我优求知网教师个人论文范文1
关键词：论文指导教师 毕业论文 管理
中***分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0060-02
1 引言
本科毕业论文指导教师（以下简称导师）是指：“在毕业论文设计和论文撰写方面指引、支持、辅导、促进和帮助本科生的大学教师。”（任兴武，2004）导师对学生毕业环节实行全面负责制，负责论文选题、论文指导以及提出论文修改意见、答辩指导等。导师在整个论文工作中起着重要的作用。导师的指导工作主要包括：与学生一起拟定论文题目；指导学生搜集资料；指导学生拟定论文的提纲和撰写思路；审阅论文初稿，提出修改意见；对所指导的论文是否达到可以申请答辩的要求作出认定，对可以参加答辩的论文给出成绩。导师指导论文的方法主要有：导师启发学生***思考，注意论文的理论依据，培养学生的***工作能力，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；导师一般只对论文中的原则性问题负责审阅，提出意见；有关论文的论点、论据和计算的准确性以及论文的结构系统性、严谨性原则上由学生负责，指导教师可以给予一定的指导，但不能包办论文；导师应注意引导学生在撰写论文的过程中，对所学的基本概念、基本理论和基本方法（技能）的运用指导，启发学生积极思考，发表自己的创见。为保证论文指导工作的顺利开展，多数高等院校都制订了《毕业论文指导总则》，总则一般对导师的总体要求是：导师要认真研读和领会校、院关于毕业论文工作的具体要求和进程安排；导师要以认真负责的态度指导学生的论文，切莫敷衍了事；在论文撰写期间，导师应定期（平均每周不少于一次）与学生联系，予以指导和帮助；导师不能为其指导的学生撰写论文或提供现成的文稿等。可见，多数院校对论文指导教师的工作都提出了具体的要求，但是缺乏对导师本身的各项细化管理，这无疑是论文指导中不容忽视的一个薄弱环节。
2 对导师的管理对策研究
毕业论文指导教师担负着重要的任务，毕业论文的成功与否与导师关系重大。此外，对毕业论文的指导，是教学相长的过程，是教师检验其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的绝好机会。加强对导师的管理，对学校、导师和学生来说都意义极大。那么，如何加强对导师的管理呢？
2.1提升对导师资质的遴选，推行“双导师制”
毕业论文指导教师，应由本人申请，经学院学术研究委员会研究确定。指导教师必须具备讲师（或相当于讲师）及以上职称的业务水平高的专业教师担任，助教或硕士研究生不能单独指导。此外，指导教师应有实际的研究和管理工作经验，工作作风严谨、踏实，为人师表。在指导方法上要着重于学生能力的培养，同时必须抓好学生的***治思想工作，寓“教书育人”于整个毕业论文工作进程中。近年来，随着民办院校人才培养模式改革的遍地开花，各大高校对学生的毕业论文也进行了各层次的改革，其中一项较为先进的改革模式便是推进“企业导师制”，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。民办院校因其鲜明的注重实践性的办学理念，应通过多种渠道聘请企业经理、资深顾问、工程师等企业管理层人员参与到指导毕业论文工作中。并以重点专业为试点，逐步向全校辐射这种毕业论文的“双导师制”。通过校内外导师共同指导的模式，切实提高学生毕业论文理论和实践相结合的紧密度。
2.2加强对导师的管理监督，推进过程管理体制
导师应明确毕业环节工作是大学教育阶段的一个重要环节，是使学生综合运用已学过的知识，培养他们分析问题、解决问题能力的一个重要过程，对此导师要提高和统一认识。正是因为毕业论文工作的重要性，学校对导师的管理应常态化、制度化。同时，学校对导师的管理也应细化，比如：导师必须在规定的时间内上报毕业论文选题，填好毕业论文的各项资料。每位指导教师平均每周不得少于一次对学生的论文指导，及时解决毕业论文环节出现的问题，并对学生进行阶段考核和考勤。教师因公、事、病请假，事先应向学生布置好任务，或委托他人代为指导。推进对导师的管理监督特别是加强过程管理体制有助于从制度上保证毕业论文工作的有序进行。学校可以按照实际需要，设立专门负责毕业工作的督导组，组员由教学经验丰富、工作负责的高级职称老师来担任。督导组需对各位导师的工作不间断地进行监督管理，及时发现问题、解决问题，并填好监督工作手册，按时向学院、学校负责教学工作的领导汇报监督结果。有力的全过程监督有助于从源头纠正论文指导过程中出现的问题，切实提高论文导师的工作成绩。
2.3制定合理的导师惩奖考核制度，激发导师的工作积极性
目前，多数高校对导师工作考核是通过课时数来衡量的，比如指导一位毕业生的毕业环节工作，在学年末的教师业绩考核中该教师可加业绩分12分（即12课时），如该论文被评为院级、校级优秀毕业论文，则再酌情加3-5分的业绩分。而事实上由于导师工作的特殊性，12课时并不能完全体现导师的工作价值。首先，近年来高校毕业论文问题颇多。（刘庆元，2011；高钰，2010；杨志康，2010）责任心强的论文导师在指导学生毕业论文的工作中付出了非常多的精力，有时远远超过自己做科研花的精力。其次，一刀切加业绩分的做法不能调动广大导师的工作积极性，挫伤了部分导师的工作热忱。学校应按照实际情况，对态度认真、工作负责且指导效果出色的导师加以物质和精神的鼓励，将其作为典型，激励广大教师向其学习努力提高自己的指导水平。同时对部分工作不负责任的导师在一定程度上加以惩罚，如几年内不得担任论文指导教师，并限制其职称晋升。惩奖分明的导师制度能在最大程度上提高毕业论文导师的工作热忱，使他们将学生的论文质量看作自己教学工作成效的重要因素之一，因而能在整体上提高毕业论文的写作质量，为社会培养合格的毕业生。
3 结语
负责任的导师是高校毕业论文质量的有力保障。导师资质遴选、管理监督、惩奖考核是民办院校教学工作不容忽视的重要环节，也是体现民办院校以生为本的教学服务型理念的重要途径。因而，民办院校要切实加强对论文指导教师的管理，从根本上提高毕业论文的写作
质量。
参考文献：
[1]任兴武. 指导教师在毕业设计中的作用[J].湖北广播电视大学学报，2004，（2）：31-33.
[2]李正栓.英语专业本科毕业论文设计与写作指导[M].第1版. 北京：北京大学出版社，2006.
[3]高钰.浅谈英语专业毕业论文选题[J].渭南师范学院学报，
2010，（6）：71-77.
教师个人论文范文2
一、论文选题
(一）确定指导教师
指导教师必须具有博士学位或者具有中级及以上职称，对于未毕业的博士生不允许其单独指导。在具有指导资格的教师中遴选出带本届毕业生的,然后通知相关教师,要求每人出2~5个题目，题目要尽量结合科研项目，且要兼顾学生的兴趣和水平，不得与最近三年的题目雷同，同时，指导教师要对每个题目给出不少于200字的简介,简介内容包括背景、预备知识、大体思路和参考书等。
(二）确定“题目一毕业生一指导教师”
题目出好后，经系相关负责人整理并报学院同意后,将题目发给学生，让学生填写选题志愿。在具体操作中，容易出现某些题目学生扎堆选，某些题目无人问津的情况。此外,在选题过程中也会因某些教师没有给学生授过课，学生对其不了解而不做选择。鉴于此，首先，学院应召开毕业生动员会,—方面介绍毕业论文的整体安排，让学生意识到毕业论文的重要性；另一方面，向学生介绍指导教师情况,特别是教师的研究领域和所授课程;然后，让学生在给定期限内完成选题。选题时,每个学生填报两个志愿,第一志愿和第二志愿的选题不能在同一个指导教师名下。
收集学生的选题信息后，相关教师和本届毕业生的班主任一起确定“题目一毕业生一指导教师”。确定原则为：1.优先满足学生的第一志愿选题;2.第一志愿不能满足的尽量满足其第二志愿;3.若两个志愿都未能满足,再考虑选择与其第一志愿教师专业或者题目相近的;4.在题目分配过程中，根据班主任对学生的了解，结合学生的毕业去向（找工作还是深造）和学生的成绩等情况,尽可能使学生如愿，同时使每个教师有好、中、差搭配的学生。
二、毕业论文的指导
确定“题目一毕业生一指导教师”后，立即通知相关教师和毕业生。规定指导教师必须在第七学期末放假前与学生首次见面。师生面谈之后，可以对毕业论文题目做出适当调整。尤其是指导教师可以对论文的开展思路进行介绍，给学生提供相关书籍及参考资料，以便学生可以尽快入门。第八学期开学后正式开始毕业论文的写作。为提高毕业论文的质量,加强对教师和学生的管理,突出教师的指导作用，我们制定了一些具体措施：
(一)平时的过程监督。要求每个学生每月至少提交两份活动记录，反映其在毕业论文写作过程的不同阶段遇到的问题和进展；同时，要求每位指导教师每月对每个学生至少提交一份指导记录，用以记录学生的学习研究状况。
(二）在期中教学检查时重点抽查。在期中教学检查阶段,指导小组对毕业论文的进展情况进行详细的抽查,主要措施有:1.检查学生的活动记录和指导教师记录;2.组织学生座谈会，了解学生的写作进展状况;3.举行中期论文进展汇报,要求学生将前期的工作以及后续打算制成PPT,向指导小组答辩,指导小组和指导教师根据学生的汇报情况提出进一步的指导意见。
三、毕业论文的答辩
(-)规范论文终稿的格式。学校出台‘‘本科生毕业论文（设计）格式规范”文件,对毕业论文的格式做出统一要求。
(二）设置教师互评小组。毕业论文的终稿提交前,指导小组原则上让研究方向接近的教师相互评阅毕业论文，建立若干个两人或三人的互评小组,撰写指导教师评阅书和评阅教师评阅书。
(三）毕业论文的答辩分组。
1. 答辩小组的学生成员：为了便于选拔优秀的毕业论文,事先通知打算申报优秀毕业论文的学生提出申请,在得到指导教师同意后将其确定为有效候选者。根据多年的经验，为了更好地体现公平公正的原则，将申报优秀的学生放在一个答辩小组，便于比较。然后，根据当年的毕业生人数，将剩下的学生根据人数平均分成若干小组，同时，兼顾指导教师的专业以及所带的学生人数,便于各小组有差不多人数的指导教师，并对学生毕业论文的内容有所了解。
2. 答辩小组的教师成员：原则上所有指导本科生毕业论文的教师都是答辩小组成员。每小组配小组长一名，答辩秘书一名。分配原则是尽量让指导教师在自己所指导学生的答辩小组，同时，兼顾每个答辩小组中高级职称和中级职称教师的数量。
(四）答辩工作。
1.准备工作。学生在提交终稿后，要制作答辩的PPT。此外,还要确定各答辩小组的答辩秘书，通常是在征询相关教师意见的基础上优先考虑新进的年轻教师，同时，明确答辩秘书和答辩小组长的职责和具体工作。在学校文件的基础上，细化具体的毕业论文综合成绩的评价方式，即“指导教师评阅成绩’“评阅教师评阅成绩”以及“现场答辩成绩”的各自权重。
1. 答辩工作。（1)现场答辩：各答辩小组组长主持答辩工作，学生根据答辩秘书排好的答辩次序,依次进行答辩。学生报告六分钟，回答问题四分钟。教师就学生论文的创新点、收获、困难等技术问题进行提问，同时，检查学生的论文格式是否规范,并提出建议。答辩秘书记录答辩过程中的问题,小组的教师成员现场打分。（2)成绩评定：学生答辩结束后,答辩秘书计算各位教师给学生打分的平均分作为该生的答辩成绩,然后根据权重算出学生的综合成绩，小组教师成员召开评议会，进而确定学生毕业论文的等级一优、良、中、及格、不及格。
2. 后期工作。（1)学生方面：学生根据答辩时教师提出的建议修改论文,在规定时间内经指导教师审核后上交。（2)教师方面：指导教师在审核通过的学生毕业论文上签字，并将材料交给答辩秘书。答辩秘书负责整理答辩记录、答辩评语，填写答辩成绩,经答辩小组长签字后,按期提交院办。
四、毕业论文工作的思考
(一)组织工作。指导小组成立后，应定期开展交流活动,制定各种实施细则。比如,起草《本科生毕业答辩秘书工作细则》明确答辩秘书的具体工作。
教师个人论文范文3
导师制是书院教育的精髓，其核心理念是因材施教和个性化培养，一直以来都是欧美诸多一流大学培养学生的重要教育形式。导师制最早源于14世纪英国牛津大学，被誉为“牛津皇冠上的宝石”。本科生导师制指在本科教育阶段引入导师制，聘请有经验的专业教师在大学四年的教学过程中对学生进行思想引导、专业辅导和心理疏导，从而促使教学与教育结合、教育与管理挂钩，实现教书和育人的有机结合。本科生导师制以促进“人的全面发展”为核心理念，遵循“因材施教”的教育规律，将单纯的教学活动提升到教育的高度，这是开展素质教育的新途径。在本科生导师制的实施过程中，导师需对学生实施教学和思想的教导、学习方法与技巧的引导，并对学生的疑问提供解答。
二、本科生导师介入下的英专毕业论文指导模式探究
1.模式设计和内容。本科生导师制作p为辅导员和专业课任课教师工作的延伸和拓展，重视师生间的人际互动，体现出对学生的人文关怀，注重挖掘学生***性和创造性的教育理念，注重对学生实施“个性化培养”，是培养复合型人才的有效途径。在本科生四年的大学生涯里，导师通过跟踪式的指导方式对学生进行学业、生活和思想等方面的引导，密切了教与学之间的关系，体现了对大学生全面发展和终身学习的极大关怀。将本科生导师制融入到英语专业毕业论文指导中，让本科生导师兼任论文指导教师的职责，使得对学生毕业论文的写作指导成为本科生导师四年导师生涯中的一个自然终结环节，对提高论文指导成效和提升学生综合素质有极为重要的实践应用价值。在具体的教学模式实施环节里，我们拟通过本科生导师介入式的英专毕业论文指导实践达到如下教学目标：唤醒学生对毕业论文写作的元认知意识，激发其论文写作的主观能动性，根据学生特长、知识面和发展需求，引导学生将论文选题和自身职业发展相结合，增强其创新意识和自主学习能力；通过分步骤、有侧重的教学实践，加深师生间的交流和互动，保障学生毕业论文写作时间和提高论文的总体质量；通过个性化指导，锻炼和提高学生的学术规范性、创新意识和思辨能力。
教师个人论文范文4
关键词：毕业设计(论文)；质量监控；保障体系
毕业设计(论文)教学过程是实现本科培养目标要求的重要阶段。是大学期间的最后一个教学环节，是学习深化与升华的重要过程：是学生学习、研究与实践成果的全面总结；是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验；是学生毕业及学位资格认证的重要依据。毕业设计(论文)的质量直接反映了高校的教学水平和人才培养的质量，是衡量高等学校教育质量和办学效益的重要评价内容。近年来，随着高校招生规模的扩大，使得毕业设计(论文)质量呈现下滑趋势。加强对毕业设计的规范管理与科学监控，成为高等院校深化教学改革、提高整体教学质量非常重要的组成部分。我院在近几年的教学管理实践中，从选题方式、师资保障、监控机制和评价体系等方面积极探索，在确保毕业设计(论文)质量方面，取得良好效果。
一、以人为本的选题方式
选题质量是影响毕业设计(论文)质量的重要因素，是搞好毕业设计(论文)的第一步。
1．选题原则。毕业设计(论文)的选题应符合专业培养目标和业务要求。选题应属于本专业的知识范围，尽可能覆盖本专业的主干课程和专业课程的基本理论和基本技能，使学生能够得到全面的训练；选题应有一定的工作量，深度、难度要适中，并能够培养学生的工程意识和创新精神；设计性选题应尽可能结合生产实际，研究型选题应有实际的科研背景，软件类选题应有工程实用价值；鼓励指导教师以科研促进教学，将科研项目转化为毕业设计(论文)选题，为学生创造“真刀实***”锻炼的机会；选题应坚持“一人一题”，如数名学生同做一个课题，则每个学生应有不同的专题。所有选题须经学院教学工作委员会审核、批准。
2．选题方式。对于宽口径的专业，如《机械工程及自动化专业》，所涉及的学科领域十分宽广，学生就业的渠道也非常广泛。为此应在宽口径专业平台之上，为学生提供宽松的专业方向的选择权。学生在大三下学期，可以根据自己的兴趣爱好和就业打算，在学院提供的50余个毕业设计(论文)课题中自由选择。
学生选定题目后，即选定了指导教师，确定了毕业设计(论文)的课题方向。第七学期，即可按照导师的要求选修与课题相关的专业课程；同时有的放矢地进行文献检索、资料整理、外文翻译等毕业设计(论文)前期准备工作。许多导师安排学生进入实验室或研究室，参与导师的科研工作，或提前进入毕业设计(论文)。
通过这种双向选择的选题方式，使得学生很自然地把专业学习与就业，素质培养与技能的提高紧密结合，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的自觉性和积极性，既有利于专业课学习质量的提高，也促进学生对毕业设计(论文)工作的投入，对提高毕业设计(论文)的质量起着至关重要的作用。同时，学生根据自己的择业倾向选择自己喜欢的课题，为学生择业和毕业后尽快适应工作奠定了良好的基础。
二、强有力的师资队伍
充分发挥指导教师的作用是做好毕业设计(论文)工作的关键。毕业设计(论文)指导教师队伍应该是知识结构合理、业务水平较高、实践能力较强、老中青相结合的教师群体。
1．指导教师的资格。指导教师应是具有中级(含中级)以上职称的教师系列或研究系列人员，并应采用以老带新的方法培养年轻教师。为保证质量，应严格控制每位教师指导的学生人数，毕业设计一般不超过5～7人，毕业论文一般不超过3～5人。
2．指导教师业务能力培养。工科学生的毕业设计(论文)不仅涉及的知识面宽，而且须紧密联系生产实际，所以要求指导教师不仅应具有系统扎实的理论知识，同时还要有较丰富的工程实践经验。而对于没有工程背景工作经历的青年教师来说，缺少的正是工程实践的经验。为此组织指导教师特别是青年教师深入生产第一线，进行工程实践能力的培养，是加强毕业设计(论文)指导教师队伍建设、提高指导教师水平的重要措施。
3．指导教师职责培训。在毕业设计(论文)整个过程中，指导教师起着重要的主导作用。指导教师能否严格按照学校的规范，尽心尽责地进行指导，是保证毕业设计(论文)的质量的关键。学院注重加强教师在毕业设计(论文)工作的培训，提高教师的业务水平。每一次毕业设计(论文)工作开始之前，教学院长、学院督导以及指导毕业设计(论文)经验较丰富的教师都要做毕业设计(论文)的专题讲座，针对毕业设计(论文)各个环节中经常出现的问题，如任务书、开题报告、论文的写作、规范性等各方面做细致、针对性的讲解。另外，还采取了由学院到系(所)的培训方式，即学院召开系(所)教学主任会，教学院长、学院督导对教学主任进行毕业设计(论文)培训，系(所)再召开全体教师会，教学主任对每一位教师进行培训。学院通过这种自上至下的集体备课的方式，进一步提高了指导教师的业务水平，使指导教师明确职责、增强责任心。
三、严格的监控机制
毕业设计(论文)从选题、开题到答辩结束，历时数月。毕业设计(论文)中的每一个阶段、每一个环节的质量完成得如何，均直接影响毕业设计(论文)的质量以及学生综合素质和创新能力的提高。导师、督导、系(所)、学院层层负责，齐抓共管，加强过程化管理，才能抓好毕业设计(论文)的每一个环节。
导师是毕业设计(论文)全过程的第一责任人。导师应加强面对面指导，随时解答疑难问题，定期检查进度与质量，督导学生按期完成各阶段的毕业设计(论文)任务。对学习不努力、不认真、敷衍了事、回避指导、未完成各阶段毕业设计(论文)任务或无故缺勤、严重违反学习纪律的学生，指导教师有权不推荐其参加毕业设计(论文)答辩。
充分发挥教学督导的作用。聘请教学经验丰富、认真负责、敢于严格管理的老教师作为毕业设计(论文)工作的督导员，对毕业设计(论文)工作进行全程跟踪式检查和督导，发现问题及时提出，与学院共同协商解决办法。我院近几年毕业设计(论文)工作的顺利开展和良好效果，督导老师发挥了积极的作用。
学院始终坚持召开指导教师和学生的毕业设计(论文)工作动员会、定期进行检查和期末进行总结。检查工作分三个阶段进行。前期检查：学院要进行学生资格审查、毕业设计(论文)任务书审查，系(所)检查指导教师到岗情况，课题进行所必需的条件是否具备，任务书是否下达到每个学生等。中期检查：是检查环节中的重点，采取系(所)全面检查与学院、学校抽查相结合的方式，重点检查毕业设计(论文)的工作进度、开题报告、周记、外文翻译、教
师指导情况及工作中存在的困难和问题，并采取有效措施给予解决。对于工作态度差、未完成进度要求、论文内容有重大问题的学生给予“黄牌”警告，责令指导教师与学生一起制定整改措施，并作为毕业答辩的重点考察对象。后期检查：学校、学院、系(所)根据本科生毕业设计(论文)撰写规范及任务书的要求，着重对毕业设计(论文)的质量和规范认真审查，对存在的问题进行深入分析，作为下一届毕业设计(论文)工作的整改重点。四、科学的评价体系
答辩是毕业设计(论文)的最后一个环节，是全面检查和评估毕业设计(论文)质量的重要手段。严格、公开的答辩过程有利于学生树立良好的学风，科学客观的评价体系保证了毕业设计(论文)成绩的公正性，促进学生认真做好毕业设计(论文)。
1．答辩组织。学院实行教师与学生“背靠背”的回避制答辩方式。答辩小组由4～5名讲师以上职称的教师组成，答辩小组组长由副教授以上职称的教师担任。学院还特别设立优秀论文答辩小组，由学生申请，指导教师推荐，即可参加优秀论文答辩小组的答辩。优秀答辩组长由经验丰富的教授担任，答辩小组根据学生的论文水平和答辩情况给出真实、客观的答辩成绩。优秀答辩小组的学生成绩普遍较高，但并不是每一个学生都会获得优秀成绩。
上述做法保证了答辩过程的客观性和公正性。答辩小组在学院教学工作委员会的领导下，整个答辩过程严格、有序、公正、透明，良好的氛围使学生免受各种干扰，专心投入答辩工作，保证了毕业设计(论文)答辩环节的顺利进行。
2．科学客观评定成绩。毕业设计(论文)成绩根据学生的学习态度和工作表现，毕业设计(论文)环节与工作量，设计的结构、内容与完成质量，运用所学知识***分析、处理、解决实际问题的能力，设计的整体水平与实际意义，以及答辩情况等进行全面综合评定。评定时必须坚持标准，严格要求，实事求是。
毕业设计(论文)成绩按百分制评定，分五个档次，优秀论文，一般控制在20％以下。毕业设计(论文)评分由指导教师评分、评阅人评分和答辩评分三部分组成，其相应比例为40％、20％和40％。这种成绩评定方法更真实、公正地反映了学生在整个毕业设计工作中的整体工作情况、论文水平和在答辩过程中所表现出来的综合素质。
许多学校毕业设计(论文)真正因为毕业设计(论文)不及格而不能毕业的学生很少，淘汰率近乎为零。这样的结果如同部分不合格产品贴上了合格的标签流向了社会。因此要严格评分，对未达到毕业设计(论文)质量标准基本要求的毕业设计(论文)，坚持按不及格处理，而且从导师到各级答辩小组要层层把关。学生的毕业设计(论文)被指导教师评定不及格，则该学生失去答辩资格，其成绩由指导教师给定；学生的毕业设计(论文)被系(所)答辩小组或学院答辩小组、校级答辩小组评定不及格时，其成绩由最后一级答辩小组给定。
教师个人论文范文5
如果冷静地回顾一下教师文化研究的历程，其中的得与失值得我们深思。纵观近年来教师文化的理论研究，关于教师文化变革的理论大都从理想化的标准出发，而忽略了教师的应然需求；用标准化的尺子去要求教师，却忽略了教师研究对象丰富化的内涵，回避了教师所处的社会关系的影响，在应然与实然之间缺少互相连接的阶梯。因此，这些关于教师文化变化的理论很难引起教师的共鸣与真正参与，其对实践指导的有效性也是值得质疑的。
（一）教师文化分类标签化，忽略了教师的个体差异性
教师文化的表现形式是复杂的，为了方便对教师文化的认识，很多研究者在归纳的基础上对教师文化进行分类。有学者借鉴加拿大学者哈格里夫斯的研究成果，从性质、规模和起源等方面对教师文化进行了考察，提出了“个人主义文化”“派别主义文化”“人为合作文化”和“自然合作文化”的四种类型学说。还有的学者从教师文化的开放性程度出发，把教师文化划分为隔离型文化与合作性文化；或者是适应型教师文化与合作型教师文化。这种分类方式，反应了人们对教师文化的理性认识，但问题在于，用贴标签的方式对教师文化加以分类，但其造成的个体化偏差也是明显的。教师群体是由一个个的个体构成的，每一个个体在这个群体中的地位不同、经历不同、社会关系、所处环境不同，其所秉持的理念、表现的态度和行为也会迥异。因此，这种文化分类方式的问题在于忽略了教师文化的个体差异性，其在实践中导致的问题是：第一、容易先入为主地套用分类的文化特征去分析和解读教师的个体文化现象，从而不利于我们全面、客观地认识教师文化；第二、容易把教师的某一种文化现象不加分析地归类为某一种文化类型或文化模式，从而不能做到对这种文化现象具体问题具体分析。如有的教师善于***思考，这本来体现出教师的专业自主性，而套用文化分类的标准，则很容易地把这种文化现象归纳到个人主义文化中，把教师的文化现象简单化、脸谱化。
（二）教师文化评判刻板化，脱离文化生长的环境
许多研究者一谈到个人主义文化就认为其是“自私自利的文化”、“隔绝文化”、“封闭文化”，认为个人主义文化中***的工作方式是与课程改革背道而驰的，合作型文化是“在知识与课程整合的背景下，教师适应新课程的唯一出路”，而看不到个人主义文化有利于教师发挥***创新能力、发挥专业自的一面。还有的研究者笼统地把教师文化进行传统与现代的切割，借用西方的教师文化理论，拼***式地构建出教师文化建设的目标、愿景，认为“传统的教师文化”是与“技术熟练者”相适应的文化，具有教师职业的传递性、价值取向的保守性、课程实施的技术性和行为方式的封闭性等特征，这些都已不再适合新课程的要求，而“要从根本上***教师、增进课改实效和激发课程活力，必须从适应型文化走向‘反思性实践者’赖以维系的创生型教师文化”。这种思维往往依据课程改革的外在逻辑，脱离文化生长的具体环境，刻板地肯定一种文化类型、否定另一种文化类型，用二元对立的思维而不是连续性思维去看待教师文化。
（三）研究取向西方化，***探索不足
从应然的层面看，教师文化研究应该表现为两个维度：一是对西方教师文化理论的学习与借鉴；二是开展***探索本土化的教师文化理论。近年来，教师文化研究围绕教师文化的内涵、教师文化的建构方向，教师文化的基本类型、教师文化的改进策略等方面进行了深入和系统的研究，取得了一些研究成果。但总的来看，这些研究西方化的取径比较明显，对国外理论介绍和拿来的多，对本土教师文化理论***探索的少。以对教师文化分类为例，比较有影响的文化分类是四类型说，即将教师文化分为“个人主义文化”“派别主义文化”“人为合作文化”和“自然合作文化”，这种分类的主要依据来自于加拿大学者哈格里斯夫的观点。尽管我国有的学者把教师文化划分为隔离型文化、适应型与合作型文化，但这些分类都跳不出文化分类四类型说的窠臼。还有的学者套用美国人类学家米德的“三喻文化”理论，把我国的教师文化分为“前喻型文化和后喻型文化”，指出我国的教师文化基本上属于后喻型文化，对变化缺少认识，对现存生活方式的普遍正确性予以认同。由于缺少***探索，导致我国教师文化研究对国外的教师文化理论亦步亦趋，以至于在分析我国教师文化问题的时候容易犯削足适履的错误。
（四）研究方法思辨化，缺乏现实关照
教师文化具有很强的实践性。课程改革以来，尽管我们对教师文化的研究也注重多学科的视角的交汇与融合。但总的来看，研究的思辨倾向较为明显，缺乏对现实的关照。具体表现为：研究者专注于文本的解释、习惯于对现实问题进行理论演绎式的解释，而缺少立足实际的田野研究与跟进；往往套用一种普适化的教师文化理论对教师文化现象做出分析和评判，缺乏对现实中教师文化的表现和形成机制的调查、缺少结合具体的教育情境和教师的生存状态的分析。由于研究方法的问题，教师文化的研究成果往往与实践两张皮，缺乏对现实问题的有力回应，也很难对教师文化变革提供有价值的理论指导。
二、课程改革背景下教师文化研究可能的推进策略
（一）突破价值预设，客观评判不同类型教师文化的价值
一件文化物品的文化价值，恰恰在于其生长于原生态的环境里；一种文化对象的历史意义，恰好在于受具体的历史环境的滋养，其价值和特质才得到认定。如果将这种文化物品或文化对象从具体的生存环境中孤立出来，其历史和文化的价值则丧失殆尽。教师文化的形成恰好离不开其所生长的历史脉络与具体环境，正是这种具体的环境造就了教师的文化的特征与功用，没有哪一种文化类型是绝对的好或者绝对的不好，对一种文化类型的评价要联系其所处的具体环境。教师文化的成因是复杂的，它是由学校环境，教师工作性质、以及教师的个体因素等主客观因素形成的。由于学校与学校之间的传统不同，文化差异较大，每一个学校在发展的过程中形成了独具特色的校本传统，建立了独特的社会联系。教师的学历水平、认识水平、专业化程度也存在差异，形成了独具特色的学校教师文化。因此，分析和评判教师文化一定要把教师群体放在一定的学校组织背景下，去分析这样的文化的特点是什么。
（二）关照历史传统，审慎处理教师文化研究中“变”与“常”的关系
任何一种文化都有一种“变”与“常”。所谓“常”，即文化的继承性；所谓变，即文化的“时代性”，这是文化演变与发展的规律性，教师文化建设同样要尊重这种文化发展的规律性。注重教师文化的时代性，与时俱进地推进教师文化是必要的，但不能人为地割裂教师文化的连续性、继承性；或者把既有的文化推倒重来，拼***式的借鉴西方教师文化的理论来改造既有的教师文化。在长期的发展过程中，我们的教师文化形成了丰富的历史传统，如“忠于职守、诚实守信、言传身教、与时迁移”等，这些优秀的教师文化传统，是我们在教师文化建设时候需要认真研究并加以继承的；当然，受传统文化的影响，我国教师文化也存在批判性、创造性不足、内倾性强等先天不足的特点。处理好文化建设中的“变”与“常”，则既要立足于我国的教师文化传统，又要呼应课程改革对教师“开放、合作、民主、创新”等品质的诉求，在变革中有继承，在继承中有变革，既要体现时代精神，又要坚持历史传统。只有这样，教师文化构建的方向、价值取向才能真正与教师的心理结构相契合，才能真正引发教师的认可与共鸣。
（三）注重***探索，加强教师文化的本土性研究
在关于教师文化的研究上，国外取得了较多的研究成果，这些研究成果在一定意义上对我国教师文化的变革具有重要的借鉴，从这个意义上讲，我们要加强对国外教师文化的借鉴，注重对教师文化的普适性研究。但是，我国的教师文化是我国社会文化的组成部分，其形成受我国传统的文化和现实的社会环境等因素的影响，具有较强的本土特征；我国教师文化在变革过程中面临的问题只有立足于我教师文化的现实状况，才能提出具有指导性和针对性的理论与方法。一味地吸收和介绍我国的教师文化理论，对于解决我国教师文化变革有的问题，其有效性并不理想。因此，在介绍和吸收国外教师文化理论的同时，一定要立足我国的国情以及学校教育的现状，加强教师文化的地方性和本土性研究，构建符合我国国情的教师文化的话语体系和理论体系。
（四）注重叙事研究，挖掘教师文化的深层意蕴
教师个人论文范文6
一、系统总体需求分析
需求分析是软件设计很重要的一个环节，它主要解决“做什么”的问题，即全面了解用户的需求，把软件开发过程中可能遇到的重点和难点提出来，在整个软件设计过程中起到了提纲挈领的作用。通过分析确定了系统管理人员、教学管理人员、学科组组长、指导教师及学生等角色，下面就各角色的具体需求进行分析。
1.系统管理人员角色涵盖了用户角色添加，用户权限的设置等。
2.教学管理人员负责对所有学生进行选题和名单的汇总、开题报告的汇总、论文和论文成绩的汇总，论文进度的设置及教师角色设置等，不同的系别或专业可以设置教学管理人员一名，具体的系别分配及权限设置由系统管理人员设定。
3.各学科组组长负责审核指导教师的选题、审定学生论文终稿及确定论文成绩等，学科组组长同时可以是指导教师，其角色由教学管理人员进行设置。
4.指导教师角色包含毕业论文选题的上传、学生的选择、开题报告的审核、毕业论文的修改及论文成绩的评定等，其用户界面有选题上传、学生选择、开题报告审核、论文指导、论文成绩评定、个人信息管理等内容。
5.学生角色主要有选题查询、选题选定、开题报告材料提交、论文材料提交、论文成绩的查询等内容，其用户界面有选题、开题报告提交、论文提交、个人信息管理等内容。
二、系统功能需求分析
为了进一步完善该系统，实现资源的优化配置，提高事务处理能力，需要进一步进行性能及功能的需求分析。
1.教学管理人员应及时提供教师及学生信息，师生互相选择的界面要具有交互性。教师可以在系统中查看选择自己课题的学生名单及学生的具体信息，学生可以在指导教师名单中进行选择，同时也能查询到其他选择该指导教师的同学名单，以加强师生间的相互沟通。
2.选题应由指导教师确定，教师可将选题上传到系统由学科组组长通过后再正式到网络上供学生选择，学生确定选题后就可以根据设置的论文进度开展论文写作。
3.在论文写作阶段，系统要提供一个交互平台供师生进行交流，并允许通过系统上传及***文件。
4.在写作过程中要有开题报告及论文中期考核等环节，指导教师要对各环节进行评分，学生可以直接通过系统查看自己的分数。
5.教学管理人员可以在系统中公告，指导教师及学生可以查看公告。
6.当学生提交论文终稿后，指导教师要对论文进行评分并经学科组组长审核通过，如果毕业论文成绩达到合格及以上的学生成绩将及时的反馈出去供学生查看，不合格的学生则须继续撰写和修改论文直至合格。
7.教学管理人员可以通过系统直接执行打印论文题目清单及学生成绩表等，同时还可以根据论文题目或指导教师相关信息或学生相关信息实现快速查询等。
8.不同的用户可以通过系统维护自己的账户，可以修改基本信息，但不能修改自己的帐号，其帐号具有唯一性。
三、毕业论文管理系统的功能设计
1.系统开发工具
由于学生在撰写论文时很多都在外地实习，具有一定的地域分散性，因此本系统主要采用B/S架构，应用ASP.NET技术来实现在网络环境下的学生毕业论文管理，其使用的开发环境为Microsoft visual studio 2010，采用C#为开发语言及SQL Server 2005为后台数据库进行开发的。
***1 总体架构体
2.系统功能模块设计
根据系统需求分析，系统主要分为五个模块，总体架构体如***1所示。
3.系统的主要流程
（1）首先由系统管理人员登录系统，添加教学管理人员、指导教师、学科组组长及学生等角色并设置各用户角色的权限。
（2）然后教学管理人员可登录系统，添加教师名单及毕业学生名单，同时对教师角色及论文进度进行设置，教师角色分为指导教师和学科组组长，其二者是可以重复的，指导教师可以是学科组组长，此时指该指导教师页面中除了出现指导教师页面出现的内容外还会具备学科组组长的内容。
（3）接着指导教师、学科组组长及学生可根据各自角色登录系统，修改完善个人信息。指导教师可论文选题及论文撰写各种要求，上传系统供学科组组长审核。如果指导教师选题审核不过关则系统会要求该教师重新拟定选题然后继续进入学科组组长审核页面直至选题通过为止。
（4）指导教师论文选题通过后就公布在网络上，学生就可以通过系统查看和选择选题。指导教师也可以通过系统查看选择其选题的学生情况并进行选择，如果有学生不符合选题要求则退回，系统会提示学生重新进行选题，直至实现双向选择，学生选题确定后就可以开展论文写作。教学管理人员此时就可以就选题对学生名单进行汇总。
（5）在论文撰写初期学生要在系统上提交开题报告给指导教师审核，指导教师审批后评定分数，学生可以通过平台即时查到该分值。
（6）学生撰写论文过程中可以通过平台留言，咨询指导教师相关问题，指导教师也可通过平台及时回复学生问题，同时学生撰写的论文稿件可以通过上传到平台供指导教师查看，指导教师批改完后可以将修改稿上传到平台供学生***并且通过留言告知学生修改意见。学生可依据指导教师点评进行论文修改，修改完成后可再次提交论文。系统会记录学生提交论文的次数及指导教师的点评次数。
（7）学生论文定稿后将论文上传到系统，指导教师可以对论文评分，并将论文正稿和成绩提交给学科组组长审核，学科组组长可以对论文成绩进行修改和确定并将修改结果反馈给指导教师，指导教师确认后学生成绩生效；如果指导教师有异议则可将意见提交给学科组组长进行复核直至通过为止。经指导教师和学科组组长双重确认后学生可以在系统上查询到自己的论文成绩及毕业论文综合成绩（开题报告成绩和论文成绩综合后的成绩）。如果有学生在论文进度设置时间内未完成毕业论文则系统自动判定不合格。
（8）最后，教学管理人员可以对论文定稿、论文成绩及毕业论文综合成绩进行查询、汇总及打印等操作。
四、系统部分模块关键代码实现
1.登录模块
用户根据自己的编号（学生为学号，系统管理员、教学管理人员及教师为教工号）、密码（身份证号）登陆系统。
HttpCookie cookie = Request.Cookies [“CheckCode”]；
try { if （cookie.Value = = this.txtCode.Text.Trim（））
{ using （var edm = new Manage Entities（））
{
//查询输入的用户编号是否存在
var user = from u in edm.Users
where u. UserNo= = userId.Text
select u；
if （user.Count（） = = 0）
//判断：用户表中不存在该用户记录时，提示用户名输入错误
{
Response.Write（"”）；
}
//判断，用户名对应的密码是否正确
foreach （var custObj in user）
{
if （custObj.PWD = =userPwd.Text）
{
Session["UserNo"] = userId.Text.Trim（）；
Session["UserName"] = custObj.User.Name.Trim（）；
Session[“Popedom”] = custObj.Pope dom.Trim（）；
Response.Write（“”）；
}
else
{
Response.Write（“”）；
}
}
}
}
else
{
Response.Write（“”）；
}
}
catch （Exception error）
{
lError.Text = error.ToString（）；
}
2.学生选题模块
//判断CheckBox的选中状态，更新数据库相应字段。
CheckBox cbox= （CheckBox）gvTopic.Rows[e.Row.RowIndex].FindControl （"cbTopic"）；
if （cbox.Checked = = true）
{
//根据用户登录名查询该用户是否已经选择了论文选题。
using （var edm = new ManageEntities（））
{
var topic = from u in edm.Graduation Project
where u. UserNo= =Session["UserNo"].ToString（）
select u；
if （topic.Count（） = = 0）
{
//当该学生没有选择过论文题目时，则将该学生新选择的题目名称更新到毕业设计
//表选题学生编号字段上。
string strTopicNo= Convert.ToString （gvTopic.DataKeys[e.Row.RowIndex].Values[“TopicNo”]）；
var topic1 = from u in edm.Gradua tionProject
where u.TopicNo= = Convert.ToInt64 （strTopicNo）
select u；
foreach （var custObj in topic1）
{
if （custObj. TopicState = = true）
{
lResult.Text = “选题失败，已有人选！”；
}
if （custObj. TopicState = = false || custObj. TopicState = = null）
{
custObj. TopicState = true；
custObj.UserNo=Session["UserNo"].ToString（）； custObj.UserName=Session ["UserName"].ToString（）；
lResult.Text = “选题成功！”；
}
}
edm.SaveChanges（）；
Bind（）；
}
else
{
lResult.Text = “选题失败，请先退选，再重新选择！”；
}
}
}
3.上传选题模块
在处理上传的毕业论文及各种留言内容时使用了CuteEditor―Html***编辑器来实现。CuteEditor for ASP.NET是一款功能强大且简单实用的跨浏览器、跨平台的所见即所得的***html编辑器，其用户界面简洁，加载速度快。通过该款编辑器可以方便Asp.net开发者对文本框的内容进行编辑。此外，CuteEditor还集成了对文档、***片等文件的上传模块及音频、视频等媒体文件进行直接插入的模块。下面以指导教师论文题目上传模块为例进行说明。
//新增一条指导教师论文题目上传记录
using （var edm = new ManageEntities（））
{
GraduationProject gp = new Gradua tionProject（）；
gp.TopicName= txtTopic.Text.Trim（）.ToString（）；
gp.Professional=ddlProfessional.SelectedValue.Trim（）.ToString（）；
gp.Demand=txtDemand.Text.Trim（）.ToString（）；
gp.Year=ddlYear. SelectedValue.Trim（）.ToString（）；
gp.TopicState=false；
gp.TeacherNo= Session["TeacherNo"].ToString（）.Trim（），
gp.TeacherName= Session["Teach erName"].ToString（）.Trim（），
gp.Academy=txtAcademy.Text.Trim（）.ToString（）；
gp.Assignment= cuteEditor.Text；
edm.GraduationProjects.AddObject （gp）；
edm.SaveChanges（）；
}
教师个人论文范文7
[关键词]生态学；教师专业发展；自然合作；发生机制；运行机制
[中***分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0034-04
一、问题提出
教师教育领域中对教师专业发展的关注开始于20世纪80年代。在多年的研究历程中，对传统教师教育的批评和对新教师教育体系建构的讨论相对弱化，代之而起的是对诸如教师专业发展的有效途径、方式和技术等涉及“如何培养高效能教师”这一问题的广泛讨论。作为一种有效的学习方式，“合作学习”、“共同体学习”等词汇已经逐步深入教师专业发展的研究领域，被广泛认为是促進教师专业发展的重要途径之一。有效的教师合作活动，不仅能够形成区别于个人主义的新型学习文化，而且可以帮助教师在各个层面建构一种支持和促進学习的实践社群，重新点燃教师工作的热情。本研究将教师群体视为教育生态系统中的***种群，从种群内合作的维度界定了教师专业发展历程中的自然合作形式，即个体层面的教师同伴互助方式，并对其发生和运行机制進行了剖析。
二、生态学视域中教师专业发展的自然合作
生态学是一门研究生物与环境相互关系的科学。“种群”是生态学中的重要概念之一，指同种有机体在特定空间占据的集合群，而种群生态学则着重研究种群内部各成员之间，种群与其他生物种群之间，以及种群与周围非生物因素的相互作用规律。在教师专业发展生态系统中，每一个教师个体都以生态主体的角色参与各自的专业发展过程；不同的教师个体，根据其工作的性质和特点聚集在一起，形成了各具特色的教师种群。因此，在生态学视域中，发生在教师种群内部的，以教师个体之间的同伴互助为代表的种内合作方式是最主要的一种教师专业发展的途径，其最终目的在于帮助教师经历其作为专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师。
1.从个人主义文化到合作文化
教师，作为一个社会职业，从产生的那一天起便表现出极大的个体性特征。教师们在中国传统文化“独善其身”、“文人相轻”等理念的熏陶下，受现行教育科层制体制的制约，加之工作对象的不确定性以及公有技术文化的缺失，个人主义文化一直占据着教师专业发展的核心地位。在个人主义文化中，教师羞于与同事合作并接受同事的批评，教师之间没有合作共事的要求与习惯，而更要求尊重专业自、承认个体实践性知识的价值和实现专业的自我发展。个人主义文化下的教师专业发展将教师置于一个相对封闭的工作模式中，使教师几乎没有机会去共享教学经验，阻碍了教师之间知识与信息的流通与共享，不利于教师专业知识的积累与再生；也导致了教师必需的批判性和反思性能力的培养存在局限性；同时，个人主义文化使教师难以获得来自外界的感情支持，职业孤独现象明显。
正是由于诸如此类问题的存在，在愈加强调教师专业发展中“主体性”、“人性化”要素的今天，教师的学习和工作势必要走出个人主义文化的桎梏，向着为教师营造一个合作的平台，形成合作文化的发展态势转型。当把学校作为一个小的教育生态系统看待时，其中的教师群体即为一个特有的种群形式。在这个种群中，教师个体之间的相互作用属于生态学中种内相互作用的范畴，包括种内互助与种内竞争两种作用方式。随着教育理念的更新，在教师专业发展中强调教师个体之间的相互合作、协作，已成为共识，关注重心从“专业个人主义”转向“学习共同体”，强调群体内成员之间内在的精神链接，强调共同理想、合作文化的形成。
2.从人为合作文化到自然合作文化
依据哈格里夫斯（Andy Hargreaves）的观点，教师的合作文化包含人为合作文化（contrived collegiality）和自然合作文化（collaborative cultLlre）两种不同性质的合作文化。人为合作文化是现阶段教师专业发展中最主要的合作形式，它往往是***府或学校管理层行***命令的派生物，而非教师个体自愿自发的合作形式。这种合作方式，由于教师个体的参与积极性不高，难以形成良好的能量流动，其自身的生命力会有所下降，难以达到持续发展的目的。自然合作则是一种完全不同的合作文化，它往往被用于表达一种在自然状态下形成的合作文化，这种合作并非学校行***命令的产物，而是教师个体之间基于自己的需要、信赖和相互支持而形成的一个合作关系。自然合作文化追求的是为教师营造一个资源共享、精神相通、个性自由表达、身心愉悦的生存空间，使教师在协作和共享中找寻自己职业生活的本真意义，达到实现自己、超越自己、提升自己的目标。
三、生态学视域中教师个体自然合作发生机制
在自然合作的过程中，教师种群以学习/研究共同体的形式存在，没有科层组织的限制，是一个以自组织为核心特征的复杂系统。这个自组织的种群形成与教师个体的需求有密切关联，同时离不开当前教师专业发展理念的更新。
1.主体观的变革引发的教师专业发展开放性的需求
在主体性哲学思想中，教师作为其专业发展的主体具有绝对的唯一性。他们在主客二分原则的影响下，把周围的教师“客体化”，形成的是一种相互封闭、彼此隔离的状态。20世纪以后，主体间性哲学开始受到人们的关注。在主体间性范畴内的主体——人与人、人与物之间具有相互平等的地位，体现了人与人、人与世界的有机统一，体现了自我与他我、主体与客体之间的充分融合，体现了主体间的相互交往、沟通、承认、对话与理解。在主体间性哲学的影响下，教师专业发展中客体的概念被淡化，教师主体开始从“我”走向“我们”，需要更多的开放性。这种开放指向教师种群对内、对外两个层次，要求教师在交往的过程中，不仅敞开自己的“视界”，而且進入其他教师的“视界”，形成一种对教学相对一致的看法，实现伽达默尔意义上的“视界融合”。
2.教师知识体系差异构成了专业发展的非平衡态
非平衡态是指在一个系统内部，各个区域的物质密度和能量分布具有差异性，呈现出不平衡的态势。只有非平衡态存在，才有可能实现区域内能量的相互流通与共享。在教师专业发展系统中，能量以知识和经验的形式出现。随着客观主义向建构主义的变迁，人们已经逐渐开始习惯并接受社会建构主义视野中以社会性作为知识本质属性的看法，认为个体知识是由个人建构起来的，取决于个体原有的知识经验背景。
对于教师而言，尽管在专业发展中，通过师范教育、培训等手段获得了相对一致的个人知识，但每个老师的工作场景不同，因此，他们在工作中所细化、建构的情境化知识、实践化知识是有所差异的，主要体现在：教师所面对的学生不同，具有不同的关于学生的知识；教师遇到的具体教学问题不同，因此在实践中对理论知识的认同和创新程度不同；教师擅长的教学方法不同，具有不同的关于教学法的知识。正是这些差异的存在，使得教师在一个种群中呈现出各具差异的生命活性，构成了教师种群的非平衡态，也保证了教师专业发展具有了自然合作所必需的生态环境。在这个环境中，教师需要通过与他人建立彼此支持的伙伴关系，不断将分布于情境中的知识整合進自己的知识体系，并构建对知识的理解，获得更有生命力的专业发展。
3.学习观念的变革引发了教师非线性相互作用的可能性
知识观念的变更使得教师在专业发展过程中，将在同一生态环境中的教师都视为其知识的可能性源泉，并在相互学习的过程中构成一个加速个人智慧学习和实践创新的良性循环。这一观念的更新导致了教师专业发展中学习过程的改变。在斯法德看来，知识包括获得和参与两种主要形式；在莱文的理念中，认知是合作，学习是集体智慧的互动，不可能脱离合作的环境；而在维果斯基的理论中更是将学习还原到人与人之间通过社会交互将外部的、存在于主体间的东西内化为个体内在的认知结构，以达到发展的目的。在教师专业发展的历程中，教师的学习活动包括发生于主体之间的社会性活动以及发生于主体内部的个性化活动。学习的本质恰恰在于人与人之间的交往，在于他人的知识、思想与自我见解之间的对话。这种学习是非线性的，是发散的、自由的、充满选择性的，是教师专业发展中自然合作机制的又一产生要素。
四、生态学视域下教师自然合作的运行机制
1.生态学视域下教师自然合作运行机制的构建框架
生态学视域下的教师自然合作方式中，教师是自然合作的主体，教师知识是自然合作的能量基础，本研究以此作为基本理念，从这两个维度构建教师自然合作的运行机制。
（1）维度1：自然合作的主体间活动方式
在教师专业发展的生态系统中，教师主体问的自然合作方式表现在两个方面：其一是发生在教师个体之间的自然合作。在这种方式下，每个教师都是自然合作的主体，拥有专业发展的主动权、自；其二是发生在教师个体与教师种群之间的自然合作。在这种方式下，教师个体通过在其所处的种群中進行组织内学习的精细循环以及分享加工，将自己的工作经验、学习成果呈现在教师种群的面前，接受来自种群的意见和评价，最大限度地完成个体经验向理论性知识的过渡。
（2）维度2：自然合作的能量
在生态学的视域中，每一个生物个体的生存与发展都离不开能量的支撑，而在实践中，教师進行发展和合作的最主要的能量是其所掌握的知识。以知识为载体的自然合作方式，不仅可以促進一个***教师的专业发展，而且为教师种群的整体发展提供了有效途径。本研究认为，教师自然合作的能量以实践性知识和理论性知识两种形态存在。
①教师专业发展中的实践性知识。实践性知识与教师个体的工作实践相联系，是教师对实践问题的真实反应，它具有如下特征：实践性知识是一种针对特定情境的知识形态，难以被其他教师个体直接复制；实践性知识是一种强调细节化的知识形态，每个教师个体关注的细节不同，对实践性知识的理解不同；实践性知识往往与教师个体的经验相关联，使教师个人反思的成果，其个性化特点显著，不易于交流和重现，因此实践性知识需要教师通过文字、语言等方式進行描述，完成其显性转化的过程。
②教师专业发展中的理论性知识。理论性知识是一种典型的专业知识，是对实践性知识的抽象概括，可以用文字的方式進行描述、储存、分散和共享。理论性知识是一种公有化知识，在教师自然合作的生态系统中可以被作为一个目标而受到教师种群的公开评估，并且只有通过储存和共享，才能实现其价值。
从实践性知识向理论性知识的转化，代表着教师专业发展中自然合作的能量流动方向，这也有助于从教师的实践性知识转换开始，建立一种有效的知识基础。
2.生态学视域下教师自然合作的运行机制
依据以上的分析框架，本研究以自然合作的主体（教师个体和教师种群）以及自然合作的能量（实践性知识和理论性知识）作为基本维度，构建出如***1所示的生态学视域下教师自然合作的运行机制示意***。由***1可以看到，在教师自然合作是以教师个体的实践性知识作为起点，通过社会化（将自己的个体经验呈现在共同体成员面前的过程）、组合化（将散落的知识点统整成明确的知识体系的过程）、外在化（将以默会形式存在的经验表述为明确的显性知识的过程）和内在化（个人吸收已经形成的明确知识并将其个体化的过程）四种方式，最终形成教师种群的理论性知识，最大限度地实现知识的分享与扩散，达到教师个体和教师种群两个方面的共同发展目的。
（1）途径1：ABCD
教师在教学实践中通过探索获得大量与具体的教学情境相关联的实践性知识，这类知识集中体现了课堂情境中教师的决策和行为的本质。在社会化的过程中，教师个体主动地对自己的实践性知识進行反思，完成两个方面的工作：其一，教师将个体经验中的隐性知识完成显性化过程，使得其具备共享的特质；其二，教师将显性化的个体实践性知识出来，使其成为教师种群共有的实践性知识。教师种群的实践性知识，在形式上依然是以教师的个体实践性知识为主，但由于教师的工作情境、教学过程、教学对象等因素具有一定的相似性，因此，转化为教师种群的实践性知识具有了進行讨论、交流的基础，成为一种可以持续转化的知识形态。在这个过程中，博客是一种可以选择的技术形态。博客的“五零”技术特点使得它可以方便地進入教师的工作和研究领域，利用在博客上写作的方式完成个体经验中的隐性知识显性化的过程，并在网络中進行分享与交流。
教师种群的实践性知识在具备实践性知识特征的前提下，被放置于一个教师群体的学习环境中，接受来自不同教师个体的检验、讨论。针对某一个实践性知识的讨论多以片段性、间断性的形式存在，此时，需要通过组合化的过程，将散落的知识点整合成明确的、结构完整的、可以被复制的、分享的知识体系，并能够被教师种群广泛接受，完成由实践性知识到理论性知识的转化，这一过程往往经历三个不同的阶段：第一，在教师种群中，不同教师个体贡献出那些与主题相关的知识作为知识转化的基础；第二，在教师种群中，对那些新的知识或观点進行讨论，并将其传递给不同的教师个体；第三，将新、旧知识進行整合，完成知识的区分、补充、组合和分类，使其符合理论性知识的基本特征。
经过组合化过程的教师种群的理论性知识是以被种群共同接受的形式出现的，因此具备了结构化的特征，成为教师专业发展中新的知识储备。教师种群形成的理论性知识，一方面可以通过共享和扩散的作用，使其不仅成为种群内的知识，而且有可能成为种群之间的知识，形成知识的水平交错；另一方面，教师个体通过内在化的作用，将被种群认同的理论性知识纳入自己的认知结构，成为个体理论性知识的一个组成部分，形成了教师个体知识循环的生态流程。
在途径1中可以看到，这是一种以教师个体经验为基础，发挥教师种群的智慧力量，共同完善教师个体经验的循环过程。在这个过程中，教师个体可以经历一次完整的知识转化过程，将自己的实践性知识经由种群的认可和检验，内化为自身的理论性知识。不仅如此，以种群理论性知识出现的自然合作成果，具有可复制、可评估、可共享的性质，将成为其他教师个体专业发展的有效支撑。
（2）途径2：ADC
与途径1不同，在教师专业发展的第二条途径中，教师通过“个体的实践性知识个体的理论性知识种群的理论性知识”的知识转化途径，更多地依靠个人的努力完成个体知识的更新与转化，并在自然合作的过程中，将其传递给种群中的其他教师。教师个体的实践性知识在组合化的作用下，教师个体一方面完成了隐性知识的显性化；另一方面则更大程度的依靠其已具有的相关理论知识背景，对新知识進行精细加工，通过同化对已经形成的知识片段進行强化，同时通过顺应的方式修改、更新已有的知识体系，形成新的认知结构。这两部分的知识最终融合在一起，成为教师个体的理论性知识。
正如保罗·欧内斯特（Paul Ernest）认为的那样，只有当个人建构的、独有的主观主义和理论跟社会和物理世界“相适应”时，个体才有可能得到发展，因为发展的主要媒介是通过交互作用导致的意义和社会协商。因此，在教师个体理论性知识形成之后，它将经历社会化的过程，被教师以著书立说或者公开展示的方式呈现到教师种群之中，供不同的教师个体学习、吸纳，成为教师种群理论性知识的一个组成部分，获得分享和扩散的广泛应用。
不论哪种途径的教师自然合作方式，在形式上都完成了教师个体实践性知识向教师种群理论性知识的转化。这一过程更加凸显了自然合作在教师专业发展过程中的价值：通过在自然合作这个小的生态系统中的能量流通与交换，自然合作的最终成果不仅可以反馈到每一个教师个体的成长中，促使其完成个体知识的解构或强化；而且将教师置身于一个有机的生态种群之中，强调以教师种群理论性知识为能量基础的种群的整体性发展。
五、结束语
作为一种专业发展的方式，合作能够增加教师之间的信息交流，使教师从一种个体性存在过渡为一个整体性存在，与种群中的其他教师主体结合为共同体，并在与共同体成员之间的互动中获益，在教师种群的持续性发展中形成“再生产性”的影响。而自然合作则将合作建立在教师个体自觉自愿的基础之上，更关注教师个体的自愿发展、自主发展，并依靠交流与合作为教师营造出一个有机的自然合作生态环境。本研究借用生态学中的种群生态理念，将教师个体视为教师种群中的有机构成部分，从教师知识转化的角度构建出了教师自然合作的运行机制，希望能够从一个新的视角探寻教师专业发展中依靠自然合作方式达到个体与种群双重发展的途径。
本文为2012年度***人文社会科学研究青年基金项目《生态学视角下的教师专业发展之技术取向问题研究》（12YJc880080）、2010年全国教育科学“十一五”规划***青年课题《美国虚拟大学发展研究》（EAA100357）及唐山师范学院教育教学改革研究项目《新课程背景下师范生信息化教学技能培养的研究与实践》（2012001011）的阶段性成果。
教师个人论文范文8
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0077-01
议论文写作是让大部分学生惧怕的话题，也是令广大教师头疼的问题。笔者在教学实践中对初中语文议论文写作教学进行研究，总结出议论文写作“三步走”教学法，即让学生准确提炼论点，合理选择论据，明确论证思路。
一、准确提炼论点
论点是整篇文章的中心，教师要引导学生准确无误地提炼文章的论点，醒目地立论。最佳论点的选择原则有：①准确、新颖②有话可说、有例可证、有理可议③离材料中心最近。教师要遵循以上原则，首先，让学生仔细阅读题目或材料，从整体上理解题意或材料的内涵，学会抓住关键词。其次，让学生分析题目中的语言结构，弄清其中的关系构成，从而明确论述重点。最后，在提炼观点时尽量缩小范围，力求具体、独到。
例如，在以“严师出高徒”为题目的议论文写作教学中，笔者是这样引导学生提炼证点的：
师：标题中的关键词是什么？
生A：“出”字！
生B：“严师”这个名词！
生C：“高徒”这个名词！
师：“出”是连接两个名词的关键字，可见，题目的关键词应该是“出”字。
师：“严师”和“高徒”之间是什么关系？
生A：因果关系。
师：为什么是因果关系？
生A：因为有了严格要求的老师，才会教出水平高的徒弟。
师：正确！
师：文章侧重写严师还是写高徒？
生B：当然是严师了。
师：非常正确！我们应该着重写老师是如何严格要求学生，才造就了知识水平高的学生的过程。
议论文论点的把握和提出非常重要，教师要采取有效的教学方式，帮助学生抓住问题的要点，解决立论难题，提高教学效率。
二、合理选择论据
论据是确立论点的理由和依据，鲜活的论据可为文章增添新意，达到让人“眼前一亮”的效果。在具体的教学中，教师可根据文章的论述观点，选择论述主旨相同但鲜活度不同的两则素材，通过对其新颖度的对比分析，让学生学会分辨、选择鲜活的论据，从而解决学生引用论据事例陈旧的问题。如在以“帮助别人是中华民族的传统美德”为题的议论文写作教学中，笔者选取“***帮助战友补袜子”的故事和“高龄老人刘盛兰拾荒助学子”的事例，让学生对二者进行对比，其中“***帮助战友补袜子”的故事虽然能充分地为论点提供充实的依据，但已年代久远，非文章论据的佳选。而“高龄老人刘盛兰拾荒助学子”的事例是近期在《感动中国》节目上播放的，素材较新颖，且也能充分地为论点提供充实的依据，为较佳的论据之选。
此外，教师还可以引导学生“旧瓶装新酒”，即通过新角度分析旧材料，在旧材料中写出新意，使人产生耳目一新之感。
论据的选择是议论文写作的重头戏，教师务必督促学生对素材进行搜集和整理，让学生拥有丰富的素材储备。
三、明确论证思路
在确定论点、论据之后，教师就要引导学生思考如何编排布局。教师应按照提出问题（是什么）――分析问题（为什么）――解决问题（怎么办）的步骤引导学生进行理性追问，使论证思路越来越清晰。
例如，面对“见义勇为”这个题目，笔者首先让学生阐述“见义勇为是什么”，学生分析得出见义勇为是不顾个人安危救人，与违法犯罪做斗争，看到不公平的事情挺身而出等等。然后，笔者让学生举一些见义勇为的事例，学生举了***人孟祥斌舍身救跳水女孩等例子。接着，笔者提问：“为什么要见义勇为？”学生总结出见义勇为是中华民族的传统美德等等。最后，笔者让学生从反面思考：“失去见义勇为将会产生什么不良影响？”学生指出失去见义勇为的精神将会导致社会道德缺失、社会发展不和谐等后果。经过这样的引导，学生打开了写作思路，写出了如下片段：“见义勇为是中华民族的传统美德，***人孟祥斌看到轻生女青年跳江，奋不顾身地跳水救人，最后壮烈牺牲。他用一次辉煌的陨落换回另外一个生命，这种见义勇为的精神感动中国，事迹被世人传颂。作为中华儿女，我们应该学习和继承这种美德，假如我们在别人需要帮助时袖手旁观，那么人与人之间就会变得越来越冷漠。”
在议论文写作教学中，教师只有引导学生进行一层层理性的追问，让学生不断地思考与分析，学生在写作时才会文思泉涌、行云流水。培养学生理性追问的能力需要长期持久的训练，教师必须抱着“打持久战”的心态，对学生进行不断的指导。
教师个人论文范文9
毕业论文（设计）是各专业教学计划的重要组成部分，是本科生在掌握基础理论、基本知识和基本技能的基础上，进行专业科学研究初步训练的重要环节，是对学生知识、能力、素质、专业技术和实践能力的综合考核。随着社会经济、科学技术的发展，对高等学校人才培养质量提出了更高的要求，需要相应提高本科生毕业论文（设计）的质量和要求。结合教务处相关管理规定及我系实际情况，特制定本规定。
一、目的和要求
（一）毕业论文（设计）的主要目的
培养学生综合运用所学知识和技能进行***分析问题、解决问题的能力和初步进行科学研究的能力以及创新意识、创新能力和获取新知识能力；培养学生严谨、求实的治学方法和刻苦钻研、勇于探索、团结协作的精神。在撰写论文（设计）过程中，深化有关理论知识，扩大知识面，获得阅读文献、调查研究、社会实践、科学实验、工程训练以及使用工具书和写作等方面的综合训练，使学生在以下几方面得到提高：
1、调查研究、方案论证、分析比较、查阅文献资料的能力。
2、设计、计算、绘***、实验、外语翻译、计算机应用与标准化正确选择的能力。
3、语言表达能力、逻辑思维能力、撰写论文能力。
4、***思考、创新意识、创新能力以及获取新知识的能力。
（二）毕业论文（设计）的基本要求
1、毕业论文（设计）工作按照各专业《毕业论文（设计）教学大纲》的要求进行。
2、毕业论文（设计）要具有学术性，要对自然科学和社会科学领域内某一问题进行专门、系统的研究，并表述其研究成果。
3、毕业论文（设计）要具有创见性，要求作者对学术或工程的某一个问题有新的发现、新的构想或新的发展与完善。
4、毕业论文（设计）要具有科学性，要求作者的论述系统完整，不能零碎和片面，做到首尾一贯而不能前后矛盾，要实事求是而不能主观臆造。
5、毕业论文（设计）应做到观点正确、论据充分、推理严密、计算准确；层次分明、条理清楚、语言简练；有必要的相关资料、***表等。
6、毕业论文（设计）必须参阅一定量的外文资料，并在论文（设计）中反映出来。
二、毕业论文（设计）的组织与管理
（一）系内职责
系内负责本系毕业论文（设计）工作全过程的管理，成立毕业论文（设计）工作领导小组，由系主任担任组长，副主任担任副组长，成员由教师代表组成。毕业论文（设计）工作领导小组主要职责是：
1、制定毕业论文（设计）工作计划和主要措施；
2、确定毕业论文（设计）的指导教师，审定毕业论文（设计）的题目，组织学生选题；
3、定期检查本系毕业论文（设计）进度和质量；
4、成立毕业论文（设计）答辩委员会，组织本系毕业论文（设计）的答辩工作，组织专家对有争议的毕业论文（设计）成绩进行复评；
5、评选、推荐本系各专业优秀毕业论文（设计）和优秀指导教师；
6、负责本系毕业论文（设计）的成绩管理、档案管理；
7、对本系毕业论文（设计）工作过程的各个环节进行自评、总结。
（二）指导教师职责
1、指导教师的资格
（1）指导教师应由学术水平较高、教学经验丰富、一般具有硕士学位或讲师（含实验师、工程师）及以上职称的教师担任。
（2）在校外做毕业论文（设计）时，可由教研室聘请相当于讲师以上的科研、技术人员担任指导，由本专业讲师及以上职称的教师负责，掌握论文的进度、要求，协调有关工作。
（3）指导教师由教研室确定并经系主任审批后，在系内备案。为确保指导教师有足够的时间和精力对学生进行指导，每个指导教师指导学生人数一般不超过10人。
2、指导教师职责
（1）指导教师要为人师表，教书育人，严格要求学生，重视培养学生***工作能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力。
（2）帮助学生做好选题工作。学生选定题目后，指导教师向学生介绍论文题目的意义和要求，帮助学生了解问题的研究现状和必读的参考资料，指导学生进行调查研究、实验等。
（3）指导学生拟定论文（设计）写作计划和写作提纲，审阅论文（设计）初稿，指导学生完成论文（设计）工作。
（4）对毕业论文（设计）提出修改意见、写出评语，参加答辩和进行论文（设计）成绩评定。
（5）检查学生论文（设计）的进展情况，及时解决存在的问题，定期向系（或教研室）汇报指导论文（设计）进展情况。
（6）毕业论文（设计）期间，指导教师应安排充足的时间与学生进行交流，每周不得少于1小时。指导教师一般不应离校出差，因公必须出差经批准后，应事先布置好学生任务，并委托其他教师代为指导。
（7）指导教师要对学生的毕业论文（设计）把好关，坚决杜绝学生剽窃、抄袭他人的研究成果。
（三）对学生要求
1、学生应努力学习、勤于实践、勇于创新，***保质保量完成毕业论文（设计），不得弄虚作假和抄袭、拷贝他人的成果或请他人代替完成任务，不得虚构编造实验数据和社会调查资料。否则毕业论文（设计）成绩按不及格论处。
2、学生要尊重指导教师，虚心向指导教师学习，应定期向指导教师汇报工作进度，自觉接受指导教师的指导和检查。
3、学生必须严格遵守学校的作息制度等各项规章制度，按时按质按量完成毕业论文（设计）。毕业论文（设计）期间，一般不准请假。因事必须请假的，应在不影响完成任务的前提下，首先向指导教师提出申请，由指导教师签署意见，再按学生学籍管理有关规定审批。学生缺勤（包括病、事假）超过毕业论文（设计）时间1／4的，取消答辩资格，不予评定成绩。
4、学生调研或实验时，爱护仪器设备，保持设计室（实验室）的干净整洁，严格遵守操作规程及有关部门规定，严禁在工作场所戏嬉、打闹、打扑克、下棋等。
三、毕业论文（设计）工作程序
毕业论文（设计）工作程序：制定毕业论文（设计）工作计划--组织学生选题--确定选题并填写开题报告--撰写论文，进行设计--毕业论文（设计）评阅和答辩资格审查--答辩--评定成绩--教学质量检查--毕业论文（设计）的装订、评优、存档。
（一）制定毕业设计（论文）工作计划
毕业论文（设计）工作领导小组应认真做好指导教师和学生的动员工作。
（二）选题
1、选题要求
（1）选题时间：2014年1月25日前选题，1月31日前提交论文开题报告。
（2）毕业论文（设计）题目应符合本专业培养目标，体现综合训练的基本要求。题目难度要适当，份量要合理，工作量要足够。题目应具有一定的理论意义或实际价值。原则上实习做什么，论文写什么；不要离开实际工作，追求理论提高。
（3）毕业论文（设计）题目原则上一人一题。若是难度高、工作量大的团队项目，确需两人或多人合作共同承担，应使学生研究的题目、方向有所区别，做到分工明确、有所侧重，确保每个学生有***完成的任务。
（4）若课题是来自校外有关单位或需借助校外实验条件的，应本着就地就近的原则安排。学生在校外做毕业论文（设计）期间，系要指派专人负责联系工作，经常了解课题的进展情况。
2、选题程序
由毕业论文（设计）领导小组确定指导教师，各系分配好指导教师和学生名单，指导教师根据专业和学科要求，提出备选毕业论文（设计）题目，经毕业论文（设计）领导小组集体讨论审批后向学生公布，供学生选择。学生也可以自拟题目，在取得指导教师的同意后报系审批。
（三）填写开题报告书
学生选定题目后，由指导教师与学生共同研究，在学生理解题目内涵与意义、了解论文撰写规范及素材要求、明确论文实施方案与步骤后，由学生填写《吉林大学珠海学院本科毕业论文（设计）开题报告书》指导教师负责审阅。
（四）撰写论文（进行设计）
1、学生填写开题报告后，进入撰写论文（进行设计）阶段。学生在撰写毕业论文、进行毕业设计期间，应严肃认真，遵守纪律，刻苦钻研，大胆实践，勇于创新，按时完成论文（设计）任务，并按统一规定的格式和要求撰写论文（参见：吉林大学珠海学院毕业论文（设计）撰写规范）。
2、毕业论文（设计）字数一般要求在8000字左右。
3、在毕业论文（设计）工作的过程中，指导教师要对学生进行精心指导，严格要求，要充分发挥学生的主动性和积极性，注重培养学生的***工作能力、实践能力和创新能力。在进行指导时，还应注重对学生进行思想教育，做到教书育人。
4、2014年3月15日前完成毕业论文初稿， 2014年4月30日前完成毕业论文终稿。2014年4月30日提交毕业论文终稿（doc版和pdf版文件命名为：学号_姓名_论文题目）进行。
（六）答辩（2014年5月中旬）
1、答辩是毕业论文（设计）工作过程中的一个重要环节，必须严肃认真组织进行。所有学生必须参加毕业论文答辩。
2、由指导教师对学生的答辩资格进行审查。对符合下列条件之一者，可取消其答辩资格，毕业论文（设计）成绩按不及格处理：
（1）未能及时完成毕业论文（设计）任务书规定的要求者；
（2）毕业论文（设计）期间擅自离校、缺勤达到1/4以上者；
（3）毕业论文不通过者；
（4）查明有抄袭或找人代做行为者。
3、我系毕业答辩具体程序如下：
（1）成立答辩委员会，确定论文答辩方式，统一答辩要求，做好毕业设计（论文）答辩的组织工作、成绩评定及毕业设计（论文）工作总结。答辩委员会由本系教师组成，答辩委员会主任由分管教学工作的系主任担任。
（2）答辩委员会可下设若干答辩小组，负责具体答辩工作。答辩小组由本专业（教研室）的教师或相关的教师3～5人组成，设组长1人，秘书1人。
（3）答辩进程：答辩委员会（或小组）秘书宣布答辩人姓名及题目--学生陈述不超过10分钟--答辩小组提问--学生回答--答辩小组评分。每位学生答辩时间控制在15～20分钟。
（4）答辩过程中，要认真做好答辩记录，并撰写答辩小组评语。评语要符合学生论文及答辩过程的实际情况，体现不同学生论文的个性化特点。
（5）为保证毕业论文（设计）答辩质量，加强同学对毕业论文（设计）答辩的重视程度，答辩工作应做到“三严格”：严格审查答辩资格、严格把握答辩程序、严格控制答辩成绩。
（七）评定成绩
1、毕业论文（设计）成绩应根据写作过程、论文（设计）质量与答辩情况三方面综合考核。
2、毕业论文（设计）成绩评定，采用五级记分制，即优秀、良好、中等、及格和不及格。对毕业论文（设计）的评分必须客观、公正、准确。优秀论文（设计）的比例一般不超过15％且成绩被评定为优秀的毕业论文必须进行答辩。
（八）毕业论文（设计）装订、归档、总结工作
1、印刷
为便于开展对本科毕业论文（设计）的管理与检查工作，我系本科毕业论文（设计）一律使用A4幅面纸张打印，一本毕业论文（设计）顺序如下：
（1）封面（按学院统一格式印制）
（2）毕业论文（设计）开题报告
（3）中文题目、摘要和关键词
（4）英文题目、摘要和关键词
（5）目录
（6）正文
（7）附件
（8）参考文献
（9）致谢
2、毕业论文（设计）存档，毕业论文（设计）的存档按照一人一袋的标准进行，一个学生一个档案袋，档案袋里要有：中期检查表、毕业论文（设计）答辩记录、毕业论文（设计）评语评分表以及理工科进行毕业设计的其他数据或材料。
3、总结
毕业论文（设计）工作结束以后，系内要认真进行工作总结，检查在毕业论文（设计）工作过程中执行学院规定和要求的情况、取得的成绩和特色、存在的问题以及改进的措施，对毕业论文（设计）工作提出意见或建议。
四、本规定解释权在系毕业论文（设计）工作领导小组。