我优求知网技能竞赛例1
三、活动时间：XX年4月16日—XX年5月15日
四、活动地点：xxx师范学院
五、参赛对象：中文系各级中英文秘书专业学生
六、活动概要：本次技能竞赛系列活动将以开办讲座为主体，通过策划、筹备、执行及总结四部分技能的比赛，展现秘书在一个活动前后的工作流程。
七、活动内容：
n系列活动项目：
<一>、技能竞赛系列之一：策划书比赛
时间：XX年4月16日
地点：无限定
形式：通过培训以后，各参赛选手按照主办方所给的主题自行拟定一份策划书参赛，参赛作品以文字版和电子版两种形式各一份，在规定时间上交本协会学术部统计，抄袭者取消参赛资格。
奖项：设有一、二、三等奖分别为1名、2名、3名。
奖品：预设为奖状
预算：后勤支出50元左右
<二>、技能竞赛系列之二：会务操作比赛
时间：XX年4月19、20日
地点：户外
形式：参赛人员根据主办方给的主题拟写一份策划书并按照策划书内容展开筹备工作，本协会将提供人员进行配合，整个筹备过程将以dv形式录制下来，届时由我专业老师根据筹备的合理性和细致性及周密性进行评比。
奖项：设有一、二、三等奖分别为1名、2名、3名，最佳应变奖1名，最佳思维奖1名；
奖品：详细待定。
预算：设备支出以及奖品支出预计350元。
<三>、技能竞赛系列之三：大学生应聘心理及技巧知识讲座
时间：XX年4月24日晚上
主讲人：中文系***总支xxx书记
主题：追求卓越人生，从应聘开始
活动目的：通过讲座，加深大学生对当今社会就业形势的了解，为大家提供应聘技巧和方法，指导大家日后求职成功应聘。
地点：理科楼c103
形式：以讲座形式开展，中间将会有现场模拟招聘表演，通过表演更生动地配合主讲人为观众解读大学生应聘须知。
预算：后勤支出150元左右。
<四>、技能竞赛系列之四：总结写作比赛
时间：XX年4月28日
地点：理科楼各教室
形式：以现场比赛为主，当场以四个主题：对整个系列活动的总结、对策划书比赛活动的总结、对秘书会务活动的总结、对讲座的总结等为比赛内容，各参赛选手在规定时间中完成此项公文比赛，比赛后将由专业老师评出各项奖项。
奖项：设有一、二、三等奖分别为1名、2名、3名。
奖品：详细待定
预算：奖品及后勤支出预计200元左右
<五>、技能竞赛颁奖典礼：
时间：XX年5月12日晚上
地点：东区学生活动中心
形式：颁奖以播放会务操作比赛dv开场，由专业老师进行现场点评，最后揭开系列中各比赛奖项的获奖名单并进行颁奖。
n细节补充：
1.本次所有环节的报名参赛人员将得到一次培训机会，培训内容包括本次比赛各项技能，将由专业老师或技能突出的学生担任培训人员；
技能竞赛例2
学生通过参加职业技能竞赛，激发了学习专业技能的兴趣，提高了自主学习能力，提升了团队意识和拼搏精神等综合职业素质，从而促进了学生专业技能水平的提高和学校勤学苦练风尚的形成。
1.2促教
教师通过指导学生参加职业技能竞赛，不断探索教什么（教学内容）？怎么教（教学方法）？教到什么程度（人才培养目标）？从而增强了自身的专业技能和综合知识，促进教学能力的提高。
1.3促改
学校通过组织师生参加职业技能竞赛，找准人才培养的方向，不断推动专业课程体系、教学内容和教学方法的改革。
1.4促建
学校通过组队参加职业技能竞赛，逐渐认识到自身软件和硬件方面的不足，加快促进师资队伍、实验实训条件等的建设。
1.5促合作
将职业技能竞赛作为校企合作的平台，促进学校与企业之间在学生就业、员工培训、产品开发等方面的交流与合作。
2高职职业技能竞赛的现状
2.1竞赛配套制度不完善
全国职业院校技能大赛是***主办的国内规格最高、规模最大、专业覆盖面最广、社会影响力最深的职业技能竞赛。虽然自2008年至今已连续成功举办了七届，但在赛项设置、参赛选拔、企业参与、组织承办、专家裁判选聘、赛事监管等很多方面仍存在制度漏洞，需要不断补充和完善。
2.2赛教分离
职业技能竞赛脱离了正常教学，一是参加职业技能竞赛成了少数尖子学生的“课外强化训练课”，学生受益面窄；二是应试化情况严重，部分院校追求竞赛成绩，把成绩作为办学的特色和招生的亮点，投入了大量资金、设备和各种资源，严重占用教学资源，影响正常教学秩序。
2.3竞赛项目设置不合理
部分竞赛项目过于追求新技术、新工艺和新设备，绝大多数参赛院校必须购置由比赛赞助商指定的设备才能参加比赛，一是增加参赛院校经费投入压力；二是竞赛要求与学生实际水平差距过大，造成出现“学生的比赛，比的是老师”；三是新购置的设备不一定能适用于实践教学，造成严重资源浪费。
2.4竞赛监管不到位
竞赛监管力度不够，造成比赛的“公平、公正、公开”因素缺失，一是竞赛承办方也直接组队参赛，主场优势太“明显”；二是赛题保密性、专家、裁判选聘、设备选用等环节缺少监督，存在诸多漏洞。
2.5学生职业技能竞赛种类过于繁多
学生职业技能竞赛种类过于繁多，水平参差不齐，缺乏统一的规范管理、准入淘汰机制和赛事等级鉴定。造成高职院校蛮目组队参赛，职业技能竞赛的积极作用大打折扣，违背竞赛设立的初衷。
2.6教师职业技能竞赛太少
随着职业教育的高速发展，对高职教师提出了更高的要求，教师迫切需要提高自身的技能水平和综合素质。参加教师职业技能竞赛对教师教学能力的提高是很有帮助的，然而现阶段国内的教师职业技能竞赛相对于学生职业技能竞赛来说要少得多，远远无法满足高职院校教师的参赛需求。
3规范和创新职业技能竞赛管理工作的探究
针对上述高职职业技能竞赛的现状和存在的问题，作为参赛院校应在当前的条件下从自身的管理工作出发，规范和创新学校的职业技能竞赛管理工作，不断提升人才培养质量。
3.1建立完善的职业技能竞赛组织管理制度
学校职业技能竞赛管理制度的建立和完善必须充分考虑制度的科学性和可行性，必须全面涉及教育教学、校企合作、队伍建设、服务、评价、激励和保障等方方面面，同时应完善各项工作的实施细则，确保制度“可依、必依、必行”。
3.2建立技能竞赛信息化管理平台
随着职业技能竞赛活动逐年增多，传统的管理方法已经不能适应管理工作的需求。无论是主办单位、承办单位或参赛单位都迫切要求实现职业技能竞赛的信息化、智能化管理，规范竞赛组织流程，提高管理工作实效。作为参赛单位的高职院校，更应该开发一套集管理、服务等各项竞赛事务于一体的职业技能竞赛信息化管理平台，以适应当前的工作需要。
3.3项目化管理
管理是一门艺术，同样的事情可以采取不同的方法，其效果截然不同。将项目化管理的理念有效运用到高职院校职业技能竞赛管理工作中，可以最大限度地优化可用资源，协调管理矛盾和化解利益冲突。职业技能竞赛项目化管理就是把技能竞赛管理工作的每一项事物科学分解成若干个项目，通过申报立项的形式，配置项目资源、落实项目目标责任、建立项目考核机制，从而提高了职业院校技能竞赛管理工作的科学性、系统性和实效性。
3.4赛教融合
职业技能竞赛的竞赛内容多数来自岗位工作任务，来自企业生产实际，这与高职人才培养目标紧密结合。因此，在学校的实际教学工作中，尤其是在人才培养方案的制定和课程教学内容的设计中，更应该依据职业技能竞赛的这种理念，切实地把真实的岗位工作任务融入到专业教学内容中，做到赛教融合。
3.5校企协同
职业教育的成功在于形成“学校出人才，企业用人才，学生成人才，社会有人才”的良好局面。职业技能竞赛必须成为校企合作的平台，才能促进职业教育的良性发展。学校的人才培养质量必须尽可能地契合企业的用人需求，作为体现人才培养质量的职业技能竞赛更应该深入企业，与企业开展深度合作，校企双方共同推动专业课程建设、赛事组织策划、技术指导和训练，人才选拔和就业等工作的开展，形成“人才共育”的“双赢”局面。
3.6科学选择参赛项目
由于当前各级各类学生技能竞赛项目繁多，职业院校首先要考虑是否参赛的问题。得到比赛信息后，职业院校应该先对比赛的性质、规格和规模进行深入了解，分析是否符合自身专业定位目标和发展规划、是否有益于学校的专业建设、师资力量提升、实训条件改善等，根据自身的实际情况科学选择有益于自身发展的项目参赛。
3.7注重培养选拔过程
学生职业技能的学习是一个逐步提高、循序渐进的过程。如果我们把过程设计好了，保证了过程的科学性，就必定有好的结果。我们可以根据专业建设和课程要求多层次设置竞赛，如班级比赛、专业内比赛、系级（二级学院）比赛、校级比赛等，以比赛调动学生的学习兴趣和积极性、在校内营造“学技术、练技术、赛技术、爱技术”的浓郁学习氛围。这样不仅能为省级、部级等更高级别的比赛提供充足的人才储备和选拔依据，同时又有效地提高了学生的整体技能水平。
3.8设立技能等级培养标准
学生的学习能力水平存在差异，我们应该制定“必须掌握”、“可以掌握”、“可能掌握”等多层次的技能培养标准，满足不同能力水平学生的学习需求，同时也能遵循逐级提高的学习规律。我们不必分类或分班教育，但必须要因材施教，这样才能有效避免出现有的学生“吃不消”、有的学生“吃不饱”等问题，从而大大提高职业教育的实效性。
3.9加强学生专业技术社团建设
学生专业技术社团是学生学习专业技能的重要阵地，职业院校应该给社团配备专业指导教师，给予足够的资金支持以及提供良好的训练条件，让有志于专业发展的学生的潜能得到充分的挖掘。
3.10注重教师技能竞赛的开展
好教师是培养好学生的根本保证，职业院校应该高度重视教师教学能力水平的提高。在师资队伍建设方面，职业院校应专门制定《教师职业技能竞赛管理办法》，加强教师职业技能竞赛的组织和开展，全面提升教师的教学能力水平。
3.11将职业技能竞赛成绩纳入教学考核评价体系
职业技能竞赛是高职院校职业教育质量和办学水平的检测仪，高职院校应该将教师参加或指导学生职业技能竞赛的成效作为一项重要指标纳入到教学考核评价体系中，以此提高教师参加职业技能竞赛的能动性，同时也提高了教学考核评价的科学性。
3.12建立完善的保障机制
职业技能竞赛管理工作的顺利开展必须有完善的保障机制作支撑，职业院校必须在制度、组织、服务、安全、经费等方面建立完善的保障机制，才能全面提升职业技能竞赛工作的实效性。
3.13加强正面宣传和正确引导
职业技能竞赛是为了激发学生的学习兴趣、提高学生的技能水平，推动职业院校的教育教学改革，提高高职人才培养质量，促进职业教育稳步健康发展。职业院校应该加大对职业技能竞赛的正面宣传和正确引导力度，避免职业技能竞赛舞台成为少数师生的“名利场”和“试金石”。
技能竞赛例3
1.增强了人们对技能价值的认识技能大赛能起到选拔尖子的作用，是“武状元”脱颖而出的重要途径，提升了“技能精英”和“武状元”知名度。
2.为各路“高手”提供了技能展示的平台通过竞赛彰显了技术能手、能工巧匠的魅力，是一个技术、技能、技巧的公开、公平、公正的比拼。
3.成为职工晋升、职业资格提升的一种途径对于参赛并获奖的选手来说，国家和地方都制定有具体的奖励办法和规定，大部分人可借此晋升职业资格，因此竞赛成为职工职业提升的一种途径。
4.企业间的技术交流与合作的纽带台上选手献技，台下企业之间开展了广泛的交流和合作。
二、竞赛存在的主要问题
1.缺乏强有力的组织机构2008年以前，柳州市人力资源和社会保障局、市总工会、团市委、妇联等单位各自组织各类技能竞赛，导致的问题是：选手重复参加相同工种的竞赛，规模过小，质量不高。2008年以来，在柳州市人力资源和社会保障局的牵头下，由教育局、工信委、科技局、总工会、团市委、妇联等多家单位联合成立了“职业技能竞赛委员会”，对竞赛起到了积极的推动作用，并成功举办了多次全市职业技能竞赛。然而，由于委员会成员单位之间均为平行机构，缺乏一个强有力的统一领导，导致该组织的运行效率打了折扣，因此目前仍没有彻底改变以往各自为***的局面。
2.激励机制不足目前对职业技能优秀选手的奖励，仍缺乏一套完善的、激发从业者积极主动参赛的***策。现行的奖励办法只关注获奖选手职业资格的晋升和荣誉证书的颁发，对获奖选手未来职业生涯发展的激励不足。
3.竞赛的影响力、权威性有待提高近几年来，从参赛的企业和选手来源上来看，绝大部分均来自于国有大型企业，而中小企业特别是民营企业参与程度过低，参赛面小、人数不多，导致了获奖选手含金量不高，并影响了赛事的权威性。
三、对策
1.在组织层面上，***府应占主导在***府主导下，由市人力资源和社会保障局、市总工会牵头，团市委、妇联、工信委、教育局、科技局、交通局等相关部门和部分重点企业作为主要成员，组成职业技能竞赛工作委员会，对全市职业技能竞赛统一领导、规划、协调、管理。在这种架构下，运行效率会得到极大提高。
技能竞赛例4
作者简介：陆俊林（1977-），男，广西桂林人，东莞市经济贸易学校，讲师。（广东 东莞 523106）
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）15-0083-02
一、问题的提出
1.中职英语教学的重要性及其滞后性
中职英语教学作为中职学校学生必修的一门公共基础课，承担着“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”的重任，其重要性不言而喻。但中职英语教学存在着严重的滞后性。一是学生听说技能的培养分离，更鲜有兼顾视听说的训练；二是知识传授与技能培养分离，教学侧重知识传授，学生欠缺英语技能培养；三是评价方式落后，一考定乾坤，虽然形成性评价中的课堂表现占总评成绩的50%，但少数课堂问答及课后作业起不到培养学生英语技能的作用。
2.应运而生且承担重任的中职英语技能竞赛
中职英语教学的滞后性只是我国中职教育滞后性的一个缩影。“职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节……办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。”为了改变这种状况，国家提出要“广泛开展职业技能竞赛活动”。为此，广东省教育厅于2006年举办了广东省首届中职学校“商务杯”英语口语技能竞赛，此后陆续举行并不断完善此项赛事，力***实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，“不断深化教育教学改革，加强专业建设，创新人才培养模式改革，突出对学生职业技能和实操能力的培养”。
二、中职技能竞赛的现状
“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，此乃中职技能竞赛的乌托邦，2011年东莞市中职学校学生英语技能竞赛就是最好的例证。公平是所有竞赛的灵魂，但此次竞赛没有灵魂。
1.2011年东莞市中职学生英语技能竞赛
（1）竞赛简介。此次竞赛由市教育局和市人力资源局联合举办，竞赛包括英文听打、主题演讲、情景描述和现场答问四个环节。英文听打就是让学生根据提示，边听一段录音，边在电脑的信息表上录入并整理出符合对话内容的信息，分值为20%；主题演讲是以I Like My Major为题目、限字（200~300英语单词）限时（3分钟，其他环节限时2分钟，提前30秒或推后10秒完成则扣分）的命题演讲，分值为20%；情景描述是现场抽1题（含4幅***片），选手根据***片内容用英语进行描述，分值为40%；现场答问是听一段英语录音后，就录音内容现场回答评委提出的两个问题，分值为20%。这四个环节充分考查了学生的英语基本功、听说技能和心理素质。
（2）竞赛的形式不公。首先，听打环节出现了严重的程序错误。听打前选手应先试音后开始正式比赛。但试音时几位老师站在听打室里不能保持安静，试音两次暂停，比赛全过程指令不清，严重影响了选手的正常发挥。其次，裁判评分随意，有章不依。如主题演讲时，甲选手形象端庄大方，语音标准语调丰富；乙选手紧张局促，语音平淡语调单一，停顿了多次，但乙选手的得分比甲选手高出0.6分！现场答问时，丙选手第一个问题不能回答和第二个问题回答错误，却获13分！丁选手提前70多秒结束竞赛，得分却不低。类似的不公屡屡出现。
（3）竞赛的实质不公。本次竞赛的实质不公是各校生源素质严重不均衡。市教育局在《关于做好2011年高中阶段学校招生填报志愿及录取工作的通知》中规定，公办中职学校的志愿批次是第三批，民办中职学校的志愿批次是第四批，“考生应按批次顺序填报志愿”。故***策原因导致公办职校的学生素质明显地优于民办职校的学生素质。同为第三批次招生的公办职校，理工学校除两个专业外，其他各专业的平均录取分数线为451分，其会计和商务英语专业最低录取分数线更是高达472分。而经济贸易学校的录取分数线仅为380分。另外，在可以招收“在莞就读的本省非东莞户籍考生”的9所公办中职学校中，理工学校的最低录取分数线为598分，经济贸易学校为478分，黄水职中为213分，其他六所职校则低至200分。
2.与竞赛相关的问题
（1）竞赛缺乏相应的激励机制。广东省***府于2011年提出要“完善职业技能竞赛制度，研究出台技能大赛优胜者奖励***策”。因此，此项赛事尚未有成熟的省一级“技能大赛优胜者奖励***策”。广州市教育局规定，获省赛一等奖和国赛一、二、三等奖者，可免试进入省内高职院校相应专业就读；获省赛二、三等奖者可加分报读高职院校，同等条件者由学校优先录取。但考高职院校容易，且能去参赛的选手都是优秀的学生，故此项奖励没有吸引力，而校一级的奖励***策则鲜有所闻。此外，企业基本上不参与此项赛事。纵观近年东莞市举办的数届中职英语技能竞赛，“参与”最多的是东莞康辉国际旅行有限公司，但该公司也只是于赛后发纪念品，不接受任何获奖学生去该公司实习或工作。因此，学生参赛并获奖，所获不过是一纸证书。
（2）竞赛与实际教学脱节——以东莞市经济贸易学校（以下简称“我校”）英语教学为例。
1）我校使用的英语教材是外研社2009年版、陈琳主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块）。中职英语教材编委会在该书的“致同学”中强调，“要让不同基础的同学都能学到一些有用的英语”，因此教材从26个字母学习开始，听力训练有答案备选，而市赛听打环节的听力速度是每分钟120个单词，省赛的听力速度则达到了每分钟184个单词，要听懂后记住并在电脑上准确地打出来。故该教材的难度远小于竞赛的难度。
2）现用教材强调“突出技能，为用而学”，教学也就围绕听说技能的培养和如何运用日常英语而展开。但六节课要上完十页之多的一个单元并讲完八页之多的练习，教学任务繁重，教学效果并不理想。此外，学生在一年级时参加PETS一级考试，考前要花一两个月时间准备；二年级除商务英语专业还开设英语课程外，其他专业停修英语；到了三年级，工作的学生去实习，参加高职考试的学生就开始备战以英语知识和做题为核心的应试教育，英语教学已经跟技能培养无任何联系了。
鉴于上述情况，我校只能于九月初在全校范围内挑选两名英语基础最好的学生，利用课外时间和晚修辅导。如此训练到赛前一个月，学生离竞赛要求还有很大差距，就只好停修本专业的其他课程，全天候地围绕四个竞赛环节训练，直到比赛结束。虽然参赛选手的英语基本功和语言技能得到了大幅提升，并在比赛中获得了二等奖，但相对于全校其他学生而言，她们不过是“一枝独秀”。
三、中职技能竞赛的反思
技能竞赛例5
二、从竞赛成效想到专业发展瓶颈
学生参加技能竞赛，已经具备了较系统的知识，有较强的操作能力，拥有一定的分析问题与解决问题能力，但在每次与其他省高手同台竞技会发现，学生仍然存在诸多不足，主要体现在内地学校教学缺乏企业因素，目前学校的校企合作还没有深入到课堂，没有深入到知识体系中。
1.教学大纲企业知识不足
职业学校教学大纲指导性不足，尽管如些，教学大纲中缺乏企业岗位知识结构要求，很少罗列企业相关知识体系要求。
2.教师基础企业能力不够
学校教师85%是由高校到职校，很少有企业工作经验，尽管每年各级培训多次提倡到企业煅练，但实际操作过程中少有落实，多是过眼云烟，参考见习为主。教师动手能力远不能达到企业专业技术人员水准。
3.学校管理企业经验薄弱
学校教学管理尽管提倡5S管理，但落实程度，坚持时间，效果落实上都不能达到企业程度。一是没有必奖违罚的氛围，二是没有能上能下的机制，三是没有持之以恒的信心。
4.训练设备企业成分太少
学校教学实训设备更新速度慢，考察性价比原因很多设备都是教仪设备，除少部分与企业能同型号外，很难达到企业的标准。尽管有些设备是企业投资建设的，也跟不上企业变化，达不到企业运行标准。
三、从专业发展需求看我校存在的差距
1.技能竞赛转化为教学模式有待研究与实施
技能竞赛的指导老师，在教学第一线的老师，用“工作过程导向”的教学模式，用“在做中学、在做中教、教学做一体化”的教学方法，训练参赛选手，取得了良好的效果，有待于在日常教学中去落实，1+1教学模式能达到学生精细化培养目的，让学生都能达到标准要求。
2.学生竞赛成绩有待提高
虽然我校在专业技能培养上卓有成效，取得过电子产品装配与调试全国二等奖，这一项目是我校优势方向，学校一直重视学生基础能力培养。但在专业建设其它方向仍不全面，仅从技能竞赛方向来看，我校在机电一体化方向存在盲区，在制冷与空调设备组装与调试也存在标准上的差距。从竞赛过程细节来看，工艺需要规范，排障能力与分析能力有待加强，对新技术使用需要着力研究跟进。
技能竞赛例6
中***分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0073-02
“普通学校有高考，职业学校有技能竞赛。”随着***门开展各项职业技能竞赛，各中职学校均非常重视竞赛工作，作为精英教育式的顶尖竞赛培训教育与本校的日常专业课教学之间的关系如何定位？全国名校长、原广东珠海理工的詹红红校长曾介绍珠海理工专业建设的一些成功经验，其中就有以竞赛促教学，通过竞赛培训老师，将竞赛中要求先进的理念和技术引入应用于本校的专业教学，“以赛促教，注重实效”。这种教学改革思想，真正抓住了发展专业教学的关键，本人深有感触，非常认同。作为省竞赛辅导老师同时也是财经专业任课老师，也谈谈自己在糅合竞赛与专业教学上的一些想法和做法。自2009年起本人开始负责我校参加广东省技能大赛的财经类――ERP沙盘企业经营模拟项目的竞赛辅导工作。其间参加过三届市赛，四届省赛，两届国赛邀请赛，曾获市一等、省二等、国赛二等若干奖项。竞赛设计思路多变，体现不同的考核重点，在辅导老师的眼中，这是需要不断去适应和提高的方面，从中发现这些思维和改变反映了一种能力的训练方式，如果将其改善用于专业教学会有全方位的改进，这比培养出几位竞赛尖子生更有意义。在传统的财会专业教学中有三难三怕，三难是从教师的角度来看，一是教入门难，刚从初中来到职业学校学专业，从语、数、英直接到专业课，会计原则、会计要素、会计等式，这个对于初学者难，经常是老师讲得唾沫横飞，学生云里雾里，带新学生入门难；二是实训难，各类凭证的种类多，实训材料准备的工作量大，而最终检查讲解的工作量大，实训的时间跨度长，一个完整的业务循环下来，实际的效果，特别是学生的总体业务流程掌握如何，难以评价；三是形式难，一支粉笔一张嘴，加上课件PPT，形式单调。三怕是从学生的角度来看，一是怕理论课，枯燥、晦涩难懂；二是怕做会计报表，考核综合业务能力，对抽象思维的要求高；三是怕实习，在学校考取会计从业证，不敢出去从事会计工作，这其中主要原因是实践能力欠缺，不了解企业实务流程。针对传统专业教学中的三难三怕，在会计专业开设并完善企业模拟经营的课程，有助于改善财经专业的教学现状。目前我校在财经类专业引入了用友ERP企业模拟经营沙盘实训，实行传统专业教学课改。20世纪中叶，哈佛大学创建了模拟沙盘，希望学生在模拟的经营实践活动中逐步提高理论知识。ERP沙盘模拟教学则是由美国Gartner Group Inc.公司于20世纪90年代初提出的，采用了体验式教学方式，主要是构建了一个仿真的企业生产经营活动，并将实物沙盘和ERP财务管理软件的全面运用进行了结合。沙盘模拟教学运用形象直观的沙盘教具，融入市场变数，全真模拟企业运营过程，集角色扮演，自创案例，讲师点评于一体，培养学员在变化多端的经营环境里，如何面对众多竞争对手，正确制定企业的决策，达到企业战略目标的能力。许多学校开设了企业认知沙盘的课程，但多采用照搬教材的常规教学模式。我校在教学中结合技能竞赛多样性考核的特点，对传统沙盘教学进行了改革与创新，特别是针对会计专业的学生，巧用沙盘教学有助于学生在财务报表填报能力养成、销业务流核算、现金流预算、生产排程等方面得到有效的模拟与提升。
会计专业ERP沙盘模拟教学实施策略一：财务报表填报能力养成。在各级技能竞赛企业认知沙盘项目比赛中有一个共同的评分点，那就是每个组在每年经营完毕，需在指定时间出具财务报告，包括综合费用表、利润表与资产负债表。因此，在日常沙盘教学课中，特别对于会计专业的学生我们要求成果的呈现包括逐期提供当年的三项报表，然后与电子沙盘结果进行核对，罚则是错误的计扣分，直接扣减总权益。企业经营的场地、固定资产、产成品、原料、现金、应收账款、贷款、行***费用、利息、税金、市场开拓、产品研发等内容全面展示在沙盘上，有道具演示企业经营过程，学生再从手工记录表中协作取得各期收入、费用再结合盘面实物情况可以逐项得出费用、利润与资产、负债情况，生成报表，从平衡性检查到账实核对，以前会计课上抽象的概念，通过沙盘推演，简单又直观。针对初学专业课的学生开设沙盘课，通识报表的编制，结合实物说明，是很好的入门财务技能训练。而对已有相当专业基础的高年级学生，则通过从各部门取数编制报表的过程学习财务信息的汇总过程，还可以自行检验结果的正确性，大大加强综合业务处理能力，许多学生通过专项训练后再到会模实训编报的熟练度与准确度也大为提高。会计专业ERP沙盘模拟教学实施策略二：生产排程与PMC（物料控制），学会应对不可预知的订单组合。竞赛时，商战中订单是生命，信用是尊严，对于生产组织来说，接的订单一定要保证按期交货，在竞赛版本中，对于订单的获取基本遵循多投入多收获的原则，然则一味打营销战却不是成功的关键，因为接单若违约不能按期交货将付出巨额违约金，带来无法弥补之损失，能应自有最大产能合理安排接单与生产才是智慧经营的选择，其中最关键的步骤就是生产排程的组合方式，这个环节要求每组学生专人负责利用EXCEL制作数据处理工具，将各种可能的生产组合方式和交单能力预算出来，每次选单后更新出剩余产能，这样在年初选完订单后，当年的生产计划也完成了，而生产排程的结果也以BOM表（物料清单）形式明确了采购部门的工作任务，明确了生产排程的过程，供、产、销三者的关联度与协作在实训中一览无遗，一万句的说教比不上一堂的实践，教学效果证实一旦教学找到了有效的方法，学生的提升是非常神速的，毕业后有的学生甚至专职从事生产排程技术工作，专业能力得到拓展。会计专业ERP沙盘模拟教学实施策略三：资金预算，我自己的现金流量表。在中职的层面，学习财务报告一般老师只讲资产负债表和利润分配表，现金流量表不好讲，也不能讲。带沙盘竞赛多年的感悟：决胜商场的最高境界，就是资金的运用。而在沙盘的教学过程中终极目标就是让学生做好自己的资金预算，进而生成自己的现金流量表。在初始资金各组完全相同的情况下，解读竞赛规则，和普通教学版本不同的是贷款非固定金额，而是以上年权益的倍数来确定今年的贷款限额，这就决定了经营者一定要有系统的资金预算，步步为营，量入为出，否则会造成资金链的断裂，直接破产。以预估的经营目标作为起点，巧用贷款的乘数效应，具体规划每个季度的资金投入需求、贷款安排、销售交单顺序、应收款回款计划与贴现安排，在保证资金流通畅的前提下，实现利润的最大化，这样生成的资金预算在实行后就成为了一份直观且高效的现金流量表。在这个基础上再结合电子沙盘的现金流量分析、财务指标分析，将现金流的分类说明进行简要的讲解，在教材上像天书一样的现金流量表的编制，学生终于不再晦涩难懂。
综上所述，ERP沙盘实验这种“互动式”教学是对传统教学方法的一种创新，在一定程度上为学生提供了一个模拟企业实战的平台，以教材教法的运用仍存在一些不足，但是在结合技能竞赛培训方式上可以有计划、有侧重地让学生在实验过程中将所学过的知识能够融会贯通。通过体验式模拟教学，突破了以往传统的教学模式，融入各种实施策略为财会专业实训提供创新的手段，培养适应市场需求的具综合思维与熟练专业技能型人才提供了重要的途径和模式。
参考文献：
[1]王新玲，柯明，耿锡润.ERP沙盘模拟学习指导书[M].北京：电子工业出版社，2005：25-28.
技能竞赛例7
一、活动参与对象
县直机关干部职工，不限年龄，不限岗位。
二、竞赛内容
公文写作、电脑操作、普通话比赛三项（具体竞赛办法见附件）。
三、竞赛步骤
1、宣传发动：10月8日至10月31日
2、集中培训：11月上旬
3、分项比赛：11月中旬预赛，下旬决赛。
四、奖项设置
1、分设单位组织奖、团体奖和个人单项奖、全能奖。
2、单项奖根据竞赛成绩，分项目设置一、二、三等奖若干名；团体奖根据单项奖的竞赛成绩之和，从高分到低分排列取前6名；组织奖根据各单位组织参与竞赛活动的情况设若干名;三项全报者超过30人设全能奖3名,取三项积分之和前三名。
3、获奖单位和个人颁发荣誉证书和奖品。
五、报名须知
1、时间：10月8日—10月31日
2、地点：县直机关工委办公室
3、报名时交本人近期2寸彩照1张，同时每人交一定的参赛费（含培训费）,联系人：王***、李秋英、胡芳，联系电话：788****788****。
六、组委会机构
顾问：蒋立***
主任：唐建良
成员单位：县委办、县委组织部、县委宣传部、县直机关工委、县总工会、团县委、县妇联、县人事局、县教育局、县秘书学会
组委会办公室设县直机关工委，负责竞赛活动的具体工作,办公室主任由胡理芬同志兼任。
组委会聘请有关专业人员分项组成评委会。
技能竞赛例8
自从2010年卫生部和***开始联合举办全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，至今年已经连续举办了五届。竞赛加强了医学生“三基”培养――即基本知识、基础理论、基本技能的培养，对医学生理论与实践的有机结合提供了契机，使医学生的实践能力和创新能力得到培养，团队合作精神得到历练，推动了医学人才培养模式的改革及临床技能教学的改革，为高等医学院校医学生临床技能的培养推出了一项重要举措，对高等职业医学院校临床技能教学工作的促进和教学水平的提高具有重要意义。
1.竞赛提高对临床技能教学的重视
医学是实践性科学，医学生临床技能的培养一直是国内外医学教育者关注的焦点，是临床教学的重点和难点。临床技能教学不仅是现代医学教育的一个重要内容，而且是培养医学生实际动手能力、使理论与实践相结合的重要课程，临床技能教学是实现高等医学院校教学工作目标的关键环节[1]。全国高等医学院校大学生临床技能竞赛的举办是一个全国性展示医学院校教学水平的平台，为医学院校展示日常教学成果提供了交流、评价的机会。临床技能大赛还对任课教师素质的提高、学生基本技能、人文素养培养质量的提高都起到了重要促进作用。
2.竞赛促进高职医学院校临床技能教学实力的提升
医学生不但需要具备良好的医德素养、掌握扎实的专业理论知识，而且必须掌握过硬的临床实践技能。培养、塑造合格临床医生和护士的基础和必经途径离不开医学生临床技能的学习。作为高等职业医学院校，我校多年来对临床技能教学工作做到领导重视，师生努力。学校每年度都举办护理专业、农村医学、口腔等专业的学生技能竞赛，竞赛一方面拓宽学生学习的受益范围，充分调动学生学习临床技能的积极性，另一方面可储备参加大赛的优秀学生。在竞赛训练中对学生注意进行选拔，表现优秀者再由专职负责教师进行培训，经多次考核选拔出学生代表参加比赛，多次在省、市级护理技能大赛、临床技能大赛中获得团体一等奖、二等奖，学生多次获个人一、二、三等奖和优秀奖。但与全国高等医学院校大学生临床技能竞赛相比，我们差距甚远，还有待提高。
2.1 加强实训教学中心建设
随着高等医学院校招生规模的扩大，《中华人民共和国执业医师法》、《医学教育临床实践管理暂行规定》的相继出台，对医学生临床技能的实践教学产生了一定限制，再加上患者对实习医生态度的抵触，使医院提供临床实践的机会和资源日益减少[2]，这就使实习医生的临床操作机会明显减少，从而直接影响了医学生临床实践技能的获得[3]，在很大程度上制约了医学生的临床实践，临床实践教学效果较差[4]，临床技能教学的重心也从真实患者身上逐渐转移到模拟教学中来。我院在本世纪初建立了临床护理实训中心、基础护理实训中心、口腔护理等实训中心。随着学校升格和新校区建设，学院先后被确定为护理人才培训基地、中央财***支持的部级护理实训基地、河南省职业学校护理专业教师省级培训基地、河南省职业学校教师现代教育技术能力培训基地，全国教育系统先进集体、河南省示范性职业院校、河南省职教攻坚重点建设行业示范学校
2.2 ***形成临床技能实践教学课程，增加临床技能教学课时
全国临床技能竞赛使各医学院校更加重视学生临床综合能力的培养，以有医学院校在临床技能教学方面进行了探索、尝试，***形成了临床实践技能的教学课程。我院也增加了临床技能教学的课时，根据需要，针对护理专业、口腔专业、农村医学等不同专业，开放相关临床技能教学实训中心，学生可以有充足的时间在实训中心进行重复操作练习，在操作中及时发现错误和失误，并有机会随时改正，提高了自我训练质量，弥补了床旁教学的弱点。在实现了学生从理论到高质量的模拟操作训练、再到临床实践、并且保护了病人的同时，提高了学生的临床技能操作水平，进一步提升了临床技能教学质量，我院毕业生的临床实践能力也得到了实习医院及用人单位的广泛认可和赞扬。
2.3优化教学模式 提高教学效果
随着全国技能竞赛涉及知识点的不断扩增及对基础学科间的交叉考核逐步加强，临床技能教学模式需要及时优化。在临床技能教学体系的基础上引进、应用与临床技能培养模式相匹配的现代模拟教学模式，如在诊断学、健康评估课程中利用计算机仿真和数据库为核心的心肺听诊、触诊模拟人，腹部触诊、听诊模拟人的模拟教学系统，开展集多媒体课件、网上资源及网络环境于一体的临床技能教学，该模拟教学模式集教学、示教、操作、考核等多功能为一体的全方位培训中心，它依托医学生理及计算机技术，创设出模拟患者和模拟临床场景[5]，代替真实患者进行临床教学和实践，改变了传统教学及考核的方式[6]，极大地增强了学生学习积极性，扩宽了学生受益面，提高了教学效果。
3.竞赛促进临床技能教学水平的提高
全国临床技能竞赛实质上凸显的是实践技能教学的比拼。临床技能教学的教学水平、教学质量会受到各种因素的影响，我们作为高等职业医学院校因为在资源及信息等方面的欠缺，在临床技能教学方面面临的困难更多，教学质量的保证也需要付出很大努力。全国临床技能竞赛使职业院校认识到自身在临床技能教学中的不足，从而促进临床技能教学水平的提高。
3.1 竞赛促进临床技能教学人才团队的形成
学院各级领导对临床技能教学工作应更加重视，不断完善临床技能课程体系的实践教学内容和考核方式，在形成临床综合技能实践教学课程的基础上，组织一批有丰富临床技能教学经验的教师，保障职称上高、中、初和年龄上老、中、青的梯度，完善实践技能教学学科的团队建设，形成一支优秀的临床技能教学的教师队伍。
3.2 竞赛促进教师与时俱进，优化自身教学能力
师高弟子强，师资队伍建设是实施教学质量工程的关键，是保证人才培养质量的基础。医学发展的日新月异在临床技能竞赛中也通过其特有的形式在一定程度上体现出来，教师应及时汲取新知识、新技术，不断更新教学资源，与时俱进，优化自身教学能力，在教学中提升整体综合素质及教学水平，使临床技能教学水平不断攀升。
3.3 竞赛促进教学方式的创新和发展。
临床技能竞赛不仅展现了学生的风采，也是学校与学校之间、教师与教师之间交流教学方法、切磋教学经验的平台。由于临床课教师教学工作任务较重，各院校、各学科间的教师缺乏交流的机会，而技能竞赛可以促进众多医学院校教学方法和经验的交流，有助于将多种教学方法引入临床技能教学，推动临床技能教学方式的创新和发展。
教育是民族振兴的基石，健康是人的全面发展的基础，医学教育事关教育和医疗两个最为重要的民生问题。培养基础扎实、具有过硬的临床实践技能的高素质医学专业人才是医学院校共同承担的光荣使命。临床技能学是理论与实践教学结合最为紧密的医学桥梁课程之一，全国大学生临床技能竞赛的举办体现了对医学生临床技能教学的重视程度，对提高高等职业医学院校临床技能教学水平、提高医学生的培养质量起到了极大的促进作用。
参考文献：
[1]许杰州，罗敏洁.临床技能中心在医学教育中的地位和作用[J].中国高等医学教育.2009（4） ：23-25.
[2]赵拴枝，刘艳阳，孟晶莹等.临床医学生临床技能培训模式改进的初步探讨[J].内蒙古医学院学报，2012.34（4）：668.
[3]曲***海，李云芳，姚珊珊等.临床技能培训实验中心在医学生临床实习中的应用[J].医学教育探索.2010.9（5）：642-645.
技能竞赛例9
中***分类号:F240 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）08-230-02
中原油田自2007年参加中国石化集团职业技能竞赛以来，牢固树立“培训是企业的长效投入，是发展的基石，是员工的福利”的宗旨，采取“分段式”的教学模式，以提升职工素质，推进全员学习为目标，强化技能训练，深化理论学习。在竞赛场上取得了优异的成绩：2007年油田参赛选手在石化集团公司职业技能竞赛上获得2金2银1铜的好成绩。2008年在集团公司职业技能竞赛上，油田参赛选手在井下作业工、油气管线安装工和油品计量工三个工种比赛中，取得了个人4金4银4铜和井下作业工团体总分第二、油气管线安装工团体总分第三的佳绩。
2010年职业技能竞赛闭幕式上，竞赛获奖情况揭晓，中原油田在此次竞赛中喜获诸多奖项，参赛选手共夺得5金3银4铜。另外，还获得了比赛团体奖和优秀组织奖。油田代表队获得采油工团体第一名、维修电工团体第一名、焊工团体第三名。2011年职业技能竞赛上，代表队更是硕果累累，共计获得了4金3银5铜和一个团体第一、一个团体第二的好成绩，再次展现了中原石油铁***的技术实力。
成绩的取得，得益于领导的重视、各单位的密切配合、选手们的刻苦努力，更得益于赛前培训项目组一班人的努力拼搏、勤奋工作，逐步探索，不断完善的赛前培训模式。
一、多措并举促学风
赛前培训项目组坚持以教学为中心，积极探索常规培训与创新方法有机结合的契合点，教育引导学员坚定夺魁信念，树立必胜信心，激发学员求知、合作、竞争的精神。采取多种措施，扎实培育严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。根据学员的不同年龄特点、知识结构、技能水平的差异，结合职业技能竞赛标准，对教学内容进行分层设计，实行模块式教学和个性化训练，为实训工作的顺利开展打下了坚实基础。时刻关注训练各环节中的细微变化，注意发现学员暴露出来的思想波动，以便更好地对症下药，制定对策，加以改进。引入经验分享环节，进一步提升学员分析问题、梳理问题、解决问题的能力；重视学员学习习惯、训练规范的养成，教会学员遇难题一起思考、一起讨论、一起攻关、一起分享成功的方法和技巧。对于教学中所遇到的技术难题，他们总是共同研究，及时向专家咨询，以期找到最佳解决办法和途径。
二、辛勤耕耘赢信赖
能否让集训学员学得舒心、住得安心、吃得放心，是赛前培训工作所要面对的一大难题。为此，赛前培训项目组从实际工作中总结出“七勤”工作法，不仅提升了实训的效率，而且赢得了全体学员的信赖和赞许。老师们坚持以“勤学习理论知识、勤深入学员生活、勤与学员交流、勤分析学员特点、勤与保障部沟通、勤与同事研讨、勤于课后反思”为抓手，竭诚周到提供服务，全力以赴排忧解难。培训实行全封闭式管理，所有人员都要和学员同吃、同住、同训练。赛前培训项目组老师每天坚持和学员一起晨练、一起就餐、一起上课、一起研究问题，坚持跟班听课，随时随地了解学员动态，做到与学员及时有效地沟通。同时，根据学员不同情况、不同需求，合理安排调整课程设置，最大限度地满足多数学员的学习需求。上课前，他们会为授课教师泡上一杯热茶；下课后，他们又会对学员温馨的叮嘱几句。学员病了，他们忙于为学员挂号、打针、拿药、作陪护；学员饮食不习惯，他们又会想着法的为他们变换菜品花样、调节饮食。为了照顾不同地区学员的饮食习惯，他们与食堂师傅结合，制定了多套菜谱，努力做到荤素搭配、营养均衡、咸淡皆宜，确保学员能够以饱满的激情全力投入到学习训练中去。
三、尽心竭力促教学
为调节繁重的学习训练压力，让学员始终保持旺盛的学习动力，赛前培训项目组通过组织多种有益于身心健康的文体活动，让学员进一步放松心情，缓解压力，确保集训能够按计划完成。课余时间先后组织开展了篮球、排球、羽毛球、乒乓球比赛和各种棋类比赛，为学员劳逸结合、调节身心起到了积极的推进作用。教师无微不至地关怀和帮助，让学员看在眼里、记在心里。很多学员主动放弃双休日休息，一门心思扑在学习训练上，高标准、严要求，学知识、钻技术的劲头更是一浪高过一浪。有的学员每天学到夜里十一二点，直到老师催着才上床休息；有的学员一大早就迎着晨曦看书学习，长期坚持、雷打不动。通过组织“一对一”、“一对二”学习兴趣小组，大家互帮互学、互促共进、“有红旗就扛、有第一就争”的良好学风进一步形成。
技能竞赛例10
【中***分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0019-02
职业教育技能竞赛是当前职业教育重点关注的课题之一，开展好技能竞赛活动，将有助于职业教育的改革与发展。从整体上来看，职业技能竞赛包括职业教育的实践性、社会性、技术性、全民性以及职业性的特征，而且还具有技巧性、阶段性以及竞赛性的特征。职业技能竞赛除具有这些特征外，还具有相对的***性。当前职业院校对职业教育技能竞赛功能的探讨，将有助于职业教育的可持续发展。
一、职业教育技能竞赛的特征
1.职业教育的实践性
职业教育不同于普通的学校教育，此种教育形式更加注重教育的实践性与实用性，在教学方法上提倡教育与生产劳动相结合，鼓励学生积极参与到教学活动中，大力提倡“教学做合一”以及“手脑并用”的教学方式，主张学生在学习、掌握书本知识的同时，不断的提高自身的实践能力以及创新能力。在课程的设置上，职业院校应重视实习课程所占的比例，将理论知识与实践知识有机结合起来。职业院校应明确自己的教育职责，定位好自己的方向，将培养技术工人与技术员作为职业院校教育的重要任务，长期的发展实践表明，当今的很多职业院校都注重教育的实践性，注重学生实践能力的培养与提升。
2.职业教育的社会性
职业教育的根本目的在于培养社会上所需要的人才，因而职业教育带有一定的社会性。随着社会经济的发展，人们对教育的要求越来越高，与此同时，职业教育也面临着新的任务与挑战。近几年来，职业教育与社会的联系日渐密切，服务社会是职业教育的目的与宗旨，无论职业教育如何发展，它都离不开自身所处的外部环境，与社会劳动就业具有密切的联系。职业教育对社会环境还具有一定的依存性，首先从办学来看，职业教育的办学形式具有明显的社会性，职业教育的办学带有开放性、灵活性的特点，离开了社会环境，职业教育将无法得到长远的发展，需要借助一定的社会力量。
3.职业教育的职业性
职业教育与普通的高等教育不同，它的教学宗旨在于培养职业型的人才，而非学术型的人才，职业教育以职业为基础，多数情况下，是为适应职业而进行的教育，职业教育与就业相关联，为培养适应社会的人才而做准备。职业教育的职业性主要体现在职业教育要求专门的技术理论与经验知识作为支撑，技能、技巧以及实践能力在其中占据重要的地位。需要我们注意到的一点是无论是就业前的教育，还是就业后的在职教育，其培养目标都是具备一定职业知识的应用型人才。
4.职业教育的全民性
职业教育是面向人人的教育，每个人都能够接受相应的职业教育，通过职业教育，能够培养直接、现实的劳动者。当今的高等教育以及基础教育中，都或多或少的渗透着一定的职业教育理念，可见职业教育在推进教育公平以及满足经济需求上起着至关重要的作用。研究调查显示，当前即使是受过高等教育的人，也不可避免地需要再次接受职业教育与培训，职业教育在全面教育目标中倡导着不可替代的功能与职责。从一定程度上来讲，职业教育是终身教育的重要构成部分，其全民性的特征对于终身教育理念的树立意义重大，终身教育的对象是社会中所有的人，向上可以达到高等教育的阶段，而向下可以伸至基础教育阶段，而职业教育作为基础教育的一部分，也必然具有全民性这一特征。随着社会经济的快速发展，我国进入了知识型时代，当前社会的很大一部分职业对从业者的资格与能力要求都在不断提高，加之外部竞争的日趋激烈，使得教育受到了越来越多的重视，一次教育定终身的理念已经越来越脱离轨道，为了提高职业教育的质量，我们必须将职业教育延伸至整个从业阶段。
二、职业教育技能竞赛的功能
从整体上来讲，职业教育技能竞赛的功能是指技能活动本身所具有的能够吸引竞赛者参与的变化，且能够发挥其特有能力与作用的功效。职业教育技能竞赛的功能往往通过技能竞赛的过程与结果显示出来，当前探讨职业教育技能竞赛的功能将有助于提高职业教育的质量。以下是对职业教育技能竞赛功能的具体阐述：
1.宣传功能
职业教育技能竞赛具有宣传功能，通常情况看来，职业技能竞赛往往具有宣传参赛选手以及宣传职业教育教学成果的作用，职业教育的宣传功能还体现在职业教育具有塑造社会形象的能力。从整体上来讲，职业教育技能的宣传具有两个特点：第一种是指技能竞赛的宣传是一种有形的宣传，带有生动、形象以及具体的特征。第二个特点是指技能竞赛的宣传所起的作用是一种直接宣传，而非依靠文字、***片进行的简单宣传。职业教育技能竞赛的宣传功能在职业教育过程中起着至关重要的作用，其他形式的宣传不能与技能竞赛的形式所比拟，它具有其独特的优势。如若从全面发展的观点来看职业教育，我们能够发现社会各界对职业技能竞赛的关注，一定程度上就是对职业教育的关注与支持。
职业教育的技能竞赛并不是一项***的活动，它与社会各行业的联系非常紧密，技能竞赛的各项活动离不开社会环境的支持，因而社会环境对职业教育的影响是深层次的。当社会各界的宣传力量融合在一起时，技能竞赛的规模便会得到扩展，技能竞赛本身不仅得打了关注，职业教育的教学成果也得到了相应的重视。通过职业教育技能的宣传功能，职业教育的社会影响力得到了提升，一定程度上也塑造了职业教育的形象。职业教育的宣传功能还体现在职业教育有力的宣传了人力资源以及人才强国战略，使得社会各界逐渐树立了有关职业教育的人才观以及教育观。同时，需要我们深刻意识到的一点是职业教育有利于营造全社会关心、重视职业教育的良好氛围，对于提高职业教育的社会认同度以及吸引力意义重大。
2.展示功能
所谓的展示功能是指职业院校学生的职业操作技能，对于职业院校的学生而言，拥有了展示功能，就能够进行教学效果的展示，对于提升职业教育的形象具有重要的影响。从整体上来看，职业教育技能竞赛的展示功能体现在两个方面：一是通过技能竞赛能够展示职业院校学生的风采，不断提升职业院校学生的水平与能力，为塑造职业院校的良好形象奠定基础。二是通过技能竞赛能够展现职业院校熟练的操作技能。职业院校的教育技能竞赛实际上是职业院校全体教师、学生共同参与的一个大平台，在这个平台上，各个职业高手展示自己的风采与能力，在体现自身价值的基础上，衡量职业院校的教学成果。
职业院校教育的技能大赛是提高职业院校教学质量的关键举措，在技能大赛中，很多选手展示的才能让人惊奇、震撼，很多情况下，职业院校学生的职业操作技能水平达到了高级工的标准。纵观职业教育的技能竞赛，我们能够发现职业教育的技能竞赛中，一部分专业的比赛本身就是一种展示，有的比赛就是一种表演，其观赏性极强，在吸引民众的同时，展现其个性、才能，像我们日常生活中见到的服装表演、烹饪以及美容美发等，都具有较强的展示功能。如若从表现形式上来看，我们能够发现，技能竞赛是职业教育的展示台，选手们通过这个展示平台来展现自己的才华与风采，进而体现自身的人生价值。
3.评定功能
评定功能是职业教育技能的重要组成部分，是教育技能竞赛中的基本功能，对于职业教育而言，无论那种形式的竞赛活动，都离不开评定这一过程，职业教育过程中的许多职能都是在科学评定的基础上进行的。职业教育中的技能竞赛活动往往依据一定的竞赛标准进行，这无形中使得竞赛对参赛对象有了优劣与等级之分。职业教育的评定功能是鉴别职业院校教育质量与教师教学水平的重要手段，从一定程度上来讲，评价是技能竞赛的第一特性，离开了评价，职业教育也就无意义可言。从职业教育的发展历史以及实践来分析，我们能够得出技能竞赛是以发挥评价功能为主要特征的，其中涉及配置以及决策的环节，职业院校的学生通过参加竞赛活动来提高学生在实践操作方面的评价，从而为评价学生的职业操作技能奠定坚实的基础。同时，需要我们明确的一点是，通过评定功能，能够实现对学生学习成绩的认可与鉴定，激发学生进一步学习的积极性与热情。
三、职业院校技能竞赛的发展策略
1.建立完善的运行与管理机制
职业技能竞赛活动是一项复杂的系统工程，建立完善的运行与管理机制，将有助于这项工程的良好运行，同时也为深入持久的开展竞赛活动奠定坚实的基础。为了促使职业院校技能竞赛活动的持续开展，职业院校必须立足于实践，从当前的实际情况出发，设立专门的组织与管理机构，制定相关的法律条例，督促每个竞赛工作者严格按照规定操作。需要我们深刻意识到的一点是，建立完善的运行与管理机制，还需要健全职业技能竞赛的评价机制与激励机制，提高学生参与竞赛活动的热情，为拓展学生的思维，提高学生的素质提供良好的发展环境。学校还应实行相应的奖励机制，对于活动中表现突出的学生，应给予奖励与表扬，除此之外，还应对指导教师进行相应的奖励，提高教师工作的主动性。
2.处理好竞赛中各个功能之间的关系
由以上我们可知职业教育技能竞赛活动具有展示功能、宣传功能以及评价功能，除此之外，职业教育还具有激励功能、导向功能等等。我们应全面的认识职业教育竞赛活动的功能，充分发挥技能竞赛的功能以及作用，将技能竞赛活动贯穿到职业教育的全过程中，认识到职业教育技能竞赛活动间各个功能之间的相互联系以及相互渗透的关系。尽管职业教育技能竞赛活动中各个功能间存在必然的联系，但是各个功能间又是各种***，互不相连的，具有相对***性。随着我国职业教育的更新与发展，我国职业教育技能竞赛制度也在逐步的确立与完善，各个功能也在不断的发展与更新。职业教育中的展示功能与宣传功能具有高度的渗透性，表现在职业教育技能竞赛活动展示的过程也是宣传的过程，二者相辅相成，相互促进、共同发展，启示我们职业教育间各个功能的关系应该认真、细致的处理。
3.结合职业院校专业的特点，开展技能竞赛
职业院校的根本教育宗旨，在于培养应用型以及实践性的人才，因而职业院校在教育教学的过程中，应充分考虑职业院校专业的特点，努力使得职业院校的专业覆盖所有的师生群体，积极鼓励广大师生参与，尽可能形成层层有选拨、校校有比赛的格局。然而，当前高校的现实情况是职业院校的很多参赛项目都是量大、面广的通用型专业，而真正具有职业性与专业性的参赛项目却不是很多，这种现象的存在无形中会影响职业院校的教育质量，技能大赛的活动也难以高效的开展。因而，为了提高职业院校的教育教学质量，职业院校在教育的过程中，应该结合职业院校的专业特点，在此基础上开展多样化的技能竞赛。当前的研究数据表明，全国大赛中中职组为10类，35个比赛项目，而中职教育的专业数量到目前为止共有19类320多个专业，如此多的专业不可能同时举办竞赛，国赛也不会包含所有的专业，因而职业院校在开展技能竞赛活动时，应结合职业院校的专业特点，设置科学、合理的竞赛活动，因地制宜，力求办好职业教育的技能竞赛活动。
4.将技能竞赛活动融入校园文化建设中
职业院校的技能竞赛活动带有一定的挑战性、趣味性、实践性以及竞争性，通过参与技能竞赛活动，职业院校学生的动手操作能力以及创新能力会得到一定程度的提高。职业院校的技能竞赛活动能够为学生未来的职业指明方向，竞赛活动对学生具有吸引力，很容易吸引学生参与到活动中，通过预赛、参赛等过程，在职业院校的校园中，形成一种浓烈的技能竞赛氛围，独特的校园文化也在此过程中形成。长期的教学实践表明，职业院校的技能竞赛活动对于校园文化的构建意义重大，因而我们必须重视技能竞赛活动在校园文化中的作用。
四、结语
职业技能竞赛活动已经成为衡量职业院校办学能力与教学质量的一个重要性指标，落实好职业院校教育技能竞赛活动，将有助于职业院校教育教学质量的提升，同时也为人才的培养奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]王娟娟.《职业技能竞赛对中等职业教育生态的影响研究》.南京师范大学，2013-03-18.
[2]林幼筹.《高职职业技能竞赛项目管理应用研究--以福建D职业技术学院为例》.华侨大学，2014-05-20.