我优求知网不求甚解教案例1
经过在***事、法学、工商管理等不同教学领域的长期研究和不断改进，案例教学已发展成为日趋成熟的一种教学方式，逐步形成独特的教学法原理，并取得了明显的教学效果。近几年来，我国不同类型、不同层次的教学都在运用这种“知行合一”的方法开展教学。那么，在这种教学手段和模式中，是否同一个案例适合于不同院校及不同层次呢?不然，因为不同的教育对象有不同的背景，对案例理解和分析的角度完全不一样，特别是作为有着丰富实践经验的成人学生而言，对案例更有着自己独特的体验，因此，一般用于未接触过社会实践的全日制学生的案例并非适用于成教学生。所以，运用案例教学的教师必然根据成人特点，选择合适的案例并进行适当的整理加工，达到提高教学质量的目的。
1 成人案例教学中课堂案例选择和加工的重要意义
在针对成人进行教学时，案例教学是必不可少的手段，对课程案例选择和加工也就变得更得重要。其具体表现在:
1.1 促进教师教学水平的提高。由于成人学生有丰富的实践经验，对于案例了解非常深刻，甚至于对其背景、过程熟悉程度更高于教师，如果教师授课时对案例没有精心的选择与加工，就会导致有的案例过于随意，或者涉及理论太多，或者根本就是一个事例，无法满足学员的学习需求。所以在成人教学中进行案例教学时，教师一定要对案例进行精心选择、加工，并且还要对所选择的案例进行加工，加工成与所教课程理论知识点相关的案例，便于学生有针对性地开展分析。于是，必将要求教师花更多的精力、时间去准备课堂案例，促进了教学水平的提高。
1.2 是调动成人学生学习积极性的有效手段。教育学家第斯多惠认为:教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。如何激励起学生的学习积极性，让学生积极参与是教育成功的第一步。虽然案例教学法本身以其具体的实例来吸引学生，但如果学生对案例不感兴趣，也无法深入其心，更不要指望学生能有正确的分析了。所以，只有选择成人学生熟悉的甚至于是其企业本身遇到的问题作为课堂案例，能充分调动学生学习积极性。
1.3 可以成为衡量和评价教学效果的重要依据。案例教学法是一种开拓性思维教学法，在一定案例背景下，成人学生要根据自己的知识和能力去分析案例背景，并提出解决问题的办法。如果所使用的案例没有任何针对性，也未经任何加工，学生分析起来就会无所适从，或者说牵强附会，教学效果如何也就无法考核。而通过选择一些学生熟悉并迫切希望解决的案例，其分析结果是否有利于实际操作?就可以成为教学效果的重要依据。
2 课堂案例选择和加工的原则
在成人教育中开展案例教学，相对而言，难度比较大，要求教师有充足的准备。但一旦运用成功，则会取得满意的效果，而要取得满意的效果，笔者认为课堂案例的选择应遵循如下原则。
2.1 针对性原则。即针对具体课程、具体知识点、具体对象，也就是说所选择的案例必须针对某一门课程中的某一个理论知识点或某一具体问题，即使是综合性的案例也不例外。如果案例没有针对性，所涉及问题必将泛而无主题，学生拿到手上后无所适从，特别是成人教育的学生，相对而言实践经验丰富而结合理论不够准确，没有针对性的案例分析时没有明晰的思路，甚至于有的学生就会将案例中的相关问题复述一遍，达不到案例教学的目的。
2.2 适用性原则。选择和加工案例时，大部分老师都是将社会现实中的相关案例进行整理加工，但也有老师喜欢以社会现实问题为基础自己编写新的案例。但不管是哪一种，最后拿到课堂上的案例必须要适用所教课程、适合于所面向的学生和适用所涉及的问题，否则，将会是一项费力不讨好的工作。
2.3 具体性原则。由于成教学生大都有具体工作经验，对于实践问题非常熟悉，但若用理论来解释时可能会显得力不从心。所以，教师在选择和加工案例时一定要具体、明确。即本案例分析究竟是为了解决一个什么问题?其理论依据是什么?案例越具体，学生就会能理解，而一旦当学生学会了解决较小的具体性强的案例后，再有步骤地引进大型综合性案例，此时案例教学的优势也就呈现出来了。
2.4 熟悉性原则。由于案例教学法为各高校、各个层次、各专业所广泛采用，因而，各种各样的案例集也大量被编写，于是一些老师便随意选取，特别是那些大型的、成功企业的案例被广为采用，如海尔经营管理模式、五粮液集团的营销案例，甚至于一些国际性的案例常常进入到课堂，让学生进行分析，殊不知，这些案例虽然著名，但毕竟离学生较远，学生分析起来也只会人云亦云，独特的见解较少，所以，在成人案例教学中，最好选择那些成教学生身边的案例，甚至于可以考虑将成人学生所在的企业实践情况编写成案例来进行分析。
3 成人教学中案例的选择与加工
了解了课堂案例选择和加工的意义及原则以后，如何选择成人教育教学课堂案例呢?由于不同的课程有不同的要求，不同的教学目的也要求采用不同的案例，因此，究竟如何选择课堂案例是没有定势的，因人而异、因课程而异。但即便如此，在选择和加工案例时，教师也应尽量做好如下几个方面的工作。
3.1 亲自编写课堂案例，并使案例格式规范化。由于目前有关案例非常多，采用案例教学的层次也不同，究竟什么样的案例才适合成人教学呢?笔者以为，放弃那些规模大的、大众化的、离我们较远的案例而选择成教学生所在企业的成败案例是最可行和有效的，并且具有独特性。因为来自于成教学生身边的企业案例很少有现成编写好了的，如果采用案例教学的教师深入企业实际，获得原始资料，自己编写案例，就会形成明显的特色。在案例编写时，教师最好使规范化，从形式到内容都进行统一，每一个案例都要求有案例标题、案例正文、案例结束语和案例思考题等内容。
3.2 课堂案例的选择尽量本土化。由于采取案例教学的主体有不同的层次、分布在不同的地区，因而，教师在选择课堂案例时应尽量做到本土化。本土化的案例使学生有兴趣利用业余时间调查，分析起来资料充实，有理有据，有说服力，效果明显，甚至于为企业间接解决了问题。
3.3 对课堂案进行分类整理。课堂案例的选择时应力求体现理论与实际结合，根据由浅入深、由易到难的原则，分别选择不同层次的案例类型。一般而言，根据其难易度来确定，选择的类型可以分为如下三类:
(1)专题型案例。专题型案例是案例分析的最低层次，即只针对某一问题、某一具体方面、某一因素进行剖析。这一类型的案例分析最大优点是目标集中，重点突出，涉及的问题具体明确，有利于学生分析时把握案例重点，思路清晰，对于问题的因果关系、难点所在、关键问题、运用理论十分明确，不至于无所适从，比较适合于初学者，分析容易入题。但由于这一类型的案例都是一些小案例，内容简单，有的学生过于轻视，忽视课前准备。
(2)综合型案例。综合型案例所涉及的背景材料、理论问题等比较全面而系统，常交叉运用多种理论依据，反映了完整而多元化的运作顺序，它既可以是某一门课程的综合分析也可以是某几门课程的交叉，众多的理论问题融合在一起要求学生在上案例分析课之前有一个充分的准备过程，否则对于庞大复杂的案例就无从下手，不能分清主次，更不能进行分层次、分阶段的讨论。这种的案例最常见于各类间接资料来源，但若是教师自己动手编写，则编写难度是最大的，它要求教师编写时付出较多的心血，因为涉及到一门课程的多个知识点或多门专业课程的相关理论，如果教师对所在专业相关课程不熟悉或熟悉而不会综合运用，就无法整合、加工好案例。
(3)讨论型案例。这是案例分析的最高层次，这种案例只要教师引导得当，学生积极配合，案例教学就有了一定的学术探讨性。如果说前面两类案例分析的结论相对明确、固定的话，那么这种方法则允许几种结论、几种观点的存在，这些结论和观点之间完全不同甚至相互对立，究竟对错如何，教师不急于下结论，而是学生所依据的理由及方法的对错。讨论型的案例能提高学生的综合能力，要求所选用的案例在实际活动中带有明显的连续性和客观性，由于结论很难有统一的模式，因而更能启迪学生、培养能力。但由于头绪众多，有时学生无所适从，把握不住。如果选择这类案例，其自由度相对较大，特别是在教师编写时还可以加入自己的观点，不过案例内容必须在所运用知识的范围，否则，就无法实现理想效果。
3.4 案例的选择要实现动态化。大多数教师在使用案例时，一般都是采用一些既成事实的静态案例资料，而事实上，由采写、加工案例到把案例拿到课堂上分析都会经过一段时间，而任何企业都不可能在某一段时间内处在一个静态不变的环境中，所以，进行案例教学时必须将案例动态化，即使案例中已经是过去的静态资料，教师也应当在课堂上增加变化的部分，否则案例教学就不会达到应有的效果。
总之，对于成人教育而言，案例教学既是一种行之有效的方法，但真正要发挥其最大的作用，必须提供高案例的质量。但不管选择什么案例，也无论如何去加工课堂案例，必须保证满足下面四个条件:一是案例要有针对性。案例要符合教学目标要求，蕴含相应的营销理论，使学生能提出决策方案的依据。二是案例要难易适中。太简单了，学生易得出答案，无以提起学习兴趣;太难的话会超出学生的知识水平和理解力，使学生无法入手分析，不利于调动学生学习积极性。三是案例要新。案例最好能基本反映当前市场环境和国内企业现状，以利于学生分析和学以致用。四是案例要典型。被选的案例要能有举一反三、触类旁通作用，以提高学习效率。
参考文献
[1] 王洪才.大众高等教育论[M].广州:广东教育出版社，2004.8
[2] 纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究，2006(10)
不求甚解教案例2
【中***分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0093－02
一、谨防教学方法变成教法
尽管“教学”一词在我国教育理论界已逐渐被“教与学”所替代，越来越多的教师也已经认同“教师不但要研究教法，还要研究学法”，并在课程中努力地尝试这一观点，但是至今关于教学方法的研究依旧集中于教法，单纯的关于学法的理论探索或经验总结并不多见。而且在实际教学过程中，不少教师常常无法明确地区分教法与学法，不能清晰地认识二者的辩证统一关系，认为“归根结底，只要教师教好了，学生也就学好了”，以致其在课程中所采用的教学方法依旧偏重于教法，而忽略了学法。
教法解决的是教的问题，学法解决的是学的问题，其联系在于，二者都服务于共同的教学目标和教学任务，二者的主体和客体互为主客体，始终贯穿于整个教学过程中。如果教学方法缺失了教法或学法，或彼此不适应，那么二者就会相互制约，不利于教学，反之则相互促进，有利于教学，因此，教学方法要教法学法并重，并力求相互适应。
二、谨防启发式教学变成课堂问答
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”自古以来，启发式教学就是一种非常重要的教学方法，但是由于受教学环境及教师能力等因素的影响，启发式教学在目前的实际教学过程中常常无法得到很好的体现，其形式甚至被大部分教师变成课堂问答。教师连珠炮似地问个不停：“为什么”、“是什么”、“怎么办”、“是不是”、“对不对”，学生疲于应答、随声附和。一些研究资料表明：在国内一些学校，平均每堂课的问答有效率只有65%。其结果只能是让启发式教学的水平和效果大打折扣。
启发式教学是通过教师启发促进学生思考的教学方法，而亚里士多德说“思维自惊奇和疑问开始”，课堂问答也能够引起学生的思考，表面上看启发式教学和课堂问答似乎是相同的，但是启发式教学的本质在于引导学生的思维，使其能够触类旁通，而课堂问答并不都有这样的作用，那些无关宏旨的、难度不适宜的、不给学生充分思考时间的问答以及无视学生个体差异以致多数学生滥竽充数的问答，甚至不允许学生回答非标准答案的问答，是毫无启发意义的。此外，除了课堂问答，师生之间的手势、眼神等交流同样能够启发学生的思维。所以，启发式教学与课堂问答是不同的，启发式教学应采用多种方式通过多种渠道去得以实现，而采用课堂问答则应追求“柳暗花明”、“点石成金”之效。
三、谨防案例式教学变成举例子
1870年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•郎得尔开启了案例式教学的先河，今天案例式教学在我国也已经有了20多年的历史，但是在日常的教学实践中，案例式教学仍会被一些教师不正确地理解与应用，经常将案例式教学变成举例子。教师讲解完一个理论之后接着讲述一个故事，学生则只听不说，结果案例式教学面目全非。
案例式教学是在教师的指导下，通过学生对案例的思考、分析、研究、争辩进而对案例中教师设计的问题做出判读与决策，从而提高学生分析问题、解决问题能力的教学方法，是教师与学生的双向活动，旨在发现并掌握案例中所蕴涵的理论，案例在此法中占据中心地位。而举例子是在讲解过程中，以一个或多个事例说明或证明理论正确性的教学方法，是教师单向的活动，目的是理论联系实际，用实际帮助消化理论，案例在此法中只占据次要地位。从这些方面的对比可知，案例式教学与举例子虽然都是案例的应用，但二者有着根本的差异。因此，案例式教学最好由有深刻认识和丰富阅历的教师采用，最好对有一定分析、判断、决策能力的学生运用。
四、谨防自主学习变成自学
随着教学改革的不断深入，自主学习越来越频繁地出现在了课堂之上，由于其能够充分地张扬学生的个性，并且恰如其分地发挥教师的主导作用，因而能够在很大程度上活跃课堂气氛，同时收到良好的教学效果，所以颇受广大学生与教师的欢迎。但是，由于理论尚不完全成熟，自主学习在实际教学过程中也不可避免地暴露出了一些问题，最突出的就是自主学习变成了毫无约束的自学，即学生自由学习、自己学习，教师撒手不管、放任自流。
实际上，自主学习与“放羊式”的自学有很大的不同。自主学习是学习主体在学习目标、学习过程、学习效果等方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价、自我反馈的主动构建过程，其要求学生善于自己提出问题、分析问题、解决问题，学生如果不具备这种能力，教师就要帮助学生学习这种能力，即掌握学习方法、学会学习，最终学生在掌握学习方法之后，就可以自由地遨游在知识的海洋中了。而“放羊式”的自学则是指学生完全根据个人喜好自己学习，教师不对学习方法做出相关指导，甚至不对学习内容做出必要讲解，不对学习目标做出明确要求，其结果只能是课堂秩序混乱，学生学得一头雾水、无所适从。所以，自主学习不意味着学生的绝对自由，而是要求教师根据学生的具体情况给予必要的指导，在“放羊式”与“填鸭式”之间走出一条最适合学情的道路。
五、谨防合作学习变成小组讨论
伴着教学改革的浪潮，合作学习逐渐成为了课堂上的常用教学方法，其不仅能让学生掌握知识，同时也能培养学生的交际能力以及合作精神，因而可以对教学改革起到非常积极的作用。但是，教学改革是一个循序渐进的过程，在长期的教学实践中，合作学习难免会表现出一些矛盾，其中最突出的就是外在与内在的矛盾：在一些课堂上，内涵丰富的合作学习变成了表面热闹的小组讨论，学生怎样分组、组内讨论什么，教师关心甚少，合作学习有名无实。
从本质上说，合作学习是“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”，是以改善班级内的气氛、大面积提高学生的成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准的教学方法。其对学生的学习小组的构成方式、组内分工是有着较高的要求的，体现的是以学生为中心的教学理念。而小组讨论只是学生在教师既定问题下的目标模糊、组织涣散的群体学习行为，其出发点和落脚点是教师的教学设计，体现的是以教师为中心的教学理念。因此，合作学习要让学生主动地、均衡地、全程地参与有实质性价值的活动，力争让学生愿意学、学得好，而教师则在学生分组方式、小组成员分工方面发挥必要的作用，力求“组间角色相当、组内角色互补”。
参考文献
不求甚解教案例3
朱永新教授自2003年始，每年全国“两会”都要提设立国家阅读节的提案。朱教授此举的社会、文化背景，便是近几年我国“国民阅读率持续走低”。三年前的一项调查显示，我国2005年的阅读率比1999年下降了12.7%，在***书阅读者中，每人每年平均阅读***书仅为4.5本。
关于“国民阅读”的调查，笔者也曾看到过一份结论相反的报告，其原因便是该调查报告把网上“阅读”也统计在内了。对此，一位曾为“中国作家财富榜”首席的“文化学者”甚至认为：在网络阅读日趋流行的今天，周围已是信息爆炸，阅读不是欠缺，而是成为灾难。这位“文化学者”有一点是说对了，即网络带来了“信息爆炸”；但“网络阅读日趋流行”，乃至“阅读”成灾一说，是颇值得商榷的。
在此，我们且不论目前畸高不下的电讯收费,使得能正常上网（或上得了网）的中国人只是少数，就说那些“入了籍”的网民，又有多少人是为了“阅读”才上网的呢？（笔者没有看到相关的调查报告,但可以肯定地说，玩电子游戏、聊天以及新近的炒股是网民上网最主要的三件事。）我们不否认网络的强大功能以及它所带来的深刻的乃至***性的变化，但就阅读而言，网络是永远取代不了书本的。原因其实很简单：与纸质媒介相比，进行网络阅读的要求实在是太高。首先，进行网络阅读要具备一定的物质和技术上的条件，即要有联网的电脑并会基本的操作。其次，网络“读者”在阅读时不但要保持一定的姿势，还要有很强的“抗干扰”能力：有许多花边新闻、娱乐八卦以及那些有“彩”更有“色”的***片或视频，在旁边闪烁着着你，让你分心走神去“点击”它――千万不要忘了，“点击率”其实就是网站的GDP，除了公办且公益的网站，绝大多数网站都是靠点击率来吸引广告客商赢利的（此所谓眼球经济）。
而传统的书本阅读则显示出了“无比的优越性”。躺着、坐着、站着，马上、枕上、厕上，只要有时间，一册在手，想读就读。坐拥书城自然好读书，云游天下也不耽搁――行囊里揣上心爱的读物就行，无“电”“网”之劳神，无端坐之劳形，走到哪读到哪，自在而惬意。
有人虽然承认传统阅读无可代替，但在他们看来，受网络的冲击，“阅读率持续走低”是无奈的必然。对此，曾在国外任教计算机与语言学的钱定平教授，在《阅读仍是“第一夫人”》（见2007年4月6日《文汇读书周报》“新观察”版）一文中用事实进行了驳斥：“网络与信息越发达的国家，读书的人越多。去年（2006年）的人均读书有统计，法国人11本，日本人17本，美国人21本，咱中国人5本不到。”2006年5月，陈丹青教授到网络发达的日本参加一个会议，在自东京去京都的新干线列车上，陈丹青无意中见识了日本人的读书：“飞快车速中”，车厢里秩序井然地拥挤着，或坐或蹲的日本人，竟有一半人在看书！
写到此，笔者不禁想起了我国由网络引发的一个社会问题――青少年恋网成瘾，想起了曾一度以帮青少年戒除网瘾而闻名全国的陶宏开教授。陶教授在美国生活了近二十年，他在成名后的一次访谈中说到，在网络发源地的美国是没有“网瘾”这个社会问题的。何止是美国，其实所有网络比中国发达的国家，好像都没有青少年恋网成瘾这个社会问题（否则，早就有人拿来说事了）。
看来，不好读书与恋网成瘾一样，并不是一个“全球化”的问题。而所谓“国民阅读率持续走低”都是网络惹的祸，也实属是天大的冤案。
二、 寿镜吾的“阅读教学”与语文教师的情感投入
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中，对自己的启蒙老师寿镜吾老先生的上课情形有一段精彩的描写――
“读书。”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：――
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
……
这是笔者迄今看到的最为生动也印象最深的一段“课堂实录”：学生读书教师自己也读书；学生停下来了，教师还在大声地读，读得抑扬顿挫，摇头晃脑，如痴如醉――请不要受了“阶级分析”的影响，盲目地去否定、批判寿镜吾先生（误读鲁迅及鲁迅作品的现象普遍而严重，暂不论）。在此，我们应该反躬自问：鲁迅40多年后能如此清晰地记得自己蒙师上课的情形，我们还能记得40年前自己的语文老师上课的情形么？或者，作为语文教师，我们上过的课能让自己的学生记住40年么？
缺少真诚的情感体验，缺少教师的引领和示范是我们的语文课（尤其是阅读教学）让学生打不起精神，让学生考后即忘的一个重要原因。与寿镜吾先生相比，我们既未能像他那样在深入地理解课文的基础上，深刻地体验其所表达的情感；也未能像他那样在课堂上投入真实的情感并陶醉其间。受科学主义、知识中心、训练主线等思潮的影响，阅读教学中不可或缺的情感体验，渐渐地被冷冰冰的理性分析以及烦琐的练习考试所取代。语文课没有了“情”也就没有了“趣”，时间一长，无趣便成了无聊。教师大多无“情”学生基本无“趣”，这便是语文阅读教学的尴尬现实。
阅读教学中，教师的“情”的表达（流露）有多种方式，寿镜吾先生式的吟诵只是表“情”的一种。陈丹青先生在谈到他的女儿在美国接受的教育时，讲到这样一件事：“大学时期她曾专修但丁的《神曲》，老教授（德国人）每讲到维吉尔天堂前告别一节，总会热泪滂沱。”对此，陈丹青也动情了，他说：“此非关学问，而俨然是可爱可敬的师德了。”（见《退步集续编》151页）
仅此而论，在我等面前，寿镜吾先生“俨然”是“师德”标兵了。
三、 陶渊明的“不求甚解”与阅读理解题的故作高深
陶渊明在《五柳先生传》中谈到自己读书时写到：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”其意思是说读书只要能领会精神实质就行，而不必咬文嚼字地苦读死读，惟此才能真正享受到读书的乐趣。
凡事都一样，有乐趣就能激起兴趣，有兴趣便容易形成习惯。而我们的母语教育几乎从未让学生享受到过读书的乐趣，当然也就没能让学生养成读书的习惯，更谈不上把学生培养成“终身读者”。为什么会这样？一个重要的原因，便是我们的阅读教学从一开始就强制要求学生“甚解”文章，从而使阅读成了一种无味、无聊而又无奈的“苦差”“苦旅”――这样的阅读教学其结果便是使大多数学生再不想阅读。
真的要了解语文教学要求学生“甚解”文章到底荒唐到何种地步，无需去搞什么调研、调查，只要去找一本小学中高年级的语文练习册（或是试题集），看一看上面的所谓“阅读理解题”（小学生也做这道仿自高考的题，本身就够荒唐的了）以及命题者所规定的“标准答案”就知道了。有不少家长以为自己的“理解”能力绝对强过小学生，便“斗胆”辅导过自己的孩子做“阅读理解题”，结果都或多或少地闹了笑话。几年前，上海有位家长在辅导读小学的儿子做语文作业时，确认一道“阅读理解题”的答案是“B”。可第二天孩子告诉他，老师说这道题的“标准答案”是“D”。刚好，这篇阅读文章的作者就是这位家长的朋友，家长不服气，于是一个电话打过去，把题目报给作者，让作者自己来做这道题。这位作家朋友想了一会儿说四个选项都对。家长不依不饶，一定要作家选一项，作家说那就选“A”吧。
千万不要以为这只是个极端的例子，不信，就随便找些这样的“阅读理解题”，让题料的作者做做，然后再依据“标准答案”给他判个分――如能推而广之，组织一次作家做以自己的作品为题料的“阅读理解题”的活动，问题会看得更清楚。毫不夸张地讲，现在不少要求学生“甚解”文章的所谓“阅读理解题”，从小学开始就已经走火入魔了。
追根溯源，问题的结症便在高考。在语文高考卷（以07江苏卷为例）上，“阅读理解题”（不含文言文阅读题）共有三大道，分值为42分，如果仅以分值比重观之，语文高考对阅读确是十分重视的。但这三大道题都要求学生按统一的标准去“甚解”诗文，其命题导向是有问题的。以设计语言陷阱为能事、文字游戏一般的“科技文阅读”就不去说它了，单看那道22分的文学作品（基本上是散文）的阅读理解题。从我省每年的相关统计数据看，这道题的得分率一直是十分低的。笔者刚刚带完了一届高三，参加了几次高考模拟考试的集中阅卷，根据最后统计，这道“阅读理解题”的得分率都是最低的（不到50%）――本市最好的学校该题的学生人均得分一般在12分上下，而较差的学校都是个位数。
不要怪学生的“理解”能力差，对照那些“全面”而“深刻”、尤其是某些“角度独特”到令人费解程度的“标准答案”，就算是高三语文教师，又有多少人能达到题目的要求去“甚解”文章呢？其实，熟悉语文教学现状的人都知道这样一条“潜规则”：几乎所有的语文教师都不愿也不敢用不提供“参考答案”的试卷。只是许多人都没有认识到，这一切都是“力求甚解”这一潜在的阅读教学指导思想害的。
不求甚解教案例4
新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然产物，其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学。如何把新课程理念真正落实到日常的每一节课中，已成为思想品德课堂教学改革与创新的要务之一。目前，随着新课程改革的深入开展，一种全新的教学观念正在逐步融入课堂，“以学生为中心”、“以问题为导向”的新的教学模式正在逐步形成。但部分思想品德教师对新课程标准在理解与认识上存在偏差，导致课堂教学行为与新课程理念相去甚远，进而影响课堂教学效率的提高。
一、忌面面俱到，忽视教学目标的有效深入
新课程改革把课程教学目标定位为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，也就是三维目标，这是对课堂教学目标的革新和创造。但在教学实践中，一些教师却把它片面理解为每节课都要均衡地体现三维目标，于是在备课时总是先列出这三大目标，然后在每个大目标之下再列出若干个小目标。其实在教学实践中这种做法是不切实际的。因为一堂课只有短短的四十五分钟，怎么可能完成那么多目标？再者，贪多求全、蜻蜓点水式地讲解，是不可能把问题讲深讲透的，其结果是让学生吃“夹生饭”。教者应该根据课型，侧重三维中的一两个目标，然后尽量优化教学环节，设计一两个能带动主目标的教学问题，而把其他教学问题融入主问题中，这样主要教学内容完成了，其他的问题也就随之解决了。
二、忌讲读教案，忽视课堂师生的情感交流
在课堂教学中，许多教师往往把上课看成是执行教案的过程，教师在课堂上就是完成教案，达成教学目标；在教学过程中教师往往期待学生的答案能按自己的设想回答，否则就不遗余力地“暗示”，直到学生按照自己的预设答案回答为止。这种教法不仅严重束缚了学生的思维能力，而且使本应该以学生为本的课堂，变成了以教案为本的课堂，师生间所有教学活动都围绕着教案转，课堂俨然成了“教案剧”的舞台。新课程改革要求课堂教学活动应该是动态的，是师生之间、生生之间、学生和文本之间交流碰撞的活动场所。课堂教学中往往存在着许多不确定的因素，我们要让教学设计尽量适合课堂教学实际，而不能用教学设计去框定课堂教学。课堂教学目标是可以预设的，但其进行过程的复杂性往往会超出原先的设计，而不会隐藏在课前写好的教案中。所以，在教学中教师要善于倾听学生的声音和观察学生的表现，根据课堂实际情况适时进行调整，把思想品德课堂变成生动的、有生命力的课堂，从而提高教学效率。如讲“孝敬父母”的内容时，可以让学生列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，并引导学生讨论父母是怎样关心自己的，这样才能取得良好的教学效果。
三、忌追求热闹，忽视教学内容的有效生成
为了落实新课程的教学理念，很多教师在课堂上采用了表演、辩论、合作讨论、比赛等方法，甚至把音乐、舞蹈等艺术手段都搬进了课堂。这些做法固然能激发学生学习的兴趣，但是如何把握好它们的使用量度及效度则需要我们认真研究。如时下教师热衷的小组讨论法，在一些教师的操作过程中就存在许多问题：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容进行讨论，浪费了课堂宝贵的教学时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分思考的余地；三是由于小组内没有明确的分工，使得一些学生“坐在桑树底下等枣子吃”；四是小组讨论中角色的定位，使暂时落后的学生永远只能充当听众的角色，从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。这些小组讨论容易忽视教师的指导作用，而缺乏教师有效组织和引导的讨论往往是低效耗时的。新课程改革下的课堂教学不需要华而不实的热闹，而需要实现形式与内容的统一，稳定与灵活的统一，这才是新课程改革追求的教学境界。
四、忌评价单一，忽视学生健全人格的形成
课堂评价是课堂教学必不可少的环节，评价是否科学直接影响课堂教学的效果。新课改要求教师在课堂上要多鼓励、多表扬、多肯定学生，让学生享受成功的喜悦，激励学生学习的信心。但许多思想品德教师误解了这一要求，结果在思想品德课堂出现了另一种不正常的现象，即课堂教学评价出现了简单化的趋势。如：很多教师对学生的回答，甚至是有悖于常理的回答，一律都用廉价的“好”或者“见解独特”等字眼来评价，缺少批评指正，甚至不敢批评指正，害怕伤了学生的自尊心和自信心。这显然与新课程改革的要求背道而驰。诚然，在课堂上有些学生的回答的确精彩，但是初中生囿于自己的认知水平和知识底蕴，对思想品德课中的一些社会现象的认识难免有不足甚至出现谬误，对此，教师若忽略或回避学生认知方面的不足，一味地对学生进行表扬，是有失中肯和真诚的，也是对学生人格的曲意逢迎。这种课堂教学方式对学生的健康成长是有害的。事实上，客观全面的评价能让学生知晓自己的得失，反思自己的见解，完善自己的不足，从而促进学生不断的认识自我、发展自我、提升自我，使我们的教学真正达到既教书又育人的目标。
不求甚解教案例5
案例之一：胡乱进行“习题补充”
现象描述：有一些教师喜欢在每一节课讲完了以后，除了配套的《补充习题》之外，另外补充一些题目，引导学生完成。但是，在备课过程中，没有对作业进行有效的预设，在课堂上也不涉及到作业相关知识点的铺垫。课后，网络、讲义、试卷等，只要有与所学课文相关联的题目，只要学生没有看到过，就一并做做。尤其在考试前，“搜题”之风更是疯狂，用“搜索题目”疯狂练习填充了从复习到考试之间所有时间。有的时候，甚至连做过的题目，也会再次联系，冠以“强化巩固”之名。
思考：设计作业的目的就是为了对学生课堂学习效率的一次检验，并且担任着巩固阅读教学中的知识点，提高学生的语文素养重要任务。因此，笔者以为：在阅读教学中，作业设计应该被前置，直至前置到阅读教学之前。教师要根据所学内容的知识、技能及情感、态度、价值观等方面的要求，并且根据整个班的学生的学情的前提下，对作业进行有效地预设。这样一来，作业设计能更加迎合学生的学习状态，教学目标的达成度会更好。
在这一案例中，教师为了完成作业的任务，为作业而作业，疯狂地采集作业，完全丢弃了学生“兴趣”。面对如此的题海战术，学生怎么能不头昏脑胀？学习的兴趣怎么能不远离学生？作业的效果怎么能不差？我们扪心自问：如今，我们可以通过网络、书店等途径获得海量的作业，有时候甚至连我们自己都看不过来，学生面对这样的题目，怎么能从容面对呢？
笔者以为：这些题目不是不可以运用，只是必须要对这些题目进行必要的筛选，比如在阅读教学中完全解决的问题，在《补充习题》中已经出现或者变相出现的问题，就没有必要再耗费学生时间和精力了。而一些富有启发性，能让学生举一反三的题目，我们就可以用一下，以训练学生思维，提高学生的语文素养。如此，才能力避“高耗低效”，真正“强化巩固”。
案例之二：片面解读“熟能生巧”
现象描述：为了使得学生尽快掌握每一课的生字新词，以及一些诗歌，很多教师总是让学生不断地抄写，有的时候要求学生给每一个生字组词，而且每个字必须组几个词。在每一次的默写、听写之前，教师都布置学生回去抄写，以达到预设的听写目标。果然，经过学生的抄写，效果较好，但是依旧还会有少部分学生效果不理想。于是教师会布置这些学生继续抄写。5遍不能过关，10遍，甚至更多……一直到全部过关为止。
思考：“熟能生巧”是很多教师的经验之谈。因此，为了让学生达到熟练的程度，更多的教师采取了多练习的方法，这本没有错。关键是不少教师片面地认为：任何知识都可以“熟能生巧”，这样一来，很多的时候，为了熟练而采取的办法，生不了“巧”，反而生出了本不该有的过重的学习负担。
其实，为了让学生有效掌握知识点，进行必要的巩固重复是可以的。但是必须有合理的次数，而且必须要符合学生的兴趣趋向。在这一案例中，本该非常简单的词语掌握，却被教师演变成了繁重的负担。“熟练”在这里未必“生巧”，因为有的孩子本已经掌握了，如果继续抄写，只会引起他们的反感。学习兴趣的培养必将失去原动力，创新精神和创新意识也必将远离这些生命个体。笔者以为，听写词语，完全可以让学生自行准备，要求只有一个：优秀。这么一来，学生何愁听写效果不好呢？
案例之三：野蛮规定“要求一致”
案例描述：很多情况下，我们在布置学生作业时，没有对不同学生进行区分。不管成绩好坏，均作统一要求：正确流利读熟课文，统一要求；深入文本解读，统一要求；课外延伸拓展，统一要求；甚至在“量”和“质”上，也作统一的硬性规定。无视学生的个性化的需求和水平能力的差异。
思考：任何学习活动，都不能无视学生的个性成长需要。我们应该根据学生的年龄特点和学习兴趣等因素，给每一位学生确定学习目标达成的底线要求。但是，不能对所有学生的学习指定刚性的统一目标。这样，学生才有可能选择不同难度的题目，并且在完成作业的过程中享受成功。
不求甚解教案例6
1. 学习目标要求。
研学案的学习目标主要包括：知识目标、能力目标和情感目标。此外还要明确学习的重点和难点，做到“有的放矢”的学习。即解决“学什么”的问题。
2. 自主学习。
根据教材内容、教材要求，设置情境，利用填空、表格或者回答问题等形式，使学生自主学习教材中的基本内容，基本完成学习知识目标。
3. 合作探究。
将学习中的重点、难点知识，将需要深化、拓展的知识等设计成高思维含量的问题，利用学生平时的生活设置成问题情境，引导学生的探讨与研究。这是启发学生求索知识的重要手段，也是研学案设计的关键所在。
4. 学情反馈。
根据所学习的内容和目标，设置练习，使学生对本课所学习的知识进行巩固和提高，理论联系实际，加强知识的应用。
5. 知识小结。
对课堂所学知识进行概括总结，使学生了解课、节、框间的知识结构，明确重点知识间的逻辑联系，相关的知识点的***示与表格等。
当然，在实际教学过程中，根据教学要求与教学情况的不同，可以对内容进行适当的调整，以更好地完成教学任务和目标。
二、研学案的作用
1. 激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。“强迫学习的东西，是不会保存在心里的”。（柏拉***）现代认知心理学认为，学生对所学学科知识的情感共鸣的多少，直接影响学生该学科学习效果的好坏。然而严酷的事实，往往是学生对思想品德课缺乏兴趣，甚至抱有逆反心理。我们经常可以看见这样的思想品德课：教师在讲台上口若悬河的时候，有的学生无精打采地看着老师；有的学生在桌子下面偷偷地做其他作业或其他事；有的甚至干脆趴在桌子上。因此，在设计和编写研学案时，应该首先考虑怎样激发学生的学习兴趣的问题，使学习兴趣转化为学习的动力。
2. 拓展学生视野。
根据思想品德课的教学内容和要求的特点，思想品德课课堂教学过程中应该适时引进一些热点的时***热点材料，以开阔学生的视野。
在学习《按劳分配为主体 多种分配方式并存》时，引用了下面这样的一段材料：2009年4月30日，我国上市公司2008年年报披露：2008年上市公司业绩整体下滑，上市公司高管年薪最高为1598万元。企业高管的“天价年薪”又一次引发热议。学生在课堂上讨论探究，学生们在讨论中明确了多种分配方式并存的原因，尤其是理解了社会公平的重要性，使学生对所学知识更加深刻地理解。
在研学案中，引进时***热点材料、结合社会生活实际和自身的生活体验，使学生们兴趣盎然，思维活跃，积极参与。这种主动求索、主动参与、尝试实践的精神，极大地推动了思想品德课自主学习风气的形成。
3. 内化教材知识。
通过研学案，可以为知识间的联系牵线搭桥，引导学生充分发挥聪明才智，树立自信心、自尊心，大胆求索，内化课堂知识。
4. 培养学生能力。
思想品德课研学案的设计和使用的最终目的是要培养学生的自主学习、合作学习、探究学习、创新学习的能力。只有尊重学生、信任学生、确立学术的主体地位，让学生成为课堂的主人，才有可能培养学生具有各方面的能力。
通过对研学案的使用，使教学过程多边化、互动化、社会化、实践化。学生在读、讲、议、求、学等活动中，大胆参与，创新思维，内化知识，提高能力。教师则在激、导、引、点、释等活动中实现教学由重知识的接受性教学向重综合能力的探究性教学转化，由单一的认知性教学向多元的体验性教学转化。师生共同完成教学任务，更理想地完成教学任务和目标。
三、研学案设计、使用注意的问题
1. 研学案编写的内容：研学案与教案、教材的关系。
教师编写研学案，并不等于说可以不写教案。教案侧重解决“教什么”、“怎样教”的问题。教师应该在备课也就是写教案的过程中，思考设计、编写研学案的问题，根据教学任务、学生的学习情况琢磨怎样设计、编写研学案。教案与研学案力求保持一致性，保持最优化的融合，以达到最优化的教学效果。
教材是教学的依据。研学案设计、编写要依据教材，把教材内容转化为具体的学习目标、学习步骤、学习内容。但同时要创造性地使用教材，既不能脱离教材，也不能完全照搬教材。因此，必须对教材深入地挖掘，一定要用好教材，让研学案为学习教材服务。
2. 研学案下发的时间：课前还是课中的问题。
不求甚解教案例7
案例教学在我国当前的法学本科教育领域运用甚广。但是，由于我国并未出台统一规范，实践中不少法学教育工作者对案例教学存在着较为片面的认知，例如认为其仅服务于实践技能培养，或者将其等同于举例教学等。笔者认为，准确界定案例教学基本内涵，首要前提在于明确法学本科教育的基本目标。在此基础上，才能结合我国法学本科教学现状，构建合理的案例教学模式。
1法学本科教育的目标厘清
法学教育应朝何处去，尤其是法学本科教学的目标为何，向来备受争议。在欧洲中世纪历史上，法学教育曾经完全脱离当地法律而存在。在意大利波伦亚法学院，教授们讲授的罗马法被认为是无国界的、永恒的。此时的法学教育不以讲授职业技能为内容，而是更倾向于通过界定法律基本概念和规则来研究各地法律，传播文化理念。而在英美法国家的历史上，无论是在奉行学徒式教育的时期，还是在大学开设法学专业的早期，法学教育皆被认为是提供职业技能训练。即便后来哈佛大学法学院创设案例教学之后，究竟法学教学工作应以学***典案例中所包含的原理和原则为主，还是以训练学生适应现实法律工作为主，也曾引发讨论。相似的争议也出现在我国的法学本科教育过程中。在20世纪七八十年代法学教育刚刚复苏之时，法学本科学历并非从事法律行业的必备条件。不少***法干部并不具备法学教育背景，而是通过法律培训项目等获取工作所需的法律知识。这导致多年来，我国法学本科教学工作一直以系统讲授法学基础知识为要义，并未将其等同于法律职业培训。此种教学路径暴露了一定的弊端。毕业生无法满足社会的迫切要求、学生实际操作能力较弱、高端人才欠缺等问题频频出现。近年来，我国开始在法学本科教学过程中加强学生的实践能力的培养，不仅引入了法律诊所课程，还开设了模拟法庭等课程。尽管如此，在整体教学模式未发生根本变化的前提下，如何协调学术研究和职业培训两种目标的冲突，仍是目前法学本科教育中的难点之一。我国***和中央***法委员会曾于2011年联合提出“卓越法律人才教育培养计划”，2018年又对上述计划予以完善，将改革重点放在“厚德育、强专业、重实践、深协同、强德行、拓渠道、促开放、立标准”等方面。而法学本科教育是法律人才培养的重中之重，也应符合上述培养计划的基本要义。仅强调学术研究或者仅强调职业培训，仅注重学生基础知识的掌握或者仅加强学生实践能力的锻炼，都是不可取的。只有将多重目标兼而有之，才能满足我国当前法治建设的人才需要。应注意，学术研究与职业培养等不同目标之间的关系并非不可调和。只有筑牢法学专业知识基础，并形成对固有认知的思辨习惯，才可能为下一步实践能力的培养提供依据。而从事法律职业，除了能懂法、会用法之外，还应具备一定的对现有法律制度的解构和建构能力，如此才能形成强大的职业发展潜力。
2当前法学本科案例教学的偏误剖析
案例教学作为法学本科教学方法之一，也理应主动契合上述多重的培养目标。亦即，案例教学既要服务于实践能力的培养，也要实现基础知识的学习，甚至作为学生从事相关主题研究的载体。当前在我国，案例教学虽然在法学本科教学领域运用甚广，但仍存在不符合上述培养目标的两种典型倾向，具体而言：2.1将案例教学局限于实践教学。目前，在大多数研究案例教学的论文中，这种教学方法被作为推进实践教学的重要途径。例如，有学者认为，通过案例进行教学活动是“学生在校期间获取实践经验最直接、最有效且成本最低的方式”。亦有学者认为，案例教学是适应我国培养应用型法律人才的背景下产生的，属于法学实践教学的具体环节。诚然，案例教学通过改编或者直接引用现实案例，引导学生接触法律实务操作，能在一定程度上培养学生的实践能力。但是，仅将案例教学等同于实践教学，则极大地限缩了此种教学方法的功能。美国是较早提出在法学领域适用案例教学的国家之一。1870年哈佛大学法学院院长朗代尔教授在反思学徒制教育模式的基础上，提出个案教学法。此种案例教学方法是一种融合了教师的引导和学生的参与，并提倡彼此师生互动、教学相长的一种模式。教师提前将相关的案例材料分发给学生，学生在课前仔细阅读材料。课堂教学过程中，教师将通过苏格拉底式的问答法，环环相扣、步步推进，从而引导学生寻找到案例中蕴含的法律原理和规则。该教学方法的目的在于引导学生“找法”，其指向的实为案例背后的法律知识，是一种法律思维训练方法，而并非训练学生从事法律职业。因此从本质上属于理论教学方法，而非实践教学方法。因此，将案例教学方法直接等同于实践教学，并不符合其最本源的目的。案例是教学的手段，但并不是目的。诚然，案例的运用可以让学生提前接触到实务中可能存在的法律问题，但除此之外，案例教学还有助于向学生更生动地展现抽象概念原则的具体内涵，甚至引导学生去发掘特定法律规定的可能争议和现实障碍，从而提升学生的理论水平。另外，将案例教学仅限于实践教学，似乎还暗含着一种要求，即所有案例都应当源于现实、都是真实发生的。然而，从我国当前的法学本科教学实践看，由于真实案卷材料的匮乏，全部采用真实案件是不现实的。因此在案例教学中，改编案例或者虚拟案例的做法也并不少见，但这并不影响预期教学效果。2.2将案例教学等同于举例教学。在教学实践中，关于案例教学还存在另一种理解误区，即将其等同于举例教学。所谓举例教学，是指教师在解释某个法学概念或者讲解某项法律原则时，引入具体的事例，作为学生理解知识点的依据。大多数法学教师在教学工作中都曾经适用过举例教学。举例教学可以分为两种形式：一是在讲解特定知识点时，引用了某具体案件中的特定情形。例如，教师为了讲授审判公开原则，举出了李某某等五人案。该案件不仅包含了审判时未满十八周岁的未成年人被告人，而且还涉及这种与个人隐私密切相关的内容，依法属于不应当公开审理的案件。通过这一案例的引入，学生们可以更准确、更直观地了解我国当前不公开审理的几种特殊情形。二是在讲解特定知识点时，借用具体的事件或者事物予以说明。例如，教师用一本书向学生解释物证与书证的区别。如果是以书本中所记载的文字内容来证明案件事实，那么这本书属于书证；但如果是以书的重量或者材质来证明案件事实，那么这本书属于物证。由此可见，前一种举例教学因使用了具体的案例，因而可以被纳入案例教学的范畴。尽管如此，此种举例教学也仅属于“低阶”的案例教学方式。相对于课本知识的传递，案例的作用是次要的。学生对于特定知识点的理解以文字的抽象描述为主，案例仅起辅助学习的作用。易言之，抽掉了案例，并不会决定性地阻碍学生学习该知识点。而后一种举例教学显然背离了案例教学的根本要义。必须承认的是，此种举例教学方法对理解特定知识点是非常有效的，属于一种值得继续提倡的教学方法。不过与第一种举例教学一样，此种方法亦从属于理论教学，案例在教学过程中并不具备主导地位与***空间。而且，这种教学方法所举的“例子”仅限于具体的事例或者事物，不是真实的案件，甚至也不包括改编过的案例。因此将其归入案例教学更显得勉强。综上所述，举例教学与案例教学确实存在一定重合之处。但是如果仅将案例教学等同于或者局限于举例教学，那么对案例教学的可持续发展是非常不利的。案例教学服务于学术研究，但学术研究不限于基本理论知识的获取，还应当包含对当前法律制度的思索与建构。而举例教学仅有助于知识的理解和吸收，无法实现进一步的研究目的。案例教学还立足于职业培训，既能促进学生感知法律实务，又能提升学生实际操作能力。但举例教学从属于理论教学，与应用能力的培养不存在太大关联，更毋论法律职业的培训作用了。
3“阶梯式”法学本科案例教学的具体构建
基于上述对法学本科教育目的的讨论以及对案例教学认识偏误的批判，笔者认为，我国当前法学本科案例教学应当朝向“多元导向、逐级递进”的方向发展。“多元导向”，要求案例教学应符合法学本科教育的基本要求，既要服务于基础法理的教授，又要服务于实践能力的提升，以培养基础扎实、具有思辨精神且满足法律事务需求的综合型人才为根本目标。而多重目的的实现不是一蹴而就的，不应局限于某一学期的教学工作，不应成为理论教学的简单点缀。“逐级递进”要求案例教学应当贯穿于法学本科教学的始终，并根据各学年实际教学安排以及学生学习能力发展规律，以多样化的渠道和手段进行逐步推进、步步深入，使学生逐渐掌握理解法律、运用法律、解构法律的能力。笔者将满足上述要求的教学方法概括为“阶梯式”法学本科案例教学模式，根据学生所处的学习阶段可以区分为“以案知法”“以案用法”和“以案构法”三个方面。3.1“以案知法”阶段。这是法学本科案例教学的初级阶段，主要适用于刚刚接触法律知识学习的低年级学生。在笔者供职的法学院，法学本科学生在大学一年级主要学习法理学、宪法学、民法学、刑法学等专业基础课程。这些专业课程将为学生打开通过法律世界的大门，教师除了传授本专业法律知识以外，还应当培养学生主动***学习、自主检索获取各类知识的能力。与此相适应，案例教学可以通过两种途径予以实现：一是作为解析课堂专业法律知识的依据。该方式类似于前文提及的举例教学。教师可以在课程讲授过程中，适当地穿插真实的或者改编过的案例，便于学生更准确、更直观地理解抽象法律概念以及立法规定。二是作为学生自主获取法律专业知识的手段。在学习上述基础专业课程的同时，有条件的法学院还可以相应地开设专门的学科案例课程，例如民法案例分析课、刑法案例分析课等，以案例为主体，引导学生从案例中寻找相应的法律知识点，加深对专业知识的理解。在这一阶段，教师在教学工作中处于主导地位，而学生则是在教师的引导下使用案例。与此同时，学生也应逐渐学会主动接触现实中的相关案件，检索适当法律知识，并将现实案件与书本知识进行链接。3.2“以案用法”阶段。这是法学本科案例教学的中级阶段，主要适用于已经具备一定法律知识但尚未深入接触过司法实践的学生。在笔者供职的法学院，法学本科二、三年级是学习专业法律知识最密集的阶段。在这两个学年，学生主要学习行***法与行***诉讼法、刑事诉讼法、民事诉讼法、国际公法、国际私法、国际经济法、经济法、商法等专业必修课程。在大三寒假期间，学院还会组织学生进行到律师事务所、法院、检察院等进行专业实习。三大程序法课程的开设以及专业实习的开展，要求学生开始思索法律的实践价值。并且，通过一年多的学习，学生已经掌握了一定的法律知识积累，此时提升学生的法律操作能力，特别是将课本知识应用于司法实务的能力，也成为教学工作的重点之一。因此，案例教学的核心方向应当从了解法律、寻找法律转向应用法律。零敲碎打式的举例教学以及附属于基础知识学习的案例教学，虽然仍有一定的适用空间，但已经不再成为该阶段案例教学的主体了。此时，案例教学主要通过开设专门的模拟法庭课程等方式予以落实。笔者供职的法学院一般于大三下学期开设模拟法庭课程。课程通常是由具有丰富实务经验的教师或者外聘导师承担，在他们的指导下，学生要完成模拟法庭的演练。此类课程为案例教学的运用提供了良好的契机，案例是课程讲授的线索甚至主体部分。学生通过将法律知识运用于案例的解决，从而提升实务操作能力。不过，目前此类课程的主要问题在于集中于庭审阶段的模拟训练，但缺乏对审前程序的关注；模拟庭审的表演性太强，不少学生倾向于照本宣科，难以实质性地提升控辩技巧。对此，笔者认为我国当前模拟法庭教学工作，一方面应当从注重庭审阶段的模拟转向覆盖诉讼全流程的培训，将“模拟法庭”修正为“模拟诉讼”；另一方面应当从注重教学形式的呈现转向学生实质能力的提升，摒弃对庭审演练的固执坚持，既要考查学生参与模拟的积极性，更要考查学生应用多门学科知识分析问题、解决问题的能力。3.3“以案构法”阶段。这是法学本科案例教学的高级阶段，针对的是已经基本上完成法律基础知识学习，马上要踏入法律职场或者继续进行学术深造的高年级学生。在笔者供职的法学院，对于法学本科四年级学生而言，法律基础知识的学习基本结束。这一学年主要是从事毕业论文写作以及进行就业或者考研准备。毕业论文的写作既是对学生专业学习的总结，也是考查学生思辨能力、创新能力的重要依据。然而当前，我国法学毕业论文主要以学术论文为主，形式较为单一。并且，为了应对学校的抽检制度，学生们将更多精力放在论文的规范性问题，忽略了创新性方面。而将案例教学引入毕业论文写作，既提升毕业论文形式的多样化，又有助于保障论文的创新性。案例可以作为论文问题的引入，以小见大，通过解读和发现案例中存在的法律问题，或者通过将法律规定运用于具体的案例，了解我国当前具体法律制度的实施情况，并提出适当的建构方案。除此之外，案例还可以成为法律分析的样本，对案例样本进行统计或者分析之后的数据和信息将成为充实论文的重要论据。目前在我国，人民法院的裁判文书网查阅***都极为便利，分类检索也较为科学，这为学生通过案例进行论文写作提供了充足的原始材料。
注释
[1]方流芳.中国法学教育观察[J].比较法研究,1996,(2).
[2]周汉华.法律教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究,2000,(4).
[3]苏力.当代中国法学教育的挑战与机遇[J].法学,2006,(2).赵天红.案例研讨课的困境及未来走向[J].中国法学教育研究,2017,(4).
[4]班小辉.论法学案例教学方式的二元化及其互补发展[J].法学教育研究,2018,(3).
[5]冉杰.苏格拉底法在法学教育中的应用[J].教育评论,2007,(6).
[6]郭明龙.案例教学：回归/走向法教义学[J].天津滨海法学,2017,(1).
不求甚解教案例8
中***分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0237-01
随着教育改革的不断深入发展，当前，城乡小学语文教学质量存在着一定的差距。纠其原因，身为农村小学的教师普遍都有自己的见解：农村地方经济文化落后，学习条件差，教学资源匮乏，学校师资力量薄弱，农村家长文化素质普遍比较低……而当我们真正走进小学语文课堂，就不难发现，“课堂教学低效”是造成教学质量不高的主要原因。随着新课程改革的不断深入，如何提高小学语文课堂教学效率，已是当前农村小学语文教师面临的一个紧迫任务。我在农村从事小学语文教学多年，下面，我就谈谈自己粗浅的认识：
一、课前准备要充分
当前，个别农村小学教师缺少，教师教学任务重，教学课程多，加之班主任，学校工作等日常事务繁杂，精力和教学时间有限，造成农村小学语文教师平时课前准备不足。他们的课前准备较为简单，只限于看看教材，读读参考，写写教案，而写教案多数也是为了应付检查。开学时，买来各类精选教案，不假思索，有的甚至全盘抄袭。有的连原本因疏漏造成的个别失误也照抄不误。这样不仅全然脱离了自己的教学实际，而且丢开了对新课程标准、教材、单元等必不可少的深钻细究、利用教材教学，更有甚者无案教学，从而导致语文课堂教学徒劳无功，没有实效。
俗话说，备好战才能打好仗，小学语文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须做好深钻细研的准备工作，把准备的内容文字化，完成符合自己实际，符合学生的教学设计。这样课堂上才能应用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前，都很认真的做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。他们所做的教学设计方案，许多都值得青年教师学习参考。反之，课前缺乏充分的准备，没有认真设计教学方案的教师，在课堂上教学思路不清，或教学重点不突出，三维目标不明确，或教学方法使用不当，或对一些问题不能正确的解答等等。因此，教师课前有必要做好五个准备。（一）学生课前预习的准备。（二）教学理念的准备。（三）教学内容和相关资料，知识的准备。（四）教学设计的准备。（五）教具和学具的准备。这五种准备中，其它四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。对一堂高效的小学语文课进行教学设计要达到以下要求：1.有明确的价值追求，要关注每一个学生的发展。2.要以”三维目标“为中心设计。3.要重视双基，重视学生搜集资料与处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。4.要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，自主探究、合作的学习方式。如果广大农村教师严格要求自己做到以上五点，提高小学语文教学质量就有了保障。
二、联系实际，巧用教法
新课程改革现已推行了多年，教师的教学思想和观念在不断的改变着，但有一部分教师的转变力度不大。课堂仍然存在着以“教师主导”为中心，以传授知识为主要目的，以讲解为主要形式，采取满堂灌输式，课程改革流于形式。这样学生的主体作用很难发挥，只是被动的听讲，在老师的提问下获得知识。学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓，甚至一部分学生还有厌学情绪，课堂教学效率可想而知。面对课程改革的不断深入，我们农村教师必须彻底更新自己的教学方法，在眼花缭乱的教法改革成果中，有选择地引进和吸收，所谓教无定法，在自己的教学实践中不断创新。
农村小学语文教师多数较为朴实。他们都非常热爱自己的教育事业。他们钻研教材、了解学生，在选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质，从学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。朴实的农村教师联系学生的生活实际，一定能用朴实的方法结出扎实的硕果。
不求甚解教案例9
中***分类号：G424 文献标识码：A
Application Analysis of Case Teaching in the Ideological and
Moral Cultivation and Legal Basis Course
――Take Shandong Business Institute as an example
JIANG Qiang， JU Mingxia
（Shandong Business Institute， Yantai， Shandong 264670）
Abstract Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course is significant， case teaching method for achieving program has a positive role， currently， the case teaching method of our college is being explored， there are many problems， this article describes the role of the case method， the current situation， and how to improve the effectiveness of case method application， put forward suggestions and measures.
Key words higher vocational； Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis； case teaching method
案例教学法最早源于哈佛商学院，其核心是“通过行动来学习”，具体来说就是将复杂的问题提炼，并将其引入到课堂中。作为学生，则借助这些提炼的经验来进行推断。“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）是一门面向大学生进行思想道德教育和法制教育的综合性较强的思想***治理论课程，在大学生思想***治教育中起着重要作用。我院自2008年开始了全面的教学改革，“基础”课作为面向全院学生的公共理论课，也在教学改革中开始了不断的探索，尤其在课堂中对案例教学法的应用，不但提高了学生的学习兴趣，同时也使得“基础”课的实效性得到了增强。
1 案例教学法之于“基础”课改革的重要性
首先，丰富理论框架，提高学习兴趣。“基础”课内容向来因枯燥、乏味、抽象、空洞而不被学生认可。所以，如何将枯燥乏味的***治理论课讲生动，是目前教学改革的重点和难点。在案例教学法广泛应用之后，学生在课堂上就不再是单纯的理论知识的学习，而是以很多生动鲜活的案例来引入知识，一方面使得原来的理论知识不再空洞无物，充满了实践性与直观性，丰富了理论框架，加强了理论知识的识记与理解。同时学生的学习兴趣也大大激发，主动性提高，上课变得津津有味，因为案例教学法将原来的被动学转变为主动学，这种自发性的主动性的要求胜过一切说教和要求。
其次，发挥学生的发散性思维，增强自主创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在目前的教育体制之下，学生的思维和观点极易受到限制，发散性思维不强，创新能力不强。而我院的目标是为了培养高素质技能型人才，对创新能力要求源自社会发展的同步性，案例教学法则很好地契合了这一要求。案例教学法在“基础”课的课堂上往往就当前社会现状及一些热点问题作为案例进行分析，这些问题大多数是没有固定的结论的，这就给学生在课堂上充分的自由空间来分析和讨论，极大地促进了学生发散性思维的拓展和创新能力的提高，对于学生将来走向社会，面对纷繁复杂的社会现象能有较强的掌控能力，也给了学生不断提升的空间。
再次，促进教师的教学水平，实现教学相长。案例教学法能充分发挥功用的一个前提是案例的选择一定要精准、合适，这就对教师提出了更高的要求，不但要求教师在精选案例时要下功夫，巧设计，而且要求教师的知识结构和广度、深度，都能很好地掌控案例讨论的走向，能放得出去也要能收得回来，即实现了学生的主动性和自觉性，同时又给予积极向上的引导并适时地得出结论，这是作为“基础”课教师在教学改革中必须具备和掌握的教学能力。只有这样，案例教学法才能真正实现其预期的目的，在实施过程中也能使教师本身的教学水平得到提高，做到教学相长。
2 案例教学法在教学改革应用中存在的问题
（1）对案例教学法的理解不够深入：大多数教师对案例教学法的理解仅仅停留在字面意思的理解，以为只要给出个案例，让学生讨论即可。案例教学法有它独有的步骤和要求，案例教学法需要教师提前一周甚至数周就要将案例交给学生，让学生在课下花时间动脑子对案例进行分析整理，搜集结论支撑的相关材料，而且建议使用团队合作，而非个人***完成，各团队内部以及团队之间在课前应该进行了充分的研究与讨论，然后才是课堂的有针对性的研讨，最后教师再进行总结。这里面对教师的知识结构，以及案例的选择，学生各团队的分组都有较高的要求，一旦某个环节薄弱，整个案例教学法的实效性就会受到影响。（2）教师的教学水平亟待提高：教学水平的高低，对课堂的掌控能力以及合适案例的选择能力，是案例教学法在课堂能够发挥其功效的前提。我院“基础”课教师年龄结构偏轻，大多数都是从“校门”到“校门”的年轻老师，教学经验、社会经验都有待提高。因此案例的选择是否合适，在课堂上讨论的情况能否掌控以及最终能否达到预期的目的都会受到影响。（3）学生素质参差不齐影响教学效果：高职院校学生基础较差，本身对文化课尤其是思想***治理论课的兴趣不大，很多学生对“基础”课的学习没有兴趣，直接影响到课堂的教学效果。（4）缺乏本土化、实践性强的案例教材：单纯依靠教师个人选择合适的质量高的案例难度较大，在选择时因教师个人的知识构成不同而个性太强。学生对于脱离实际生活的、与自己的学习生活相去甚远的案例兴趣不大，这也是目前我院“基础”案例教学法应用过程中的一个难题。
3 对案例教学法应用的思考及措施
（1）加强教师的理论学习，提高教学水平。“基础”课教学团队在课余时间不断加强理论学习，充实理论知识，加深对教学改革及案例教学法的理解，在牢固掌握理论知识的同时灵活运用教学手段，结合情景式教学法、多媒体教学手段等，丰富教改内容，这样，不但可以实现案例教学法在教学改革中的实效性，也能提高教师的教学水平，相辅相成。
（2）以学生为主体，尊重和鼓励学生的自主发展。学生的基础是固定的，但是学生的学习态度和学习兴趣是可变的，案例教学法强调双向交流，这就需要学生的积极配合。培养学生的学习兴趣，发展学生***思考的能力，提高学生对案例的关注度，无论学生讨论的水平如何，能积极配合，这已经是案例教学法应用成功的第一步，只有教师与学生都能准确定位自己并愿意相互配合，那么案例教学法在“基础”课中的作用就能极大地发挥出来。
（3）撰写具有本校特色的本土化案例教材。案例的选择需要具备实践性、本土性、时效性等特点，精心选择合适的案例，整编成教材，方便使用。目前我院“基础”课教学团队正在紧张有序地进行这项工作，选编的案例不但要有典型性，而且要求贴近学生生活，甚至是发生在学生身边的事，但同时又有一定的社会意义，符合案例选择的要求，下一步准备在下一届学生中投入使用，而且教材的案例每年都会有更新，以符合时效性的要求。
参考文献
[1] 周伟明.案例教学法在思想***治课教学中的应用研究[D].东北师范大学，2010.
不求甚解教案例10
（一）教材存在的问题
教材是教学内容的载体，是学生掌握知识的最重要的参考书，在教学过程中的重要性自不必说。但近日一则“高校教材无用论”的帖子在各大网站引起广泛关注。确实，教科书在学生中的利用率不足，甚至有些书只有在考试前拿出来翻看，平时却被束之高阁。究竟什么样的教材才会受到学生欢迎，才能适应教学的要求？目前国际经济法教材的专业性和理论性太强，有些内容晦涩难懂，离开教师的讲授学生是很难理解的。这样的教材学生自然缺乏兴趣。另外，教科书中的内容陈旧落伍跟不上形势的发展，比如在国际投资领域，一些反应当代国际投资自由化趋势的内容及其晚近各国签署的双边投资协定的变化内容就没有得到体现。尤其是对于一些国际经济法领域的热点问题、前沿问题要么避而不谈，要么一语带过，教材缺乏实践性和新颖性[1]。更多的时候教材更像是一本大部头的学术专著，以这样的教材作为本科生学习用书显然是不合适的。一定程度上，它会封杀学生的学习热情和对国际经济法的热爱。
（二）教材的完善
在教材的结构编排上，应该紧凑，剔除不需要的章节；内容撰写上尽量使用简练的语言，增强教材的可读性；加入对于当前国际社会热点、难点问题的讨论，启发学生对前沿问题的思考；在每一章节后增加一些经典案例，培养学生解决实际问题的能力。一本合格的本科生教材，不在于向读者展示多少内容、宣讲多少论点；而是让学生通过阅读理解书中的知识，发现学习的乐趣，学会思考的方法。理论源于实践，生动实践创造丰硕理论成果。教师如果能够根据教学实践，在总结凝练升华的基础上，不断丰富完善课程讲义，甚至将其编写成教材，那样的教材一定是最有实践基础的，一定会受到学生的欢迎。像臧立著的《世界贸易组织法》就是总结自己在外交学院开设课程的基础上编写的。体系紧凑、内容新颖、结构科学、通俗易懂，非常合适学生阅读。当然这对教师的要求很高，需要扎实的理论功底，更需要在平日的教学实践中的日积月累。需要指出的是，这样做也会有一些弊端，如导致教材使用的混乱等。除了正式教材之外，教师还可以给学生拟定一些参考书目，要求学生课下阅读，以补充教材内容的不足，使具有浓厚学习兴趣的学生通过自学不断提高。
二、启发式教学法的运用
启发式教学，是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发引导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习以促进对知识的掌握[2]。启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性，启发学生的求知欲望，使其对国际经济法充满强烈的好奇心，使他感受到学习国际经济法的急迫需求。这对教师的教学方式创新提出了更高的要求，必须改变过去把学生当作消极、被动的教学客体，采用强注硬灌、呆读死记的教学方式。取而代之的是积极的引导启发，从学生的知识基础和接受能力出发，采取学生能够接受和喜闻乐见的教学方式，启发学生***思考和发散思维，充分调动学生的积极性和主动性。目前来看，很多高校设置的国际经济法课时远远不能满足教学内容的要求，启发式教学显得尤为重要。如果教师仅局限于传统的以讲授为主的教学方式，执著于概念、特点、性质的比较和分析，会导致大量的应授内容没有时间讲解，学生从一本书中所学到的内容有限。科学的方法是，梳理总结课程的重点和难点，以及国际经济领域的热点问题和争议焦点，以专题的形式逐一展示给学生，教会他们思考和辨别，为学生的未来学术研究奠定良好基础。现在各高校的法学院基本都建有模拟法庭，完全可以利用这种新型的教学模式，由学生自己扮演争端当事方和国际仲裁机构，使学生更能身临其境地了解和模拟国际争端的解决。比如在讲解WTO争端解决机制这一章时，可以将学习的地点安排在模拟法庭，使学生亲历审判的现场，这种方式与其他方式相比较，更具有直观性，也更能增加学习的乐趣。
三、加强案例教学的内容
（一）案例教学的益处
由于国际经济法的专业化程度较高，学生对其不会像对民法、刑法那样容易获得感性认知和理解。在学生看来，国际经济法距离自己很遥远、很陌生，因此培养学生对于国际经济法的学习兴趣是教学的切入点。在教学中，当学生面对的不是生涩的公约，而是鲜活生动的案例，尤其是当他们通过努力为这些案例找到解决之策的时候，在享受创造带来快乐的同时，无形中形成强烈的成就感，将大大提升其对国际经济法的学习兴趣，促使其在国际经济法学习研究的道路上走得更远。这种兴趣的培养是任何其他方式都替代不了的。当然，在传统教学当中，教师在讲解的过程中有时也会加入一些案例，但这是为了说明法律上的某个术语或某种观点而配合安排的内容，学生在课堂上无法对案情进行深入的探讨，甚至反应稍慢一些的学生，还没听明白案情，这个问题就过去了。这不是真正意义上的案例教学。传统教学的一个显著特点就是条理清晰，从概念着手，大概念、小概念、特征、性质等等一路讲来，学生理解和掌握的理论很多，可是在对待一个真实案件时却往往无从下手，缺乏解决实际问题的能力。而案例教学一定程度上讲可以从根本上解决这个问题。案例教学是由学生在深入分析案情的基础上总结提出解决之策，这可以在一定程度上培养学生分析问题和解决问题的能力，完成由理论学习到实际应用的转化。法学教育应该注重对学生理论基础与实践能力的双重培养，尤其是国际经济法这个对实践性要求很高的专业，“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生直接参与教学，开发他们的创造力，教会他们解决问题的方法，这才是教育的初衷和应有之义。
（二）案例教学的实施
1．案例的选择。首先，案例的选择应带有典型性。案例选择应与所讲授的理论知识相吻合、环环相扣，并且应是国际社会经常发生的、具有代表性的典型案件，这样才能收到良好的学习效果。当然案例的获得并不容易，一些案例可以通过互联网搜索查找，但必须进行必要的筛查选择，以确保案例的质量和时效。国外法院尤其是WTO争端解决机构及解决投资争端国际中心的案例无疑是首选，但在资料有限的基础上也可以选择我国法院审理的涉外案件作为教学的辅助素材，如一些法院主编的国际贸易案例集等等。其次，案例的选择应具有新颖性[3]。国际贸易、国际投资、国际金融、国际税法的内容在不断发生变化，国际社会每年都会新签订大量的双边条约、多边条约并且原有的一些条约内容会被修改，国际贸易术语解释通则等等这些国际惯例也被不断的修订，因此所选取的案例一定要反映出国际经济法的最新内容。选择过时的案例，用已经废止的法律去解决问题，只能使学生产生认识上的错误。最后，案例的选择难易程度要适中[3]。如果选择的太简单，学生直接就能得出答案，没有讨论思考的价值。案例如果太复杂，学生会无从下手，不仅教学任务完不成，还容易打击学生的积极性和对国际经济法的学习热情，导致教学陷入困境。
2．组的划分。在组的划分方面，不应该只按照学号或座次这种固定的方式，应当发掘不同学生的特点，因材施教、因需组队。要注意将具有不同能力和素质的学生组织在一起，既要有人查找资料，有人专于翻译，有人擅长答辩，也要有人进行全局统筹。充分调动起每一个组员的参与热情，激发每一个组员的创造活力，在教学与实践中培养学生发现问题、解决问题的能力和团队合作精神，从而使组成为全班教学充满活力的单元和微观基础，推动教学深入开展。案例教学尽管有着传统教学所不具有的一些优势，但传统教学更注重对学生理论知识的培养，对于形成系统的国际经济法理念有着不可替代的作用。因此传统的讲授方法不能丢弃，应该注重传统教学与其他手段的交叉并用。我们的目的不在于对某一教学方法的批判，而是寻求能让学生更好理解和掌握国际经济法知识的方法和途径。
四、注重双语教学在实践中的应用
（一）双语教学在国际经济法教学中的重要性
掌握并熟练运用英语，不仅是国际交往和贸易的基本前提，也对国际经济法教学提出了严格要求。我国国际法专业人才匮乏，尤其是掌握并熟练运用英语的国际经济法专业人才严重不足，导致我国在近94%的涉外案件中处于被动[4]。可见，随着国际贸易的蓬勃发展和涉外案件的不断激增，亟须一大批精通国际经济相关知识、具备一定的英语表达技能、熟悉国际经贸法律规则的专业人才。相比其他学科，国际经济法教学更应注重英语教学的运用。这既是与国际交往和经济互动对接，妥善处理涉外案件，维护我国涉外企业和国家合法利益的需要，也是通过学习研究英语表达方式，更好理解掌握国际经贸法律规则和体系，促进我国与其他国家国际经济法学术交流，实现我国与世界经济深度融合的需要。国际经济法自身的特点也决定了需要引入双语教学。国际经济法本身会牵涉到大量的国际公约，而这些公约多数文本都是用英语签署的；商业惯例、国际贸易术语解释通则，甚至最权威的学术论著都是英文版本。因此，必须借助英文原著，才能更加准确地理解国际经济法的基本理论和发展趋势，仅仅依靠学习研究翻译过来的资料是远远不够的。