我优求知网计算机应用技术课程例1
一、“互联网＋”视域下互联网与教育的紧密结合
“互联网＋”时代为我国教育教学领域带来更广阔的发展空间和难得的发展契机，同时也为其带来前所未有的挑战。“互联网＋”时代视域下，教育教学的传统模式、形态将发生重大改变，如可使学生随时随地通过手机、平板电脑等移动信息设备进行学习的“微课教学”；以微课视频为教学基础，使学生课后听课、课中解答疑惑的“翻转课堂”。在这种“互联网＋”视域下的新型教育教学形式，更好地体现出学生的主观能动性，摆脱传统课堂时间和空间的束缚，使学生成为教育教学的主体，体现出新课程改革以人为本的教学理念，进而使信息技术与教育教学的融合度日趋增加，形成应用信息技术的教育教学与教育教学最终目的的良性循环。
二、“互联网＋”视域下计算机应用技术专业课程体系存在的问题
（一）计算机应用技术专业课程内容先进性不足
“互联网＋”视域下计算机应用技术专业课程体系改革过程中，部分改革创新内容先进性不足，不符合“互联网＋教育”的基本需求，其主要体现于在现阶段的计算机应用技术课程体系改革受传统应试教育影响严重，仍然沿用大部分相对“互联网＋教育”时代过于陈旧的教学模式，与新时代经济社会的人才需求存在较大差异。同时，在实际的计算机应用技术专业教学内容设置上，保留过多上世纪90年代的教学内容。部分高校计算机应用技术专业难以根据时代的变迁而开展课程体系改革，或者改革缺乏实质性。在计算机应用技术专业教学设计上，虽然有所改观，然而其整体内容占比较低，无法将“互联网＋教育”核心思想贯穿于计算机应用技术专业课程体系改革实际过程中。
（二）计算机应用技术专业教学方法过于落后
我国部分高校计算机应用技术专业教学模式仍然沿用传统的讲授教学，缺少与“互联网＋教育”时代符合的改革和创新意识，课堂上以教师为主体，学生的思维必须紧随教师。同时，部分计算机应用技术专业教师讲解存在为完成课时或应付考试而教学的现象，只对考试考点进行深度讲解，不重视学生的实际操作能力，忽略学生对计算机相关知识概念的理解程度，在较大程度上对学生的创新性思维与主观能动性造成制约，使学生的***思考能力难以得到有效提升。计算机应用技术专业的关键在于学生对现代计算机信息技术的实际应用，是一门实践性极强的学科，计算机应用技术教学不仅要达到良好的理论知识传授效果，更应该注重新时代经济社会对应用型人才的需求。因此，全方位改革计算机应用技术教学方法是计算机类教育工作者亟待解决的关键问题。
（三）计算机应用技术专业课程结构欠缺合理性
“互联网＋计算机应用技术专业教育”虽然是现阶段全国各地大学及高职类院校计算机应用技术专业教育的改革方向，然而，部分高校计算机应用技术专业在课程结构设置上无法满足“互联网＋计算机应用技术专业教育”现实要求，传统的计算机硬件技术教学占比过高，且更新缓慢，并没有将“互联网＋计算机应用技术专业教育”融入于实际教学中，教学结构不符合当代教学标准。同时，计算机技术具有时代性特征，更新换代频率相对其他课程更高，然而我国部分高校计算机应用技术专业教学局限于教材，不注重课外知识的拓展，教育工作者缺乏与时代对接的良好意识，致使计算机应用技术专业课程结构欠缺合理性。
三、“互联网＋”视域下计算机应用技术专业课程体系改革方法
（一）加强计算机应用技术专业课程内容的更新力度
加强“互联网＋计算机应用技术专业教育”的课程内容的更新力度，是“互联网＋计算机应用技术专业教育”改革与创新的有效方式。首先，由于现阶段部分高校的计算机应用技术专业课程体系改革缺乏实质性，仍存有传统落后、缺乏先进性的教学内容，因此计算机应用技术专业课程体系亟待对教学内容的更新升级，促使现代互联网信息技术与计算机应用技术教学形成有机结合，使现代互联网信息技术的优势性渗透于教学中各个环节，进而提升教学的实质性。其次，应合理利用现代互联网信息技术，无论是在计算机硬件的教学过程中，还是在计算机软件的教学过程中，均应融入现代互联网信息技术，使学生更好的理解复杂度较高的计算机应用技术课程，提升教师的教学质量。
（二）将现代互联网信息技术融入计算机应用技术教学
将现代互联网信息技术融入计算机应用技术教学，是“互联网＋”视域下计算机应用技术专业课程体系改革的基本要求。教师在计算机应用技术的教学过程中，应合理利用现代互联网信息技术，将其融入计算机应用技术教学。例如，利用“互联网＋”时代背景下的微课教学模式，由于计算机、互联网技术的兴起，网络视频教学通过便捷性、实效性、针对性等优势，成为当今教育界大力提倡的学习方式。微课作为现代化网络视频教学的重要组成部分，不仅具备网络视频教学的所有优势，相比传统网络视频教学微课具有资源多样化、时间碎片化、内容浓缩化以及指向明确化等特点。因此，计算机教师应将微课应用于实际计算机应用技术教学工作中。传统微课教学多以学习者通过互联网***视频观看的方式为主，学生可根据自己实际需求，选择符合自身条件的微课视频。教学针对性虽然在一定程度上得以提升，然而，微课视频多为教学精华部分展示，对细节强调不足。因此，教师应利用课内外时间，结合学生学习情况，制作不同的微课视频，使微课的针对性进一步提升。进而形成“互联网＋”时代背景下的微课与计算机应用技术教学的有机结合，实现对传统课程体系的改革。
（三）增加计算机应用技术的实践教学比例
在“互联网＋”和社会对应用型人才要求日渐提高的背景下，高校在计算机应用技术专业课程结构设置上，应符合社会对人才的实际需求，将良好的应用性作为人才培养的最终目标。因此，高校应增加计算机应用技术专业实践教学的比例，并利用“产教融合、校企合作”增加实践教学的效率、提高实践教学的质量。首先，校方应结合实际情况，设置计算机应用技术专业课程实践教学的比例。其次，通过校内理论知识的教学，利用计算机应用实验室进行系统性的实践教学。再次，将产教融合作为实践教学的有效方法，形成稳定的校企合作教学模式，与企业达成战略合作关系，学校为企业提供应用型人才，企业为学校计算机应用专业提供真实的实践教学场所。最后，实现计算机应用技术课程的良好配置，完成“互联网＋”视域下计算机应用技术专业课程体系改革。
计算机应用技术课程例2
我国的职业教育起步相对较晚，长时间以来一直得不到应有的重视，但随着近几年国家对于职业教育扶持力度的加大，高职教育开始进入了迅速发展的阶段，为社会提供了大量的人才。计算机技术作为当前影响社会发展方向的一大主流技术，各种新技术和新内容层出不穷，这就对计算机专业的教学提出了更高的要求，当前很多高职计算机教学还存在问题，学生所学的内容跟实际应用存在脱节的情况，这要求我们对高职计算机应用技术教学进行改革。
二、教学改革的思路
（一）课程和教学内容的不断更新
对于高职院校来讲，高职院校教学的目标是培养学生的实用技能，是以就业为目的的，这就要求学校在课程和教学的内容上进行不断的更新，要求课程的内容务必贴近社会的需求，重点培养学生掌握硬件维护、软件应用、网络配置与维护、多媒体制作等方面的知识和技能。众所周知，高职教育的主要目的就在于培养学生的实际操作能力，因而在理论教学之外，还应该倾注更多的精力在实践教学上，特别是对于计算机专业这种应用性较强的学科，仅仅依靠理论知识无法在毕业之后胜任用人单位的需求，所以，在课程和教学内容不断更新的同时，还需要提供学生相应的实践机会，以便帮助学生牢牢掌握实际应用计算机技术的能力。
（二）教学手段的更新
计算机作为一种现代科技，其教学的方式也需要实现现代化。具体说来，应当充分发挥计算机多媒体教学的优越性，计算机有相当多的知识都是比较抽象的，使用多媒体教学能够很好地将抽象的知识以更加形象化的形式予以展现出来，继而更好的帮助学生理解。再者，还应当进一步完善课程网络***讨论和答疑系统，这样学生有问题或者疑虑时，可以及时向老师询问，由此使课堂变得更加高效。
（三）教学方法的改革
对于高职学生而言，其文化知识水平往往不如普通高校的学生，所以，在对高职学生开展计算机应用技术的教学时，需要考虑到其文化技术水平的因素，找到适用于不同的课程教学和不同层次的学生的教学方法。正是因为高职学生的入学文化水平参差不齐，有的学生可能在入校前连电脑都没有接触过，而有的学生可能接触过电脑并已经相当熟练，在同一个班级教学中，如何让基础差的学生“吃得好”，同时也要让基础好的学生“吃得饱”，这是教师应该着重关注的问题，因而务必要结合具体的教学情况，采取有针对性的教学方案。
（四）加强计算机专业教材建设
即便是高职计算机教材的种类繁多，但大多数基本上都是直接套用的普通高校的教材，这些教材对于学生的基础知识水平要求较高，因此并不适用于高职计算机应用技术教学中。再者，有的教材中的内容也与当前社会主流技术不相符，教材的内容已经无法跟上计算机技术的发展，应用此类滞后的教材势必导致教学效率的低下。为了提高高职计算机应用技术教学的课程的效率，加强计算机专业教材建设十分必要，所以，教师需要切实了解社会对计算机技术的需求情况，了解掌握哪些技术对于学生来说更有利于就业，以此作为标准来选择教材的内容。同时，在教材的编写时，要加强学生实践能力的培养，学生的就业是要以实际能力做支撑的，编写高职教材时要做到理论与实践兼顾。
（五）搞好师资队伍建设
高职计算机应用技术课程教学的质量与师资队伍的素质息息相关，当前很多高职院校的师资队伍都偏向于老年化，这些教师可能对以前的计算机技术掌握比较熟练，但是对于最新型的计算机技术的掌握则显得有待全面，这可能导致学生在高职院校中受到的教育并不能够满足用人企业对高职学生的要求。为了提高学生的就业情况，这就需要学校搞好师资队伍的建设工作，及时引进新鲜血液，以高素质的师资队伍来帮助计算机教学，从而让学生毕业之后就能凭借所学到的知识获得就业岗位。
计算机应用技术课程例3
在高职的课程体系中，计算机应用技术是一门各专业必修的职业基础课，它涉及的知识面广、实践性强，学生的基础差异较大，如何让学生更好的掌握相关理论知识，吸收消化并熟练运用操作技能，教师们做了许多的探索。在教学中需要充分、恰当的运用现代信息技术、资源和手段，促进学生积极主动的学习。
1教学内容及教学过程存在问题
计算机应用技术主要教学内容有理论和实践两个部分，理论主要包括计算机基础知识、计算机系统组成、计算机网络知识;实践部分包括windows基本操作、word文档排版、excel电子表格处理、PPT设计与制作、Internet网络应用。教学目标是通过学习培养学生的信息技术理论水平和运用信息技术解决实际问题的能力，尤其是计算机的应用操作技能。在计算机技术教学过程中，以我院为例普遍存在着一些问题:(1)对学生情况不够了解，学情分析不够。由于高职学生中有普高生、职高生，有的学生来自信息化水平较高的发达地区、有的来自偏远地区，他们对计算机熟悉和了解程度都不一样，学生的水平差异较明显，而传统教学中教师并没有针对这一情况进行分析采取有效措施，不能有的放矢。(2)在教学过程中，教学方法和手段较为陈旧。大部分教师采用PPT进行讲述或者进行演示操作，讲解演示完后由再学生操作，教师指导。由于学生基础有差异，往往会出现有的学生早已经做完，还有的学生对老师讲解演示的没有理解透，问题比较多，老师可能会对某一问题反复讲解多次。学生处于被动接受状态，很难发挥主观能动性，也很难真正理解和掌握。(3)实训环节还需重视，实训时间还需要增加。一般计算机技术课实操内容较多，为使学生熟练掌握相关操作技能，需要多让学生操作。(4)考核机制还不够全面，虽然教师也采用平时成绩与期末考核相结合的方法，但实际平时考核中有很多教师的主观因素在里面，缺乏客观的评价机制;学生每一次实践课程的结果很多教师也采用抽样的方法去批阅，这样还不够科学全面。
2信息化教学在计算机技术课程的应用
现状(以我院调查结果为例)为充分了解我院计算机技术课程的信息化教学现状，我们做了相关调查。在教学过程中大部分教师还是利用纯PPT课件的方式进行讲解，基本所有教师都能熟练运用PPT软件制作多媒体课件，并能利用“极域教室”软件演示操作，与学生进行简单交流;有部分教师利用了网络资源设计教学情境;只有极少的一部分老师充分利用了各类信息技术，对教学进行信息化设计并利用到课堂教学中;也有极个别的教师对信息化教学并不关心。总体来说，我院相关的计算机技术课程教师均具备一定的信息化素养，大部分也意识到了信息化教学的必要性，但对信息化教学设计并不熟悉，尤其是如何将信息化技术操作应用于教学实践还有待学习。在学生的调查结果中显示，学生学习基本都是以教师上课所讲授内容为主，对感兴趣的内容学习得很快，但课后很少有同学去进行拓展练习，也很少主动利用网络资源去进行相关的学习，大多缺乏学习的主动性，被动学习情况依然严重。因此，推进信息化教学，实现以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的学习方式进行转变，提高学生学习的主动性，变被动学习为主动学习很有必要。
3计算机技术信息化教学过程设计
计算机技术课程信息化教学设计要考虑两个部分的内容:整体设计和课堂教学设计。整体设计需要对学习对象进行分析，制定出相应的课程标准，确定课程教学目标，重新整合课程的内容，以项目或模块重新划分教学单元。课堂教学设计需要制作数字化教学资源，包括制作多媒体教学课件、制作微课视频课件、建立开放式的教学网站。多媒体课件的制作应尽量通过各种媒体素材给学生提供更好的教学信息，创造更好的教学平台，尽量突出重点难点，不需要将所有信息都放到课件中来，不需要追求花哨新奇有趣而忽略它的实用价值。微课一般是将教学中的重点、难点、疑点录制成微视频并配合学习单等辅助资源，它是一种非常好的教学辅助手段。它的主要目的是帮助解决问题，而非讲授内容，在网络环境下播放可以利用“碎片时间”不受时空的限制。在制作微课时候需要考虑这一门课程中包含的重难点，制作一系列的微课。开放式教学网站也是为了辅助微课教学，充分展示教学资源，促进师生***交流。在开放式网站中，学生可以查看教师的课程标准、教学计划等教学资源，也可以***课件、观看微视频、提交作业、提出问题;教师也可以布置作业，批改作业，回答疑问与学生进行交流。信息化教学应坚持以学生为中心，教师主要起组织、指导和帮助的作用，应充分调动学生的自主学习能力。目前，我院已经制作了完整的多媒体教学课件，但微视频课件目前还处于尝试阶段，开放式的教学网站还未建立。
4结语
信息化教学是一种新的教学模式，它更强调以学生为中心。将信息化教学应用到计算机技术课程中对教师提出了更高的要求，需要教师在教学中有效融合现代科技，不断进行改进和完善。
参考文献:
计算机应用技术课程例4
引言
专业建设是高等学校人才培养的核心与基础，也是课程体系设置与教学改革的关键和切入点[1]。内蒙古科技大学自动化专业获得2020年度国家一流专业建设点，也是国家首批部级卓越工程师教育试点专业和内蒙古自治区首批品牌专业。专业核心课程教学改革是国家一流专业建设的重要内容[2,3]，是人才培养的核心任务，特别是应用型人才培养的一流专业建设，专业核心课程的实验以及实践教学环节的改革已成为迫切需要解决的问题。为此，本文以我校国家一流专业建设点-自动化专业为契机，针对该专业核心课程“微型计算机技术与应用”，从教学目标、教学模式以及课程实验等方面开展教学改革研究与实践工作，全面推进应用型人才培养的新模式，开创我校国家一流专业-自动化专业核心课程改革的新局面。
1教学目标
依据自动化专业人才培养目标，构建了“微型计算机技术与应用”课程的教学目标，根据教学目标进一步提出了该课程的课程目标，通过课程目标考核学生专业知识和实践动手能力的掌握程度。本课程的教学目标如下。通过本课程的学习，要求学生掌握微型计算机组成原理、MCS-51单片机的硬件组成及工作原理、指令集、微型计算机接口技术、C51程序设计及单片机应用系统的设计方法，使学生具备一定的应用“单片微型计算机”实现应用系统开发的能力。根据教学目标，制定了相应的课程目标，具体如表1所示。
2教学模式改革
为了提高课堂的教学效果，改变传统课堂教学模式，采用“板书+多媒体课件”与实验教学“实验室实验台”不同步的教学模式。即传统的教学模式下理论教学和实验教学是分离的，实验教学由专门的实验室老师在实验箱上完成。这样造成实验教学与理论教学不能有效配合，不利于学生对理论知识的理解。通过使用PROTEUSEDA仿真软件，搭建单片机虚拟实验平台，可实现微型计算机技术与应用课程的课堂教学与实验教学同步进行，取得了良好的教学效果。本次教学改革后可开展的实验教学内容如表2所示。
3课程实验教学效果
计算机应用技术课程例5
在高职计算机应用技术专业中，基于现代学徒制开展课程体系建设，有助于增强学生的岗位适应能力，增强学生在人才市场上的竞争优势。为确保课程体系建设的适宜性和科学性，高职院校在针对计算机应用技术专业开展课程体系建设时，需要了解行业发展趋势及企业对人才的需求，着眼于课程目标、课程内容、课程实施以及课程考核，完善本专业的课程体系建设。
1现代学徒制的发展历程
近年来，我国对职业教育给予高度关注，为促进职业教育发展，开展了不少探索和研究，现代学徒制逐渐成为职业教育领域研究的热点。越来越多的专家学者致力于研究现代学徒制，对现代学徒制的发展过程及国外研究成果进行分析和比较，并进行总结归纳，以对职业教育发展起到积极促进作用。我国针对职业教育出台了一系列法律文件，于2010年，在《我国中长期教育改革和发展规范纲要（2010—2020）》中明确指出，半工半读的学校教育制度以及半工半读的劳动制度将逐步落实，采用两种教育制度及劳动制度，在促进我国职业教育发展的同时，重视现代学徒制在职业教育中的应用，要构建具有本国特色的现代学徒制。此外，在《现代职业教育体系建设专项规划（2010—2020）》中，针对推进现代学徒制试点进行深入详尽的规定，以促进校企合作，让各个区域内具备相应能力及条件的企业积极参与到职业院校现代学徒制试点工作之中，以彰显现代学徒制在职业教育中的价值。在2013年，***针对现代学徒制试点工作，颁布了相应的工作意见，并选择一批院校作为试点，开展现代学徒制试点工作[1]。
2践行现代学徒制教育模式的价值
基于现代学徒制教育模式下，教师可以依据教学内容设置适宜的教学情境，让学生专注到教学内容之中，并结合适宜情况及教学目标，设置相应的学习任务及教学项目，引导学生一一完成，从而强化对知识的理解，提升学生的操作技能，并完善教学设计，避免由于教学设计不严谨在课堂教学中出现失误等问题，以提升教学质量。此外，学校要选择优质适宜的企业，加强校企合作工作，将企业工作情景融入教学之中，让学生熟悉工作流程，了解岗位需求，从而逐步丰富自身工作经验，在提升学生理论知识储备的同时，增强学生的操作技能，将理论与实践并重[2]。
3高职计算机应用技术专业基于现代学徒制的课堂体系改革
3.1课程目标建设
在高职计算机应用技术专业教学中，课程目标对学生的学习情况设置了明确要求，课程建设要以此为基础，与课程内容、课程开展、考核评价这些内容上具有密切联系。基于传统学科体系的课程目标，将重点集中在学生对知识的掌握情况上。而现代学徒制体系有效调整了传统课程目标的局限性，不仅关注学生对知识的掌握情况，还致力于培养学生的岗位适应能力，以增强学生在市场竞争中的核心优势。在2014年，我国在《***关于加快发展现代职业教育的决定》中，对现代职业教育进行科学详细的规定，明确指出现代职业教育要秉承以服务发展为宗旨，促进就业为导向的发展理念，顺应社会经济发展需求，加强校企合作，致力于培养高素质技能型人才，进一步明确职业教育的人才培养目标。基于现代学徒制，计算机应用技术专业在开展课程体系建设之际，需要选择适宜的企业，建立密切合作，采用交流会谈、调查问卷以及数据分析等多种措施，对企业人才需求类型进行科学全面的分析，明确教学重难点，致力于提升学生的综合实力。
3.2课程内容建设
在高职计算机应用技术专业中，学校可以依据课程目标及教学内容，在专业技能、知识储备、职业素养以及资格证书等方面制定明确具体的规定，对课程内容选择以及组织予以重视，从而在专业课程目标的指导下，完善课程内容建设工作，为顺利开展课堂教学奠定基础。关于专业课程内容，高职院校要基于现代学徒制的特点及发展需求，确保所选择的教学内容与工作任务相符，让教学内容能够包含相应工作任务的各个阶段，并将行业发展趋势及国家规定，适当深入课程内容之中，以彰显课程内容与相关职业的密切联系。近年来，我国计算机行业得到突飞猛进的发展和进步，研发出了越来越多的新技术，故而在课堂内容中，需要适当引入新兴技术成果及知识，确保课程内容与时俱进，符合行业发展趋势。此外，在课程内容组织环节，高职院校要充分考虑高职学生的学习特点及能力水平，关注部分高职学生理论知识掌握不佳的现状，从以下方面入手，完善课程内容组织。一方面，在组织课程内容上，可以采用任务驱动法，将具体工作人员运用到课堂内容建设之中，让学生通过了解具体工作任务，明确相应的知识体系，科学整合工作任务与课程内容。另一方面，就高职计算机应用技术专业而言，针对不同层级岗位，具有不同的需求，在设计工作任务时，高职教师要结合学生的实际能力，秉承循序渐进、由浅入深的原则，确保工作任务设置的适宜性，以逐步提升学生的技术水平及知识积累。
3.3课程实施建设
在完成课程目标设置及内容设计之后，高职教师要开展课程教学，将工作任务与教学设计落到实处，彰显学生在课堂教学中的主体地位，激发学生的主观能动性，在具体任务的指导下，让学生通过完成相应任务，增进对相应知识与技能的理解，从而切实提升教学质量。在课堂实施的各个阶段，高职教师要明确各个阶段的内容。首先，高职教师要完善工作目标与任务设计，在正式开展课堂教学之前，将工作目标及任务要求进行阐述到位，让学生对学习任务具有明确细致的了解，知晓学习过程及步骤，并给予学生适当的辅助和指导，让学生通过自主查询资料、分析研究，锻炼学生分析并解决问题的能力，并依据具体任务，科学应用团队合作方式，锻炼学生的团队协作能力，提高处理相应任务的效率。此外，对于学生相应任务的完成情况，教师可以采用多样化的评价方式，如学生自评、同学互评以及教学评价等，对于学生工作方案中存在的不足，教师要采用客观评价，指出需要改进的地方，并制定具有针对性的问题，让学生自主解决，从而锻炼学生的实践应用能力。
3.4课程考核评价建设
现代学徒制教学模式致力于增强学生的职业技能，注重培养学生专业技术能力、项目执行能力、分析解决问题能力等。在高职计算机应用技术专业课题体系建设中，要体现层次性，完善课堂教学与实训课程，并根据不同类型的课程，采用具有针对性的考核评价方式，将形成性考核与试卷考核科学结合，将职业技能作为考核评价的要点。在教学评价环节，试卷考核能够检测学生对课程内容的掌握情况，能够起到巩固知识、增进理解的作用。形成性考核注重考查学生的综合能力及平时表现，贯穿于课堂教学的始终，将学生自评、同学互评以及教学评价等多种评价方式科学整合。不同的考核方式各有侧重，教师可以根据课程在教学体系中所处位置及内容，科学设置两者评价方式在其中所占比重[3]。
4结语
在高职计算机应用技术专业人才培养中，现代学徒制对其具有深远影响，基于现代学徒制开展课程体系建设工作，有助于推进高职院校教学改革创新，对提升教学质量及教学水平具有积极影响。践行现代学徒制，有利于弥补传统教学形式中存在的不足，增进校企合作，有利于锻炼学生的职业技能，增强学生的岗位适应能力，从而尽快适应工作岗位需求。
[参考文献]
计算机应用技术课程例6
1.引言
高等职业院校在计算机应用技术、艺术设计、广告设计等专业都开设了平面设计类的课程，旨在培养学生***像设计与创作能力，是一类操作性、实践性、应用性和创造性很强的课程。因此，平面设计相关理论学习固然重要，但实践操作和动手能力的培养更无可替代，它能提升学生自主参与的精神和合作创新的意识，锻炼学生交流沟通表达的能力，而这些职业素质也是用人单位普遍看重的。实践教学可以帮助学生提前参与到实际的设计情景之中，了解市场和客户需求并与将来的就业岗位相衔接,使学生获得实际的操作经验和技巧，积累就业时的宝贵经验，以便快速适应岗位工作。而如何提高实践教学效果是我们专业教师必须深入探究的问题。
2.课程实践教学现状
以本校计算机应用技术专业的课程设置为例，在入学的第二至第四学期分别开设了《Photoshop》《Illustrator》、《Corel-DRAW》、《平面设计实训》等专业课程。全部采用实训教学，使用“项目导向”、“教学做一体化”等教学模式，体现了以学生为主体、教师为主导的原则，以培养学生的平面设计操作技能、职业素养和创新能力为目标，积极迎合了本地区人才培养需求。同时我们也要看到目前实践教学存在的问题，如对学生创新能力的忽视、实训条件和实训基地建设有待完善、审美水平有待提高等。因此提出几点建议，以促进教学改革，提高人才培养质量。
3.实践教学改革探索
3.1重视培养学生的创新能力
学生创新创意思维能力的培养，是课程教学的重要能力目标，也是职业素养的重要内容。但教师在授课中往往忽略了此点，只教会学生软件的使用方法和***形处理技巧，学生提交的作品中设计美观、质量较高的教师会给与较高的评价分数，但这些往往是参考他人作品或复制其它作品获得的，这就不利于学生主观能动性的激发和创新意识、创新能力等职业素质的培养，也无疑会降低人才的培养质量。教师在课堂教学中要重视实践能力和操作技能的教学，要重视艺术理论与实践的结合，更应在培养学生创新思维上起引导作用，注重引导学生在作品设计中的创意、创新思维。对设计相对粗糙，但比较有创意性、有创新性的作品要鼓励和赞赏，给予较高的分数，这有利于提高学生的创意热情和创新兴趣。
3.2多款设计软件的结合和综合运用
平面设计是以平面为载体进行视觉信息传达的方式，随着设计软件的研发和版本更新，单一软件已无法满足用户的设计需求，更需依靠多个设计软件来达到预期效果。教师在授课中可以将Photo-shop、Illustrator、CorelDRAW等多种平面设计软件的优缺点融入到实践项目中加以介绍，并利用具体任务体现多种软件相结合进行设计的优势，让学生在实践过程中体会不同软件功能上的互补，以及在***像处理、文字处理等方面的综合运用，从而使作品设计更加艺术化、风格化，达到最佳效果。例如，在新年贺卡的设计任务中，利用Illustrator软件可以很好地完成特效文字的设计和***形的绘制和编辑，但在***片编辑方面效果却不如Photoshop，这时我们可以先使用Photoshop进行***片处理，再将处理好的***片导入到Illustrator中进行文字制作和***形的编辑，使得每种元素的处理上都取得最佳的效果。教师在授课中应加强对这两种设计软件优点和缺点的把握，以便让学生结合各类软件的优点进行发挥，从而更好地完成作品的设计。
3.3完善校外实训基地建设，加强校企合作
计算机应用技术课程例7
中***分类号：TP393.2 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 17-0000-01
Virtual Machine Technology Applications in the Teaching of Computer Network
Feng Jia
(Anyang City Electronics Information School,Anyang455000,China)
Abstract:In the computer network teaching,teaching equipment and experiments often due to environmental causes and impact of teaching.Based on the online teaching requirements,proposed the use of VMware virtual machine technology,built on a single network environment for online teaching and experiments.Solve the network problems in teaching,a brief overview of virtual machine technology and its applications in computer network teaching in the main features of virtual machine technology in the computer network teaching practice.
Keywords:Virtual machine technology;Computer network courses;Teaching application
计算机网络技术是当展极快的信息技术，是新世纪人才必须掌握的基本技能，因此学校都开设了计算机网络相关课程，计算机网络也成为了一门公共课程。教师在讲授中，要直观地向学生展示讲授内容和操作对于多媒体教室单机状况，教师很难做到。再加上在实践中需要大量的网络设备，学生不能***完成相关实验，动手机会的减少严重影响了教学效果。而把虚拟机技术应用在计算机网络课程教学与实验中，成为解决上述问题，很值得去不断学习、总结和探索。
一、虚拟机技术简介
当前普遍应用的虚拟机技术，主要是用相关的软件从计算机已有的硬件中划出一部分内存和硬盘空间去模拟出具有普遍计算机性能的虚拟机，这些虚拟机子系统建立在正在运行的主机操作系统之上，同时又拥有自己虚拟的CPU、内存、硬盘、声卡、网卡、光驱等设备。在虚拟机中能安装操作系统和各种应用软件，利用虚拟机技术可方便地在1台计算机上同时运行2个或更多操作系统。也可将这些虚拟机连成网络，模拟出相对真实的虚拟网络环境。目前流行的虚拟机软件有Virtual Pc、VMware和微软的Hyper-V，它们都能在Windows系统上虚拟出多台计算机，用于安装各Linux、OS/2、FreeBSD等。
虚拟机网卡有3种常用的联网模式，利用这三中模式可以构建所需的各种教学网络环境。
（一）Bridged模式。此时虚拟机与主机在同一个网络中，虚拟机相当于直接接入主机的网络，虚拟机可以使用它桥接到网络上的任何可用服务，包括文件服务器、打印机等。同样，使用桥接网络配置的任何物理计算机或者其他虚拟机可以使用该虚拟机的资源。
（二）NAT模式。此时虚拟机通过主机单向访问主机及主机之外的网络，主机之外的网络中的计算机不能访问该虚拟机。选用这种联网模式主机不用做任何设置，虚拟机就可以利用主机上网。
（三）Host-only模式。此时虚拟机只能访问主机及所有使用VMnet1虚拟网卡的虚拟机，它隔断了虚拟网络与主机外部网络的连接，建立一个***的私有网络模式，该网络上的虚拟机只能与虚拟网内的虚拟机和主机通信
二、虚拟机技术应用于网络教学的优越性
（一）仿真性强。虚拟机软件可以提供一个近似真实的计算机硬件环境，在真实机器上完成的试验虚拟机上均可完成，同时它还可以在一台宿主机上集成几个虚拟客户机操作系统，组建的一个虚拟机局域网环境，这个网络的行为与真实的网络完全一致，可以抛开真实网络中各种琐碎的硬件冲突的可能性。既可以给学生提供专心实践网络专业知识的操作，又便于实现教师在课堂上对于局域网操作的演示以及教学的安排。
（二）安全性高。对于宿主机环境而言，每一台虚拟客户机只是运行在其上的一个应用程序但是对于在客户机中运行的应用程序而言，它就像是在真正的计算机中进行工作。可以像使用普通计算机一样对它们进行分区、格式化、安装系统和应用软件等操作，因此，当在虚拟机中进行操作时，可能系统一样会崩溃，但是，崩溃的只是虚拟机上的操作系统，而不是物理计算机上的操作系统。
（三）成本低，维护简单。虚拟机主要以映像文件包作为其系统存储文件，为此用户可以直接拷贝映像文件包到其他计算机上使用，从而省去系统安装过程，便于在机房中多机统一部署安装。同时每一台虚拟机归根到底是主机上的一个软件系统。这样学生可以在机器上任意练习。
三、虚拟机技术在教学中的主要应用
（一）操作系统安装、磁盘分区与格式化等内容的教学。磁盘分区、格式化、安装操作系统等操作对实体计算机磁盘数据具有一定的破坏性，因而教学中可在虚拟机上进行此类风险性操作。既可以让学生动手实践也不会对实体计算机造成不必要的损害。
（二）网络实验教学。在学生学习计算机组网技术或组网相关配置课程时，VMware可以组建虚拟局域网，不必每人分配多台微机，不必购买交换机、路由器以及网线等网络设备，方便进行各种网络实验。
（三）网络安全教学。在计算机网络安全教学时，需要演示病毒、木马或黑客程序等，VMware能保证教学任务的顺利完成又不会对计算机系统安全造成威胁和破坏，删除虚拟机文件夹即可卸载操作系统，看似复杂的事情变得方便了。
四、总结
将虚拟机技术引入计算机网络教学活动中，使得教学更加方便灵活，易于创建教学与实验环境，提高了教学所需实验项目的开出率，提高了学生的动手实践能力，满足了教学活动中对网络灵活性的要求。是网络课程教学，尤其是网络实训中非常有力的助手。
参考文献：
计算机应用技术课程例8
中***分类号：TP393-4
现展中，想要有效培养中职生的计算机应用能力，教师必须根据学生的实际学习需要制定有效教学方案，注重教学模式创新和教学水平提升，以提高中职生的计算机学习兴趣，促进中职生综合素质能力不断提高，确保中职计算机应用技术专业课程体系得到有效完善。
1 中职计算机应用技术专业课程体系构建和教学存在的问题
1.1 中职计算机应用技术专业课程体系构建没有得到应有的重视。许多中职院校在制定教学计划时，学校管理人员没有对中职计算机应用技术专业课程体系构建给以高度重视，教师对学生的教育教学理念仍然注重的学生专业技能的单一培养，致使中职计算机应用技术专业课程体系构建得不到有效完善。
1.2 中职计算机应用技术专业课程体系的不够完善。由于企业和中职院校的管理机构和制度不一样，新课标要求下的中职院校存在计算机应用技术专业课程体系构建不够完善的问题，与企业的管理制度没有任何可以衔接的地方，导致中职生综合素质能力发展受到极大影响。由于学校没有建立完善的管理制度，学生对校企合作不重视，在实践学习中，不能对企业的需求有深入的了解，只是走马观花式的练习，学生的专业技术水平没能得到真正提升，浪费企业和学校的学习资源，给中职生综合素质能力提高带来极大影响。
1.3 中职计算机应用专业教学目标不够明确。现代化建设中，中职院校教育改革推广力度还不够强，致使中职计算机应用技术专业存在教学目标不够明确的问题，50%以上的学生不清除自己所学专业的重点知识和要求，给中职计算机应用技术专业课程体系构建带来很多困难。中职院校对学生的专业技能方面的培养力度不够，学生的专业技术水平不能很好的符合企业发展的要求，无法满足企业实际工作中的高效操作需求，给我国经济快速发展造成极大阻碍。
1.4 中职计算机应用技术专业课堂教学与实践联系较少。中职计算机应用技术专业课堂体系的构建过程中，教师在进行教学时，教学内容基本是课本上的知识，与实践联系较少，使学生的探索力和创新力提升受到限制，导致中职生综合素质能力发展受到极大影响。另外，中职生的学习压力较大，教师只注重课堂上的讲解，无法提高计算机应用技术专业的教学有效性。
2 加强中职计算机应用技术专业课程体系构建的策略
2.1 明确教学目标，提升教学师资力量，促进综合素质能力全面发展。高科技信息网络时代，中职院校必须改变传统教育观念，提高思想认识，高度重视中职计算机应用技术专业课程体系构建，明确教学目标，在日常教学中潜移默化的提升学生的学习兴趣和专业能力，加强学生之间的互动，共同进步，给中职生未来良好发展打下坚实基础。根据当前社会发展需求，学校管理人员要建立完善的管理机制，加强计算机应用技术专业教学的改革和创新，注重增加教学资源，丰富教学内容，以不断提升中职院校的计算机应用技术专业教学师资力量。因此，在实践过程中，中职院校要注意中职生计算机应用技术方面的硬件操作能力、***形处理能力、网页设计能力和应用开发能力等综合能力的发展，以满足社会发展需求。
2.2 加大投入力度，合理构建中职计算机应用技术专业课程体系。根据企业发展需求和社会发展对人才的要求，加强中职生专业知识和技能的培训，快速提升专业技术水平，确保每个课程群得到合理、科学的设置，从而提高计算机应用技术专业的教学有效性。一般情况下，中职计算机应用技术专业的课程体系构建主要包括公共基础课程、技术基础课程、专业核心课程、专业选修课程、实践应用课程和社会科学课程六个方面，以培养中职生多元化、兴趣化和广泛化的学习兴趣，增强学习积极性，便于中职生以后能更好的适应社会发展。
2.3 注重实践应用，提升教学水平，优化计算机应用技术专业课程设置。根据社会发展需求，教师必须加强与学生之间的交流和沟通，促进学生之间的互动，在注重实践应用的同时，提升教学水平，让学生大胆的提出自己的意见和建议从而培养出多层次、多元化、专业型应用人才。将课堂所学的知识运用到实际的生活中，达到学以致用的教学目的，以丰富中职生的业余生活，提高中职生的专业技术能力和综合职业能力。只有将理论与实践相结合，才能真正提高中职计算机应用技术专业的教学质量，提高学生的学习效率，促进学生综合素质能力全面发展，从而为计算机应用技术专业课程体系不断完善提供可靠保障。
3 结束语
在中职教育中，计算机应用技术专业课程是重要教学内容之一，对于促进中职生综合素质能力全面发展和中职院校长远发展有着重要影响。随着计算机技术的不断推广和运用，社会对高技能的计算机应用技术人才要求越来越高，计算机应用技术专业课程体系的不断完善，满足了社会发展需求，对于推动我国经济快速发展具有重要现实意义，实现设立课程与人、社会、教育之间协调发展。
参考文献：
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[3]赵雨境.以“三线并重”为核心的物联网应用技术专业课程体系研究[J].学园（教育科研），2013（01）：12-14.
计算机应用技术课程例9
计算机技术正以日新月异的速度向着网络化、多功能化及行业化的方向发展。与之相对应的计算机专业的教学发展则显得相对滞后。高等职业院校计算机专业人才培养和教学主要存在的问题有：专业化的计算机教育欠缺，学生始终停留在计算机基础理论和简单程序的操作上；人才短缺匮乏，普遍表现在专业实践技能强的学生少；此外，教师队伍也未能及时更新知识体系。
据有关媒体报道，到2015年，重庆市的电子信息产业要占工业销量产值的三分之一，将有超过1亿台电脑在重庆生产，形成年产值7000亿元的产业集群。目前，我市的IT人才缺口约在6万～9万人。调查数据中显示，按照我市IT产业的发展规划，实现产值2500亿元时，人才缺口将高达30万人。
1确立培养计算机应用技术型人才的目标和规划
高职教育的培养目标是以职业素养培养为基础，以市场需求为价值取向，培养应用型技术人才。高职计算机主要是培养计算机应用与管理、维护、程序编写等应用型人才为目标。重庆地区计算机应用技术专业高职专业定位的岗位主要有平面设计师、动画设计师、影视编辑员、网站设计师、IT产品营销师、文秘、排版技术员和程序员等。
根据以上培养目标，可将计算机课程分为：公共课、专业基础课和专业课三大块。在教学过程中根据社会需求和应用软件的变化，灵活地设置和改变专业及课程内容。在教学实践方面，采取了工学结合的课程体系设计和实践教学方法。其中公共课包括：高等数学、计算机英语、法学概论、哲学、职业道德与就业指导等。专业基础课包括：电子线路基础、计算机组成原理、汇编语言程序设计、计算机网络技术与应用等。专业课包括：计算机组装与维护、数据库应用及程序设计、常用工具软件的使用、面向对象的程序设计、多媒体技术基础、软件工程等课程。在课时数的比例设置上要充分考虑到基础理论、专业理论和专业技术三者之间的关系，在保证学生有较强的职业岗位能力的同时，还要具有可持续发展的职业能力。
2计算机技术专业工学结合的课程体系改革设想
2.1深化工学结合的课程体系建设。工学结合的课程体系设计方式为，在第一学年的暑期安排顶岗实习。通过一学年的计算机基础实训和微机组装与维修的基础知识学习，然后利用暑假，进行顶岗实习。进行办公技能和微机组装与维修的顶岗工作；在第二学年的暑假安排顶岗实习，将在程序设计、网页制作、软件开发、计算机网络应用等课程，进行顶岗实践；第三学年就进入毕业设计学年。前半个学年安排专业综合技能课程的学习，完成毕业设计任务。最后半年进入企业顶岗实习。并根据岗位需求，在企业工程技术人员和学校教师的共同指导下，进行项目开发、软件编程、软件测试、网页制作等专业性工作。
2.2确立符合岗位需要的教学方案。对本专业的职业岗位群进行科学全面的分析和合理分解，确定专业能力规格是制定教学计划的关键，制定新的教学计划应以实践能力培养规格要求为目的，合理的安排各教学环节，构建新的知识理论，结合第二课堂和社会实践活动，最终使学生通过国家相关部门或企业认证的考核鉴定并取得岗位证书和等级证书，达到培养目标。
2.3改革教学方法和教学手段。利用现代先进教学设备和教学方法，构建新的教学模式，全方位调动学生学习积极性和学习兴趣，解决时间与内容多的矛盾，进一步开发教师授课能力和创造力，形成教学互动、教学相长的良好氛围，大大缩短教学时间，为实现学分制，弹性学习创造了条件。
2.4建立教师培训体系。教师专业素质培训包括两方面：一是提高教师专业知识和技能，跟上专业发展步伐，及时学习掌握新知识、新技术，并将其转化为教学内容教给学生。二是现代化教学方法和手段的培训，如多媒体课件的制作方法，现代化教育理论等。
3构建市场项目认可的考核制度以适应院校要求
调查结果显示，市场对毕业生的认可度同类院校排名靠前的优于排名靠后，关于计算机专业只是针对个别理科院校有所差异。但是因为行业分工体系的不同，技术工种的认可度也逐渐提高，在中小企业中已经有了重新的认识，而国有大中型企业还是基于传统的认可度。创新型企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。在知识经济快速发展的时代，高职毕业生仅仅掌握课本上的知识是完全不够的，重要的是要有一种综合的能力，即通常所说的可持续发展的能力。
在考核模式上，突出实践教学的要求。以项目或者作品考核代替笔试。要求学生平时必须在设计上花很多时间和精力，通过作品设计又可激发学生的成就感，充分调动学生的学习积极性和主动性，对提高课程教学质量和保证教学效果起到了重要的作用。
改变传统的评价手段和方法，结合市场项目采用阶段评价、过程评价、目标评价等多种评价模式，更加注重学生动手能力、分析问题、解决问题能力的考核，有利于学生的创新。评价形式结合课堂表现、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛等情况，更能全面客观地评价学生的成绩和能力，用市场需求认可度来完善现有课程评价考核中的不足。
4结束语
一直以来高职计算机应用技术专业人才缺乏且毕业生就业比较困难，这就要求高职院校改革其专业教育体系和课程方案的设计，包括职业教育体系的规范和监控，因此，为了保证高职教育计算机应用专业的健康发展，除了要重视人才培养方案设计外，还要在课程分析、课程方案实施、课程方案评价等环节上多花时间。
参考文献：
[1]董红安.对高职院校计算机专业人才培养与教学模式的思考[J].滨州职业学院学报，2006
[2]吕岩.基于项目课程的高职计算机应用技术专业人才培养方案设计[J].计算机教育，2010
[3]付光.基于工学结合的高职计算机应用技术专业人才培养模式的构建[J].教育与职业，2011
作者简介：
计算机应用技术课程例10
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）02-0251-01
一、概述
随着现代科学技术的不断快速发展以及人们对当代高职教育的要求不断提高，很多新颖的教学手段和方法在高职课程教学中得到大量应用，计算机多媒体技术就是其中最为广泛应用的一种现代科学技术。计算机多媒体在高职课堂教学中的应用，不仅节约了教学成本，缩点教学时间，而且能够降低学生们的思维难度，以形象生动的教学方法将繁琐的知识展示给学生们，从而提升高职课程教学质量，达到理想的教学水准。然而，由于教学新技术引入时间过短，高职教师并没有在日常的教学过程中与其很好的融合，造成一些列问题的出现，使得计算机多媒体辅助高职课程教学达不到预期的效果。所以，分析计算机多媒体技术在高职教学中效果不佳的根本原因来研究计算机多媒体技术如何融入到高职课程教学过程中从而得到很好的应用，对于提升高职课程教学质量、增强高职学生的社会竞争力具有非常重要的现实意义和实际意义。
二、高职课程教学中计算机多媒体技术的应用现状
当前，计算机多媒体技术在高职课程教学实践中出现一些问题使得多媒体辅助教学效果不佳。一种问题是典型的“换汤不换药”式的教学，由于老师对于计算机多媒体辅助教学理解不够，把多媒体当成了传统备课的替代品，课堂教学过程中依旧照本宣科，很难引起学生们学习兴趣，另一方面，计算机多媒体技术带来的遍历，很多老师为了***省事直接将板书内容放在教学课件内而省去了课堂板书的过程，致使学生们对于课堂教学内容的整体认知缺乏，对教学知识不能深刻认识，最终致使教学质量低下。有的高职教师对于计算机多媒体认识不足，制作课件时简单地将课本内容复制到课件内，使课件成为课本的展示平台，缺乏教学知识的整体连贯性以及知识的推理过程，制作水平低下的教学课件成了课本内容的展示平台，并没有发挥它本来的先天优越性，使得老师在传授知识以及学生在接受知识的过程中受到很大阻碍。
三、计算机多媒体技术的应用效果提升
由计算机多媒体技术在高职课程教学实施过程中的应用现状可知，出现问题的主要原因是老师对于计算机多媒体技术辅助教学的认知不够，最终导致老师在实施多媒体教学过程中理解方向和应用力度出现偏差，使得计算机多媒体辅助教学达不到理想效果。所以在提升计算机多媒体辅助教学效果方面，第一要务是要改变老师们的教学观念，要正确认识到计算机多媒体技术是教学的辅助而非教学主体，是新的教学方法而非教学内容载体，只有改变以前的理解观念，将计算机多媒体作为教学辅助在教学过程中实施，才能真正认识计算机多媒体辅助教学，才能真正将其发挥到最大的应用功效来提升高职课程教学质量。
（一）激发学习兴趣
“兴趣是学习的动力”，这对于高职课程教学来说是非常重要的。计算机多媒体技术可以通过其特有的技术将新颖的、引人注目的动画、艺术字等形式展现出来，通过学生对其的耳目一新来激发他们的学习兴趣。老师在课件准备阶段，可以从网络上寻找一些与课堂教学内容相关的视频、动画亦或者是利用教学知识而制作出来的产品等通过计算机多媒体技术展现给学生面前，并通过对展示内容的讲解，或者是在展示内容内留下与教学内容相关的问题，从而寻找切入点，引出教学内容，以引起学生们的注意，认真地完成对课堂教学内容的学习。
（二）增强学习效果
计算机多媒体技术辅助教学可以通过形象生动的Flas或者动态视频等技术手段展示，在学生的脑海内构建教学意境或者数据模型，来降低他们对教学难度的认知度，增强学习效果。通过计算机多媒体技术的独特的技术，将教学意境或者理论知识通过Flas或教学视频展示出来，让学生通过视觉感官来获取学习方向，并根据老师提供的框架来完成自己的思考过程，以避免自己的思维偏差而造成理解错误。
（三）增加知识认知
计算机多媒体技术集文字、***片、声音、视频、动画等媒体形式于一体，结合互联网络，来完成教学辅助。凭借其独特优势，教师突破了传统以文本和语言形式的限制，将更多的教学知识通过计算机多媒体技术来展示给学生们，使学生们通过多感官身临其境地接受更多的知识，从而丰富了多媒体内容，增加了教学容量和学生对教学知识的认知，使学生进一步增强对教学知识的学习和理解。
四、总结
计算机多媒体技术在高职课程教学中的应用，要改变旧的认知方式，从激发学生学习兴趣，增强学生学习效果，增加学生对于知识的认知等方面入手，使其发挥其特有的辅助功能来完成教学，当然，在实施过程中会有很多细节问题，需要我们不断努力，真正做到高职课程的教学质量和教学效果的提升。
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