”课程的授课变得更加灵活，解决了教学时间分配不合理的问题;而且，教师能够实时***了解学生学习动态，通过跟踪线上的答疑/讨论区及时帮助学生解决问题，使得学生学习效率得到提高。
(三)增强了学生团队协作能力
课堂分组协作讨论既增加了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，又让每个学生都参与到课程讨论中，提高了学生的自主学习能力和团队协作精神。
(四)激发了学生学习的兴趣
“线上线下互动学习”模式解决了教学内容枯燥、学生学习兴趣低等问题，扩展了学生学习专业知识的时间和空间，调动了学生自主学习的积极性，保证了课程学习的持续性。总之，三种授课方式的结合，最大限度地避免了学生出现思维疲劳，激发了学生学习的兴趣和潜能，有助于创新实践型人才的培养。
参考文献:
［1］李轶，谷士艳，李金洋，刘越洋，薛志．线上线下混合教学模式的探讨———以《风能工程》课程为例［J］．课程教育研究，2019，3:28．
［2］于恒，张幼琴，王惠丽．浅谈理论教学与实践教学的关系［J］．实验室科学，2006(4):125-126．
［3］肖伟才．理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践［J］．实验室研究与探索，2011，30(4):81-84．
［4］叶天赋．分组协作在课堂教学中的应用［J］．神州，2017(8):987-988．
［5］曹侃．线上线下混合式教学模式的探索与实践———以《无机及分析化学》课程为例［J］．攀枝花学院学报，2017，34(2):106-109．
法制知识学习材料范文6
根据相关文件精神，我校在文学生中主选选修1与选修4的同时，再增选选修2的内容，充分体现了学生的自主选择，也为学生届时高考选做试题拓宽了答题的空间。近三年福建高考文综卷历史选做题均按三本选修教材，各命制了一道选做题供学生进行三选一，本文拟从新课改高考历史选做题的试题命制谈选修教材如何加强教学的有效性。
一、选做题的试题命制特点分析与学生存在问题
（一）选做试题的命制特点分析
1.选修1《历史上重大改革回眸》。（1）2009年考与明治维新题，注重考查学生依据课程标准对基础和主干知识的掌握，如了解两次变法内容，理解近代化的多样性；注重对三维目标学科知识能力考查，尤其突出对学生学习方法的运用，如考查两国变法比较，探讨改革原因与成败等；此外还考查学生利用新情境、新材料进行知识理解运用的能力，如要求学生据材料说明康有为建议学习明治维新的理由等。（2）2010年考民族关系与北魏孝文帝改革题，第一问侧重基础知识的掌握；第二问侧重情感态度价值观的评判，此外还考查了以教材为载体，对教材综合利用的特点。（3）2011年考日本确立近代的内容及比较日英两国***体差异，注重考查考生根据材料与所学知识提取有效信息的能力，并考查学生的比较能力。材料不新，但设问角度新颖，对教师的复习角度也提供了借鉴作用。
2.选修4《中外历史人物评说》。（1）2009年考资产阶级***治家华盛顿与孙中山题，第一问考查学生提取材料有效信息的能力，第二问更多关注史学观点和史学研究及人物评价方法，并非单纯考查考点的具体内容。（2）2010年考亚洲觉醒先驱甘地题，试题考查学生历史分析、评价能力和从历史结论向历史认知过程的转变，特别突出对素质教育与创新能力的要求，从而达到多角度探寻历史，形成对历史的思考与认识等。（3）2011年考拿破仑题，人物熟悉，但提供的材料学生不大熟悉，很好地考查了“材料在课外，答案在书本”的知识迁移能力，笔者认为教师如能善于把学生不大熟知的设问转换成学生熟知的设问，这样可取得事半功倍之效，该题与选做1类似，也重在考查学生对事件或人物的评述。
3.选修2《近代社会的民主思想与实践》。（1）2009年考近代法国国家***治体制设置题，考查学生运用比较、归纳的方***证历史问题，并使用借鉴引用的方式评论历史观点。（2）2010年考梁启超与孙中山关于国民素质与实现民主***治关系题，要求结合所学知识指出两人的观点对立与否，该题考查学生整理材料、最大限度地获取有限信息以及对有效信息进行完整、准确的理解，从而形成综合性的信息解读。（3）2011年考康有为题，人物熟悉，但有关民主***治的知识却为广大学生所不大熟知，并进而考查了康有为与谭嗣同改革的观点异同比较。
（二）选做试题答题存在的症结分析
1.提取与解读史料中有效信息的能力薄弱。高考历史非选择题按提示语划分为四类型：一是根据材料回答；二是根据所学知识回答；三是根据材料和所学知识回答；四是综合上述材料或综合上述材料与所学知识回答。如2009年与明治维新题目，第一问“据材料一说明”和第二问“结合材料二及所学知识”；2010年孝文帝改革题目，第一问“据材料一指出”和第二问“据上述材料并结合所学知识分析”；2011年日本题第一问“据材料概括日本确立近代内容”和康有为题“概括康有为在君权与方面的主要思想”，便是这一类题型的最好写照，失分原因在于考生因不重视提示语、材料的引文出处和基础不扎实等而导致失分。
2.概括归纳能力差，不能达到论从史出。在答题中考生难以找出材料与试题设问间的关联点，造成考生在组织答案时语言不够准确精练，无法达到论从史出，即所得答案没有史实做支撑。如2009年华盛顿与孙中山题目第二问“你对他们的辞职以及辞职后重新投入***治活动作何评价”，2010年甘地题目第二问“评价甘地的经济思想”，2011年评析日本在明治维新后迅速走上对外扩张道路的情况。
针对以上存在问题，思考之余发现症结存在主要缘于历史学科本身叙事性较强的学科特点，教师习惯于“教师强行灌输――学生被动接受”的旧教学模式，未能及时建立“教师积极引导――学生主动学习”的新教学模式，从而导致“苦教”与“苦学”的无效，只有摆脱以往旧模式，整合优化必修与选修教材知识的交叉点，方能实现历史教学有效性。
二、选修教材与必修教材的内在联系为实施有效教学提供了可能
选修教材的编写者在分析教材知识结构的时候，均撰文提及选修教材与必修教材二者间的关系“选修教材从内容上看是对必修教材的必要拓展与延伸，是对必修I教材的延伸与扩展”，显而易见，虽然不同模块的立意及具体内容在选择上互不相同，但它们在学习方法的掌握、学习能力的提高以及情感态度与价值观的培养等目标要求方面却是一致的。教师在讲授选修模块时应善于整合选修与必修教材之间部分知识点存在的交叉和重叠之处，打破模块间的壁垒，并根据一定的主题（俗称的小专题）对模块的内容进行重新整合、配置，进而形成历史发展的时序性和整体性（本人另撰一文，内容涉及新课程历史备课如何整合、配置必修与选修教材）。
如2009年选修1康有为题目第一问的第一个小问题《应诏统筹全局折》在变法中的地位，这一设问的答案可直接在选修教材第15课P107页体现出来。本题较难的第二设问“指出康有为主张效法日本的实质及其局限性”，实质可从必修3教材第20课康有为主张向西方的学习实际处在“仿制度”层面，即主张中国仿效英国实行君主立宪制的观点；而局限性一问可直接参照选修1教材第14课P100页“明治维新的历史局限性”来进行回答。再如2011年拿破仑题第一问“结合所学知识，分析民族主义的种子勃然萌发”的原因可回归到选修4教材第9课P42进行摘录相关信息，而第二问的综述题则可回归第9课P41进行参考回答。总之，学生答题欠缺的能力是如何根据题意在分散的必修与选修教材中选取有效信息为己所用。当然，这一能力主要应落实在平常的教学中多多引导学生，并非一朝一夕之功。
三、2012年选修教材复习备考建议
1.以《考试说明》为指导，不拘泥于选修教材，可渗透一些必修教材中有关的背景知识，注重与必修教材的衍接与深化，避免简单重复做无用功。
2.夯实基础，狠抓落实基础知识，进一步优化选修教材复习效果。
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