我优求知网小学辅导总结篇（1）
一、以德育为本,培养良好的文明礼仪习惯
小学生求知欲旺-可塑性大、模仿性强,是形成良好行为习惯的和品德的最佳时期,我注重狠抓养成教育,及时纠正队员不规范言行.对一年级的新生,我们旧丛升旗仪式的排队、行队礼做起,教他们做到升旗仪式上行队礼或注目礼等,有计划、有步骤的对他们进行常规训练,为保证教育的实效性,做到以下两点:一是严抓实管,经常、反复的组织队员学习〈小学生日常行为习惯〉,要求队员记清记牢,做到谆谆教导,坚持不懈;二是通过大肆表扬,个别谈话的方式肯定队员的进步,逐步带着队员走上规范.
根据少年儿童的年龄特点,通过多渠道、多层面、全方位对队员进行思想教育,并寓教育于活动之中.我们本学期的活动以“自立”为主题如系鞋带比赛、早饭该不该吃等,并利用教师节、国庆节、重阳节、妇女节、元旦等传统节日开展各种对队员有影响、有教育性的活动.
充分利用好每周的国旗下讲话,回到中队进行进一步具体、细致的教育,每周的班队课,针对常规、环保的最好时机,这时侯不同 的观点对对碰,总能碰撞出文明的火花.
二、利用好少先队标志,抓住教育良机
建队节前夕,我花了大量的时间向学生介绍少先队的来历,红领巾的由来,激发他们争带红领巾的热情.当上少先队员后,我又针对如何保证不忘带红领巾、保护红领巾、会系红领巾等方面细致的指导、督促、落实,并派专人每天检查队员们佩带红领巾的情况.
除此以外,我还利用了中队委员标志和小队长标志,树立榜样意识,激发学榜样、作榜样的斗志.
三、组织作好信息的交流
每次征订报刊,我总是积极的发动学生踊跃订阅,《我们爱科学》、《中国少年儿童》等刊物经常在队员间传阅.
以上是对本学年粗略的回顾,希望在下学年我的辅导员工作能有更高的境界——在创新、活泼中提升工作品位.
小学少先队辅导员工作总结【二】
本学期我校少先队工作遵照上级工作要点和精神,以“新世纪,我能行”为主题,继续深化“雏鹰行动”,大力推进体验教育,开展好“五小”活动,进一步完善队的基础建设,全面提高队员素质,努力造就一代新人.
一、加强队的基础建设.队的基础建设包括组织建设、阵地建设、信息建设、队伍建设、理论建设,他们都是开展教育活动的有利保障.
(一)组织建设:
1、一年级开学后重点抓好队前教育,建队日组织一年级入队.
2、大队组织队干部进行新一轮竞争上岗.大队部设立多个工作岗位,规范选举程序,创新选举办法,择优录取优秀队员.
3、各中队建立小队、雏鹰假日小队以及各种服务小分队,定期开展服务性和公益性活动.
(二)阵地建设
大队部进一步完善队室建设,训练鼓号队;各中队办好黑板报、队报,建立***书室或科技角.九月份,对班级阵地建设情况做一次全面检查.
(三)信息建设
辅导员老师和队员要树立正确的信息关,搞好队的信息建设,订好队报队刊,继续办好红领巾电视台.
(四)队伍建设
建立中队辅导员、校外辅导员及专项辅导员的工作档案,期末评选优秀辅导员,颁发特别成果奖.
二、加强队活动的开展.活动是向少先队员进行教育的最佳途径.本学期传统性活动、时***性活动和创造性活动要做到有机结合,富有实效.
九月:本月的重要节日是教师节.大、中队要组织不同形式的活动,向学生进行尊师教育,认识科教兴国战略的重大意义,以“讲文明,守纪律,勤学习”的实际行动向教师节献礼.
十月——十一月:今年恰逢建国、建队五十三周年.要通过组织少先队员收听、收看新闻,查阅资料,调查访问,读书读报,举办手抄报、演讲比赛等了解我们伟大祖国五十多年来的巨大变化;特别要结合今年北京申奥成功、中国加入世贸组织、绿色环保、“崇尚科学,反对***”等重大事件向少先队员进行一次系统的爱国主义教育,激发队员热爱祖国,努力做社会主义合格建设者.
十二月——20xx年一月:重点工作是引导队员以优异成绩向新年献礼.要通过队的活动“学习小窍门交流”、介绍自己一件刻苦学习的事迹等,帮助队员树立为祖国奋发学习的远大志向;引导学生明确在学习上只有讲刻苦,讲方法,才能取得优异成绩.同时大、中、小队做好期末各方面工作总结,评选优秀集体和个人,并做好寒假活动计划.
三、加强常规管理工作.
1、在各中队继续开展“争创星级班级”活动.
2、进一步落实好班级岗位责任制,做到人人有事干,事事有人干,加强岗位指导,切实提高班级管理质量.
3、改革班级管理,在三至六年级各中队开展“值周中队”活动,让共多的队员参与管理活动,体验管理的苦和乐,提高自我管理能力.
4、继续开展争当“新世纪光荣升旗手”活动.
5、坚持校园歌声十分钟,人人唱好三歌及其他***歌曲.
6、有计划地开展好与有关单位的共建活动.
小学少先队辅导员工作总结【三】
20xx年,芙蓉中心小学少先队大队部在团县委、县少工委、县教育局的关怀下,在学校领导的大力支持下,继续以服务少年儿童为宗旨,紧密结合学校德育和素质教育,进一步贯彻落实少代会精神.重点是通过开展一系列的主题教育活动,切实加强少年儿童思想道德教育,推进学校素质教育发展.现总结如下:
一、强化队员思想品德教育,培养良好文明礼仪习惯.
在少先队工作中,根据少年儿童的年龄特点,通过多渠道、全方位组织各大、中队队员,进行思想教育.
利用教师节、国庆节、少先队建队日等有机契机,通过组织活动及每周一的升旗仪式、国旗下的讲话,在队员中深入开展了以爱***、爱祖国,爱社会主义为重点的宣传教育,培养了少年儿童热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的情感,树立起为建设祖国、建设家乡而努力学习的远大志向.使我校少先队员在思想上得到了熏陶,做到了教育的实效.
在少先队工作中,认真领悟、贯彻少工委文件精神,为了进一步加强和改进我校少年儿童的思想道德建设,全面提高我校育人质量,组织各大中队认真学习《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》,组织了守则和规范的竞赛活动.通过对守则和规范的基本要求的学习,对少年儿童树立正确的理想信念,养成良好的行为习惯,促进身心健康发展,起到了重要作用.
同时,结合本校实际情况,加强对少先队员的文明礼仪教育和行为习惯养成教育,加校年级值日生值日制建设,清洁卫生的管理,成立了少先队中队监督岗,要求每一个少先队员佩戴红领巾,爱护红领巾;见到老师行队礼问好,同学之间经常使用文明礼貌用语,让文明礼仪在校园处处可见.
二、推进少先队基础设施建设,促使自身建设上新台阶.
我校一贯坚持做好少先队的各项常规工作,促使少先队组织充满活力.我们始终坚持着力加强少先队自身建设,在深化主题教育活动的同时,基础建设得到了切实加强.
坚持规范的升旗仪式.每周一全体师生肃立在庄严的五星红旗下,在雄壮的国歌声中聆听着国旗下讲话,使学生受到了一次又一次的教育.
坚持“先进班集体”和“文明班级评比”制度,本学期加强红领巾监督岗的检查.由大队部对全校学生的卫生、两操、礼仪、等方面进行检查.检查督促队员的一言一行,检查校园的洁、齐、美,使校园“文明之花”常开.
三、强化活动,少先队工作丰富多彩.
为切实加强少年儿童思想道德建设,丰富我乡学生的校园文化生活,提高小学生的综合素质,展示我校少先队的工作成果,结合我校实际情况,我少先队大队部在我校少年儿童中广泛开展了一系列活动.
在建队日那天,大队部发展了一批新的少先队员,发展的新队员在少先队辅导员的组织下,进行了庄严的少先队入队宣誓仪式.少先队老队员和新队员代表相继发言.通过入队仪式,少先队员进一步理解了入队的意义、少先队的职责,学习了少先队知识.让每一名队员都为自己能成为少先队的一员感到光荣,感到骄傲和自豪,增强了组织的凝聚力.之后,大队部相继组织了“文明礼仪歌谣诵读比赛”、“校园集体舞比赛”、“迎新年绘画比赛”、“校园小明星评选”等一系列活动,队员们积极参与,取得了良好的效果.
20xx年,芙蓉中心小学大队部严格遵照上级少工委文件精神,积极探索,勇于创新,围绕学校教育工作整体思路和县少工委工作部署,有计划、有组织地开展了少先队工作,使我校少年儿童在活动中得以加强锻炼,提高素质,健康成长.
在今后的工作中,我们将总结经验,找出不足,再接再励,开拓创新,加强少先队基础建设力度,加强少先队理论研究力度,推动素质教育的实施,为我校少先队工作的发展做出更大的贡献.
小学少先队辅导员工作总结【四】
我作为罗凤第二小学少先队大队辅导员,深感荣幸.辅导员的工作我还是新手,记得刚上任的时候,我总是怕自己做不好,不断地向上一任的辅导员请教,向有经验的老师请教.同时,我告诉自己:我年轻,有活力,所以我有工作的热情,虽然是非常辛苦的,但是也是非常快乐的.如何搞好少先队工作,把工作做出特色,这是我的努力方向.本学期,我坚持***的路线、方针、***策,使自己有良好的思想品质和道德情操,做少年儿童的表率.本着服务社会又教育学生的原则,坚持一手抓教育,一手抓建设的工作方针,进一步落实少代会精神.热爱少先队事业,积极开展少先队工作.用我的真心去关爱学生,用我的真爱去温暖学生,用我的真诚去感动学生.不断积累工作经验,我以辅导员特有的敏锐和细致,针对孩子点点滴滴的小事,塑造他们的心灵,培养他们的品质.我幸福的在这个平凡的岗位上播洒汗水和爱心,收获快乐和希望.我最清楚自己的追求——做一个擅长活动、善于研究的新型辅导员.
一、用爱心谱写教育的篇章.
一位教师曾这样说过:“真爱在心,享受孩子.把自己的理想、青春、快乐、幸福融入到为孩子们的服务中去,感受到的必是质朴的泥土的芬芳.”“勤奋努力,奉献爱心”是我当辅导员的信条.在工作中,我注重有风格、有创新、有品位,力求用独特有效的方式,对学生达到最佳的教育效果.热爱学生是一种强大的教育力量.我像父母爱子女那样热爱自己的学生,把爱的感情毫无保留的全心全意地倾注到每个学生身上,用爱的感情去打开她们的心灵之门,启迪他们的聪明才智,激励他们的进取心,使他们茁壮成长.基于此,工作才细致入微,平等对待每一位学生,不论成绩的优与劣,家庭的贫与富.
缘于一种爱——我倾注了满腔的热情.
缘于一种执著——我收获了成功的喜悦.
二、拼搏在闪光的事业中
辅导员工作中,我不断更新知识结构,自觉学习少先队工作的新理论,研究和探索少先队工作的新方法:不断提高自身素质水平,边学习边实践,努力探索一条符合实际情况的少先队工作的新路子,形成少先队活动特色——既有思想性、科学性、趣味性,又有适应性、可行性、实践性,为少先队工作开拓一片广阔天地.
比如:我在新队员入队前上好队前教育课,通过讲队史、讲英雄故事等学生喜闻乐见的学习形式,让学生能够了解少先队建成的经过,以及少年先锋队的含义.知道少先队的历史及一些小英雄的故事,并能够了解正确的队的意识,认识队旗、国旗、学会敬队礼,知道如何佩带红领巾及红领巾的意义.学会唱队歌,会队的呼号.举行大型的全校性的建队日入队仪式,增强队员的自豪感.通过美化教室的布置,各中队选取富有中队特色的中队名,制作中队介绍牌等方式增强队的氛围.
再如:学生的良好思想品德的培养,要从大处着眼,小处着手,从养成教育开始,从一点一滴抓起,所以,培养学生良好的行为规范,是我校少先队配合我校德育工作的重要任务.我们要求学生从自我做起,从坐、立、行、谈的“小事”做起,倡导“做有样、坐有相、行有规、言有范”.并且把常规管理与检查评比相结合,教师的身传言 教与学生自我教育相结合,并在学生中开展争做校园小卫士、优秀少先队员、文明礼仪标兵的评选活动,开展榜样教育.
三、以尊重为原则,培养孩子们自主自立意识,鼓励队员个性化发展.
自主意识是人的意识的本质特征,要使孩子们的个性获得健康的发展,适应社会,必须培养孩子们的自主意识,让孩子们能正确地认识自己,看到自己的优缺点,通过自我调控,保持健康的心理状态,养成良好的行为习惯.孩子的心是一块神奇的土地,种上合适的种子,就会有花朵绽放.在队活动中,我们要求辅导员首先要尊重队员的意愿,听取队员的意见,营造民主气氛,做好孩子们的参谋,让队员自主地开展活动,在活动中认识自我,培养孩子们自主自立的意识.如:爱好读书写作的队员,鼓励他们多写作,;喜欢制作的鼓励大胆想象.不同的幼苗,浇灌得当,施肥恰当,都会茁壮成长.
四、工作中乐于学习,勤于思考,做队员的良师益友.
读书,对我来说是一种乐趣,也是一种习惯.工作闲暇之时,便会借阅各种有关教育的书籍,充实自己,方便工作.时常与家长联系,与同事讨论,聆听各种各样的教育方法:取长补短.经常设计新颖的活动,为孩子积累宝贵的精神资源.活动是培养队员各项素质、增强中队凝聚力的最有效的载体,是培养优秀种子的最好的土壤.因此,只有队员成为集体活动的主体,他们身心发展的巨大潜能才得以发展.为了使中队活动不断创新,我经常从报刊、电视少儿节目以及社会生活中寻找信息,搜寻有益的活动线索,丰富队员们的课余生活,增长他们多方面的知识和实践能力.
作为学生思想上的引导者和生活中的朋友,我除了经常找学生谈心,了解他们的学习和生活,并及时给予他们各方面的帮助外,我还与一些学生家长建立了电话联系,对学生的基本情况及在校情况进行交流,增进对学生的了解,以便更好开展工作.同时还利用家长之间的关系为一些下岗的家长解决工作问题.
我以中队为基点,开展系列主题中队会活动.开展丰富多彩的活动能增强少先队的生命力和凝聚力.我校重视少先队育人功能的发挥,以“成长在中队”为基点,以“加强和改进少年儿童思想道德建设”为核心积极开展主题活动,让少先队员自我服务,自我管理,自我教育,去体验道德,体验教育.
五、用心育桃李,倾心奉真情,无悔献青春.
我爱教育事业,爱少年儿童,更爱少先队工作.既然选择做教师,选择了做一名普通的辅导员,那就应该自觉奉献.我做到“以身示范,潜移默化”.古代大教育家孔子说得好:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.”我也始终认为“身教胜于言教”.因此,平日与学生相处,我时时处处注意规范自己的言行,以身示范,达到了显著的教育效果.我以这种积极的工作态度和无私奉献的精神,赢得了组织的信任、同志们的尊重和全体队员的爱戴.
人生的乐趣在于创造,生命的价值在于奉献,青春的美丽在于未来.以师为本,着眼长远.我立足于做好一个普通而不平凡的教师这一理念,刻苦锻炼、精心钻研,从实践到理论、再到教学实践,悉心揣摩、探索创新.以苦为舟,苦练苦学,让教学更生动;以爱为桥,爱生爱校,教给学生我的所有,在平凡的岗位上求真务实;热爱本职、扎实工作,我追求崇高的职业理想,努力成为教育工作的行家里手.任劳任怨、甘于奉献,将满腔热忱投入到少先队事业.
辅导员的工作,是具体的,繁杂的,有苦有累,有甜有乐.在工作中,我将吸取经验教训,努力工作,为祖国培养出更多的合格的少先队员.相信,我会实现自己的梦想:为孩子们化作清凌凌的河水,永远承载他们的快乐!
小学少先队辅导员工作总结【五】
我校少先队工作在领导的关心和爱护下,与全体辅导员共同努力下,组织少先队员开展了丰富多彩的少先队活动,取得了一些可喜的成绩.与此同时,我们也清楚地知道工作中还存在着许多不足,值得我们去静心思索,潜心研究.现将本学期的工作总结如下:
一、认真落实日常管理工作,在扎实里成长.
日常管理是学校德育工作最基本的组成部分,也是安定学生学习生活环境,使学生养成良好行为习惯的保障,因此也是组织和开展少先队活动的必要前提.
1、落实学生值岗工作,促良好习惯养成.日常管理工作包括学生良好的生活习惯、学习习惯、文明行为习惯的养成.一开学,我便抓紧对扶助员值日岗工作进行落实、检查,监督学生逐渐养成良好文明言语及行为,少吃零食、不吃零食的习惯,并结合一周班级流动红旗的竞赛,进一步加强学生集体荣誉感和班级凝聚力,同时也培养了学生的良好习惯.
2、实行卫生突击检查,保校园环境整洁.为整治校园脏、乱的环境,让学生能在一个整洁的校园里学习和成长,大队部针对具体情况进行不定期的突击检查,并和各段长、中队辅导员和扶助员努力抓好卫生工作.经过一学期的努力,校园的卫生情况有了明显好转.
二、努力抓好队伍阵地建设,以环境促成长.
1、开展阵地建设,展示全新面貌.本学期在学校领导的高度重视下,我校以标准队室的规格对少先队室进行了建设.学校为组建一支鼓号队而配备了鼓号以及统一服装;还安装了校园智能广播系统,为平时的两操规范化打下坚实的基础.
2、建学校鼓号队,丰富校园文化.本学期我校组建了一支鼓号队,邀请蒋良兴老师来校指导.鼓号队的组建,丰富了学生的业余生活,也促进了校园文化的形成.
3、加强队员素质,了解队章知识.大队部积极开展少先队知识竞赛,让每个队员学习队章知识,了解少先队,提高了队员的素质.
三、针对主题进行各项活动,在特色中成长.
作为少先队工作者就应该抓住良机,营造氛围,创造性地规划少先队活动内容,并做到每月都有活动主题,采用生动活泼的形式,让队员们在活动中,知识得到进一步扩充,能力得到进一步提高.我校大队部以开展丰富多彩、生动活泼的少先队活动为主线;以开展主题、形式多样的班队会活动为载体.本着“年度有主线,月月有主题,天天是活动,处处受教育”的原则,充分发挥少先队组织在学校各项工作中的桥梁和纽带作用.
月月有节,月月有活动, 输送快乐的“动脉”.三月开展艺术节、安全交通系列活动,四、五月份开展“爸爸妈妈,我想对您说”书信大赛和读书节系列活动,六月份开展“庆六一”游园活动.月月有活动,月月有趣味,一系列的主题节日活动承载着队员的期盼,连珠炮式的在校园一次次引发快乐的浪潮.在读书节系列活动中,结合“读活书,活读书;读好书,好读书”的系列活动要求,通过讲故事、演讲、征文比赛,古诗文诵读比赛,鼓励队员多读书,读好书.
给队员一个月的节日,给队员一个月的活动,给队员一个月的快乐,让生活在我们校园里的学生月月有美好的期待,月月有收获的喜悦,月月有快乐的满足.
四、切实加强档案管理工作,在总结中成长.
吸取上学期档案管理不齐全的缺点,本学期大队部认真做好学校档案的整理和管理工作.
1、首次使用书面文件,使队活动顺利开展.为避免许多中队辅导员忘记口头布置的一些任务,大队部首次以书面文件的形式传达任务、总结活动,使少先队活动有计划有步骤地进行,也加强了档案的管理.
2、整理每周竞赛成绩,档案工作认真进行.本学期大队部在过去五项竞赛的基础上修改为三项竞赛.每周各班级的竞赛结果,大队部都认真统计整理存档,使档案工作有序进行.
五、认真总结工作中不足处,在反思中成长.
1、学校卫生情况有所好转,但仍需努力.
2、大队部成员作用发挥不充分.
回顾半年来在少先队工作的道路上所留下的足迹,显得是那么微不足道,而更多的是领导如长辈一样对少先队工作的关心支持和指导,同事像朋友一样的信任、理解和协助.学校的少先队工作离不开校园中的每一个人.相信通过我们的努力,大队部工作会更上一个台阶的!
小学辅导总结篇（2）
一、可喜的教育教学业绩
一年来，我始终以许多著名教育家和特级教师为楷模，全身心地投入到教育事业中；以诚诚恳恳、踏踏实实的态度，去干好本职工作。
我上半年担任五（3）班语文学科的教学工作；下半年担任六（3）班语文学科的教学工作。在教学上，增质减负是我教学的准则，努力把握好教学的各个环节，力求上好每一堂课。首先认真学习《教学大纲》，反复研读教材、教参，细致深入地备好每一节课。每一个环节，我都细心琢磨，精心设计，做到备不好课不睡觉；其次，把课堂高效率地利用起来，采用适合班情的教学方法激发学生的学习兴趣，寓教于乐，力争使每个学生都能听懂，都能受到启发，都能有所收获，力求让每一位学生花最少的时间学到最多的东西；再其次，及时认真地批改学生的练习作业，了解学生的反馈信息，及时查缺补漏，做到批不完当天的作业不休息；第四，注意因材施教，对不同类型的学生采用不同的教学手段进行课外辅导，做好提优补差工作；第五，采用适当的教学辅助手段，开展学科竞赛活动，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。随着语文教改的深入，我还努力尝试新教法，亲身实践素质教育，经常开展一些知识竞赛、演讲比赛、辩论会等活动，经常采用自制的多媒体课件进行教学，用先进的教学手段吸引学生，耐心辅导学生参加各种语文竞赛活动，全面培养学生的语文素质。经过一年的教学实践和探索，我对教材的重点、难点，十分清楚明了，基本上形成了自己的教学风格，概括地讲，就是注重知识的结构性和系统性，课堂授课方式的多样性和生动性，注重教学过程中的情感投入和人格影响。在阅读教学中，我充分利用班里的多媒体教学平台，结合课文内容制作课件，不但让学生感受到语文所蕴含的浓浓的人文气息，而且帮助学生感悟理解课文中的重点和难点。我还注重对学生质疑和解疑能力的培养，加入了学校的引探课题组，参与了“培养学生的问题意识”的课题研究，并撰写了论文及案例。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。有疑，有思，有得是认知结构形成的内化过程。因此在每一节阅读课我都会放手让学生“质疑问难”然后根据学生的反馈，帮助学生梳理问题，调整教学思路。这样在课堂上学生的心智受到了激励，极大地调动了学生学习的主动性，学生学的有兴趣，老师教得也轻松。我所教班级学生的语文平均成绩也都达到了理想的水平，取得了比较突出的成绩。在今年的六年级阅读分析竞赛中，我班的同学一举夺魁，获得了一等奖的好成绩；在市第八届古诗文大赛中，我班的同学，在决赛中获得了优胜奖，是公司预初组唯一一个在决赛中获奖的学生。
在作文教学中，我注重指导及讲评课的教学以及发掘学生身边作文素材进行练笔。在日常的作文教学中，我还注重积累学生的优秀习作，经常利用晚上和周末的时间通过网络给学生评改作文。并组织学生积极参加各种习作大赛，给他们一个展示自己的平台，功夫不负有心人，在“年市小学生作文征文活动”中，我的《为祖国喝彩》获二等奖；的《我爱你，祖国》获三等奖。我也因此获得了优秀指导奖。
一年来，熬了许许多多的日日夜夜，真不知编写了多少个课时的教案，批改了多少本作业，也不知出了多少份练习，批改了多少份试卷，更不知有多少学生经过我的精心教育、爱护和引导又重新振作起来并获得了成功。
二、踏踏实实的班主任工作
一年来，本人在完成教学任务的同时，还担任了班主任工作。在班级管理上我主要抓三方面：
1、认真选拔和培养班干部
一个良好的班集体，必须有一个好的班级领导核心。这个核心，就是班主任领导下的班委会。本学期自开学来，我有意识地通过各种活动观察和分析，发展并挑选了一些关心集体、团结同学、作风正派、有一定组织能力的学生担任班干部。当班干部选定后，我便加强培养、教育，既放手让他们开展工作，又根据实际加强指导。要求班干部以身作则，处处起模范带头作用，做老师的得力助手。
2、增强班级凝聚力
坚持上好思想品德、心理健康教育、班会课等课程，组织参加升国旗仪式，全班学生具备了良好的道德品质，形成了良好的班风与学风。积极配合学校开展“语文周”“数学周”“校运会”等丰富多彩的活动。在开展活动中我特别注重引导、调动每个学生的积极性、创造性，充分发挥其作用，使其感受到集体荣誉跟个人的努力是分不开的，以便增强其上进心和自我克制能力，齐心协力为班集体争光。效果也是很明显的。在一系列活动中，许多同学都积极踊跃的参加，有不少学生拿到了奖。
3、做好双差生的转化工作
在我班，双差生在班中虽为数不多，但能量大，影响坏。因此，转化双差生是班主任的一项不可少的基本功。首先我把真诚的爱给予他们，做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，方法上不简单。借助心情日记，走进学生的心灵，用自己对双差生的一颗真诚的爱心，叩响他们心灵的门。其次善于发现他们身上的“闪光点”。再次是课外积极辅导，利用校信通多与家长联系，有利于为他们创设一个健康良好的环境。慢慢地，他们都比以前多多少少有了点进步，缩小了与其他学生的差距。
三、精益求精的辅导员工作
在干好班主任工作的同时，我还肩负着辅导员工作，辅导员工作主要体现在：
1、充分利用网络资源
网络是学生学习的一个好园地。我为我们班开通了班级空间，通过这个空间及时地向家长反馈学生在学校的思想状况，学习情况，学生也可以在此空间及时向老师及家长提出自己的想法，班级中的好人好事，及时地在此空间上予以表扬，学生取得的一点进步，也在此予以肯定，学生写得好的作文、日记我及时地打印下来传到空间上发表。创建班级空间以来，每个学生都有自己的习作，多的达十几篇，少的也有几篇，而且质量都上乘。班级空间这个学生成长的大舞台，极大地调动了学生写作的积极性，班级空间也搭建了家校互通，家家互通，师生互通，生生互通的平台。这个空间也成为家校合作的桥梁，也是家校合作最好的见证。我还开通了个人博客，我一直坚持写日志，记录班上发生过的大事，记录学生的长处和短处，记录学生的思想动态。我坚持让自己的感情思想认识上升到理性思考，然后再回到工作实践中去。一年来，我的日志和思想教育方案，真实详尽记录了学生成长的脚印，反映了学生的喜怒哀乐，也记下了我辛勤劳作的过程。
2、自己的板报，自己出
每一期的黑板报，都由不同的小队承担出黑板报的任务，他们有的设计报头，有的搜集材料，有的画插***，有的排版，有的打格子，忙得热火朝天，不亦乐乎！板报完成后，队员们看得津津有味，有的赞叹，有的真诚地提出一些好的建议。中队还进行各小队评比，评出板报优异的小队，进行表彰。由于队员们的各尽其职，各尽其才，使我们中队的板报一期比一期精美，四月份的“零食≠健康”黑板报获五年级组第一名。
3、自己的活动，自己搞
新时期的少先队工作把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主动积极发挥潜在的能力，只有学生主体、自觉、自愿的参与，才能形成道德发展的内动力。因此，我运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体，学做小主人。
中队活动采取：辅导员检查、指导，队员自主设计、组织、实行活动。经过不断的锻炼，中队活动已成了队员们喜爱的活动。组织了：“争做诚信少年”“我为班级添光彩”“体育活动系列赛”“反映训练赛”等活动，全员参与，自主活动使队员们的能力和积极性大大提高。
自主性的培养并不是放任自流，而是把管理中队，组织活动，出板报，布置队角等中队事务交给队员们做，教给他们好的方法，和他们一起出谋划策，及时检查、及时纠正，让他们在中队中得到锻炼和发展，获得肯定和自信。充分调动他们的主人翁意识，把中队当作自己的家，更快乐的生活、学习、成长，真正融入这个大家庭中。
四、认认真真的年级组长工作
小学辅导总结篇（3）
在学校，教育少先队员怎样遵守课堂纪律，平时上课发现某些少先队员或者某个小组做得好的及时表扬，在班级中树榜样，发现不良现象及时纠正。对于及个别纪律观念薄弱的同学，我会经常进行个别辅导、提醒，让他们跟上少先队员的步伐，共同进步。
二、培养少先队员文明礼貌的习惯
对于少先队员首先就要做到仪表美、语言美、心灵美。强化要求少先队员执行学校的少先队员行为规范，衣着整洁，现在少先队员们都已经养成了这个良好习惯。少先队员之间要懂得使用礼貌用语，让少先队员在一个强化的过程中养成自觉做到的习惯。少先队员要团结友爱，互相帮助，拾到东西交公的好习惯。
三、对少先队员进行思想品德教育
良好的氛围和环境可以造就人。在班级文化建设评比中，我们中队也有许多的队员，为了美化我们的学习环境，积极主动捐献绿化盆景。其别突出的是逸蕙等人，她们能够把平时积攒下来的零花钱全捐出来，真的是难能可贵。
四、培养少先队员良好的卫生习惯
良好的卫生习惯有助于孩子健康成长。平时，我能够及时纠正孩子的个人仪容仪表。在课堂上，我纠正少先队员们错误的读书写字姿势，并时刻提醒。
五、做好少先队员的安全教育工作
小学辅导总结篇（4）
抑郁自21世纪以来逐步成为影响人类身心健康的主要危险因素之一，特别是它在正常人群中的发生率呈现不断上升的趋势。在高校学生群体中，抑郁也作为主要危害因素影响着大学生的心理健康。高校大学生因学习、生活、就业等压力的增大，失恋、心理失衡等原因，抑郁症的发病率明显上升，并且因抑郁症的发作而发生行为失控的恶性事件。抑郁症已成为高校大学生心理健康方面的主要疾病。有研究显示，大学生中抑郁情绪的发生率为32.10%[1]。大学生越来越多地受到抑郁情绪的困扰，调查显示大学生抑郁症状流行率为42.96%[2]抑郁障碍现在的患病率为23.66%，有的同学因抑郁而出现轻生念头和自杀行为。本研究以团体心理辅导及其相关理论为主要依据，从抑郁症状的成因、症状表现及其特性等方面设计团体干预方案，探究团体心理辅导对大学生抑郁症状的干预效果。
1 资料与方法
1.1一般资料 实验组及对照组均来自于某医学专科学校，通过学校广播，校报，学生会等方式募集73名自述存在抑郁困扰的大学生用SCL-90，SDS量表对这些大学生进行测试，得分≥3分的学生为49人，对这些学生进行鉴别性访谈，入组条件为：①抑郁症状持续半年及以上；②具有三条及以上核心症状；③中等程度及以上影响到社会功能④了解团体辅导的设置能够持续参加8w的团体活动。排除条件为符合以下任意一项：①具有精神病性问题；②具有严重的人格障碍；③正在服用精神科药物***；④不能按照团体辅导设置坚持参加。最终确定28人符合入组条件，随机将其中14人作为参照组成员，另外14人作为实验组成员。其他成员根据其意愿另行安排个别辅导。
实验组14人其中男生5（36%）人，女生9（64%）人均为医学生平均年龄19±2岁对照组14人其中男生4（29%）人，女生10（71%）人平均年龄19±2岁。两组成员人口统计学变量均无显著差异（P0.05）。
1.2工具
1.2.1症状自评量表（SCL-90）[3]共90个项目包括10个因子，分别为：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他等项目，各项目均是1～5级评分。
1.2.2抑郁自评量表（SDS）[3]共20个项目，各项目均是1～4级评分。设有少量反向评分项目。
1.2.3汉密尔顿抑郁量表（HAMD）[3]共24个项目，采用0～4分的5级评分法。
1.3方法
1.3.1干预方法 团体咨询前对实验组与对照组进行心理测试，并对实验组进行为期10w的团体辅导，分别为每周六下午15～17点中途休息10min，共20h。对照组不进行任何心理干预。
1.3.2干预方案 设计10次团体活动每次都有比较明确的主题分别为相识、增加信任感、和建立小组气氛，人际关系训练，认识抑郁，思维辩驳，智慧碰撞，情绪表达训练，放松训练，自信心训练，结束活动等。10次训练围绕一个主题即认识抑郁，走出抑郁。10次活动共分为4个阶段：①开始阶段，介绍小组活动规则，保密制度，建立信任，相互认识，增加小组凝聚力；②发展阶段，继续增强凝聚力，进一步建立信任，初步探索抑郁的成因，认知探讨，抑郁秀，角色扮演，角色互动，角色互助等活动；③成熟阶段，进一步进行互助探讨，实践中的困惑讨论分享，深入认知理论，建立新的认知模式，建立新的生活态度，新的行为模式；④结束巩固阶段，协调自我，自我认知矫正，提升自我价值感，展望未来，处理离别，总结回顾。在每一次活动中都包含讨论、回顾、游戏、角色扮演、总结、布置作业等内容，不仅注重成员的认知方面的改变还有意识地进行行为控制训练的改变。实验组辅导结束进行小组分享，效果评价，意见反馈等主观评价的方法。
2 结果
2.1团体心理辅导前后评定结果比较 实验组在辅导前，辅导后，辅导结束3个月，在SCL-90总分及抑郁因子得分，SDS，HAMD得分上均显著低于前测的分；对照组在辅导前，辅导后，辅导结束3个月，在SCL-90总分及抑郁因子得分，SDS，HAMD得分上均无显著差异无统计学意义（见表1）。
2.2实验组被试对团体心理辅导效果的主观评价 在团体心理辅导结束后，对实验组成员进行心理辅导后从缓解痛苦体验、认知模式改变、人际关系、应对方式、情绪控制、目标达成等方面进行了评价。有93%的人认为目标达成，有79%的团体成员认为本次团体辅导对他们的痛苦缓解有很大的帮助，21%的团体成员认为有一定帮助。93%的同学认知发生改变，79%的同学行为发生了改变，100%的团体成员认为总体有效（见表2）。
3 讨论
团体心理辅导是与个体心理辅导相并列的一种心理辅导形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察学习体验等方法来认识自我、探讨自我、接纳自我，积极调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式以发展良好的适应的助人过程。团体心理辅导是学校实施心理健康教育有效的途径之一[4]。它具有普及性、体验性、探索性等特点。欧阳丹等的研究表明社会支持对个体身心健康具有普遍的增益作用它不一定要在心理压力情况下才发挥保健作用而在与平时维持个体良好的情绪体验和身心状况，从而有益于身心健康[5]。已经有相当多的实践证明，团体辅导是一种有效的心理辅导模式。近年来在精神健康领域尤其是在西方国家针对抑郁症的团体***逐渐成为配合药物***的一种主流手段尤其是在抑郁症***方面中国的许多专家学者也做了大量的研究和试验发现抑郁症的团体***效果显著于个体***[6]。本研究显示通过团体心理辅导能提高在校大的人际交往能力，互相帮助，自我效能及其主观能动性得以充分发挥，使大学生抑郁的症状得到控制并减轻。团体心理辅导对大学生的抑郁症状有明显的干预效果。
参考文献：
[1]陈冲，洪月慧，杨思.应激性生活事件、自尊和抑郁在自杀意念形成中的作用关系[J].中国临床心理学杂志，2010，18（2）：190-191，164
[2]杜召云.1734名大学生Beck抑郁自评问卷调查分析[J].中国
医学伦理学，1999，5：9.
[3]张明园.精神科评定量表手册[M].湖南：湖南科学技术出版社，1993：15-122.
小学辅导总结篇（5）
一、班级学生有知情权
“我们没有心理问题，为什么让我们参加班级团体心理辅导？”
“我讨厌和别人聊天，为什么总是绕圈发言，要我和其他同学互动？”
有些学生对团体辅导怀有恐惧与抗拒，可能是因为他们在不知情的情况下，被迫参加了班级团体辅导。辅导的结果是学生不但不合作，还产生了消极抵触情绪。
团体辅导成员通常是招募或甄选来的，参加者通过海报、宣传单及教师的介绍等，了解团体辅导的目标及内容安排，根据自己的需要自愿参加，因此容易接受和投入辅导。以班级为单位的团体辅导，团体成员是自然班级的全体学生，而不是招募或甄选来的自愿参加者，如果在不知情的情况下让他们参加团体辅导，他们很可能产生消极情绪。由于学生对心理辅导知识缺乏了解，有些学生甚至还有偏见，如认为有心理问题的人才需要心理辅导，不愿意与人交往是自己的个性等，因此，有些学生排斥与抵触参加班级团体心理辅导。
基于此，在实施班级团体辅导前，教师应该向学生宣传与普及心理辅导知识，让学生了解并作好接受辅导的心理准备。教师应该首先以讲座的形式让学生知道班级团体辅导活动是什么，班级团体辅导与学校其他课程有什么区别，班级团体辅导的方式、辅导的功能、班级成员在辅导中的基本交往技巧及注意事项等。教师还要特别说明班级团体辅导活动不能伤害同学，每个学生都有保持沉默的权利，同学之间应互相尊重。在小组绕圈发言时，如果个别学生不愿意发言，可以跳过去，请下一位学生发言。教师的介绍会让学生心中有数，作好心理准备。教师还可以回放一些以往学生参加团体辅导的录像及照片，讲述以前参加团体辅导后一些学生的变化、进步与成长，从而激发学生参加班级团体辅导的兴趣。
二、班级团体辅导不只是一次游戏
“班级团体辅导就是做游戏。”
班级团体辅导活动的目的是促进学生的心理健康成长，学生面临的实际问题及需要应该成为辅导活动设计的主题。有些教师没有把握好班级团体辅导的理念与目标，导致辅导活动设计无主题或主题不明确。
有些教师学习了一些团体游戏，误以为班级团体辅导就是做游戏，将各种游戏变换编排。他们认为，通过游戏使班级团体气氛轻松、愉快、活泼就是班级团体辅导。结果班级团体辅导活动成了无主题的游戏活动。有些教师在辅导设计时虽然也考虑进行主题设计，但由于缺乏明确的辅导理念，不是根据学生的实际需要，而是根据自己学到的游戏来设计主题；不是游戏服务于辅导主题，而是辅导主题依附于游戏内容与形式，导致辅导主题缺乏针对性。结果，辅导后学生分享说“为什么让我们参加这些小儿科的游戏？”“热闹是他们的，我虽然按照老师的要求参加了团体游戏，但是我的心并没有融入团体，在人群中我感到很孤独。”
班级团体游戏是班级团体辅导的内容与形式之一，而不是惟一。班级团体辅导活动应该根据学生的成长需要设计主题，如入学适应、人际交往、青春期教育、爱情、生涯规划等。班级团体辅导形式除了游戏，还有讨论、角色扮演、纸笔作业等。对低年级学生应多采用动态的游戏活动，在游戏中强调体验和感受，进行行为训练；对高年级学生应该多采用讨论的形式，引导与启发学生进行内心世界的探索，思考自我与外界的关系，反思自己的成长，促进人格完善。辅导教师应该加强学习，树立正确的班级团体辅导理念，丰富自己的辅导知识与技术，以便有效实施班级团体心理辅导。
三、班级团体辅导不只是一次团体活动
“每年开学我们都会对新生进行一次入学适应的班级团体辅导，对初二学生进行一次青春期教育的班级团体辅导。”
班级团体辅导的运作是一个复杂的过程，任何形式的团体辅导都会经历团体的创始阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段。许多教师误认为班级团体辅导只有一次，其实，他们所做的班级团体辅导只是辅导的起始活动。团体凝聚力、成员之间坦诚、互相信赖的团体气氛还没有建立起来，就匆匆结束了。结果不仅辅导不能深入进行，而且也会让学生对班级团体辅导产生失望情绪，他们会觉得班级团体辅导不过是流于形式而已。
经过几次班级团体辅导，班级团体才能够进入成熟期，班级团体凝聚力和信任感才会增强。班级团体学生彼此熟悉，学生对班级团体产生归属感，学生与学生之间产生认同感和信赖感，学生能够在众人面前开放自己，自由地表达，积极争取改变。正如一位学生所说，“我和同班同学相处两年多，居然不了解他们，好多同学都没有说过话，通过班级团体辅导，我才了解了其他同学，和他们熟悉起来，觉得他们都挺友好的，我更加热爱我们的班集体了。”
班级团体辅导的发展阶段，并非是一个个***分离的阶段，各阶段之间存在一定的重叠与交叉。教师应该让学生了解班级团体辅导的总体过程，使他们对各个阶段的目标做到心中有数，清楚自己该如何介入团体，如何面对可能出现的困难。教师对班级团体发展的各个阶段的情况以及促进和影响班级团体发展进程的相关因素的把握，可以帮助自己预测各个阶段中可能遇到的问题及潜在的危机，并且可以掌握在何时、采用何种方法对班级团体学生进行干预与提供帮助，使班级团体成功地实现辅导的目标。同时，了解班级团体辅导进程发展的阶段与顺序，可以帮助教师及学生形成团体辅导活动的总体设想，这一设想有助于教师带领班级所有学生朝着建设性方向发展，从而避免不必要的混乱与焦虑。
四、辅导中的目标不能忽视
“老师在做什么呀？一会儿带我们去户外活动，一会儿回教室讨论。”
班级团体辅导开始之前，最重要的一环就是确定团体辅导的目标。班级团体辅导的总目标是发展性目标，以开发心理潜能，促进人格成长，增进心理健康为目标。所有的主题设计都应围绕发展性总目标进行，设计出与总目标一致的单元活动目标。
一些教师在辅导中存在目标不明确或忽视对学生进行目标指导的现象。有些班级团体辅导活动看似很热闹，学生参与性很高，但是辅导后反思，却不知道参加辅导活动的目的是什么。如教师带领学生开展了一系列的游戏活动，辅导后学生说：“不明白老师要我们做这些活动干什么？”因此，教师在辅导前，一定要让学生明白团体辅导的最终目标是什么，每次的活动目标是什么。特别是在首次班级团体辅导活动中，教师须向学生强调辅导的目标，并且协助学生设立有意义的个人目标，明确自己愿意做哪些改变。此外，每次班级团体辅导时，教师都应阐述本次活动的目标与主题，以便让学生围绕主题有目的地进行活动，避免为活动而活动，乃至活动后还不知道活动的目的。
五、辅导后的分享不能流于形式
“老师让我们谈体会，我们还没有说完，他就说下课了，别说了。”
“每次都是谈体会，不知道该怎么说，从哪方面说。”
分享是指班级团体辅导后，班级学生一起讨论由活动引发的想法和感受，以增加活动的价值。班级团体活动仅仅是一种辅导的手段，而不是辅导的目的，活动只是起着催化的作用，活动后的分享才是最重要的。有些教师不太重视辅导后的分享，于是在时间安排上，用于活动的时间比较长，而用于分享的时间则很短，让学生觉得分享只是一种形式而已，自己说不说都没有关系。事实上，分享可以促进学生对有关问题的讨论，使学生更深入地探索思想与情感；分享能够使学生开放自己，表达自己，使其他同学了解自己；分享也能使学生获得反馈信息，得到其他同学的理解与支持。
有些教师意识到分享的重要性，也重视分享，设计了分享环节，但是学生在分享时却无话可说，出现冷场。因为教师总是笼统地说“谈谈活动后的体会”，学生常常感到茫然，无从谈起。如果教师将分享的题目具体化，使学生受到启发，思维变得活跃，就会踊跃发言。如经典游戏“信任之旅”，一名学生帮助蒙上眼睛的另一名学生走完有障碍的路程，学生在参加游戏活动后，教师给出分享题目：（1）当你被蒙上眼睛的时候，有何感受？（2）帮助你的人有没有让你感到安全？（3）作为帮助者，你有何感受？（4）为了增加伙伴对你的信任，你做了什么？（5）你愿意做“帮助者”还是“盲人”？
每次活动后都要分享，因此，分享的方式应该多样化，可以是讨论的方式，如小组成员轮流发言、全班学生一起讨论，也可以是书写的方式，或者综合使用几种方式。教师在指导班级团体活动时，应该留出足够的时间用来分享，使学生有充足的时间来讨论问题，有利于使分享达到一定的深度，并防止这一重要的环节流于形式。
六、辅导后的评价不能采用学科课程的评价方式
“一组优胜得了90分，二组85分，三组70分，以后要努力，向一组同学鼓掌，祝贺他们得第一！”
一位辅导教师指着黑板上的分数这样做班级团体辅导总结。教师的话音一落，得第一的小组立刻欢呼雀跃，兴奋无比；而得末位分数的小组学生立刻垂头丧气。
这位教师前面的辅导活动做得很好，班级团体气氛也很融洽，学生参加活动积极。在最后一个游戏活动中，教师给各小组计了分，使团体气氛一下子紧张起来。最后的掌声，几乎是对团体气氛的破坏，相对优胜兴奋的学生，得分低的小组学生情绪低落到极点，甚至有学生蹲在地上。
对学生参加班级团体辅导活动的评价不能像学科课程一样，用百分数来衡量。心理成长是一个过程，不可以一次活动的表现来计分。人格的改变与学科课程教学目标的达成是有本质区别的，如果学生通过辅导活动对某个问题有所领悟，改变了某种认知方式或行为方式，或者受到感染，激发了自己的内驱力，那么这次班级团体辅导就是有成效的，这种成效无法用分数来评价。
在辅导活动中，教师应该调动学生参加的积极性，提醒学生学会合作与协调，重视活动过程的体验，而不是活动结果的评价。对于游戏活动，教师应引导学生一起探索动作协调的方式，互相督促、示范，互相鼓励。要让学生意识到，重要的不是比赛，而是一起参加一个有趣的活动，一起体验“我们在一起“的感觉，分享“我们在一起”的快乐。对于竞争性游戏，教师不应该过分强调输赢，而是要强调团体合作精神，强调游戏中成员的互动性、协作性以及解决问题的策略。对班级成员来说，游戏的成功与失败都是他们的人生的体验，甚至失败者收获更大。教师应该在分享时，给失败的小组更多的发言时间，让他们回顾与反思失败的原因，鼓励他们下次获得成功。
小学辅导总结篇（6）
中***分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2011)11-0280-03
一、辅导课简介
在应用中一般将课时分为正课或大课和辅导课，学时比例为4：1。即平均每两次正课之后安排一次辅导课，以便帮助学生更好地巩固、领会正课知识。正课就是课堂讲授，一般由资深教师主讲。而辅导课则以辅导为主，是帮助同学们理解和消化老师在正课上教授的内容。辅导课每周1学时为宜，由辅导老师按教学班以组为单位组织实施，组员划分按照每18-22人为一大组，每一大组依据课时章节情况划分为若干小组。每次辅导课均有一小组围绕一个章节作为特定的主题，由学生自主进行专题展示、案例讨论或开展其它互动游戏，在快乐中教授和学习，以使深入理解教学内容，达到对知识的巩固掌握。在这一过程中，辅导老师要充分发挥引导、协调和激发大家讨论、鼓励大家积极发言的作用。
管理学辅导课每个专题展示时间为50分钟，分四个环节进行。第一环节为陈述环节，时间为15分钟左右。目的通过本小组的短暂陈述帮助大家生动、清晰地回忆展示部分所覆盖的知识内容；第二环节为互动环节，时间30分钟左右。在本环节中结合课堂上教师讲授，可进行案例分析、情景剧、角色模拟、拓展训练、管理游戏、知识竞赛和辩论等形式教学，这是管理课程实践教学极为重要的组成部分。通过参与式、互动式教学，将管理实践活动搬进教室，让学生身临其境、“心”临其境，体验管理技巧，锻炼管理技能，并根据课堂情景随机应变地调控课堂气氛，根据时间关系当机立断处理互动结果，从中学习、运用和领悟管理知识及方法，提高管理素质和管理能力。第三环节是总结环节，时间5分钟左右。可由展示小组成员对本次活动进行总结，也可以邀请辅导老师进行补充总结。本环节的目的主要是帮助同学们认识自己的学习成效，同时也为下一个小组提供借鉴。第四环节是书面活动描述和反馈，课外进行。在本小组实训全部进行结束之后，需要用1500-2000字左右对辅导课的体验情况进行书面反馈总结。
二、管理学辅导课示例
1.激励理论及应用专题开场环节
由一位同学放背景音乐，主持人(三人，负责展示此专题的同学)依次上台，摆出胜利造型，喊出他们的队名：“营销兄弟”。造型很酷，下面掌声一片，然后他们依次介绍自己以及自己所主持内容部分的特点。
2.激励理论及应用专题陈述环节
首先，由翟远和罗昊进行双簧表演。翟远负责声音的朗读，罗昊负责动作表演。翟远的朗读声情并茂，节奏适当，语调抑扬顿挫，能引起同学们的情感共鸣。罗昊夸张而又幽默的表演，与翟远配合的十分默契，演得惟妙惟肖，博得同学们阵阵掌声。
在同学们的掌声与笑声中，通过双簧依次向大家介绍了早期的激励理论：需要层次理论、双因素理论、GRE理论；当代激励理论：激励一需求理论、目标设定理论、强化理论、公平理论、期望理论。表演过程多次被掌声打断，教室气氛十分活跃。用时10分钟。
3.激励理论及应用专题互动环节--案例分析
使用的案例是由翟远同学自己编的一个小故事。故事名称是“罗昊的童年”：一个动物园，新引进几头狮子，为了保证游人安全，狮子被放在一个断崖下边。一天罗昊被爸爸带着去看狮子，那天人很多，正看得高兴，爸爸被人群挤了下去。狮子还没有发现爸爸。当时的条件是没有梯子，没有绳子，工作人员无法及时赶到。案例要求想一个方案营救爸爸，并说几句鼓励爸爸的话。给大家3分钟时间阅读并进行小组讨论。
第一小组的方案：首先要爸爸保持冷静。小昊是爸爸最爱的人，由他说话对爸爸的激励最大，小昊可以对爸爸说：“爸爸我需要你为我遮风挡雨，为我启迪人生，你要坚强”等等。然后，发动大家拿出腰带、外套等一切衣物做成绳子营救爸爸。同时，要预防狮子醒过来，找一个勇猛的人穿上狮子皮，携带尽可能多的食物、麻醉针去接近狮子，如果狮子没醒就直接打麻醉针，如果狮子已醒过来，可先给它食物，趁它吃东西时再打麻醉针。第二小组对上述方案的可行性提出了一些质疑。第一小组针对质疑一一进行了解答。
第二小组的方案：首先要保证人群安静，不能吵醒狮子。由小昊通过肢体语言激励爸爸，然后引导其借助树杆或藤条脱离危险。或者找一个铁笼放下去，让爸爸躲进去确保安全，以等待救援。第一小组对他们的方案提出了异议，第二小组进行了相应的回应。
接下来由主持人翟远对本案例讨论结果作出总结，而后大家才能根据现场环境做出最终的激励方案。总结指出，本案例主要体现激励的过程(激励的过程见***1)、激励理论的需求层次理论。结合马斯洛的需求层次理论分析，对于狮子满足它生理需要即可，对于小昊的爸爸则需要满足他的安全需要，社会需要(照料家人)，尊重需要(勇敢冷静脱险的成就感，亲人及在场所有人员的关注)，自我实现需要等。
在这15分钟内，大家表现积极，课堂气氛活跃。方案及辩论的精彩之处多次博得热烈的掌声。
4.激励理论及应用专题游戏环节
游戏名称是“猜猜看--心有灵犀一点通”。游戏规则：大屏幕上给出要猜的词语。两人做动作比划给出的词语，两人猜动作比划的是什么词语。比划者不能说出词语中的任何一个字，如果遇见不会的可选择直接跳过，但最多只能跳过一个词语。每组比赛限时四分钟。每小组选出8人，分两队每队4人，两人表演两人猜。本环节用时21分钟。
游戏结束后大家结合本章内容自由发言畅谈感受，普遍认为此游戏多角度体现了当代激励理论：一是激励--需求理论的三种需要理论，即成就需要，每小组都想得第一。权力需要，人人都需要参与权。归属需要，每个人均需要归属到小组里面才能参于；二是目标设定理论，大家都希望猜对，希望拿到的奖品最多，满足自己设定的目标；三是强化理论，形象的表演，准确的猜题，下面观众都会爆发出阵阵的喝彩，是一种积极强化；四是公平理论，即每个小组参于活动的时间相等，体现了时间与公平的结合；五是辅导老师及主持人在设定或操作此游戏时期望同学们在“玩中学”，运用了期望理论等等。大家发言后，关东东做小结，冯新业公布游戏结果，并由老师为获胜小组颁奖。本环节同学们参与很积极，表演得很好，充分的表现了自己，把课堂的气氛推向了高潮。
5.激励理论及应用专题总结环节
本环节由罗昊主持，首先，在场的所有同学畅所欲言，谈自己对这节课的感受与启发。然后，邀请老师做最后点评，指出各小组各环节的优缺点，并提出对以后主持小组的期望。
三、管理学辅导课教学效果
从四年来855个小组的好中差成绩中随机抽取20份考核成绩单，运用求均值及标准差分析方法，对上述指标
分别求出均值及标准差进行教学效果分析如***2。
通过对辅导效果评价数据进行简单的均值及方差分析发现：学生对辅导课教学效果的满意度、参与的积极性、学生理论应用及创新性等四个方面成绩较为理想，且指标个体问分布较为均衡；准备工作、时间管理、团队合作等三个方面成绩稍弱，且时间管理与团队合作上各小组差异较大。据此，结合前述辅导课的操作过程，总结其效果有以下几个方面：
1.能充分调动学习的主动性，激发学生的创新能力，发挥学生的主体性
管理学辅导课是研究型的学习模式，是让学生在深刻理解教材及正课讲授的基础上，通过搜集相关素材，或体验现实生活或体验某个角色，身临其境，获得真实感受。而这些素材又是他们自已搜集、加工创造的，可以充分激发学生的兴趣和想象力，教师稍加点拨，就能深刻掌握管理学的相关知识，充分调动大家学习的主动性，最大限度地发挥主体性和创新性。
2.有利于培养学生的知识迁移能力
互动环节的角色模拟让学生模拟现实生活的典型场景及其相关人员的言行，能给人以真实感、形象性，还有互动环节的案例分析、游戏等能使学生把理论与现实生活结合起来，能用理论去解决实际问题，实现知识的迁移，学以致用。
3.培养学生总结归纳能力和时间管理能力
每一小组所负责专题的理论部分内容是极其丰富的，而小组陈述的时间是有限的，这就需要学生具有很强的总结归纳能力，对理论知识进行总结归纳，从而确定各自的陈述要点。
而且要在15分钟内陈述主讲教师最少要100分钟讲授的内容。同时，整个课堂每个环节需多少时间都要经过周密计算，合理控制，这就需要学生具有很强的时间管理能力。
4.培养学生的团队合作能力
不管是陈述环节还是互动环节都要求小组成员必须分工合作相互配合，这样可以培养他们的团队管理能力。通过整个课程的实施，使学生逐渐养成团队合作意识，不断提高自身的合作能力，将团队合作由书面、口头转化为一种自觉行动，真正实现了以往教学中单一说教所无法达到的效果。
5.培养学生的其他能力。
有利于培养学生的发散性思维。发散性思维的养成必须有一个平等、和谐、融洽的课堂氛围。互动环节为培养学生的发散性思维创造了前提条件。提高学生语言表达能力；加深学生对知识理解的深度和广度；提高学生运用知识的应变能力；提高学生快速分析问题、解决问题的能力。
小学辅导总结篇（7）
中***分类号：G642.0 文献标识码：A
基于学业辅导的实践性特点，笔者认为，学业辅导应当在学院、班级基层土壤中开展，方能起到开花结果的实效。此外，应当建立系统化学业辅导模式，从人员保障、制度运行以及内容设置等方面全方位开展学业辅导，保障学业辅导有效开展。笔者总结自身在高校工作经验，总结出高校开展学业辅导的一套体系，将其归纳为高校学业辅导“四W一H”体系，即WHO（辅导谁）、WHO（谁辅导）、WHAT（辅导什么）、WHEN（何时辅导）及HOW（如何保障辅导）。
一、辅导谁（WHO）
1.面向全体，整体推进
学业辅导需要一个良好的学风环境。我们常常遇到有许多学生刚入大学校门时还有努力学习、报效国家的雄心壮志，而如果在一个学风不正、学习氛围不好的环境下，一个学期后这些学生便会沉迷于网游、吃喝玩乐中，将学业全然抛之脑后。为此，学业辅导必须要在学院内部整体推进，师生合力，共建良好的学习氛围，使学业辅导在春风化雨中开展。
2.抓关键，重点突破
学业辅导要整体推进，但又缺乏重点突破，学业辅导只能流于形式，缺乏实效。为此，需要集中力量，整合资源抓重点，抓关键。建立学业困难学生帮扶体系。针对学业上有困难的学生，根据其学习成绩和学习状态进行分级，对其学业产生困难的原因进行具体分析，根据学生的不同特点采取个性化的帮扶措施。通过完善学业预警机制，建立学业会商制度等，加大对学业困难学生的帮扶力度。要通过针对性的深度辅导，专项知识辅导、“一对一”辅导等形式，以提升学习动力、优化学习习惯、辅导学习方法、交流学***验、学习问题答疑方法等为主题，帮助学业存在困难的学生找准问题，找到方法，找回自信，从而提高学习成绩，顺利完成学业。
此外，重点突破还要求做到以下几点：要抓住学业辅导的重点需求、重点科目，如加强在高数、英语等课程的人力、物力、精力投入，通过讲授课本知识、整理参考资料、重点与难点题型讲述等形式来突破重、难点；要抓住学业辅导的关键时间点，尤其要注重期中测验、期末考前复习、英语四六级复习以及考研等关键时间点，集中力量，加强辅导，强化效果。
整体推进与重点突破是辩证的统一。整体推进，要避免平均主义、避免齐头并进，注重抓主要矛盾和矛盾的主要方面，注重抓具有牵一发而动全身的重点人群和关键环节，以这些重点人群和关键环节为突破口推进学业辅导工作，可起到事半功倍之效。
二、谁辅导（WHO）
1.成立学院学业辅导工作小组
为加强学院学业辅导的统筹管理，有效整合利用资源，更快地实现学业辅导成效，应成立以学院学工组领头、以学生会具体负责且融合各班级学生干部在内的学业辅导工作小组。该学业辅导小组的主要职责是：①学生课堂纪律的考核；②调查了解学生的学习状况和辅导需求；③根据学生的不同辅导需求，通过协调师资力量，组织统一的或具有针对性的学业辅导；④收集和整理复习资料；⑤与专业课教师沟通协调， 辅助课堂教学等。
2.发挥班主任、专业课教师的作用
第一，由专业课教师担任班主任，定期开展学风建设座谈会、学业辅导讨论会等主题活动，为学生的学习进行指导。同时，利用班主任作为专业课教师对专业知识、学业辅导及专业发展、就业前景等问题有较好了解的优势，由班主任开展“一对一”“一对多”形式的团体辅导、个别咨询等面对面辅导，以其自身的人格魅力，引导学生树立远大目标，增强学习动力以及有针对性地解决学生的学习苦恼和难题。
第二，建立班主任、辅导员与专业课教师的密切联系机制，三方及时沟通、交流学生在学习中存在的问题和解决策略，可以从多角度、多维度了解问题，提出有效的解决方案。
3.充分发挥学生自身力量
考虑到专业课教师教学、科研等压力，完全依靠专业课教师进行学业辅导既不可能也不现实。因此，必须充分发挥学生自身力量加强学业辅导，尤其是发挥曾获得国家奖学金、专业奖学金以及优秀学生***员等学生的作用，通过学习交流会、学习兴趣小组、读书会、结对辅导等方式，由高年级学生为低年级学生、成绩优异学生为落后学生提供学习技巧、学***验、学业规划等方面的辅导。
其优势在于：首先，学生之间基于相似的学***历和学习体验，彼此之间更加了解，更清楚互相之间学业辅导的需要和重、难点。其次，学生之间没有师生之间的隔阂，亲近感比较强，更有利于互相之间的交流。再次，成绩优异的高年级同学在进行学业辅导的同时可以将自己的亲身体验及大学生活学习的经验传授给低年级同学，帮助低年级同学规划自己的大学生活，利于低年级同学端正学习态度、提高学习兴趣。最后，对于高年级同学而言，在辅导低年级同学学习的过程中，可以起到温故知新的作用。
同时应该认识到，仅仅利用学生力量进行学业辅导存在以下不足：如何积极动员高年级学生为低年级学生提供学业辅导？在此问题上，探索建立激励机制，如给予志愿证明等方式，以调动高年级学生的积极主动性。学生之间的辅导存在准确性问题。即鉴于学生对知识的把握程度，在学业辅导中容易出现知识错误问题。针对这一点，应当建立一定的保障措施，即在学业辅导队伍中配备一定数量的专业课教师，由专业课教师适时地对学业辅导的进程和效果予以监督，及时指导和把控学业辅导的进度，纠正学业辅导中出现的问题，以保证学业辅导的实效性。
三、辅导什么（WHAT）
1.深入调查
学业辅导的内容要建立在深入调查研究基础之上。“没有调查就没有发言权”，坐在办公室里闭门造车，缺乏深入学生内部的调查了解，再好的制度设计和规划也可能脱离实际，因“水土不服”，甚至会走弯路。
2.建立学业辅导记录档案制度
通过问卷调查、学习交流会、座谈会等方式，将调查得到的学生学业辅导需求分门别类，建立学业辅导纪录档案制度，详细记录学生在学业辅导过程中的普遍需求以及个性化需求。将记录档案反馈给专业课教师及辅导员。针对反馈的问题，专业课教师与辅导员加以协调，在征求师生意见的基础上，制订相应的解决对策和方案。①对于普遍性需求，通过调查了解，分析原因，与专业课教师沟通联系，通过课堂授课、课程复习、课堂测验等模式解决实际问题。②针对个性化需求，则遵从因材施教原则，有针对性地提供“一对一”“一对多”的专项辅导。
四、何时辅导（WHEN）
学业辅导必须常抓不懈，应当常态化，形成长效机制，把学业辅导建设引向深入。
第一，在实行学业辅导过程中，要将好的经验做法提炼好，总结好，形成制度，建立常态化、长效化的工作机制，把学业辅导中的有效措施用制度固化下来，并融入日常学业辅导工作之中。建立学业辅导长期跟踪考核档案制度，通过定期跟踪考核，监督检查学业辅导的实际效果及出现的问题，并及时予以应对和解决，以保障学业辅导的成效。
第二，分阶段、分时期实施学业辅导计划。针对大学生不同阶段的成长特点和发展需求，制订不同的学业辅导内容。对大一学生进行学业适应和规划辅导，帮助学生做好角色转换定位，适应自主学习方式，增强自我管理能力，指导大学生制订生活和学习规划，明确努力方向。对大二、大三学生，主要帮助学生夯实专业基础，鼓励开展学术科研，提高学术科研能力和创新能力。对大四学生主要开展就业辅导，指导学生做好职业规划，为将来的就业、深造或出国做好准备。
五、如何保障辅导（HOW）
1.建立考核制度
细化学业辅导考核方式，从上课出勤率的统计到学业辅导参与率，从课堂作业完成情况到考试成绩反馈效果等各个方面做好统计和考核监督。加强学业辅导小组与各专业课教师、辅导员、学生干部之间的联系，多方位地做好考核监督工作，保证考核监督的全面准确。每学期，学业辅导工作小组都要向辅导员、班主任、专业课教师反馈学业辅导工作计划、活动进展情况、活动总结、学业辅导效果、同学反馈问题等，由学业辅导小组进行监督考核，及时公布考核结果，并针对相关问题提出解决方案。
2.完善学习互助帮扶制度
组织成立学习互助小组，建立学业帮扶制度。笔者担任学院团总支工作期间，组织由学院学生会牵头负责，在大一至大三年级，以学生自愿搭伴、学院统筹管理的方式，设置学习互助小组。每个星期，学习互助小组自行或在教师的组织下开展学业计划与学习问题交流会，充分发挥学生自我管理、互帮互助的作用。制度运行一段时间，起到了调动学生学习积极性和转变学风的良好效果。
3.辅助建立学生自习制度
为了鼓励同学们走出宿舍，走进自习室、***书馆，由学业辅导小组负责组织学生以学习小组的形式自习，学院结合宿舍检查、学习小组考核等工作做好督促，帮助学生养成温故而知新、牢固掌握所学知识的良好学习习惯。
4.健全奖惩机制
健全学业辅导奖惩机制，完善相应规章制度，严格执行。对在学业辅导中表现良好的个人和集体予以表彰，对在学业辅导中进步较快、表现优异的被帮扶对象予以激励。与此相对应，对在学业辅导中恶意破坏纪律或表现消极的个人和集体给予警告、通告批评或实行更为严厉的惩罚措施，以起到督促之效。
学院学业辅导“四W一H”体系的建立，将有利于在学院内部营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，为学业辅导提供制度支持和保障。
参考文献：
小学辅导总结篇（8）
关键词：
高校辅导员；绩效考核体系；360度考核法；关键绩效指标
一、高校辅导员绩效考核存在的主要问题
1.重责任轻权利的考核方式在一切围绕着绩效考核开展工作的环境下，考核部门主要以此加强对高校辅导员队伍的管理，强调高校辅导员的工作内容与担当的责任。这样严格的管理引发了管理者与基层辅导员之间的矛盾，主要原因在于缺乏严格管理的基础，无法给辅导员提供合理的薪酬待遇和发展平台。
2.重结果轻过程的考核方式在一般的量化考核中，规定的量化可比性指标只能是数量上的考察，而无法做到质量上的考察。目前，多数高校在辅导员考核时往往先下发通知，提供考核表格或者考核佐证，而辅导员往往就简单地认为这种绩效考核是填些表格和数值。双方也常常觉得考核只是工作任务，这样就会导致多数考核缺乏事后的总结，只关注考核结果，不注重考核过程及考核结果的运用。
3.重管理轻引导的考核方式绩效考核体系包含着体现辅导员工作的可以量化的一级指标、二级指标，辅导员有时为了考核而考核，为了得到好的分数、拿到优秀，工作的开展围绕考核指标进行，这样的考核方式引导辅导员只去管那些需要考察的显性工作，而对于考核中不涉及的隐性工作就不去做或很少去做，或者是疲于应付繁杂的显性工作，没有时间和精力做更多隐性的但是对大学生成长有重要影响的工作。
4.重视全面忽视重点的方式现在的辅导员考核中普遍存在着过分追求全面指标的现象，这样做的结果可能会导致部分指标被舍弃或者权重被降低，而这些被舍弃的或者被降低权重的指标可能恰好是关键绩效点。事实上，辅导员的工作中充满了诸多职责不确定的因素，导致工作难以量化考核，而且缺乏考核的必要依据和标准，无法考察出辅导员工作的实际绩效。
5.重短期轻长期的考核方式有些高校过度重视考核辅导员工作的量化标准，一味地强调量化的作用，而能量化的指标往往是可视的、显性的，辅导员在这样的考核方式下，愿意把更多的时间和精力投入到这样的考核内容中，围绕指标开展工作，力求达到立竿见影的效果，不断地为达到这样的效果而沾沾自喜，不愿意也没有时间更多地关注学生的长远发展。
6.重共性核标准的考核模式辅导员在年龄、性别、性格、学识、阅历等方面均有不同，也有面对学生不同专业、不同年级、不同人数的工作量的不同。现在的量化管理考核工作在辅导员这些工作量的差别上，没有考虑到或者很难得到体现，势必会挫伤辅导员工作的积极性。另外，统一的量化标准评价在实际操作上是非常容易且可行的，但是忽视了辅导员的个性化工作，他们的创新工作得不到展现以及组织的认可，使得辅导员被动地接受工作，辅导员开拓创新的工作积极性得到了压抑。
二、改进高校辅导员绩效考核的主要策略
1.使用360度绩效考核法对辅导员的基础工作进行定性评价对辅导员日常工作的考核应具体实行“一看三听”的多维评价机制，即每月查看辅导员的《工作记录本》（包含学期工作计划、每周工作计划、学期工作总结、每周工作总结、听课记录表、宿舍检查详细单、谈心谈话记录表、联系家长记录表、班会记录表、班委会记录本、填写好学生生涯规划手册等内容），了解其工作状态。同时，定期召开学生、教师座谈会，向学生、教师代表以及院系领导了解辅导员的工作情况。考核实行学生代表测评、同事测评、考核领导小组测评、自我评价的全面考核办法。学生代表由考核小组抽取，主要从辅导员所带的学生中随机抽取产生，要求普通学生代表和学生干部代表各占一半；同事测评则要召开本系全体辅导员会议，在评议会议上，辅导员首先进行学期工作述职，再由同事填写测评表对其工作进行评议；由系主管学生工作书记、副主任、系主任及各教研室主任组成考核领导小组进行测评的是考核领导小组测评。各考核主体围绕辅导员职业道德、工作能力、工作态度、工作业绩四个方面对辅导员进行考核评价。也可以通过问卷评议的方式，通过学生评议、个人自评、辅导员互评、职能部门评议和领导评议进行综合评价，考察辅导员是否自觉加强***治理论学习，不断提高业务能力；是否努力钻研思想***治工作的方式和方法，积极探索学生的思想活动规律，提高工作水平。对辅导员工作的定性考核，为辅导员工作更加细致地开展进行了指引，引导辅导员在工作中更加侧重于学生思想***治教育、专业学习辅导、心理咨询辅导、生涯指导、学术科研指导、班级的管理与学生干部的培养等方面，进而达到学生的自我管理、自我服务。
2.使用关键绩效指标考核法对辅导员工作实绩进行定量评价工作实绩考核主要根据不同的年级制定不同的考核指标进行考核。对工作实绩的考核即工作完成情况的考核，主要采取定量的办法进行。建立辅导员岗位说明书，围绕岗位说明书内容逐一细化成若干项目与考核指标，同时针对不同年级工作的不同特点，细化指标考核。比如，大一辅导员工作侧重于新生的入学教育、大学适应性引导与班集体建设，通过这些工作为大一学生奠定四年的牢固性基础；大二辅导员工作围绕着学风建设、班风建设狠下功夫，继续加强对学生的引导，避免大二学生在经历大一严格的管理后而放松对自我的要求；大三辅导员工作侧重对学生的生涯规划，考虑就业的方向以及对考研学生的动员与管理；大四辅导员工作侧重于研究生报考和复习指导以及毕业生就业指导工作等。
3.优化绩效考核体系的实施过程要做好考核之前的相关准备工作，包括工作量的统计分析、考核前培训、认真学习考核办法并提出建议、学生处及时统计相关意见。学生处根据学期工作目标、计划制定指标体系，并在学生处、辅导员双方讨论、反馈的过程中不断地认证并最终确定。实施绩效考核，辅导员要提交本学期的工作详细记录本，由***总支书记组织成立系辅导员考核小组，对辅导员进行上级、同事、学生、自我的测评工作。学生处对辅导员进行工作绩效考核工作，并根据系提交的基础工作考核情况进行成绩汇总，对结果进行公示；学生处将考核结果形成分析报告反馈给各系，由各系***总支书记掌握第一手资料，并在一周内与辅导员进行反馈面谈。学生处在年底时综合两个学期的考核情况，召开学校辅导员工作总结表彰大会，优秀辅导员做工作经验交流。学生处将考核结果汇总人事处登记备案，作为今后辅导员晋升、薪酬管理等人事决策的依据。
4.充分运用好考核结果学校依据考核结果，把辅导员定格为优秀、良好、合格、不合格。对于“优秀”的辅导员要进行年度表彰，对于“不合格”的辅导员要给予批评指正，对于“良好”、“合格”的辅导员也要在共同分析的基础上，指出新的工作目标，鼓励其不断提高工作绩效。此外，要将高校辅导员绩效考核结果与辅导员的职称评定、岗位聘任、职务晋升、薪酬奖惩、资证培训结合起来，有效运用考评结果。与切身利益相关的结果运用才能使考核真正起到作用，才能不断促进学生工作队伍的制度化、专业化建设。
参考文献：
小学辅导总结篇（9）
***癌的新辅助化疗是在术前应用化疗药物来缩小病灶、消除全身其他潜在微小转移灶，进而降低临床分期，提高手术成功率以及提高***的病理完全缓解率[1]，同时还可探测药物敏感性，为临床***决策提供帮助的***方法。本研究探讨彩色多普勒超声在评价***癌新辅助化疗疗效中的价值。
1资料与方法
1.1一般资料 回顾性分析我院2011年1月～2014年12月108例女性***癌患者的临床资料、病理资料、新辅助化疗前后的超声检查资料。患者年龄26～71岁，平均年龄47.86岁。右侧50例、左侧58例，共109个观察病灶。102例单侧单发，1例单侧多发，5例结构紊乱。所有患者化疗前经超声引导下穿刺活检病理证实为***癌：其中浸润性导管癌99例、浸润性导管癌合并部分导管内癌5例、浸润性小叶癌3例、粘液癌1例，所有患者行2～6疗程的新辅助化疗，用TAC或TA化疗方案，在新辅助化疗结束后均行***癌改良根治术。
1.2 仪器和方法 百胜DU-8、GE Logiq-9、Philips IU22彩色多谱勒超声诊断仪，频率7～17MHZ高频线阵探头。
1.3 评价指标及分组方法
1.3.1超声与病理观察指标 ①超声观察指标：病灶新辅助化疗前后大小（最大切面两个径线）、边界、形态、内部回声、血流等级（Adler[2]的半定量法）。②病理观察指标：大体（最大切面两个径线）及镜下病理描述、病理诊断。
1.3.2 分组方法 依据实体瘤***疗效评价标准（RECIST1.1）将病灶分为有效组（CR+PR）和无效组（SD+PD）、分别比较两组病灶新辅助化疗前后血流等级变化。依据病灶新辅助化疗前最大径线分组比较不同大小病灶新辅助化疗疗效。
1.3.3病灶新辅助化疗后超声与术后大体病理比较标准 ①具体病灶组：病灶轮廓清晰，大小可测量；②无病灶组：病灶消失；③不具体病灶组：病灶病灶轮廓不清晰，无法测量大小。
1.4统计学方法 计量资料采用配对样本t检验，计数资料采用？字2检验，以P
2结果
2.1新辅助化疗前后病灶大小变化
2.1.1本组109个病灶中的102个病灶新辅助化疗前后同一切面两个径线（若化疗后超声病灶消失，两径线均为0）可进行对比。两径线分别经配对样本t检验：病灶较大及较小径线（t=8.553，P=0.000）和（t=11.908，P=0.000），差异有统计学意义，即病灶新辅助化疗前后大小变化有差异。
2.1.2 另外7个病灶新辅助化疗前后的大小难以对比分析（无法统计学检验）。其中5个病灶化疗前超声检查显示结构紊乱区，化疗后1个结构无异常，1个较前具体，其他3个病灶仍然显示结构紊乱区；1例化疗前为单一病灶，而化疗后超声检查显示多个小病灶；1个病灶化疗前较具体，而化疗后显示结构紊乱区。
2.2新辅助化疗前后病灶声像***变化 本组109个病灶其中的93个病灶新辅助化疗前后的声像***特征（形态、边界、内部回声）无明显变化。肿瘤形态均呈无明显变化的不规则；边界均呈无明显变化的不清以及内部均为无明显变化的不均匀低回声。另外16个病灶化疗前后的声像***特征无法进行对比：具体为9个病灶化疗前较具体，化疗后消失；5个病灶化疗前超声检查显示结构紊乱区，化疗后3个仍然显示结构紊乱区，1个消失，1个较前具体；1个病灶化疗前较具体，化疗后超声显示结构紊乱区；1个病灶化疗后显示为多个小病灶。
2.3 新辅助化疗前后病灶血流等级变化 依据RECIST 1.1本组109个病灶中的102个病灶分为有效组56个病灶和无效组46个病灶的血流变化情况见表1。有效组病灶新辅助化疗前后血流等级变化统计学分析（？字2=6.577、P=0.01）差异有统计学意义，即病灶新辅助化疗前后血流等级有差异。无效组病灶新辅助化疗前后血流等级变化统计学分析（？字2=0.087、P=0.768）差异无统计学意义，即病灶新辅助化疗前后血流等级无差异。
2.4不同大小病灶新辅助疗效比较 依据病灶最大径线将102个病灶分为四组：≤2cm组、2～3cm组、3～4cm组、>4cm组。依据RECIST 1.1分别计算四组病灶有效病灶数（CR+PR）和无效病灶数（SD+PD）。四组病灶新辅助化疗疗效情况见表2。>4cm组的有效率最高，为57.7%；2～3cm组的有效率最低，为50%。四组经统计学分析（χ2=0.369、P=0.947）差异无统计学意义，即四组病灶有效率无差异。
2.5病灶的新辅助化疗后超声与术后大体病理比较 ①新辅助化疗后超声所见具体病灶组96个病灶：73个术后大体病理可见具体病灶，占总体比例66.9%；23个术后大体病理无病灶，占总体比例21.1%。②新辅助化疗后超声所见无病灶组9个病灶：5个术后大体病理无病灶，占总体比例4.6%；4个术后大体病理见具体病灶，占总体比例3.7%。③新辅助化疗后超声所见不具体病灶组4个病灶，2个术后大体病理可见具体病灶、2个术后大体病理见不具体病灶，占总体比例3.7%。
3讨论
3.1超声声像***特征在分析新辅助化疗前后中的价值
3.1.1从资料结果显示 109个病灶中的102个病灶新辅助化疗后，81个缩小，占总体比例81%；12例增大，占总体比例11.8%；9例消失，占总体比例8.8%。即多数病灶新辅助化后缩小，这就能间接帮助临床医评价新辅助化疗疗效、制定***方案。另外7个病灶，由于新辅助化疗前或新辅助化疗后的大小无法测量，临床医生无法通过比较病灶化疗前后大小来评价化疗疗效。但是其中1个病灶化疗后消失及1个病灶较化疗前具体是否可以认为化疗有效，有待进一步探讨。
3.1.2 本次结果中显示109个病灶中的93个病灶新辅助化疗前后形态、边界、内部回声无明显变化，说明这些声像***特征不能帮助临床医生评价新辅助化疗疗效，这与一些研究报道一致[3]。这其中的原因可能是化疗前后病灶形态学特征的改变比较细微，声像***难以反映。其余16个病灶新辅助化疗前后形态、边界、内部回声无法对比。
3.1.3 本研究依照化疗前病灶的大小将其分为四组，其结果显示四组病灶有效率无差异，说明疗效与化疗前病灶大小无明显关系。表明临床无法通过***前病灶的大小预测其疗效的。
3.2 新辅助化疗前后病灶血流等级变化 ***癌为富血供肿瘤，病灶供血动脉增粗增多尤为明显，在肿瘤区形成丰富的血管网络，随着肿瘤的生长不断更新增加血管数目，肿瘤测动脉比检测大3倍[4]。彩色多普勒超声显示病灶的血流丰富程度。因此病灶血流变化能间接反映新辅助化疗疗效。有效组病灶化疗后血流等级较化疗前下降，化疗前以2、3级为主，化疗后病灶血流等级以0、1级，这与孟方、李征毅等学者研究报道结果相似[5]。无效组病灶化疗前后后血流等级无差异，以2、3级为主。这是由于化疗后肿瘤变性坏死，导致肿瘤内部血管的栓塞萎陷、闭塞，肿瘤内血流速度降低，肿瘤供血不足，进一步促进肿瘤变性坏死，肿瘤内血流信号减少或消失，反映有效组病灶化疗后血流等级下降[6]。无效组病灶血流等级下降不明显，分析原因可能与对化疗药物不敏感，肿瘤内部血管的栓塞萎陷、闭塞不明显等有关。为此在病灶新辅助化疗的过程中定期观察病灶血流等级的变化反映所用方案的有效性，提示临床调整用药方案。
3.3 新辅助化疗后超声检查与术后大体病理比较分析。
3.3.1个病灶化疗后超声检查和术后大体病理均可见具体病灶，病灶镜下病理可见癌细胞；5个病灶化疗后超声检查未见具体病灶，同时术后大体病理未见具体病灶，病灶镜下未见癌细胞。这就间接说明超声检查病灶大小有助于临床医生评价化疗疗效。
3.3.2 23个病灶化疗后超声检查可见具体病灶，而术后大体病理未见具体病灶：病灶镜下病理描述多为***小叶间纤维组织增生、玻变，其间可见瘤细胞团呈浸润性生长，部分区域瘤细胞退变固缩。我们通过术后镜下病理描述，认为这可能是因为病灶化疗药物较敏感，化疗后部分坏死，部分退变，坏死部分被慢性炎细胞，灶性肉芽组织形成所取代，或者整体坏死，被其他正常细胞取代，但形态学未见明显变化，所以超声仍然可见具体病灶，这就说明化疗后超声检查误将已经坏死、退变或被肉芽组织取代的组织当做癌组织。超声在评价这些对化疗药物较敏感的病例时，有可能做出错误的判断，导致过低估计新辅助化疗疗效。
3.3.3 4个病灶化疗后超声检查未见具体病灶，而术后大体病理可见具体病灶：回顾这些病灶的术后镜下病理描述，超声未见具体病灶的原因是化疗后残余的肿瘤细胞以单个细胞的形式散在分布，原始的间质框架通常仍然保留完整。这或许可解释新辅助化疗后肿块癌细胞退化但仍有癌残留，超声下却无法识别而认为癌灶完全消失，仅见间质水肿[7]。这时化疗后超声检查所显示的病灶消失并非真正的病灶消失。这就导致过高估计新辅助化疗疗效，进而影响临床决策。
4结论
多数***癌病灶新辅助化疗前后大小、血流等级有变化，这些声像***特征能间接帮助临床医生评价新辅助化疗疗效，但病灶大小与新辅助化疗疗效无明显关系；病灶新辅助化疗在形态、边界、回声无益于临床医生评价新辅助化疗疗效。少数病灶在新辅助化疗前后大小、血流等级来评价存在过低或过高判断新辅助化疗的疗效。
参考文献：
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[3]董婷，魏巍，张聪建.28例***癌新辅助化疗后的超声表现[J].当代医学，2012，18（20）：100.
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小学辅导总结篇（10）
没有简单的规则或处方用于设计与传递有效的网络学习活动，网络学习教师需要具备洞察力与灵活性，善于思考，知识渊博，能够在各种情境下灵活地应用原则与指南处理偶然事件与紧急事件，这需要批判思维能力[2]。现代远程教育辅导教师的角色主要具有“教学”、“激励的或情感的支持”、“组织与行***管理”三部分职能，需要具备组织协调与管理，基本的心理辅导与干预，不断学习与自我提高，归纳总结与提炼，较好的身体和心理素质等基本素质能力。面对庞大的组织教学系统，远程教育教师想要做出改变常常感到力不从心，造成***教学辅导顾此失彼，教学质量一直不能有效改善与提升等现象，教师综合能力有待提升。为保证***教学辅导质量，辅导教师要构建团队。这里假定参与***教学辅导的教师，就称为辅导教师，辅导教师的角色由多名具有不同特长的教师组成，教师团队成员包括网络技术支撑者、教学资源建设者、教学内容辅导者、教学模式设计者和教学理念创新者。因此，在确定***教学辅导教师角色时，可以把辅导教师角色和其他教师角色合在一起，统一称为***教学辅导教师团队（简称“教师团队”）角色，科学组合后的***教学辅导教师团队应该包括校内全部教师和外聘教师，每位教师都可以称为辅导教师，教师团队成员按照教师的基本素养、技能、特长等要素进行有机组合，使教师团队整体具有远程教育教师的全部功能。理想状态下***辅导教师任务应由教师团队来完成，实际情况中的教师团队可能是一个松散型的，也可能是正式成立的***教学辅导团队。但总体上来说教师团队都没有把学习者数量作为主要参考依据（这一点值得研究），每学期选课人数不定，教学团队一般都保持固定。运行良好的***教学辅导教师团队平台，具有简单系统应具有的功能，能够保证每位教师都能够发挥各自优势，为完善***教学辅导做贡献。同时，也能够为教师团队成员提供必要的理论和经验支持。
***教学辅导优劣势分析
影响远程教育***教学辅导质量提升的因素可分为外在和内在两部分。外在影响因素包括：团队内部构成人员的有机整合及运行保障机制，决策者把握远程教育发展规律的能力，阶段研究成果理论提升及理论指导实践的能力，实践条件或实践能力检验平台的搭建等。由于网上学习基于互联网且时空分离的特殊性，因而相对于个性、认知策略、知识迁移能力等内部条件，学习者自身所具备的信息素养是决定***学习能否发生的首要内在影响因素之一[3]；教师自身综合素质能力不高也是导致***教学辅导难以持续提升的内在影响因素之一。教师综合素质能力提升包括：接受继续教育的能力，办公软件及网络技术应用能力，***教学辅导相关问题总结及反馈能力，***教学辅导的过程管理能力。通过内、外两种影响因素的作用，***教学辅导动态地表现出优势与劣势，具体分析如下。
首先，***教学辅导实施过程中需要结合地域文化、经济发展等特点做出合理性调整，教育环境的复杂化使得***教学辅导模式的优劣势之间保持动态的转化。理想状态下一切合理的解释与行为，都在假设的状态下存在。***教学辅导涉及的要素，都在理想状态下发挥各自的功能，要素之间保持相互激励和促进。***教学辅导体系能够保持顺利运转，其优势主要体现在以下三方面。一是师生互动、生生互动。不论是实时交互，还是非实时交互，二者的***交互过程都能得到保留，促进学生的自我反思与思想的持续发酵。二是促进人际关系扁平化。参与讨论的学习者、教师之间不受个体因素影响，使跨文化、跨地域交流成为可能。三是鼓励学习者发出自己的声音。促进学习者***思考，并从不同角度看待问题，所有人都可以自由参与讨论，在众多讨论中更容易找到与自己观点相同的志同道合者，有利于促进学习者参与***学习的主动性和平等化。
其次，把***教学辅导放到***教学实践中，理想状态下优势有可能会产生一定的劣势，***教学辅导实施过程中，一线教师总能感受到理想与现实的差距，当前***教学辅导已经不能满足复杂的教育需求，下面结合广播电视大学的教学实践，总结***教学辅导存在的劣势。一是广播电视大学远程教育中，***教学辅导教师包括课程责任教师及部分课程辅导教师，***教学辅导工作量几乎全部由课程责任教师完成，而学习者***参与讨论的帖子内容丰富且数量众多，课程责任教师只能做机械性重复劳动，不利于深入某一主题引领学习者展开讨论。二是***教学辅导中很多学习者缺乏对课业内容的实质性参与。学习者参与***学习与传统的面对面辅导方式有很大区别，其约束性大大降低。同时，大多数学习者不习惯***学习，有很强的孤独感，辅导教师也很难像面对面教学那样直接约束，所以学习者交互内容与课业内容的相关度、深度就受到很大影响，也很难有计划地完成固定的任务，互动质量和效率难以保证。三是教学管理质量是保障***教学辅导中师生交互顺利实施的基础，管理者必须具备相当教学经验，才能制定出符合实际的决策，低水平的决策和反复无常的管理、评价行为使教师与学习者常常失去最真实的初衷，只是为了交互而交互。四是学习者目前尚不能自觉按照教师引导主体开展学习，学习者发帖内容还与教学主题要求相差较远，或跑题现象严重。教师对学习者新建的帖子内容回复，以期进行一个正向引导，也较少引起学习者关注。五是设计的***教学辅导平台无法承担***教学需要，模式设计和技术应用不能较好地满足教学互动要求，形式比较单一。六是***学习可能成为学习者网瘾的诱发因素（仅对少数学习者，不代表群体和大多数潜在者）。学习者参加***学习首先要保证登录互联网，个别学习者参加***教学的同时，被网络游戏、小说、新闻等更鲜明主题所吸引，即使成人也不例外。参与***学习与面授课学习相比更容易转移注意力，且教师无法制止，造成主次颠倒。七是现阶段的远程教育***教学辅导与面授教学相比，其积极作用尚未较好体现，仅仅属于浅层次的一问一答，功能比较单一，形式比较呆板枯燥，不能满足多方面的教学需要[4]。***教学辅导的现场氛围尚未达到理想预期，学习气氛不浓，学习者表现出群体性冷淡。如何激发学习者参与***交互学习兴趣，这里给出几点建议供参考。一是要设定鲜明的、可广泛参与的主题，并随时关注重点，引导讨论方向；二是针对不同学科特点，集中于某一时段开展***教学辅导；三是要通过合理形式（包括：电话、短信、邮件、通知等）提前邀请学习者参与主题讨论，同时提前相关主题的参考资料和学习讨论建议；四是针对学习者特点，鼓励采取学习小组的形式等登录***平台进行学习、讨论，教师点评；五是***教学辅导教师与面授教师共同拟定***教学辅导鼓励手段。面授教师在教学中适当增加与***教学辅导主题相关的讨论和引导说明，鼓励学习者参与主题讨论；***教学辅导教师将***教学辅导情况反馈给面授教师，保证面授教学与***教学辅导相互补充；六是***教学辅导过程中，教师要注意文字表达方式、用词和所处的角色；七是建立、健全管理规范、激励措施，例如：参与主题讨论有效贴、参与次数***时间等可作为平时成绩，工作实践成果可替换***有效贴等。
根据一般的经验，学习者参加规定的面授课教学后，大部分学习时间要完成自学和***交互，而学习者剩余时间的零散特点，注定要造成***教学辅导平台讨论内容的非实时性、主题的浅易性。因此，形成学习者与老师之间、学习者彼此之间能够针对一个主题渐进式深入讨论的情况并不多见，而非实时性的特点又进一步影响同一主题的连续探讨，这让学习者主动与老师进行有意义的交流变得越来越不现实。
***教学辅导模式分析
与国外远程教育学习者相比，国内学习者普遍缺乏***学习的实质互动力。***学习交互的约束性不高，大多数学习者不习惯***学习氛围，注意力不容易集中，交互信息与学习内容的相关度较低，学习者也很难有计划地完成预设的学习任务，亟需可靠的管理模式促进学习质量和效率的提高。***教学辅导要求具有较高的教学辅导能力和与之合理匹配的运行模式，才能够采用合理的手段按照特定方式满足学习者个性化的学习需求。***教学辅导模式能够按照教学目标，通过网络***的方式实现“教”与“学”，是基于网络技术深度应用的教育环境，以培养学习者自主学习、提高协作学习能力的一种交互式学习引导方法。***教学辅导模式的建立使得***学习交互不受时间和空间限制，利用网络环境进行远程教学，师生交互可以突破时空局限性，是进一步确立“以学习者为中心”主体地位的新型教学模式。***教学辅导模式由学习者、教师、***教学辅导平台、***教学辅导资源四要素构成，各要素之间交互作用（详见***1），其主要功能是辅导教师运用现代教育技术实现***交互，促进学习者学习信息传递，以满足多样性、个性化、自主式的学习需要，学习者的自主学习需求是信息传递的核心推动力，***教学辅导模式运行的最终目标是完善学习支持服务质量。
***教学辅导模式设计
***教学辅导模式贯穿远程教育的整个教学过程，它按照教学递进关系可分为六个阶段。第一阶段：入学教育。辅导教师通过网络***向学习者介绍课程教学要求、培养目标和考核方案等基本教学要求，使学习者了解即将学习知识的总体要求和构成体系，明确学习任务。第二阶段：学习者自学。学习者根据阶段学习目标采用单独或学习小组的方式学习辅导教师提供的教学资源，同时登录***教学辅导平台总结学习成果、反馈问题。第三阶段：***教学辅导。辅导教师定期提供***教学服务，随时查看并解决学习者提出的问题，布置***形成性考核任务，讲解教学重点，引导学习方向。第四阶段：***教研活动。辅导教师定期通过***教学平台开展***教研活动，组织教师团队成员交流教学经验，总结教学和学习者学习规律。第五阶段：***自测练习。学习者参与***学习的同时，可以随时通过***自测练习功能开展测试，完成***形成性考核任务，通过学、测结合，进一步巩固学习成果。第六阶段：***考核。学习者完成规定学习任务后，可以***预约考试，通过***考核功能完成最终考核。***教学辅导模式构建示意***详见***2所示。***教学辅导模式不是远程教育***教学过程的简单固化，也不是呆板的实施程序，它吸纳了启发式、案例式及情景式等教学模式的优点，强调从认知角度引导学习者自主学习，综合运用教学元素提高学习效率，是一种动态、开源的教学交互体系，是实践学习支持服务理念的重要基础。在设计研究远程教育***教学辅导模式中，不可避免地要考虑其实施效果。通过对***教学辅导的主体要素、关键环节等进一步分析，探索建立一套可以评价***教学辅导质量的标准体系框架（见表1），以保证远程教育***教学辅导模式顺利开展。***教学辅导模式的构建，将作为深化***教学辅导、提升学习支持服务水平的持续推动力，为远程教育教学质量的提升作出重要贡献。***教学辅导模式实施过程中，还需要考虑“学习主动性激发”、“学习时间优化”等作用因子，下面结合因子的正负作用分析其影响效果。
两个关键控制因子
1.学习兴趣激发因子
学习者“参与度”是***教学辅导顺利开展的基础，现阶段远程教育学习者对***教学辅导的“参与度”有逐年下降的趋势，主要存在以下几方面原因。第一，***教学辅导平台设计不合理，教育技术不能较好地为教育服务。目前***教学辅导平台不是真正意义的***教学交互，仅仅是论坛式的低级运作，其对内容展示方式、教学创新的支持能力不足，不能满足教师教学理念的实施，更不能满足学习者***学习的需要。第二，教师的继续教育和业务培训不足，***教学辅导模式尚未建立。团队教学模式，学习能力评价，网上教学指导规范，学习者网上交互规范等制度亟待建立。第三，***教学工作的管理、评价手段落后，只重“数量”不重“质量”，只重“任务”不重“效果”。管理和评价的创新不能仅靠增加教师工作量来完成，要进一步创新管理思路，激发学习者提高参与***教学的积极性和主动性。第四，教育目标与岗位需求脱节，重文凭轻能力的现象依然存在。市场经济的繁荣发展造成企业用人先看学历后看能力，企业用人及考评以学历挂钩，造成学习者学习目的不明确，许多学习者为应付考试、拿到文凭，学习方法和策略得不到改进，思维方法得不到有效训练[5]。终身教育包括学历教育和非学历教育，很多远程教育决策者没有能够很好调整自己的教育目标，希望能做到不仅要给学习者一张毕业证，还要助其拿到职业资格证，同时还要给学习者一份支持其继续向上的信心。最后，教育商业化迫使办学重点向招生转移，部分地区远程教育***教学辅导的地位已经下降。远程教育以招生为第一要务，间接增加了***教学辅导的难度。作为远程教育的特色，***教学辅导的角色很尴尬，在现有条件下如何激发学习者参与学习的兴趣成为提升***教学辅导质量的关键。
2.时间管理优化因子
构建***教学辅导模式中，时间管理将作为提高***教学辅导效率的主要手段，时间管理不是一个孤立的问题，它与学习时间、学习方法、学习资源选择、文化基础、辅导效率、学习计划、学习毅力等因素密切相关。
首先，***教学辅导拓宽了学习者的学习机会，充分发挥了网络的开放性、广覆盖性、及时性，很大程度上实现了资源共享、教育平等，可以有效解决上班族的工学矛盾。有效管理时间遵从主题集中原则、有效性侧重原则，在时间管理过程中，应着重从学习方法、学习计划、时间利用三个方面。学习者参与***教学辅导的时间通常受到工作、家庭、网络环境的影响而不能固定，有些时候也无法保证按时登录学习。因此，有必要在学习初期制定明确的学习计划表，明确每周参与***学习的时间安排，保证每周最低***学习时长和次数，同时与教师定期保持联系，以便做到随时调整。
其次，***教学辅导模式时间管理策略的核心是“时间管理的自我监控与有效的学习支持服务”。***教学辅导教师作为支持服务直接提供者，需要指导学习者做好以下几个方面工作。一是提供学习进度表，包括重要的学习时间点和学习内容。为学习者提供清晰的导学***，让学习者明确在特定时间段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，从哪里可以获得帮助。二是提供适合学习者零碎时间学习使用的零碎学习资源，如仅需几分钟学习一个的知识点（形式可是视频、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回复学习者的问题。一般一周两次为宜。回复学习者问题尽量先做到梳理统筹，对提问进行归类整理，共性问题统一回复，避免重复性劳动。学术争议问题可以组织学习者跟帖讨论，启发学习者探究性学习。四是提前公布教师***教学辅导时间安排，并增加邮件、短信等提醒服务，便于有需要的同学与教师同时***进行沟通。
再次，优化***教学辅导的时间管理策略，促进完善人性化服务功能。同步更新学习者的学习计划，增加学习进度提醒、预警和补充学习功能；统计教师***教学辅导的活动信息，总结个性化教学周期规律，根据学习者的学习计划，给出建议性***教学时间、内容等提示，保证学习计划与***教学习性相一致；增加教学进度、学习进度提醒手段，如：自动发送手机短信、电子邮件、QQ留言、msn留言、语音信箱、网络语音留言等；增加学习资源汇总、教学内容总结功能，包括每次***学习内容、任务和要求，教学内容自动汇总，知识点链接、辅助学习资源链接等；增加“问候性发帖”的自动回复、拒绝连续重复内容发帖、链接信息安全验证、小广告屏蔽及多帖群回复等功能；为学习者和教师增加个性化学习资源云存储和云共享服务。
小学辅导总结篇（11）
广播电视大学是开放式的教学，在广播电视大学远程教育教学质量保证体系中，课程辅导教学是十分突出而不可缺少的环节。这就要求我们电大的辅导教师要适应新形势的发展，利用QQ建立QQ群协同学习小组集体，实现教学信息的双向传输。这样教师可以即时答疑解惑，指导学生利用有限的学习资源提高学习效果。
一、QQ群在电大课程辅导中应用的好处分析
（1）方法简便、可行，硬件要求低（手机或电脑），软件支持已经普及。广播电视大学就是以广播电视电脑网络等多媒体为主要教育手段的，教育教学手段的变化必然要带来教育观念的改变。电大学生比较分散，不方便集中辅导，我们就利用科技的进步寻找新的教育教学方式。现在电脑的普及与手机里的掌上腾讯QQ的出现，使QQ在年轻人中成为一种非常普及的交流方式。这就为我们通过QQ来促进辅导教师对电大学员进行课程辅导提供了结实的软件、硬件基础和保障。
（2）QQ的多方同时***、离线交流与多方式信息传输为电大课程辅导多事物处理提供可能。课程电大辅导教学过程可分为前置辅导、同步辅导、总结辅导三个步骤。如果是传统教学，这些都是分开进行，耗时耗力效果还难以保证。而在QQ群里这些不同的步骤可以同时存在。因为QQ系统里可以进行多方交流，也可以两两之间单独进行，既保证了共享性也提供了私密性。QQ功能的强大为电大辅导多方向和多事务并发处理提供了的可能。
（3）辅导纪录、交流记录的保存，资源共享，方便不同学员错时***。电大辅导教师实施辅导都是跨章节进行总领，指出学生必须掌握的内容，对重点内容作出强调，对一般掌握的内容作简要说明，促使学生在极短的时间内对所学内容进行了解。学生在自学过程中出现问题也可以在QQ上留言发问，得到辅导教师与其他同组同学的指导。课程教师对一些共性的问题可以在QQ群里一起解答，对一些个性的问题可以单独解决。这样的辅导既照顾了“面”也兼顾到了“点”，达到了点面结合。
二、QQ群课程辅导的具体实施方案
（1）一个协同学习小组建立一个实名的QQ群。在电大教学中，对学员按照专业不同分成学习协同小组，这样当学员一开学我们就要求每个课程辅导学习协同小组建立一个QQ群成立一个空中虚拟的课程班级，当全组同学都加入之后，同时修改备注姓名，采用实名制，确定班干部、骨干学员。同时利用QQ邮箱、文件传输功能、群邮件、群共享、QQ空间来课程辅导通知与作业和学习资料等。
（2）各个专业班制定相应班规。各个专业班在电大导学教师（班主任）及辅导教师的协助下，制定比较符合班级大多数成员实际情况的比较宽松的班规，规定好全班同学集体上线交流的时间。网络导学和传统的面对面的导学活动一样，必须建立一套完善的管理机构和管理制度，才能保证网络导学的可持续发展。
（3）课程辅导教师定时上线进行***辅导答疑。电大课程辅导教师的引领既是电大教学辅导的主要内容，又是电大教学辅导的重要手段。电大学生的原有水平参差不齐，在自学过程中会遇到许多疑问。对于这种情况辅导教师可以先统一辅导，再加以即时个别答疑，也可以抽空查看咨询记录，一口气逐条回答。可以说QQ网络交流的时空的延展性使网络辅导更容易得到教师与电大学员的支持和参与。
（4）***发放学习资料与收缴作业。电大作业与学习资料的发放与收缴也是一个让辅导教师头痛的问题，时间总是拉得很长，很多学员在约定的时间没空，不能及时拿到和完成并上交作业，现在通过QQ的文件共享和***、离线文件传送，很好地解决了这个问题。学员在自己方便的时间上去***，完成之后通过QQ邮件或文件传输上交课程辅导教师，教师可以***批改，达到了良好的辅导效果。
三、利用QQ群进行电大课程辅导取得的成效
（1）适应时代变化，弥补传统辅导教学方式的不足。在电大远程教育教学质量保证体系中，通过实践证明课程辅导教学是十分突出和不能缺少的重要部分。近几年越来越多的课程进入了远程教育系统，教师要及时引进新的教学辅导方法。而利用QQ群的新型的辅导方式就是广播电视大学在适应时代变迁，解决远程辅导与面对面辅导方式中存在的问题，弥补传统辅导方式的不足，提高辅导效率的有效措施。
（2）增加师生、生生之间交流，形成稳定的空中学习协同小组。在传统的课程辅导方式中，学员很难同时到齐，造成同一学习协同小组里面辅导教师与学员之间、同小组同学之间交流很少，班级结构松散，很多同学到毕业了也相互并不认识。现在通过组建QQ群，很多教师与同学可以天天***，除了讨论学习内容之外也相互聊天，彼此相熟，促进了生生交流、师生交流、师师之间的交流，能联络师生之间、班集体学员之间的感情，减少流生，形成一个稳定的空中学习协同小组。
（3）营造现代、活泼、民主、积极的学习氛围。利用QQ群建立的新型学习集体，在虚拟的空间里面，大家都是隐形的，也都是平等的、公平的。电大学员可以在QQ群里各抒己见，多说少说、多错少错都没有关系，这样就营造了传统教学管理方式缺少的现代气息，让好学的、后进的学生都能得到课程辅导教师的指导。这样，不仅打造了一个活泼、民主的班集体，而且形成了积极的学习氛围。
总之，随着时代的发展、科技的进步，电大的远程教育也面临着新的变革，怎样提高教学辅导效果是摆在每位电大教师面前的课题。而利用QQ群组建空中学习协同小组，通过QQ的迅速、便利、超时空的传递方式，有效地改变了电大传统教学与分散零落的学习方式。
参考文献：
[1]周红星.利用QQ群提升地理教研活动水平[J].教研员园地，2010.