我优求知网案例教学教案范文1
关键词: 高职数学 函数 案例教学
高等职业教育培养的是面向社会生产、管理、服务等一线岗位,直接从事解决实际问题的应用型技术人才。为了实现这一培养目标,高职数学教学正在向以培养学生的数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变中,如何改革高职数学教学,尽快提高数学教学质量,让学生对数学课堂产生兴趣,并能应用数学知识解决部分生活中的问题,已经成为一大重点问题和难题。
在众多的改革队伍中,我校基础部的数学教研室的教师在积极地对经济数学的教学模式和教学内容进行大胆的改革。在此次的教学改革过程中,采用了模块化教学,并且每个模块由专门的教师负责,从教哪些内容,什么是重点难点,如何教,到实际应用部分(与专业结合),全权由该教师负责。先由负责每个模块的教师手写教学大纲,教学内容,然后试讲给其他教师听,听取建议后修改,再到试点班级试讲,经过多次修改后方可在全校范围内推行试用。这是一个辛苦而又漫长的过程,对于教师和学校而言都是一次大胆的尝试。为了更好地工学结合,让学生用数学知识解决生活问题,我校教师积极地搜集数学模型、教学案例,甚至是到其它专业课教材中寻找与数学挂钩,能用数学解决的专业问题。以下我们以函数一章为例阐述教学思路和教学过程。
函数的概念高中时学生都已经学过,所以我们在课程安排中只简单地带领学生回顾函数的类型及其简单的***像,而不作过多的理论说明。我们教学的目标很明确,教会学生学会用函数建立数学模型,将生活中的问题模型化,然后解决问题。本章使用案例教学法,通过案例的讲解,模型的建立,教会学生相关问题的解决方案。以下为部分具体案例。
案例一:《中华人民共和国个人所得税》规定,公民月工资、薪金所得不超过2000元的部分不必纳税,超过2000元的部分为全月应纳税所得额,此项税款按下表计算:
(纳税款=应纳税所得额×对应的税率)
按此规定解答下列问题:
(1)设甲的月工资为5000元,他需缴纳税款多少?
(2)若乙一月份应交所得税款95元,那么他一月份的工资是多少元?
本题是用列表法表示的分段函数型应用题,解题的关键是理解税率表,要将超2000元部分分段,每段对应不同的税率,应交税款是每段税款之和。
解:先列出函数模型:
f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000
化简后得到模型:
f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000
(1)将x=5000代入f(x)=(x-4000)×15%+175,得到:f(5000)=(5000-4000)×15%+175=325元。
(2)因为95
得到(x-2500)×10%+25=95,x=3200元。
分析:分段函数在现实生活中的运用非常多,比如以时间、重量、距离为计量单位的收费系统,场地租赁费,邮***信函、包裹,行李运输费的计算,这些都是不同的情况下不同的收费标准,所以需要分段函数来计算。又如商店里面的折扣,购买不同的数量有不同的折扣数,这些都可以通过建立分段函数的模型进行求解,所以教会学生分段函数的建立是函数运用过程中的重要部分。
案例二:外币兑换与股票交易中的涨跌停板
按某个时期的汇率,若将美元兑换成加拿大元,货币值增加12%,而将加拿大元兑换成美元,币面值减少12%,今有一美国人准备到加拿大度假,他将一定数额的美元兑换成了加元,但后来因故未能成行,于是他又将加元兑换成美元。经过一来一回的兑换,结果白白亏损了一些钱,这是为什么?
解:设x美元可兑换的加元数为y=f(x),
y加元可兑换的美元数为x=φ(y)。
y=f(x)=x+0.12x=1.12x,
x=φ(y)=y-0.12y=0.88y。
先把x美元兑换成加元,得加元数为f(x),
再把这些加元兑换成美元,所得美元数应为Z=φ[f(x)],
即:Z=φ[f(x)]=0.88f(x)=0.88×1.12x=0.9856x
因为y=f(x)与x=φ(y)不是互为反函数,所以不同,若互为反函数,则φ[f(x)]=x,不会亏损。
分析:现实生活中有许多亏与挣的事情发生,如何挣,为什么亏?我们需要用理性的眼光来看待,而直接凭感觉是不行的,感觉在很多时候会欺骗你。我们需要教会学生用数学的理性的眼光看待身边简单的问题,然后通过具体的分析来了解这是一个什么过程。上面的案例不仅仅在外币兑换中经常出现,而且在股票市场中也屡见。上海及深圳证券交易所为抑制股票市场中的过度投机,规定了一只股票在一个交易日的涨停跌幅均不得超过10%的限制,分别称之为“涨停板”和“跌停板”。若某只股票第一个交易日涨停,而第二个交易日又跌停,则股价并不是简单地回到原地,而是比上涨前更低了。这其中道理与造成外币损失的原理是相同的。
案例三:某物业公司策划出租100间写字楼,经过市场调查,当每间写字楼租金每月定为5000元时,可以全部出租;当租金每月增加100元时,就有一间写字楼租不出去。已知每租出去一间写字楼,物业公司每月需为其支付300元的物业管理费,求租金与收入的函数模型。
解:设租金定位x元每月,则每月每间收入为x-300元,收入为R(x),
R(x)=(x-300)(100-)
=(x-300)(150-x)
分析:这也是现实生活中经常遇到的问题,涨价了,固然消费者将减少,当减少的比例一定的情况下(当然这需要有市场调研),那么什么样的价格是最合适的,到底能挣到多少?这些都将不再成为难题,可以通过成本、收入及利润之间的关系得到答案。
案例四:抵押贷款――每月还贷问题
模型:设贷款额为A,月利率为R,抵押贷款期限为N个月,按复利计算,每月还钱x元,还款约定从借款日的下一个月开始。
x=,这是一个非常有用的公式,只需代入贷款数额和月利息率,期限即可很快算出每月需向银行还多少钱。在这个公式中,可能有人会觉得次方高,无法计算,但其实随着电脑的普及,我们可以通过点击电脑的“开始”菜单,然后“程序”“附件”“计算器”“查看”“科学型”,就可以很快得到任何高次方的答案。
例:若小王夫妇购买了一套三居室的房子,共50万,首付了10万,其余向银行贷款,申请按揭,银行的月利息率为0.5%,贷款期限为10年,试问小王夫妇每月要还银行多少钱?
解:A=400000,R=0.005,N=120,代入x=,
x=≈4439。
答:小王夫妇每月需向银行交4439元。
分析:目前很多中国家庭都在贷款买房,每月在供房,如何计算房贷,贷款多少钱合适,到底自己还了银行多少贷款,付出了多少利息钱,都可以通过这个公式求出。又如现在很多商家在进行分期付款的购物促销,表面上每个月只需几百就可以购买几千甚至几万的商品,但实际上这样是否划算,也可以代入上面的公式进行计算。将自己的财务状况掌握在自己手中,而不是仅靠银行或者商家来计算,等待着别人说要交多少钱就多少钱,这才是现性人的精明财务头脑。
以上案例仅仅为函数这章教学改革中的部分案例,除此以外,我们还安排了常用经济函数(成本、收入、利润、需求、供给函数),计算单利、复利、贴现及物流中一致性存贮模型等的专题讲座,在教学的过程中,我们采用案例教学,用生活中常见的例子来建立函数模型,不仅吸引了学生学习的兴趣,而且教会了学生如何利用数学来解决生活中的实际问题,除此以外,我们还鼓励学生提出生活中的问题,尝试着用数学思维来解答,让学生主动去思考和探索,不再是被动地接收知识,而是自己动脑思考,动手计算,大大增强了学生运用数学模型解决实际问题的能力。
我们的研究还是初步的,我们将在以后每章的教学内容、教学方法等方面不断进行改革探索,为提高高职数学教学的教学质量而不懈努力。
参考文献:
[1]李心灿.高等数学应用205例.高等教育出版社,2005.
[2]杨桂元.数学模型应用实例.合肥工业大学出版社,2007.
案例教学教案范文2
现在各院校的教学方法仍然多限于“一本书、一支笔、满堂灌”的单向型灌输模式，教师在课堂上照本宣科，较少涉及法律文化背景介绍或是语言能力的拓展训练，更是缺乏情景、交际、案例等实践教学法。案例，作为英美法系的主要法律渊源，大陆法系的重要参考材料，在法律专业学习与应用中有着举足轻重的地位。既然法律英语是一种法律语言，在学习的过程中就不可能也不应该将案例排除在外。案例教学法，即将案例作为教学中的核心及承载物，在案例学习、讨论、归纳、结论中实现法律知识及语言技能的习得。案例教学法着重的并不是结论，而是在得出结论的过程中资料搜集、分析归纳、深化理解及思维方式，在语言传授的过程中加强对学生创新能力的培养，充分调动学生的主观能动性，不断提高学生的分析能力及思辨能力，完善思维模式，加强各种知识的综合运用能力。同时，案例教学法大大逆转了传统的由教师“一言堂”的枯燥氛围，案例的引入无疑将是课堂变得生动，学生的积极参与才能获得良好的教学效果，因此在法律英语课堂教学中引入案例教学法是极为必要的。
2案例教学法的特点
与传统教授型的教学方法不同，案例教学法不仅专注于“教”，更强调“学”，这就要求教学双方角色的转换，真正做到由学生做主体，教师退回到辅助的角色。(1)案例的主导地位。案例教学法中强调案例的主导地位，一切教学内容均是以案例为中心而展开。师生在课前均需对案例的相关内容有充分的准备，包括资料搜集，案例阅读，初步思考等;教学过程中就案例中涉及核心问题教师应做出适当的引导，提供学生充分讨论的空间;课后鼓励学生自主学习，做出结论，由教师做出点评。由此可见，在整个教学过程中，从案例的准备、引入、讲解、分析、结论，都要求师生双方的积极参与，每个教学环节都是通过案例实现了某个教学目标。(2)启发性及实践性。在案例教学中，教师不会给出唯一的或是确定的答案，只在恰当的时候给出适当的启发，这就给了学生充分思考大胆假设的空间，其根本目的在于激发学生***思考和探究该问题。真实案例的引用，让学生可以将已掌握的知识融会贯通，通过理性的分析，相互间的讨论，做出自己的判断或得出自己的结论，以实现理论知识向专业实践的转化，这也很好地弥补了校园中的学生无法很好地接触现实社会的缺憾。(3)教学过程中学生的主观能动性及动态性。案例教学中，教师仅负责案例的筛选及准备，并做出适当的启发和引导，在各个教学环节中均由学生做主体，积极地参与到实践教学过程中，这是一个师生共同学习的过程。同时，案例教学也是一个动态教学过程，强调的是师生之间、学生与学生之间、学生与案例资料之间的交流，在小组讨论和总结发言的教学环节更加强调彼此之间的相互影响和不断交流。(4)强调学生能力的全面发展。案例教学的价值，不仅在于案例中极为丰富的信息量对学生理解分析能力的提高，以及学生对已掌握的各种知识和技巧的灵活应用，更重要的是体现了各种教学组织模式的优化过程，使学生在学识之外的能力也得到了锻炼和提高。在案例分析的过程中，学生通过选取有用的信息，策略地分析判断，从而使认知能力得以提高;小组讨论中，学生学会了彼此交流学习及合作;在小组陈词阶段，学生体会到了小组之间的良性竞争;在教师点评的环节，学生学会了如何做出有价值的评价。在这样一个个体行为和小组行为交叉进行的学习过程中，学生的学习积极性得到了充分的激发，提高了自身解决各种问题的能力，也学习到了珍贵的团体合作和竞争精神，人格发展更为健全。
3如何选择适合的案例
作为整个教学过程中的核心和载体，案例的选定尤为关键，如何才是一个好的案例呢?笔者认为应当具备如下的几个特点:(1)一个好的案例应该讲述了一个好的故事。好的案例就是一个好的故事，应该具有吸引人的情节，但这个故事是发生于真实世界的，也是与学习者的个人经历相关的，而不是高高在上的。这个故事也许并没有既定的结局，却经得起研究和学习，能提供给学习者充分的发挥空间。(2)好的案例应具有时效性。好的案例要反映当下的现实状况，通常应发生在过去5年以内。当然，一些经典案例无论过去多少时间也是值得我们学习的，但更多的真实案例应该是与我们现在的日常生活正在发生的，这才能让学生充分体会到此案例学习研究的必要性及价值性。(3)好的案例应与学习者息息相关。一个好的案例所涉及的场景或情节应该是学生们所熟知的，或是很有可能直接面对的，这能有效地激起学习过程中的共鸣感，更加不遗余力地参与其中。
4以《消费者法》为教学内容的教学实践
为了更为直观地体现案例教学法在法律英语教学中的应用，笔者以《消费者法》作为教学内容进行一次教学实践，具体教案如下。教学内容:消费者法。学生人数:55人。教学目标:(1)让学生充分了解消费者的合法权利。(2)培养学生在消费者权利纠纷案件中对相关法律英语语言的应用能力，包括词汇、句型、口语表达及书面撰写能力。(3)提高学生作为消费者的权利及义务意识，能够做到合理保护自己的合法权利，同时主动践行自己的当然义务。教学重难点:(1)充分了解消费者的各项权利义务。(2)如何寻求法律途径解决消费纠纷。(3)相关英语语言应用能力的训练。教学资料:(1)充分利用教材。(2)多媒体辅助。教学实施:(1)课前准备:学生分为8～10人一组，共6组，课前要求每小组准备两个有关消费者维权的案例，并做出简要的分析。教师将12个案例进行分类筛选，并选出其中最具典型性的两个留作课堂备用。(2)课堂导入:以提问方式引入本课教学内容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在学生作为选择后，以简单的问题引起学生对消费者权益问题的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸伤人案件。案例2:旅行社虚假宣传欺骗团友案件。(4)小组讨论:要求学生就以上两个案例做出分析讨论，给出解决建议并作发言。(5)教师总结:1)点评各小组讨论情况。2)总结教材要求掌握的消费者各项权利与义务及维权途径。3)强化相关英语词汇、句型。(6)强化练习:提供一案例，要求学生就本课学习到的法律知识和英语语言技巧做出对该案例的分析。
5总结
案例教学教案范文3
关键词 地理 案例教学 新课标
中***分类号：G633.5 文献标识码：A
近年来，地理教学的理念随着素质教育的不断推进发生了很大变化。教学理念的转变也使教学方法发生了重大变化。地理新课标也积极倡导案例教学模式，并鼓励教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取、研讨、交流案例，培养学生主动获取信息的能力。然而大多地理教师认为案例教学还是“新生事物”，因此还是停留在“举例”阶段，“举例”是一种直接提取信息的方式。而案例则是指教学中提供的事物发展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例。笔者认为十分有有必要对什么是案例教学、案例教学有何作用、如何实施、案例应该如何编写等作以阐述。
1 案例教学的含义和特征
案例就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。案例教学就是对事件进行研究和分析的教学方式。案例教学具有以下三个特征：
（1）典型性。教学案例的选择要围绕教学目标展开。教师自己编写的案例要明确教学目标，案例的内容、具体要求等均要具有典型性，能够具体说明问题。
（2）针对性。教学案例本身是要更好地说明问题，解决教学中的问题，使复杂的问题通过教学案例而简单化，使学生更容易理解，更轻松地掌握地理事件、地理事实、地理原理。然而某一个地理问题有可能是非常复杂的，它有可能包含了很多层的地理原理、地理概念，如地理中时间的划分和计算、热力环流的原理等等，这些知识点都是极其复杂的，因此这里的教学案例都要把问题分解开，分解小，要这对其中一个小的问题展开，这样才具有针对性地解决了实际的问题。
（3）实践性。教学案例是要说明实际问题的，所以必须要在实际调查的基础上再通过精心加工编写出来，案例本质性的内容必须依据客观实际，因此，学生通过对实际案例的分析和探讨，解决实际问题的能力也会越来越高。所以，教学案例一定要具有实践性。
2 案例教学的作用
案例教学是一种能大大提升教学的教学方式，它的诸多作用是显而易见的。
（1）案例教学有助于学生思维能力和实际操作能力的提高。能巩固所学理论知识，加深对理论的理解，案例教学中需要学生要***思考、思维、解决实际问题。教师通过案例教学的实施，可以给学生***思考，或者合作学习的机会，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。
（2）有利于提高教学水平和教学效果。案例教学是需要教师自己参与编写的，需要教师熟悉，其知识覆盖面极其广泛，需要教师查阅大量的资料，参考大量的书籍，这就在很大程度上，提高了教师的业务水平和能力，自然也就有利于提高教学水平和效果。
（3）有利于加强师生的互动，增进师生之间的关系。案例教学中，要求课堂不是老师唱独角戏，学生听老师讲，而是要遵循“师生互动、生生互动”的原则，教师与学生相互学习、相互辅导。学生是主体，在课堂上扮演主角，教师只是观战者、指导者，起着导演的作用。这样的互动中，师生间的关系也会进一步增进，教学的开展才会事半功倍。
3 案例教学的实施
案例教学的实施，是以学生为主体，教师为主导进行实施的，学生自主分析案例，解决问题，困难时求助教师共同探讨解决问题，其基本步骤如下：第一，介绍案例背景情况，拟订讨论题目。第二，进行必要的引导。第三，做好总结。
4 案例教学中的学生
学生是案例教学的主体，课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，并作出自己对案例的分析结果，得出有用的结论。因此在案例教学中，学生扮演着一个积极的参与者的角色。在课堂上，必须积极参与讨论，积极发言，提出自己的思考和结论，并与他人展开讨论。在课堂上，学生是主体，教师只是导演，整个过程还是要以学生为主，学生在课堂上自主学习或思考或与其他同学讨论共同学习，这样的课堂才是实效的课堂，这样学生才能得到有效的训练。在课堂上，要求学生应该做到以下几点：
第一，充分准备。课前，针对教学案例，学生要积极做好准备，认真阅读和查找与案例相关内容；并且逐一对比，取舍，作好记录，整理结果。这样在课堂上才能有做到有备而来，才能很快进入状态并积极参与其中，才会有大的收获。
第二，大胆参与。案例教学是新形势的教学，是适应新课程改革的教学，是学生大面积参与的教学，没有学生参与的案例教学是失败的课堂教学，因此在案例课堂教学中在案例教学当中，必须提倡学生应积极参与，大胆发言。学生参与的课堂才是有活力的课堂，有效的课堂，案例教学给学生提供了自我展示的机会和平台，也带动了平时少言的学生群体，带动了有话不敢说的学生群体，使每位学生都有机会得到锻炼，提高学生分析解决问题的能力。提高学生语言表达能力。增进学生间的沟通和交流。
第三，积极总结。总结是案例教学必有的步骤，只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应积极总结自己在案例分析过程中存在的问题，并加以改正，形成书面文件。
5 案例教学中案例的编写
案例编写应具备一定的基本内容：（1）标题，即案例名称。（2）基本情况：即正文，是案例的主要内容。
6 案例教学中应注意的问题
第一，案例教学法有别于系统的理论学习和讲授，不能替代。案例教学是新形势下的适应课改一个新的教学方式，有着很明显的优势，但这并不代表它完美无缺，另外，传统教学虽然有一定的局限性，但也有其不容忽视的地方。比如，其一，它在讲述一些纯理论性的知识时或理论性非常强的知识时，就会凸显重要，节约很多时间，例如很多自然地理部分的知识。其二，很多即成的知识，如概念、内涵等也需要用到传统讲授法。
案例教学教案范文4
论文摘要:审计教学中的案例教学法是一种很有价值、实用性很强的教学方法，已被广泛重视，但在实际运用中也还存在诸多问题，如：教师业务素质、案例选用、考核办法等方面，针对这些不足，本文提出了相应的改善措施。
审计基础课程是建立在许多专业知识之上的一门综合性课程，它具有很强的理论性、实践性和与其它学科的渗透性。传统的审计课堂教学，基本上是“教师讲、学生听；教师考、学生背”的公式化教学模式，重理论，轻实务，不利于培养学生的***思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的审计人才，这种传统的“填鸭式”教学模式已不适应审计教学的实际需要。因此，案例教学法作为一种全新的教学方法已被越来越重视和接受。
案例教学法是在学习和掌握了一定相关理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法，这种教学方法与传统的教学方式相比最突出的特点是：学生在学习中扮演了更为积极主动的角色，让学生积极投入到事先精心设计好的一系列案例讨论中，激发学习兴趣，拓展思维空间，提高审计实践能力。这种方法已在教学实践中取得了良好效果，但是在实际运用过程中，也还存在诸多方面的问题和不足，有待于进一步改进和提高。
一、从审计教师方面看：要参与案例收集与讲解
大多数中青年审计教师都是学校的专业教学骨干，教学经验丰富，但教学任务繁重，工作压力大，平时很少有机会和时间去更新专业理论知识，更少去参与社会实践教学，专业知识较陈旧，教学方法传统单一，他们在审计教学中虽然都或多或少地运用了案例教学法，但都很少参与案例的收集和选编，照用了教材中的现存案例，在案例教学中不能很好地起到组织引导作用，抑制了案例教学法的充分利用，影响了教学效果。
二、从案例选用方面看：审计基础教材中选用的教学案例难以满足教学具体要求和学生具体情况
（一）审计案例是联系审计理论和实践的桥梁，教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关，但教材中所选用的审计案例大多是来自国外的典型案例，很难与我国的教学内容紧密相关，也难把审计案例所反映的审计实务与相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大困难。
（二）审计基础教学的对象大多是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，对审计的理论和内容一无所知。因此，我们在教学中选择的案例应由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进，逐渐认识的过程。但一些教材并没有考虑这种情况，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。
三、从考核评价学生方式看：形式单
一、简单片面
传统的审计教学考核评价方式是“老师出题，学生背诵”，采取闭卷笔试形式，老师改卷评分来衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习能力和水平，抑制了学生的学习兴趣和积极性。采用案例教学法后，有的教师仍然沿用这种传统考核办法，没有发挥案例教学法的真正作用。
针对上述存在的问题和不足，笔者认为在审计案例教学过程中，应采取以下几个方面的措施，力求充分利用案例教学法，提高审计教学效果。
（一）进一步提高审计教师的业务素质和实践能力。
1、教师要学习和掌握更为广博的专业理论知识，努力提高自身的专业水平。积极参与专业培训、业务进修、学术研讨等，不断提高科研水平。主动参加审计师和会计师全国考试，成为真正的“双师型”教师。
2、主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力。学校应采取积极措施，有计划地安排教师利用寒、暑假到企业进行社会实践，积累实践工作经验；还可聘请有丰富实践经验的注册会计师来校担任兼职教师或开设专题讲座，以提高审计教师的实践教学水平。
3、审计教师还应当亲自参与教学案例的收集和选编，精心设计一些生动的案情和场景供学生参与讨论和分析，这样才有利于组织和引导案例教学，达到案例教学的预期效果。
（二）广泛收集和整理、科学设计和选择适合教学内容和学生具体情况的案例。
案例的设计是进行教学的前提，案例质量的高低直接决定案例教学效果的好坏，好的案例即能融会相关审计理论知识，又能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。1、选择的案例要由浅入深，循序渐进。
针对没有任何从业经验的学生，我们要选择由简单到复杂，再到综合的案例，给学生一个逐步适应的过程，使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用，逐步提高分析和解决实践问题的能力。
2、选择的案例要有系统性、引导性
在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，尽量做到案例的系统性。
（1）在课前选几个短小的、趣味性强的案例，启发学生思考，引发学生学习兴趣和求知欲望，案例不需特别典型，但要和即将讲解的内容密切相联。
（2）在课中选一些实用性强的案例，结合刚刚讲授的理论知识和方法，选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进行激烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论，加深对所学专业知识的理解，并利用所学理论解决实践问题，真正做到融会贯通。这样的案例不要求综合典型，但要注重知识的运用，实用性强。
3、在课后运用一些大型的、典型综合的案例，作为学生阅读的详细资料。这类案例可以不分国界，只要是在会计执业界产生深远影响的综合性强的案例都可选用。学生讨论分析这类案例，可以拓展视野，培养综合分析能力和创新能力。同时，还可加深生生之间、师生之间的交流合作。
（三）改革单一的考核办法，实行多样化考核评价方式
1、理论测试。对所学的理论知识部分，仍通过开卷或闭卷笔试考试，老师出题，包括填空、选择、判断、问答等题型来考核学生掌握理论知识的程度。
2、课堂讨论。每一次进行课堂讨论前，都要求学生事前预习某一案例，根据所要讨论的问题写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并避免学生在讨论中随心所欲、信口开河，达不到讨论的目的和效果。在分组讨论过程中，由小组组长记录每位成员的基本观点、讨论的要点、发言的内容等，教师则在讨论中起着主持、组织的作用。讨论结束，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份简单的总结报告。课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。
3、撰写一份审计报告。课程学习结束，教师准备一个较典型的审计案例，要求学生就案例中给出的材料结合所学的理论知识进行思考分析，按照审计报告所固有的写作格式，写出一份审计报告，但必须在规定的时间内***完成。撰写审计报告是审计案例教学的最后一个环节，可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合分析能力、创新思维能力，也是考核评价学生的重要依据。
四、结语
审计案例教学法是一种很有价值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替课堂讲授的理论教学，不能代替社会实践教学
因此，案例教学必须是在学生掌握了审计基本原理和基本方法等理论知识之后进行，这样才能真正发挥它应有的作用。
参考文献：
案例教学教案范文5
一.指导思想与理论依据：
学案式教学法：这种方法，是在教师的指导下，学生围绕学案阅读教材、进行有效自学、***思考，然后以小组为单位讨论自学过程中遇到的问题。小组解决不了的再进行全班式讨论、甚至争论。最后进行归纳总结，进一步纠正学生中的错误认识，得到正确的结论。
在学生讨论的过程中，还有可能生成新的问题，需要学生进一步思考和学习，这是非常宝贵的资源。
二.教材分析：
这节内容分析了分子间的斥力和引力的不同特点后，再让学生观察其***像，并作出分子间的合力随分子间距变化的***像。学生在作***的过程中，不仅知道了分子间的作用力的在不同范围内的特点，重要的是加深了对分子间相互作用力的理解，学会如何用***像来表示某个变化的量，这对提高学生用函数***像表达、分析物理问题的能力是很有帮助的。
三.学情分析：
1、分子间的作用力，是微观领域的力，学生很难理解大量分子间的相互作用是什么样子的，所以设计好教科书中的实验显得尤为重要。
2、对于分子间作用力的***像，学生首次遇到在同一坐标系中表达两个方向不同在变量问题，也是思维方式上的一个障碍难点。
四.教学流程：
1.自主学习、完成学案：指导学生围绕学案阅读教材，进行自学，并***完成学案内容。
2.组内交流、合作探究：以小组为单位互相检查学案内容完成情况，针对不同看法相互讨论并尽量达成一致意见
3.小组展示、生生质疑、师生质疑、拓展延伸：
4.方法归纳、总结评价：
5.测评训练、巩固提高：通过练习，强化知识点的理解和应用方法归纳、总结评价。
在教学过程中，我认为处理比较好的地方是上述第3个环节。首先检查学生学案的完成情况：
（1）检测学生自学效果。让学生甲提出一实验现象，提问学生乙：“该现象反映了分子与分子之间哪种特点？”。例如：甲问：“扩散现象”；乙答“说明分子间有空隙”。
（2）根据课本***象和课本“思考与讨论”要求做出的分子所受合力的***象总结分子间作用力的规律：①斥力和引力都随分子间距的增大而减小，但斥力减小的更快；②当分子间距为r0时，分子间的引力和斥力大小相等，合力为0；③当分子间距小于r0 时，斥力大于引力，作用力的合力表现为斥力，并随分子间距的增大而减小；④当分子间距大于r0 时，引力大于斥力，其合力表现为引力，并随分子间距的增大而先减小增大后减小至0；
在这一环节重点讨论了分子所受合力随分子间距变化的规律。
然后针对本节重点和难点，我进行了以下设计：
（3）根据大家总结的规律再作出分子间作用力的***像
多名学生展示并进行评价：略
问：“怎样可以又快又准地作出分子间作用力的***象呢？”
学生归纳作***的要点：①当r= r0时，斥力和引力大小相等。②斥力和引力都随分子间距的增大而减小，但斥力减小得更快。③分子所受合力随分子间距变化的规律。
（4）分组实验：拉断绳子，体会分子间的引力作用。拉断的绳子不能再复原，了解分子间作用力的作用范围。
（5）新生成的问题：①分子间的合力什么时候最大？②r0大概是多少？③从***象来看，分子间引力和斥力都将趋近与0，那大致到什么位置分子力接近与0呢？
这些新生成的问题留待学生课后查阅资料，下节课给出结果。
五.反思与总结：
1. 在日常的教学过程中，我认为充分发挥学案的功能，真正做到"不学不讲、不议不讲、不练不讲"，就可以杜绝以往填鸭式的满堂灌模式，彻底还给学生学生学习的权利。
2. 《学记》中早就指出："独学而无友，则孤陋而寡闻"，所以让学生通过小组甚至在全班范围内进行相互交流，我认为也是一种非常有效的学习。
案例教学教案范文6
【关键词】案例教学法 亚案例教学 本土化移植
【项目基金】本文为烟台大学教学改革研究项目《法学教学方法改革——以法律思维与法律实践能力的培养为视角》的阶段性成果。
【中***分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0055-03
英美法系国家的法律教育为法律职业教育，非常注重培养学生的法律思维能力与实践能力。为实现其法律教育目标，英美法系国家掀起了法学教育方法改革的热潮，相继产生了案例教学法、诊所式法律教育、模拟法庭等教学方法，其中，案例教学法主要应用于课堂教学，是培养学生获取法律知识能力[1]与实践能力的重要教学方式。在我国，法学教育虽没有明示为法律职业教育，但在学生掌握一定法律知识的基础上培养其获取法律知识的能力与实践能力是法学教育的应有之意。但传统讲授式的法学教育方法仅注重知识的传授，并不利于学生能力的培养。因此，案例教学法的引进是我国法学教育方法改革的重大举措。但若无视案例教学法的生存环境与本土环境的差异，必将产生“橘生南国为橘，生北国则为枳”的现象。所以，案例教学法的引进应充分考量本土环境，舍弃“貌似神离”的移植，追求“貌似（不似）但神合”的引入。
一、案例教学法透析
案例教学以美国为代表，主要表现为判例教学，由哈佛大学法学院院长兰德尔（C．C．Langdell）创造。案例教学事实上是一种实践教学模式，它要求学生课前阅读有关案例，通过阅读案例寻找规律，并进而探求法官居中判决时的原则依据。在教学过程中，既有教师和学生之间的问答，又有互相辩论，通过互动加深学生对于法学的理解并使其具备基本的法律知识的获取能力与实践能力。
（一）案例教学法的特点
案例教学法并不仅仅局限于课堂讨论，而是对学习法律的一种整体方法的命名。作为案例教学法，具有以下两个突出特点。
1．课前充分的准备。案例教学法与讲授教学法的最大差异不在于课堂，而在于课前环节。在案例教学法中，教师会根据教学内容收集整理相关判例，作为教学资料发给学生。这些选编出来的案例通常都是曾经确立或者影响过某一重要法律理论与原则的代表性判例。由于每个法官都要在判决书中表明自己的观点并为自己的判决寻求理论根据，故英美法系的判决书长于理论与推理分析，这决定了判决书普遍较长。这些推理性强、文字精炼的判例一般都要学生事前详细阅读，认真分析并做出合理判断。另外，老师还会鼓励学生搜集并阅读一些与之相关的其他案例，尽可能的比较案例间的异同，从而准确领会该判例所确定的法律精神或者原则。所以在案例教学法中，学生课前阅读量非常大，但大量的阅读和充分的准备保障了课堂教学的效果。
2．课堂苏格拉底式的问答。在案例法课堂上，教师对已布置阅读的案例进行提问，这可以了解学生对相关判例是否阅读，对判例中的争议点是否明晰，对判例所反映的法律原则或者规则的变迁是否清晰。在课堂上通过老师的提问、反问、追问，迫使学生发挥其积极主动性进行思考、归纳与总结，然后课堂进入到讨论辩论阶段，在讨论与辩论中逐渐理清法律原则或规则的内容及精神意蕴。整个课堂教学中，教师始终扮演的是“引导者”而非“讲授者”的角色。教师通过积极的引导，让学生去感受获得这些法律知识的过程，去体验法律职业的思维模式与方法，锻炼学生获取法律知识的能力与运用法律思维解决实际问题的能力。所以，一场典型的美国法律课堂是有关案例含义的对话，而不是教师的直接讲演。[2]
（二）案例教学法的存在基础
1．判例法制度与案例教法学法具有内在契合性
案例教学法在英美法系之所以能够产生并取得成功，是和这些国家所采用的判例法制度分不开的。判例法是在现实中出现相关案例后，由审理案件的法官在判决书中将判决理由予以阐释，从而确立了为后来案件所遵循的法律原则或规则。在判例法国家，法律的产生有一个由个别到一般的过程。同样在案例教学法中，学生法律知识的获得是由学生自己查阅判例并分析比较，然后在课堂上通过教师的引导、追问、反问与讨论，逐步的分析辨别、积极思考总结出来的，其同样经历了一个由个别到一般的过程。知识获得的路径与法律产生的过程何其相似！正如哈佛大学梅因教授所讲：“以其由个别到一般的推理过程，案例教学法比讲授法更接近普通法的天性。”[3]从这个意义上可以说，案例教学法不是一个孤立的教学方法，而是判例法制度在法律教育领域的具体体现，二者具有内在的契合性。
案例教学教案范文7
关键词：案例；案例教学；情境；能力
案例，简单地说，就是关于一个实际情境的描述[1]。案例应用时，往往给人一些思考，如：为什么会这样？怎样解决？通常，情境中会包含一个或多个疑难问题或疑难情境，同时也可能包含有解决这些问题的方法，需要我们对事物或现象的动态性把握。教师在理论教学过程中，有针对性地引入案例，引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析和展开讨论，可以帮助学生加深对理论知识的理解，有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在实际教学过程中，通过引用案例进行的教学，是针对一个典型的、真实事件的再现与思考，是对已经发生的事实的反思与探讨。它重视的不是最后的正确结论，而是在学生的参与下得出正确结论的过程，案例教学即有利于传授知识，又有利于培养学生能力。因而，采用案例教学，对于培养学生的应用技能大有裨益。
1案例中的事件有几个鲜明的特征
⑴发生的事件。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。⑵事件中包含有问题或疑难情境[3]。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。⑶事件具有典型性。通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给学生带来这样或那样的启示。⑷事件是真实发生的[3]。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。⑸案例在教学中的运用是案例教学最为突出的特征，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例教学是发展技能的重要渠道，而技能是解决问题的有力武器。案例教学通过对实际案例的运用，有利于学生加深对基本原理的理解，更好地将理论运用到实践中，去解决实际问题。
2案例教学法的优点
⑴有利于促进学生自主学习。案例教学法从问题入手，鼓励学生自己主动分析问题、分析案例，有利于激起学生的参与意识，增强了学生的进取梢神。有利于促进学生自主学习。⑵有利于学生进一步认识事物的本质和规律。案例可以把抽象的原理、概念等具体化，让学生通过实际情景设身处地的分析处理某一问题，有利于学生进一步认识事物的本质和规律，正确地对基本方法进行选择和运用。⑶有利于培养学生分析和解决问题的能力[4]。由于案例具有典型的教育背景，并能够给出一定的信息或启示，因此案例教学提供了培养学生怎样根据实际问题，如何运用基本原理、基本方法去解决实际问题的环境，学生以案例中的角色发表不同的观点和解决问题的方案，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。⑷强调理论与实践相结合。案例教学的过程本身就是理论联系实际的过程，它有利于学生把所学的理论知识运用到实际问题中，达到学以致用的目的。⑸案例教学大大缩短了教学情景与实际工作情景的差距[3]，可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。
3案例的制作
案例教学的前提是案例制作，案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展。因此，制作案例应符合一定的原则：案例反映的是真实发生的事件，描述的是现实生活中的真实情境，应能反映一定的问题，应有一些悬念，应有一些情趣，可以给学生带来这样或那样的启示。案例制作应遵循以下原则。⑴案例设计要有一个从开始到结束的完整情节[3]，案例的叙述要尽量简洁清晰、开门见山，同时注意处理好事件中的一些戏剧性的突变，使得案例直观明了、富有悬念。⑵案例的一个重要特征就是它的真实性。真实才有价值[4]，才能引起学生的注意，启发和教育的功能才能得以发挥。这里注意，案例的选择应契合实际。如从实际岗位工作任务中进行选取，从报刊杂志、电视节目中寻找，如果凭空捏造就毫无意义。⑶案例设计要注意趣味性，使得案例生动有趣、引人入胜。⑷案例设计要把事件置于一个时空框架之中[3]，即要阐明事件发生的时间、地点、背景等。⑸案例设计要把握主线、突出主题，集中体现一个中心论题。⑹典型性是案例事件的重要特征，即案例的设计应能有效地反映出事件发生的特定教育背景，并能够给学生带来这样或那样的启示、体会。⑺制作的案例使学生有身临其境的感觉[3]，使学生亲身体验和感悟现实中的真实问题。⑻案例设计应能提出案例的关键问题，而且能提出有效的解决办法，以及提供对这种解决方法的评价，以便为新的决策提供参照点。这有助于将新的知识整合建构到自己已有的知识体系中。⑼案例的选择应难易适宜。好的案例能激发学生积极思维，是开启思维大门的钥匙。教师必须根据教学内容和学生对知识的掌握情况，精心设计案例。案例的应用不宜太简单，也不能太难。应能使学生“跳一跳”就可摘到果子。体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动学生积极思维。
4案例的选取与应用
案例是案例教学的核心，案例选取是一项重要的工作。课前，有必要对案例作细致的分析，比如：应该选择怎样的案例；案例选什么类型；案例内容和特点是什么；所选案例涉及到哪些概念和基础知识；案例与教学内容关联程度如何；案例是否符合教学目的和要求；学生的接受程度如何；以及案例教学是否能达到应有的效果等等。合理选编案例关系到案例教学的成败。课前也有必要对案例作周全的教法设计，以使得案例教学成功实施。选择案例时，应根据学生的情况选用难易适宜的案例。若案例的选择太简单了，理论含量不多，就达不到启发思维、激发兴趣、学习知识、培养能力的目的。但选择的案例又不能太复杂。案例的难度大，超越学生的接受能力，使多数学生没有思路，无从下手，那么分析讨论就不可能进行，更提不出解题的方法、措施，导致教学活动的失败。那么好的案例应该如何选择呢?“一般来说，一个好的案例有以下几个特点：描述了一个有趣的、真实的故事或事件；与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语；引人深思，有争论余地；充分体现了解决问题所需的理论与技能的实用价值[3]。”案例教学最为突出的特征是案例的运用，在案例教学过程中，合理选择典型案例，恰当进行案例分析，深人浅出，启发学生的思维，引导学生通过案例深化知识的学习，解问题寻对策，探寻事物的本质和规律，把生动的案例与原理融为一体，使学生从案例认识上升到课题的理论结构理解、吸收和巩固上，培养学生运用原理分析问题的能力，增强课堂教学效果。在案例教学中，学生以案例中的角色，设身处地参与矛盾冲突之中，以当事人或决策者的身份发表意见，重演决策过程。从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也许没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了。在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。这倒不是说这样的知识不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不仅仅是传授、讲座)获得这些知识。案例教学强调“教”与“学”的双向过程。以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析问题，提出解决问题的步骤与方法。
5结束语
案例教学实际上也是一种“做中学”的形式，它是从经验与活动中获取知识，培养能力的知识和能力在案例学习的过程中，逐渐就成了学生知识与能力结构的一个重要组成部分，并且与原有的知识、能力加以整合。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学生更快地适应工作情景的挑战。
作者:杨旭超 单位:浙江经济职业技术学院经济信息系
参考文献(References)：
[1]刘双“.案例教学”若干问题的辨析[J].教学与管理,2003.6:31-32
[2]蒋志福“.三环互动”教学模式下的案例教学探讨[J].外国教育资料,1998.3:68-71
[3]王幼龙.案例一教师教学行动和教学研究纽带[J].教育探索,2004.6:54-55
案例教学教案范文8
关键词：Photoshop；案例教学法；案例选择
中***分类号：TP317.4-4；G712.4
Photoshop是迄今为止最畅销的***象编辑软件，它在平面设计、广告摄影、网页制作等具有广泛应用，生动有趣的案例教学让它成为高校比较受欢迎的一门课程。但是，部分学校的Photoshop教学存在一些问题：一是教学案例长期没有更新，比如修复老照片在早期的教学中算是一个经典的案例，但现在并不常用，应该被淘汰；二是一些案例只是为了模拟，比如在明星脸上人为弄点脏东西，然后再去掉，这刺激不了学生学习的主动性；三是通过访谈发现，很多学生学习过这门课以后，连处理网上相册、电商网站的简单***片加工处理都感觉无从入手。这门课程在大多数学校安排的课时不多，要在短时间内把Photoshop功能完全学好，需要我们在授课内容上和案例选择上有所侧重和精挑细选。
现结合笔者的教学实践，就“Photoshop***像处理”课程教学中仿制***章工具和动作批处理为例，谈谈案例教学中案例的选择。
1 仿制***章工具教学案例分析及选择
仿制***章工具是专门的修***工具，很多院校会选用“修复老照片”（如***1（a））和“消除人物脸部斑点”（如***1（b））等为教学案例，这些在前几年是很经典的案例。但是在21世纪，流行的都是数码照片，很难有机会真正地修复老照片，另外在本来很光滑的脸上去掉人为的污点，很难激发学习的激情，那我们可以用身边真实的***片如自己或同学照片（如***1（c））作为美化案例，提高同学兴趣。
（a） （b） （c）
***1 案例1的老照片、带斑点的人物脸、长痘同学照
此外现在很多同学都有自己的淘宝小店，但有时由于个人水平或条件的限制，所得到的宝贝***片达不到所想要的效果，而找的素材***片可能被加上了各种各样的水印（如***2（a）），怎样才能把它变成自己的***片（如***2（d））？接触电子商务的同学可能都会经历这样的事情，把这些实用性的案例引入到课堂上来，毫无疑问提高学生的学习兴致和解决问题的能力。下面我们就以“给淘宝贝去除水印”为例，探讨仿制***章工具的案例应用，其步骤如下：
Step 1：在PS里打开一个有水印的***片，如***2（a）
Step 2：放大水印，如***2（b）。
Step 3：利用仿制***章工具，小心的去掉水印，如***2（c）示。去除后如***所示如***2（d）。
2 动作批处理教学案例选择
（a） （b）
（c） （d）
***2 案例1打开有水印素材、放大水印部分、利用仿制***章工具操作、去水印后
所谓“动作”，实际上是由自定义的操作步骤组成的批处理命令，一般分成两步：首先制作自己需要的动作命令，然后就是使用批处理命令。
在一般的教学过程中通常是一句带过，但在网上店铺中为了防止被人盗用***片和实现二次营销，我们通常会在宝贝上加上自己店铺名和LOGO标记，店铺中几百上千张宝贝***片，都要逐一处理，未免枯燥无味，且浪费时间，而动作批处理就可以解决这个难题，适时地引入这部分案例，更能激发学生学习的兴趣和解决问题的成就感。下面是给“宝贝***片批量添加水印”为例，探讨动作批处理的操作，其步骤如下：
Step 1：首先我们得制作自己需要的动作命令
Step 1.1：在ps里打开一个未加水印的***片，如***3（a）。
Step 1.2：【窗口】【动作】，打开动作窗口，并在PS右侧动作按钮下，新建一个组和动作，命名为“给淘宝贝添加水印”。
Step 1.3：在PS左侧工具栏点文字工具，添加您要加的水印文字。
Step 1.4：存储并关闭***片，并点击***中停止记录动作（***3（b））。
Step 2：使用批处理命令把所有待处理的***片（必须大小一致，加上去的水印大小才会一致，漂亮整齐）放到一个文件夹里，新建一个文件夹用来放置处理过的***片。执行【文件】【自动】【批处理】，并设置好相应的参数，一次即可全部完成。
（a） （b）
***3 案例2打开未加水印的***片、录制动作
3 教学效果调查
在对4个教学班共225人完成一学期的案例教学后，通过教学网站的预设好的调查问卷对教学效果进行调查。调查结果显示：99.0%的同学认为所选择的案例贴近工作和生活，能解决实际问题；95.8%的同学认学习内容印象深刻，轻松；97.3%的同学增进了对Photoshop课程的主动学习积极性；89.9%的同学能熟练的处理网上小店的商品***片。达到预期目标。
4 结束语
本文主要是以抛砖引玉的方式，通过对仿制***章和动作批处理知识点的教学案例的选择，探讨案例教学法不要因为案例而案例，我们应该与时俱进，结合当前社会行情，选择些贴近学生生活和身边的案例，真正培养学生解决实际问题的能力和学习主动性。
参考文献：
[1]王玉红.论高职院校电子商务专业中photoshop课程的教学.现代营销，2011（04）.
案例教学教案范文9
关键词：案例教学；问题；思考
管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，是经济管理类学科的基础课程。案例教学可以让学生通过对案例的具体分析和研究，丰富理论知识，锻炼实际工作能力。
一、案例教学中存在的问题
（一）案例本身不够规范、丰富、合理，针对性和适用性不强
案例教学效果好坏，在很大程度上会受到案例质量影响。目前国内案例教材普遍存在如下问题：国外案例过多，本土案例较少。国外企业文化背景和国内差异极大，且国外案例一般较长，学生对案例的制度背景等多方面缺乏了解，不利于分析案例；案例之间缺乏连贯性和系统性，只局限于知识点；案例只重叙述，而缺乏必要背景材料，致使学生无法进入角色进行分析；案例陈旧，不能做到与时俱进；案例缺乏科学设计。
案例教学对教师要求较高，教师在教学中要充当多种角色，既要做案例教学设计者和组织者，又要做好引导者和激励者，还要充当观点的提炼者和总结者。这就需要教师必须具备较强的分析解决能力，但由于条件限制，教师无法长期深入企业，一些教师甚至没有任何企业实际工作经验，对于整个教学活动的掌控能力严重不足。
（三）学生适应案例能力不强，积极性有待提高
长期以来，受传统教学影响，学生已经形成被动接受知识的依赖心理，同时由于自身知识储备不够，实践经验不足，对于案例教学这一全新方式普遍适应不足，要么束手无策，要么答非所问，形成畏难情绪，挫伤学习积极性。
（四）固定课时限制了案例教学的运用
管理学课程作为基础课程，通常是在第一学期开设，课时一般在70学时左右。而案例教学是一种较为耗费课时的教学方法，讨论一个案例有时就需要1~2个课时，如果案例教学课时所占比例太多，就会影响基础理论的讲授时间，而对于大一学生而言，系统理论知识还应该是主体。这个度如果把握不好，就会形成理论讲授仓促、深度不足、案例教学也不能充分开展的状况。
二、完善案例教学的思考
（一）精心选择与设计案例
1.选择案例要有针对性。案例的选择必须以学生已经掌握的理论知识为主，与教学目的相吻合，而且要考虑教师对涉及的环境背景、知识领域、处理问题的经验，以及学生是否易于接受的程度以及所学的理论知识与案例分析之间的关联度。
2.选择典型案例，可以帮助学生更好地理解、吸收管理理论知识，把管理理论与实践联系起来，最终转化为技能。
3.选取案例时要注意国内外案例相结合，突出本土化案例。属于管理基本理论与原则研究性问题可直接选用国外优秀案例；而对于具体管理实践环节的研究，最好选用国内案例。
4.选取案例要新颖，有吸引力，与时俱进，这样才能更贴近生活，更容易激发学生兴趣。
5.案例要短小精悍，难易适度，这样才有助于激发学生的创造性和主动性。
(二)加大案例教学的投入，多种途径加强师资队伍建设
1.要加大案例教学基础设施的投入、硬件设施的建设。如“管理案例库”“管理案例教学实验室”“管理模拟实验室”的创建等。这样可以进行仿真模拟，引导学生在逼真的模拟情景中体悟管理实践，使管理学的教学更好地实现理论联系实际。
2.加强师资队伍建设。建立完善的教学评价体系，鼓励和调动教师在增强管理实践的基础上，主动创造和学习新型的案例教学方式，提高教师进行案例教学的积极性。组织教师参加国内外举办的案例教学研讨会，或外出观摩，或聘请专家、教授，讲授案例教学法的实施要点、关键步骤；积极开展校企合作，安排管理学教师参与企业管理活动，丰富教学实践经验，充实教学内容。
（三）提高学生适应案例教学的能力
教师要合理安排课堂教学，做好导演角色，把握方向，采用多种方式启发引导，鼓励学生广开言路积极发言，要充分给予每名学生展示自我的机会；应将学生在案例讨论中的表现纳入考核，作为期末成绩重要组成部分，以调动学生积极性。
（四）合理安排理论教学和案例教学的课时比例
在课时受限的情况下，可在教学时间安排上做一些适当调整，要求学生在课前进行自学，教师在课堂上对重点内容进行系统讲授，对一般内容讲授要点，则可节省时间进行案例教学。
（五）采用多种案例教学形式
案例教学形式要不拘一格多样化，寓言故事、经典名著、拓展游戏、精彩电影等等都可作为案例教学形式，如讲授组织文化、领导、沟通时可放映《亮剑》片段，感受亮剑精神；讲授决策时,可通过头脑风暴游戏让学生开启创造性思维，既增强学习兴趣，也加强了对知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]陶应虎.案例教学思考[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009,（03）.